時(shí)間：2023-01-26 21:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技能；教學(xué)；課堂；策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正處于國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場(chǎng)境化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，嘗試用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“理實(shí)一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級(jí)課題《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會(huì)，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實(shí)踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。
一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實(shí)踐操作在實(shí)訓(xùn)室，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實(shí)施理論實(shí)踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進(jìn)性、真實(shí)（仿真）性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國(guó)標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對(duì)外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。
（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐理實(shí)一體化教學(xué)，生動(dòng)直觀地展示知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場(chǎng)實(shí)錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實(shí)案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系
在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實(shí)一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。
一是滾動(dòng)修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。以專業(yè)對(duì)接行業(yè)，專業(yè)課程對(duì)接企業(yè)崗位為切入點(diǎn)，在充分社會(huì)調(diào)研的情況下，每學(xué)年對(duì)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國(guó)家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對(duì)專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。
三、改變教學(xué)模式，注重理實(shí)一體
遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個(gè)合一”的鮮明教學(xué)特色。
例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目——萬用表的認(rèn)識(shí)與使用時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評(píng)，教室與實(shí)訓(xùn)室分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時(shí)空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)還是會(huì)損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實(shí)踐相融合，未將專業(yè)課堂與實(shí)訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時(shí)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
以教學(xué)任務(wù)對(duì)接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動(dòng)化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗(yàn)部和生產(chǎn)班組，實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)?；蜃寣W(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，并在體驗(yàn)勞動(dòng)成果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與成就感。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，注重多元評(píng)價(jià)
按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。
3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學(xué)
根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：
1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)技能
微格教學(xué)是近年來運(yùn)用較多的培養(yǎng)提高教師教學(xué)技能的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能方面，無論在效果還是在效率上，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練方法。作為一個(gè)合格的化學(xué)教師自然需要有一定的專業(yè)知識(shí)，但更為重要的是應(yīng)具備多層次的教學(xué)能力。這包括基本教學(xué)能力、課堂教學(xué)技能、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)能力和教學(xué)研究能力等方面。本文就運(yùn)用微格教學(xué)提高化學(xué)教學(xué)技能談點(diǎn)粗淺的看法。
一、微格教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)越性
微格教學(xué)，又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。它作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，將復(fù)雜性的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。它選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下共同備課～施教時(shí)，由一位學(xué)員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生裝，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行5-15分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)況錄像、錄音。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像或聽錄音，評(píng)議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。
這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、上課時(shí)間短。上課時(shí)間不是完整的一節(jié)課，一般在5-15分鐘，就專門的某一教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。2、聽課對(duì)象少。由于這種教學(xué)方法旨在提高青年教師基師范生的教學(xué)能力，其受訓(xùn)的對(duì)象主要是教師，所以每次聽課人數(shù)以同一學(xué)科教師若干名（5名左右）為宜。3、針對(duì)性強(qiáng)。這種教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)片斷進(jìn)行精細(xì)加工，是專門針對(duì)單一技能進(jìn)行組織教學(xué)訓(xùn)練，可以很快提高教師某一方面教學(xué)能力。4、靈活度高。這是一種小規(guī)模、短時(shí)間、、聽課對(duì)象少的教學(xué)活動(dòng)，可不受人員、時(shí)間、甚至地點(diǎn)等方面條件的限制，而且每次僅受訓(xùn)對(duì)象某一方面的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以多次反復(fù)進(jìn)行。5、見效快。這是一種借助現(xiàn)代化的視聽工具，如錄像、錄音設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，每次教學(xué)活動(dòng)可全程錄像或錄音，受訓(xùn)者可根據(jù)聽課者互相評(píng)議和導(dǎo)師的指導(dǎo)，對(duì)自己教學(xué)技能存在的不足及時(shí)進(jìn)行改正。改正過程也可再次錄像、錄音，再次進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣就能更好地認(rèn)識(shí)自己，不斷查找不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，較快地提高教學(xué)技能。
于微格教學(xué)具有上述特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法相比，具有明顯的優(yōu)越性：
首先，微格教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)、豐富。教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等理論對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性固然可見，但是一般的理論針對(duì)性不夠強(qiáng)，比較抽象，難以內(nèi)化到課堂教學(xué)中去。采用微格教學(xué)可以把書本中的教育理論、教材教法的尋些條文具體應(yīng)用到教學(xué)片斷中去。
其次，微格教學(xué)使評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為更為科學(xué)有效。傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)整體分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定評(píng)價(jià)上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
第三，微格教學(xué)為提高教師的課堂教學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)提供了一種科學(xué)實(shí)用的訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)的各種各樣的課堂教學(xué)評(píng)比、觀摩課、匯報(bào)課等培養(yǎng)青年教師的方法存在如下缺陷：看似熱熱鬧鬧實(shí)則效果不佳，流于形式；而且僅靠幾次觀摩他人示范，或者自己上一次公開課，也不可能真正得到提高同時(shí)這種機(jī)會(huì)也不是每個(gè)人都有，面不夠廣。
二、運(yùn)用微格教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)技能
教學(xué)的行動(dòng)應(yīng)被分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的要素，以使他的任務(wù)更易于完成。在千周格教學(xué)的授課時(shí)間里，如：“導(dǎo)入技能”、“提問技能…語言技能”、“講解技能…強(qiáng)化技能”、“變化技能”、“演示技能”、“板書技能”、“結(jié)束技能”和“課堂組織技能”等。在這里，如何教比教什么顯得更為重要。
微格教學(xué)一般包括六個(gè)基本步驟，即：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)和修改復(fù)錄。
