時(shí)間：2022-09-16 08:05:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生初中物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中語(yǔ)文字詞訓(xùn)練方法作為基礎(chǔ)教育的一部分，初中階段的語(yǔ)文教育承擔(dān)著《全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提到的教學(xué)任務(wù)，即“字詞的積累與運(yùn)用”，這也是初中生語(yǔ)文能力中最基本的能力之一。其次，語(yǔ)文的內(nèi)涵中，字詞是非常重要的一部分。關(guān)注字詞的教學(xué)及研究字詞的訓(xùn)練方法，是每一個(gè)語(yǔ)文教師不可回避的重要課題。
一、字詞記憶和積累訓(xùn)練
據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于練習(xí)的研究理論“知識(shí)獲得的心理機(jī)制是同化，即知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程”。訓(xùn)練作為一種教學(xué)形式其實(shí)也是一種強(qiáng)化的過(guò)程，具有一定的強(qiáng)制性和反復(fù)性。目前，各地初中班容量普遍較大，人數(shù)較多，那么，怎么才能保證訓(xùn)練效果呢？最重要的是應(yīng)考慮到學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。初中生喜歡活動(dòng)，瞬時(shí)記憶力強(qiáng)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)印象深刻。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，字詞的記憶和積累訓(xùn)練可以采用如下方法進(jìn)行。
1.豐富活動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化
初中課文多以故事為主，人物角色分明，非常適合于開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。也就是說(shuō)，即便是簡(jiǎn)單的記憶積累，也可以演化出多種多樣的活動(dòng)方法，從而符合初中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓字詞的積累有趣高效，在豐富活動(dòng)和反復(fù)強(qiáng)化中，完成語(yǔ)文訓(xùn)練中的字詞訓(xùn)練目標(biāo)。
（1）讀的活動(dòng)
形式上有以個(gè)人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競(jìng)讀等。在這樣豐富的活動(dòng)中，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)字詞知識(shí)就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。
（2）理解的活動(dòng)
形式上有組內(nèi)你講我說(shuō)、同桌你問(wèn)我答、班級(jí)內(nèi)你說(shuō)我評(píng)等活動(dòng)，在整體把握的基礎(chǔ)上全班每個(gè)人都參與到字詞的學(xué)習(xí)理解中，在理解中記憶，在記憶中理解，進(jìn)而達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化的作用。
（3）總結(jié)概括的活動(dòng)
形式上有對(duì)比記憶概括法、復(fù)習(xí)提綱式記憶概括法、小組競(jìng)賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識(shí)成層次分明的線狀排列，有利于學(xué)生字詞知識(shí)的掌握。
2.總結(jié)規(guī)律，遷移擴(kuò)展
言語(yǔ)能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展密不可分，語(yǔ)文訓(xùn)練的外顯價(jià)值是學(xué)生言語(yǔ)能力的提升，而內(nèi)在的價(jià)值在于言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。內(nèi)隱的言語(yǔ)思維能力和外顯的言語(yǔ)實(shí)踐能力共同構(gòu)成了語(yǔ)文工具性的主要內(nèi)容。
因此，即便是字詞教學(xué)也不能只是著眼于簡(jiǎn)單的記憶背誦，深層次的語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的。總結(jié)規(guī)律和遷延擴(kuò)展的方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，特別是古文中的字詞學(xué)習(xí)。
（1）分類(lèi)積累的方法。
可以把用詞造句的基本知識(shí)以及某些特殊的達(dá)規(guī)律教給學(xué)生，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，并學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)并積累字詞。古文的字詞知識(shí)非常適宜用這樣的方法。通過(guò)分析和積累，學(xué)生立刻就能悟出其中的規(guī)律，他們很快就理解了原來(lái)古文中有一類(lèi)叫通假字的詞語(yǔ)，以后就會(huì)自己去有意識(shí)的積累了。
（2）的方法
通過(guò)比較積累，，更能有效的引導(dǎo)學(xué)生把握不同字詞的規(guī)律，提高他們宏觀駕馭、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而有利于他們?cè)诜e累字詞知識(shí)時(shí)，進(jìn)而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
比如，初中語(yǔ)文書(shū)中有許多“……然”的語(yǔ)言表達(dá)：怡然自得；頹然乎其間；泯然眾人矣。通過(guò)比較它們的異同，同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“然”字作為詞
綴通常當(dāng)“……的樣子”講；置于句首當(dāng)解釋為“但是”。學(xué)生很快就會(huì)掌握，同樣的詞在不同的位置往往會(huì)有不同的含義，這有利于他們下一步的深入學(xué)習(xí)。
不止是古文的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代文字詞教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)及文體教學(xué)都可使用類(lèi)似教學(xué)方法。
語(yǔ)文字詞記憶訓(xùn)練直接指向語(yǔ)文言語(yǔ)能力的提高，并且間接對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，也為進(jìn)一步的提升學(xué)生品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力鋪平道路。
二、字詞的感悟和鑒賞訓(xùn)練
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字詞不僅是記憶的對(duì)象，更是交流的工具，是構(gòu)建意象的材料。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開(kāi)對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學(xué)作品的魅力，就離不開(kāi)對(duì)字詞的感悟和品讀鑒賞。
1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受
（1）再現(xiàn)法，揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意
這是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境、進(jìn)而揣摩人物心理活動(dòng)的方法。這個(gè)過(guò)程就是利用學(xué)生已有的生活積累，再造想象的培養(yǎng)過(guò)程，也是學(xué)生品味語(yǔ)言能力的訓(xùn)練過(guò)程。
比如，在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，特級(jí)教師胡明道這樣訓(xùn)練學(xué)生品讀字詞能力的。教師提問(wèn)：“人們都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，這首詞中有無(wú)畫(huà)面？如果你是畫(huà)家，你該準(zhǔn)備幾種顏色？用語(yǔ)言給我們畫(huà)一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結(jié)果，學(xué)生自己的生活體驗(yàn)很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。
（2）幻聯(lián)法，添加易懂形象從而感悟字詞的含意
這是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的人、事、物、景、情，聯(lián)想出另外的人、事、物、景、情，以準(zhǔn)確把握作品中的形象，從而品讀出字詞的內(nèi)涵，豐富自我感受的方法。聯(lián)想，是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)之一，它是由一種事物想的另一種事物的過(guò)程。能否利用這些聯(lián)系點(diǎn)（如因果、相類(lèi)、相反、相似等），展開(kāi)聯(lián)想，是鑒賞能力高低的重要標(biāo)志。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，要找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的勾聯(lián)，從而解決字詞的理解。
2.遷移比較，加深理解
在具體字詞教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些字詞的差異有時(shí)是很難用語(yǔ)言表述的。
如果采用意思相近的字詞來(lái)替換原有的字詞，或者去掉原文中的字詞再來(lái)重新品讀語(yǔ)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原文詞語(yǔ)的精妙之處立刻體現(xiàn)了出來(lái)。
比如，筆者在講《賣(mài)油翁》這篇課文時(shí)，需要解決課文中許多不易理解的人物描寫(xiě)，于是筆者采用了這樣的方法來(lái)解決。
師問(wèn)：課文中有兩處賣(mài)油翁說(shuō)到自己技藝超群原因的語(yǔ)句，你能說(shuō)一下他們有什么不同么？
生答：后者多了一個(gè)“亦”……
師：請(qǐng)讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們有怎樣的語(yǔ)氣上的不同？
生答：前者有責(zé)備的意味，后者更誠(chéng)懇，表現(xiàn)了他的謙遜與淳樸。
遷移比較，對(duì)于語(yǔ)言感知能力尚在發(fā)展中的初中生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是培養(yǎng)其語(yǔ)言感知和鑒賞力的基本入門(mén)方法。
蔣玉
（貴州省盤(pán)縣珠東鄉(xiāng)十里學(xué)校553507）
【摘要】說(shuō)明文寫(xiě)作是初中階段學(xué)生必學(xué)的一種新文體寫(xiě)作方式，然而學(xué)生卻只是淺嘗輒止，缺乏一種明確的方法指導(dǎo)，本文結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)處一些簡(jiǎn)單可行的小技巧，方便同行相互學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 概念；習(xí)慣；角色；規(guī)律
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中生要學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)說(shuō)明文都是回避不了、繞不過(guò)去的硬任務(wù)。特別是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有針對(duì)性地出了幾個(gè)單元的說(shuō)明文閱讀文章，目的就是通過(guò)閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文這個(gè)文體，為說(shuō)明文的寫(xiě)作做鋪墊。然而它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張。因此，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，常常感到自己（寫(xiě)作主體）在心理上與文章（寫(xiě)作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。
其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。 筆者結(jié)合幾年的寫(xiě)作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些小技巧，在此與同行交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)斧正。
