時間：2022-10-30 21:57:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文改革；英語師范生；從師技能
1 引言
傳統(tǒng)看來，英語師范生的畢業(yè)論文主要以理論綜述為主，即學(xué)生就英語教學(xué)中的某一理論為寫作對象，陳述其概念，分析其特點，研究其使用環(huán)境。因此，學(xué)生在論文寫作過程中只注重理論知識的積累，同時查閱現(xiàn)成的文獻成為學(xué)生論文寫作的主要思想來源。長期以來，學(xué)生的選題不但沒有新意，更與基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，學(xué)生的論文寫作對其今后的職業(yè)發(fā)展未能起到指導(dǎo)作用。針對這一問題，某高校英語教育專業(yè)自2015年起，實施了本科畢業(yè)論文改革，強化在論文寫作過程中對學(xué)生實踐能力的要求。兩年以來，從2015屆和2016屆畢業(yè)生的論文寫作情況來看，本次改革達到了增強學(xué)生實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的目的。
2 改革前后師范生畢業(yè)論文的對比
改革后的師范生畢業(yè)論文與傳統(tǒng)畢業(yè)論文相比，發(fā)生了巨大的變化，這些變化主要體現(xiàn)在論文的選題、論文結(jié)構(gòu)、論文寫作手段等方面。
2.1 論文選題的對比
對于英語師范生來說，論文的選題往往與英語教學(xué)相關(guān)。從論文的選題來看，改革前后兩年的論文題目雖然都一定程度上與英語教學(xué)有關(guān)，但其中也不難看出改革后論文選題的變化。如表一。
從表一的論文選題上看，2013年和2014年的畢業(yè)論文選題主要體現(xiàn)在某一理論或方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用或影響，學(xué)生的論文主要研究該理論或方法的概念、特征等問題，偏重理論性。而2015年和2016年的論文普遍是英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查類的論文，即學(xué)生須對現(xiàn)實中的基礎(chǔ)階段英語教學(xué)進行深入觀察后方可獲得寫作素材，注重教學(xué)實踐。
2.2 論文結(jié)構(gòu)的對比
改革前后的論文結(jié)構(gòu)也有著極大的區(qū)別。以改革前后兩篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)情感動機的論文為例進行比較，來看兩者的區(qū)別。如表二。
從表二所反映的論文結(jié)構(gòu)上不難看出，改革前的畢業(yè)論文要求學(xué)生從某一理論或方法的概念入手，分析其與英語教學(xué)的關(guān)系，最后研究對英語教學(xué)的影響。而改革后的論文從結(jié)構(gòu)上看，要求學(xué)生就某一英語教學(xué)中的現(xiàn)象展開調(diào)查研究，不但要確定研究計劃，還要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論。總而言之，改革前畢業(yè)論文寫作強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的梳理和歸納；而改革后的畢業(yè)論文寫作加強了學(xué)生深入教學(xué)一線進行實際調(diào)研的能力。
2.3 論文寫作手段的對比
通過表一與表二的對比內(nèi)容可以看出，改革前畢業(yè)論文寫作重理論輕實踐，因此，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中須要閱讀相關(guān)書籍，并對理論內(nèi)容進行梳理。改革后學(xué)生要想完成論文的寫作，就必須深入到教學(xué)一線，通過問卷或訪談等調(diào)查手段獲取第一手數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析。因此，改革前學(xué)生論文寫作的手段主要是文獻綜述，而改革后學(xué)生論文寫作手段主要是調(diào)查研究。通過論文寫作手段的對比更能反映出從重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)到強調(diào)學(xué)生從師技能實踐的變化。
3 畢業(yè)論文改革對學(xué)生從師技能訓(xùn)練的促進作用
作為畢業(yè)前的最后一個作品，論文寫作得到學(xué)生的普遍重視。為了更好地完成畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生進行長期的準備。而改革前后對畢業(yè)論文寫作要求的變化，也給師范生指明了準備的方向。從原來的只要學(xué)好英語教學(xué)理論，稍作整理就能完成論文寫作，變成熟悉英語教學(xué)各因素內(nèi)容，制定詳盡的調(diào)研計劃，深入教學(xué)一線，才能使論文寫作成為可能。因此，畢業(yè)論文改革對師范生從師技能的訓(xùn)練起到了促進作用。
第一，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，更加重視英語從師技能的訓(xùn)練。通過與某些用人單位溝通，大學(xué)畢業(yè)生在走入社會后普遍存在理論素養(yǎng)好，但是從師技能相對薄弱的現(xiàn)象。通過本次畢業(yè)論文改革，學(xué)生選題的來源一定出自教學(xué)實際，需要學(xué)生對一線的英語教學(xué)有全面的了解，從客觀上強迫學(xué)生將從師技能的訓(xùn)練作為重點，這樣才可能給學(xué)生提供更多的機會接觸英語教學(xué)實踐。
第二，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變方法，使學(xué)生在查閱資料的同時，更加重視英語從師技能的提高。傳統(tǒng)的論文寫作只需學(xué)生對已有文獻進行歸納總結(jié)，不須要通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而改革后的論文寫作要求學(xué)生在自身從師技能的訓(xùn)練過程中來尋找恰當?shù)那腥朦c，進行論文的調(diào)研與寫作。因此，學(xué)生須要做大量的準備工作，如了解英語新課標的具體內(nèi)容；具備分析教材的能力；能夠設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程；善于觀察教學(xué)過程中教師與學(xué)生的表現(xiàn)等。而這些能力的培養(yǎng)恰恰需要學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和實踐中不斷完善。
關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業(yè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔钱斍盎A(chǔ)教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學(xué)作風和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實踐體系以及教學(xué)實踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養(yǎng)模式以達到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進行通識培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)。目前實施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔負著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達地區(qū)存在的差距對于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識、團隊意識、終身學(xué)習(xí)意識以及開拓創(chuàng)新精神和嚴謹治學(xué)的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識以及文化基礎(chǔ)知識，同時還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對原有人才培養(yǎng)模式進行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進行了有效探索：
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊伍的構(gòu)建模式
新的教師隊伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎評比、教學(xué)競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實施細則
1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強有利于生物素養(yǎng)形成的知識和對學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實踐價值的知識學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識側(cè)重點，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會知識等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實踐創(chuàng)新技能和社會知識。
2.構(gòu)建“全程教育實踐”的實踐教育環(huán)節(jié)：教育實習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級教育調(diào)查、二年級教育見習(xí)、三年級教育服務(wù)、四年級教育實習(xí)構(gòu)建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調(diào)查，了解當前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對基礎(chǔ)教育的感性認識；二年級組織學(xué)生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實踐基地的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學(xué)生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。