我們以化學(xué)教研組的五名教師為對(duì)象，利用教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行微格教學(xué)的嘗試。1、講解講解教學(xué)技能。化學(xué)教研組教師針對(duì)某一教學(xué)技能進(jìn)行講解與討論，明確每一次微格課的目的和練習(xí)什么技能。2、觀看示范錄像。通過觀看有代表性的優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，讓教師們帶著研究教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，模擬教學(xué)技能，思考教學(xué)策略的目的去看片，看片后及時(shí)組織討論汲取優(yōu)點(diǎn)。3、編寫微格教案。演課教師可有針對(duì)性的選擇一節(jié)化學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身及課程的特點(diǎn)，如：開課形式、進(jìn)行方式，是否引入相關(guān)圖表音像教材，何時(shí)插入、插入多少這些教材，怎樣突出一節(jié)課的重點(diǎn)，可能進(jìn)行的提問，學(xué)生可能的回答，教師怎樣應(yīng)變學(xué)生問答的正確與錯(cuò)誤，做實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)分析，一些擴(kuò)展視野促進(jìn)對(duì)所講述理化現(xiàn)象深刻理解的資料播放等等，編寫出可試講5-15分鐘的微格教案。教案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、所應(yīng)用的教學(xué)技能、學(xué)生行為預(yù)測(cè)、應(yīng)付策略、時(shí)間分配、反饋記錄等。4、微格教學(xué)實(shí)踐（即試講）。演課教師進(jìn)行教學(xué)，同組教師隨堂聽課。試講前演課教師要做一簡(jiǎn)略說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)思想。試講時(shí)一切按課堂教學(xué)的正規(guī)要求進(jìn)行。既有模擬的技能也有創(chuàng)新的技能，盡量體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。對(duì)試講作準(zhǔn)確記錄。文字記載、錄音、錄像都是記錄方式，而錄像提供的視聽記錄最準(zhǔn)確、最真實(shí)。5、反饋評(píng)價(jià)。試講課后教師共同看錄像聽錄音，進(jìn)行討論分析，幫助演課教師及時(shí)研究改進(jìn)，以提高下一節(jié)課的教學(xué)效果。重放錄像（試講錄像或示范片中的對(duì)應(yīng)片斷）、自我分析、討論評(píng)價(jià)都是重要的反饋方式。6、修改復(fù)錄。演課教師根據(jù)眾教師的建議和自己的考慮，再次組織教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備好衙，上第二次微格課，練習(xí)同一技能。可以多次進(jìn)行，每次錄像錄音，以后還可以重看重聽，加以比較、分析和提高。如此反復(fù)練習(xí)，教師就能迅速掌握各種教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：動(dòng)作技能；珠算；技能教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0179-02
珠算是中國(guó)第五大發(fā)明，珠算課是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握珠算動(dòng)手操作技能。由于計(jì)算機(jī)普及，課程重視程度越來越弱，珠算面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代搞好珠算教學(xué)，讓古老的珠算煥發(fā)新的活力，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，是我們每一位珠算教育工作者的責(zé)任。
技能可以分為動(dòng)作技能和智力技能，這兩者在完成活動(dòng)的過程中是相互聯(lián)系的。動(dòng)作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者；智力技能又是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)動(dòng)作形成的不同階段特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的珠算操作能力，并通過動(dòng)作技能的教學(xué)和練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生智力技能的提高。筆者根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段進(jìn)行珠算教學(xué)，起到事半功倍的作用。
一、動(dòng)作的認(rèn)知定向階段
這個(gè)階段的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)操作技能有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)作方式有所了解，在頭腦中形成動(dòng)作印象。根據(jù)這個(gè)階段的特點(diǎn)，教師在珠算技能教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)法加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象，幫助學(xué)生理解操作技能。常用的方法有以下幾種。
1.將操作分解。教師在示范時(shí)應(yīng)把操作的過程展現(xiàn)出來，利于學(xué)生觀察操作中的要領(lǐng)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種方法在動(dòng)作的認(rèn)知階段能取得較好的效果。例如，教師從坐姿，握筆，算盤的擺放、撥珠練習(xí)等進(jìn)行分解示范，同時(shí)學(xué)生模仿練習(xí)。
2.教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。職業(yè)學(xué)校采用班級(jí)授課，教師的講解與示范很難做到使每個(gè)學(xué)生都注意到，即使學(xué)生都集中注意力，也很難說每個(gè)學(xué)生都能理解。采用“教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”的訓(xùn)練方法，一可以緩解教師力量的不足，二是可以使指導(dǎo)與示范個(gè)別化，三是可使學(xué)生理解和觀察中的錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正。具體做法是，教師在講解示范后將學(xué)生分成兩人一組，一人進(jìn)行練習(xí)，一人進(jìn)行動(dòng)作監(jiān)督，這樣同學(xué)之間可以互相示范，也指出對(duì)方錯(cuò)誤所在。例如，在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生每一步進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)采用的教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的方法能起到好的教學(xué)效果。
3.進(jìn)行電化教學(xué)。多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)，能將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)的教學(xué)情境中，改變以往以教師為中心的單向式、灌輸式的傳播方式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。不論從個(gè)位的確定、各手指如何撥，還是左右手的配合及握盤、握筆的姿勢(shì)等方面都能清晰直觀地展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松、明白，使學(xué)習(xí)過程興趣盎然，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
二、動(dòng)作的聯(lián)系形成階段
這個(gè)階段的特點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)已使個(gè)別動(dòng)作聯(lián)合成完整的動(dòng)作體系，由于技能拉近形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的能力也在加強(qiáng)。根據(jù)本階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，這種練習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)，要使學(xué)生獲得技能并達(dá)到熟練程度，教師在技能教學(xué)中必須注意以下兩點(diǎn)。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)操作的積極性和主動(dòng)性.珠算等級(jí)考試時(shí)間只有20分鐘，大部分同學(xué)有緊張情緒。這時(shí)要告訴學(xué)生，珠算實(shí)際上是以10以內(nèi)數(shù)字的加減乘除為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生感覺到這是一種比較容易掌握的技能。在教學(xué)中教師應(yīng)利用青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理，對(duì)前五名或前十名提前答完題的同學(xué)給予表揚(yáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。開展豐富多彩的珠算第二課堂活動(dòng)，如成立興趣小組、定期舉辦學(xué)校珠算技術(shù)比賽、組建珠算訓(xùn)練隊(duì)，配合珠算協(xié)會(huì)參加各級(jí)各類性質(zhì)的比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和成就感。有目的地組織高年級(jí)優(yōu)秀生，向新生介紹學(xué)習(xí)和提高珠算技能的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩表演，既帶動(dòng)了新生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到了對(duì)高年級(jí)學(xué)生的珠算再教育。
2.充分利用練習(xí)中反饋?zhàn)饔?教師應(yīng)隨時(shí)注意指出學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。學(xué)生在操作過程中有了反饋信號(hào)，知道練習(xí)中的成功與失敗之處，這樣就能每次練習(xí)都有所收獲。
三、動(dòng)作的協(xié)調(diào)完善階段
這個(gè)階段的特點(diǎn)是學(xué)生的各個(gè)動(dòng)作已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)體系，相互協(xié)調(diào)，能夠依照動(dòng)作的順序以連鎖反應(yīng)的方式實(shí)現(xiàn)出來。在這一階段，強(qiáng)調(diào)使用算盤的正確方法和姿勢(shì)，經(jīng)過學(xué)生自覺反復(fù)練習(xí)，消除多余動(dòng)作和緊張情緒，以縮短完成動(dòng)作的時(shí)間，把看數(shù)、置數(shù)、撥珠、進(jìn)位、寫數(shù)等等系列動(dòng)作綜合為同一技能。每天安排至少30分鐘的珠算練習(xí)任務(wù)，久而久之打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。由于學(xué)生已有一定的動(dòng)手能力，主要是消除心理因素的影響。影響學(xué)生珠算運(yùn)算能力提高的因素很多，可采用以下方法解決。
1.由難而易。樹立自信心珠算運(yùn)算練習(xí)從易到難是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，但是對(duì)于一些缺乏自信心的學(xué)生來說，一味地使用這種方法，效果仍不理想。教學(xué)中我觀察到，這些學(xué)生平時(shí)練習(xí)還不錯(cuò)，一到測(cè)驗(yàn)時(shí)就緊張，本來較容易的題目，應(yīng)該做對(duì)的題目都錯(cuò)了。為了消除學(xué)生這種畏懼心理，幫助他們樹立起自信心，我打破常規(guī)，讓他們從難題練習(xí)開始。比如，要進(jìn)行普通五級(jí)的練習(xí)，我就讓學(xué)生做普通四級(jí)的試卷。剛一開始，學(xué)生很緊張，運(yùn)算速度極慢，錯(cuò)誤也多，我及時(shí)鼓勵(lì)他們，讓他們反復(fù)練習(xí)。當(dāng)他們把普通四級(jí)題目做得熟練以后，我再讓他測(cè)試普通五級(jí)的試卷。這樣一來，學(xué)生看到普通五級(jí)的試題比自己練習(xí)的題目容易許多，心理也就隨之放松許多。我通過這樣特殊的訓(xùn)練方式，使學(xué)生逐步樹立起了自信心，運(yùn)算能力也大大提高。
2.抗干擾練習(xí)。有些學(xué)生怕吵，自己?jiǎn)为?dú)練習(xí)時(shí)，能充分展現(xiàn)自己的運(yùn)算能力，一旦全班同時(shí)練習(xí)時(shí)，別人的算珠“啪啪”一響，就發(fā)揮失常。也有些學(xué)生“怕看”，只要?jiǎng)e人過來看就慌了，易出錯(cuò)。這些障礙的產(chǎn)生，都源于自身抗干擾能力低。為了幫助這些學(xué)生提高抗干擾能力，我采用鬧中煉靜的方法訓(xùn)練。比如，對(duì)于這些學(xué)生，在運(yùn)算練習(xí)時(shí)我特意制造吵鬧的環(huán)境或讓學(xué)生在旁邊觀看。久而久之，學(xué)生就適應(yīng)了。
在技能教學(xué)過程中，教師還必須要具體分析各種技能操作成績(jī)提高的特點(diǎn)，是先快后慢、先慢后快還是先后快慢一致，合理安排好技能教學(xué)三個(gè)階段的時(shí)間，以免學(xué)生操作技能達(dá)不到熟練程度的要求或感到枯燥、乏味。
參考文獻(xiàn)：
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一、教什么樣的運(yùn)動(dòng)技能
