時(shí)間：2022-12-22 20:44:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)地理知識(shí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從……走向……。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)七年級(jí)的地理教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，掌握了閱讀地圖并通過(guò)地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理打下了良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時(shí)，通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握中國(guó)地理概況，包括中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來(lái)的壓力。掌握中國(guó)的自然環(huán)境，包括地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)能源危機(jī)和環(huán)境問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)。認(rèn)識(shí)祖國(guó)各地風(fēng)土人情和地區(qū)差異。
四、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過(guò)識(shí)圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中存在的地理現(xiàn)象和解釋地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的能力。開展形式多樣的化的課堂教學(xué)方式，利用一切可利用的教學(xué)資源豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。
關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)方法
在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，初中地理教學(xué)模式得到了改善。初中地理教材的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是將這一學(xué)科分為自然和人文知識(shí)兩大塊。尤其是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，之前接觸過(guò)的地理知識(shí)甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學(xué)生在頭腦中建立世界這個(gè)概念，老師可以引入世界各國(guó)很多最熱最新的新聞事件，通過(guò)講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學(xué)生的思維聚攏到這些知識(shí)點(diǎn)上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來(lái)自哪些國(guó)家，這些國(guó)家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國(guó)家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地高效準(zhǔn)確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對(duì)如何提高初中地理課堂的高效性進(jìn)行探索。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，增強(qiáng)吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿熱情，因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強(qiáng)課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導(dǎo)入。可采用歌詞、謎語(yǔ)、動(dòng)漫圖畫、創(chuàng)設(shè)情境、寓言故事等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)觀察抓住學(xué)生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂氣氛中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且合理記住重難點(diǎn)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了雙贏。教師還可以應(yīng)用簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、恰當(dāng)、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教學(xué)。比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一章從世界看中國(guó)中的第二節(jié)《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個(gè)菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個(gè)大問號(hào)，等等。在本課小結(jié)時(shí)采用七字歌讓學(xué)生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對(duì)于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時(shí)不能“心急”，經(jīng)常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國(guó)地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”一個(gè)有深度的問題的提出，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的興趣，還可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不但要圍繞本節(jié)所講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而且要充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，問題的設(shè)計(jì)才具有說(shuō)服力，才能提高學(xué)生自主探索知識(shí)的欲望。
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多日常生活知識(shí)都離不開地理知識(shí)。比如很多火車票都與地理知識(shí)有關(guān)聯(lián)性，教師可以根據(jù)這些字母K（快車）、T（特快）、D（動(dòng)車）、Z（直達(dá)）和T176等引出初中地理人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《日趨完善的立體交通網(wǎng)》這一節(jié)關(guān)于鐵路線和運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。一切關(guān)于交通網(wǎng)的地理知識(shí)都會(huì)以對(duì)問題的興趣為目的，從而將知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還達(dá)到了事半功倍的結(jié)果。
三、利用小組合作，精心培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力
加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在高效的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)重視培養(yǎng)自主性責(zé)任學(xué)習(xí)和探索的能力。在學(xué)習(xí)中，組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，為小組合作提供有利條件，使合作交流成為互助教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)外，還要進(jìn)行討論交流，前提是在各互助學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生受到啟發(fā)。研究表明，學(xué)生處于積極主動(dòng)探索狀態(tài)下，對(duì)于知識(shí)的記憶和能力的獲得效果最佳。
“光陰似箭、歲月如梭。”轉(zhuǎn)眼間，我從事教育教學(xué)工作已經(jīng)幾十年了。在此，我深刻感悟到興趣對(duì)于地理這門學(xué)科的重要性。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是各門學(xué)科獲得成功的第一步。我國(guó)古代的大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之其實(shí)就是指興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，由于地理學(xué)科中考分?jǐn)?shù)分值較低，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃，所以教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。因此，在地理教育教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)。
一、利用趣味生動(dòng)而豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)興趣
針對(duì)初學(xué)地理的學(xué)生而言，若能將課本上的知識(shí)與趣味的故事聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有熱情和積極性。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，查找資料，上課前，教師可先引用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講解七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，可用《三國(guó)演義》中家喻戶曉的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解他并不是靠祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。在地理七年級(jí)上冊(cè)中講到“海陸的變遷”時(shí)，首先用耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)“滄海桑田”這個(gè)故事為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，圍繞著這一話題展開討論，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。例如：在喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石；在我國(guó)的東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流遺跡；東非大裂谷斷裂下沉、紅海在擴(kuò)張、地中海在逐漸縮小……造成這種滄海變桑田、桑田變滄海的原因是地殼的運(yùn)動(dòng)引起海平面的升降。又如在講地理八年級(jí)下冊(cè)“新疆”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)新疆的氣候特點(diǎn)（干燥、少雨、溫差大）了解的更為透徹。教師先提出問題：新疆盛產(chǎn)什么水果？（哈密瓜、葡萄）。緊接著又提問：為什么干旱缺水的新疆卻盛產(chǎn)甜甜的哈密瓜和葡萄。學(xué)生積極主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，最后明白：原來(lái)是因?yàn)樾陆靥巸?nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，加之高山環(huán)繞所以干燥少雨，但是新疆夏季日照長(zhǎng)，晝夜溫差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地區(qū)的一句諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”形象地說(shuō)明新疆大部分地區(qū)春夏和秋冬之交日溫差極大。這樣，教師在課堂上利用趣味生動(dòng)的故事、成語(yǔ)、灰諧生動(dòng)的語(yǔ)言以及不斷的提問方式，使學(xué)生的思維高度集中，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的極大興趣。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的統(tǒng)一以及形象的圖示，加上走出課堂的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣更加濃厚