3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制：為了避免考研和求職對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時間，確保充足時間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強調(diào)課程的知識體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實驗教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好載體。實驗教學(xué)的改革，我們依托省級生物實驗教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實驗教學(xué)方案及課程計劃，實驗內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實驗”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實驗”三個不同層次的實驗內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據(jù)實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學(xué)生態(tài)度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學(xué)生共同承擔教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實踐環(huán)節(jié)促進了學(xué)生對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況的全面了解，加深了對中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準備和能力儲備。
2.強調(diào)“綜合性”，改變原來單一化的師范專業(yè)教師隊伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊伍；優(yōu)化的教師隊伍為全面實施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制，極大增強了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運行，有力推動了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實績受到畢業(yè)生所在單位的高度評價。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策
小學(xué)教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進實踐教學(xué)，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。
一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學(xué)重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%。可以看出，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓(xùn)練”“要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學(xué)
（二）實踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一
師范生對問卷里“實踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學(xué)課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認為一些課程理論性太強，與小學(xué)教育實際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。
（三）學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習(xí)實習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%?？梢钥闯觯鄶?shù)師范生認為要將教育實習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實習(xí)調(diào)查表明，師范生認為實習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴重不足，很多師范生實習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實習(xí)實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強，缺乏教學(xué)機智。
（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高
教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)反思四個項目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運用到實際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)水平。
二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標中，實踐教學(xué)的預(yù)期目標不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學(xué)方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴重。再次在對實踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認為實踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認為實踐教學(xué)就是教育實習(xí)。事實上，這兩種認識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。
（二）實踐教學(xué)與實踐基地實訓(xùn)脫節(jié)
實踐教學(xué)與小學(xué)實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實習(xí)時才聯(lián)系實踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習(xí)增加額外負擔。一些家長認為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力
小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實際，難以對師范生的教學(xué)實踐進行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實踐的效果。實踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進行教學(xué)實踐方面的認真指導(dǎo)。
學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實踐教學(xué)一般是在實訓(xùn)室或小學(xué)實踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學(xué)考核評估體系，制定的實踐教學(xué)考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實習(xí)效果大打折扣。
三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學(xué)
五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實踐教學(xué)的目標、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學(xué)的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達到培養(yǎng)目標的要求。實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學(xué)重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學(xué)力度，保證實踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實踐課程。把實踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實習(xí)———頂崗實習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實的教學(xué)情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學(xué)教師的角色。
（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接
高校要與小學(xué)實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學(xué)參加教學(xué)實踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資
實踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進一步發(fā)展。
