時間：2022-02-11 12:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:文科物理;問題;措施
中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0094-01
受高考影響,多數(shù)學(xué)校在高一年級就作了明確的分班或者方向性的分流,對于理科生而言,物理的重要性不必多說,而對于文科班,盡管有學(xué)業(yè)水平考試的保護,但實際教學(xué)中又有仍有許多問題需要解決。
文科班的教學(xué)應(yīng)充分認識到其對象的特殊性。如果不改嚴(yán)密的思維和枯燥的數(shù)字、理論,只能使學(xué)生昏昏欲睡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更談不上培養(yǎng)學(xué)生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學(xué)方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、材料的選取、方法的運用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學(xué)習(xí)原因分析
(一)對物理學(xué)習(xí)感興趣的原因
有27.4%學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣。他們中有的認為文科班對物理的要求較低,沒有太多的作業(yè),平時也只注重基礎(chǔ),課外不需要花費太多的時間,即使考試不及格也無所謂。當(dāng)然也有一部分同學(xué)在以前學(xué)習(xí)中由于物理成績還不錯,同時物理課上的實驗比較多,也可以把物理學(xué)習(xí)作為一種消遣。這些都說明他們還沒有對物理真正有興趣,沒有正確的領(lǐng)會物理學(xué)習(xí)的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對物理不感興趣的原因
(1)從社會大環(huán)境來看;心理學(xué)告訴我,人的各種活動意愿是由一定的動機引起的。學(xué)生進行學(xué)是為著一定的信息動機所支配,這是一切學(xué)習(xí)活動的開始。目前物理專業(yè)的畢業(yè)生需求量很少,許多學(xué)生認為選修物理不適合當(dāng)今及未來形勢的發(fā)展,更不適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。在這種背景下,絕大多數(shù)家長、學(xué)生都帶有強烈的功利性。實用的就學(xué)、高考考的就學(xué)。這種現(xiàn)象在當(dāng)今學(xué)生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點來看。有些學(xué)生對物理有興趣,是由于認為物理中的實驗較多,與生活聯(lián)系密切,趣味性強。而現(xiàn)在作為一門課程來要求,就是一種負擔(dān)。而且物理教學(xué)中并非所有內(nèi)容都要求有實驗演示,有些內(nèi)容與其他學(xué)科的綜合性強,難度大,因而影響了學(xué)生的發(fā)揮。最重要的是最近高考實行文理科統(tǒng)一分數(shù)線,文科的學(xué)習(xí)相對簡單,一些平時理科很好的學(xué)生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個好結(jié)果。縱觀近幾年高考試題,物理的難度系數(shù)確實大,同其他學(xué)科均分相比較低,每年也備受指責(zé)。在高考的指揮棒下,迫使教師平時的教學(xué)起點提高,難度加大,而這又造成了學(xué)生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環(huán)。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過了。
可喜的是,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨劃線,且物理作為水平測試科目、必須達到一定級別才能參加高考的政策,在一定程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)物理的積極性,但只要高考難度降不下來,這一措施仍對大多數(shù)學(xué)生來說沒有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場也不穩(wěn)定,同樣犯了實用性、功利性的錯誤。出于對教學(xué)效果的考慮,他們也反對理科平平的學(xué)生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現(xiàn)身說教,對自己的專業(yè)前途不滿、理科枯燥無味、難等,這無形之中更加劇了學(xué)生對物理的恐懼。同時有的老師還認為文科的教學(xué),僅僅掌握課本上的應(yīng)付考試即可。備課上也不認真了,教學(xué)組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生對物理課不感興趣,”沒有聽說的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒有選修物理 。因此,筆者認為,文科班的物理雖然不是高考學(xué)科,但仍希望教師們認真對待,盡量講的生動、有趣一些。
二、針對文科班物理教學(xué)方式的一些革新
經(jīng)過長期的思索、實踐,不斷的調(diào)整。我采取了一些新的教學(xué)方式,在實際教學(xué)中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內(nèi)容,理清課本線索,構(gòu)建知識體系,補充文化、經(jīng)濟、科技人物專題知識。同時充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學(xué)生的求知欲的 。在介紹一些物理規(guī)律、公式是,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路,探索從多種方法來分析,讓學(xué)生提出自己的觀點并總結(jié)推導(dǎo)方法。這樣的課堂師生互動,教學(xué)相長,教師樂教,學(xué)生愛學(xué),在教與學(xué)的過程中,學(xué)生不僅提高了認識和能力,同時也建立了和諧的師生關(guān)系。
(二)要充分利用物理科來源于生活、是一門實驗科學(xué)的特點。物理規(guī)律的建立來源于生活實際,物理課堂的活力也離不開實驗。多做一些演示和分組實驗,既會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,不再感覺物理枯燥乏味,還能讓學(xué)生在做實驗的過程中總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,同時享受成功的喜悅。
在教學(xué)“自由落體運動”時,為了鞏固教學(xué)效果、綜合課后練習(xí),我在課堂上組織了“手握落尺|測反應(yīng)時間”的實驗。刻度尺每人都有,取材方便。每兩個同學(xué)為一組,讓學(xué)生測出下落的長度,再利用所學(xué)的公式計算下落時間,就是握尺人的反應(yīng)時間。這類小實驗在物理教學(xué)中很多,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有鞏固了所學(xué)知識,一舉兩得。
(三)要充分運用現(xiàn)代科技手段提高課堂效率。對于物理教學(xué)來說,制作課件,運用圖片、短片等教學(xué)手段,可以使單一的講授式教學(xué)得到有益的補充,同時也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：南非教育改革；行動計劃；學(xué)校教育；目標(biāo)及措施