現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相得益彰，通過(guò)形象的圖示，往往可以把復(fù)雜難于理解的地理知識(shí)由陌生變熟悉，便于學(xué)生記憶理解。例如在講述地理七年級(jí)上冊(cè)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，首先利用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示鋒面雨的形成和天氣變化情況，使學(xué)生很容易掌握天氣的成因及變化規(guī)律。但是這部分內(nèi)容中，識(shí)別常用的天氣符號(hào)，天氣與氣候概念的區(qū)別等是新課標(biāo)要求的內(nèi)容，而在多媒體教學(xué)中容易忽視，從而脫離教學(xué)目標(biāo)的要求。這個(gè)時(shí)候，則需要教師做基本概念的闡述，還要充分利用插圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。天氣預(yù)報(bào)是日常生活中每個(gè)人都關(guān)心的問題，通過(guò)多媒體演示天氣預(yù)報(bào)，使學(xué)生能正確識(shí)別常用的天氣符號(hào)和看懂簡(jiǎn)單的天氣圖，認(rèn)識(shí)到氣候與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，從而形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。又如講到地理八年級(jí)上冊(cè)我國(guó)地勢(shì)特征是：地勢(shì)西高東低，有明顯的三大階梯。首先利用多媒體將我國(guó)的地勢(shì)特征演示出來(lái)，同學(xué)們清楚地看到有三種不同的顏色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕紅色；由此往北往東變成深黃色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越過(guò)大興安嶺、太行山、雪峰山一直往東直到海濱，是綠色或深黃色的平原和丘陵。這些形象生動(dòng)的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)特征記憶深刻。在講到“經(jīng)緯度”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生們走出課堂繪出學(xué)校的平面圖，并通過(guò)采用不同大小的紙張，讓學(xué)生明確比例尺的內(nèi)涵，通過(guò)這些實(shí)際做法，一定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、拓展思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，鞏固興趣
“不積跬步、無(wú)以至千里。”要維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑一時(shí)的興趣，而是要持之以恒，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于實(shí)踐運(yùn)用，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是實(shí)踐運(yùn)用的表現(xiàn)手法之一。在學(xué)習(xí)中只有通過(guò)運(yùn)用才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，才能詳盡而深入地了解知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中要以趣激疑、以趣激思，不斷提高學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思維的能力。在講述地理七年級(jí)上冊(cè)“火山與地震”的時(shí)候，由于火山爆發(fā)和地震是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生更多了解火山和地震產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生不僅能了解火山和地震發(fā)生的真實(shí)過(guò)程，還能知道火山和地震給人類帶來(lái)的危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。教師可以知識(shí)延伸提問：地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該如何保護(hù)自己？讓學(xué)生們展開思維的空間，通過(guò)師生討論探究，最后總結(jié)為：應(yīng)保持冷靜，在家中就地避險(xiǎn)，不可貿(mào)然外逃，可選擇居室中相對(duì)安全的地方（如床下，兩桌子之間）躲避，還可選擇空間小的房間和墻角躲避。同時(shí)要關(guān)閉電源、煤氣，防止發(fā)生火災(zāi)和煤氣泄漏，如條件許可也可向空曠安全處疏散。學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，思維拓展了，興趣也就得到了鞏固。又如講到環(huán)境對(duì)人類的影響時(shí)，空氣質(zhì)量的好壞與哪些因素有關(guān)？如今的霧霾天氣是如何形成的？如何從自身做起，讓我們的地球環(huán)境更加美好？這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決了生活中遇到的實(shí)際問題，通過(guò)知識(shí)的遷移使學(xué)生明確各地理要素之間的相互聯(lián)系和影響，了解了地理與生活息息相關(guān)，地理知識(shí)來(lái)源于生活。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，自然極大地激發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴求。
總而言之，任何成功的學(xué)生都是智力與非智力因素這兩者之間相互影響、相互作用的結(jié)果，兩者相輔相成，缺一不可。因此，在教育教學(xué)中教師應(yīng)自覺、主動(dòng)、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)非智力因素，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到豐富的知識(shí)，從而達(dá)到理想滿意的教學(xué)效果。
一、討論活動(dòng)
討論活動(dòng)是各版本初中地理新教材中出現(xiàn)得比較多的活動(dòng)類型，主要以開放性熱點(diǎn)話題為討論主題。討論活動(dòng)的開展一般要經(jīng)過(guò)問題情境設(shè)置、自由討論、表達(dá)見解和總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟。現(xiàn)以人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)的討論活動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)開發(fā)和保護(hù)山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展。”為例，具體說(shuō)明應(yīng)如何開展討論活動(dòng)。首先，設(shè)置問題情境，引出討論主題。所謂問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)置具有啟發(fā)和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的問題情境可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)講述歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以利用古詩(shī)詞等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)。對(duì)于這個(gè)討論活動(dòng)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示有關(guān)山區(qū)自然景觀、自然資源、山區(qū)的開發(fā)利用以及山區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等影像資料。通過(guò)觀看這些影像資料，促使學(xué)生思考山區(qū)的地形特點(diǎn)、其地形特點(diǎn)對(duì)開發(fā)帶來(lái)的有利和不利影響、山區(qū)自然資源的開發(fā)利用、若對(duì)山區(qū)進(jìn)行不合理的開發(fā)利用、可能會(huì)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害等等問題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行自由討論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，避免過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)松懈，影響課堂紀(jì)律，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致討論流于形式，教師應(yīng)依據(jù)課堂討論具體情況來(lái)控制好討論時(shí)間。再次，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表見解。發(fā)言可以以個(gè)人的名義，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來(lái)表達(dá)小組成員共同的觀點(diǎn)和態(tài)度。此時(shí)，教師不必馬上做出評(píng)判，而只要傾聽學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言。在發(fā)言結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。若出現(xiàn)相互對(duì)立的觀點(diǎn)，還可進(jìn)行辯論。通過(guò)相互的討論、評(píng)論，甚至是辯論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力。最后，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)討論題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生沒有考慮到的方面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。另一方面，教師要對(duì)討論中思維活躍或想出好點(diǎn)子的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