（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程
學(xué)校要構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實踐教學(xué)評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學(xué)，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學(xué)計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學(xué)工作的制度，如實訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學(xué)的配套資料，如實習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)正常運作，使實踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實處。
實踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實踐教學(xué)工作進行督查，促進督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學(xué)進展情況，保證實踐教學(xué)工作落到實處。同時建立實踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價、意見和建議，認真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學(xué)活動在改進中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。
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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；專業(yè)核心應(yīng)用能力；應(yīng)用型人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務(wù)操作應(yīng)用型高級人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點，不斷加強學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系
（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵
國家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。
（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系
按照社會需求－人才培養(yǎng)目標－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式
（一）教師教育能力的培養(yǎng)
生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強。
（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
掌握生物學(xué)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗，開設(shè)了植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程。通過以上幾個方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。
（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者。要有效推進素質(zhì)教育，當務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設(shè)計性實驗比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項目、實習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學(xué)能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設(shè)書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會了課題引入、教學(xué)設(shè)計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學(xué)教育實習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、班級管理、教研活動等全過程，同學(xué)們體驗角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用能力顯著提高
三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設(shè)課，單獨計算學(xué)分，編制實驗課教學(xué)大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學(xué)生以綜合性實驗為主，二年級之后的學(xué)生以設(shè)計性實驗為主，對三年級以上的學(xué)生開放實驗室，設(shè)立專項經(jīng)費開設(shè)創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓(xùn)練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細過窄、學(xué)生實驗技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗［8］和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開展中學(xué)實驗教學(xué)研究，對生物學(xué)下的八個分支學(xué)科內(nèi)容進行實驗設(shè)計，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實驗教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。
（三）創(chuàng)新能力不斷增強
一實踐教學(xué)中存在的問題
由于我國歷來注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)被認為是單純的技能教育，浪費教學(xué)時間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學(xué)普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐教學(xué)機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導(dǎo)力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準教師的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學(xué)理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達到提高學(xué)生實踐教學(xué)技能的目的。加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。
二創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的意義
隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強學(xué)生的實踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為中心，以實踐為重點，以成才為目標的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，促進學(xué)生理論與實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應(yīng)用能力，這對于貫徹落實大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。
三基于校地合作的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
在實踐教學(xué)的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學(xué)生對未來教育崗位的勝任能力。
1 明確實踐教學(xué)的目標任務(wù)
明確實踐教學(xué)的目標任務(wù)，是搞好實踐教學(xué)的第一步。教育實踐目標任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認同的過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗為基礎(chǔ)，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 構(gòu)建全方位的實踐體系
以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐(含校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業(yè)論文設(shè)計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(xí)(認知實習(xí))使學(xué)生初步具備對專業(yè)的感性認識與理性認識，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習(xí)，包括集中實習(xí)和頂崗實習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實習(xí)對教師的職業(yè)認同有著重要的影響。通過實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實際的教學(xué)過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設(shè)定一個教學(xué)專題，加強教學(xué)實踐鍛煉的針對性。