南非政府一直把教育發(fā)展作為社會前進的動力和基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，為加快教育發(fā)展的進度，保證兒童正常就學(xué)、升學(xué)，提高教育質(zhì)量，南非政府出臺了一系列政策措施，重點實施“2005課程改革”，引進“以結(jié)果為本位”的教育理念，促進了基礎(chǔ)教育發(fā)展的穩(wěn)步提升。盡管南非基礎(chǔ)教育的發(fā)展距離“優(yōu)質(zhì)均衡”的目標(biāo)還有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革轉(zhuǎn)型，反思教育改革中存在的問題，建立了新的質(zhì)量提升措施框架。
為了提升教育質(zhì)量，增加學(xué)校各年級的學(xué)生人數(shù)，提高學(xué)生成績，2015年4月，南非基礎(chǔ)教育部（Department of Basic Education）了《2019行動計劃：面向2030學(xué)校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文簡稱“2019行動計劃”）[2]，該計劃是《2014行動計劃：面向2025學(xué)校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文簡稱“2014行動計劃”）的發(fā)展和延伸。[3]
實際上，2011年，南非基礎(chǔ)教育部已經(jīng)制定并了“2014行動計劃”。該計劃提出了南非基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措及內(nèi)容。但隨著南非課改的深化和推進，“2014行動計劃”中強調(diào)的內(nèi)容和重點也發(fā)生了變化。2012年，南非總統(tǒng)了“國家發(fā)展計劃”（National Development Plan），要求延長“2014行動計劃”的時間，即從2025年延伸至2030年，而2019年則被設(shè)定為中期節(jié)點。
一、背景介B
南非“2019行動計劃”制定得較為全面、系統(tǒng)，規(guī)劃了處于不同階段的中小學(xué)生所要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的基本技能，并規(guī)定了R年級（Reception Year）至12年級學(xué)生所要完成的目標(biāo)任務(wù)。在南非教育體系中，兒童在讀小學(xué)前要接受一年的學(xué)前教育，即R年級，此后的1至9年級為基礎(chǔ)教育。從R年級到9年級共劃分為三段，R至3年級為低段，4至6年級為中段，7至9年級為高段。9年級畢業(yè)后，學(xué)生可以獲得普通教育與培訓(xùn)證書[4]。通常情況下，9年級學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，一部分學(xué)生將接受10至12年級的教育，其目的是為進入大學(xué)做準(zhǔn)備，而另一部分學(xué)生選擇入讀繼續(xù)教育或成人教育學(xué)校。
“2019行動計劃” 涉及廣泛的利益相關(guān)者，包括父母、教師、校長、區(qū)域官員、省和國家級議會成員、民間組織等。此外，該計劃不僅面向南非本國公民，還面向非本國公民（如國外投資者等）。
“2019行動計劃”涉及27個目標(biāo)，分為2個部分。前13項目標(biāo)是結(jié)果性目標(biāo)，涉及績效和成果；后14項目標(biāo)則強調(diào)如何實現(xiàn)改進。前13項目標(biāo)將對南非的基礎(chǔ)教育發(fā)展起指導(dǎo)性作用，決定著南非教育的未來發(fā)展走勢，因此也成為本研究的核心內(nèi)容。
二、結(jié)果性目標(biāo)的基本情況
“2019行動計劃”的各個目標(biāo)聯(lián)系緊密，其設(shè)置循序漸進。13項結(jié)果性目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)教育的5個級段，包括R年級、1-3年級、4-6年級、7-9年級、10-12年級，主要強調(diào)了學(xué)生的入學(xué)率和升學(xué)率，語言和算術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以及繼續(xù)教育（9年級以后）的開展問題。其目標(biāo)是提升南非的教育質(zhì)量，加快教育轉(zhuǎn)型，為國家發(fā)展儲備合格優(yōu)質(zhì)的人力資源，提升國家綜合實力（見表1）。
（一）學(xué)前教育階段：提高早期兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)南非家庭普查（General Household Survey），南非學(xué)前教育的注冊率正在提高，4歲兒童的學(xué)前教育注冊率從2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的一年級學(xué)生入校時接受過學(xué)前教育，而2009年這一數(shù)據(jù)低于85%。
南非的績效監(jiān)測與評價部門（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一項研究，該研究關(guān)注學(xué)前教育的綜合性影響。在許多學(xué)校中，兒童接受R年級的教育對他們進入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)十分有益，但不是所有的學(xué)校都能做到，同一所學(xué)校也不能保證R年級的所有兒童都能夠達到其標(biāo)準(zhǔn)。
事實上，南非的早期兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)改進措施已經(jīng)啟動，并逐步實施。為了達到南非基礎(chǔ)教育部的要求，促進學(xué)前教育階段教師的職業(yè)化發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)開始為其頒發(fā)文憑。此外，南非與聯(lián)合國兒基會合作，借鑒國際經(jīng)驗，了2013年國家課程框架[6]。該框架涵蓋了兒童從出生到4歲每一階段的教學(xué)內(nèi)容，形成了監(jiān)測4歲以下兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的體系，并設(shè)計干預(yù)措施。
（二）基礎(chǔ)教育階段：注重學(xué)生入學(xué)率，以及掌握語言和算術(shù)的能力
1.入學(xué)率
南非基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的留級率比其他非洲國家低，但減少留級的呼聲比其他國家高。2000年，南非42%的學(xué)生在6年級之前有過留級情況，而非洲南部和東部國家的這一比例為48%；2007年，南非這一數(shù)據(jù)為29%，而其他國家是40%。[7]
南非的大部分學(xué)生能夠在7至15歲入學(xué)，但仍有1%的學(xué)生未能入學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，南非7至15歲的學(xué)生在校率高，但15%的學(xué)生不能完成9年級的學(xué)業(yè)。實際上，排除留級或復(fù)讀等情況，15歲的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。問題是許多學(xué)生還沒有升入9年級，就已經(jīng)留級、輟學(xué)了。
2.母語與第二語言考試
自2012年以來，年度國家評估項目（Annual National Assessments，ANA）用英語和荷蘭語（母語和第二語言）測試課程成績。事實上，在12年級末的考試中，英語與荷蘭語是南非非語言考試科目的指定用語。但是，學(xué)生用母語參加考試與用第二語言參加考試，成績有所差異。例如，6年級約22%的學(xué)生參加英語為母語的測試，66%的學(xué)生參加英語為第二語言的測試；10%的學(xué)生參加荷蘭語為母語的測試，1%參加荷蘭語為第二語言的測試。事實上，不管是英語還是荷蘭語，用母語參加考試的學(xué)生比用第二語言參加考試的學(xué)生的通過率高。[8]
3.提高語言和算術(shù)的能力