二、讀圖、繪圖活動(dòng)
“讀圖”是地理教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的一大特色。在初中地理新教材中設(shè)計(jì)最多的活動(dòng)就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統(tǒng)包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區(qū)域綜合圖等）、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學(xué)地理知識(shí)，訓(xùn)練形象思維和空間思維，也是為了使學(xué)生逐步增長(zhǎng)閱讀、填繪、運(yùn)用地理圖表的技能。
從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谟^察地理圖像時(shí)，會(huì)更多地注重圖像中的個(gè)別細(xì)節(jié)，而較少注意地理環(huán)境的整體性。因此，在指導(dǎo)初中學(xué)生讀圖時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地加強(qiáng)地圖基本功的訓(xùn)練，提高對(duì)圖像地理意義的認(rèn)識(shí)，克服“雜亂、沒有重點(diǎn)”的讀圖傾向。
三、調(diào)查活動(dòng)
調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查或者參觀訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況；調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，并對(duì)家鄉(xiāng)的水資源利用，提出節(jié)水的建議和措施；調(diào)查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級(jí)第一冊(cè)中的調(diào)查居住地附近的景觀10年來(lái)的變化；湘教版初中地理新教材八年級(jí)下冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)是否有水污染情況，調(diào)查污染的主要原因，提出治污的對(duì)策等。
調(diào)查活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫能力，以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)自然、人文環(huán)境等非智力因素，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、動(dòng)手操作活動(dòng)
動(dòng)手操作活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、演示、制作、觀測(cè)、測(cè)量等要求學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)、演示活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，來(lái)探索自然現(xiàn)象的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足探究的欲望。而制作、觀測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握一些基本的地理技能，鞏固對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。要想順利開展這些活動(dòng)，教師在課前就要做好統(tǒng)籌安排，為學(xué)生提供好各種條件，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活地實(shí)施這些活動(dòng)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)和演示，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)和演示的復(fù)雜性做不同的安排。例如，新世紀(jì)版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)“大陸為什么會(huì)漂移？”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在課上，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的提示來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己來(lái)談體會(huì)。又如，該冊(cè)的另一實(shí)驗(yàn)“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動(dòng)的時(shí)間限制，這個(gè)活動(dòng)無(wú)法在課堂上完成。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了說(shuō)明海陸的熱力差異，幫助學(xué)生理解海陸位置對(duì)氣溫的影響。所以，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該安排在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之前開展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)好表格，要求各小組作好實(shí)驗(yàn)記錄，然后在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了新的知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)觀察質(zhì)疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。
一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)
系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況（即知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等），還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，探究性地解決問題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體四者在教學(xué)過(guò)程中保持動(dòng)態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。
1、 精彩導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。
精彩有趣的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演，小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。
2、 建構(gòu)平臺(tái)，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學(xué)。
在講述我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)（八年級(jí)湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:
第一步:請(qǐng)學(xué)生讀教材上的圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國(guó)地勢(shì)分成幾級(jí)階梯？每一級(jí)階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫)
第二步：學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①我國(guó)地勢(shì)什么地方高，什么地方低？②各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？
第三步：請(qǐng)學(xué)生讀圖，在圖中找出長(zhǎng)江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說(shuō)出我國(guó)的地勢(shì)特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣窟@樣的地勢(shì)分布給我國(guó)帶來(lái)哪些影響？
第四步：進(jìn)一步提出問題：黃河、長(zhǎng)江在從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化？水流會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件？
通過(guò)以上教師的啟發(fā)提問與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國(guó)地勢(shì)特征是西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布；②地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國(guó)許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；③由于我國(guó)地勢(shì)落差大，使許多大河水流湍急，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。
本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。
3、 巧設(shè)疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。
精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問，這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級(jí)（湘教版）地理《彩云南國(guó)——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識(shí)遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱為彩云南國(guó)”，“云南省為什么形成'一山有四季，十里不同天'的氣候特點(diǎn)”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢(shì)有什么特點(diǎn)？山河分布有什么特點(diǎn)”，“云南省與哪幾個(gè)國(guó)家接壤？與我國(guó)哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)學(xué)懂地理知識(shí)。
4、 活學(xué)智用，實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。
能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，既然學(xué)了“無(wú)用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會(huì)覺得無(wú)用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某颉⒋皯舻拇笮〉茸寣W(xué)生觀察、體會(huì)、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固書本知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，觀察自己身邊的地理知識(shí)。
二、 教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”
改革是時(shí)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。