每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都有鍛煉價(jià)值。只有學(xué)生喜歡并堅(jiān)持使用某一或某些運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行鍛煉，才能使其鍛煉價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)技能有很多，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，教學(xué)生學(xué)習(xí)所有的運(yùn)動(dòng)技能既不可能，也無必要。因此，選擇運(yùn)動(dòng)技能就顯得非常重要。
1.要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行選擇。選擇的運(yùn)動(dòng)技能越是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就越高，運(yùn)動(dòng)技能也會(huì)掌握得越好。短跑、長(zhǎng)跑、籃球、排球等的教學(xué)，不用過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。選擇這些運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生盡可能全面地了解體育文化，同時(shí)也讓學(xué)生了解什么樣的運(yùn)動(dòng)更適合自己，為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系。城市的學(xué)生可能對(duì)籃球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目有一定的感受，農(nóng)村的學(xué)生可能對(duì)跑、跳、攀爬等運(yùn)動(dòng)技能有體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，教師要重視選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性就會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果也較好。
3.要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行選擇。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件選擇運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，是一種實(shí)事求是的做法。體育教師可以根據(jù)體育場(chǎng)館設(shè)施條件、師資水平等，積極開發(fā)符合本校實(shí)際條件的運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)內(nèi)容，還可以形成具有學(xué)校特色的體育教材。從促進(jìn)學(xué)生健康和終身體育的角度考慮，學(xué)習(xí)哪種或哪些運(yùn)動(dòng)技能并不重要，重要的是學(xué)會(huì)某種或某些運(yùn)動(dòng)技能，并能運(yùn)用其進(jìn)行體育鍛煉，起到促進(jìn)身心健康的效果。
二、如何教運(yùn)動(dòng)技能
如何教運(yùn)動(dòng)技能的問題不是新課題，但根據(jù)面向全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。
1.面向全體學(xué)生。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，而是促進(jìn)所有學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行體育鍛煉。為此，在教運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，要側(cè)重教學(xué)生掌握基本的、關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但不能因此理解成不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。此外，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛好、個(gè)性特征等方面存在較大的個(gè)體差異。因此，教學(xué)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求要適度，應(yīng)該貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生應(yīng)該提出高要求，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)提出通過他們的努力能夠達(dá)到的要求，并給予更多關(guān)注和指導(dǎo)，使他們的運(yùn)動(dòng)技能水平在一步步提高的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)的自信心。
2.服務(wù)學(xué)生健康。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，必須改變競(jìng)技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩。完全照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生的健康很不利。運(yùn)動(dòng)員需要高強(qiáng)度、大密度、超負(fù)荷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，這有利于提高運(yùn)動(dòng)技能水平，但無助于增進(jìn)健康。在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有助于學(xué)生積極參與和健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)該是適宜的，過大或過小均無助于增進(jìn)學(xué)生的健康。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)和生活方式。
3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校體育不僅是為了運(yùn)動(dòng)，更是為了教育。學(xué)校教育的最高目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所有的課程都應(yīng)圍繞這一最高目標(biāo)開展教學(xué)，體育課也不例外。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，如果教師的教育教學(xué)過分地注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)，會(huì)使學(xué)校體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性、社會(huì)性。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來，這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)才更有意義和價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。
三、教學(xué)時(shí)需要注意的問題
除了選好運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系。
1.處理好運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不是一種非此即彼的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平提高了，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。
2.處理好游戲教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系。游戲是一種深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)，理應(yīng)充分運(yùn)用，尤其小學(xué)階段的體育教學(xué)。游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧快樂的課堂教學(xué)氛圍，有利于全面發(fā)展學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，有利于提高學(xué)習(xí)效果。游戲不僅是一種輔助教學(xué)的方法，而且本身也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；教學(xué)藝術(shù)；藝術(shù)教育；命題
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2017）02-0118-04
俗話說：三百六十行，行行出狀元。教學(xué)這一行亦能出狀元。
任何一個(gè)行當(dāng)、一項(xiàng)事業(yè)，做到頂端了，都可以達(dá)到藝術(shù)的境界。
歌唱得好，有歌唱藝術(shù)；字寫得好，有書法藝術(shù)；話講得好，有演講藝術(shù)；教書教得好了，也就有教學(xué)藝術(shù)。
許多工作、許多活動(dòng)，在“山腳”下，是技能、技術(shù)，到了“山頂”上，就成了藝術(shù)。
現(xiàn)在，我們把教學(xué)技能掌握好，運(yùn)用好，有朝一日，到達(dá)了“山頂”，就達(dá)到了藝術(shù)層次，由教學(xué)技能而發(fā)展為教學(xué)藝術(shù)了。
一、教學(xué)需要的技能
概括地說，教學(xué)需要說的技術(shù)、寫的技術(shù)、做的技術(shù)或技能?；蛘?，也可分別說是語言技術(shù)、書寫技術(shù)和組織指導(dǎo)的技術(shù)。
先說一下書寫的技術(shù)、技能、技巧。狹義地說，書寫即板書、筆書。無論課件做得多么周到，最好還配合當(dāng)堂的板書。講課是需要靈感的，需要對(duì)話的，一些新涌現(xiàn)的詞或句，最好將關(guān)鍵詞標(biāo)出，以便靈感得到清晰的表達(dá)，以便對(duì)話更順暢地進(jìn)行。
廣義地說，書寫技術(shù)還包括課前教案的準(zhǔn)備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應(yīng)當(dāng)是一個(gè)創(chuàng)造的過程。即使教過多遍的教學(xué)內(nèi)容，再講時(shí)，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會(huì)有新的領(lǐng)悟、新的感受在新的教案中出現(xiàn)。
寫教案，是在對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析的前提下，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師有了教學(xué)設(shè)計(jì)，講課就心中有底了。然而，臨場(chǎng)時(shí)又不能一成不變。因而，最好對(duì)臨場(chǎng)可能出現(xiàn)的新情況也有一個(gè)預(yù)判。有經(jīng)驗(yàn)的教師是善于臨機(jī)應(yīng)變的。不過，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，細(xì)致的備課仍然是必要的。書寫教案確實(shí)是可以富于創(chuàng)造的。
再說語言技能、技巧。
語言又可分為口頭語言、書面語言。口頭語言是時(shí)間語言，一說而過，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語言，仍可久久留在學(xué)生心里。
書面語言是空間語言，寫下后若不拭去，就一直會(huì)留在那里。但不太精彩的空間語言不一定能流進(jìn)心里。
對(duì)于口語語言和書面語言，可能需要有以下的四項(xiàng)基本要求：準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)活潑、親切自然、回味無窮。
換一種說法，即邏輯嚴(yán)密、幽默詼諧、貼近學(xué)生、意味悠遠(yuǎn)。
換個(gè)說法，換句話說，再換句話說，這是基于對(duì)同一個(gè)問題的多側(cè)面的了解。同一個(gè)詞，換一個(gè)詞，再換一個(gè)詞，這是修辭的問題，都屬于語言修養(yǎng)。有良好的語言修養(yǎng)，便可能有更良好的教學(xué)效果。因?yàn)榱己玫恼Z言，一方面可能包含了知識(shí)的某種擴(kuò)展，另一方面也使學(xué)生更容易接受，不至于感到煩膩。
“為知識(shí)而知識(shí)，為學(xué)問而學(xué)問，為真理而真理，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，這就是同一意思的不同表達(dá)。
肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達(dá)時(shí)，應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單重復(fù)。
二、語句的分類
對(duì)于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問句等。
句子又可以叫做命題。一個(gè)句子就是一個(gè)命題；每個(gè)命題都由句子表達(dá)。學(xué)術(shù)上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態(tài)，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”?！叭鬉則B”與“若不B則不A”是同時(shí)成立或同時(shí)不成立的。這些邏輯知識(shí)，在中學(xué)里就是需要很好地把握的。
陳述句又稱為實(shí)然性命題，祈使句也稱為應(yīng)然性命題，疑問句則稱為或然性命題。
例如，“魯迅是浙江人”，這是個(gè)實(shí)然性命題；“魯迅應(yīng)當(dāng)是浙江人”，這是應(yīng)然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語句即三種不同的命題。