為了提高學(xué)生的成績，加快南非基礎(chǔ)教育階段的課程改革，2012年，隸屬于南非國家教育部的國家教育評估和發(fā)展委員會（National Education Evaluation and Development Unit）了年度報告[9]。該報告規(guī)定，改變基礎(chǔ)教育階段學(xué)生（R年級到3年級）語文和算數(shù)能力低水平的狀況，干預(yù)課堂教學(xué)實踐活動等。同時，規(guī)定了教師的職責(zé)和任務(wù)，如通過工具評測低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成就等。
數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在3年級前，語文和數(shù)學(xué)兩門課程的成績相差不大，但3年級之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往低于語文成績。據(jù)統(tǒng)計，南非2014年的國家統(tǒng)一考試中，6年級學(xué)生中有46%通過了語文測試，而通過數(shù)學(xué)測試的僅有32%。
2012年，年度國家評估項目開始評測9年級學(xué)生的各科目成績，目的是為10-12年級的學(xué)生提供更好的課程服務(wù)，如是否加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等。盡管年度國家評估項目不會為9年級的學(xué)生頒發(fā)證書，但仍然可以為他們是否進入繼續(xù)教育學(xué)院提供參考。
（三）繼續(xù)教育階段：提高高等教育的升學(xué)率以及學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)科考試的通過率
1.提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
12年級通過學(xué)士等級考試的學(xué)生可以免考進入大學(xué)，通過學(xué)士水平考試后，學(xué)生需要選擇至少4門非語言課程，而這4門課程應(yīng)該與學(xué)術(shù)課程相關(guān)。實際上，有些大學(xué)的院系會提出更高的要求，并強調(diào)進入大學(xué)后的培養(yǎng)工作。2014年南非基礎(chǔ)教育部報告，表示將提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
2.推動繼續(xù)教育發(fā)展
完成12年級課程后，讓更多的學(xué)生獲得國家高級資格證書（National Senior Certificate）或等效資質(zhì)是促進南非經(jīng)濟增長、減少收入不平等現(xiàn)象的重要前提。監(jiān)控12年級或同等教育水平的完成情況絕非易事，因為近10年的招生和復(fù)讀率上下浮動，且上升緩慢。2000-2014年，獲得國家高級資格證書的人數(shù)每年增長3%。盡管這一數(shù)據(jù)表明了南非教育水平的提高，但也只實現(xiàn)了官方預(yù)期目標(biāo)的一半。
3.提高數(shù)學(xué)及物理學(xué)科通過率
近年來，南非的基礎(chǔ)教育不斷強化數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，學(xué)生的成績得到了較大的提升。如在國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）測試中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著提高。2013年，南非基礎(chǔ)教育部l布了12年級考試報告，該報告記錄了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進步幅度，80%以上的學(xué)生達到了目標(biāo)要求，物理學(xué)科亦如此。
為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，南非政府積極組織學(xué)校與非政府組織（NGOs）加強合作，提高課程質(zhì)量。2012年，國家出臺措施，要求向10-12年級的學(xué)生發(fā)放新的Siyavula數(shù)學(xué)練習(xí)冊（數(shù)學(xué)和物理學(xué)科），這些資源也可在網(wǎng)上下載電子版。
2014年，南非部長級工作小組成立，調(diào)查了數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)（Mathematics， Science and Technology）計劃的實施情況，向社會公開診斷性報告結(jié)果。診斷性報告由南非基礎(chǔ)教育部根據(jù)12年級學(xué)生的考試情況撰寫。[10]
（四）引進國際測評考試
為了提升南非的教育質(zhì)量，有效監(jiān)測學(xué)生的成績，南非加入了多個教育質(zhì)量檢測聯(lián)合會，包括非洲南部和東部教育質(zhì)量檢測聯(lián)合會（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、國際閱讀素養(yǎng)研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究等。
SACMEQ測試項目的優(yōu)勢在于，不僅測試學(xué)生，還測試教師，這為教育規(guī)劃者觀察教師的專業(yè)成長和個人發(fā)展提供了有效依據(jù)。2012年，南非國家教育評價和開發(fā)委員會在報告中提到，“教師不會教他們自己不知道的東西”，也就是說，教師個人的知識儲備和文化水平在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。2007年，南非三個省（Eastern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教師參加了SACMEQ測試。
除了SACMEQ，南非于2006-2011年參加了PIRLS項目，檢測南非小學(xué)生的語言水平。2012年，PIRLS測驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾翽IRLS考試。原先PIRLS測驗是針對發(fā)達國家或地區(qū)的學(xué)生設(shè)計的，而新PIRLS考試具有預(yù)測性，專門針對發(fā)展中國家成績較差的學(xué)生設(shè)計的。
1少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
實驗儀器嚴(yán)重短缺、陳舊；實驗管理人員缺乏，實驗室管理封閉；實驗教學(xué)模式僵化；教師教育觀念落后，甚至有的老師認為實驗教學(xué)浪費時間、效率不高、難組織、嫌麻煩、怕準(zhǔn)備，教師在黑板上講天平調(diào)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)本上連電路，用多媒體演示代替實物操作是少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀.
2少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的作用
2.1有利于概念的建立
通過觀察具有本質(zhì)特征的實驗，讓學(xué)生從感性認識上升到抽象的理性認識，形成概念，是物理實驗的作用之一，如力的概念建立，學(xué)生把力和收縮的肌肉緊緊相聯(lián)系，通過實驗，可把主觀感覺引起的力的概念推廣到?jīng)]有生命的一般物體之間.用手托物體，可感受到壓力，把物體放在桌上，桌面代替手；用力可把彈簧拉長，在彈簧下掛物體也可以把彈簧拉長，從而得出“力是物體對物體的作用”這個科學(xué)的概念.2.2有利于規(guī)律的理解
實驗?zāi)苁刮锢憩F(xiàn)象簡單化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理規(guī)律.如學(xué)習(xí)重力的大小時，讓學(xué)生清晰地觀察隨著彈簧測力計下所掛鉤碼個數(shù)的增加，彈簧測力計的示數(shù)明顯增加，歸納總結(jié)出物體所受到的重力與物體的質(zhì)量成正比.