地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會(huì)分析地圖所表示的地理特征，所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺自愿地獲取知識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。
學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會(huì)的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法，讀圖能力就強(qiáng)；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法，比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。
“啟發(fā)式”教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的探索欲念。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師主動(dòng)讓出以教為主的課堂模式，教師只充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)又增強(qiáng)了實(shí)際操作動(dòng)手能力，符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的理念，更好培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）湖南教育出版社。
關(guān)鍵詞：重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。
初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的廬山真面目，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：還是升學(xué)學(xué)科'語(yǔ)數(shù)外理化政'重要。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是主科而是增加負(fù)擔(dān)的副科的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
1、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，民情激情。
建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤了而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。
2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。
世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的。
如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。
如七年級(jí)下冊(cè)介紹美國(guó)、巴西時(shí)，通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方面相比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，增強(qiáng)他們的民族自尊心和“憂國(guó)心”，激勵(lì)學(xué)生樹立胸懷祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神，使個(gè)性得到優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
由此可見，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。
3、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣。
正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過(guò)精彩的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會(huì)被感動(dòng)了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)過(guò)程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。
如，現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)感的、立體的視聽效果。在講到八年級(jí)地理上冊(cè)中冬夏季風(fēng)這一節(jié)時(shí)，我就采用課件教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。如：講解七年級(jí)地理上冊(cè)的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時(shí)，將地球、太陽(yáng)、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動(dòng)畫效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程。又如：分析冬夏季風(fēng)示意圖時(shí)，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關(guān)系，采用動(dòng)畫效果，很自然、很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。通過(guò)使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在不知不覺中就獲取了大量知識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界
回顧本學(xué)期的工作，為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：
一教育教學(xué)
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅。課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作的永恒主題。本學(xué)期，在學(xué)校倡導(dǎo)的“5+1”高效教學(xué)模式的探究中，我結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，制訂了符合地理教學(xué)的“5+1”模式：“5”即五個(gè)環(huán)節(jié)：分別是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、講授新知識(shí)、課堂小結(jié)、檢測(cè)反饋；“1”即一滲透，在教學(xué)中滲透自己的教學(xué)理念：貼近生活，學(xué)生活中有用的地理。在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。
3、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因?yàn)榘四昙?jí)上冊(cè)地理，需要理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我盡量利用了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，加大課堂的容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。
4、積極認(rèn)真參加學(xué)校及教研組的教研活動(dòng)。研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。
二本學(xué)期取得的成績(jī)
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。地理主要是掌握學(xué)科知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。結(jié)合教材我抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
。使大多數(shù)學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理打下良好的基礎(chǔ)。本學(xué)期校內(nèi)、校外領(lǐng)導(dǎo)的推門課以及本組的優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)課都順利完成，并得到好評(píng)。期中考試成績(jī)優(yōu)秀，平均分位于區(qū)第三名。
三存在的不足
當(dāng)然，在工作上我還是存在某些不足。譬如，課堂上不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都真正參與到課堂當(dāng)中；因?yàn)榻痰陌嗉?jí)多，不能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實(shí)到位。還如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。
四今后的工作思路
1.加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2.以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法，重視地理知識(shí)的應(yīng)用。
五網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
教師是焦點(diǎn)訪談節(jié)目的主持人、嘉賓是學(xué)生，也是我們今天活動(dòng)的主人，即三組來(lái)自不同方面的記者團(tuán)隊(duì)A、B、C。他們將以我們學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流為新聞內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查采訪，然后在組內(nèi)合作交流，接受訪談，活動(dòng)中完成三維目標(biāo)。接受采訪的記者，可由組內(nèi)自主決定推選人選和人數(shù)，介紹的方式不限，同時(shí)其他兩組同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)聽眾，也可以提出問題，產(chǎn)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，三組交替進(jìn)行。教師為學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了活動(dòng)的平臺(tái)，彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生能力，寓教于樂，學(xué)生興趣盎然，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)課改的理念，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、教材分析：本章內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)重要的章節(jié)，是中國(guó)地理知識(shí)的重要組成部分，為以后的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力、方法，也直接影響著人類的生活和生產(chǎn)，也利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為了利于教材基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在本章結(jié)束后設(shè)計(jì)一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的專題活動(dòng)課——“焦點(diǎn)訪談”。