第一、要清楚認(rèn)識(shí)什么是說(shuō)明文。許多事情我們之所以會(huì)做錯(cuò)或者做得不到位，主要原因是我們?nèi)狈?duì)事物的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明確什么是說(shuō)明文才能讓他們準(zhǔn)確地寫(xiě)出說(shuō)明文，當(dāng)然給學(xué)生介紹說(shuō)明文概念的時(shí)候，不能抽象的、教條式的直接告訴學(xué)生：“說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以事物或事理為主要內(nèi)容，或介紹事物的形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、特點(diǎn)、功能，或解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。”這樣過(guò)于抽象籠統(tǒng)。我們可以在上課前準(zhǔn)備一些藥品、家用電器等使用說(shuō)明書(shū)，上課的時(shí)候把這些常見(jiàn)的小紙條分發(fā)給學(xué)生，然后讓他們交流從說(shuō)明書(shū)上能獲得哪些信息，這些信息有什么用，說(shuō)明了什么問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)常見(jiàn)的小小實(shí)例，學(xué)生自然就明白說(shuō)明文就是一種給人以知識(shí)文體。他們不但能快速了解什么是說(shuō)明文，還對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作有了初步的結(jié)構(gòu)框架。
第二、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察的好習(xí)慣。我們要想準(zhǔn)確全面的向別人介紹某一事物，前提條件是要對(duì)它特別熟悉，全方位了解，說(shuō)明才有說(shuō)服力。這就需要學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。特別是要記住事物獨(dú)有的特點(diǎn)，這是一個(gè)事物區(qū)別于另一事物的特征。抓說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)才能得心應(yīng)手。所以在寫(xiě)作之前不妨先讓學(xué)生去觀察，去收集資料，時(shí)間長(zhǎng)了也就形成習(xí)慣了，寫(xiě)作的素材也就更豐富了。
第三、轉(zhuǎn)變角色讓生換一種方式去寫(xiě)作。說(shuō)明文寫(xiě)作就是把自己已知的事物清楚、明白地陳述給讀者，讓別人對(duì)你所說(shuō)的事物有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)陳述過(guò)程竟然和推銷(xiāo)員推銷(xiāo)產(chǎn)品驚人的相似。我們不妨放棄以前那種枯燥的講解方式，讓學(xué)生改變一下心態(tài)，轉(zhuǎn)變一個(gè)角色，輕松愉快地掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)。怎么做呢？那就是讓學(xué)生把自己設(shè)想成銷(xiāo)售員，說(shuō)明的對(duì)象就是要推銷(xiāo)的產(chǎn)品；而我們讀者就是顧客，看要怎樣推銷(xiāo)才能讓顧客全面地認(rèn)識(shí)你的產(chǎn)品，讓顧客心動(dòng)， 想要買(mǎi)你的這一產(chǎn)品。只要顧客心動(dòng)了，那證明說(shuō)明成功了。這一個(gè)環(huán)節(jié)可以放在課堂上進(jìn)行推銷(xiāo)口語(yǔ)秀活動(dòng)。這樣在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)下，學(xué)生不知不覺(jué)就能摸到一些寫(xiě)作的門(mén)路。何樂(lè)而不為呢？
第四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律。世間萬(wàn)物存在就有其內(nèi)在的規(guī)律。語(yǔ)文雖然是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，但我們用心去發(fā)現(xiàn)去探索，總能發(fā)現(xiàn)一些讓學(xué)習(xí)事半功倍的規(guī)律。說(shuō)明文寫(xiě)作亦如此，只是這些規(guī)律要讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)才更有意義，因?yàn)槲ㄓ凶约后w會(huì)出來(lái)的才是長(zhǎng)久的。那么說(shuō)明文的寫(xiě)作會(huì)有哪些規(guī)律呢？一般我們常見(jiàn)到的初中說(shuō)明文寫(xiě)作無(wú)非以下幾種：建筑類(lèi)、物品類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)。建筑類(lèi)說(shuō)明文我們只要把握以下幾點(diǎn)：1.說(shuō)清楚形狀、結(jié)構(gòu)、大小；2.與其它同類(lèi)相比有何優(yōu)勢(shì)；3.功能特點(diǎn)；4.有何歷史意義。物品類(lèi)則要抓住形狀、結(jié)構(gòu)、功用。動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文可從以下著手：1.外貌特征；2.性格特點(diǎn)；3.生活習(xí)性；4.生理構(gòu)造；5.功能特點(diǎn)。植物類(lèi)說(shuō)明文寫(xiě)作要抓住這幾方面：1.形狀特征；2.種類(lèi)、屬性；3.成長(zhǎng)變化過(guò)程；4.生存環(huán)境；5.功能特點(diǎn)。這樣經(jīng)過(guò)總結(jié)梳理，凡遇到同類(lèi)的話題寫(xiě)作就可舉一反三了。
以上只是本人一些粗淺的認(rèn)識(shí)，總之為了適應(yīng)社會(huì)的需要，說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)如同記敘文和議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練那樣得到重視和加強(qiáng)。我們語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地摸索出一些規(guī)律，盡快總結(jié)出一套能有效提高說(shuō)明文寫(xiě)作能力的切實(shí)可行的訓(xùn)練方法來(lái)。
我國(guó)若要實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，則必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的改革，使其能夠與當(dāng)今時(shí)展的主題相一致。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，并對(duì)其在新課改背景下高效課堂的構(gòu)建予以闡述，以提升國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文的課堂效率。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；高效課堂
前言
新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者們的首要工作。教師們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
1構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂前提
1．1教師教育理念的創(chuàng)新：只有構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有所保障，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀以提高對(duì)其內(nèi)涵的理解，并發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)能動(dòng)性，將創(chuàng)新意識(shí)融入到語(yǔ)文課堂的構(gòu)建中去。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，充分提高課堂的教與學(xué)的效率。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師們要做的是去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要?jiǎng)?chuàng)新其教育理念以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建［1］。
1．2教師教學(xué)方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去考慮，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。興趣對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的接受程度有著十分直接的影響，因此在構(gòu)建高效課堂時(shí)一定要一改以往學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時(shí)便會(huì)主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效率也將大大提高，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言是極為有利的。
2構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂措施
2．1教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃的制定：初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生們的自身情況進(jìn)行其教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的制定。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。首先應(yīng)當(dāng)確保課堂教學(xué)的高效化導(dǎo)入，初中教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文課程的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用多種方式導(dǎo)入，比較常見(jiàn)的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語(yǔ)文教學(xué)本身在內(nèi)容上較為多樣且復(fù)雜，若要在短暫的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面深入的講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解［2］。
2．2情景化教學(xué)的應(yīng)用：由于以往的教學(xué)方式偏重于教師單方面的講述，學(xué)生只是被動(dòng)的接受來(lái)自教師的知識(shí)傳遞，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應(yīng)當(dāng)改變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而情景化教學(xué)便是一種極為有效的教學(xué)方式。在情景化教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景布置，將課文作為劇本，組織學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色，學(xué)生在扮演的過(guò)程中通過(guò)熟記人物臺(tái)詞以及對(duì)白來(lái)逐漸加深其對(duì)于該角色性格特點(diǎn)的了解，并讓飾演不同角色的學(xué)生進(jìn)行交流，繼而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容有所了解，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臺(tái)詞以及人物舉止來(lái)揣摩人物心理，從而加深對(duì)文章的理解。在活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行大致的通讀并進(jìn)行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結(jié)來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于全文的理解和記憶［3］。
2．3教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：初中的語(yǔ)文教學(xué)若要確保其高效性，則必須要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分挖掘?qū)W生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學(xué)功底，而這則需要教師的積極引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)活躍、知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，增加其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，而對(duì)于不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好其心理輔導(dǎo)工作，舒緩其心理壓力，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)定期對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于高效課堂構(gòu)建中所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)反省并予以解決，從而確保課堂教學(xué)的高效化。