又例如，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角應(yīng)互補(bǔ)”，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角有何關(guān)系”，這是三種不同類型的命題，分別是實(shí)然、應(yīng)然和或然的。
幾乎所有的命題都能以三種不同形態(tài)出現(xiàn)。
“我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)地球”、“我們只有一個(gè)地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。
教師所說的每句話都是一個(gè)命題。并且，每次課都會(huì)有些新的內(nèi)容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說的語句，即日常的語句，也有表達(dá)新知識(shí)的語句，這就是專門語句了。不同的科目，有不同的專門語句，專門術(shù)語。
不同的教師，可能還會(huì)有自己的個(gè)性語言，有不同的語言風(fēng)格。但基本的語言形式還是那些，萬變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語言問題。
三、著重運(yùn)用什么語言
技能：在字典中的含義是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。技能從結(jié)構(gòu)上看，是一種偏正結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是技術(shù)、技巧、技藝，而這些技術(shù)、技巧、技藝都可以看成是一種能力和手藝，是一種本領(lǐng)。會(huì)計(jì)技能教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐，試圖從培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能著手，探討會(huì)計(jì)技能教學(xué)中的相關(guān)問題，給出一個(gè)有效的解決方案。
關(guān)鍵字：技能；能力；做中學(xué)
【中圖分類號(hào)】E232.5
美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家杜威認(rèn)為，"從做中學(xué)"也就是"從活動(dòng)中學(xué)"、使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與社會(huì)生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來，培養(yǎng)學(xué)生從那些真正有實(shí)踐意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高技能。而技與能提高的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手操作、表達(dá)、交流驗(yàn)證的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的樂趣，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得探究會(huì)計(jì)記賬、算賬、報(bào)賬的運(yùn)用能力。我國(guó)的教育先驅(qū)陶行知先生說過：“手腦合用，學(xué)做為一”。就是說，我們的教育、教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的技能是一種普遍被接受的現(xiàn)代教學(xué)理念?；纠砟钍牵骸拔冶粍?dòng)聽到的，可能忘記了；我真實(shí)看到，我記住了；我實(shí)際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷探索知識(shí)、技能的過程，通過自己觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手操作等活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)技能，獲得初步的知識(shí)探究能力。“實(shí)用的知識(shí)只有通過親身體驗(yàn)才能學(xué)到”，成為自身的一種本領(lǐng)，它倡導(dǎo)的是一種動(dòng)手的探究式學(xué)習(xí)方法。
如何實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能呢？通過多年的教學(xué)研究，我們總結(jié)了一套會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)教學(xué)方法行之有效的實(shí)施方法，主要步驟為：
一是教師給學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的會(huì)計(jì)工作情景；即會(huì)計(jì)主體；
二是使學(xué)生作好思想準(zhǔn)備，去應(yīng)付在情景中產(chǎn)生的諸多問題和狀況；即具備會(huì)計(jì)的基本知識(shí)；
三是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)解決這些問題的辦法的思考和假設(shè)；如用學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)解決企業(yè)或個(gè)人遇到的有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
四是讓學(xué)生自己對(duì)解決問題的假設(shè)加以整理和排列歸納；通過模仿和親自動(dòng)手操作，在做中學(xué)的過程中，培養(yǎng)自己的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。即通過賬務(wù)處理程序的十個(gè)步驟，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開始，到編制財(cái)務(wù)報(bào)告和結(jié)賬，完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部會(huì)計(jì)操作。來歸納會(huì)計(jì)帳務(wù)處理的流程。即工作步驟。
五是通過教師的演示與學(xué)生的交互式操作，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)實(shí)際工作案例，進(jìn)行會(huì)計(jì)操作，如登記賬簿、試算平衡、編制財(cái)務(wù)報(bào)告，掌握各會(huì)計(jì)資料之間的關(guān)系，驗(yàn)證其結(jié)果的正確性。
這樣一種會(huì)計(jì)教學(xué)步驟與方法，即符合人體思維規(guī)律：觀察、討論、實(shí)施、驗(yàn)證、歸納與表達(dá)，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)與提高，在解決真實(shí)案例問題的同時(shí)，提高了學(xué)生的自信心。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以不僅僅圍繞一項(xiàng)任務(wù)開展觀察、討論、實(shí)施、驗(yàn)證、表達(dá)等步驟活動(dòng)?？筛鶕?jù)具體情況省略其中的某個(gè)或幾個(gè)步驟，也可以把某兩個(gè)或幾個(gè)步驟并成一個(gè)步驟，或重復(fù)某一個(gè)或幾個(gè)步驟，以實(shí)際需要為準(zhǔn)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束，繼續(xù)調(diào)整嘗試下一任務(wù)。而對(duì)如何組織任務(wù)，拆分與合并是根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)學(xué)生層次水平以及學(xué)生接受會(huì)計(jì)課程程度而定的，不可以機(jī)械化固定的。
我們以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)教學(xué)中，編制和審核記賬憑證為例，對(duì)會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)教學(xué)方法實(shí)施的主要步驟加以說明。
一、創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情景、設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
從一下三面著手進(jìn)行：
1、會(huì)計(jì)主體
各小組通過互聯(lián)網(wǎng)，模擬工商注冊(cè)設(shè)立了一個(gè)模擬企業(yè)（會(huì)計(jì)主體），根據(jù)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)營(yíng)范圍，小組為該企業(yè)設(shè)計(jì)了三十筆經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；力求接近實(shí)際。利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，學(xué)生為三十筆經(jīng)濟(jì)活動(dòng)配套相應(yīng)的原始憑證；
2、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)布置：
為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)手工記賬會(huì)計(jì)用具，更貼近會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位
3、小組分工
依據(jù)實(shí)際工作中會(huì)計(jì)分工，小組學(xué)生按出納、制單、記賬、會(huì)計(jì)主管進(jìn)行角色扮演，明確職責(zé)與分工。
二、職業(yè)情景下的會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)及記賬憑證的相關(guān)知識(shí)
在講授記賬憑證的理論知識(shí)之前，我們以衣見鐘情服裝有限責(zé)任公司由于備用金不足，從銀行提取現(xiàn)金5000為例，演示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生過程及會(huì)計(jì)相應(yīng)的工作。
首先，出納進(jìn)過審批后，填寫一張現(xiàn)金支票；其次，出納拿著填寫好的現(xiàn)金支票，去找會(huì)計(jì)主管蓋財(cái)務(wù)章，法人或負(fù)責(zé)人蓋人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點(diǎn)數(shù)量正確后返回
第四：錢款存入保險(xiǎn)柜后，用支票根附上一張付款憑證，并在付款憑證上簽字后，交給制單會(huì)計(jì)。
第五：制單會(huì)計(jì)首先填制一張經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析表
經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 原始憑證 會(huì)計(jì)科目 增加和減少 借或貸
取現(xiàn) 現(xiàn)金支票根 庫存現(xiàn)金
銀行存款 增加
減少 借
貸
根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析表，可以看出，會(huì)計(jì)分錄是
借：庫存現(xiàn)金5000
貸：銀行存款5000
編制一張付款憑證。
第六：制單會(huì)計(jì)把編制完成的付款憑證，傳遞給會(huì)計(jì)主管進(jìn)行審批。
第七：會(huì)計(jì)主管經(jīng)過審批后簽字，交給制單會(huì)計(jì)
在經(jīng)過這樣一種現(xiàn)場(chǎng)模擬展示后，學(xué)生對(duì)制單會(huì)計(jì)工作及記賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認(rèn)識(shí)。
接著，把提現(xiàn)過程上升到理論層面，講述記賬憑證的相關(guān)知識(shí)
包括：記賬憑證及其種類；記賬憑證必須具備以下基本內(nèi)容；記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應(yīng)注意事項(xiàng)
三是讓學(xué)生開展討論，結(jié)合老師所講內(nèi)容加以分析，發(fā)現(xiàn)問題。找出解決問題的方法，形成對(duì)記賬憑證的思考和假設(shè)，為下一步實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。
四是讓學(xué)生自己對(duì)記賬憑證的形成過程加以回顧和總結(jié)，觀察收、付、轉(zhuǎn)憑證內(nèi)容與老師講的內(nèi)容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時(shí)，教師提供經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的典型案例，讓學(xué)生親自動(dòng)手編制收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證，達(dá)到做中學(xué)的目的。
五是通過教師的演示與理論的認(rèn)知，學(xué)生在邊學(xué)習(xí)，邊操作過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按照小組的角色分工，會(huì)計(jì)主管審核記賬憑證的正確性。
通過會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的構(gòu)思和實(shí)踐，無論是學(xué)生，還是教師都有這樣一些變化：
1、“做中學(xué)”教學(xué)方式對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求