二、學(xué)生分析：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的地理素養(yǎng)，大部分對(duì)地理興趣濃厚，善于討論、分析合作交流，喜愛參與多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)專題活動(dòng)課有極大的表現(xiàn)欲，適合開展小組合作活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了部分的地理基礎(chǔ)知識(shí)和分析解決地理問題的方法。但是我校地處郊區(qū)，一半的學(xué)生住校，資料收集或許不及時(shí)，要提前安排活動(dòng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：系統(tǒng)掌握和提煉地勢(shì)和地形、氣溫和降水、氣候、河湖特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用地圖掌握空間，并探究其內(nèi)在的規(guī)律及其影響因素，強(qiáng)化分析解決能力。
過(guò)程與方法：對(duì)本章知識(shí)整理、歸類、提升——合作交流——再提升、系統(tǒng)化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)激發(fā)對(duì)地理的興趣和求知欲，增強(qiáng)愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感，會(huì)從正反兩面辯證地看待事物，趨利避害，立志把祖國(guó)建設(shè)得繁榮富強(qiáng)。建立人地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、教學(xué)重點(diǎn)：地勢(shì)地形、氣溫和降水、氣候、河湖的特點(diǎn)和空間分布以及對(duì)人類的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)地理要素之間的相互作用相互影響。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作課件；根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理分組，巡查指導(dǎo)。
學(xué)生充分復(fù)習(xí)整理本章內(nèi)容、收集信息、制作課件、合作交流。
七、課堂導(dǎo)入：
近日我們已經(jīng)學(xué)習(xí)探究了我國(guó)的自然環(huán)境，領(lǐng)略了我們祖國(guó)的風(fēng)采，陶醉于秀麗的山川，感受著多樣的氣候，嘆止于江河的氣派。今天我們以我國(guó)的自然環(huán)境為專題內(nèi)容組織一場(chǎng)特別的活動(dòng)課——焦點(diǎn)訪談。
八、教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)：新聞?wù){(diào)查——傾聽記者報(bào)道。
教師是焦點(diǎn)訪談節(jié)目的主持人，嘉賓是學(xué)生，也是我們今天活動(dòng)的主人，即三組來(lái)自不同方面的記者團(tuán)隊(duì)A、B、C，他們將圍繞我們學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流為新聞內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查采訪，在被采訪時(shí)把本章知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行交代。其中任何一組接受采訪時(shí)，可由組內(nèi)自主決定推選被訪談的記者，代表人數(shù)可多可少，介紹的方式不限，其他兩組同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)聽眾，也可以提出問題，產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化和提升的目的。以此方式三組輪換接受訪談。
1.來(lái)自國(guó)家國(guó)土局的記者們：任務(wù)是調(diào)查訪問我國(guó)的地勢(shì)、地形的知識(shí)：地勢(shì)西高東低，呈三階階梯分布；主要的山脈、平原、高原、盆地、丘陵；地形特征。先在組內(nèi)交流、歸納、提升，然后選出代表接受采訪，本組其他的同學(xué)可以補(bǔ)充，共同完成任務(wù)。
2.來(lái)自國(guó)家氣象局的記者們：收集整理我國(guó)氣候方面的資料，如氣溫特點(diǎn)、降水特點(diǎn)、溫度帶和干濕地區(qū)、氣候特征等。組內(nèi)交流、歸納、提升，選出代表接受采訪。
3.來(lái)自國(guó)家水文局的記者們：任務(wù)是負(fù)責(zé)我國(guó)河湖的特征及長(zhǎng)江、黃河相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)合作交流，達(dá)成共識(shí)，再拋出觀點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師是主導(dǎo)，為學(xué)生搭設(shè)合作探究交流的平臺(tái)，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主，學(xué)生是活動(dòng)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生整理分析的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)了參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，興趣盎然，寓教于樂。陶醉于祖國(guó)的自然環(huán)境，增強(qiáng)愛國(guó)情感。
第二環(huán)節(jié)：由表及里——談?wù)劚澈蟮墓适隆Ｖ鞒秩送ㄟ^(guò)下列問題采訪三組記者 ：
1.我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候和河流有什么影響？
2.我國(guó)降水為什么從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減？
3.我國(guó)河流為什么南方汛期長(zhǎng)北方短？
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)小組的深入探究，達(dá)到由表及里，學(xué)會(huì)綜合分析地理事物的方法，明確地理事物有他們的差異性的同時(shí)，還存在整體性，，提高綜合分析解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，探究地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：自然恩賜——人類開發(fā)。主持人組織學(xué)生圍繞下列話題展開討論交流。
1.氣溫和降水對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響。
2.地形和氣候復(fù)雜多樣分別有利于我國(guó)發(fā)展多種多樣的經(jīng)濟(jì)。
3.地勢(shì)西高東低在階梯交界處蘊(yùn)藏著豐富的水能，并且大河?xùn)|流溝通著我國(guó)的東西交通。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：三組記者圍繞人類在地形地勢(shì)、氣候、河流方面優(yōu)勢(shì)開發(fā)的成功方面進(jìn)行交流的同時(shí)從而掌握知識(shí)，深層意義體現(xiàn)了地理學(xué)科的功能和價(jià)值，學(xué)習(xí)地理可以更好地生活，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的觀念。
第四環(huán)節(jié)：關(guān)注熱點(diǎn)——一分為二。
指導(dǎo)記者辯證地介紹自然環(huán)境的災(zāi)害（滑坡、泥石流、洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、寒潮、水土流失等），培養(yǎng)學(xué)生一分為二地認(rèn)識(shí)地理事物的方法。同時(shí)進(jìn)行立志建設(shè)祖國(guó)的情感教育。
九、深思和啟迪：談?wù)劚竟?jié)活動(dòng)課的體會(huì)和感受。
課堂小結(jié)：1.因是學(xué)生的活動(dòng)課，由每組推選代表總結(jié)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后教師補(bǔ)充。
2.教師采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制點(diǎn)評(píng)，評(píng)出本次活動(dòng)的三個(gè)“金話筒獎(jiǎng)”、三個(gè) “校園麥霸記者”，以資鼓勵(lì)。
拓展延伸：課下調(diào)查我們家鄉(xiāng)遼源的地形特點(diǎn)、收集遼源的氣候資料、民間采訪遼河的水文特征以及家鄉(xiāng)自然環(huán)境存在的問題，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并以地理專刊的形式完成。
教學(xué)反思：1.本節(jié)活動(dòng)課是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加深提升，所以課前教師指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，并合理分組，每組實(shí)力要均衡，才有PK的懸念。教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
2.地理教學(xué)方式的改變真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生快樂地參與活動(dòng)，激發(fā)了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，增強(qiáng)了自信心，學(xué)到了終身有用的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的快樂，智能、能力、情感都得到了發(fā)展。
一、針對(duì)新課標(biāo)要求打造新穎課堂
初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科，在整個(gè)課時(shí)安排方面，處于一個(gè)比較不利的地位，經(jīng)常安排在下午第一節(jié)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)地課這門學(xué)科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把握好學(xué)生的心理，從一開課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在傳授教材內(nèi)容時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題，可以較好地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式有通過(guò)精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動(dòng)法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽講與互動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的興趣。
二、把握關(guān)鍵，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
地理知識(shí)包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造輕松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。