3總結(jié)
由于國(guó)內(nèi)深受傳統(tǒng)教育的影響，因此若要在新課標(biāo)的背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建仍是一件復(fù)雜且漫長(zhǎng)的工程，它不僅要求初中語(yǔ)文教師要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力、豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，還要對(duì)新課改有深刻的理解，并充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)高初中語(yǔ)文教育高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
［1］彭興強(qiáng)．新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，（11）：89．
［2］王虹．淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建［J］．才智，2012，（35）：95．
【摘要】通過(guò)對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程教學(xué)的分析總結(jié)，既有利于教師教學(xué)水平的提高，也可以幫助學(xué)生更好的掌握函數(shù)與方程的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】二次函數(shù)；一元二次方程；數(shù)學(xué)思想方法
二次函數(shù)是初中階段最后一次研究函數(shù)的內(nèi)容，方法也和以前一樣，先畫(huà)圖，再通過(guò)圖象去認(rèn)識(shí)一些相關(guān)的性質(zhì)[1]。但是對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程一節(jié)的教學(xué)，許多教師都感到難以把握，主要原因一是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容牽扯到的知識(shí)點(diǎn)較多，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)的掌握本身就不是特別牢固，教師對(duì)教學(xué)的深淺度不太容易把握；原因之二是本節(jié)中運(yùn)用了各種數(shù)學(xué)思想方法，有函數(shù)思想、方程思想、類(lèi)比思想、分類(lèi)討論思想、數(shù)形結(jié)合思想等，這些都是初中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生所要培養(yǎng)的重要思想。可以說(shuō)本節(jié)內(nèi)容是初中代數(shù)各種知識(shí)與思想的集體展現(xiàn)，是初中代數(shù)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)。
在滬科版教材的安排中，采取先通過(guò)對(duì)一次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系的簡(jiǎn)單回顧，再通過(guò)觀察二次函數(shù)的圖象與x軸有幾個(gè)交點(diǎn)，交點(diǎn)的橫坐標(biāo)與一元二次方程的根有何關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)得出一元二次方程，當(dāng)時(shí)該方程的實(shí)數(shù)根與對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的關(guān)系。內(nèi)容安排看似簡(jiǎn)單，實(shí)際卻內(nèi)涵豐富，需要教師大力挖掘，方能使學(xué)生充分掌握知識(shí)，并從中深切體會(huì)到其中數(shù)學(xué)思想與方法的運(yùn)用。怎樣才能使學(xué)生更好的學(xué)好知識(shí)領(lǐng)會(huì)思想呢？筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行了探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行指教。
1理解概念，抓住實(shí)質(zhì)
使一元二次方程兩邊相等的未知數(shù)的值是一元二次方程根，使一元二次不等式成立的未知數(shù)的所有的值是一元二次不等式的解集；利用根的判別式可判斷出一元二次方程根的情況，當(dāng)時(shí)，方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，當(dāng)時(shí)，方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根， 當(dāng)時(shí)，方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根；拋物線與x軸有三種位置關(guān)系，即整個(gè)拋物線與x軸沒(méi)有交點(diǎn)，與x軸有一個(gè)交點(diǎn)，與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)；拋物線位于x軸上方對(duì)應(yīng)的函數(shù)值大于0，拋物線位于x軸下方對(duì)應(yīng)的函數(shù)值小于0，拋物線與x軸相交意味著函數(shù)值等于0。教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)需要做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，只有這些基本知識(shí)學(xué)生理解透了，才容易把握二者的關(guān)系。
2抓住一次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系，充分利用類(lèi)比攻破難點(diǎn)
類(lèi)比一次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是對(duì)應(yīng)一元一次方程的解，那么拋物線與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是對(duì)應(yīng)一元二次方程的解，由于拋物線與x軸可能會(huì)有兩個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)交點(diǎn)或沒(méi)有交點(diǎn)，那么對(duì)應(yīng)一元二次方程相應(yīng)的就有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根或者沒(méi)有解；類(lèi)比一次函數(shù)位于x軸上方則對(duì)應(yīng)的一元一次不等式大于0，自變量的取值范圍就是對(duì)應(yīng)的一元一次不等式的解集，那么拋物線位于x軸上方對(duì)應(yīng)的一元二次不等式大于0，自變量的取值范圍就是對(duì)應(yīng)的一元二次不等式的解集，其余類(lèi)推。類(lèi)比用一次函數(shù)圖象求解一元一次方程的近似解理解用二次函數(shù)圖象求解一元二次方程的近似解，等等。
3掌握函數(shù)學(xué)習(xí)中常用的思想方法，并及時(shí)歸納總結(jié)
教師通過(guò)對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)中常用的思想方法的總結(jié)回顧，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的自覺(jué)地運(yùn)用，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。在函數(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到如下思想方法：
3.1分類(lèi)討論思想：
如對(duì)一次函數(shù)中k與b的討論判斷直線所經(jīng)過(guò)的象限，二次函數(shù)中對(duì)a的正負(fù)性的討論，判斷拋物線的開(kāi)口方向及與對(duì)稱(chēng)軸結(jié)合判斷函數(shù)增減性等，可以說(shuō)分類(lèi)討論思想貫穿在整個(gè)的函數(shù)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中可以a>0為例，以表格形式展示：
讓學(xué)生在獨(dú)立思考后討論的基礎(chǔ)上完成上述表格并思考：當(dāng)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a
3.2數(shù)形結(jié)合方法：
利用圖形的形象直觀解題是一種方法，也是函數(shù)學(xué)習(xí)中的一大特色。對(duì)圖形的閱讀理解是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能，在教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生畫(huà)函數(shù)示意圖的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用圖形解題的習(xí)慣，這對(duì)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)將大有裨益。在教學(xué)中，我采用如下方式：
先給出幾個(gè)典型實(shí)例如：
再讓學(xué)生分別觀察每個(gè)圖象與x軸各有幾個(gè)交點(diǎn)，通過(guò)解方程驗(yàn)證一元二次方程x2-2x-3=0、x2-2x+1=0、x2-2x+3=0是否有實(shí)數(shù)根，若有，有幾個(gè)根；通過(guò)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的觀察和對(duì)方程的求解得出一元二次方程與對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)之間有何關(guān)系。
3.3類(lèi)比思想：
類(lèi)比思想不僅在函數(shù)教學(xué)中會(huì)使用到，在其他知識(shí)的教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到。教師要培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)的新知識(shí)從舊知識(shí)中尋找類(lèi)比點(diǎn)，以利于學(xué)生更好的理解新知。本節(jié)知識(shí)的教學(xué)實(shí)際上正是充分利用與一次函數(shù)的類(lèi)比才得以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破的。
其他如函數(shù)思想、方程思想及二者的相互轉(zhuǎn)化思想等也都需要教師在平常的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。
總之，教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)方法的回顧，使分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法逐步滲入學(xué)生思想中，幫助學(xué)生在本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中自覺(jué)的運(yùn)用這些思想方法。
4體現(xiàn)以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分思考的空間
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果[2]。由于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容豐富、方法多樣，對(duì)學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合理解運(yùn)用能力的要求較高，所以在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考交流，通過(guò)對(duì)自己觀點(diǎn)的闡述和對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的聆聽(tīng)、辨析，讓知識(shí)內(nèi)化，最終納入相應(yīng)的知識(shí)體系中。這一過(guò)程教師決不能操之過(guò)急，應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)節(jié)奏。
綜上所述，雖然對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程的內(nèi)容學(xué)生不太容易掌握，但我相信通過(guò)教師采取積極地教學(xué)策略，及時(shí)歸納總結(jié)，定會(huì)取得的滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
摘 要：目前，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)積累不夠，缺乏豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，很難寫(xiě)出較好的文章。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法又難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這為初中教師作文教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使初中語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力放在重要位置，這就需要語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，利用嶄新的教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富作文寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，嚴(yán)重影響著初中語(yǔ)文教學(xué)效率以及學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，主要表現(xiàn)如下。
