時間：2022-11-28 13:57:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單位拓展訓練方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：五年制高職；會計職業(yè)技能；“串行式”模塊
江蘇是我國五年一貫制高職教育實施較為成熟的一個省份。而我校會計專業(yè)作為這支大軍中的一員，也有了近二十年的五年制辦學經(jīng)驗。回望這一過程，我們也一直在思考會計教學的內(nèi)涵及學生核心能力的培養(yǎng)等一系列問題。我們認為，五年制高職會計專業(yè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的個體素養(yǎng)。扎實的專業(yè)技能及發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)信心才是學生后續(xù)發(fā)展的動力。
一、五年制高職會計技能模塊化教學
五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它最大程度的滿足了江蘇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是對高等職業(yè)教育的一種現(xiàn)實的補充。
（一）職業(yè)技能
職業(yè)技能，就是一種或一類專業(yè)或行業(yè)的技能，它是專業(yè)發(fā)展的核心能力。目前，我們一般理解的職業(yè)技能就是指能夠順利完成某種職業(yè)活動的技能。
（二）會計職業(yè)技能
依據(jù)會計工作的基本特征與從業(yè)要求，需要從業(yè)人員所掌握及運用的會計技術(shù)、會計方法就是會計職業(yè)技能。
（三）技能訓練模塊化
技能訓練的模塊化是指對某一專業(yè)崗位所需的技能進行分類、并制定各類技能標準和訓練方案，教師按方案進行技能訓練的教學模式。科學的訓練方案、教師的準確操作、學生的獨立運用是重點。
二、確立“高素質(zhì)、強技能”的會計專業(yè)培養(yǎng)目標
中國職業(yè)教育家黃炎培先生曾談起過職業(yè)教育的三個原則，其中最主要的原則就是實踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業(yè)技能的水平。適當?shù)陌咐⒇S富的資源、生動的展示，詳細的講解、反復的模仿是技能修煉過程中必經(jīng)的環(huán)節(jié)。
（一）“知其然并知其所以然”是進行模塊教學的主要目標
在以往的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)技能教學更多的是簡單、零碎、重復的，甚至有些就是疊加。會計技能更多的停留在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素質(zhì)的人才是業(yè)務變化了我知道怎么辦，比如現(xiàn)在“營改增”了，你怎么做？因此我們培養(yǎng)的是學生的職業(yè)判斷力。通過教學模塊的層層推進，培養(yǎng)學生的動手動腦、幫助學生成為一門合格的會計員。而更長久的夢想，一名優(yōu)秀的會計師，則更需要學生有持續(xù)學習的堅持力。
（二）培養(yǎng)學生辯證的思維方式是我們評價教師技能指導水平的重要指標
專業(yè)教師的崗位是培養(yǎng)有用的勞動者，所以我們要立足教學一線，面向廣大學生，研究學生、研究教法與學法。一位優(yōu)秀的會計專業(yè)老師除了要具備教師的一般素質(zhì)外，還要有精神力量和指導學生技能的能力。一個會講實務、會做賬；不僅自己能做對賬，更能指導學生做真賬的老師才是我們現(xiàn)在社會精神所倡導的好老師。
（三）培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)是我們技能教學的努力方向
目前，我們在進行模塊設(shè)計時，更多的是關(guān)注會計員崗位的要求，是按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的中所涉及的內(nèi)容來開設(shè)的。這些專業(yè)化的訓練在一定程度不僅滿足了學生未來上崗的需要，同時也在特定的實訓環(huán)境中培養(yǎng)和鍛煉了學生的個人品質(zhì)。
三、建立“串行式”的模塊化教學模型
江蘇省是我國五年制職業(yè)教育開展最為廣泛的一個省份，目前江K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院共有54個分院。無錫地區(qū)現(xiàn)有9家分院，其中開設(shè)五年制會計的有5所學校。五年制高職這種教學形式已被社會與企業(yè)接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。
提升社會服務力、提高學生的就業(yè)對口率，一直是我們辦好專業(yè)的目標。所以，我們在專業(yè)建設(shè)中除了關(guān)注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業(yè)核心競爭力放在學生的素養(yǎng)與技能培養(yǎng)上。因此，我們根據(jù)五年制專業(yè)及學生特點，構(gòu)建“串行式”模塊化技能教學模型，培養(yǎng)準會計人。這個模型的主要特點是：以學生能力發(fā)展為核心、培養(yǎng)學生的會計思維。我們都知道，知識與技能的養(yǎng)成是一個過程，這個過程的行進中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開外在資源的合理運用和一定的教學方法。
無錫是一個經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，除部分微小企業(yè)外，企業(yè)的會計信息處理都已全部電子化，所以，我們在教學中除安排理論教學外，更多的設(shè)計了電算化、課程實訓平臺、會計專業(yè)軟件。我們依據(jù)互通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五個模塊：
基本技能（珠算、點鈔、電子傳票、會計文書書寫），其中會計文書書寫一般放在學生實習前一學期開設(shè)；
手工記賬技能（基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓），一般在這兩門課程結(jié)束時用實訓周的方式開設(shè)。考慮到手工賬是基本能力的訓練，所以基礎(chǔ)實訓中安排的是賬證表單的填制、財務實訓則是企業(yè)一個月綜合業(yè)務實訓；
專業(yè)軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時的課程學習、U8則是綜合實訓周的形式；
仿真學習平臺技能（基礎(chǔ)會計、財務分崗、中級財務單項、出納崗位、中小企業(yè)會計、會計虛擬實習等學習平臺），一般根據(jù)專業(yè)的方向進行選修、會計虛擬實習人人參加；
專業(yè)認知實習技能（會計環(huán)境認知實訓、畢業(yè)論文、崗位實習）。
四、分析關(guān)鍵要素，分段實施教學
“串行式”模塊化教學是一種循序漸進的教學方式，它依據(jù)學生在校五年的時間，整體規(guī)劃學生在校期間的技能學習任務。教師根據(jù)統(tǒng)一的技能教學方案按模塊有步驟、有計劃開展集中指導與訓練，這不僅豐富了高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容、同時也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養(yǎng)了一批真正能指導技能教學的教師。
會計職業(yè)技能包括會計操作技能等六項。如果對這六項技能從其構(gòu)成要素分析，不外乎由職業(yè)技能與綜合素質(zhì)構(gòu)成。而這六項技能中，會計操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會計操作技能劃分為五個大模塊；每個大模塊再依據(jù)專業(yè)面向性、知識難易度、學生的接受度、開課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據(jù)小模塊制定技能標準和技能訓練方案；教師按照訓練方案再對學生進行相應的教學。
（一）技能教學內(nèi)容要體現(xiàn)“高素質(zhì)”
會計從業(yè)資格證書從2017年起已全面停考，這正好能騰出時間來讓我們進一步研究會計崗位和崗位能力。我們認為，會計崗位是需要學生用已學知識來進行實務操作，它是學生知識與技能的共同表現(xiàn)。所以，我們在理論教學的同時，更需整體規(guī)劃技能教學內(nèi)容。一方面夯實會計理論課程，另一方面將會計技能課程、專業(yè)拓展課程也納入人才培養(yǎng)方案。
1.確定技能課程模塊：（1）梳理會計基本崗位（2）分析崗位知識、技能、態(tài)度（3）初定技能課程（4）進行企業(yè)調(diào)研（5）調(diào)整課程模塊（6）制定技能方案（7）細化模塊目標（8）組織技能教學。在技能內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學過程、教學評價中突出學生的行動能力：即精準的理論知識、熟練的操作技能、認真的工作態(tài)度。
2.突顯會計專業(yè)特點：學中做，做中學，是我們實施會計技能教學的基本原則。教師學生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務――確定訓練重點――找出關(guān)鍵素材――選擇實訓小組――實施實訓活動――評價實訓結(jié)果――分享實訓經(jīng)驗――調(diào)整實訓進程。（會計技能模塊教學安排表略）（見表1）
（二）會計職業(yè)技能教法要增加“趣味性”
會計職業(yè)技能教學方法是一個完整的體系，它包括教師的教學方法（簡稱教法）、學生的學習方法（簡稱學法）和信息載體。其關(guān)鍵是教師如何教？常聽到“教無定法”，但我們認為科學嚴謹?shù)慕虒W方法及態(tài)度是教學的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據(jù)教師個人的特點和班級的實際創(chuàng)新出“無法”。“無法”更多的應是教師個人獨特教學風格的展現(xiàn)。因此，在技能教學中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創(chuàng)意。信息時代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學生練，學生肯定是不愿主動學的。有時教室里雖有個電腦或多媒體，但沒有產(chǎn)生多少效果，就更多的是個擺設(shè)或假把戲。所以，只有學生積極地參與過程，師生形成共鳴、教學相長，那才是教育的意義。
技能教學課堂，不僅要求教師要會操作，更要研究技能訓練的方法。教師應依據(jù)職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)的形成規(guī)律，研究什么樣的場景，學生會喜歡？什么的表達，學生被感染？什么的任務，學生會掌握？什么的成果，學生被激勵？主動、積極、興奮的實訓環(huán)境是要教設(shè)計并帶動的。
（三）提高技能教學效果的必要條件要增加“信息載體”
技能提高的關(guān)鍵點就是讓學生在觀察、動手操作等探究活動中，找到適合自己的練習方法。傳統(tǒng)的會計技能訓練一般分為單項訓練、綜合訓練；手工操作訓練、電算化操作訓練；校內(nèi)訓練、校外訓練。我們覺得這些訓練時段的安排都是必須的。考慮到現(xiàn)在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學生自主學習？我們認為，教師應拓展教育的空間，適時地運用現(xiàn)代化教學手段展示并全方位的傳遞教學內(nèi)容。學習空間，技能訓練APP，作業(yè)視頻，云盤資源庫等訓練方式已在我們技能課堂中廣泛運用。當然，除了增添資源，一本高質(zhì)量的實訓教材也不可少。
目前，我校“串行式”模塊教學已在江蘇省內(nèi)取得了非常好的教學效果。這一應用，不僅改變了過去職業(yè)技能教學的散而雜，它更使學生有機會多參加綜合訓練，促發(fā)了學生學習心理和遷移規(guī)律的養(yǎng)成。同時，我們倡導依據(jù)職業(yè)技能的形成規(guī)律，來幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。我們相信，充實學生的內(nèi)隱經(jīng)驗，幫助師生形成有效的思維才是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
參考文獻：
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[4]金友鵬.五年制高職課程改革的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（下半月），2011（02）.