2.3有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
即使是一個不起眼的實驗，也能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生渴望獲得新知.如在大氣壓教學(xué)中，演示“覆杯實驗”、“瓶子吞蛋實驗”.又如在浮力教學(xué)中，演示“雞蛋在鹽水中的浮沉”，其中的奧秘能引起學(xué)生極大的興趣.
2.4有利于因材施教培優(yōu)扶差
學(xué)生由于接受能力和思維敏捷程度上有差異，對問題的理解不同，而分組實驗、小實驗并不要求學(xué)生思考完全相同的問題，有利于實施“小組合作學(xué)習(xí)”，并且學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生動手能力可能比較強，在實驗中讓他們?nèi)菀撰@得成功體驗，對學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)先培養(yǎng)動手能力，然后鼓勵他們把做過的、看到的說出來，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P，讓他們真正感受到自己是有用的，通過努力會有所收獲.筆者以此為契機，對他們進行學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度的疏導(dǎo)，解決他們的心理問題.從思想上進行轉(zhuǎn)化工作，積極引導(dǎo)，解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣.進一步通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中等生，使中等生、優(yōu)等生通過動手實驗觀察能力和表達能力、解題能力等方面都得到不同程度的提高.筆者的79班一名學(xué)生物理中考成績滿分.3少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)對策3.1加強物理實驗教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者.而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”新課程把實驗融入科學(xué)探究中，并強調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法.可見，物理實驗是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，作為少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師，對此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識到實驗教學(xué)的重要性，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，認真落實少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué).
3.2做好課堂演示實驗
筆者曾經(jīng)做過少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的問卷調(diào)查，八年級學(xué)生最喜歡的課程是物理，原因是物理老師上課時精彩的演示實驗讓他們很是喜歡，這說明物理教師要想上好物理課，讓學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科就要不怕麻煩做好課堂演示實驗.教師在課前要準(zhǔn)備充分，反復(fù)操作，直到熟練的地步.課堂上教師使用儀器、連接和裝配儀器時動作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能直接用手；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時要先斷電源，后拆線路，教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的示范作用.在整個實驗過程中，要求教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準(zhǔn)確、簡練.演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度，投影放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法.
3.3開放學(xué)生必做實驗
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為了便于實驗教學(xué)與評估，明確提出了20個實驗，包含基本操作類7個：
（1）用刻度尺測量長度、用表測量時間；
（2）用彈簧測力計測量力；
（3）用天平測量物體的質(zhì)量；
（4）用常見溫度計測量溫度；
（5）用電流表測量電流；
（6）用電壓表測量電壓；
（7）連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路.
測定性實驗4個：
（1）測量物體運動的速度；
一、高考前復(fù)習(xí)的主要特點和任務(wù)
（一）存在的問題更隱蔽頑固 需要定點突破
雖然經(jīng)過了詳盡而全面的新課教學(xué)，還經(jīng)過了學(xué)業(yè)水平考試和高考第一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)，學(xué)生中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和疑難問題. 并且這些問題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學(xué)生進一步提高成績的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問題，尋求有效的突破方法，使學(xué)生對物理知識的理解和運用的水平再上一層樓.
（二）學(xué)過的知識方法零散 需要整體把握
在新課教學(xué)到高三第一輪復(fù)習(xí)，對于知識內(nèi)容及其應(yīng)用挖掘得很深、很細，學(xué)習(xí)了大量的推論性知識和解題方法. 但正因為這樣，使人感覺到所學(xué)的知識很多很雜很零散，沒有整體感. 如果說，以前的學(xué)習(xí)是從薄到厚，那么，高考前的復(fù)習(xí)需要實現(xiàn)從厚到薄;以前的學(xué)結(jié)出了解決各種具體問題的方法，高考前的復(fù)習(xí)需要回歸基本方法.
（三）直面高考 需要復(fù)習(xí)更有針對性
從某種角度講，整個高中的教學(xué)，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復(fù)習(xí)，我們更注重于讓學(xué)生全面掌握、深刻理解教學(xué)內(nèi)容. 進入高三第二學(xué)期，應(yīng)對高考成了直接的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)必須直面高考，適應(yīng)高考，才可能使學(xué)生在高考中取得好的成績.
2009年開始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點：重視對基本概念、基本規(guī)律的理解;重視分析解決問題的能力;遵循教學(xué)指導(dǎo)意見;重視理論聯(lián)系實際;重視實驗基本素養(yǎng). 考前復(fù)習(xí)必須針對這些特點，才能提高復(fù)習(xí)的有效性.
（四）偏于解題訓(xùn)練 需要完善知識基礎(chǔ)
當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)實是，在新課之后，把大量的時間用于解題教學(xué)，期望通過講練題目，使學(xué)生加深對知識的理解，提高運用所學(xué)知識分析解決問題的能力. 長時間的解題訓(xùn)練，學(xué)生能熟知常見題型及其解題方法，但也因為如此，學(xué)生對相應(yīng)知識的理解可能被應(yīng)用所綁架而趨于片面甚至機械，對于解題中不常用的知識趨于淡忘. 為此，考前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，以全面準(zhǔn)確地了解高考要求的知識內(nèi)容.
高考前的教學(xué)還有其他一些特點和任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，心理焦慮，需要教師調(diào)適;經(jīng)常考試，學(xué)生發(fā)揮易失常，需要教師指導(dǎo)應(yīng)試技能等. 下面只討論基于前述四個特點和任務(wù)的教學(xué)策略.
二、高考前復(fù)習(xí)的若干策略
（一）找準(zhǔn)癥結(jié) 攻克頑固性問題
經(jīng)過新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)之后學(xué)生中仍然存在的問題，都是錯誤原因十分隱蔽和頑固的問題. 有一些問題表面上很簡單，但有很多學(xué)生出錯，有些問題講練過多遍，學(xué)生仍然不會. 對這些問題，教師再次從理論上做分析，同樣不會取得好的效果. 對這樣的問題，學(xué)生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準(zhǔn)原因，采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生真正糾正錯誤.