首先，目前初中作文教學(xué)出現(xiàn)模板式教學(xué)現(xiàn)象，教師將不同形式的作文總結(jié)出不同模板，并將自己總結(jié)的寫(xiě)作模板發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生背誦寫(xiě)作模板，并要求學(xué)生考試時(shí)按照模板形式進(jìn)行寫(xiě)作，以求獲取高分，這種作文教學(xué)方式使學(xué)生的寫(xiě)作思維困在固定的模板中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師只注重教授學(xué)生一些機(jī)械的寫(xiě)作技巧，忽視了讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師將寫(xiě)作與閱讀分離開(kāi)，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭摹⒎e累寫(xiě)作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量難以提高。
再次，初中作文教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，在傳統(tǒng)、單一的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作思維得不到發(fā)展，這不僅影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦的壞習(xí)慣。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略
1.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣具有重要意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此感染學(xué)生，使學(xué)生不斷發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
例如，在敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《背影》為學(xué)生播放視頻片段，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)與感人的送行視頻場(chǎng)景中感受作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的寫(xiě)作感情。生動(dòng)、感人的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經(jīng)歷，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中朱自清先生的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。形象、逼真的視頻畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己積累的文字知識(shí)將自己的情感表達(dá)出來(lái)，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.教學(xué)結(jié)合生活，豐富寫(xiě)作思路
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，其來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，作文教學(xué)也不例外，縱觀各國(guó)名家名著，無(wú)一不是在生活元素基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。
例如，在人物寫(xiě)作中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容《我的叔叔于勒》為例，使學(xué)生明確，在描寫(xiě)人物時(shí)除了要仔細(xì)觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點(diǎn)，寫(xiě)人離不開(kāi)事物，但事物大都是在生活中發(fā)生的，因此，要結(jié)合生活中的事物突出人物特征。在教授完學(xué)生寫(xiě)作技巧后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間注意觀察，寫(xiě)出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結(jié)合生活中的事情，將人物形象描寫(xiě)得生動(dòng)逼真，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使文章更有吸引力。
3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)
閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在豐富的閱讀中夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)摘抄在筆記中，課余時(shí)間翻閱筆記，在寫(xiě)作中利用自己積累的基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)方面，例如，在《浣溪沙》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生模仿魯迅先生的文章進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行仿寫(xiě)，逐漸了解了多種寫(xiě)作方式，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
綜上所述，目前受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生作文水平普遍不高，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升。因此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的思維在作文課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提升，從而夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉超.實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2015（23）.
關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；初中歷史；教學(xué)研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633．98【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中歷史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識(shí)的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，理清重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以能力意志為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主要載體，通過(guò)章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過(guò)程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，用歷史學(xué)和現(xiàn)代意識(shí)的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識(shí)。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問(wèn)題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握歷史主干知識(shí)的基本內(nèi)涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認(rèn)識(shí)的能力。
2基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
2．1構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據(jù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式的課堂訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)全面把握歷史教學(xué)主干知識(shí)、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認(rèn)識(shí)、分析歷史事件，解決的問(wèn)題。
2．2注重學(xué)生的歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)：歷史時(shí)間觀是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有樹(shù)立起了歷史時(shí)間觀，才能在著手處理歷史問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地思考和動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的層面上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等具體實(shí)際，來(lái)全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問(wèn)題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學(xué)生將總結(jié)出來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理。
2．3注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對(duì)歷史事件的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，及學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們?cè)诖罅繗v史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認(rèn)識(shí)歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)來(lái)探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)歷史材料的閱讀，學(xué)會(huì)分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)去評(píng)判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
2．4注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，特別是當(dāng)對(duì)某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點(diǎn)的可靠證據(jù)，進(jìn)而深入地認(rèn)識(shí)歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對(duì)歷史材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)更加客觀地認(rèn)識(shí)力守、評(píng)價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一方面加深對(duì)歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)判歷史能力的提高。總而言之，歷史學(xué)習(xí)并不單純的為了了解過(guò)去的歷史，而是要學(xué)生通過(guò)總結(jié)過(guò)去歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代問(wèn)題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程理念；初中科學(xué)；作業(yè)布置；設(shè)計(jì)
1.初中科學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題