教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師不再是“知識(shí)的傳授者”，教師角色出現(xiàn)了多樣化，即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的陪伴者，教學(xué)方略的實(shí)施者。
2、評(píng)價(jià)方式發(fā)生深刻變化
在實(shí)施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評(píng)價(jià)方式，向“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)方式過渡，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，幫助學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的不同見解，體驗(yàn)成功的喜悅。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍大有裨益。
3、學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)際操作的時(shí)間多了，被動(dòng)只聽不做的時(shí)間少了。學(xué)習(xí)的興趣與能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生及其發(fā)展都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。
4、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變化
技能教學(xué)課程有三種：一種為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的技能學(xué)習(xí)課，它與知識(shí)教學(xué)同步進(jìn)行，如《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等；一種是為鞏固某一學(xué)科的知識(shí)技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課，如《珠算與點(diǎn)鈔》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《銀行儲(chǔ)蓄與出納》等；最后一種是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課，如《會(huì)計(jì)綜合模擬》等。會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)需要對(duì)課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的改革與重新組合，搭建會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的課程教學(xué)大綱。
5、授課地點(diǎn)的變化――會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室
當(dāng)代教育理論認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方法中的一種,最終目標(biāo)是使學(xué)生們?cè)谛〗M中接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn),開闊學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域[3],而不是將每個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)單地疊加[4]。小組學(xué)習(xí)不會(huì)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教師人數(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學(xué)計(jì)劃和護(hù)理技術(shù)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(自編),授課教師不變,只是改變了護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)的形式。
1.1護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式
在接受了相同的課堂講授和技術(shù)操作示教后,對(duì)照組學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行課后練習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),教師針對(duì)個(gè)人問題或隨機(jī)人群提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)以固定的小組為單位進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)開始時(shí),教師首先向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生說明小組學(xué)習(xí)的意義,讓她們做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。練習(xí)中,學(xué)生按小組提出問題,教師回答問題針對(duì)小組,突出以小組為單位的指導(dǎo)。同時(shí),教師鼓勵(lì)小組每一個(gè)成員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,一起討論和解決問題。
1.2護(hù)理技能的評(píng)價(jià)方式
在護(hù)理技術(shù)操作評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)照組仍以個(gè)人為單位參加考試,考試成績(jī)?yōu)閭€(gè)人操作得分。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在考試時(shí),隨機(jī)抽取1人代表小組進(jìn)行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導(dǎo),回答問題時(shí),3人均可以參與?？荚嚦煽?jī)按操作人的成績(jī)計(jì)算。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
2001年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)專科班學(xué)生(01?？?,共計(jì)58名,全部為女生,年齡18~20歲。學(xué)生均為當(dāng)年高考統(tǒng)招學(xué)生,入學(xué)后由學(xué)生科根據(jù)入學(xué)成績(jī),在相同分?jǐn)?shù)段隨機(jī)分配為2個(gè)教學(xué)班,設(shè)立1班為對(duì)照組,2班為實(shí)驗(yàn)組,各29名學(xué)生。學(xué)習(xí)之前,再將實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)分組,每小組3人。
2.2研究方法
2.2.1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》開課時(shí)間為2001年11月。開課后,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教授與護(hù)理技能示教的方法2組相同。
2.2.2根據(jù)我校教改后制定的新的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃的要求,結(jié)合原北京市《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱及臨床的需要,規(guī)定了在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》全部教學(xué)中,要求考試的護(hù)理技能項(xiàng)目包括鋪床、晨間護(hù)理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導(dǎo)尿等6項(xiàng)內(nèi)容,其他項(xiàng)目作為抽查或?yàn)榻處熤笇?dǎo)下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學(xué)生6項(xiàng)護(hù)理技能考試成績(jī)記錄,進(jìn)行比較,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。
3結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿4項(xiàng)護(hù)理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;其余2項(xiàng)平均分比較,P>0.05,2組成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括:①是否接受小組學(xué)習(xí)的方式?②在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題有哪些?③小組學(xué)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響?④你認(rèn)為本組學(xué)習(xí)與對(duì)照組的學(xué)習(xí)有什么不同?訪談結(jié)果顯示,小組學(xué)習(xí)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。她們認(rèn)為,由于評(píng)價(jià)方式的改變,組內(nèi)同學(xué)的“利益”被結(jié)合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學(xué)習(xí)中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。為了在與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中取勝,小組成員必須挖掘每個(gè)成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學(xué)能力。對(duì)于小組學(xué)習(xí)帶來的問題,同學(xué)們認(rèn)為,由于隨機(jī)分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時(shí)會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有時(shí)也會(huì)造成小組間競(jìng)爭(zhēng)的不公平。
4討論
4.1在護(hù)理技能教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)順應(yīng)當(dāng)代護(hù)理教育改革的要求
在6項(xiàng)必考的護(hù)理操作技能成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)組4項(xiàng)操作的平均成績(jī)都高于對(duì)照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿等項(xiàng)2組間成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明小組學(xué)習(xí)可以有效地適應(yīng)新的護(hù)理課程改革的需要,不會(huì)影響教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)可以有效地增加同學(xué)之間的交往,并通過彼此的爭(zhēng)論與平衡共同達(dá)到小組的目標(biāo)[5]。在與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的交談中,一半以上的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法;72%(21/27)的學(xué)生認(rèn)為,由于考核方式的改變,一個(gè)同學(xué)做等于3個(gè)同學(xué)都在做,所以,在練習(xí)中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對(duì)較少的練習(xí)時(shí)間里,邊練邊看邊學(xué),比個(gè)人學(xué)習(xí)更有效。
4.2合作學(xué)習(xí)理論是護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有4種“需要”值得關(guān)注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護(hù)理技能小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過小組成員之間的互動(dòng)、討論和自檢,學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí),也滿足了心理需要。實(shí)驗(yàn)組37%(11/29)學(xué)生認(rèn)為,通過小組學(xué)習(xí),加深了同學(xué)之間的友誼,培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度,提高了自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。有關(guān)研究認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成2個(gè)部分:學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)[4]。在小組學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分,否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o法進(jìn)行合作,至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì),則更無從談起[5]。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談中,許多學(xué)生都談到,在小組學(xué)習(xí)中,有時(shí)的確會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候,但最終他們還是意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強(qiáng)了合作的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度[6]。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