1.醫(yī)教結(jié)合,提高醫(yī)學影像技術(shù)學教師團隊的技能。醫(yī)學影像技術(shù)課是最具顯著特征的培養(yǎng)動手能力的實踐性課程,教師要有過硬的技能才能實實在在地上好本門課,該團隊教師注重醫(yī)教結(jié)合,切實提高操作技能。
1.1先期、分散實行院外醫(yī)教結(jié)合。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔任放射技術(shù)課的老師多年來一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。
1.2整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎(chǔ),教師們講課生動,設(shè)計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。
2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點
該團隊教師融入臨床工作后,對現(xiàn)階段專業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務活動中緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環(huán)節(jié)活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設(shè)計各環(huán)節(jié)的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯(lián)系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實際需要。
3.突出臨床實訓,提高學生技能。
3.1多手段設(shè)計訓練方案。醫(yī)學影像技術(shù)課特別注重實踐技能訓練,根據(jù)大綱要求,設(shè)計多手段訓練方案。大體分為基礎(chǔ)性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫(yī)生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節(jié)假日訓練,實驗實訓場所分為校內(nèi)實驗室和附屬醫(yī)院臨床實訓場所。在執(zhí)行大綱的基礎(chǔ)上對重點章節(jié)增設(shè)了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設(shè)計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節(jié)地過關(guān),切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。
3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術(shù)課的實驗實訓由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,校內(nèi)實驗室主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫(yī)學影像教研室整體實施醫(yī)教結(jié)合以后,為安排學生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調(diào)安排好臨床工作和教學工作的基礎(chǔ)上安排學生到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。
4.崗前培訓,與畢業(yè)實習接軌
數(shù)年來,在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關(guān)。對檢測不過關(guān)者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。
5.利用外部醫(yī)院資源,提高學生技能
醫(yī)學影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用市內(nèi)三家醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內(nèi)容與方式促進了實用型人才的培養(yǎng),彌補了如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結(jié)合崗位工作實際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學意境,體現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。
二、創(chuàng)新點:該成果的創(chuàng)新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。
1.教師提高技能的醫(yī)教結(jié)合手段有特色:整體醫(yī)教結(jié)合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團隊教師則重點采取醫(yī)教結(jié)合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進行院外醫(yī)教結(jié)合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。
2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業(yè)崗位需求及科室用人設(shè)置有深刻的把握,因此緊緊結(jié)合臨床實際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識點,保證了解析出的知識點對臨床應用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設(shè)計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結(jié)合臨床實際有效調(diào)整理論與實訓的關(guān)系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。
3.設(shè)計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數(shù)年來,醫(yī)學影像檢查技術(shù)課對重點章節(jié)都增設(shè)了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。數(shù)年來,在該專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關(guān),有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。
4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術(shù)課的實驗實訓由原來的校內(nèi)實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎(chǔ)性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實踐生教學效果顯著。醫(yī)學影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;對如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內(nèi)實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。
三、應用情況:該成果的應用與推廣正在不斷深化之中
1.已應用情況
該成果已用于醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)四個年級八個班級434人的《醫(yī)學影像技術(shù)學》教學中,經(jīng)突出技能的培養(yǎng),學生動手能力強,實習后進入角色快,處理病人能力強。去年以來省級實習醫(yī)院留院工作5人,地市州級實習醫(yī)院留院工作18人,成都市區(qū)縣醫(yī)院工作近30人,該專業(yè)連年就業(yè)率均接近100%。通過醫(yī)教結(jié)合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實踐性知識,提升了課堂教學效果。一名教師主持進行了“整體結(jié)合對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實踐性教學的成效研究”的研究,并獲我院教學成果二等獎。一名教師通過將臨床實踐的體會與教學聯(lián)系,撰寫的《大型醫(yī)療設(shè)備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識的培養(yǎng)》一文在全國醫(yī)學影像技術(shù)教研學術(shù)會上大會發(fā)言交流。多年來常年外聘教師,利用外部醫(yī)院資源參與教學,教學實踐性強,學生熱情高;彌補了我院目前無校內(nèi)實訓條件科目(如MRI、DSA)的實踐性教學;提供了學生到外院實驗實訓的條件,拓展學生實訓的時間和空間。數(shù)年來利用外院資源教學,取得了經(jīng)驗,一名教師撰寫的經(jīng)驗總結(jié)論文《常年外聘醫(yī)院影像科人員任教的管理體會》于2008年8月在貴州遵義召開的全國醫(yī)學影像技術(shù)教研學術(shù)會大會發(fā)言,并獲一等獎。醫(yī)學影像技術(shù)教學團隊匯集實踐教學成果,建成《醫(yī)學影像檢查技術(shù)學》省級精品課程,并已將該成果運用于本專業(yè)各班的教學中。從網(wǎng)站上閱讀比較及同行專家評價,與國內(nèi)同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設(shè)計、課后練習、多媒體授課等方面均突出技能,從內(nèi)容到形式顯現(xiàn)特色。醫(yī)學影像技術(shù)教學團隊于2008年10月評為“院級優(yōu)秀教學團隊”。
組織此次活動，主要是通過少年兒童熱愛解放軍這樣一種心理，利用軍隊這種良好的生活習慣和組織紀律，來培養(yǎng)孩子們一些獨立生活的能力。在這里，許多小學員將經(jīng)歷他們?nèi)松牡谝淮危热绲谝淮坞x開父母、第一次自己洗衣服、第一次自己疊被、第一次打掃衛(wèi)生等工作，從而鍛煉他們的生活自理能力。
我們會為參加夏令營的中小學生提供挑戰(zhàn)自我，磨練意志，學會合作，掌握自救，培養(yǎng)品質(zhì)，快樂生活的素質(zhì)體驗平臺。力爭讓孩子們學會不依賴父母，健康成長、快樂學習和獨立生活的能力。
一、目的：
通過參加活動，培養(yǎng)學生堅強、剛毅的軍人品質(zhì)和良好的團隊合作意識；引導學生樹立敢于面對困難和戰(zhàn)勝困難的自信心；幫助學生戒除不良行為；架起父母與子女心靈溝通的金橋；組織豐富多彩的益智游戲，鍛煉學生動手、動腦的能力。
二、作息時間：
06：00 起床
06：10-06：40 早操
06：40-07：10 整理內(nèi)務、洗漱
07：20-07：50 早餐
08：10-09：40 主題訓練：站軍姿、隊列、軍禮
09：40-11：50 拓展
12：00-12：30 午餐
12：30-13：40 午休
13：40-14：00 整理內(nèi)務
14：10-16：40 學習時間
16：40-17：30 交友、溝通時間
17：30-18：00 晚餐
18：00-18：30 自由活動時間（休息）
18：30-20：30 小隊活動
20：30-20：50 洗漱
21：00
熄燈、開始檢查寢室（測體溫DD查看孩子是否不適）
將活動安排細化到每一天：包括內(nèi)容安排，訓練時間及訓練內(nèi)容等；
觀摩解放軍組織各種訓練及軍事能力表演；
游戲項目（益智、健康）
結(jié)業(yè)聯(lián)歡會（準備小食品、游戲等項目）
安排攝像、攝影設(shè)備及人員
三、體驗主題及內(nèi)容：
（一）軍訓
1、隊列訓練：糾正孩子不正確的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子良好的行走習慣，做到挺胸、抬頭、坐有坐相、站有站相。
2、翻越障礙：培養(yǎng)孩子克服恐懼的心理能力。
3、負荷拉練：培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的心理信念。
4、體驗閱兵式、分列式；
（二）行為習慣訓練：
1、著裝及儀表；
2、室內(nèi)衛(wèi)生及物品擺放；
3、才藝比拼--篝火晚會；
（四）趣味游戲（所列為部分游戲）：
1、互相熟識（交友能力）：隊員們以小組為單位站成一圈，由一人開始大聲喊出自己的名字 然后將手中的球傳給自己左邊的隊友，接到球的隊友也要喊出自己的名字，當?shù)谝蝗酥匦履玫角蚝螅淖冇螒蛞?guī)則：現(xiàn)在接到球的隊員必須要喊出另一個隊員的名字 然后把球扔給該隊員，在游戲結(jié)束后，邀請志愿者小組內(nèi)走一圈，報出每個人的名字。
2、快樂抱抱爆（團隊合作）：背靠背夾住氣球向終點線移動，終點還要放一個椅子并坐爆，再返回起點繼續(xù)夾氣球。所有隊員最先通過者獲勝。
3、金雞獨立（知識積累）：成語接龍，在規(guī)定時間內(nèi)接不上成語時要把腳下的報紙對折，直到最后，腳一直保持在報紙上的人勝出。
4、托球跑（協(xié)調(diào)能力）：乒乓球放在球拍的中間，不能用手固定，每個人往返跑。在規(guī)定的賽程內(nèi)用時最少者名次最好；
5、拍七令（反應能力）：從4-99報數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時，不許報數(shù)，要拍手一下，下一個人繼續(xù)報數(shù)。如果有人報錯數(shù)或者停頓超過兩秒則出局，從出局的下一個開始重新報數(shù)。
6、坐地起身（團隊合作）：先四個人一組，分成兩組，圍成一圈，背對背的坐在地上，在不用手撐地站起來，隨后依次增加人數(shù)，每次增加2個，哪個小組先做完為勝。
7、反向運動（反應能力）：學員分為兩個組，圍成圓圈，主持人說“右”，全部人就將頭轉(zhuǎn)左，說“左”，做和口令相反方向的動作。發(fā)現(xiàn)有人犯錯，幾輪過后，看哪組的人最多則勝。
游戲目的：引導學生們就團隊合作、溝通、沖突等問題展開討論。
（1）在游戲中遇到了哪些問題？如何溝通解決的？
（2）哪些因素有助于成功地完成游戲？
（3）游戲過程中什么辦法最有效？
（4）游戲過程中有無沖突產(chǎn)生？你們是如何處理沖突的？
（5）游戲過程中有無組織領(lǐng)導者產(chǎn)生？其他人是否屬于被迫接受領(lǐng)導？
（6）游戲揭示了什么道理？
四、開營時間、營期、收費標準：
1、2013年暑期開營時間：2013年8月11日－8月16日
2、營期6天。
3、收費：6天期1180元/人；（以上收費含食宿、保險、訓管、服裝、洗漱用品、影像資料、夏令營總部往返基地交通費）。
4、每團限額60人；
五、組織形式：
1、每15人編為一個自然班，每班安排一名帶隊教師（輔導員），兩名教官，從學員中選舉班長、副班長各一名；每兩個自然班編為一小隊并安排一名領(lǐng)導負責；由班內(nèi)學員討論產(chǎn)生班組名稱；
2、男女學生分開編班，生活起居由專人負責；帶隊教師每天組織本小隊全體學員對每位學員當天表現(xiàn)進行一一點評并記錄（為每位學員建立進步檔案）；
3、學員在部隊生活期間安排專人為學員攝影（像），記錄精彩瞬間留念；
4、在整個活動其間進行項評比：吃苦耐勞小勇士；遵守紀律好學員；自立自強好戰(zhàn)士（陽光少年）；創(chuàng)意獎；多才多藝獎；愛心獎；交友獎；進步獎；內(nèi)務比賽優(yōu)勝獎等；
5、每天統(tǒng)一安排時間組織學員完成作業(yè)（帶作業(yè)）、撰寫軍旅日記；
6、組織學員與部隊戰(zhàn)士進行友誼比賽（籃球、乒乓球、羽毛球、歌詠及其它特長比賽）
每天具體安排計劃：（根據(jù)部隊提供訓練方案適當調(diào)整）
領(lǐng)隊開會時間：每天12:30-13:00交代一天各小組所需注意事項及各小組需要配合的對象
第一天：
8:30-9:00
簽到，站隊，上車。車上準備一些游戲，互動，相互初次相識。
9:00-11:20
抵達營隊
11:30-12:00
編組分小隊
12:00-12:30 午餐
12:30-13：40 午休
14:00-15:30 破冰開營：姓名接龍，團隊組建，團隊風采展示；
15:40-17:00 學習時間
17:30-18:00 晚餐
18:20-20:20 學習整理內(nèi)務、疊被
20:30-20:50 洗漱
21:00 熄燈 查寢（測體溫、查看孩子有無身體不適）
第二天：
06:00 起床
06:10-06:40 早操
06:40-07:10 整理內(nèi)務、洗漱
07:20-07:50 早餐
08:10-09:40 軍事訓練：站軍姿、齊步走、敬禮
09:40-11:50 拓展游戲項目
12:00-12:30 午餐
12:30-13:40 午休
13:40-14:00 整理內(nèi)務
14:10-16:40 學習時間
16:50-17:30 交友、溝通時間
17:30-18:00 晚餐
18:20-20:20 看電影
20:30-20:50 洗漱
21:00
熄燈 查寢（測體溫、查看孩子有無身體不適）
第三天：
06:00 起床
06:10-06:40 早操
06:40-07:10 整理內(nèi)務、洗漱
07:20-07:50 早餐
08:10-09:40 軍事訓練：禮節(jié)、禮貌、三聲三相
09:40-11:50 拓展游戲項目
12:00-12:30 午餐
12:30-13:40 午休
14:00-15:30 國防教育- -槍械知識講座 （內(nèi)務比賽）
15:40-17:00 學習時間
17:30-18:00 晚餐
18:20-20:20 緊急集合訓練、軍歌拉練
20:20-20:50 洗漱
21:00
熄燈 開始查寢（測體溫、查看孩子有無身體不適）
第四天：
06:00 起床
06:10-06:40 早操
06:40-07:10 整理內(nèi)務、洗漱
07:20-07:50 早餐
08:10-09:40 自救訓練- - 止血、傷口包扎救護
09:40-11:50 拓展游戲項目
12:00-12:30 午餐
12:30-13:40 午休
14:00-15:30 CS紅藍軍對抗演練
15:40-17:00 學習時間
17:30-18:00 晚餐
18:20-20:20 彩排節(jié)目
20:20-20:50 洗漱
21:00 熄燈 開始查寢（測體溫、查看孩子有無身體不適）
第五天：
06:00 起床
06:10-06:40 早操
06:40-07:10 整理內(nèi)務、洗漱
07:20-07:50 早餐
08:10-09:40 射擊前準備及瞄準訓練
09:40-11:50 拓展游戲項目
12:00-12:30 午餐
12:30-13:40 午休
14:00-15:30 固定靶位射擊
15:40-17:00 學習時間
17:30-18:00 晚餐
18:20-20:20 篝火晚會
20:20-20:50 洗漱
21:00 熄燈 開始查寢（測體溫、查看孩子有無身體不適）
第六天：
06:00 起床
06:10-06:40 早操
06:40-07:10 整理內(nèi)務、洗漱
07:20-07:50 早餐
08:10-10:40 匯報表演，總結(jié)評比。
[關(guān)鍵詞]“90后”大學生 創(chuàng)新實踐能力 多環(huán)節(jié)實踐訓練
“90后”大學生的出現(xiàn)有著特殊的時代背景，受網(wǎng)絡(luò)信息化、經(jīng)濟文化全球化的影響，“90后”大學生的心理和思想都發(fā)生了潛移默化的變化，和上輩人之間產(chǎn)生了較大的差異。甚至有人說“90后”大學生是頹廢的一代，他們個性張揚，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來匪夷所思的事情。當習慣了衣來伸手、飯來張口的“90后”大學生，離開父母親的懷抱，進入大學這個小社會，需要獨立處世時，才幡然醒悟，脫離了家長，自己根本實現(xiàn)不了“自己動手”，更別提“豐衣足食”了。針對目前大學生存在的這一現(xiàn)狀，進行了問卷調(diào)查（調(diào)查對象耿丹學院的11級、12級、13級男女生共500人），問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，80%的同學缺乏獨立創(chuàng)新能力和缺少實踐機會。
一、“90后”大學生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀
在對耿丹學院500名“90后”大學生進行的問卷調(diào)查中，男女比例接近1：1，13級參與200人，12級參與200人，11級參與100人，在此次調(diào)查中涉及到的系有人文系、語言系、經(jīng)管系、藝術(shù)系、機械系。通過對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)進行分析與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“90后”大學生的群體性特征主要表現(xiàn)為四個方面，一是自主性與依賴性的結(jié)合體，二是個性鮮明，內(nèi)心空虛，三是思維前衛(wèi)、責任感弱、缺乏目標，四是認知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學生在創(chuàng)新實踐能力方面表現(xiàn)為雖然創(chuàng)新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創(chuàng)新能力強，但實踐能力較弱，雖然創(chuàng)新欲望強，但持久性差。