（1）作業(yè)無(wú)主次。由于在升學(xué)考試中占有舉足輕重的地位，科學(xué)學(xué)科成為了初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。為了使學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，教師往往會(huì)布置大量的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。然而，教師所布置的作業(yè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法突出主要知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容單一等問(wèn)題，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感覺(jué)習(xí)題內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有層次感，分不清主要知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)。這種沒(méi)有重點(diǎn)的作業(yè)方式分散了學(xué)生的注意力，無(wú)形中加大了學(xué)生掌握知識(shí)的難度。
（2）作業(yè)量過(guò)大。“減負(fù)”已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)面臨的問(wèn)題。通常教師認(rèn)為作業(yè)能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，所以會(huì)布置大量的課外作業(yè)。“題海戰(zhàn)術(shù)”成為教師為了提高學(xué)生成績(jī)的常規(guī)性戰(zhàn)術(shù)，然而伴隨而來(lái)的是“多” “假” “無(wú)效”這三個(gè)問(wèn)題。“多”是指作業(yè)多，由于“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生不但要做完課本習(xí)題，還要做大量的課外資料；“假”是指由于題量大，學(xué)生為了完成作業(yè)，往往只能胡亂抄襲，不能認(rèn)真思考；“無(wú)效”是指由于學(xué)生為了完成作業(yè)而抄襲等投機(jī)行為，不能夠在做題中認(rèn)真思考，獨(dú)自尋求解題方法，造成學(xué)生做了很多習(xí)題但是卻沒(méi)能鞏固所學(xué)知識(shí)，而溫故知新就更無(wú)從談起。
2.合理地布置初中科學(xué)作業(yè)
（1）實(shí)踐型初中科學(xué)作業(yè)的布置。科學(xué)學(xué)科所教授的內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以教導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)中相關(guān)問(wèn)題為目的，在布置科學(xué)學(xué)科作業(yè)時(shí)，設(shè)置的作業(yè)要盡量貼近學(xué)生生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)龅嚼碚撀?lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是充斥在生活中的。例如在教授“杠桿”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生思考生活中用到杠桿原理的現(xiàn)象，如開(kāi)瓶器、鉗子、扳子等，然后讓大家總結(jié)這些事物的共同點(diǎn)和這些事物是如何利用杠桿原理的。這種實(shí)踐型的作業(yè)可以讓學(xué)生更直觀地通過(guò)生活中的現(xiàn)象了解抽象的科學(xué)原理，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。
（2）探究型初中科學(xué)作業(yè)的布置。科學(xué)需要實(shí)驗(yàn)和探索，而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)課本每章節(jié)后面都會(huì)有實(shí)驗(yàn)和探究等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將課堂內(nèi)外聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，并能夠讓學(xué)生按照作業(yè)要求進(jìn)行一定的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)習(xí)慣以及活躍的思維，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)等行為認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律。例如在生物課教學(xué)時(shí)，如要觀察蠶豆發(fā)芽的過(guò)程，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和記錄，在某一堂課時(shí)組織學(xué)生將結(jié)果綜合起來(lái)進(jìn)行分析、討論和總結(jié)。這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高能力。
（3）閱讀型初中科學(xué)作業(yè)的布置。科學(xué)的海洋浩瀚無(wú)邊，不能把學(xué)生的眼光僅僅限定在課本之上，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍資料。閱讀能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思索能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力有著積極的作用。布置閱讀型作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生胃口，適合學(xué)生水平的內(nèi)容。例如可以安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，通過(guò)這本文字平實(shí)、敘述幽默的科普讀物，學(xué)生可以了解昆蟲(chóng)的生育、勞動(dòng)、狩獵與死亡等知識(shí)，通過(guò)這類(lèi)閱讀，學(xué)生了解了科學(xué)現(xiàn)象，拓展了眼界，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣。
作業(yè)能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，使其溫故知新。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍思維，提高能力，體現(xiàn)自己的價(jià)值，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕懲罰作業(yè)、海量作業(yè)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)，要設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高能力，低負(fù)荷、高質(zhì)量的作業(yè)，以免學(xué)生在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生厭煩、枯燥等情緒，要把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步發(fā)展他們靈活解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代可謂日新月異，人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于單一地接受，更重視對(duì)于知識(shí)吸收理解之后，自主應(yīng)用和自主再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．初中數(shù)學(xué)是一門(mén)貼近時(shí)代、貼近生活的學(xué)科，這注定學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能再像過(guò)去那樣以接受式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂的主人，更為自主、更為獨(dú)立地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，去理解數(shù)學(xué)概念，逐步形成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐的能力．初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是生動(dòng)個(gè)性的，應(yīng)該是主動(dòng)積極的，應(yīng)該是充滿趣味的，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的重要途徑和有效手段之一．新課標(biāo)還明確要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理安排講授教學(xué)與自主性教學(xué)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的獨(dú)立空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，獲得充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅是大勢(shì)所趨，更是學(xué)科的內(nèi)在要求．基于此，現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)如何有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探究，總結(jié)出如下三點(diǎn)建議．
一、趣化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡自學(xué)
初中生顯著的性格特征變化就是主觀性的大大增強(qiáng)，初中階段是他們自我意識(shí)的萌芽生長(zhǎng)階段，這種自我意識(shí)成長(zhǎng)因?yàn)椴粔虺墒於憩F(xiàn)出主觀性過(guò)強(qiáng)等特征，他們開(kāi)始十分關(guān)注自身感受，并對(duì)于自身體驗(yàn)不佳的事物表現(xiàn)出抵觸情緒．這樣的個(gè)性特征對(duì)于初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)的最顯著影響莫過(guò)于學(xué)生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”．因此初中數(shù)學(xué)要有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，就必然要從興趣二字入手，將數(shù)學(xué)教學(xué)興趣化，使數(shù)學(xué)成為“招人喜歡”的生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自主自愿地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)．趣化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為包含兩個(gè)層次的內(nèi)容:既是要趣化教學(xué)內(nèi)容，使原本相對(duì)單調(diào)枯澀的抽象概念轉(zhuǎn)成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)形象;亦是要趣化教學(xué)形式，使簡(jiǎn)單程式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成活潑多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．通過(guò)這兩個(gè)層面的教學(xué)趣化，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性．例如在初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這部分內(nèi)容教學(xué)開(kāi)始之前，為了增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我設(shè)計(jì)了“小先生與弟子”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣:首先我讓學(xué)生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行抽簽，抽中“師”的學(xué)生當(dāng)“小先生”，另一名學(xué)生則成為“小先生”的“弟子”．確定完身份之后，“小先生”就要開(kāi)始“備課”了，備課的內(nèi)容正是《一元一次方程》;完成備課之后“小先生”要給另一名學(xué)生上課，上課可不能含糊，因?yàn)樯贤暾n之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會(huì)不及格的．因此，當(dāng)“先生”的學(xué)生為了得到了一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，都認(rèn)真自學(xué)課程內(nèi)容，以便能夠上好課;而另一名學(xué)生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認(rèn)真“聽(tīng)課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個(gè)公正的評(píng)價(jià)．于是一來(lái)二去，在這樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣大增，積極性很高，有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)．
二、導(dǎo)清學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得自學(xué)
雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，但盲目的自主修行并不利于個(gè)人成長(zhǎng)．如果將自主學(xué)習(xí)比作是行船千里，那么有效的方法引導(dǎo)有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達(dá)彼岸的重要保證．所以說(shuō)初中數(shù)學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生喜歡自學(xué)，更重要的是要使學(xué)生懂得自學(xué)．教師應(yīng)該通過(guò)多樣的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的一般程序，領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義，形成靈活應(yīng)變的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)．那如何有效引導(dǎo)自學(xué)呢?我認(rèn)為有兩個(gè)方法:一個(gè)是利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)步驟，幫助學(xué)生自學(xué)方向不偏倚;一個(gè)是利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思路，幫助學(xué)生形成自學(xué)思維．例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法與減法》這部分內(nèi)容時(shí)，我便利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法．我首先問(wèn)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)首先要有個(gè)對(duì)象吧，那這次課的對(duì)象是什么呢?”學(xué)生答:“有理數(shù)的加法和減法．”“既然是加法和減法，那必然有運(yùn)算法則，所以我們還要學(xué)習(xí)它們的運(yùn)算法則，對(duì)不對(duì)．”我接著引導(dǎo)，學(xué)生回答:“對(duì)．”學(xué)生回答后我又拋出一個(gè)問(wèn)題:“我們知道事物都是有區(qū)別和聯(lián)系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學(xué)習(xí)什么呢?”學(xué)生思考后回答:“應(yīng)該了解它們的異同．”我說(shuō):“對(duì)，除此之外還要掌握它們之間相互轉(zhuǎn)化的方法．理論離不開(kāi)實(shí)踐，我們要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就需要做什么呢?”學(xué)生回答:“就需要練習(xí)．”至此，學(xué)生已經(jīng)清晰了解如何進(jìn)行這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)了．通過(guò)這樣進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力．
三、豐富交流形式，讓學(xué)生優(yōu)化自學(xué)
孔子說(shuō):“溫故而知新．”學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包括新知識(shí)的自主獲得，也包含舊知識(shí)的自主總結(jié)和溫故知新．因此開(kāi)展初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主知識(shí)總結(jié)、自主學(xué)習(xí)優(yōu)化能力的培養(yǎng)亦不能偏廢．如何促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)優(yōu)化?我認(rèn)為基于初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、渴望在集體中獲得認(rèn)可的性格特征，以及集體合作能夠激發(fā)行為人主觀能動(dòng)性，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解不足、交換經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)提升等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展形式多樣的合作交流活動(dòng)，將是促使學(xué)生自主總結(jié)、自我矯正、優(yōu)化提升的有效教學(xué)手段．例如在完成初中數(shù)學(xué)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)后，我組織了“我思故我在”的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和自學(xué)優(yōu)化．我讓學(xué)生六人圍坐一圈，圍繞“我是這樣理解和掌握三角形全等條件”的主題，各自寫(xiě)下自己的心得，然后分別開(kāi)始交流自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)．因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解，掌握的方法是不一樣的，所以六個(gè)人里面常常能有好多種觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生說(shuō)是通過(guò)識(shí)記公式來(lái)掌握全等條件，有的學(xué)生則是通過(guò)理解圖形來(lái)掌握全等條件等等，多元的觀點(diǎn)碰撞能夠有效打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生優(yōu)化自身知識(shí)理解和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升．總之，學(xué)生主體參與、自主探究在初中數(shù)學(xué)課堂地位的上升已經(jīng)是大勢(shì)所趨，既然形勢(shì)如此，教師就應(yīng)該順勢(shì)而變，在充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，懂得自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)完數(shù)學(xué)之后還能自主應(yīng)用，懂得自我分析總結(jié)．我很確信，當(dāng)教師的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)達(dá)到一定程度時(shí)，將必然促使學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)方式演化成自身行為自覺(jué)，到那時(shí)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將得到極為顯著的提升．
作者：王彩霞 單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 問(wèn)題 思考
在初中物理教學(xué)的過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，要讓學(xué)生重在理解，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及對(duì)形象思維和邏輯思維的訓(xùn)練。初中物理教學(xué)產(chǎn)生的效果會(huì)直接影響到學(xué)生在整個(gè)初中階段物理學(xué)習(xí)所取得的成果。同時(shí)，在初中物理啟蒙教育學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。
一、應(yīng)建立起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教師，它是求知的動(dòng)力，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的源泉。學(xué)生在從事一件感興趣的活動(dòng)時(shí)，身心都需要得到不斷的滿足和發(fā)展，同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生愉快、滿意，富有生機(jī)的情緒，這是客觀存在的一種心理現(xiàn)象。這種現(xiàn)象還可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性和積極性的一種核心因素。而物理本身就是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)去檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)和探索發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。只有建立起濃厚的興趣才是學(xué)好物理的基本前提。
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要手段。
當(dāng)前，有很多學(xué)校并不重視物理實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展，其實(shí)初中學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課都很感興趣。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)好物理課的必備條件之一，它可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察、感知、思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，來(lái)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)所產(chǎn)生的濃厚興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿想像，然后通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、觀察、來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索的過(guò)程中有創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等得出相應(yīng)的結(jié)論。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。
學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的向往。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人發(fā)揮了巨大的作用。興趣也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要優(yōu)化教學(xué)方法，采取不同的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生廣闊的參與教學(xué)活動(dòng)的空間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)的發(fā)揮能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如通過(guò)演示“冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的一些小實(shí)驗(yàn)，就會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，從而激發(fā)起他們濃厚的求知欲望。在課堂上利用這些有趣的事例和有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，從而活躍思維，增加積極性。同時(shí)，這種發(fā)散思維也可以起到一個(gè)很大的作用，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣是物理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
（三）循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也是有效培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生接受新知識(shí)，理解新內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)也不能脫離事物而隨意的推理，要從具體事物所體現(xiàn)出的現(xiàn)象中去探尋其背后的規(guī)律，只有弄清了現(xiàn)象與規(guī)律間的必然聯(lián)系，才能正確理解所學(xué)的物理規(guī)律。
二、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指引，不僅可以讓學(xué)生掌握有效的知識(shí)點(diǎn)，還可以對(duì)開(kāi)拓思維和提高學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了積極的作用。在物理學(xué)科中的啟蒙教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析觀察得出的結(jié)論，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)中要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就要把學(xué)生的觀察引向正確的聯(lián)想當(dāng)中，在提高觀察的正確性，還要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，步驟怎樣進(jìn)行等，最后得出什幺樣結(jié)論，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思維方式。