學(xué)生錯誤的原因不是顯而易見的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學(xué)生的真實，而應(yīng)該透過學(xué)生的真實想法分析錯誤原因. 可以要求學(xué)生寫出自己的想法，或者直接詢問學(xué)生，與學(xué)生對話，從中了解他們的真實想法.
例1 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ）
A. B對A的摩擦力向左
B. B對A的摩擦力向右
C. B對A的摩擦力為零
D. 稍微增大F但B仍靜止，B對地面的摩擦力增大
這是一個十分基本也十分簡單的有關(guān)靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學(xué)生選了BD. 對于學(xué)生錯選B，教師感到不可思議，因為以前多次分析過：如果A還受到B對它的摩擦力，不管這個摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止?fàn)顟B(tài). 學(xué)生到底是怎么想的？通過詢問知道，學(xué)生認為：在F作用下，B將向右運動一點，這樣B對A、對地都有向右的摩擦力. 教師意識到，學(xué)生說的是剛加上力F瞬間的情況，這時各接觸面的形變?nèi)鐖D2，B確實對A有向右的摩擦力. 了解了學(xué)生錯誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問學(xué)生，A、B能靜止于圖2的狀態(tài)嗎？學(xué)生馬上就知道，最終A、B應(yīng)靜止于圖3的狀態(tài)，這時B對A沒有摩擦力. 不破除學(xué)生的錯誤觀點，就不能使他們建立起正確的觀點.
（二）回歸基本知識、基本方法 厚實應(yīng)試基礎(chǔ)
高考重視對基本概念基本規(guī)律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其在簡單情況下的應(yīng)用，而不是它們在復(fù)雜情境中的綜合應(yīng)用. 所以，考前復(fù)習(xí)首先應(yīng)著力于讓學(xué)生深刻理解基本知識本身，而不能只一味地練習(xí)情境復(fù)雜、關(guān)系巧妙的難題.
在新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)中，為了加深對物理概念物理規(guī)律的理解，為了能靈活地運用它們解決問題，我們需要學(xué)習(xí)一些重要的推論，需要學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律應(yīng)用于一些典型情況得到的結(jié)論. 但如果學(xué)習(xí)只停留于這一“繁”、“多”的階段，學(xué)生將只能用各種具體的結(jié)論解決對應(yīng)的具體問題. 高考前的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些多種多樣的結(jié)論和推論重新歸結(jié)為基本概念和基本規(guī)律，使學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運用于各種新情境之中.
例2 對電勢能概念理解的深化過程
在新課學(xué)習(xí)中，通過帶電粒子在電場力作用下動能的變化，由能量守恒定律推知電勢能的存在，得到電場力做正功電勢能減小、電場力做負功電勢能增加的結(jié)論.
在隨后的應(yīng)用中，我們會分析各種具體情況. 如離場源正電荷越近，試探正電荷的電勢能越大，試探負電荷的電勢能越小;離場源負電荷越近，試探正電荷的電勢能越小，試探負電荷的電勢能越大. 再如正電荷順著電場線方向移動，電勢能減小;逆著電場線方向移動，電勢能增大;負電荷順著電場線方向移動，電勢能增大;逆著電場線方向移動，電勢能減小.
在通過一定量的練習(xí)之后，教師應(yīng)該順勢使學(xué)生對電勢能概念的理解提高到更加基本、更加本質(zhì)的層次：帶電粒子在電場中運動時，通過電場力做功，電勢能與其他形式的能量在轉(zhuǎn)化中守恒. 當(dāng)學(xué)生真正理解了這點，就能用它解決各種情況中電勢能的變化問題.
在第一輪復(fù)習(xí)中，教師大都根據(jù)自己的研究和各種復(fù)習(xí)資料的介紹，向?qū)W生傳授了大量的題型和相應(yīng)的解題方法. 尤其是把物理規(guī)律在一些具體情況中的結(jié)論，當(dāng)做解題方法使用. 確實，掌握了這些具體的方法，能使學(xué)生快速地解決熟悉的問題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯(lián)系的，并不能用它們解決不熟悉的問題. 所以，高考前復(fù)習(xí)，應(yīng)該回歸由基本概念、基本規(guī)律本身決定的基本方法，基本方法結(jié)合問題的具體條件，能解決基本概念、基本規(guī)律適用范圍內(nèi)的所有問題.
（三）保證學(xué)生思考機會 培養(yǎng)解決問題能力
高考歷來重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《考試說明》）理科綜合物理部分規(guī)定：“在考查知識的同時，注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置. ”
應(yīng)該說，所有物理教師在主觀上都是重視培養(yǎng)學(xué)生能力的，問題在于如何培養(yǎng).
例3 （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強電場，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強磁場. 在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發(fā)射時，這束帶電微粒分布在0<y<2R的區(qū)間內(nèi). 已知重力加速度大小為g.
（1）從A點射出的帶電微粒平行于x軸從C點進入有磁場區(qū)域，并從坐標(biāo)原點O沿y軸負方向離開，求電場強度和磁感應(yīng)強度的大小和方向.
（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說明理由.
（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說明理由.
這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會向?qū)W生講授如下兩種解法.
方法一：作出從不同點入射的帶電微粒在磁場中做圓周運動的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點，所以所有微粒都從O點射出.
學(xué)生能聽懂這種解法. 但學(xué)生的問題是：“怎么想到作圓周運動的圓心的軌跡？”這正是需要直覺思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學(xué)生直覺地發(fā)現(xiàn)的機會，也剝奪了提高直覺思維能力的機會.
方法二：寫出磁場邊界的方程和圓軌跡的方程
x2+（y-R）2=R2 .
（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .
解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說明所有微粒都通過原點.
學(xué)生能聽懂這個解題思路. 但有些學(xué)生反映：“我也列出了這兩個方程，就是解不出. ”有些學(xué)生反映：“我只得到第二個解. ”（求解過程漏了一個解）. 這里教師以為解方程是數(shù)學(xué)的事而直接給出了答案，但事實上，這正是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力的大好機會.