二、多環(huán)節(jié)實踐訓練的發(fā)展及現(xiàn)狀
“大學生多環(huán)節(jié)實踐訓練是為高等院校通過有計劃有目的有針對性的以提高學生綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等以促使大學生與社會需求接軌而開展的多個方面的實踐活動訓練。”這是對“大學生多環(huán)節(jié)實踐訓練”普遍認同的一個定義，問卷調(diào)查分析表明“90后”大學生的創(chuàng)新能力遠遠高于其實踐能力，在面對問題時，“90后”大學生雖然會有一些標新立異的新點子，但是想要化創(chuàng)新為實踐，任重而道遠。如果可以將優(yōu)勢也就是創(chuàng)新能力保持發(fā)揚，再通過訓練改善自身劣勢，也就是動手實踐能力，之后將兩者相結(jié)合，那么“90后”大學生的綜合能力將會大大提高。
面對現(xiàn)在高等教育存在的學生創(chuàng)新實踐能力問題，各高校開展實踐訓練項目，由于多種因素的影響，現(xiàn)在多環(huán)節(jié)實踐訓練還未得以全面開展，但就目前國內(nèi)外來說，高校的訓練項目還是有了一定的效果和成就。
1.國內(nèi)高校多環(huán)節(jié)實踐訓練的成果
許多高等院校主要以金工實習這樣的課程安排來提高學生的一些技能。我國高校順應國際高等工程教育的改革趨勢，在校園中建立了屬于自己的教學基地，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。就社會上的反應來說，每年畢業(yè)的大量大學生仍然在技術(shù)訓練方面有所欠缺。好在很多院校已經(jīng)注意到了這個問題，目前也都紛紛在創(chuàng)立適合自己院校發(fā)展的新的實踐方案。例如清華大學的工程訓練注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力， 創(chuàng)建了集工程基礎(chǔ)訓練、先進技術(shù)訓練、創(chuàng)新實踐訓練與綜合素質(zhì)訓練為一體的工程實踐教學體系， 達到了良好的效果。南京理工大學也為學生提供了非常優(yōu)良的硬件設(shè)施，為學生在實踐訓練中取得進步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學在工程教育這個領(lǐng)域做的是最完善也是社會認可度最高的，它的訓練項目覆蓋面廣，項目多，最可貴的是與企業(yè)聯(lián)系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實踐上來這一目標。
2.國外高校多環(huán)節(jié)實踐訓練的效果
就國外來說，由于西方工業(yè)發(fā)達國家的工程教育歷史已有二百多年，德國是一個工業(yè)發(fā)達的國家， 他們非常注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。德國的工程教育強調(diào)教育與訓練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學生學習平均在五年以上，這其中就包含著大量實踐環(huán)節(jié)。而美國則是要求學生在取得碩士學位之后，需要在企業(yè)進行兩年以上的專業(yè)技術(shù)培訓之后，才可以成為一名真正的工程師。法國實施的是精英教育，學生在校期間便可以獲得大量的實踐機會。
三、多環(huán)節(jié)實踐訓練培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的參考方案
高校學生群體有著較強的創(chuàng)新意識和能力，面對問題時有著獨特的決解方法，在當今這個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)上隨處可見他們標新立異的獨特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學生的標準特征――存在惰性思想，缺乏親身實踐的能力，過于依賴現(xiàn)代科學技術(shù)。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國教育制度發(fā)展的結(jié)果，也是當今網(wǎng)絡(luò)信息化時代的負面產(chǎn)物。目前各個高校為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力在大力開展實踐創(chuàng)新活動，實施各種活動訓練方案，雖然實踐活動繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過于形式化，缺乏系統(tǒng)性和針對性的訓練，收效甚微，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要有計劃、有階段地進行。結(jié)合“90后”大學生的創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀，借鑒目前國內(nèi)外高校多環(huán)節(jié)實踐訓練的有效經(jīng)驗，為充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的創(chuàng)新欲望，加強其持久性，拓展學生的視野，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，特設(shè)計方案如下：
該方案分兩個階段進行，第一個階段注重讓學生初步了解多環(huán)節(jié)實踐訓練的目的、意義、計劃、內(nèi)容，學會運用理論知識，第二階段挑選優(yōu)秀的學生參與多環(huán)節(jié)實踐訓練活動。
第一階段：主要是針對剛進入校門，初步接受專業(yè)課學習的大一新生，在這一階段，把創(chuàng)新實踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學習的活動訓練計劃，調(diào)動學生參與的積極性。
內(nèi)容：成立大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教研室，開設(shè)多環(huán)節(jié)實踐訓練課程，講授實踐訓練活動內(nèi)容、計劃、目的，讓學生學會把所學知識運用于實際生活之中。同時針對現(xiàn)在大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的問題有計劃地進行整理，完善教學質(zhì)量，豐富教學資源，注重理論基礎(chǔ)知識傳播的廣度與深度，把專業(yè)知識與理論實踐進行糅合，在校內(nèi)挑選自愿者組成創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)小組，由教研室的老師分別對不同專業(yè)的自愿者開展專業(yè)知識輔修課程培訓或進行本專業(yè)外的新的領(lǐng)域的知識教學課程培訓，經(jīng)過培訓后學生可在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或在其他新的領(lǐng)域內(nèi)獨立進行新的創(chuàng)新，完成創(chuàng)新實踐課程后可開展第二階段真正的實踐訓練。
時間：一個學期
對象： 大一新生
目的：讓學生了解多環(huán)節(jié)實踐訓練的計劃、意義，鼓勵他們積極參與，傳播創(chuàng)新實踐知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為第二階段的實踐訓練做鋪墊。
預期效果：學生能夠做到敢想、敢說、敢做，使他們的創(chuàng)新思維達到一個更高的層次，創(chuàng)新能力得到突破，不斷提升學生對已有知識進行創(chuàng)造性加工整理的能力，在原有的理論知識基礎(chǔ)上打破常規(guī)，發(fā)表獨立的見解，進行大膽的創(chuàng)新。
第二階段：經(jīng)過第一階段的學習后，挑選出部分學生，組成一個團隊，學校為其提供實踐機會。
內(nèi)容：一是學校利用校內(nèi)可用資源，免費為學生提供小創(chuàng)業(yè)平臺，例如小市場基地，僅供學生進行買賣的校內(nèi)市場基地，他們可以組隊或各自進行小創(chuàng)業(yè)，獨自策劃創(chuàng)業(yè)計劃、開展營銷計劃，進行內(nèi)部運營管理，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目、營銷方式、團隊組合、盈利的多少做驗收結(jié)果，優(yōu)勝者可獲得學校的獎勵或創(chuàng)業(yè)基金，就耿丹學院而言，利用圖書館的空閑空間設(shè)置格子鋪，學生通過競聘的方式租用格子鋪做一些小的經(jīng)營，學生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉；二是學校挑選優(yōu)秀學生參與到學校的基層管理活動中，讓學生有一個親身實踐的機會，例如，耿丹學院成立學生事務服務大廳，設(shè)立勤工助學和頂崗實習崗位，公開招募學生助理，為全校學生辦理學生證、磁條充磁、學生公交卡等各項事務，日常工作由固定老師進行統(tǒng)一管理和指導，學生都收獲不淺；三是學校常年開放科研實踐場所，提供技術(shù)設(shè)備，一些材料學生自行準備，為學生提供一個動手實踐的平臺，鼓勵他們參加科研比賽，以實驗作品或論文等形式作為驗收結(jié)果，優(yōu)秀者可以得到獎勵；四是申請相關(guān)課題，由創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教研室老師組織帶領(lǐng)學生進行社會實踐活動，在社會實踐中團體行動，學生各司其職，調(diào)查研究，搜集資料，分析數(shù)據(jù)，鍛煉學生科研能力，增加學生社會經(jīng)驗，拓展其眼界，豐富其思想。
期限：一個學期
對象： 經(jīng)過第一階段培訓過的大一新生
目的：為學生提供真正的實踐平臺，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的效果
預期效果：學校為學生提供的訓練平臺，使校內(nèi)在讀學生得到一個真正的實踐機會，調(diào)動學生主動參與創(chuàng)新實踐活動的積極性。在這個階段他們在某種程度上可以做到獨立思考、獨立解決、獨立作業(yè)，這使他們的創(chuàng)新思維得到更高層次的激發(fā)，把創(chuàng)新與實踐融合的能力得到有效提升。
四、多環(huán)節(jié)實踐訓練的發(fā)展前景
在談及對待實踐訓練的態(tài)度時，有高達60%的學生認為應該積極參與，可見“90后”大學生的配合度還是極高的，所以多環(huán)節(jié)實踐訓練的發(fā)展前景是值得期待的。不管學習哪一個專業(yè)，最終都要投入到社會實踐中來，所以多環(huán)節(jié)實踐訓練在實施過程中應該多與企業(yè)溝通結(jié)合，同時在學校建設(shè)方面，應當加大校園實踐教學建設(shè)，這是十分關(guān)鍵的。只有這樣一步一步的發(fā)展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環(huán)節(jié)實踐訓練發(fā)展得好而快，真正起到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的作用。
通訊作者：邢俐
[參考文獻]
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[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].教育研究，2004，（4）
課程改革思路
通過課程的優(yōu)化,首先是強化實用性強的理論知識內(nèi)容,弱化理論過深的知識內(nèi)容;其次是擴充實踐教學學時,強化學生的競技實踐能力,以適應運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標高技能要求,并符合高職教育的特點。將課程設(shè)置的符合體育職業(yè)崗位的知識、素質(zhì)、能力的需求,進行以開放式教學與實踐為主要內(nèi)容的教學改革,進一步完善該門課程,將運動訓練實踐、高水平運動訓練觀摩、運動訓練前沿知識講座等獨具特色的教學方式運用到教學中來,提高該課程的教學層次和教學質(zhì)量,使課程的教學更加適應社會的發(fā)展,以及符合用人單位對運動訓練專業(yè)人才的需求,針對人才培養(yǎng)在新形勢下出現(xiàn)的新動向、新情況加以積極思考,對福建體育職業(yè)技術(shù)學院運動訓練專業(yè)的專業(yè)理論核心課程《運動訓練學》課程進行改革、分析和探討,從而使課程教學效果能符合當前及未來運動訓練的人才崗位職業(yè)能力需求。
崗位職業(yè)能力分析
學院近幾年來畢業(yè)生就業(yè)方向主要有:專業(yè)運動隊、高校高水平運動隊從事專項運動訓練、競賽的優(yōu)秀運動員;企事業(yè)單位、俱樂部、健身場館的運動訓練指導者;各級運動訓練單位的專項教練員。根據(jù)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力目標出發(fā),進行調(diào)研訪談,對該課程的崗位執(zhí)教能力需求進行探討分析。一名運動訓練執(zhí)教者的成功多取決于他的執(zhí)教理念,具備科學正確的執(zhí)教理念能決定在運動訓練過程中合理運用體育科學知識、體育科學的管理進行組織和實施,給予合理的技戰(zhàn)術(shù)技能指導。因此,運動訓練學課程給執(zhí)教者所帶來的崗位職業(yè)能力主要表現(xiàn)為:訓練實踐規(guī)劃能力、分析能力;為運動員的成長與發(fā)展及運動能力的提高制定安全、有序有目的合適的訓練計劃的能力;對運動員的行為進行監(jiān)測并制定運動處方以提高運動員的運動能力;對受訓者訓練時能夠進行合理的講解和管理;依據(jù)教練員計劃綱要,具備為運動員設(shè)計一個年度和階段訓計劃的能力,履行相關(guān)的管理職責。因此,在教學模式中,課程內(nèi)容的設(shè)置應該有針對性并圍繞專業(yè)能力,講授有助于培養(yǎng)學生專業(yè)能力的內(nèi)容;課程內(nèi)容多學科知識的綜合化,同時培養(yǎng)學生多種學習策略進行學習。
根據(jù)職業(yè)崗位需求對《運動訓練學》課程特點進行分析與改革
設(shè)置符合職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容,知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合現(xiàn)代運動訓練要求執(zhí)教者是一個多種實戰(zhàn)操作能力于一身的高素質(zhì)綜合性人才,要注重學生個人能力素質(zhì)的培養(yǎng),打破以單純理論學習為中心的傳統(tǒng)思路,以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的目標,以職業(yè)能力分析的專項能力從易到難地安排教學內(nèi)容。其核心是由知識本位轉(zhuǎn)到技能與能力上來,突出滿足職業(yè)能力或資格的需求,強調(diào)使學生獲得預期的職業(yè)能力,適應執(zhí)教工作。因此,課程課堂實踐教學方法需多樣化,包括實例案例分析、討論與啟發(fā)式問答、訓練方案設(shè)計演示等多種方法。針對課程內(nèi)容要求,采用直觀性強的以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教學手段,全部課堂教學采用多媒體教學,積極采用課堂教學、網(wǎng)絡(luò)自主學習等多種方法相結(jié)合。在觀摩實踐教學環(huán)節(jié)中,學院有著高水平運動隊的硬件以及全省乃至全國高水平的運動隊,因而,在教學過程中可根據(jù)學生各自不同的專項直接進入項目所屬運動中心進行觀摩實踐,同時請優(yōu)秀運動隊的專業(yè)教練進行相應的實戰(zhàn)指導。讓學生對運動訓練診斷、訓練目標確定、運動負荷安排、運動訓練組織實施、運動訓練控制反饋等過程進行模擬實戰(zhàn)體驗,增加這樣的直觀性實踐教學可以解決理論與實踐脫離的弊端,同時可以提高學生學習的積極性,也是提高學生分析問題和解決能力的關(guān)鍵步驟。優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu),拓展課程教學內(nèi)容課程的知識結(jié)構(gòu)是決定課程教學效果的關(guān)鍵所在。因此在課程教學內(nèi)容中不斷滲入更新當前最新的前沿訓練信息進行課程內(nèi)容的講解。結(jié)合現(xiàn)代奧運與競技體育的發(fā)展運作,講解競技體育與運動訓練發(fā)展趨勢;結(jié)合優(yōu)秀運動隊專業(yè)訓練來分析項群訓練理論,并由學生根據(jù)各自所屬項群來加以闡述;結(jié)合競技訓練、健身訓練、青少年訓練實踐案例講解運動訓練規(guī)律與訓練原則,加入實踐環(huán)節(jié)以及學生課后資源檢索環(huán)節(jié);根據(jù)不同項目以及各身體素質(zhì)的特點,結(jié)合訓練實踐講解運動訓練基本操作方法與不同身體訓練負荷特點,同時進入優(yōu)秀運動隊或校外運動健身俱樂部實踐基地進行技戰(zhàn)術(shù)的觀摩實踐。在課程內(nèi)容增加運動訓練競賽總結(jié)分析的內(nèi)容。學習如何對于訓練過程的賽前競技決定因素進行分析、賽中的比賽調(diào)控及表現(xiàn)進行分析、賽后對于問題的解決與改進及預期目標等進行總結(jié)分析。該部分內(nèi)容的增加有利于在優(yōu)秀運動隊的在訓隊員在賽后針對比賽的分析總結(jié)。以主動教學與自主學習的模式相結(jié)合教育的根本目標是使學生在學到知識的同時能養(yǎng)成獨立自主的學習能力,在該課程的教學中,調(diào)動學生積極性,提高學習效率,注意培養(yǎng)學生的自主思維和獨立學習策略。從被動學習到主動學習,獨立獲取知識,運用所學的知識解決運動訓練的相關(guān)問題。課后布置相關(guān)主題的內(nèi)容進行文獻資料的查閱,攝取與課程相關(guān)的教學以外的知識內(nèi)容,并且將最后的結(jié)果占課程結(jié)業(yè)考評的百分比。這樣的教與學的模式的結(jié)合,學生既學到了專業(yè)知識又學會了怎樣學習,從而提高學生的學習效率與教學質(zhì)量。真正將學習策略的運用與指導納入到課程教學中。過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價課程的評價模式和教學模式是相輔相成的。評價最終目的則是為了促進學生的全面發(fā)展,通過評價使學生能清楚地了解自己所掌握的運動訓練知識與能力,自己是否具備了勝任執(zhí)教崗位工作的能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)理念僅關(guān)注學習的結(jié)果,忽視學生在過程教學中所呈現(xiàn)的狀態(tài),因此,應該要將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,既重視基本知識和方法的評價,又注重學習態(tài)度和能力的評價;既重視理論考試,又重視開放性的實踐操作能力評價;改變傳統(tǒng)的單一評價方式,定性評價與定量評價相結(jié)合,個性與創(chuàng)新能力評價相結(jié)合,以課程教學效果評價為中心達到全面綜合地對學生進行評價的目的。
結(jié)語
培養(yǎng)高技能體育人才為目標的改革;注重教學過程的可行性,注重理論和實踐緊密相聯(lián)系的改革;最終目標是以研究和探索適合于現(xiàn)代運動訓練崗位需求特點而進行的行之有效的改革。同時《運動訓練學》課程設(shè)置的優(yōu)化、學習策略的選擇與運用及教學評價的變革都向教師提出了更高的要求,具有較高理論水平,又有豐富運動實踐經(jīng)驗,理論與實踐相結(jié)合的師資是至關(guān)重要的。
作者：黃競 廖惠珍 黃國錦 單位：福建體育職業(yè)技術(shù)學院 福建田徑自行車運動管理中心
關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);教學模式;教學改革
近年來,我院的計算機基礎(chǔ)課程教學經(jīng)過一系列的教學改革和教學實踐,形成了符合市場需求的學習目標,工作過程的教學內(nèi)容,行動導向的教學方法,工學結(jié)合的能力培養(yǎng)模式,項目實戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設(shè)等特色,教學改革成效顯著。
1研究背景
我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學基礎(chǔ)薄弱、教學模式單一,課程教學近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學沒有特色。2003年,學院進行了大量的市場調(diào)研和畢業(yè)生回訪工作,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學生計算機基本應用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計算機應用能力較低,與社會需求差距較大,不能靈活運用所學技能解決實際事務等問題。說明高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革勢在必行,在這種情況下,學院成立了高職計算機基礎(chǔ)課程研究項目組,開始啟動我院計算機基礎(chǔ)教學研究和教學改革。