4.3護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)依然依賴于師生的密切配合
4.3.1幫助學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的目的和意義。以往的或課堂上的小組學(xué)習(xí)多是臨時(shí)組成的小組,維持時(shí)間相對(duì)不會(huì)太長(zhǎng);一般情形下不過是一次作業(yè)而已,對(duì)個(gè)人的影響不是很大。而在護(hù)理技能教學(xué)中,一旦組成小組就將持續(xù)2個(gè)學(xué)期,這意味著在整個(gè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中,要相互支持,共同努力來實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。在研究中,最初,同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組里的同學(xué)并不是自己很親近的伙伴時(shí),情緒會(huì)變得低落。表1前2項(xiàng)護(hù)理技能考試成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)組第1項(xiàng)鋪床的成績(jī)明顯低于對(duì)照組,第2項(xiàng)晨間護(hù)理,兩組成績(jī)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,未達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果。訪談中了解到,在前2次教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中,特別是課余時(shí)間的練習(xí),她們并未按照分配的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。合作式的工作意味著個(gè)體必須了解自己以及自己與他人之間的關(guān)系,必須承認(rèn)團(tuán)隊(duì)成員之間的非獨(dú)立的關(guān)系[7]。所以,在實(shí)行小組學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)與學(xué)生共同探討小組學(xué)習(xí)的目的和意義,使學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學(xué)習(xí)雖然看似一種學(xué)習(xí)方式的變化,實(shí)質(zhì)上是在成長(zhǎng)過程中加入“與他人合作、與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才會(huì)真心實(shí)意地接受這種教學(xué)方法,達(dá)到真正的效果。在后面4次考試成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯提高,說明學(xué)生已理解了小組學(xué)習(xí)的涵義,并真正按照小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、對(duì)象與方法
隨機(jī)抽取南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)卓越醫(yī)師班一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為實(shí)驗(yàn)組，同班級(jí)另一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為對(duì)照組。在進(jìn)行ECS教學(xué)前先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能理論和實(shí)踐的摸底考核，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行ECS模擬教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能的理論和實(shí)踐考核。ECS模擬教學(xué)的程序如下：學(xué)生自由分為5個(gè)小組，每小組5~6人，由兩名經(jīng)過ECS培訓(xùn)的教師授課。教師通過計(jì)算機(jī)程序，運(yùn)用模擬人設(shè)置一個(gè)臨床常見病例作為教學(xué)病案，將教學(xué)病案的主訴及部分簡(jiǎn)單病史在課堂上發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)閱讀病史并進(jìn)行討論，教學(xué)病案的討論點(diǎn)包括患者的主要不適癥狀、進(jìn)一步的病史采集（包括現(xiàn)病史及既往史）、查體時(shí)發(fā)現(xiàn)的陽性體征及相應(yīng)的診斷治療等，討論之后，小組同學(xué)分工合作，對(duì)模擬人進(jìn)行問診（由教師控制ECS模型，通過語音系統(tǒng)模擬病人的聲音）、詳細(xì)的體格檢查，再綜合病史、體格檢查及床旁心電監(jiān)護(hù)儀提供的信息等，對(duì)患者做出相應(yīng)的診斷，并討論治療措施，然后每組由一個(gè)學(xué)生將組內(nèi)討論意見匯總并進(jìn)行匯報(bào)，模擬早晨交班的病情匯報(bào)。最后教師分別對(duì)每組學(xué)生在各個(gè)診治階段的表現(xiàn)及最后的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后各小組再次進(jìn)行討論與總結(jié)，總結(jié)各階段的不足、失誤與收獲。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行ECS模擬教學(xué)的滿意度和必要性的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要包括病史采集、體格檢查、臨床操作、團(tuán)隊(duì)合作、愛傷意識(shí)及是否愿意進(jìn)行ECS模擬人授課等方面的內(nèi)容。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組之間的比較用t檢驗(yàn)，以P＜0.05來認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學(xué)生對(duì)臨床技能（包括理論考試及實(shí)踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行了ECS教學(xué)后，無論在理論知識(shí)或臨床實(shí)踐操作較之以前都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，其臨床技能考核成績(jī)顯著高于本組學(xué)生之前的摸底考核成績(jī)，也顯著高于對(duì)照組的臨床技能考核成績(jī)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而未參加ECS教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生在臨床技能方面進(jìn)步不明顯。
2.閱卷調(diào)查顯示，參加ECS教學(xué)后，絕大多數(shù)（80%以上）學(xué)生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有所增強(qiáng)。在“愛傷意識(shí)”培養(yǎng)方面，有70%的學(xué)生認(rèn)為ECS模擬人能促進(jìn)其“愛傷意識(shí)”的培養(yǎng)，20%的學(xué)生則認(rèn)為ECS模擬人教學(xué)不利于“愛傷意識(shí)”的培養(yǎng)，另有10%的學(xué)生表示不太確定。課后100%的學(xué)生都表示愿意接受這樣的教學(xué)形式且要求更多的開展ECS模擬人教學(xué)課程。
三、討論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全民自我保護(hù)意識(shí)逐步提高，加之近年來醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，學(xué)生能直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生人數(shù)增多、臨床教學(xué)資源不足、醫(yī)療糾紛增多等問題越來越明顯。隨著大眾對(duì)醫(yī)護(hù)人員的臨床操作技能的要求越來越高，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在臨床技能的掌握方面難以滿足社會(huì)的需要，急需一批具有良好職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)突出、實(shí)踐能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新精神的卓越醫(yī)師隊(duì)伍。在臨床技能教學(xué)中，模型是很重要的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室教具，而現(xiàn)有的功能單一的模型如穿刺模型、心肺聽診模型、腹部觸診模型等已無法滿足廣大醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床操作技能訓(xùn)練的需要，生理驅(qū)動(dòng)模型系統(tǒng)如ECS模擬人則日益受到人們的重視。近年來，國(guó)際模擬教學(xué)取得了一定的成績(jī)，我校也引進(jìn)了ECS模擬人并將其運(yùn)用于卓越醫(yī)師班學(xué)生的臨床技能教學(xué)。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于單一功能的模型來說，ECS有很多優(yōu)點(diǎn)：（1）可以自行編寫軟件程序從而模擬不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的各種病人，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教材對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的疾病情景，模擬病人全身狀態(tài)的改變，如血壓、呼吸、脈搏、瞳孔大小等，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)臨床病癥細(xì)心觀察的能力，另一方面能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于疾病、對(duì)于病人形成整體的印象，將各學(xué)科如病理學(xué)、生理學(xué)等的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。（2）通過ECS內(nèi)置的語音系統(tǒng)可讓教師模擬病人與學(xué)生進(jìn)行交流，如問診等，使兩者之間產(chǎn)生互動(dòng)，且通過設(shè)置仿真的醫(yī)療情境，如模擬ICU、心電監(jiān)護(hù)儀上患者生理參數(shù)的變化，能逼真地展示臨床環(huán)境中的診療過程及救治效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種交互式情境教學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）通過計(jì)算機(jī)程序的設(shè)置可使模擬人對(duì)不同的臨床處理做出相應(yīng)不同的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在診療討論過程中出現(xiàn)的分歧，可以按照不同的分歧意見予以不同的診療處理。觀察不同的診療措施在疾病的救治過程中的不同效果，從而選擇出最為迅速、有效的診療措施。學(xué)生在進(jìn)行了錯(cuò)誤的處理導(dǎo)致病人病情加重甚至死亡后，還能重新啟動(dòng)軟件并進(jìn)入該步處理前的疾病狀態(tài)，使學(xué)生重新做出正確的判斷與診療措施，可以避免以后面對(duì)真實(shí)的患者時(shí)不正確的操作對(duì)臨床患者造成難以挽回的傷害。此外由于軟件的無限可重復(fù)性，能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，保證了教學(xué)質(zhì)量。（4）在整個(gè)的病案討論、病史采集、體格檢查、臨床診療過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生能自己思考、討論及動(dòng)手操作，這區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。通過模擬病例的討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。在病史采集時(shí)，學(xué)生需做到邊問邊想，發(fā)掘了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；體格檢查及臨床診療時(shí)，學(xué)生需體貼病人，積極思考，根據(jù)不同的表現(xiàn)調(diào)整診斷與治療的措施。