1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，逐一解決問題，層層遞進(jìn)。比如在講八年級(jí)地理第三章第二節(jié)《長(zhǎng)江》時(shí)，可設(shè)計(jì)成“知長(zhǎng)江—愛長(zhǎng)江—頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—治長(zhǎng)江”幾個(gè)模塊，由了解長(zhǎng)江—歌頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—我為長(zhǎng)江獻(xiàn)計(jì)策四個(gè)層次，重新整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大，但教學(xué)空間往往比較小，這時(shí)引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化，讓學(xué)生通過(guò)形象化的課件，從感官上感受地理知識(shí)，有效提高學(xué)生的注意力。例如：初中地理知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)比較抽象的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫課件的觀察，從各個(gè)感觀感受并理解“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)。可以在課件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學(xué)生深刻理解，所以在教學(xué)中用多媒體動(dòng)畫活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如：講我國(guó)的水系圖時(shí)，用不同的顏色，依次閃現(xiàn)長(zhǎng)江、黃河、珠江等。講中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，也可以逐項(xiàng)變化閃動(dòng)各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動(dòng)態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時(shí)，用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動(dòng)畫，這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外，還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動(dòng)手動(dòng)腦，有效提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。
3.多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問題。師生進(jìn)行互動(dòng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。
4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護(hù)時(shí)，由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士（政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民）給國(guó)家土地管理部門出對(duì)策、出高招，學(xué)生興致盎然。又如，學(xué)習(xí)“交通”時(shí)，把學(xué)生分組，分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì)，探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”，用“心”體會(huì)。
5.提高學(xué)生動(dòng)手能力，多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí)，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn)，認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時(shí)差變化的特性。
6.愛玩是學(xué)生的天性。教師往往通過(guò)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲，以游戲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識(shí)，而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如：傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，很簡(jiǎn)單就能解決了難以通過(guò)書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生從中獲取有用的地理知識(shí)，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。
7.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種表達(dá)方式，把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá)，讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動(dòng)、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能，又有交互功能，能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
8.采用合作學(xué)習(xí)法，即小組合作學(xué)習(xí)，首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡(jiǎn)單內(nèi)容，其次進(jìn)行合理分組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工，最后組織合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—質(zhì)疑問題—師生共同解決問題”這七個(gè)步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
三、歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)的板書，提高教學(xué)質(zhì)量
杜威的“做中學(xué)”理論充分體現(xiàn)出活動(dòng)教學(xué)的思想，皮亞杰因?yàn)橹鲝埢顒?dòng)教學(xué)而對(duì)口授法、直觀教學(xué)法以及程序教學(xué)法持有批判的態(tài)度，他認(rèn)為這些注入式的教學(xué)方法與活動(dòng)教學(xué)相對(duì)立。概括來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，兒童與成人社會(huì)不是“一種單方面的關(guān)系”，而是“一種交互作用的關(guān)系”，兒童不應(yīng)該被灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)去完成正當(dāng)?shù)男袆?dòng)。在這種思潮的影響下，活動(dòng)教學(xué)日益引起大眾的廣泛關(guān)注。
二、“活動(dòng)”欄目教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的重要性
在現(xiàn)行的“人教版”初中地理教材中，除了課文系統(tǒng)，還有“閱讀材料”和“活動(dòng)”兩大欄目，其中，“活動(dòng)”欄目在整個(gè)教材中占有很大的比重。例如，在“人教版”《地理》教材(八年級(jí)上冊(cè))中，共有“活動(dòng)”欄目35個(gè)，共計(jì)51頁(yè)，占全書109頁(yè)中的47%，其中一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的“活動(dòng)”項(xiàng)目更是多達(dá)4個(gè)，可見其在地理教材中的重要性。“活動(dòng)”欄目以教材為載體，大量穿插于課文之中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，又可以加強(qiáng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助教師退出課堂“主宰”的位置，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，此外，教師能夠結(jié)合“活動(dòng)”內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
三、“活動(dòng)”欄目教學(xué)在初中地理教材中的功能
(一)類型多樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
按照不同的分類依據(jù)，我們可以將“活動(dòng)”劃分為多種類型。多種多樣的“活動(dòng)”欄目以不同的形式出現(xiàn)在課文中，會(huì)給人一種耳目一新的感覺，給枯燥的課堂平添幾抹亮麗的色彩。由于初中生邏輯思維的發(fā)展程度還不完善，對(duì)于某些抽象事物并不能完全理解;因此，如果教師在課堂教學(xué)中只是運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息，則可能導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。以“人教版”《地理》(八年級(jí)上冊(cè))第一章第三節(jié)“民族”一課為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國(guó)是56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，并了解各民族不同的風(fēng)俗、習(xí)慣、文化特點(diǎn)等;在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)前一部分的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)教師的講授將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，后半部分教學(xué)目標(biāo)若仍然通過(guò)教師告知給學(xué)生，則學(xué)生只能采取“死記硬背”的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以保證良好的教學(xué)效果;此時(shí)，教師可以采取教材中第17頁(yè)的“活動(dòng)”欄目來(lái)開展教學(xué)，采用PPT展示圖像和視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各個(gè)民族的文化特色，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，并且印象深刻。
(二)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
完成課堂教學(xué)后，教師通常采用考試的方式了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。但是，初中地理課程每周的教學(xué)時(shí)間只有2課時(shí)，若教師在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。“活動(dòng)”欄目能夠幫助中學(xué)地理教師解決這個(gè)難題，既可以鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了教師的講授內(nèi)容。以“人教版”《地理》(八年級(jí)上冊(cè))第二章第一節(jié)的“地形和地勢(shì)”為例，本節(jié)內(nèi)容中包含許多學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括識(shí)記位于階梯分界處的山脈名稱與四大高原、四大盆地以及三大平原的名稱。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在教師講授中記不住相關(guān)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果;此時(shí)，若教師借助教材第28頁(yè)的“活動(dòng)”欄目開展教學(xué)，則會(huì)顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，該“活動(dòng)”要求學(xué)生參照前文在圖上填出我國(guó)地勢(shì)階梯分界線的主要山脈名稱，將四大高原、四大盆地及三大盆地的名稱填入表中，如此一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以鞏固所學(xué)知識(shí)，既強(qiáng)化了記憶，又提高了教學(xué)效率。