項目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,及時組織召開了教學專題討論會,針對調(diào)研結(jié)果,認真分析計算機基礎(chǔ)教學中的問題。
1) 培養(yǎng)目標存在的問題。不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學采用相同的課程內(nèi)容、教學大綱、教學計劃和教案,教學毫無針對性。
2) 課程內(nèi)容存在的問題。長期以來,人們總是按知識體系構(gòu)建高校計算機基礎(chǔ)課程,過分強調(diào)計算機學科體系和大學生計算機知識的完整性,而不是按社會需求去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。
3) 教學方法存在的問題。許多學校對計算機基礎(chǔ)教學的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機的教學方式,這種教學方式不利于學生直觀理解操作過程,不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。
4) 考核評價存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機的考試方法,不能考查學生應用能力,對學生的工作過程、工作方法沒有進行考核。
針對上述問題,項目組在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和教學資源建設(shè)等方面進行了大量的教學研究和探索,取得了豐碩的研究成果。
2教學模式的改革
2.1教學目標:融入職業(yè)崗位,樹立服務意識,突出應用能力
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,社會對大學畢業(yè)生的計算機應用能力的需求越來越高,項目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式,廣泛調(diào)研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會調(diào)研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學服務,為職業(yè)崗位服務的教學改革思想,突出培養(yǎng)學生的計算機基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務能力。改革傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學,僅注重學生計算機通識技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實際應用嚴重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。
2.2教學內(nèi)容:面向?qū)嶋H應用,采用模塊結(jié)構(gòu),體現(xiàn)工作過程
根據(jù)實際應用需要,選擇基于工作過程的任務,將計算機基礎(chǔ)的知識點恰當?shù)厝谌牍ぷ魅蝿盏姆治龊椭谱鬟^程中。根據(jù)相關(guān)工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內(nèi)容,按照從單項技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實用性、先進性、典型性、服務性的要求,選擇有代表性的實際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應用等“6+1模塊”,設(shè)計了18個通用案例,重新構(gòu)建了工作過程導向的課程結(jié)構(gòu)[2-4]。
計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課,其根本任務是培養(yǎng)學生計算機基本應用能力和計算機基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務工具,而在實際教學中,職業(yè)能力和計算機應用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項目組十分注重計算機基本應用能力與學生職業(yè)能力的結(jié)合,把七個模塊與崗位應用有機結(jié)合起來,開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學活動中,不同專業(yè)有選擇地使用相應的職業(yè)崗位特色案例,從而教學更具針對性和實用性[5],如表1所示。
2.3 教學方法:依托兩類案例,實行學做一體,突出自主學習
改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法,樹立學生為學習主體的教學思想,學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。
引入案例、任務驅(qū)動式教學法組織教學活動,靈活運用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學、做同步進行,邊講邊練,邊做邊提高,教學過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結(jié)”6個步驟組織教學活動,充分發(fā)揮了學生的學習積極性,學習效果顯著提高[5]。
2.4能力培養(yǎng):采用項目導向,推行三步遞進,堅持工學結(jié)合
項目組重視實踐教學環(huán)節(jié)的改革,強化學生動手能力的培養(yǎng)。在一體化教學活動中,將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三步,同步訓練是教師在介紹學習情景,指導學生學習新的知識和技能時,教師和學生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養(yǎng)學生的學習能力;自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務,由學生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓練為主,教師指導為輔,需要學生發(fā)揮自主能動性,培養(yǎng)學生的應用能力;拓展訓練是學生課后的訓練任務,該任務較課堂任務難度有所增加,學生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進的能力訓練方案,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計[6],如表2所示。
課程教學過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實訓。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系,長年聘請校外辦公業(yè)務技術(shù)能手擔任實習指導教師,要求學生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務實習;自己開辦文印社,對外承接文印業(yè)務,學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高學生解決實際問題的能力[5]。
2.5考核方式:實施能力達標,貼近實際工作,注重綜合運用
考試一直都被當作教學評價的重要手段,項目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機”的考試方法,引入項目考核來評價學生。提出了“6+1模塊”能力達標考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力和辦公綜合應用能力,分別仿真實際工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)考核任務,實施學生能力的達標考梳,其中6個單項能力分別在教學過程中實施,方便教師實時監(jiān)測學生計算機基本能力的掌握程度,合理調(diào)節(jié)教學實施進度。整個教學活動實行教考分離,通過真實項目考核,綜合考核學生計算機應用能力[1, 7]。
2.6資源建設(shè):提升教學能力,通過校企共建,豐富教學資源
項目建設(shè)鍛煉了師資隊伍。一是計算機基礎(chǔ)教師開展課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學資源設(shè)計、實踐動手等四項能力的測試活動,全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設(shè)的需要,全面實施教師“六個一工程”建設(shè),即每位教師主攻一個方向、主講一個教學模塊、設(shè)計一類特色案例、主持一個項目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設(shè)一個課程教學網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質(zhì),加強團隊建設(shè)。教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐,提升教師職教教學能力[8]。
重視教學資源建設(shè),積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設(shè)了省級精品課程――計算機基本操作技術(shù),課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā)了計算機基本技能測試系統(tǒng),供學生訓練和測試;開通了天空課堂教學論壇,學生可以自由地學習,通過BBS、E-mail和QQ進行網(wǎng)上答疑和輔導,方便師生的交流和互動。
3教學效果
1) 課程改革促進了教學質(zhì)量的提高。自課程教學改革以來,學生的計算機應用能力得到了明顯提高,我院學生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區(qū)總決賽獲得國家級亞軍1人,50強選手9人,并獲得國家級PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號;參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競賽獲一、二、三等獎10人;合計獲各項競賽獎勵78人次。
2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應用于全國性認證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓認證管理辦公室將我院開發(fā)的計算機基礎(chǔ)“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應用專家”認證考試系統(tǒng),并進行推廣。
3) 自主開發(fā)的考試題庫應用到人才水平評估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估,“6+1模塊”考核方案被用于學生的計算機基本技能測試,測試優(yōu)秀率為100%。計算機技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術(shù)職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估學生的基本技能測試,效果較好。
4) 課程教學模式被同類院校借鑒應用。高職計算機基礎(chǔ)課程教學模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應用。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞 職業(yè)指導 工作單元 職業(yè)能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學生職業(yè)指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業(yè)指導教學訓練，強化職業(yè)指導教師隊伍建設(shè)，建立職業(yè)指導與職業(yè)培訓緊密結(jié)合的工作機制，促進就業(yè)和探索學校職業(yè)指導的新經(jīng)驗”。大學生職業(yè)指導教學實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導工作由“粗放型”向“精細型”轉(zhuǎn)變，①強化職業(yè)指導在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。
1 職業(yè)指導教學訓練的主要內(nèi)容
根據(jù)《大學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學生就業(yè)的特點，整合職業(yè)指導教學實驗基地資源，開設(shè)有以下教學實驗項目。職業(yè)指導教學訓練內(nèi)容共分為5個模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業(yè)能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評與訓練指導。模塊五、職業(yè)培訓項目開發(fā)與實施。
1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導
（1）人格測評訓練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學生進行個性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓練。在自我認知的基礎(chǔ)上，對自己擬定的職業(yè)群進行深度體驗。通過CETTIC就業(yè)服務平臺的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓練。在職業(yè)指導師的引領(lǐng)下，幫助學生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。
1.2 通用職業(yè)能力訓練
根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結(jié)合大學生職業(yè)指導課程的實際，將以上內(nèi)容歸納為3個訓練項目。
（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。
（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。
（3）創(chuàng)新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創(chuàng)新在職業(yè)活動中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。
（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業(yè)人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領(lǐng)導小組面試訓練，借助微格教學設(shè)備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。
2 職業(yè)指導教學實驗基地的單元架構(gòu)
高校職業(yè)指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：
2.1 人格測評中心
根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評等，為大學生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進行測評。③
2.2 職業(yè)體驗中心
職業(yè)探索是大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗對于大學生職業(yè)價值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學生形成正確的職業(yè)認知。職業(yè)體驗方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業(yè)認知狀況進行測評：借助CETTIC就業(yè)服務平臺中的職業(yè)圖譜測評法進行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術(shù)等進行非正式評估。④
2.3 素質(zhì)拓展中心
素質(zhì)拓展中心是提升大學生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業(yè)能力訓練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領(lǐng)導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發(fā)現(xiàn)學生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。
2.4 求職體驗中心
求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規(guī)范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設(shè)備和眼動儀等相關(guān)設(shè)備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。
2.5 企業(yè)咨詢中心
目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質(zhì)、信譽進行審驗，保障學生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進行必要的指導，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務等。
2.6 創(chuàng)業(yè)指導中心
創(chuàng)業(yè)指導中心作為大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導大學生做好創(chuàng)業(yè)的前期準備。創(chuàng)業(yè)指導中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學生創(chuàng)業(yè)準備程度進行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風險。
2.7 職業(yè)信息分析中心
職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價位和社會保險等在內(nèi)的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業(yè)建設(shè)和招生提供指導。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計工具：一是對勞動保障及相關(guān)信息進行采集；二是對勞動保障及相關(guān)信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關(guān)信息進行分析。是職業(yè)指導教學實驗基地的信息中樞。
2.8 職業(yè)培訓項目開發(fā)中心
培訓項目開發(fā)中心重點圍繞大學生專業(yè)技能崗位對接培訓項目開發(fā)課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓的組織工作。
2.9 首席職業(yè)指導師工作室
職業(yè)指導作為一個技術(shù)團隊，實施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結(jié)果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業(yè)信息分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術(shù)督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業(yè)困難者進行必要的技術(shù)幫扶。
注釋
① 姜獻群.校企對接條件下職業(yè)指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.
② 韋華.構(gòu)建多元化開放式實踐教學體系培養(yǎng)大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.