（一）要培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提前做好預(yù)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)物理非常重要。學(xué)生在閱讀能力較弱的一項(xiàng)中，教師就要進(jìn)行了充分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生有步驟的在閱讀和思考這兩方面加以提高，閱讀時(shí)要熟悉教材，了解內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，邊讀邊思考，思考不懂的問(wèn)題，向教師提出疑問(wèn)。 初中學(xué)生對(duì)于課后總結(jié)歸納的能力較單薄，主要還是依靠教師來(lái)幫助學(xué)生揭示知識(shí)的有效規(guī)律，總結(jié)各章結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生必須提高總結(jié)課堂知識(shí)的能力，增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)有效的練習(xí)。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐 體驗(yàn) 創(chuàng)造 閱讀
根據(jù)初中生心理、思維特點(diǎn)和初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況，我們進(jìn)行了如下的記敘文寫(xiě)作能力培養(yǎng)實(shí)踐。
一、實(shí)踐、記錄、寫(xiě)作階段
針對(duì)初一學(xué)生的心理、生理、思維特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，此階段能很好地把初一和小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力水平、心理狀況銜接起來(lái)，并得到相應(yīng)提高。為此，我們進(jìn)行了研究，從多層面、多角度進(jìn)行了實(shí)踐。
1.家庭實(shí)踐。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與初一新生在生活范圍、愛(ài)好各方面有著很多相似之處。教材之間也注重了它們的銜接，語(yǔ)文課文也先由家庭題材開(kāi)篇。因此，我們以布置作業(yè)的形式安排初一新生做一些家務(wù)事，去認(rèn)識(shí)家庭中的成員，當(dāng)然是指有意識(shí)地深層認(rèn)識(shí)，并把過(guò)程真實(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)。例如:認(rèn)真做好一頓飯菜，刷幾次碗，鄭重地為父母做兩件事情，陪同父母散步、旅行、訪友等，將前因后果、準(zhǔn)備階段、余波影響都如實(shí)寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)然包括心理描寫(xiě)。
2.班級(jí)實(shí)踐。隨著進(jìn)入初中生活時(shí)間一長(zhǎng)，每一位學(xué)生便會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力更多地傾注在所在班集體中。有目的地組織全班活動(dòng)或小組活動(dòng)，老師也可以有計(jì)劃地安排一些有教育實(shí)踐意義的活動(dòng)，如拔河、朗誦表演、學(xué)生干部競(jìng)選等。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)班上的每一位同學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ふ抑救は嗤兜呐笥眩呀煌^(guò)程記錄在日記、隨筆、作文里，這樣寫(xiě)出的東西，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，必然豐富多彩、各具特色。
3.學(xué)校實(shí)踐。學(xué)校實(shí)踐是在班級(jí)實(shí)踐基礎(chǔ)上的深入與擴(kuò)大。初中的知識(shí)、生活特點(diǎn)，決定了學(xué)生越來(lái)越追求廣闊的生活空間，他們真誠(chéng)她希望自己能在初中階段揮灑汗水，留下自己最精彩的瞬間。健康積極的初中生，隨著視野的擴(kuò)大，胸襟更開(kāi)闊了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。他們希望自己是學(xué)校的主人，能為自己生活學(xué)習(xí)的學(xué)校盡一份力量，體現(xiàn)出了積極的主人公責(zé)任感和主人公精神。
4.社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)的廣闊與豐富多彩對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的誘惑力。為使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更真實(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查和其他社會(huì)性行為，親自體驗(yàn)了社會(huì)生活，從小培養(yǎng)了他們的社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)不良行為進(jìn)行積極的斗爭(zhēng)。如學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必能對(duì)他們今后的生活產(chǎn)生不可估量的積極作用。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐到了這個(gè)階段，記錄必當(dāng)豐富，認(rèn)識(shí)必當(dāng)全面，思考也必當(dāng)準(zhǔn)確深刻。這就為作文訓(xùn)練積累了具體豐富的生活素材。
記敘文寫(xiě)作的實(shí)踐層次，范圍由小到大，難度由淺入深，將作文與做人相融，工具性與人文性統(tǒng)一。積累了素材，鍛煉了活動(dòng)、協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生健康、積極、正直的性格。
二、體驗(yàn)、完善階段
方式多樣的體驗(yàn)是針對(duì)對(duì)初二學(xué)生提出來(lái)的。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年豐富多彩的初一生活，變得沉穩(wěn)內(nèi)斂了，同時(shí)也更具個(gè)性了。加上學(xué)習(xí)任務(wù)更重，目標(biāo)更明確遠(yuǎn)大，他們的心理便開(kāi)始由外向活潑向沉穩(wěn)自如發(fā)展，思維也由具體向抽象轉(zhuǎn)化，更傾向追求帶有抽象的事物，有意識(shí)地挑戰(zhàn)思維的高一層次，但又拘囿于他們過(guò)去的具體生活實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)。針對(duì)這種新情況新變化，初二作文訓(xùn)練進(jìn)入了具體與抽象兼容的體驗(yàn)、完善階段。
1.體驗(yàn)自己。體驗(yàn)自己就是對(duì)發(fā)生在自己身上的生活事件進(jìn)行回味、思考，進(jìn)行反思、總結(jié)。琢磨一下，如果是現(xiàn)在去做那些事情該如何做。根據(jù)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)設(shè)想事情會(huì)怎樣發(fā)展下去，將自己再次置身其中，不單是去重溫舊事，更是去體驗(yàn)它們，修正完善它們。然后將這種體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活比較，或再次去實(shí)踐體驗(yàn)，從中更深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，更清晰地認(rèn)識(shí)自己，在體驗(yàn)中完善自己。把新的體驗(yàn)付諸作文，記錄下自己的思想感情。這時(shí)的作文已經(jīng)不是完全的紀(jì)實(shí)了，它已經(jīng)包含了一些自我完善加工的虛構(gòu)成分。
2.體驗(yàn)他人。體驗(yàn)他人包括體驗(yàn)同學(xué)、朋友、家人、體驗(yàn)古人，體驗(yàn)名人和體驗(yàn)名篇名著中的人物。體驗(yàn)他人實(shí)際上是一種推己及人、由此及彼的換位思想。它不是憑空捏造，而是根據(jù)已有積累生成的合理的推導(dǎo)聯(lián)想體驗(yàn)，是一種比體驗(yàn)自己更深更難的體驗(yàn)方式。語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥體驗(yàn)。
(1)體驗(yàn)同學(xué)、朋友、家人。同學(xué)、朋友、家人是學(xué)生接觸較密切的群體，日常生活中互相了解。老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。某些同學(xué)參加競(jìng)賽、表演活動(dòng)，其他同學(xué)也可體驗(yàn)一下。學(xué)校生活給我們創(chuàng)造了許多機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師要抓住這些契機(jī)進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣既能滿足學(xué)生興趣需要，又能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、提取生活中有益信息的能力，還能促進(jìn)學(xué)生心理、思維健康發(fā)展。
(2)體驗(yàn)古人、名人。體驗(yàn)古人、名人是針對(duì)語(yǔ)文課文而言的。教師根據(jù)資料情況和教學(xué)需要、寫(xiě)作訓(xùn)練需要、學(xué)生興趣需要，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究這些古人、名人，走進(jìn)他們的時(shí)代，走進(jìn)他們的心靈世界，體驗(yàn)他們的方方面面。如進(jìn)行孔子訪談錄與陶淵明對(duì)話等。也可對(duì)他們的文章進(jìn)行添枝加葉或續(xù)寫(xiě)，這是較難把握的，老師要做學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾，指導(dǎo)、激勵(lì)、正確評(píng)價(jià)他們，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由廣闊的發(fā)展空間。
(3)體驗(yàn)名篇名著人物。名篇名著可以是課本中涉及的，也可是課外閱讀的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)文章人物心理、情感、思想等，使學(xué)生樂(lè)在其中，憂在其中，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從而體驗(yàn)文中人物。如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的“簡(jiǎn)”與“羅切斯特”，《阿Q正傳》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)一番，然后再用換位思考的方式寫(xiě)出這些人物的所做、所思、所想，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，了閱讀的深度，又促進(jìn)了學(xué)生思維的廣度和深刻性發(fā)展。
體驗(yàn)是一種由具體到抽象的過(guò)渡階段，具有具體和抽象的二重特征，表現(xiàn)為在生活的觀察、閱讀、積累等實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)生活原貌的再現(xiàn)、聯(lián)想和完善、創(chuàng)造。體驗(yàn)包括了體驗(yàn)人、體驗(yàn)事、體驗(yàn)物、體驗(yàn)景等各方面。它類(lèi)似于“感悟”，又高于感悟、難于感悟。“感悟”強(qiáng)調(diào)自我，體驗(yàn)的基礎(chǔ)是“自我”，更向“他人”發(fā)展，是一個(gè)“小我”發(fā)展為“大我”的過(guò)程。
三、創(chuàng)造、提高階段
初中作文創(chuàng)造、提高階段是根據(jù)生活的具體實(shí)踐，對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)加工的階段，它可以說(shuō)是文學(xué)創(chuàng)造的起步階段。其實(shí)，在體驗(yàn)過(guò)程中已經(jīng)存在創(chuàng)造的成分。教師在此階段做的事是指導(dǎo)方法、解放自己和學(xué)生的思想，并可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論指導(dǎo)。讓學(xué)生明白，作文內(nèi)容可以合情合理，也可有悖常情常理，應(yīng)視表達(dá)意圖選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式。在這一階段中，老師需要給予學(xué)生更多的關(guān)懷、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。
1、重讀，讀中梳理情節(jié)