總而言之，整個(gè)過程都需要學(xué)生分工合作、積極溝通、互相學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生的注意力和興趣被長(zhǎng)時(shí)間吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一改以往“各干各的”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通的能力，為今后成為高素質(zhì)的卓越醫(yī)師奠定了良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)，將ECS運(yùn)用于臨床技能教學(xué)也存在著一定的問題。ECS對(duì)操作者的計(jì)算機(jī)能力要求較高，指導(dǎo)教師需要掌握其計(jì)算機(jī)編寫程序才能設(shè)置不同病例，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的教師來說，進(jìn)行ECS教學(xué)的難度較大。此外，結(jié)合教學(xué)過程及對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的分析，教師也發(fā)現(xiàn)，模擬人雖能進(jìn)行外形及生命體征的較好模擬，但畢竟不是真實(shí)的病人，很難像真實(shí)的病人那樣在每一步臨床操作與診療的過程中進(jìn)行細(xì)致地反饋、配合與交流，并且即便是因?yàn)椴划?dāng)?shù)牟僮鲗?dǎo)致嚴(yán)重的后果，如病人死亡等，計(jì)算機(jī)的程序仍可以重新啟動(dòng)，對(duì)于因醫(yī)生“失誤”而造成的不良后果來說，學(xué)生難以體會(huì)到那種“內(nèi)疚”“、難過”的心情，在操作過程中不利于學(xué)生“愛傷意識(shí)”的培養(yǎng)，且該模型價(jià)格昂貴，日常教學(xué)及訓(xùn)練對(duì)其損耗較為嚴(yán)重，維護(hù)費(fèi)用也是一筆不小的開支，因此急需我國(guó)能開發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)模擬設(shè)備，才能從根本上解決這個(gè)問題。
作者：鐘慧漆輝洲沈元瓊莫明樹李熠單位：南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科
[關(guān)鍵詞]舞蹈 扶把技能 技巧 教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0134-01
扶把訓(xùn)練技能技巧教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握身體重心，提高對(duì)身體的平衡控制能力，為以后學(xué)習(xí)各種舞蹈技能技巧打下良好的基礎(chǔ)。
1舞蹈動(dòng)作“轉(zhuǎn)”的教學(xué)技巧
轉(zhuǎn)是舞蹈動(dòng)作中難度較大的技巧，在舞蹈表演中起著很重要的作用。既能獨(dú)立表現(xiàn)，又能在舞蹈動(dòng)作與動(dòng)作之間起銜接作用。
轉(zhuǎn)的基本種類可分為：原地轉(zhuǎn)，移動(dòng)轉(zhuǎn)和雙腿空中轉(zhuǎn)。在教學(xué)中尤其需要引起注意的是：轉(zhuǎn)訓(xùn)練過程中，身體平衡集中在一個(gè)點(diǎn)上，膝蓋關(guān)節(jié)挺立，后背保持挺直，立腰提氣，眼必須放在一固定方向旋轉(zhuǎn)，要有強(qiáng)烈的控制力和動(dòng)作感。轉(zhuǎn)時(shí)的推動(dòng)力來源于主力腿半蹲到直立起腳尖的腳的腳后跟推地的力量，來源于動(dòng)力腿的帶動(dòng)，來源于肩、頭和手臂的帶動(dòng)。做法是：(1)雙腳重心轉(zhuǎn)：是重心在兩條腿上進(jìn)行的一種最基本的原地轉(zhuǎn)，(2)踏步原地轉(zhuǎn)：在左踏步的基礎(chǔ)上，先用左腳腳跟和左腳腳尖向左轉(zhuǎn)120度，再用右腳腳尖和左腳腳尖跟轉(zhuǎn)120度；(3)磨轉(zhuǎn)：重心交替在兩條腿上的交替碎步轉(zhuǎn)；(4)點(diǎn)步轉(zhuǎn)：以一腳為軸，另一腳點(diǎn)地，身體向一個(gè)方向轉(zhuǎn)；(5)掖腿轉(zhuǎn)：左腳前點(diǎn)，手山膀按掌位。左腳以前腳掌為軸；同時(shí)右腳迅速跟上掖腿右手同時(shí)找開，使整個(gè)身體向左轉(zhuǎn)一圈；(6)探海轉(zhuǎn)：弓箭步上身前俯準(zhǔn)備，然后上身往后腿方向涮腰，直膝踮腳成探海舞姿，往主力腿方向轉(zhuǎn)。(7)平轉(zhuǎn)：以右腳起步為例。身體右前虛步準(zhǔn)備，右山膀按掌準(zhǔn)備。左腳隨即跟上，右手同時(shí)打開成雙山膀，然后左腳跟向前推的同時(shí)，右腳至左腳旁。
2舞蹈技巧“翻身”的教學(xué)要領(lǐng)
翻身是舞技巧訓(xùn)練中的一個(gè)重要部分，是用腰的力量完成身體翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，在舞蹈表演中運(yùn)用廣泛，變化多樣，對(duì)身體能力訓(xùn)練也很有作用。根據(jù)學(xué)生的需要，在此介紹幾種常用的翻身動(dòng)作。教學(xué)中需要引起關(guān)注的是：翻身動(dòng)作過程中，上身以腰為軸心；保持傾斜狀態(tài)上的轉(zhuǎn)身，要求腳步和手臂的協(xié)調(diào)配合，重心要穩(wěn)，動(dòng)作流暢。
踏步翻身在踏步的基礎(chǔ)上，雙膝屈膝，上身前傾45度，右山膀按掌位，身體向左翻下左旁腰，雙臂同時(shí)打開上下一直線，重心在兩腿上，然后繼續(xù)向右轉(zhuǎn)成后腰，雙臂保持雙山膀位，手心朝上，重心在兩腿之間，再向右轉(zhuǎn)成右旁腰還原。翻身過程中速度均衡連貫地經(jīng)過旁、后、旁、前四個(gè)方向，重心始終靠雙腳掌輾轉(zhuǎn)。膀子動(dòng)作掄圓，頭一直看前下方，先留頭后甩頭。
點(diǎn)步翻身重心在左腳上，下左旁腰，雙臂打開成一直線，和主力腿平行以腰為軸，垂直于地面，以左腳為軸，右腳用腳掌在左腳前上步推地，同時(shí)左轉(zhuǎn)經(jīng)前、旁、后回原位。重心在主力腿上直膝，挑腰提胯。吸腿翻身的重心在左腳上，右腳旁虛步，左旁腰，雙臂往旁伸直成一直線，與主力腿平行，垂直于地面，眼視前下方準(zhǔn)備，第一拍，右正吸腿，經(jīng)前腰右旁腰，后腰左旁腰回原位，雙臂劃立圓，重心始終保持在主力腿上，動(dòng)力腿盡量吸高。
串翻身的子八字步半腳尖立起，耗后腰，雙臂平伸，手心向上，視左前方，第一拍，以右腳為軸，左腳往前進(jìn)方向邁步，同時(shí)經(jīng)右旁腰到前腰，留頭，雙臂貼身體劃立圓半圓，第二拍，以右腳為軸，左腳繼續(xù)往前進(jìn)方向撤步，經(jīng)左旁腰，同時(shí)甩頭，回原位。
刺翻身的第一拍，右腳往前上步，同時(shí)左手刺穿掌，下右旁腰，左腳前交經(jīng)右旁腰、后腰到左旁腰，左手刺穿掌，成揚(yáng)掌位，第三、四拍經(jīng)左旁腰、后腰到右旁腰。上身保持固定高度，手臂隨上身向前伸展，頭夾于雙臂之間。
3舞蹈動(dòng)作“跳躍”的教學(xué)重點(diǎn)
跳躍動(dòng)作是訓(xùn)練腿部肌肉和腹肌快速收緊，快速直膝，促使頭、胸，腰、四肢的協(xié)調(diào)性，訓(xùn)練腳腕和小腿的靈活性，是借助自身的力量起來離開地面的技巧性較強(qiáng)的動(dòng)作。跳躍使地面的許多動(dòng)作技巧騰空而起，在空中展現(xiàn)出來，所以在舞蹈的表現(xiàn)中起著重要的作用。
教學(xué)重點(diǎn)為：注意腰部與腹肌的控制，手臂的運(yùn)用，腳的蹬勁和整個(gè)身體的沖力。在動(dòng)作中要把呼和吸的時(shí)間找準(zhǔn)，跳起提氣，騰起升高，下落輕巧平穩(wěn)。
【摘 要】 本文對(duì)車工技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入分析，旨在提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01
技校畢業(yè)生就業(yè)后普遍存在這種現(xiàn)象：技能操作比較生疏，知識(shí)面狹窄，工作效率低，試用期長(zhǎng)，特別是車工專業(yè)的畢業(yè)生，這一現(xiàn)象更為明顯。根據(jù)市場(chǎng)及專業(yè)分析，問題主要在于我們的教學(xué)沒有重視技能操作熟練程度的練習(xí)，經(jīng)過研究，我在原來的基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)了車工專業(yè)中的準(zhǔn)備工作、技能訓(xùn)練、機(jī)床調(diào)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、表面粗糙度等各環(huán)節(jié)熟練程度練習(xí)，并取得了良好和教學(xué)效果和市場(chǎng)效應(yīng)。
準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備工作能縮短輔助時(shí)間，規(guī)范學(xué)生的操作行為，是提高實(shí)習(xí)和工作效率的有效手段。首先要學(xué)會(huì)讀圖，在標(biāo)題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數(shù)量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據(jù)圖紙尺寸了解零件加工時(shí)所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對(duì)方法：再根據(jù)零件的材料、形狀合理選擇好相應(yīng)的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時(shí)，可選用牌號(hào)為YT5的硬質(zhì)合金車刀用于粗加工，選用牌號(hào)為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學(xué)會(huì)看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應(yīng)的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進(jìn)行其他加工或進(jìn)行熱處理等，通過讀圖，可使學(xué)生對(duì)零件的加工一目了然，從而學(xué)生能在操作前就能做到心中有數(shù)，在實(shí)操中規(guī)范學(xué)生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。
基本技能訓(xùn)練除準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)幾種基本技能訓(xùn)練：（1）車床的啟動(dòng)操作訓(xùn)練，掌握各變速手柄的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，根據(jù)刻度掌握主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整方法，操作進(jìn)給箱的方法及根據(jù)刻度選擇不同的進(jìn)給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉(zhuǎn)和停車，掌握大、中滑板自動(dòng)、手動(dòng)進(jìn)給方法；掌握小滑板的手動(dòng)進(jìn)、退操作及讀數(shù)原理。（2）掌握中滑板進(jìn)、退刻度的讀數(shù)操作，它是縱向車削時(shí)切削度控制的主要手柄，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤。（3）試切、試測(cè)練習(xí)，學(xué)生操作時(shí)，喜歡讀刻度，切削深度進(jìn)給以讀刻度為準(zhǔn)，不習(xí)慣測(cè)量，每當(dāng)加工余量較小時(shí)，容易出現(xiàn)把外圓車小，長(zhǎng)度車短，內(nèi)孔車大等不良現(xiàn)象。在這種情況下，一定要要求學(xué)生掌握試切、試測(cè)的方法。每次車進(jìn)零件2～3，然后退出進(jìn)行測(cè)量，以測(cè)量尺寸為準(zhǔn)，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產(chǎn)生的誤差，避免廢品零件的產(chǎn)生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺(tái)階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺(tái)階軸加工的效率和質(zhì)量，必須要求學(xué)生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺(tái)階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺(tái)階軸的方法。（5）掌握產(chǎn)品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產(chǎn)品后生產(chǎn)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)首檢，即加工第一個(gè)產(chǎn)品叫檢查員檢查，以避免自檢出現(xiàn)誤差或讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)時(shí)使零件報(bào)廢，使學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)就有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。（6）要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷零件已加工表面產(chǎn)生振紋的原因，它是因?yàn)榱慵?、刀具、機(jī)床結(jié)構(gòu)等剛性不足或零件裝夾不合理而產(chǎn)生的表面加工缺陷，在操作時(shí)如發(fā)現(xiàn)振紋應(yīng)及時(shí)停下來，并進(jìn)行妥善處理，這一環(huán)節(jié)掌握得好壞，直接影響零件的加工質(zhì)量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現(xiàn)現(xiàn)象：加工時(shí)零件已加工表面出現(xiàn)亮斑或亮點(diǎn)，切削時(shí)有噪聲，車刀刀口出現(xiàn)發(fā)紅或火花現(xiàn)象等等，有以上現(xiàn)象時(shí)說明刀具已出現(xiàn)嚴(yán)重磨損，此時(shí)應(yīng)及時(shí)修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機(jī)床負(fù)荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時(shí)，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當(dāng)會(huì)影響教學(xué)，經(jīng)常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學(xué)生在操作加工時(shí)，必須學(xué)會(huì)合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對(duì)提高操作者的技能水平有實(shí)際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據(jù)理論和實(shí)際相結(jié)合刃磨出最合理的刀具角度，對(duì)提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率是至關(guān)重要的。