3 建設(shè)長期穩(wěn)定的實踐基地
在各種實踐教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實習(xí)，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實踐基地并建設(shè)示范性教育實踐基地。實踐基地則要確?；氐拈L期穩(wěn)定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實習(xí)的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實踐教學(xué)、共同進行教學(xué)評價。
4 實施科學(xué)規(guī)范的過程管理
為保證實踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設(shè)立運行高效的管理機構(gòu)，實時監(jiān)控實踐活動質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生高?；刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴格執(zhí)行實踐教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實習(xí)管理制度》《專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范和考核細則》《專業(yè)實習(xí)實施方案》《實習(xí)手冊》等。實行實習(xí)考核制度，建立并完善實踐教學(xué)檔案袋制度，使實踐活動內(nèi)容具體化、合理化，實踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式
采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學(xué)生的教育實踐體驗，增強學(xué)生的興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織學(xué)生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應(yīng)加強綜合實踐訓(xùn)練，凸顯在在做中學(xué)習(xí)在交往中學(xué)習(xí)在游戲中學(xué)習(xí)。
6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道
教學(xué)與科研相結(jié)合的目標，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵學(xué)生參與高校和實踐基地導(dǎo)師的科研工作,優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實踐和科研實踐。可開展科研專項實習(xí)，組織學(xué)生參與實踐單位的課題研究，真題實做，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設(shè)計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動的過程中, 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學(xué)科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。
7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制
“行動研究”是20世紀40年代中后期美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時提出來的,他當時對“行動研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實際工作者之智慧與能力,結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域,許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法,我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學(xué)校教育過程中所遇到的問題進行局部性的改革探索,在實踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。
研究個案之一:文學(xué)社對提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試
運用行動研究來探究文學(xué)社對提高學(xué)生寫作能力的作用,我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對寫作的興趣,進而提高他們的寫作能力,我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社,指派有寫作經(jīng)驗的教師擔任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師,同時不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座,提高他們的寫作水平。如曾請中國作協(xié)會員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情?？紤]到學(xué)生發(fā)表作品較難,經(jīng)上報院黨委宣傳部批準,系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊,既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地,同時也成為他們進行實訓(xùn)的陣地?！澳苷f會道,能寫會造”,這是我們對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求?！皩憽笔且话愕膶懽饕?這里所說的“造”指的是創(chuàng)造,也就是能進行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高,由此必須給他們更多的鍛煉機會。從理論轉(zhuǎn)向技能,除了教師的指導(dǎo),還要不斷地進行寫作實踐,在實踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),紅杏花文學(xué)社有專門的章程,有固定的活動,每年有自己的計劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節(jié)、小說研討會,對促進學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平,確實起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,將來就業(yè)的方向除了從事教育工作,還有很大一部分人會到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面,在實訓(xùn)教學(xué)上我們對學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn),對新生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日,筆者對文學(xué)社全體成員進行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當時內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期,已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo),筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題,于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個大方面,對全體社員提出具體要求,并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣,從正反兩方面的例子進行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話:“在這個喧鬧的世界,加上幾千年的禮義思想的影響,辦一件很簡單的事情往往非要復(fù)雜地給各個有關(guān)部門、有關(guān)人員送點東西。這是一個很正常的現(xiàn)象,我并不是批判什么,而是強調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生:民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。通過指導(dǎo)老師對文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo),學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報紙的副刊上,曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會每兩年要舉行一次“大學(xué)生寫作大賽”,系里指派作家祝春亭教授擔任這項賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外,其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項比賽中,中文系的學(xué)生取得了不錯的成績,數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人,第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長、中文系2008級?？埔话鄺罡吆＞巹〉摹稅墼诿玎l(xiāng)》,在學(xué)校演出獲一等獎,該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽,獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎。與此同時,學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志,在審稿和編排上與第三期相比,同樣是這些學(xué)生唱主角,但取得了明顯的進步。雜志內(nèi)容健康向上,編排美觀得體,獲得了廣大師生的好評。有的學(xué)生在學(xué)院的報紙任采編,有的則在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表了作品。由此可見,加強寫作、采編能力方面的實訓(xùn)教學(xué)十分必要。