［關(guān)鍵詞］情報學；大數(shù)據(jù)管理；輿情分析；課程建設(shè)
1情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的組織
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究作為現(xiàn)代情報學的核心課程之一，把適合軍隊信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究新理論與實踐成果融匯到教學內(nèi)容之中，能夠架構(gòu)起深度的教研內(nèi)容體系，是培養(yǎng)情報學高級專業(yè)人才的重要方式。
1．1建設(shè)理念與設(shè)計思路
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，建有情報研究方法與情報整編、信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘、信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析、信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)、情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究、情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究、情報檢索理論與輿情服務系統(tǒng)研究等專題。該課程是圖書情報與檔案管理學科情報管理研究方向研究生的重要專業(yè)課。根據(jù)軍隊信息化建設(shè)和我國情報管理對人才培養(yǎng)提出的新要求，該課程對培養(yǎng)學員信息管理工作理論素養(yǎng)和信息技術(shù)，加強學員情報管理工作能力，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。依據(jù)我國圖書情報人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型專門情報管理人才為目標，遵循課程教學規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，堅持因材施教，突出教員主導、學員主體，改變單向灌輸?shù)慕虒W模式，實施啟發(fā)式、研討式、案例式和能力訓練等多種教學方式，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有機結(jié)合。設(shè)計思路是深化情報學教學改革，認真貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，處理好教材與教學的關(guān)系，既要充分講透教材，又要擴充前沿內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)輿情分析與信息技術(shù)的理論與實踐成果融匯到教學內(nèi)容之中，架構(gòu)合理的教學內(nèi)容體系。實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；創(chuàng)新教學方法，積極實施研討式教學、案例式教學，充分調(diào)動學員參與教學的積極性，在教與學的互動中提高教學質(zhì)量。
1．2課程目標與內(nèi)容標準
數(shù)字環(huán)境下情報管理正在經(jīng)歷從宏觀層次的文獻向微觀層次的情報、知識和信息轉(zhuǎn)換。情報管理越來越關(guān)注信息獲取、信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息管理、數(shù)據(jù)庫和信息內(nèi)容安全等方法和技術(shù)，也越來越關(guān)注信息管理系統(tǒng)、情報網(wǎng)站系統(tǒng)、輿情分析系統(tǒng)等的研究。本課程圍繞情報管理的總目標，介紹情報管理的理論和方法、專門情報與情報整編研究、信息管理與情報技術(shù)研究，重點研究網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取、分析和服務。精選代表性論著和專題核心文章布置研究生認真研讀，選擇部分專題進行研討和技能訓練。按照培養(yǎng)需求，不斷完善專題內(nèi)容，以進一步加快研究生適應軍隊信息化建設(shè)的需要。內(nèi)容標準就是通過情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究的教學，要求研究生對情報管理方法有一個比較系統(tǒng)的高層次理性認識，從研究和應用的多個層次上了解和熟悉情報管理的先進設(shè)計和先進技術(shù)。學習內(nèi)容分為以下8個環(huán)節(jié)：情報管理前沿研究概論；情報研究方法與情報整編研究；情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘；情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析；情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)；情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究；情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究；情報檢索理論與輿情服務系統(tǒng)研究。
1．3教學實施方案
依據(jù)內(nèi)容標準制定的8個環(huán)節(jié)，給出以下實施方案。教學要求總體是：教學內(nèi)容緊跟發(fā)展趨勢；以教員課堂講授、經(jīng)典文獻導讀、交流討論和課外閱讀研究為主，理論聯(lián)系實際。教學內(nèi)容為：①情報管理前沿研究概論。掌握情報管理的基本理論和前沿研究；理解和掌握學重點是涉情報報管理理論前沿的基本問題。②情報研究方法與情報整編研究。掌握情報研究方法的基本要素；理解情報研究方法在軍事情報研究中的應用；熟悉軍事情報整編的研究。③情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘。掌握情報管理的基本技術(shù)；理解情報工作中的大數(shù)據(jù)挖掘問題。④信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。理解信息建模的基本原理；掌握社會網(wǎng)絡(luò)分析的一般方法；了解情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。⑤信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)。理解信息內(nèi)容安全與保護的一般技術(shù)；了解情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護。⑥情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究。掌握涉情報報獲取的基本原理；理解輿情采集系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情采集系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。⑦情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究。掌握輿情情報分析的基本原理；理解輿情處理系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情處理系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。⑧情報檢索理論與輿情服務系統(tǒng)研究。理解和掌握涉情報報服務的基本原理；理解輿情服務系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情服務系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。
1．4教學組織與論著研讀
通過基本著作閱讀，編寫教學實施計劃，制作多媒體課件，設(shè)計能力訓練方案等工作，加強課程資源的開發(fā)與利用。教學組織采用講課和研討為主的教學方法，充分運用多媒體課件，把課堂講授理論知識與實踐結(jié)合起來，做到教學相長、雙向互動，提高研究生開發(fā)和管理信息數(shù)據(jù)庫、輿情分析系統(tǒng)，以及掌握相關(guān)應用技術(shù)的能力。為此，在教學過程中，利用課余時間，有計劃地組織研究生對有關(guān)信息管理系統(tǒng)進行操作和分析；個別專題內(nèi)容按任務和對象需求進行調(diào)整和選擇；課程進行期間組織學員進行研討；圍繞教學，組織好討論、答疑等活動，鼓勵研究生積極參與輿情應用系統(tǒng)的開發(fā)。授課教室具備現(xiàn)代多媒體教學條件，原型系統(tǒng)研發(fā)具備網(wǎng)絡(luò)連通的教學條件。考核內(nèi)容主要是研究報告寫作成績和平時成績。基本閱讀著作，教材是筆者所編著的《網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)》（國防工業(yè)出版社，2014版）。參考文獻主要包括張曉軍《美國軍事情報理論著作評介》、劉慧等《軍事信息資源管理理論與方法》、王能斌《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》、薩師煊《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第3版）》、周榮庭《軍事信息管理概論》、傅會民等《軍事信息技術(shù)》、馬費城等《信息管理學基礎(chǔ)》、肖占中《軍事信息管理》、劉繼賢《軍事管理學》、黃曉斌《網(wǎng)絡(luò)信息挖掘》、史忠植《人工智能》、劉瑞挺《信息管理實用技術(shù)教程》、翟延富《數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、樊月華《Web技術(shù)應用基礎(chǔ)》、方興東《網(wǎng)絡(luò)輿情藍皮書》等。
2情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的實踐
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)地探研涵蓋網(wǎng)絡(luò)輿情采集、網(wǎng)絡(luò)輿情處理和網(wǎng)絡(luò)輿情服務的情報大數(shù)據(jù)管理技術(shù)，并構(gòu)建其演示訓練系統(tǒng)，力求在學術(shù)上拓展情報學科領(lǐng)域的研究空間和深度，提高相關(guān)知識和成果的利用水平。該課程實踐方法的核心之一是深度融入網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)，以下闡述相關(guān)教研內(nèi)容。
2．1能力實踐綜述
主要研究互聯(lián)網(wǎng)上主題輿情的分析技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織理論體系和信息智能處理技術(shù)為基礎(chǔ)，將國內(nèi)外先進的知識技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)輿情智能化分析的全過程，促進圖書情報界在網(wǎng)絡(luò)輿情采集、處理和服務方法與技術(shù)領(lǐng)域的深入研究。一是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化采集。網(wǎng)絡(luò)輿情情報規(guī)劃與獲取研究，主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取研究，輿情網(wǎng)頁內(nèi)容和鏈接相關(guān)性的判定研究等；二是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化處理。主題網(wǎng)絡(luò)輿情的本體構(gòu)建研究，語義層的輿情信息聚類和分類研究，基于情感本體的輿情傾向性分析研究等；三是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化服務。輿情事件網(wǎng)頁內(nèi)容的詞匯關(guān)聯(lián)分析研究，基于網(wǎng)絡(luò)論壇的輿情話題追蹤研究，網(wǎng)絡(luò)輿情檢索系統(tǒng)中的查詢主題分類研究等。
2．2課程實踐之一：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集
網(wǎng)絡(luò)輿情的信息管理。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集。網(wǎng)絡(luò)輿情的采集方法、搜索引擎的研究進展、網(wǎng)絡(luò)信息的分類及其抽取。②輿情話題的搜索技術(shù)。話題搜索的基本原理和技術(shù)、主題爬行的實現(xiàn)。③網(wǎng)絡(luò)輿情的信息處理。網(wǎng)絡(luò)輿情的處理方法、網(wǎng)絡(luò)輿情的信息內(nèi)容分析。④網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容分析與服務。知識技術(shù)及其應用、主題輿情內(nèi)容分析框架。⑤基于社交網(wǎng)絡(luò)的輿情傳播動力學性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)輿情信息抽取和整理。包括：①輿情網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)特征與分塊處理。話題標記和頁分塊、內(nèi)容分塊、布局分塊、結(jié)構(gòu)分塊。②基于主題爬行的輿情網(wǎng)頁分塊。網(wǎng)頁的預處理、網(wǎng)頁分塊的特征提取、輿情內(nèi)容塊的整合。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取。網(wǎng)絡(luò)輿情語義的特征、特征抽取及其改進、網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取與整合。網(wǎng)絡(luò)輿情的情報價值與情報支援；網(wǎng)絡(luò)輿情情報支援系統(tǒng)。
2．3課程實踐之二：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息分析
輿情網(wǎng)頁與話題相關(guān)性的判定。包括：①內(nèi)容相關(guān)性的判定方法。元數(shù)據(jù)方法、鏈接標簽數(shù)據(jù)方法、鏈接結(jié)構(gòu)分析方法、頁面語義信息方法。②鏈接相關(guān)性的判定方法。、主題鏈接上下文信息提取、基于語義相似度計算的鏈接判定。③輿情網(wǎng)頁內(nèi)容相關(guān)性的分析。主題特征的選擇、待識別網(wǎng)頁模型的建立、話題文本識別算法的選擇。④輿情網(wǎng)頁鏈接相關(guān)性的分析。基于信息鏈接關(guān)系的分析、增加主題分析的改進算法。基于本體的網(wǎng)絡(luò)輿情分析。包括：①通用本體構(gòu)建的幾種方法。②基于本體的主題網(wǎng)絡(luò)輿情知識模型。輿情的本體知識源、本體的主題輿情構(gòu)建策略、知識模型中的本體庫架構(gòu)。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情本體的實現(xiàn)方案。本體構(gòu)建的規(guī)則、本體的實現(xiàn)步驟、一個輿情事件的本體實例。基于情感本體的網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的傾向性分析。②網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性識別方法及比較。基于文本分類的傾向性識別、基于語義規(guī)則的傾向性識別、基于情感詞的傾向性識別。③情感本體的構(gòu)建方法。領(lǐng)域語料的情感概念選擇、基于情感本體的領(lǐng)域語料整合多情感概念的情感本體構(gòu)建、本體話題構(gòu)建。④基于情感本體的主題輿情傾向性分析。特征詞情感傾向度、增加程度級別的特征詞權(quán)重、基于情感本體的傾向性分析。⑤網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析實驗與結(jié)果分析。
2．4課程實踐之三：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息服務
關(guān)鍵詞：高校 會計人才 國際化
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在全球高校教育實踐中，美國以學術(shù)研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業(yè)訓練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎(chǔ)的訓練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養(yǎng)適應科學技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展。[1]