合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進(jìn)給量f和切削進(jìn)度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機(jī)床的利用率和生產(chǎn)率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質(zhì)量，增加了磨刀時(shí)間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機(jī)床剛性充分的情況下，用硬質(zhì)合金車刀加工外圓或端面時(shí)：（1）加工鋼及塑性較好的材料時(shí)，粗車：車削深度ap=1～4mm，進(jìn)給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進(jìn)經(jīng)量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時(shí)，粗車：切削深度ap取1～5mm，進(jìn)給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進(jìn)給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時(shí)取小值，加工薄壁內(nèi)孔時(shí)則取更小值。切削用量的選擇應(yīng)在實(shí)際操作中逐漸熟悉，可根據(jù)不同的加工條件合理選擇具體數(shù)值。
機(jī)床的調(diào)試在加工過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)車床某些零部件松動(dòng)現(xiàn)象，如不及時(shí)調(diào)整，則會(huì)影響零件的加工精度，且易出現(xiàn)扎刀、損壞刀具和零件的現(xiàn)象，所以學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，必須掌握一些基本的機(jī)床調(diào)試方法，才能提高實(shí)操效果。要掌握主軸間隙的調(diào)整方法，提高軸承精度，掌握調(diào)整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動(dòng)平穩(wěn)，輕便；掌握車床尾座的調(diào)整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機(jī)床的調(diào)試方法，可為提高實(shí)操效率打下良好的基礎(chǔ)。
實(shí)踐操作訓(xùn)練在實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握的是基本技能操作，要適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經(jīng)驗(yàn)是這樣的，學(xué)生掌握好基本技能操作后，進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練操作，與相關(guān)廠家聯(lián)系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的加工余量大，可用于學(xué)生進(jìn)行大進(jìn)給量、大切削深度的強(qiáng)力切削操作練習(xí)，這種方式可以開闊學(xué)生視野，激起學(xué)生極大的參與意識(shí)和積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校做到了學(xué)校建在企業(yè)中，企業(yè)辦在學(xué)校里，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。
減小零件表面粗糙操作訓(xùn)練表面粗糙對(duì)零件的耐磨性、耐腐蝕性、疲勞強(qiáng)度和配合性質(zhì)都有很大影響，控制表面粗糙度是切削加工中的重要內(nèi)容之一，也是衡量操作者水平高低的一個(gè)標(biāo)志。在教學(xué)過程中，首先要了解影響工件表面粗糙的因素：殘留面積，鱗刺，積屑瘤刺痕，振動(dòng)等，然后根據(jù)這些因素找到降低零件表面粗糙度的方法：適當(dāng)縮小副偏角，增大刀尖圓弧半徑，縮小進(jìn)給量；用硬質(zhì)合金車刀時(shí)，應(yīng)提高切削速度，避開最容易產(chǎn)生積屑瘤的中速范圍，Vc=15～30m/min，并能靈活運(yùn)用Vc=公式避開中等車床主軸轉(zhuǎn)數(shù)值n；保持車刀鋒利；車刀選用正的刃傾角，使切屑流向零件的待加工表面；掌握防止和消除振紋的方法，合理選用切削液等等。掌握以上內(nèi)容后，可進(jìn)行專門的降低零件表面粗糙值的操作訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生表面粗糙度的操水平，而且高學(xué)生的操作效果。
通過以上的教學(xué)技能訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合操作能力，增加學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，為他們走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；技能教學(xué)水平；教學(xué)模式改革；提升
教師可以參加各級(jí)各類組織進(jìn)行的各種教學(xué)技能競(jìng)賽、學(xué)科技能競(jìng)賽和專業(yè)技能大賽。教師要在競(jìng)賽中成為參賽的主體，實(shí)現(xiàn)言傳和身教，在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目中，也要進(jìn)行層層選拔和集訓(xùn)，讓教師成為教練員。教師要在競(jìng)賽中提高學(xué)生的技能水平，并深度思考學(xué)生的能力。教師改變學(xué)生的同時(shí)也改變教師自己，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高和整體教學(xué)水平的提高，激發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究和改革的熱情。
一、積極發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用
教師可以用競(jìng)賽引領(lǐng)自己前進(jìn)，通過準(zhǔn)備高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的競(jìng)賽積極提高自己的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，并引領(lǐng)著自己朝著現(xiàn)代教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的方向不斷努力，引領(lǐng)教師走向新時(shí)代、新思維、新觀念的前沿。
二、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升
教師通過參加技能競(jìng)賽，可以認(rèn)識(shí)到自身不足，可以反映出自身的很多問題，可以了解到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)性缺失。通過教學(xué)技能競(jìng)賽，教師可能會(huì)意識(shí)到上課時(shí)，一些問題設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，不精練，太瑣碎，沒有層次性和區(qū)分性。教師講解過多，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的積極性不夠多，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)和落實(shí)。通過教師參加技能競(jìng)賽，可以提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，并在原有技術(shù)水平上形成新知識(shí)、新技能，及時(shí)掌握新本領(lǐng)，創(chuàng)造新教法。在經(jīng)過一些技能大賽后，教師會(huì)逐漸有新的、更高的發(fā)展要求，更新觀念和思維，促進(jìn)知識(shí)的更新、觀念的更新、思維的更新，心理的優(yōu)化。因此可以說，通過技能競(jìng)賽可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。
三、優(yōu)化教學(xué)模式改革
教師通過參加技能競(jìng)賽，可以改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)模式。首先教師準(zhǔn)備參加技能競(jìng)賽，肯定經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的磨煉課堂的過程，教師可以充分深刻地挖掘文本，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，然后不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，教師可以不斷地讓語言更加精致和簡(jiǎn)練；不斷深化教學(xué)的主題，提煉教學(xué)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。在活躍了課堂教學(xué)模式后，教師還可以不斷改革創(chuàng)新，創(chuàng)造出更好的、更優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行了教學(xué)模式改革后，可以讓語言更加精美，過渡更加自然，內(nèi)容更加濃縮，觀念更加鮮明，重點(diǎn)更加突出，藝術(shù)手段更加高超等，這樣來進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，提高教育教學(xué)的效率。
四、推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
機(jī)電專業(yè)教師通過參加技能競(jìng)賽可以發(fā)展專業(yè)方向，形成能力本位，形成教育教學(xué)思想，創(chuàng)造出人人爭(zhēng)學(xué)技能，人人比拼技能的隊(duì)伍建設(shè)良好氛圍。教師在技能競(jìng)賽中積極參與，取得輝煌的成績(jī)，將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，并為推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程而堅(jiān)持努力。
技能競(jìng)賽是機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的指南針和指揮棒，是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高的有效手段。教師通過技能競(jìng)賽活動(dòng)，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中加強(qiáng)有效教學(xué)課程建設(shè)的研究，重視課程開發(fā)的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的一體化進(jìn)程，將學(xué)生放在教學(xué)主體性地位上來，能夠培養(yǎng)教師的隊(duì)伍綜合職業(yè)能力，形成優(yōu)秀的職業(yè)教育課程特色。組織教師參加技能競(jìng)賽能推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，而且采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，組織教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，并在學(xué)生走出學(xué)校后受到社會(huì)歡迎。
機(jī)電專業(yè)教師通過技能競(jìng)賽能掀起專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱潮，并在教學(xué)上不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練，并形成教育的品牌，發(fā)展教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
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