小說(shuō)總是圍繞一定的情節(jié)展開(kāi)的，從初中階段學(xué)生閱讀小說(shuō)的情況來(lái)看，雖然他們喜歡讀小說(shuō)，但在讀的過(guò)程中卻不善于根據(jù)小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行梳理。于是，在對(duì)人物形象和環(huán)境，以及作品意義進(jìn)行分析時(shí)，往往會(huì)脫離情節(jié)而望文生義。在小說(shuō)閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)而理清情節(jié)，這對(duì)學(xué)生分析人物形象，理解作品內(nèi)涵都起到了奠基作用。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體感知小說(shuō)的情節(jié)、人物和人物關(guān)系等。在讀中至少要能弄清大致講了一件什么事，故事的主要人物是誰(shuí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用話題方式引導(dǎo)學(xué)生表述。如《父母的心》就是圍繞“送孩子”這一線索而展開(kāi)的，人物就涉及孩子、窮父母和貴婦人。
其次，初步感知的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行整理概括，理清小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展順序。如《變色龍》的閱讀中，在弄清警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件這一線索基礎(chǔ)上，圍繞開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)局，對(duì)奧楚蔑洛夫發(fā)現(xiàn)“狗咬人”案件、處理“狗咬人”案件及案件處理結(jié)果進(jìn)行梳理。在梳理情節(jié)的過(guò)程中，可先引導(dǎo)學(xué)生自主概括，然后教師再給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括情節(jié)。
2、重析，分析人物形象
在小說(shuō)的情節(jié)中，人物形象始終是重點(diǎn)，透過(guò)人物形象，不僅可觀當(dāng)時(shí)的人文風(fēng)俗，也可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一斑。初中階段學(xué)生在分析人物形象時(shí)，往往只會(huì)用概括性的語(yǔ)言對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納，而不會(huì)結(jié)合作品中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行具體歸納。如提到菲利普夫婦，他們只會(huì)說(shuō)他們自私、貪財(cái)，而當(dāng)問(wèn)及他們?cè)驎r(shí)，很多學(xué)生都無(wú)從回答。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，還是要注重引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，通過(guò)對(duì)人物形象描寫(xiě)的具體分析而對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中人物形象描寫(xiě)的方法找出相關(guān)的語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)句進(jìn)行分析。如《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦形象的分析，說(shuō)其愛(ài)慕虛榮不能空穴來(lái)風(fēng)，而要從文本中找出具體體現(xiàn)這一特點(diǎn)的情節(jié)進(jìn)行分析。如他們學(xué)貴族吃牡蠣的事件中，父親看見(jiàn)他們的吃法很文雅，然后是對(duì)“吃法”的具體描寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其動(dòng)作，最后是父親在看中的表現(xiàn)，文中寫(xiě)到“父親被這種高貴的吃法打動(dòng)了。”為什么父親會(huì)被打動(dòng)，原因就在于他的愛(ài)慕虛榮。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體分析的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納。如《范進(jìn)中舉》中先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度比較后，總結(jié)歸納出胡屠戶的人物形象特點(diǎn)（前倨后恭、粗俗勢(shì)利、趨炎附勢(shì)等）。
3、重境，透過(guò)物找關(guān)系
環(huán)境描寫(xiě)也是小說(shuō)中的重要組成部分，環(huán)境一般可為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。結(jié)合初中學(xué)生小說(shuō)閱讀情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用認(rèn)識(shí)尚淺，甚至很的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境描寫(xiě)不重要，還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何根據(jù)環(huán)境來(lái)分析小說(shuō)的人物、情節(jié)和意義。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析時(shí)就需要結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)的具體作用展開(kāi)。
首先，社會(huì)環(huán)境一般用于交代故事發(fā)生的背景，也起到揭示主題的作用。如《變色龍》中一開(kāi)始就寫(xiě)到廣場(chǎng)、市集的環(huán)境，整個(gè)環(huán)境是壓抑的，如“廣場(chǎng)上連人影也沒(méi)有”“鋪和酒店敞開(kāi)大門(mén)”，通過(guò)這些環(huán)境分析，要讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄羅斯社會(huì)現(xiàn)狀，同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也為發(fā)生小狗咬人案件做了鋪墊。其次，環(huán)境對(duì)氣氛的渲染、人物心情的烘托，也寄托著人物的思想感情。如《故鄉(xiāng)》中“冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中……沒(méi)有一些活氣”就是對(duì)故鄉(xiāng)“蕭條”景象的具體描繪，也烘托了“我”的悲涼。又如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦一家出海時(shí)寫(xiě)到“輪船在一片……”、返途中寫(xiě)到“天邊遠(yuǎn)處仿佛……”通過(guò)自然環(huán)境烘托了菲利普夫婦見(jiàn)于勒之間的輕松、愉快及見(jiàn)了后的沮喪和沉重，從而更好地突出了他們的虛偽和冷酷等特點(diǎn)。
4、重悟，體悟作品意義
所謂有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特，同一部作品，不同的人因其經(jīng)歷、體驗(yàn)或價(jià)值觀不同，所生成的理解自然不同。初中階段的學(xué)生人生經(jīng)歷不夠豐富，閱讀量不多，在小說(shuō)閱讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品所固有的本意，多角度、多方位的生成出自己的理解，從而更好地體悟作品的內(nèi)涵，在小說(shuō)閱讀中豐富自己的精神世界。
一、引導(dǎo)學(xué)生重視概念學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從基本概念開(kāi)始的. 只有將概念讀懂學(xué)透，學(xué)生們才會(huì)真正明白自己在學(xué)的是什么. 作者在對(duì)學(xué)生們的解題錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很多大家認(rèn)為不該錯(cuò)的地方，都是由于基本概念掌握不扎實(shí)所引起的. 因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)從概念開(kāi)始.
例如，在就對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生們并沒(méi)有重視對(duì)其中概念的理解，匆匆讀過(guò)，認(rèn)為毫無(wú)難度. 于是，我將這樣一個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：在圖1所示的編號(hào)為①②③④的四根紅旗中，哪兩根紅旗是關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)的？哪兩根紅旗是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的？在圖2中，若要以A為位似中心，將ABC的各邊都放大到原來(lái)的2倍，則新圖形的各頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們感到，對(duì)稱(chēng)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單. 無(wú)須我過(guò)多強(qiáng)調(diào)，便在解題的同時(shí)翻看教材，開(kāi)始重新認(rèn)真研讀基本概念了.
概念是數(shù)學(xué)知識(shí)中最重要的部分，卻也是學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中最容易忽略的內(nèi)容. 初中學(xué)生大多愛(ài)好解題，喜歡解題正確之后所獲得的成就感. 而相比之下，概念學(xué)習(xí)顯然枯燥乏味得多. 因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將基本概念重視起來(lái)，協(xié)助他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).
二、引導(dǎo)學(xué)生勤于聯(lián)系生活，理論對(duì)接實(shí)際
很多教師反映，在很多時(shí)候，自主學(xué)習(xí)并不能必然激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情. 的確，僅靠學(xué)生們的單方力量，很難將探究視野完全打開(kāi). 大多數(shù)情況下，學(xué)生們的關(guān)注范圍都只是局限于教材限定范圍之內(nèi). 如此一來(lái)，再自由的討論，其內(nèi)容也只能在基本理論中打轉(zhuǎn). 這必然很難引發(fā)初中學(xué)生的共鳴. 這個(gè)時(shí)候，如果能將理論知識(shí)與實(shí)際生活對(duì)接起來(lái)，效果就會(huì)好很多.
例如，學(xué)生們?cè)趯?duì)拋物線的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注內(nèi)容始終局限在拋物線的定義、特征等理論性知識(shí)范圍內(nèi). 看到大家停留在這個(gè)圈子里出不來(lái)，我提供了一道習(xí)題：如圖3所示，一拱橋呈拋物線型，當(dāng)水位在AB位置時(shí)，水面寬為20米. 當(dāng)水位上升5米至CD位置時(shí)，便達(dá)到警戒水位，此時(shí)水面寬為10米. 若暴發(fā)洪水，水位每小時(shí)上升0.2米，則河水會(huì)在超過(guò)警戒線多久后淹沒(méi)拱橋？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)拋物線的知識(shí)可以解決這么實(shí)際的問(wèn)題，頓時(shí)熱情大增. 在解題過(guò)程中，對(duì)于這一內(nèi)容的理解也更深入了.
數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)源于生活的學(xué)問(wèn)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系并不困難. 然后，就是這個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生們卻很難想到. 理論聯(lián)系實(shí)際，與其說(shuō)是一個(gè)動(dòng)作，倒不如說(shuō)是一種意識(shí). 只要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們向著生活的方向去看待數(shù)學(xué)，這種意識(shí)的形成將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn).
三、引導(dǎo)學(xué)生有效總結(jié)提煉，把握思想方法
初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，雖然不能以“困難”一詞來(lái)評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生們想把它學(xué)好，也絕不是一件容易的事. 從數(shù)量上來(lái)講，初中階段的知識(shí)內(nèi)容并不算少，如果始終采取各個(gè)擊破的方式加以理解和記憶，必然會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān). 而當(dāng)學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將有效解題的思想方法總結(jié)提煉出來(lái)之后，效果就會(huì)完全不同了. 作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的升華動(dòng)作，必然離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo).