研究個案之二:表演與研討會對推進學(xué)生科研能力的作用
運用“行動研究”來推進學(xué)生的科研能力,必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說,教師開展教學(xué)“行動研究”的操作程序如下:①發(fā)現(xiàn)教育問題;②分析問題,找出原因;③制定解決問題的方案;④實施方案;⑤反思方案的實施效果。根據(jù)這一理論,我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際,從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業(yè)論文的寫作上來看,我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強的情況,?？茖W(xué)生這個問題就更突出了。例如,許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新,重復(fù)別人的觀點,缺乏學(xué)術(shù)價值;還有不少學(xué)生只會就事論事,敘述作品的情節(jié)占太多篇幅,論文的理論性不夠;另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強,整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況,究其原因,主要是在日常教學(xué)中對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠,學(xué)生主動進行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況,系里決定加強實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)方面,重點又加強學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力,我們主要采取了兩項措施:一是通過文學(xué)作品的表演,加深學(xué)生對作品的理解;二是通過開作品研討會,提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課,涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多,其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社,進行文學(xué)作品表演,學(xué)生要演好角色、進入角色,就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎(chǔ)上,他們對作品的認識往往會有所創(chuàng)新。詩歌朗誦會,是實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項活動?！凹t杏花”文學(xué)社成立后,每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會,以提高學(xué)生對詩歌的感悟能力。戲劇表演,也是促進學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中,可以分角色朗讀來體會戲劇作品,如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年,當時準備了豐富的文藝節(jié)目,其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前,中文系學(xué)生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強探索性內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué),筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會”,要求全班每個同學(xué)必須發(fā)言,會上大家發(fā)言踴躍?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達,使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章,這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負面作用,就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負面作用,我們在2010年3月16日舉行研討會,特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇歷史小說《大清商埠》作為研討的對象,以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”,系里派了四位指導(dǎo)教師,邀請了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對此也很感興趣,犧牲周末休息時間前往觀摩,并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡報》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿,一部分準備修改后發(fā)表。研討會形式實際上是一種“課題研究模式”(也叫項目研究模式),是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實踐證明,課堂與課外相結(jié)合,通過表演和研討會等形式,加強探索性內(nèi)容的實訓(xùn)活動,對學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動,有助于提高學(xué)生的科研能力。
研究個案之三:技能競賽對提升師范生綜合素質(zhì)的促進
我系漢語言文學(xué)專業(yè)中,有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè),以賽代訓(xùn)是實訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語言文學(xué)專業(yè)實訓(xùn)相關(guān)的比賽,開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽?！叭忠辉挕?鋼筆字、毛筆字、粉筆字;普通話)和課件制作,是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平,而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達能力。這些實訓(xùn)形式,對師范生極為重要,所以成為漢語言文學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動,通過競技促進實訓(xùn)教學(xué),不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽,學(xué)生參與的熱情就很高。江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽,要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上,能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽,在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo),但主要準備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團對此項活動進行全程指導(dǎo),葛林、萬師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中,中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎,特別是本科組,獲得團體總分第四名的成績。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽,先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進行指導(dǎo),參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進一步提高。
以師范生基本技能大賽為研究對象,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例,為參加學(xué)院的師范生技能賽,系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎,對將來他們應(yīng)聘教師很有幫助,因此踴躍報名。通過比賽,他們更加明確了自己的不足,明確了努力方向。而對預(yù)賽選的學(xué)生,系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗的老師,對他們進行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補其中某一項內(nèi)容的不足,使他們在師范生的綜合素質(zhì)上得到整體提高。
然而，三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計劃的調(diào)查了解到，我國不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學(xué)（以下簡稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。
一比較分析