很多教師以為只有讓學(xué)生學(xué)會求解盡可能多的題目，才能培養(yǎng)他們解決問題的能力. 再加上越臨近高考，教學(xué)時間越發(fā)緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向?qū)W生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學(xué)生鍛煉思維能力的機會. 解決問題的能力體現(xiàn)于獨立解決新問題的過程中，只有保證學(xué)生的思考機會和思考時間，讓學(xué)生投入于解決新問題的探索之中，才談得上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.
（四）利用實際情境 培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力
《考試說明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，注重科學(xué)技術(shù)和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn). ”
試題重視理論聯(lián)系實際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實驗的實際問題.
例4 （2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發(fā)光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當(dāng). 根據(jù)國家節(jié)能戰(zhàn)略，2016年前普通白熾燈應(yīng)被淘汰. 假設(shè)每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國一年節(jié)省的電能最接近（ ）
A. 8×108kW?h B. 8×1010kW?h
C. 8×1011kW?h D. 8×1013kW?h
解決這一實際問題的關(guān)鍵，是建立我國的家庭人口和家庭照明用電時間模型. 根據(jù)我國的實際情況，可以假設(shè)平均每戶家庭有3個人，平均每戶每天照明用電5小時. 這樣，一年節(jié)省的電能為
DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw?h
=7.9×1010 kW?h.
理論聯(lián)系實際能力的核心是從實際情境中建立合適的理論模型，從而把實際問題與理論知識相聯(lián)系. 只有讓學(xué)生分析、解決基于實際情境的問題，才能培養(yǎng)這種能力.
（五）著眼實驗素養(yǎng) 提高實驗探究能力
先看下面兩個實驗題，它們代表著教師對高考實驗試題的兩種理解.
例5 （某地模擬考試題）某實驗小組要測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)電阻，實驗室提供的實驗器材如下：
A. 待測的干電池（電動勢約為1.5V，內(nèi)電阻約為2Ω ）
B. 電壓表V1（0～2V，內(nèi)阻RV1=4000Ω ）
C. 電壓表V2（0～2V，內(nèi)阻RV2約為3500Ω ）
D. 電流表A（0～3A，內(nèi)阻RA=0.1Ω）
E. 電阻箱R1（0～9999Ω）
F. 滑動變阻器R2（0～200Ω，1A）
G. 電鍵和導(dǎo)線若干
該小組根據(jù)以上實驗器材設(shè)計了如圖6所示的電路來測量電源的電動勢和內(nèi)阻.請你寫出操作步驟和應(yīng)該讀取的數(shù)據(jù)（用字母表示）;寫出電動勢和內(nèi)阻的表達式.
本題答案是，先閉合S1、斷開S2，讀出電壓表V1、V2的示數(shù)U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數(shù)U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動勢E和內(nèi)阻r分別為
E=■ r=（■-1）RV1
本題貌似是實驗題，實際上只是以實驗為背景的理論題，因為它只考慮了實驗方法在原理上的可行性，而沒有考慮電表讀數(shù)誤差對測量準(zhǔn)確度的限制. 要用內(nèi)阻有4000Ω的電壓表去測量只有幾歐姆的電源內(nèi)阻，正如用常用的彈簧秤直接測量一張A4紙的重量，是不可能的.
例6 （2012年浙江理科綜合第21題）在“測定玻璃的折射率”實驗中，某同學(xué)經(jīng)正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.
（1）在答題紙上相應(yīng)的圖中畫出完整的光路圖;
（2）對你畫出的光路圖進行測量和計算，求得該玻璃磚的折射率n= （保留3位有效數(shù)字）;
（3）為了觀測光在玻璃磚不同表面的折射現(xiàn)象，某同學(xué)做了兩次實驗，經(jīng)正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對應(yīng)出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.
本題以讓學(xué)生在試卷上“做實驗”的方式，通過考查實驗素養(yǎng)來衡量學(xué)生的實驗探究能力，這是浙江省高考物理實驗試題的主要特色.
浙江省高考理科綜合物理學(xué)科，通過《考試說明》中規(guī)定的實驗，著重考查學(xué)生的實驗素養(yǎng). 實驗素養(yǎng)與實驗的實踐性相關(guān)，體現(xiàn)為能夠從實驗實施、實際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問題，能夠正確地使用儀器進行觀察、測量，能夠規(guī)范地獲取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)，能夠用一定的方法處理數(shù)據(jù)得到結(jié)論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.
要提高學(xué)生的實驗探究能力，首先要把實驗復(fù)習(xí)的內(nèi)容落實于實驗素養(yǎng)上，不能只從理論上分析實驗問題;其次，依據(jù)實驗素養(yǎng)的實踐性，要讓學(xué)生通過觀察和動手操作，學(xué)習(xí)實驗觀察、測量、記錄和處理數(shù)據(jù)的基本技能，形成從實驗實施的可行性、合理性和準(zhǔn)確性考慮問題的方法和意識.
（六）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 提高知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性
新課教學(xué)中，教師大多按自己的理解和設(shè)計直接向?qū)W生講授內(nèi)容，因為課本中的練習(xí)較為簡單，往往是忽略不做或課內(nèi)完成. 復(fù)習(xí)教學(xué)，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用課本的機會并不多.
這種主要依靠教師講授的教學(xué)有如下的不良影響. 第一，學(xué)生主要通過聽講得來的知識不夠確切，也無法重復(fù)鞏固. 第二，經(jīng)過反復(fù)的解題應(yīng)用，學(xué)生對知識的理解與它的應(yīng)用方式相聯(lián)系而可能變得片面，而且對知識的了解也會變得不系統(tǒng). 第三，不利于發(fā)展從文本獲取知識的能力.
課本不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是高考命題的重要依據(jù). 考試的內(nèi)容一定在課本內(nèi)容范圍之內(nèi)，對概念和規(guī)律的理解一定與課本中的闡述一致. 實驗試題考查的實驗方法與課本中介紹的方法相同. 并且有些題取材于課本，甚至其中的敘述方式也與課本相同. 例如2014年浙江省高考理科綜合第14題中的B、C、D三個選項，都由課本中對應(yīng)的句子稍作改變而來. 第15題是由選修3-2第五章第5節(jié)中“思考與討論”改編而來.