在我國高校教育實踐中，人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重單一型輕復合等方面的問題。劉淑蓮（2005）從會計學科的目標界定入手，根據(jù)目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致。孫小梅（2007）從會計人才培養(yǎng)目標定位入手，指出人才培養(yǎng)應在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列建議，但這些建議主要從課程體系、業(yè)務培養(yǎng)目標等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質(zhì)意義上的調(diào)整。與現(xiàn)實中的需求仍有脫節(jié)。[2]
二、會計國際化人才培養(yǎng)的實踐現(xiàn)狀
1.國際認證：學歷與職業(yè)資格的雙重保證。中國大多高校在培養(yǎng)會計人才時往往注重的是學歷教育，而部分高校則雙管齊下，開設(shè)了類似于加拿大注冊會計師的相關(guān)課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式，在加強學歷教育的同時培養(yǎng)學生的國際職業(yè)資格。受教者通過這種教育模式可以累積理論與實踐經(jīng)驗，豐富其會計專業(yè)的學識，有助于其日后就業(yè)。現(xiàn)下，我國多所高校（上海財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學）都開始注重在會計教育上與國際接軌，不僅開設(shè)了國外職業(yè)資格考試，還與國外高校合作聯(lián)合辦學。[3]
2.聯(lián)合教學：采取三加二或者其它形式的教學方式與國外高校加強合作，使得學生在取得國內(nèi)外高校學位認證的同時，掌握豐富的會計知識。
三、會計國際化人才培養(yǎng)存在的問題
1.過分注重會計知識的灌輸，并沒有分析中外經(jīng)濟文化存在的差異。會計學具有其特殊性。其一，會計需要技術(shù)的支撐，就業(yè)人員需要通過數(shù)據(jù)與資料來對經(jīng)濟事件產(chǎn)生客觀理智的判斷與分析。其二，會計工作的正常進行，需要與法律、文化、社交進行緊密結(jié)合。因此文化、經(jīng)濟的差異性會對會計教學產(chǎn)生不同程度的影響，在教學過程中必須對不同地區(qū)國家的會計學加以區(qū)分，這樣才能促進學術(shù)知識的融合。例如現(xiàn)下部分高校在開設(shè)會計課程時遵照的是歐美的模式，但是在教學時并沒有批判地吸收其中的思想，也沒有融入本土的社會人文與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀進行教學。較為常見的現(xiàn)象有以下幾種：一、專業(yè)課教學未對教學內(nèi)容進行區(qū)分。教師在敘述案例時引入的都是發(fā)生國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，涉及的也是當?shù)氐娜宋呐c社會背景，并沒有從我國的社會背景入手加以區(qū)分，拓展學生的知識范圍。2.過分依賴于教程的要求，忽視了國內(nèi)會計學的學術(shù)知識。很多高校在開設(shè)有關(guān)課程、教授準則時都未按照國家的不同進行差異化教學，中國傳統(tǒng)的教學手段與西方也存在著較大的區(qū)別，使得會計教學陷入一種尷尬的局面。
3.并未深入了解國際化、職業(yè)化會計教育的本質(zhì)及客觀規(guī)律。我國部分院校以與國際化、職業(yè)化接軌為目的，對人才進行針對性的定位培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對原有的專業(yè)課程進行重設(shè)，并改變了教學培養(yǎng)的方案、課程結(jié)構(gòu)與實踐教學方式等多個方面。但是諸多高校卻將國際會計資格證書作為人才考核的標準，在課程教授時也圍繞著此目標，忽視了國際化、職業(yè)化教學的本質(zhì)，沒有注重學生理論知識的培養(yǎng)與學習方式的傳授，與傳統(tǒng)的“應試教育”其實并無區(qū)別，使得學生不具有創(chuàng)新思維與自我學習的技能。[4]
4.缺少國際化教學師資力量。目前高校在教師啟用上仍然選用了國內(nèi)教師，國際化、職業(yè)化會計人才的培養(yǎng)不能缺少具有國際化應用性教育理念的教師，只有這樣才能深入發(fā)掘教育的內(nèi)涵，突破原有的教學模式。
5.教育模式過于單一。部分高校未從社會、市場的需求出發(fā)對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)是目前我國會計學教育存在的不足之一。首先，高校并未豐富實踐教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，缺少與實踐部門的溝通與交流，也沒有根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀進行具體的研究與探討，案例教學也缺乏活性，沒有強化原有的實踐教學管理評價機制，學生對于理論知識的掌握程度較高，對于現(xiàn)實案例的分析能力卻不能得到有效提高。另外，用人單位對于人才的需求是多樣性的，不僅要求員工的專業(yè)素養(yǎng)，也要求其具有高素質(zhì)以及優(yōu)秀的品質(zhì)，但現(xiàn)下高校并未對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，雖然部分高校已經(jīng)開始認識到職業(yè)價值、道德等素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在課程設(shè)置上仍未找到合適的方法。[5]
四、會計國際化人才培養(yǎng)建議
1.以國際化、職業(yè)化為會計教學目標。我國各大高校在制定會計教學目標時都依據(jù)了相同的標準，即培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應用性人才，其實教育目標定位的準確性對于教育程度、教學方式具有重要意義，高校應該重新對會計學教育的目標進行定位，培養(yǎng)理論與實踐操作的高素質(zhì)人才，并注重與國際化、職業(yè)化接軌，在此基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)人才的具體方案和教學資源，只有這樣才能保證復合型、高素質(zhì)人才資源，提高就業(yè)員工的應用能力與管理能力。[6]
2.改變傳統(tǒng)的課程體系，在設(shè)立基礎(chǔ)的會計課程的同時，進行國際化課程的教育。國際化人才的培養(yǎng)迫切需求改進現(xiàn)下的課程體系，可以采取以下兩種方案，一是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)國際會計及準則方面的課程，二是對現(xiàn)有的課程體系進行整合。高校在進行教育的過程中需要明了自己的義務與準則，將國際會計有關(guān)知識與先進的思想觀念融入到我國會計教學之中。[7]
3.對傳統(tǒng)教學方式進行全面改進，注重個性化教學與實踐教學。我國傳統(tǒng)教學方式一般是以教師為中心，但只能進行單方面的知識傳授，不能提高學生自學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應該進行以學生為中心的教學，改變傳統(tǒng)課堂封閉式教學方式，注重知識的互動，將理論與實踐教學進行有機結(jié)合，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生個人、實踐與理論相結(jié)合的信息技術(shù)教學。例如教師可以在課堂上引入更多的教學資源，提供學生交流互動的平臺，增加實踐課程，通過案例分析來培養(yǎng)學生分析處理問題的能力，創(chuàng)造討論、合作的學習氛圍，使得學生能夠滿足社會市場的需求，擁有更高層級的能力。
4.引入優(yōu)秀教學資源，加強教師隊伍。建立擁有先進教育觀念、國際化素養(yǎng)以及豐富教學實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教學隊伍是培養(yǎng)會計人才的重點，教師在傳授會計知識的過程中具有不可替代的責任與意義，其素養(yǎng)與能力會對教學質(zhì)量、學生個人素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。因此，高校應該重視會計教學師資隊伍，從以下幾個方面對高低素質(zhì)教師進行甄別。優(yōu)秀教師應該注重自身能力與學識的不斷更新，并且關(guān)注有關(guān)于會計學科的發(fā)展與走向，根據(jù)國際經(jīng)濟市場的需要來制定一定階段的教學計劃。另外，高素質(zhì)的會計學科教師應該主動吸納國外會計學科中的精華，提高自身外語溝通交流的能力與會計的實際應用水平，積極參與國際學術(shù)交流會議及相關(guān)活動。最后，學校也要鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實踐性、橫向性的課題，利用業(yè)務流程設(shè)計、管理流程設(shè)計等多個課題的開發(fā)，來培養(yǎng)教師應用實踐的能力和專業(yè)性知識，拓寬教師的知識面，檢驗教師的職業(yè)水平。
五、我校會計國際化人才培養(yǎng)模式
2013年初，為了對金融以及會計人才進行專業(yè)化培養(yǎng)，促進人才資源的國際化、職業(yè)化，我院對經(jīng)濟管理學院的原有院系進行了改革，將金融系與會計系統(tǒng)一設(shè)立為金融學院。但我院多年來以農(nóng)業(yè)類綜合人才為培養(yǎng)重點，因此會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模受到局限，想要不斷提高會計人才培養(yǎng)水平只有改進原先的培養(yǎng)模式，注重人才的國際化、職業(yè)化與小眾精英化，使得會計人才能夠符合市場的變化。我院也以實踐為基點，將會計專業(yè)培養(yǎng)模式與現(xiàn)有教學資源進行緊密結(jié)合，深入探究與我院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符的國際化、職業(yè)化教育新模式。
管理會計師公會（CMA）是目前世界規(guī)模最大的國際性管理會計師組織，作為國際會計師聯(lián)合會的創(chuàng)始成員之一，該公會以審計為主要工作內(nèi)容，對企業(yè)的會計以及經(jīng)理進行認證。CMA之所以能夠提供全球最具權(quán)威性的高端財務職業(yè)資格認證是因為該組織自成立以來一直不斷改進其認證標準，為企業(yè)財務管理、戰(zhàn)略經(jīng)營的開發(fā)與研究出謀劃策。例如在認證的過程中，CMA不僅重視申請認證人的財務技能，更重視申請認證人在企業(yè)經(jīng)營管理與制定戰(zhàn)略決策時能力的發(fā)揮，該公會認為財務與經(jīng)營決策之間是相輔相成的關(guān)系，因此申請認證人要擁有制定戰(zhàn)略決策與掌握財務技能的雙重能力。足以可見，CMA與國內(nèi)外會計組織在會計師能力培養(yǎng)與個人發(fā)展認證上有著極大的差別，CMA認為合格的管理會計師不能僅僅掌握一般性的會計知識，更應該以財務技能與財政數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，為企業(yè)的發(fā)展提供可行性的意見，通過全面預算、財務分析、風險與績效的防范與評估來促進企業(yè)戰(zhàn)略性經(jīng)營。CMA以提高企業(yè)綜合競爭力為基準，以培養(yǎng)商業(yè)學院或會員為方向，而并非只是單純的會計從業(yè)人員，它將企業(yè)經(jīng)營管理與財務管理進行了完美的結(jié)合。綜上所述，CMA在國際眾多會計機構(gòu)中具有其特殊性，它能夠加大管理會計，通過制定更多的管理項目和策略來培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，而CMA的人才也走向了全球，國際化水平最高的會計資格證成為他們的敲門磚。因此，CMA教學的經(jīng)驗與大綱都值得借鑒的成分。
但是我校在進行教學實踐的過程中，不能夠全部引用CMA的教學方法與經(jīng)驗、大綱，應該在開設(shè)基礎(chǔ)課程之外，引入其進行提高性教學。CMA為了滿足不同學生的個人需求，培養(yǎng)國際化、職業(yè)化的人才，還具有中英文兩種不同的考試語言，為職業(yè)認證提供了保證。另外，我校應該注重實踐性人才的培養(yǎng)，通過開設(shè)實踐課程、制定實踐方案與策略來加強實踐性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新學分的增加、實踐必修課程的增設(shè)以及實踐導師制都是有效的方案，能夠加強學生對于財務實際管理、處理狀況的了解。校方還可以為學生提供豐富的實習機會，讓學生在工作中學習到企業(yè)運作的規(guī)范，培養(yǎng)其綜合能力。為了促進會計人才的國際化與職業(yè)化，校方還可以主動與具有國際影響力的大中型企業(yè)合作，借助這些企業(yè)的力量與優(yōu)勢提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作學習態(tài)度，共同制定會計實踐人才培養(yǎng)計劃。這種人才培養(yǎng)方式不僅有助于學校在會計人才上的培養(yǎng)，還有助于人才輸入企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入新的血液。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 定向行走；定向；行走；人生價值
每個人都有自已的理想，有的想當一名畫家、有的想當一名飛行員，有的想當一名游泳教練等等。這些理想對于健全人而言，通過自身的努力是有可能實現(xiàn)的，但是這些職業(yè)對于盲生而言是永遠也無法實現(xiàn)的。由于視覺的殘疾給盲生的行動帶來了很大的不便，在明眼人看來非常簡單的找座位、上廁所、去食堂等等，對于盲生而言都非常的困難。盲生之所以感到困難是因為無法用視覺器官感知周圍物體的存在，沒有方向感，不敢邁步前行。下面我給大家介紹一下定向行走這門課程是如何幫助盲生利用視覺以外的感官來感知世界，實現(xiàn)人生價值的。
一、定向行走與盲生的關(guān)系
定向與行走（Orientation and Mobility）是盲生生活和學習中面臨的一個特殊問題。對明眼人來講，由于有視覺的參與，定向和行走的技能可以通過視覺經(jīng)驗的學習輕易地獲得。但是對盲生來說，如何有效、安全、有目的地定向行走卻不是一件很容易的事情。盲生的方向感很差，并且行走的姿勢也存在很大的問題，為了幫助盲生有效的行走，國家教委1993年把定向行走規(guī)定為一門獨立的學科課程在盲校開設(shè)。將其作為補償視力殘疾兒童視覺缺陷的重要內(nèi)容，而予以特別的重視，并就定向行走教學方面摸索出了一系列的方法。
二、從聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官來訓練盲生的方向感
1、通過聽覺定向
有研究表明，個體可以通過聽覺學習定向：通過對到達兩耳聲音強度的差別以及聲音到達兩耳時間上的差別進行聲源的定向和定位，大腦可以將聲音與具體事物建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，個體即可通過聽覺進行定向。利用聽覺判斷自己所處的環(huán)境及自己所處的位置是盲人在行走中最常用的一種方法。日常生活中有許多聲響是與其特定的環(huán)境有聯(lián)系的，如：聽到朗朗的讀書聲，就可判斷前面是所學校；聽到商販的叫賣聲，則意味著也許農(nóng)貿(mào)市場就在附近。
2、通過嗅覺定向
嗅覺對盲人辨別方位及行走也能提供許多有用的信息。如餐館的飯菜香味、醫(yī)院的消毒水味、油漆店的油漆味、垃圾堆腐臭味等都可幫助盲人識別特定的環(huán)境。
3、通過觸覺定向
通過觸覺，個體可以獲得物體的溫度、硬度、大小、質(zhì)地、形狀、重量、彈性、光滑度、輪廓等物理屬性的信息，判斷物體是什么，再根據(jù)自己己有的知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，判斷自己所處的環(huán)境，從而進行定向。
4、通過皮膚覺感知風和陽光定向
太陽和風可以幫助盲人辨別方向。如果盲人知道每天的時間和太陽的位置，就能以太陽光照在身上或臉部的熱為依據(jù)幫助自己定向。早晨，如覺得太陽光直射在臉上，就知道正對東面；下午，如覺得太陽光照在身體左側(cè)，就知道是正對北面。同樣，如果盲人知道風向，也可利用風吹到身體或臉部的不同位置來辨別方向。利用風辨認方向，最好是在空曠的地方，因為風遇到較高障礙物時，容易改變其方向，致使判斷失誤。
三、盲生學習定向行走的意義
1、心理方面：促進個體自我概念的形成與發(fā)展，促進其他概念的形成與發(fā)展，拓展個體活動范圍及認知的廣度和深度，使個體獲得更多的信息；形成個體的自尊與自信心。
2、身體方面：促進個體身體各方面機能的發(fā)育，發(fā)展。強化身體的機能，提高運動能力和身體素質(zhì)。
3、社交方面：為盲生創(chuàng)造更多的社會交往機會，促進盲生的社會學習，豐富盲生的社會閱歷，提高盲生適應社會生活的能力。
4、日常主活技能方面：促進并改進盲生的日常生活技能，提高生活質(zhì)量。
5、經(jīng)濟方面：良好的定向行走技能能增強盲人的謀生能力。如果一個人能行動自如，便能獲得較多的工作機會和較好的工作待遇。
四、個案分析
