開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇絢麗多彩怎么造句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質(zhì)教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分――作文教學同樣顯得格外重要。“閱讀課要培養(yǎng)學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養(yǎng)學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力。”然而，作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在農(nóng)村其難度就更大了，由于農(nóng)村學生生活涉歷面窄、農(nóng)村學生語文層次低、農(nóng)村學生與城市學生接受的教育不公平、農(nóng)村教師工作復雜性等特點，農(nóng)村作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我苦苦探索多年，略有收獲，現(xiàn)筆者就如何指導農(nóng)村學生進行作文教學談談自己的幾點看法。

1 培養(yǎng)學生的積累意識

學生覺得寫作難，是因為生活積累太少。要能調(diào)動學生自覺積累有意涵蓄的能力，才能感知文學藝術魅力和寫作之樂趣所在。世界是如此豐富多彩，人生總是絢麗繽紛。要教給學生積累的方式方法，使他們學會從自然界中擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價值。具體積累做法如下：

1.1 摘抄品評法。平時準備一本筆記本，及時把在每天至少15分鐘的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，做到每天一摘抄，并在旁邊做好相對的語句評析，可從語句中的修辭方法、表現(xiàn)手法、用詞的精妙、句式的結(jié)構(gòu)等方面進行品評，或者寫上自己的讀后見解與感受，以促使自己更好地領悟語言文字的內(nèi)涵，感悟作者遣詞造句的妙處，有效地積累語言。

1.2 背誦交流法。只抄不記還不能達到目的，說過：不論學什么語言都得背，背誦使人受益非淺。因此，同學們可以把積累下來的好詞佳句，優(yōu)美片段、名言警句、經(jīng)典作品、哲理典故、精彩時文等具有一定寫作典范的語言材料，在正確理解的基礎上，想辦法把這些內(nèi)容背誦下來，也可以在課余時間，與同學們一起進行交流、感悟、比較、品味和欣賞，以此把素材貯存在自己的頭腦里，增加各類知識的儲備，使到語言日臻豐富，在運用語言時就會得心應手，游刃有余，增強了書面表達的能力。

1.3 運用積累法。只積累，不運用，就不能達到最終目的。要堅持每周一練筆，在練筆中，盡可能地把自己積累的詞語佳句大膽、準確地運用到作文中去，因為，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度。這樣，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，把積累的語言內(nèi)化為自己的語言，又吸收了他人的新鮮語匯，從而不斷豐富自身的語言，詞匯更加豐富多彩、生動形象，語言表達更規(guī)范、流暢，且富有表現(xiàn)力，結(jié)構(gòu)也更精巧，意境也更深遠，由此，還可提升自己作文中的文化底蘊和審美意識。

2 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的意識

任何一樣東西都是有價值的。沒有發(fā)現(xiàn)便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。沒有發(fā)現(xiàn)自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。身邊的同學、老師、父母，窗外的一棵樹，一朵花，街上過往的人群，林中的鳥鳴，池塘里的蛙聲，無不是風景，無不是素材。“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

3 培養(yǎng)細心感悟意識

第2篇

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經(jīng)過不斷訓練才能達到。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。這是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，應該說，口語交際要求在對話交流中，培養(yǎng)語言交流的能力。針對課標的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。

1.情境創(chuàng)設：營造民主、和諧的口語交際氛圍，口語引導應以“趣”為主

關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結(jié)構(gòu)嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關注小學生，實現(xiàn)小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。興趣是最好的老師，只有把學生說的主動性調(diào)動起來，學生就會想說、要說、敢說。蘇教版教材中安排的口語交際內(nèi)容都與學生的生活相貼近，教師要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。如教學“學會道歉”，可借助圖片、現(xiàn)實場景模擬的演示，充分調(diào)動學生平時的觀察和積累，學生的話匣子打開了，各抒己見，暢所欲言。

2.實戰(zhàn)操練：根據(jù)語文教材，加強交際訓練，口語教學應以“練”為主

利用教材訓練低年級小學生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。因此，我認為在教學中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始說話訓練，并規(guī)范小學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的“對話”。小學生的口語交際能力是逐步培養(yǎng)起來的。在口語交際之初，教師要做好示范，也可讓交際能力強的學生做榜樣，讓其他學生來模仿，逐步地從自由練說、同座互說到四人小組練說、全班交流。在練說中相互啟發(fā)，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質(zhì)量。如在教學“說說我的家”一課時，我首先向?qū)W生講了自己家里的情況，還說了家人間的小小趣事。學生聽后都樂了，他們也學著說出了各自家里有發(fā)生過的趣事。然后我讓他們在小組內(nèi)交流，讓他人分享快樂，并讓小組推選一名同學上臺說，讓更多的人分享。在不同形式訓練中，學生的表達能力也在不斷提高。

3.興趣提升：培養(yǎng)小學生主動積極的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調(diào)：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態(tài)的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數(shù)小學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)小學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。

4.效果升華：創(chuàng)設機會，讓孩子樂于說，口語實踐應以“用”為主

教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂于表達。古代教育家朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學。”我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也能得到提高。如在萬物復蘇，春暖花開的春天里，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發(fā)。”……自然風光的熏陶與感染，啟發(fā)了小學生的心智，發(fā)展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，才能最大限度地實現(xiàn)口語交際的價值。如在學習“指路”這一課時，我有意識地安排了有關指路的小場景，我扮演一名問路者，請學生來幫助我，順利完成學習要求。還有在“學會做客”這一課時，課堂上學習完畢之后，課后我布置了一項作業(yè)：周末的時候可以邀請某位親戚朋友到你家做客。這樣，每一次教學活動都聯(lián)系實際，并在生活中運用，學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。每一次成功的交際都給學生帶來愉悅感成就感，如此也必然會增強學生交際的自信。