激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)就需要有結(jié)構(gòu)的長效支撐。潘文新借用化學(xué)定律來解釋：“事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學(xué)定律，也是教育原理和管理哲學(xué)。科學(xué)的結(jié)構(gòu)，可以讓狀態(tài)呈現(xiàn)得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久。”近年來，寶應(yīng)中學(xué)以改造與優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思路進行課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理改革，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成功激活了教師主動發(fā)展的狀態(tài)。
通過結(jié)構(gòu)的改造與優(yōu)化，激發(fā)并保持師生積極的生命狀態(tài)，從而使師生實現(xiàn)人生的幸福，這是潘文新的教育之道與管理之道，也是寶應(yīng)中學(xué)的幸福之道。
重建課堂，喚醒學(xué)生
2008年，當(dāng)寶應(yīng)中學(xué)開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革時，正值學(xué)校發(fā)展攀上一個重要高峰――高考本二上線率全省領(lǐng)先，學(xué)校聲譽日隆。這個時候選擇對課堂動“大手術(shù)”，顯然不僅是為了分數(shù)和成績。教育的一切問題都能在課堂中找到原因，也都必須經(jīng)由課堂來解決。通過課堂改革，寶應(yīng)中學(xué)力圖改變應(yīng)試教育對師生生命的摧殘，提高師生的生命質(zhì)量，培養(yǎng)有自主探究意識、有終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展、快樂健康的人。
寶應(yīng)中學(xué)將這一課堂改革所要實現(xiàn)的目標(biāo)稱為“理想課堂”，實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑正是課堂結(jié)構(gòu)的重建。
教室里課桌的數(shù)量沒有變，只是由橫豎一條線的井字形排列變?yōu)橐孕〗M為單位頭碰頭并在一起；班級學(xué)生的總數(shù)沒有變，只是由一個個獨立學(xué)習(xí)的個體被分為若干個平行的學(xué)習(xí)小組；一節(jié)課45分鐘的時間總長沒變，只是由一個單一的完整時段被分為了若干環(huán)節(jié)；教學(xué)的內(nèi)容沒有變，只是由教材上平面呈現(xiàn)的知識點整合提煉為有待學(xué)生探究的問題，呈現(xiàn)在學(xué)生手上的導(dǎo)學(xué)案中……原有元素的優(yōu)化整合與重組，這是寶應(yīng)中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)改造最直觀的表現(xiàn)。
除了這些，寶應(yīng)中學(xué)的“理想課堂”結(jié)構(gòu)上的特點還體現(xiàn)在“三段六環(huán)”的結(jié)構(gòu)模式上。“三段”即：課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)與自主探究；課中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進行交流討論，學(xué)生自主展示講解，質(zhì)疑釋難，互助探究；課后，學(xué)生自主鞏固，實現(xiàn)知識遷移。“六環(huán)”即課堂的六個環(huán)節(jié)：一是目標(biāo)解讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀目標(biāo)；二是小組討論，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)與組外交流，開展小組內(nèi)外兼修式學(xué)習(xí)；三是分組展示（靜態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生上黑板展示本組的研究成果；四是互動質(zhì)疑（動態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、補充和評價等自我完善式學(xué)習(xí)；五是達標(biāo)測試，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容的總結(jié)反饋，達成自我消化式的學(xué)習(xí)；六是循環(huán)預(yù)習(xí)，分發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，進入循環(huán)學(xué)習(xí)階段。在這一結(jié)構(gòu)模式下，一節(jié)課中教師引導(dǎo)、答疑、闡釋的時間被限定在了15分鐘以內(nèi)，其余的時間都被用在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究上。教師課堂上的“權(quán)力擴張”被削弱與限制，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”被放大，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)得到激活，學(xué)習(xí)的潛能被有效激發(fā)。
理想課堂強調(diào)結(jié)構(gòu)制勝，重視課堂中各元素的科學(xué)架構(gòu)，但不能簡單地將理想課堂理解為一種課堂結(jié)構(gòu)模式。在改革的初期，一些教師由于認識不到位或是慣性的原因，不敢或是不愿改變自己的課堂。為了實現(xiàn)“強行入軌”、規(guī)范教學(xué)行為，寶應(yīng)中學(xué)在改革初期尤其強調(diào)結(jié)構(gòu)、流程，對學(xué)生展示的參與面、學(xué)生小組討論等各環(huán)節(jié)的時間控制、質(zhì)疑與答疑的情況、教師的介入方式等都有嚴(yán)格而具體的要求。而隨著改革的不斷深入，寶應(yīng)中學(xué)的改革者們逐漸意識到，對課堂結(jié)構(gòu)“形”上的堅持不是最重要的，重要的是抓住理想課堂的“神”――關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位。這才是理想課堂的“理想”所在。抓住這個“神”，就能更好地理解理想課堂的實質(zhì)：它不是一個有著僵化流程的“理想的”課堂模式，它是不斷“追求著理想”“呈現(xiàn)著理想”的課堂。
因此，寶應(yīng)中學(xué)鼓勵教師結(jié)合實際情況，在理想課堂一般模式（“三段六環(huán)”）的基礎(chǔ)上，探索建構(gòu)有學(xué)段特點、學(xué)科特點甚至教師個性風(fēng)格的教學(xué)流程和教學(xué)模式。例如，語文學(xué)科建立了以“明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――合作探究――提煉總結(jié)――拓展遷移”為基本結(jié)構(gòu)樣式的語文理想課堂教學(xué)模式。政治課堂嘗試建構(gòu)“課堂導(dǎo)入――目標(biāo)解讀――提出問題――自主預(yù)習(xí)――小組討論――精致板書――學(xué)生講解――教師點撥――知識小結(jié)――限時訓(xùn)練”的“五段十環(huán)”教學(xué)模式，將課堂分為5個時段10個教學(xué)環(huán)節(jié)。物理學(xué)科探索實踐“問題教學(xué)法”理想課堂模式，以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――分析問題，猜想假設(shè)――設(shè)計問題，驗證假設(shè)――課后總結(jié)，問題反思――應(yīng)用創(chuàng)新，解決問題”為教學(xué)流程。