(三)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
新課標(biāo)提出“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”。地理學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，學(xué)生在思考問題時(shí)需要運(yùn)用地理視角來(lái)看待問題，因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有效開展“活動(dòng)”欄目就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“人教版”《地理》(七年級(jí)上冊(cè))第一章第一節(jié)“地球和地球儀”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|地理學(xué)科而感到陌生，不知如何學(xué)習(xí)，此時(shí)，就需要教師充分利用“活動(dòng)”欄目開展教學(xué)工作，第5頁(yè)的活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)手操作，按照書中的步驟制作地球儀，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力與空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。
四、“活動(dòng)”欄目教學(xué)中存在的問題與實(shí)施策略
(一)存在的問題
1．教師對(duì)“活動(dòng)”欄目不重視從筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)看，教師在初中地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的講授法，授課過(guò)程以課文內(nèi)容為核心，“活動(dòng)”欄目的開展視課堂教學(xué)時(shí)間而定，有時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師會(huì)直接省略這一部分教學(xué)或者布置為課后作業(yè)，由學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)。但是，“活動(dòng)”欄目中的某些問題存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能完成。2．活動(dòng)教學(xué)形式單調(diào)開展“活動(dòng)”欄目的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊思維和視野、增加實(shí)踐能力，但是，一些教師在實(shí)施過(guò)程中為了活動(dòng)而活動(dòng)，偏離了“活動(dòng)”欄目最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“活動(dòng)”欄目的過(guò)程中，只是采取單一的“師問生答”形式，教師在提問幾個(gè)學(xué)生之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)性陳述;還有一些教師為了完成“活動(dòng)”欄目的教學(xué)任務(wù)，直接將答案告知給學(xué)生，讓學(xué)生以筆記的形式記錄下來(lái)，旨在應(yīng)付考試。上述“活動(dòng)”欄目的開展形式與新課改的初衷相背離，難以達(dá)到“活動(dòng)”欄目的教學(xué)效果。3．學(xué)生對(duì)“活動(dòng)”欄目的認(rèn)識(shí)上有偏差學(xué)生對(duì)于“活動(dòng)”欄目的認(rèn)識(shí)上也存在一定的偏差。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的中學(xué)生習(xí)慣于接受講授型知識(shí)，而不太接受探究型知識(shí)，以至于一部分學(xué)生認(rèn)為“活動(dòng)”欄目是可有可無(wú)的教學(xué)部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，沒有充分認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)”在教學(xué)中的重要地位。
(二)“活動(dòng)”欄目的實(shí)施策略與建議
1．改變教師的教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響，因此，在開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)該從教材解讀和新課改理念的認(rèn)識(shí)等方面做好充分的準(zhǔn)備。“活動(dòng)”欄目的開展應(yīng)該以新課改理念為基準(zhǔn);教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的中心;教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用一些新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，也要將自己的角色從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，初中階段需要學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，既組織與學(xué)生生活息息相關(guān)的地理知識(shí)傳遞出地理思想，又創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)“人教版”《地理》(八年級(jí)上冊(cè))第二章第一節(jié)“地形和地勢(shì)”內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)繁多，需要學(xué)生熟悉各個(gè)階梯地形與分布其上的眾多山脈。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，并編寫一段順口溜幫助學(xué)生記憶，即:我國(guó)西高東部低，地勢(shì)大致呈階梯;一級(jí)海拔超四千，青藏高原是屋脊;一千兩千是二級(jí)，寬廣高原和盆地;平原丘陵是三級(jí)，海拔低于五百米;昆侖祁連橫斷山，一二階梯要記全;大興太行巫雪峰，二三階梯分得清。在輕松的氛圍中，學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又能熟記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)了“生活中有用的地理”還使得課堂教學(xué)生動(dòng)有朝氣。3．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難學(xué)好地理。由于初中生還處于心智不完全成熟的狀態(tài)，易受他人的影響，需要教師多培養(yǎng)一些正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使他們了解到“活動(dòng)”欄目在教材中的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生能夠在地理教師的引領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“做中學(xué)”積極探索“活動(dòng)”欄目中的每一個(gè)問題，鍛煉了探究能力與實(shí)踐能力。
五、結(jié)語(yǔ)
為落實(shí)教育部提出的“建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系”和江西省委書記蘇榮“在青年學(xué)生中加強(qiáng)省情教育”的指示，2008年江西省教研所和省教育廳教研室組織眾多優(yōu)秀的專家編寫了這套地方課程通用教材（共九冊(cè)）。在使用過(guò)程中，一方面，我們深深地感到這是一套很好的地方課程教材；另一方面，結(jié)合我市我校的實(shí)際，我們積極探索，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把我們的做法和想法總結(jié)如下。
一、配備強(qiáng)大師資
要完成地方課程的教學(xué)任務(wù)，光有好教材，沒有師資是不行的。針對(duì)本套地方課程教材以人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，尤其是以政治、歷史、地理知識(shí)為主的特點(diǎn)，我校把教學(xué)任務(wù)交給了政史地教研組去完成，具體由教研組長(zhǎng)周赤思老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)執(zhí)行。我校以文科教學(xué)見長(zhǎng)，近些年來(lái)先后涌現(xiàn)了五位景德鎮(zhèn)市高考文科狀元。政史地教研組人才濟(jì)濟(jì)，有江西省地理特級(jí)教師劉煜老師，有江西省高中歷史學(xué)科帶頭人周赤思老師，有從華中師大研究生畢業(yè)、獲省政治教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師梁冬斌老師等等；特別是劉煜老師和周赤思老師分別參加了景德鎮(zhèn)市地方課程教材《景德鎮(zhèn)地理》和《千年瓷都》的編寫工作。他們都投入到地方課程的一線教學(xué)，強(qiáng)大的師資為地方課程教學(xué)提供了可靠的保障。
二、對(duì)教材進(jìn)行大膽、巧妙的整合
我校使用的是七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三冊(cè)教材。我們發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)教材都是各科知識(shí)混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班地教完都十分困難。于是，我們對(duì)三冊(cè)教材進(jìn)行了大膽的整合，把政治學(xué)科或偏政治學(xué)科的內(nèi)容歸納到政治學(xué)科部分，把地理學(xué)科或偏地理學(xué)科的內(nèi)容歸納到地理學(xué)科部分，把歷史學(xué)科或偏歷史學(xué)科的內(nèi)容歸納到歷史學(xué)科部分。這樣整合的目的是讓每一位任課的教師講授他相對(duì)熟悉的內(nèi)容，把地方課程講得更好、更精彩。
同時(shí)，我們要求政治、歷史、地理學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行再整合。這樣整合的目的，一是避免相同或相似的內(nèi)容重復(fù)講授，二是方便學(xué)生對(duì)性質(zhì)相同或相似的內(nèi)容有一個(gè)全面、整體的了解。
三、突出重點(diǎn)，突出特色
我們始終認(rèn)為，地方課程就是講自己家鄉(xiāng)的人、事、物等等，每個(gè)設(shè)區(qū)市，甚至每個(gè)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）在使用本套地方課程教材時(shí)都可以結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際，突出自己的教學(xué)重點(diǎn)和特色。這樣做，一方面可以很方便把身邊的人、事、物等轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，另一方面使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體、親切，提高教學(xué)效果。