王某，女、17歲，先天盲，現(xiàn)在就讀我校四年級。該生方向感很差，膽子很小，并且盲態(tài)很嚴重，走起路來躡手躡腳特別慢。當聽到有人從她的身邊經(jīng)過時她都會停下來，生怕有人會撞到她，等別人走遠了她才敢走。王某在我校已經(jīng)生活四年了，自已還很難找到廁所，為了減少去廁所的麻煩，她一天也很少喝水，導致經(jīng)常上火生病。針對王某的現(xiàn)狀，我給她制定了定向行走訓練方案，通過一段時間的訓練，她現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨自去食堂，并且能夠找到學校的大門口了。
1、首先對盲生進行心理疏導
盲生由于看不見或看不清他們周圍的物體，所以他們在獨立行走的過程中很容易被物體所撞到，導致很多盲生不敢快走，或出現(xiàn)碎步、八字步以及在行走的過程中出現(xiàn)手臂前伸等盲態(tài)。王某在行走的過程中出現(xiàn)了非常典型的碎步及手臂前伸的盲態(tài)，盲態(tài)的產(chǎn)生主要是因為心理的恐懼引起的，解決心理問題才是解決問題的關(guān)鍵。首先我讓她認識到獨立行走的重要性，要想生活獨立就必須學會獨立行走，否則無法實現(xiàn)自我的人生價值。在獨立行走訓練的過程中我充分的給予鼓勵和表揚，讓她樹立自信心，認識到我能行。只有她自已大膽邁步，才能走好。
2、其次糾正盲生盲態(tài)
王某最嚴重的盲態(tài)就是在行走的過程中手臂前伸，低頭和走小碎步。我告訴她正確的行走姿勢：挻胸、抬頭，手臂配合腳自然擺動。并且我讓她學會了利用上部保護法保護她的頭部，經(jīng)一段時間的訓練，她的走路姿勢比以前有所好轉(zhuǎn)。
3、幫助盲生建立確定心理地圖
心理地圖是盲人關(guān)于地形、路線、方位、建筑物、公共設(shè)施等信息的記憶表象。它也是盲人順利行走達到目的地的必要條件之一，并且它對盲人的定向與行走有特殊的意義。在訓練王某去廁所的時候我?guī)椭⒘诵睦淼貓D：出了教室之后先左拐，沿著扶手找到墻，再垂直定位之后大約走15步找到另一面墻，然后沿著扶手繼續(xù)直行，當找到第三個門才是女廁所。經(jīng)過一段時間的訓練王某現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨立找到廁所了。
5、掌握定向和行走的技巧
定向行走這門課程涉及了很多定向的方法，如陽光定向法、內(nèi)時鐘定向法、外時鐘定向法、六點盲文定向法、線索定向法、建筑物定向法等等。針對王某的狀況，我主要教會了她內(nèi)時鐘定向法，讓她利用這種定向方法掌握如何辨認前后左右的方位。定向行走這門課程中所涉及的行走技巧包括隨行技巧（別人帶領(lǐng)著行走）和獨行技巧。隨行技巧王某掌握的很好，獨行技巧我主要訓練她上、下部保護法、沿物行走、沿墻行走、垂直定位和上、下樓梯。在盲杖技巧這部分教學中王某掌握了兩點式技巧。并且她現(xiàn)在能獨立持杖去食堂吃飯。
盲生要想實現(xiàn)自我生命的價值，獨立行走是一個非常重要的條件，所以掌握定向行走才是盲生實現(xiàn)自我生命價值的第一步，定向行走給了盲生一雙明亮的“眼睛”。
參考文獻：
[1]全日制盲校實驗教材《定向行走》教師教學用書.人民教育出版社
[2]《盲人定向行走訓練指導師培訓教材》.華夏出版社
[關(guān)鍵詞]理想信念教育 高職學生 職業(yè)忠誠
[作者簡介]皇甫靜(1978-)，女，浙江桐廬人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，經(jīng)濟師，碩士，主要研究方向為大學生安全與就業(yè)教育：王慧(1980-)，男，浙江淳安人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，高級工程師，主要研究方向為電子商務與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。(浙江 杭州 310053)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0094-02
一、職業(yè)忠誠的內(nèi)涵與界定
忠誠是一個古老而又具有代表意義的話題，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展這一概念被廣泛引入經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域。在經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域，忠誠具體表現(xiàn)為對職業(yè)的忠誠。對于職業(yè)忠誠具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，職業(yè)忠誠是一種對事業(yè)的獻身精神和忠誠意識。第二，職業(yè)忠誠是一種對事業(yè)執(zhí)著追求的責任心和使命感。職業(yè)職責是人們在一定職業(yè)活動中所承擔的特定的責任，它包含了人們應該做的工作以及應該承擔的義務等。第三，職業(yè)忠誠是一種良善的勞動態(tài)度和工作作風。忠誠的人深感職業(yè)和崗位只是分工的不同，并無高低貴賤之別。第四，職業(yè)忠誠是一種精益求精的職業(yè)品質(zhì)和刻苦鉆研的精神。職業(yè)忠誠不是一般的道德宣教，它必須落實到具體的職業(yè)活動中，落實到對所從事的職業(yè)和技術(shù)的鉆研和精通中。
二、當前信息技術(shù)類專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1 專業(yè)對口率低，“有業(yè)不就”的現(xiàn)象突出。部分應屆畢業(yè)生不選擇本專業(yè)，或者根本不把所學專業(yè)作為就業(yè)的首選，而是在校期間就直接把目光轉(zhuǎn)向見效快、待遇優(yōu)的企業(yè)就業(yè)。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2008―2010年信息技術(shù)類專業(yè)中的軟件技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，該軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中行業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例最高只達到38％，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也只在40％左右。
2 跳槽頻繁，行業(yè)流失率高。大學畢業(yè)生即使在畢業(yè)之初選擇了IT及相關(guān)行業(yè)，但從業(yè)后也頻繁跳槽，并且改行比例相當之高。對浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)10屆80名畢業(yè)生調(diào)查顯示，現(xiàn)僅有18名學生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)152名畢業(yè)生，現(xiàn)僅有32人行業(yè)內(nèi)就業(yè)。大學畢業(yè)生初次就業(yè)半年便離職，用人單位不高興，招來的新員工，剛上手就離開；社會不滿意，現(xiàn)在的大學生怎么沒有一點職業(yè)忠誠度，想跳就跳；人力資源專家也建議，初次就業(yè)，不要急于跳槽，應該多積累職場經(jīng)驗，有利于未來職業(yè)發(fā)展。
三、影響大學生職業(yè)忠誠意識形成的因素
1 社會環(huán)境因素。大學生在就業(yè)過程中經(jīng)常脫離現(xiàn)實的自身定位，大學生是“天之驕子”的舊觀念，以及社會、家庭的影響，使得大學畢業(yè)生對職業(yè)的期望值過高，存在著嚴重的挑就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位、工作崗位的現(xiàn)象。另外還存在行業(yè)認識的誤區(qū)，就IT行業(yè)而言，無論是軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)集成都屬于現(xiàn)代服務行業(yè)，都需要大學生能從基層做起，有可能在短期內(nèi)只能做一般的開發(fā)、維護工作，而不是像人們所說的高級白領(lǐng)。因此，許多畢業(yè)生的家長并不贊同子女在IT行業(yè)內(nèi)就業(yè)。
2 工作性質(zhì)因素。信息化人才必須隨時發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)域的最新知識和信息。但是相當比例的信息化人才不能夠堅持學習，來維持住其持續(xù)創(chuàng)造價值的能力，而轉(zhuǎn)入其他競爭較弱，行業(yè)入門檻較低的行業(yè)，相對于其他行業(yè)的人才來說，信息化人才要求更加能夠吃苦耐勞、更能夠不斷地學習充電。而且由于工作的原因很可能需要經(jīng)常性的加班加點，常常為了保持一定的思緒或者軟件開發(fā)項目按時完成而打亂日常生活規(guī)律，這也是降低職業(yè)忠誠率的關(guān)鍵因素之一。
3 專業(yè)認識度因素。現(xiàn)在大學生在選擇專業(yè)時，絕大部分帶有一定的盲目性。這其中的原因很多，比如來自現(xiàn)實的家庭和學校教育往往忽視幫助學生確立自己的職業(yè)生涯。筆者對浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2011年五個新生班級249名學生做過一次專業(yè)方面的問卷調(diào)查，當被問及為何選擇信息技術(shù)類專業(yè)以及選擇該專業(yè)之前是否對它有所了解時，242名學生中只有約25％的人表示事先了解過，而75％的學生不知自己為何選擇此專業(yè)，更談不上什么興趣和愛好，其專業(yè)選擇主要是由父母安排或親戚朋友、學校老師建議的。
4 現(xiàn)有就業(yè)政策因素。由于現(xiàn)實的就業(yè)壓力的增加，培養(yǎng)大學生的大學由于對就業(yè)率的要求，在畢業(yè)生就業(yè)時就建議“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也導致了很多大學生畢業(yè)工作沒多長時間就“擇”到自己愿意去的工作。這也造成了對大學生很不利的影響，其一，用人單位會因擔憂大學生跳槽，而不愿意投入培訓成本，于是要求應聘人員一工作就能上手，甚至將招聘瞄準有經(jīng)驗的職場人士。其二，“先就業(yè)，再擇業(yè)”，提高了大學的初期就業(yè)率，但卻讓大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有了一個并不理想的開端。而從職業(yè)發(fā)展角度分析，職場的第一份工作，對一個人習得職場經(jīng)驗十分重要。那些首份工作就一邊工作一邊找工作者，在給用人單位留下不好印象的同時，也可能使自己今后動不動就跳槽、習慣性跳槽。
5 學生個體因素。目前，由于現(xiàn)實社會環(huán)境的影響，許多大學畢業(yè)生在追求事業(yè)的成功和自我價值實現(xiàn)的同時，更加注重自我意識和個人的感受，選擇職業(yè)容易追求見效快、利益高的職業(yè)。而且當下大學生的擇業(yè)范圍相當廣泛，干擾因素多，在高就業(yè)壓力下，大學生在職業(yè)的選擇上呈現(xiàn)一定的盲目性。現(xiàn)實的生活壓力與相互攀比的心理使得他們總不安于現(xiàn)狀，不斷尋找機會變動，最終導致了大學畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度大大降低。
四、大學生職業(yè)忠誠意識的培養(yǎng)策略
1 全方位多角度強化學生理想信念意識，對學生進行誠信渲染。從某種程度上講，高校畢業(yè)生職業(yè)忠誠度不高是理想信念意識缺失的一種表現(xiàn)，與誠信也有一定聯(lián)系。理想信念意識和誠信無法通過書本傳授，它是一種無形的力量，一種潛移默化的影響，往往是在生活中、學習中自然形成的。學校要為學生培養(yǎng)理想信念，學生在校期間要進行人生觀、社會觀、價值觀的深層教育，把理想信念深入貫穿于各個教育環(huán)節(jié)。對于理想信念教育，高校有必要拋開其狹隘的追求就業(yè)率的思想，切實與企業(yè)聯(lián)手，同時學校要對學生在校期間的表現(xiàn)作翔實的記錄，而企業(yè)應公正、公平地將學生每一次工作表現(xiàn)加以記錄，這種約束機制必然會使高校畢業(yè)生擇業(yè)時更理性，跳槽時更慎重。
2 分段分流、分類指導，提高學生工作對人才培養(yǎng)的貢獻率。以通識教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式紿高校人才培養(yǎng)提出了新的課題，一方面相對應的職業(yè)技能素質(zhì)要求呈現(xiàn)不同的差異；另一方面根據(jù)優(yōu)勢理論，學生的職業(yè)優(yōu)勢傾向也存在不同差異，這就為個性化培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)階段開設(shè)的就業(yè)指導課程，主要還是集中在指導畢業(yè)生面試技巧、制作簡歷、從校門到職場適應等問題，更多體現(xiàn)的是“產(chǎn)品包
裝”的功能，但顯然提升職業(yè)能力不等于“產(chǎn)品包裝”，當前實施的就業(yè)指導賦予學生的只是“就業(yè)能力”，而不是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
因而解決的思路是首先要培養(yǎng)促進學生提高職業(yè)意識，開展行業(yè)人才素質(zhì)分類標準調(diào)查，幫助學生認識自身與職業(yè)匹配要求相適應的個性特質(zhì)和職業(yè)興趣愛好，確立職業(yè)發(fā)展重點方向，根據(jù)重點方向的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力標準有步驟、有計劃、系統(tǒng)地明晰學業(yè)訓練目標以及實現(xiàn)目標的路徑。在此基礎(chǔ)上，思政工作者可以按照同一路徑團隊建設(shè)和分段分流、分類指導要求，專業(yè)化、精細化、系統(tǒng)化地指導、設(shè)計并組織實施體驗式。互動式、案例式職業(yè)素質(zhì)拓展訓練方案，打造有助于學生完善知識能力結(jié)構(gòu)的路徑平臺，促進大學生把職涯規(guī)劃與學業(yè)目標相結(jié)合并為之努力，且以此創(chuàng)新模式作為學風建設(shè)新的切入點，達到激發(fā)成才動力，實現(xiàn)準職業(yè)人培養(yǎng)訓練目標。
3 把教育與就業(yè)結(jié)合，提早做好職業(yè)規(guī)劃。除了專業(yè)的選擇外，高校在指導大學生明確大學目標和職業(yè)方向，制定科學的職業(yè)規(guī)劃方面也要負起一定的責任，這也是解決大學生對本專業(yè)忠誠度降低的有效途徑。
大一階段需要指導大學生專業(yè)目標、職業(yè)方向由模糊到清晰。大二階段指導大學生培養(yǎng)和提升準職業(yè)人必備的職業(yè)素質(zhì)，包括人際交往、高效時間管理、目標管理等。大三階段指導大學生進行職業(yè)體驗，進一步積累職業(yè)人所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。可以到將來希望從事的行業(yè)，進行職業(yè)感受和職業(yè)體驗，通過短期的職業(yè)體驗和職業(yè)感受，了解這個職位應具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求。通過有規(guī)劃、有目的的實習，大學生逐漸要完成由校同到社會的過渡，學會與企業(yè)發(fā)展同步，學會融入企業(yè)發(fā)展之中，由社會人過渡到企業(yè)人。
4 加強校企合作，構(gòu)建以通識教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合為主線的課程體系。在以偏重通識教育為主的傳統(tǒng)教育模式影響下，當前學校應把提高學生的職業(yè)能力放在突出位置，切實加強校企合作，把企業(yè)文化。企業(yè)職場規(guī)劃課程帶入學生融入課程體系。在構(gòu)建通識教育與職業(yè)能力相結(jié)合的課程體系中要實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：一是課程設(shè)置向“實用性”轉(zhuǎn)變，堅持以就業(yè)為導向，突出學生專業(yè)技能訓練；二是教學內(nèi)容向“實用性”轉(zhuǎn)變，采用模塊式教學，在打好學生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，突出培養(yǎng)方向的知識結(jié)構(gòu)完善與融會賈通能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生特色方向的就業(yè)能力差異化優(yōu)勢；三是課程體系要以工作崗位為導向、以工作過程為線索、以實踐項目為載體，遵循學生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)漸進式規(guī)范訓練，努力做到“教、學、做、賽、練、創(chuàng)”合一；四是教學目標向“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變，以市場需求為核心、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)通識與技能型人才相結(jié)合為目的，深化課程改革和教學模式改革，努力把企業(yè)文化。企業(yè)職場規(guī)劃等課程納入人才培養(yǎng)計劃，盡可能地實現(xiàn)專業(yè)課程與社會最新需求對接，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境與課堂的“零距離”。