這些課堂模式在結(jié)構(gòu)上不盡相同，它們是不同結(jié)構(gòu)的理想課堂。它們都相信學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位，“規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去理清，問題讓學(xué)生自己去解決”。在這樣的課堂上，學(xué)生的生命狀態(tài)得到充分激活，由知識的容器變成了有自主意識的人；學(xué)習(xí)狀態(tài)得到根本改變，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，由“孤獨學(xué)”變成“合作學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”。
寶中人曾這樣描述好的課堂：“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，獲得幸福。”仔細琢磨，“愉快”“滿意”“幸福”都無法用數(shù)字來衡量，它們更多地體現(xiàn)為一種積極的狀態(tài)。如今，寶應(yīng)中學(xué)的學(xué)生正在理想課堂中無限接近這種狀態(tài)。正如著名特級教師李鎮(zhèn)西所評價的：“理想課堂致力的是生命的喚醒，提升的是‘生命性質(zhì)量’。因此，理想課堂不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，而且為學(xué)生終身發(fā)展奠基，尤其為學(xué)生終身幸福奠基。”
變革管理，解放教師
2012年“小高考”（江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平考試）成績揭曉，寶應(yīng)中學(xué)獲得4A的人數(shù)位居全省前列。“小高考”是江蘇高考改革的關(guān)鍵，體現(xiàn)著新課程的理念，是測量學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校全員發(fā)展的重要標(biāo)桿。接到報告，坐在校長室的潘文新興奮不已。
很快，分管高二A部的副校長李志勇打來了電話。潘文新正準(zhǔn)備祝賀，卻聽到李志勇語氣凝重地說：“非常對不起，我辜負了全校期待，我所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)部沒有考好！4A人數(shù)比B部少了幾個人。”剛剛放下電話，B部分管副校長靖國飛的電話又打了進來。出乎潘文新意料的是，靖校長也是向他道歉的：B部沒能取得預(yù)期成績，拔尖學(xué)生中還有人沒過4A，有負學(xué)校厚望。
事實上，AB兩個部的4A成績，單獨拿出來都足以雄視省內(nèi)很多縣中。考試成績固然讓潘文新欣喜，但兩位副校長的電話帶給潘文新的是更多的驕傲和信心。從這兩個電話他看到了學(xué)校教師團隊永不滿足、不斷挑戰(zhàn)自我的積極狀態(tài)，而這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最大保障。
多年的教育行走，讓潘文新認識到，學(xué)校的發(fā)展有無數(shù)的可能性，決定學(xué)校發(fā)展高度的關(guān)鍵因素是人。而對一個人來說，決定他事業(yè)高度的關(guān)鍵，是人的精神狀態(tài)：“人的狀態(tài)就是事業(yè)的狀態(tài)，人的精氣神就是事業(yè)的長寬高。”
剛到寶應(yīng)中學(xué)主持工作的時候，潘文新發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多干部教師滿足于現(xiàn)有的成績，缺乏上進的動力。他們常常強調(diào)本校生源、師資上的先天不足：“要是我們有XX學(xué)校的生源，我們的成績肯定比它強得多”，“市里的學(xué)校條件好、待遇高，優(yōu)秀的教師當(dāng)然優(yōu)先選擇市里的學(xué)校，我們怎么跟人比”……潘文新則跟教師和干部強調(diào)：“一個一流資質(zhì)、二流用心的教師，不及二流資質(zhì)、一流用心的教師。”
為了打造“用心”的教師團隊，激發(fā)并持續(xù)維持整個教師團隊積極的精神狀態(tài)，潘文新從改造管理結(jié)構(gòu)入手。正如金剛石和石墨作為“同素異形體”，因碳原子結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出巨大的差異，潘文新相信好的結(jié)構(gòu)能使原本普通的教師團隊煥發(fā)出鉆石般堅硬的狀態(tài)，成就鉆石般璀璨的事業(yè)。“一級雙部制”就是潘文新對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)造性變革。每個年級所有班級分為A、B兩個平行的部，每個部都有一個分管的副校長。兩個部在組織、管理上相對獨立，業(yè)務(wù)上互作比照、互為激勵、相互競爭，共同進步。
2011年暑假期間，寶應(yīng)中學(xué)正式回歸公辦體制。教師從民辦身份變成公辦身份，不少人心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，認為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個樣，出現(xiàn)了懈怠情緒。潘文新敏銳覺察到了教師隊伍精神狀態(tài)的細微變化，相繼推出了一系列管理機制上的變革。
其中最有代表性的是備課組長的考核和聘任制度改革。潘文新認為，簡單的級部改革，只是一種行政結(jié)構(gòu)上的變革，學(xué)校作為一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，要想從根本上變革其管理，就必須提高備課組和備課組長在學(xué)校中的地位。因此從2012年起，寶應(yīng)中學(xué)推進備課組長聘任及考核制度改革，每學(xué)期對備課組長進行量化考核，考核內(nèi)容包括教科研活動開展情況、組內(nèi)青年教師發(fā)展情況、理想課堂實施情況等多個方面；平時考核與學(xué)期考核相結(jié)合。考核成績不理想的，由校領(lǐng)導(dǎo)進行幫扶談話，幫助改進；每個年級兩個級部所有備課組中考核成績排在最后兩位的備課組長將被組內(nèi)考核優(yōu)秀的教師取代。備課組長的經(jīng)濟待遇得到明顯提高，考核成績優(yōu)秀的教師，其經(jīng)濟地位超過中層干部甚至校級領(lǐng)導(dǎo)。這一改革激活了學(xué)校的教科研狀態(tài)，提升了學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展”的品質(zhì)。同時，對備課組的考核著眼的是團隊整體的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮了骨干力量對團隊的輻射帶動作用，彌補了師資上的先天不足，這正是結(jié)構(gòu)制勝的體現(xiàn)。