景德鎮(zhèn)是世界著名的瓷都，景德鎮(zhèn)因瓷而得名，因瓷而興盛。于是，我們毫不猶豫地把景德鎮(zhèn)的陶瓷文化藝術(shù)確定為教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)突出我們的教學(xué)特色。我們把七年級(jí)第20課、八年級(jí)第20課、九年級(jí)第6課有關(guān)景德鎮(zhèn)陶瓷文化藝術(shù)的內(nèi)容整合起來(lái)，形成一個(gè)主題——“景德鎮(zhèn)陶瓷文化藝術(shù)”。在正式上課前，我們要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)參觀景德鎮(zhèn)陶瓷企業(yè)、游覽陶瓷歷史文化名勝、走訪民間陶瓷藝人等方式，了解景德鎮(zhèn)千年制瓷歷史，熟悉景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)名瓷，收集不同種類瓷器的實(shí)物。上課的教師認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了景德鎮(zhèn)千年制瓷歷史，對(duì)景德鎮(zhèn)的傳統(tǒng)名瓷如青花瓷、玲瓏瓷、粉彩瓷、顏色釉瓷、薄胎瓷、雕塑瓷及其特點(diǎn)有了清晰的了解，對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷文化名勝古跡如湖田古窯、御窯廠遺址、高嶺遺址、陶瓷歷史博覽區(qū)、景德鎮(zhèn)陶瓷館等也能如數(shù)家珍。我們相信，這些學(xué)生不管今后從事何種工作，身處何方，都將成為景德鎮(zhèn)陶瓷文化的傳承者和傳播者，為把景德鎮(zhèn)建設(shè)成為江南工業(yè)重鎮(zhèn)、旅游都市作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
四、貫徹新課程理念，構(gòu)筑開放性教學(xué)模式
地方課程與國(guó)家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念。新課程理念是什么？我們認(rèn)為其核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們充分相信每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生向自己能夠成功的方向發(fā)展，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，自主合作探究，在探究中獲取知識(shí)、長(zhǎng)進(jìn)能力。如在講“景德鎮(zhèn)陶瓷文化藝術(shù)”這節(jié)課時(shí)，課前我要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)參觀景德鎮(zhèn)陶瓷企業(yè)、游覽陶瓷歷史文化名勝、走訪民間陶瓷藝人等方式，了解景德鎮(zhèn)千年制瓷歷史，特別是宋元明清的制瓷歷史，熟悉景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)名瓷，收集不同種類瓷器的實(shí)物。在上課期間我要求學(xué)生仿照第八冊(cè)20課對(duì)景德鎮(zhèn)名瓷清嘉慶《粉彩仕女燈籠尊》的欣賞評(píng)析，對(duì)景德鎮(zhèn)名瓷元《青花牡丹紋梅瓶》進(jìn)行150字左右的欣賞評(píng)析；要求學(xué)生圍繞“明清時(shí)期，景德鎮(zhèn)為何能成為一座聞名世界的瓷都”開展課堂討論。我們發(fā)現(xiàn)，地方課程的教學(xué)同國(guó)家課程教學(xué)一樣，只有貫徹新課程理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)筑開放性教學(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。
五、重視信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育提倡的是素質(zhì)教育，就是不只是注重對(duì)傳統(tǒng)的所謂主科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳習(xí)，而是逐漸的要求學(xué)生向綜合知識(shí)與技能方向發(fā)展，特別是近年以來(lái)，高考改革的步伐明顯加快，初級(jí)中學(xué)更肩負(fù)起了向普通高中輸送合格的“綜合型”學(xué)生的重任（即不只是注重學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外、物、化學(xué)科的學(xué)生，而是教育部規(guī)定的初級(jí)中學(xué)應(yīng)開設(shè)的所有學(xué)科都具備一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生）。從我了解到的信息來(lái)看，現(xiàn)在的絕大部分學(xué)生家長(zhǎng)也是希望子女全面發(fā)展，這就更加給我們傳統(tǒng)的所謂副科教師一副重?fù)?dān)：如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好自己所任學(xué)科，具備學(xué)習(xí)該學(xué)科的能力，掌握一些基本技能？
我們的初中地理就是這樣一門“傳統(tǒng)中的副科”，在我國(guó)大部分省區(qū)它既不是中考學(xué)科，同時(shí)也只開設(shè)到八年級(jí)，因此地理教師的任務(wù)就更重了。但是，從我對(duì)接觸的學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，令學(xué)生頭痛的是“地理盡講些他們沒去過(guò)的地方”，同時(shí)有些知識(shí)甚至就是必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)才能感受到的，比如說(shuō)“黃河在開封段形成的地上河”，但學(xué)生們可能去長(zhǎng)期觀測(cè)嗎？這一點(diǎn)恐怕連我們地理教師也無(wú)法辦到吧。這就讓他們熟練掌握地理知識(shí)無(wú)疑是遇到了很大的障礙。于是就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科“望而卻步”。筆者認(rèn)為 ，許多學(xué)生學(xué)不好地理關(guān)鍵是沒有掌握好一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而只是簡(jiǎn)單地把課本的方案讀一讀，在教師的要求下去呆板地背一背，這樣，學(xué)生自然不具備必要的學(xué)科技能，其地理素養(yǎng)當(dāng)然得不到提升。
其實(shí)，學(xué)習(xí)地理，我們是不能藐視地圖的作用的。而要學(xué)好地理，就更離不開地圖了。我們知道，地圖和地理知識(shí)的關(guān)系非常密切，這是由地理學(xué)科本身的特性（綜合性和區(qū)域性）所決定的。地圖好比地理學(xué)科的“骨架”，所有猶如“血肉”的地理知識(shí)只有在這些“骨架”的支撐下才能有機(jī)組合起來(lái)，才能形成完整的地理學(xué)科體系。就好比你不能把一只雞頸部的肉硬貼到雞的腳部去，那不合理。同樣，你不能把中國(guó)南方的濕熱環(huán)境特征給“填進(jìn)”西北地區(qū)去。這樣，有了地圖這副“骨架”，才便于我們?nèi)ビ洃洠⒁鹨幌盗械穆?lián)想 ，便于我們理解掌握，從而進(jìn)一步獲得豐富的地理知識(shí)。另外，由于地理學(xué)科
的研究對(duì)象――地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍很廣，很難直接觀察，故學(xué)習(xí)時(shí)必須經(jīng)常運(yùn)用地圖。這樣，一方面能幫助我們理解和鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)，另一方面也能啟發(fā)我們獲得新的地理知識(shí)。
具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要書圖結(jié)合，“左圖右書”（并非嚴(yán)格這樣擺放，只是說(shuō)明地圖和書本要同時(shí)使用），索象于圖，求理于書。要一邊看書，一邊看圖，將地理知識(shí)主動(dòng)地“附著”到地圖這副骨架上，更利于我們?nèi)ダ斫猓诶斫獾幕A(chǔ)上，有助于對(duì)知識(shí)的自如運(yùn)用，由此及彼，便于知識(shí)的確遷移，做到舉一例而反三例。只要養(yǎng)成書圖結(jié)合的習(xí)慣，那些看似復(fù)雜的圖形、深?yuàn)W的知識(shí)就自然而然的印在我們的腦海中了。此時(shí)，無(wú)論是圖，還是理論知識(shí)點(diǎn)，都利于我們記憶。這樣一來(lái)，就會(huì)使傳統(tǒng)的呆板的難記憶轉(zhuǎn)變成了圖理結(jié)合的愉快的容易記憶了。
那么，“書圖結(jié)合”的重要性在哪兒呢？
由于某些地理知識(shí)具有空間性的特點(diǎn) ，學(xué)習(xí)的時(shí)候“按圖索驥”，就能夠獲得各種地理現(xiàn)象和事物分布的知識(shí)，并以此來(lái)培養(yǎng)我們各種地理事物和地理現(xiàn)象的空間概念。比如：在學(xué)習(xí)“日本”的地理位置時(shí)，只按照書本所講“位于亞洲東部，太平洋西岸”，而不去閱讀相關(guān)的地圖，那就很難理解和掌握。又比如我們運(yùn)用地圖幫助學(xué)習(xí)“中國(guó)的鄰國(guó)”知識(shí)點(diǎn)，不僅能幫助我們正確掌握這些鄰國(guó)的相互位置，了解這些國(guó)家的大體輪廓，同時(shí)我們會(huì)更進(jìn)一步了解它們是與我國(guó)哪些省級(jí)行政區(qū)相鄰。這樣，就能在我們的腦海中建立起一個(gè)“中國(guó)鄰國(guó)”的空間位置關(guān)系圖。因此，要能熟練掌握各地理要素的空間分布的知識(shí)，必須與地圖緊密結(jié)合起來(lái) ，離開地圖，就談不上建立正確的空間概念。
同時(shí)，地理事物不僅具有空間性，也具有各自的大小、高低、形狀及不同地理區(qū)等特性，而這些特性有的是用文字難以形象直觀地體現(xiàn)出來(lái)的，可地圖卻能做到這一點(diǎn)。這樣，充分利用地圖就利于我們形成各種地理事物的觀念和概念。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“七大洲的分布”時(shí)，只有在運(yùn)用地圖的情況下，才能直觀、明白地理解它們各自的大小形狀、相互的位置關(guān)系及它們?cè)诟靼肭虻姆植记闆r。但是，如果不使用地圖的話，在我們的腦海中就很難形成這些直觀的印象。
另外，學(xué)習(xí)地理還要理解地理規(guī)律，在沒有地圖的情況下，想闡明其規(guī)律是十分困難的，而地圖不僅是聯(lián)結(jié)“地”和“理”的紐帶，而且是解開地理特征、地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)夏季雨帶進(jìn)退”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果不有機(jī)地結(jié)合實(shí)際地圖及相關(guān)示意圖的話，那么，季風(fēng)的進(jìn)退和雨帶的推移的變化規(guī)律、進(jìn)退位置等知識(shí)，我們就很難理解。又比如，中國(guó)農(nóng)業(yè)的分布格局可以總結(jié)為“南方水田，北方旱地；東部種植，西部畜牧”。只要我們通過(guò)學(xué)習(xí)地圖，這句話就不難理解――這與我國(guó)的河流、土地、降水和氣溫等因素的地域差異的關(guān)系非常密切。所有這些，地圖都有助于我們知識(shí)的遷移聯(lián)系，并且，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理，能更好地培養(yǎng)我們的觀察力、想象力和思維力。
所以，學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖，而沒有地圖就無(wú)法學(xué)習(xí)好地理。這也符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：以感性的圖形表象逐漸升華為有內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)的知識(shí)體系。作為中學(xué)生手中的地圖冊(cè)，我們教師就應(yīng)理所當(dāng)然的引導(dǎo)好學(xué)生，使它成為我們學(xué)好地理的重要工具，成為開啟地理知識(shí)門戶的一把鑰匙。