關(guān)鍵詞：高職班級；準企業(yè)化；管理；屬性；競爭力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0171-04
作者簡介：楊潔，女，副教授，研究方向為德育、校本德育。
如何進一步提升高職學生的就業(yè)競爭力，是每個高職院校教育者在實踐中需要不斷探尋的問題。高職院校在校生已成為準就業(yè)群體。學生在還未進入高校報考志愿時，大都考慮的是選擇專業(yè)，目標很明確：好就業(yè)、工作穩(wěn)定。然而，兩則發(fā)生在身邊的小故事引人深思：故事一，一名畢業(yè)生已經(jīng)成功進入外企工作，但嚴重不適應企業(yè)嚴格的管理制度，而且因遲到兩次被辭退；故事二，一名剛到法國的中國留學生，在打工的過程中，因為不熟悉送貨的路線，怕耽誤送貨而影響公司信譽，主動提出辭職，反倒被老板獎勵了兩個月的工資。
專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)是什么關(guān)系？走上工作崗位時，如何更好地去適應企業(yè)的嚴格要求？怎樣獲取自我和用人單位的雙贏？怎樣使得職業(yè)長足發(fā)展？在實際工作中需要對學生考量的除了在學校學習的專業(yè)技能之外，還要注重：社會適應能力、崗位勝任力、社會責任感、文化素養(yǎng)等綜合能力。作為向企業(yè)管理制度過渡的前期教育，高職院校管理的微觀層面，即班級管理準企業(yè)化管理有其不可忽視的功能，可從多維角度培養(yǎng)和提升學生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力。如何有效運行？高職班級準企業(yè)化管理的屬性分析是關(guān)鍵。
一、高職班級準企業(yè)化管理的職業(yè)性
高職生相對是學習習慣、自我約束能力較弱群體，尤其新生少有能理性地把自己的學習行為與自己的未來擇業(yè)與從業(yè)聯(lián)系起來。我們在學生中通過問卷調(diào)查、訪談、觀察發(fā)現(xiàn)：對“如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”，自己專業(yè)所對應的從業(yè)人員有哪些要求，近80%的學生毫無頭緒或僅有粗淺認識。
職業(yè)目標意識缺失，學習動力明顯不足。主要表現(xiàn)在：課前不預習，課上精力不集中，課后不知所為；對一些懶散的習慣，諸如：對待遲到、曠課、不按時做值日，教室、宿舍衛(wèi)生差等不文明行為不以為然，考試作弊甚至成風，游走在學校的規(guī)章制度邊緣的事情時常發(fā)生。
培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，要及早入手，首先從日常行為養(yǎng)成抓起。優(yōu)秀企業(yè)之所以能獲得市場的信譽度、知名度、美譽度，企業(yè)的特色文化是基礎(chǔ)，嚴格標準的制度建設(shè)是關(guān)鍵，這對于高職班級準企業(yè)化管理具有積極的借鑒意義。
日本的“6S”管理，是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）的簡稱。海爾的“OEC”管理法有三個體系構(gòu)成：目標體系、日清體系、激勵機制。海爾大到機器設(shè)備，小到一塊玻璃，都很清楚地標明責任人，形成責任環(huán)環(huán)相扣的體系。一個企業(yè)的車間始終是整齊干凈、規(guī)范現(xiàn)場、營造一目了然的車間環(huán)境，工作中就會減少不必要的動作，工作效率就會提高。員工始終是保持衣冠整潔、維護衛(wèi)生，舉止文明、有修養(yǎng)禮貌，那么這個企業(yè)就會造就員工好的精神風貌，培養(yǎng)其良好的工作習慣，進而生產(chǎn)好產(chǎn)品、成就好公司。
無論海爾的“OEC”還是日本的“3Q6S”，“3Q”即好員工（QualityWorker）、好公司（QualityCompany）、好產(chǎn)品（QualityProduces），其管理的共同價值追求是：秩序就是效率，素質(zhì)造就效益。
所以，建立優(yōu)秀的企業(yè)管理文化必須有先進的管理模式。為此，班級管理的各項制度也可適當仿效或移植企業(yè)管理制度的規(guī)定，制定一套科學的班級準企業(yè)管理制度。
管理說到底就是把復雜的事情簡單化、把簡單的事情可操作化。
規(guī)范化管理是高職院校班級準企業(yè)化管理制度運行的核心。首先，關(guān)鍵在“嚴“字當頭，即任務具體化、操作標準化、事情度量化、效果考評化，人與事一對一，實行人人有事做，事事有人做；其次，進行可操作格式化訓練，[1]即可設(shè)計一系列的訓練方案，訓練學生嚴格守時、嚴守紀律、認認真真的工作作風。比如：考試時要做到墻面“凈”、地板“凈”、黑板“凈”、桌洞“凈”、桌面“凈”、聲音“靜”等“五凈一靜”，就要事先在任務分配上細致劃分，任務標準細致規(guī)定，任務到人，責任到人，按時按質(zhì)完成，像企業(yè)員工一樣，學生平時完成任務的好壞，嚴格與平時操行考核掛鉤。“國外大量的統(tǒng)計資料表明：在倒閉的企業(yè)中約有30%是技術(shù)層面的因素造成的，而70%緣于管理不善和管理者的低能。”[2]
習慣有后天習得性。行為科學認為，“21天就可以形成一個好習慣”。“優(yōu)秀是一種習慣”，這樣天天講，月月講，讓這個理念浸入學生的生活，自覺付諸于行動，以達到提高學生素質(zhì)的目的。
高職班級準企業(yè)化運行力圖更好地遵循職業(yè)教育的要求，以強調(diào)職業(yè)所需為準則，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、社會認知和崗前適應，等等。具有明確的實用性、應用性和預備性，旨在更有效地幫助學生順利就業(yè)、上崗零適應。
二、高職班級準企業(yè)化管理的文化高等性
高等職業(yè)教育發(fā)展以來，作為“職業(yè)”的教育形態(tài)較為鮮明，而“高等性”往往被片面地解釋成“高技能”，但更符合實際需要的是，作為職業(yè)教育的“高等性”屬性應當被界定為“高技能性”和“文化高等性”的雙重性。
缺乏人文、通識內(nèi)容的職業(yè)教育是不完整的。筆者經(jīng)過長期觀察、走訪企業(yè)發(fā)現(xiàn)：通識文化基礎(chǔ)薄弱是制約高職學生就業(yè)狀況不樂觀的一個重要因素，一些學生連基本的寫作能力都不具備，語句不通比比皆是，與人的溝通能力、理解問題的能力也很有限。
我們在學校又通過訪談、觀察、問卷等多種方式發(fā)現(xiàn)：高職生強烈地意識到自身的文化基礎(chǔ)較薄弱，某種程度上制約著他們對事情的判斷與思考，于是他們對大學文化的“廣、博、雅”有著強烈的渴求。
然而現(xiàn)狀是，高職學院大多是由原來的中等專業(yè)學校和技校發(fā)展而來，校園文化的底蘊相對薄弱，尤其是校園的精神文化內(nèi)涵和形態(tài)不夠豐富，比如說“校訓”。校訓是一個學校辦學理念的集中、簡約的反映，是學校精神靈魂的象征。而不少高職院校的校訓帶有較強烈的“工具性”、“口號化”和“趨同性”，不能滿足學生高層次的精神心理需求。
職業(yè)教育既要體現(xiàn)職業(yè)要求，也要體現(xiàn)高等教育規(guī)律的要求，二者缺一不可。教育更應把學生在教育過程中作為一個“人”，回歸教育的本體、本真，并及時對當下急功近利的“快餐”教育給予矯正。正所謂“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。
一則“對話”引人深思。中國一名奧數(shù)高才生報考美國的知名大學，筆試環(huán)節(jié)順利通過。面試時，主考教師問道：你報考我們大學為了什么？答：為了得到一份好工作。問：你得到一份好工作后干什么？答：到世界去旅游？問：之后還要做什么？答：買房子。問：買完房子后還干什么？答：接我的父母一起住。在當今的世人來看，問得簡單，答得實在，一定會被世界知名大學錄取。可是結(jié)果出乎意料，這所大學沒有通過該生的面試，最終沒被錄取，理由是高才生致命的一點是缺乏對問題認識的高度。
優(yōu)秀的企業(yè)是以追求高品質(zhì)的精神文化為依托的，這與大學文化的方向有天然的相通之處。企業(yè)管理文化是以價值觀為核心的包括信念、作風、行為規(guī)范在內(nèi)的各種精神現(xiàn)象。與之相似，學校的班級文化也是通過外在的形式和內(nèi)在的變化塑造一個班級的精神力量，成為推動班級發(fā)展的源動力，從而促進學生的良好發(fā)展。比如，海爾的“OEC”、日本的“3Q6S”是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，既是一種制度，也是行為準則，更是一種追求“卓越”的精神。
給予以上考慮，高職班級準企業(yè)化管理，務必擔當“文化高等性”的教育責任，把塑造職業(yè)理想和人生崇高理想相結(jié)合，職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)相結(jié)合。為充分考慮到學生的綜合發(fā)展，拓展學生的文化視野，就要改變目前人文教育在職業(yè)院校教育中的邊緣化境地，營造濃郁高雅的校園文化氛圍，直接或間接地豐富學生的精神世界，增強學生的精神力量。如：開展多欄目、互動性強專題講座活動；加大人文教育等通識課程在課程體系中的比重；充分發(fā)揮學生社團活動的滲透作用；鼓勵學生走進當?shù)鼐C合性大學，實地感受大學文化氛圍的熏陶等。
高職班級準企業(yè)化管理追尋文化形式的開放、視野的拓寬、層次的高等、心靈的塑造，使學生在接受大眾化教育的同時，對企業(yè)管理文化與企業(yè)精神的提前認知，并具備一定的社會精英意識。
三、高職班級準企業(yè)化管理的能力發(fā)展性
培養(yǎng)學生的發(fā)展能力是最大的教育，最大的民生，終身教育為目標才是教育的終極目標。現(xiàn)在學校都是用就業(yè)率來衡量教育質(zhì)量的，而筆者看到的某些高就業(yè)率狀態(tài)，不是讓人欣喜而是令人深深地疑慮：畢竟一時就業(yè)不等于一生就業(yè)。
當今的就業(yè)市場如同無硝煙的戰(zhàn)場。治兵如打仗，治班如治兵，高職班級準企業(yè)化管理運行首先以“嚴”為特征，規(guī)范的制度執(zhí)行當具有絕對公共權(quán)威性。無容置疑，這是必要條件，但是不是充分條件？回答是否定的。筆者長期跟蹤觀察一些民辦學校，由于民辦學校的辦學機制的原因，一般會采用半軍事化、半封閉狀態(tài)的管理，以“寬是害、嚴是愛”為育人理念，近幾年學生就業(yè)率相對較樂觀，理由是學生能很快適應企業(yè)、尤其外企和一些大型的現(xiàn)代化企業(yè)的嚴格要求。但從長期來看，在“嚴”的高壓訓導下學生思維易受規(guī)矩的框定，“嚴”到對錯誤的零容忍程度，這樣會使學生對某些需要創(chuàng)新的一些事情上往往不敢越雷池一步，反映遲鈍、遲緩，畏首畏尾，“約拿情結(jié)”較嚴重。約拿情結(jié)”（Jonah complex）是美國著名心理學家馬斯洛提出的一個心理學名詞，其代表的是一種機遇面前自我逃避、退后畏縮的心理，是一種情緒狀態(tài)，并導致人不敢去做自己能做得很好的事，甚至逃避發(fā)掘自己的潛力。
過于嚴苛的制度管理，缺失輔助的人文導引，這種情況下，學生只成了遵守工廠、企業(yè)制度的“模范”，創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)新能力低下，很可能錯失發(fā)展的良機，對未來更好、更廣闊的發(fā)展空間有相當程度的影響。
近幾年，高職院校漸漸地提出了實行以人為本、“以生為本”的學生思想政治教育理念。[3]作為職業(yè)教育，既要完成以就業(yè)為導向，更要完成服務的宗旨，也就是說，在一個以就業(yè)為導向的職業(yè)院校里，以人為本、以生為本最大的體現(xiàn)就是幫助學生盡早地適應企業(yè)，即和企業(yè)管理接軌，與企業(yè)要求的崗位勝任力、思考力相適應，更要讓學生在未來崗位獲取自我發(fā)展，同時在面臨就業(yè)市場的風險、變化和動蕩的情況下，有迎接挑戰(zhàn)的能力，對面對未來工作不確定的應變能力和轉(zhuǎn)型的能力。
高職班級準企業(yè)化管理運行在追求培養(yǎng)學生“專、全面”的同時還應當以學生終身的“再發(fā)展”為目標，為他們今后的人生發(fā)展提供了不竭的動力。教育學家葉圣陶指出：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人，成為一個自得的人。”[4]“自學自勵自得”的人就是一個有能力“再發(fā)展”的人。
只有通過素質(zhì)教育和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，才能讓學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏。因此，高職班級準企業(yè)化管理運行要以素質(zhì)教育思想為主導理念，為學生終身服務、負責。營造寬松的創(chuàng)造環(huán)境和氛圍，幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助樹立學生的自信，激發(fā)學生的夢想、志向，允許學生犯錯誤，鼓勵學生新穎的想法、鼓勵學生自學“3Q”理念，自我制定班級準企業(yè)化管理的制度，運用好“6S”等優(yōu)秀制度。
培養(yǎng)高職生的職業(yè)發(fā)展能力，既是個體自我發(fā)展的需要，也是社會進步的要求，它是一項系統(tǒng)工程。班級準企業(yè)化管理運行為鍛煉高職生的自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)了的條件，搭建了平臺。
四、高職班級準企業(yè)化管理的文化審美性
在職業(yè)教育的素質(zhì)教育中，文化的審美性追求不可或缺。審美性追求應當作為高職班級準企業(yè)化運行的文化制高點。它應當包括：對形象美、行為美、情感美、思想美的認知和需求以及追求“卓越”的情感狀態(tài)。
審美關(guān)乎人的情感和情緒，審美的這種判斷力在生活中隨時發(fā)揮著作用。不可否認，雖有技術(shù)，但缺乏一定水準審美的鑒賞力，很多時候會使專業(yè)知識黯然失色。缺乏氣質(zhì)（談吐、舉止、表情、神態(tài)、修養(yǎng)等）已成為困擾高職生就業(yè)的一個重要因素。基于此，構(gòu)建高職生美學觀，以審美的視角關(guān)照班級準企業(yè)化運行的一切活動，會大大增加學生行動的自覺性和制度的執(zhí)行力度。
關(guān)于審美，康德認為審美是純粹的、非功利性的，而功利性派認為，審美活動作為人的一種社會存在活動，審美是滿足人精神需求的活動，從這一層面上也有其社會性、功利性的一面。[5]蘇格拉底把美和效用聯(lián)系起來，認為美是有用的。審美具有功利性，就是它把人向著完整的自由存在狀態(tài)提升，從這個意義上講，審美活動包含著“大功利”的。
當代企業(yè)文化審美化的發(fā)展趨向日益顯著。企業(yè)經(jīng)營管理作為當代社會一項重要的創(chuàng)造性實踐活動自然也在不斷創(chuàng)造和生成著美（產(chǎn)品之美、服務之美、人之美、創(chuàng)新之美等等）。[6]顯然，企業(yè)審美文化建設(shè)對于增強企業(yè)的市場競爭力具有越來越直接的意義。這一點上企業(yè)文化與班級準企業(yè)文化能自然耦合。
審美教育是班級準企業(yè)化運行的自然選擇，比如：培養(yǎng)學生環(huán)境美德意識。環(huán)境整潔美，往往是高職生忽略的，表現(xiàn)為“突擊”打掃衛(wèi)生。實踐證明，環(huán)境整潔美，對人身心有巨大影響，干凈整潔的班級人際關(guān)系要和諧得多。為何麥當勞、肯德基能快速在中國著陸？其中一個很關(guān)鍵的因素就是人們常說的它為中國帶來了一場“衛(wèi)生”革命。海爾為何能從一個小企業(yè)成長為國際化的大企業(yè)？主要原因就是因為海爾推行的“6S大腳印”，堅定不移奉行“一切苛求完美”的企業(yè)管理理念。海爾就憑著“竟未見一絲灰塵”，與一家日本企業(yè)老板簽訂了合同。
“中國色彩第一人”于西蔓女士提出職場上值得借鑒的一些有價值的觀點，比如：形象是一生的戰(zhàn)略問題；警惕周圍人對你的沉默。[7]當今社會，人們對人的品質(zhì)看法有一種新的詮釋，認為：一位優(yōu)秀的人士，還應當在外形上顯示出良好的氣質(zhì)與風度。高職年齡段一些學生往往對美的認識有一些誤區(qū)，愛美卻不會美。在班級管理中浸入審美理念去提升學生的思想美、外形美、行為美（禮儀、肢體美）、言語美等等，展示的是一種風度，是一種榮譽，營造的是一種愉悅的心理氛圍和追求卓越的情感情緒狀態(tài)。有了這樣的全面審美標準，就能充分引起學生對美的主動思考和行動，正如梁啟超所言：“心有戚戚焉”。[8]
高職班級準企業(yè)化管理的文化審美性重在培養(yǎng)學生優(yōu)雅的舉止、不俗的談吐和良好的身體形態(tài)等，為在求職中贏得更多更好的機會，是充滿人文關(guān)懷的職業(yè)教育。
教育是形而下學謂之“器”的教育，教育更應當為形而上學為之“非常道”的教育。在高職院校管理的微觀層面，即班級管理實施準企業(yè)化運行定位，適當恰當植入企業(yè)文化，預備性地對學生進行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，開闊學生的文化視野，提升學生職業(yè)的發(fā)展能力和審美品質(zhì)。高職院校班級管理的準企業(yè)化，有企業(yè)和學校文化的雙重交叉性，具備職業(yè)性、高等性、發(fā)展性、審美性的屬性，既遵循職業(yè)發(fā)展的需要，又符合高等教育規(guī)律的要求，是一條有意義的探索路徑。
讓學生打開眼界，獲得心界，走近境界。
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