從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時，大于4年的總學(xué)時4320學(xué)時（每周按30學(xué)時計算），學(xué)生有選擇的空間，由于實行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時，小于4年的總學(xué)時4320學(xué)時，由于未實行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。
1通識課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)通識課程開設(shè)情況如表一。學(xué)生處理社會關(guān)系及交往合作的能力的培養(yǎng)是由通識課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養(yǎng)地方建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養(yǎng)力度不夠，只開了三門有關(guān)計算機的課，共計144學(xué)時。現(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進大學(xué)時所具有的計算機知識不多，有的甚至是零，D大學(xué)正是根據(jù)這一實際情況和社會對人才的要求，共開了7門有關(guān)計算機的課，共計414學(xué)時，加強計算機方面的能力培養(yǎng)。
2學(xué)科課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況如表二。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識本位思想，反映了課程設(shè)置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實驗整合為便于管理、分層次教學(xué)的《大學(xué)物理實驗》，它比傳統(tǒng)的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)知識整體的全面認識，有利于學(xué)生全面看問題的能力的培養(yǎng)。它針對傳統(tǒng)實驗課程中經(jīng)典物理實驗偏多而缺少綜合性、設(shè)計性等實驗而增設(shè)了這幾方面的實驗，有利于學(xué)生的綜合能力、獨立能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而《近代物理實驗》重在進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實驗技術(shù)型向?qū)嶒炑芯啃头较蜣D(zhuǎn)型，相比較，X大學(xué)在這一點的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當代社會需求的是知識面廣、綜合能力強的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷的進行知識和能力的更新打下寬厚的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷的增加，而教學(xué)時數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)》、《電動力學(xué)》、《量子力學(xué)》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學(xué)時數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將《力學(xué)》、《電磁學(xué)》、《熱學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理》的學(xué)時相應(yīng)的減少。而X大學(xué)按知識板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校多年來總共才考上了5個碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用一刀切的方法重小頭失大頭。從學(xué)生自身的知識水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊的對這四大力學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的《量子力學(xué)》，半點也不懂！”這是X大學(xué)的一個學(xué)生對《量子力學(xué)》學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象不是個別的，而是普遍的。將四大力學(xué)整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識內(nèi)容的難度，這種整合對層次較低的學(xué)生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)時數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生學(xué)科知識面。
3教育課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)教育課程開設(shè)情況如表三。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。
（1）必修課的比較分析
D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力包涵了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等等。從表三可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生的組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力。而X大學(xué)除了教育實習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其它教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就有什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力方面先天不足。
（2）選修課程的比較分析
首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學(xué)期的《物理學(xué)史》就沒開，甚至《教育學(xué)》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課被受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理教學(xué)論》等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，“什么知識最有價值？”―――斯賓塞提出的這個問題，是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價值的，例如，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，D大學(xué)開設(shè)《教師口語》，X大學(xué)開設(shè)《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時數(shù)有限的情況下，對師范專業(yè)開設(shè)《教師口語》更合理更有價值。
二拋磚引玉提建議
1整合物理課程，整改物理教材
一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得借鑒學(xué)習(xí)。
2重視專業(yè)英語，實現(xiàn)英語分層次教學(xué)，增設(shè)其它語種的外語課
在中小學(xué)受到良好的英語教育的學(xué)生，應(yīng)該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對我國不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進大學(xué)時的英語能力良莠不齊的實際情況，將英語分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。同時，增設(shè)其它語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4至6學(xué)分。
3取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。
4加強物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度
增設(shè)師范性、理論性較強的課程，以提高學(xué)生物理教育教學(xué)能力及其研究能力。例如將師范性不強的《心理學(xué)》改為《物理教學(xué)心理學(xué)》，強調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點以及社會心理對物理教學(xué)的影響；增設(shè)《物理教育研究方法》提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力，等等。
5科學(xué)分配開課時間的先后次序，進校開始做畢業(yè)論文，實習(xí)分兩階段進行
傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時間的先后次序，提高學(xué)習(xí)效率。例如，第一學(xué)期就開始進行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣；勒溫說：“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究?！苯逃龑嵙?xí)可分兩階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結(jié)束后，在《中學(xué)物理實踐教學(xué)技能研究》教學(xué)中實施“課程行動研究”，學(xué)生在“課程行動研究”中檢討教學(xué)過程的實際問題，并加以反思、評價、改變對問題的先前理解，改變教法，改進教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實的培養(yǎng)，相信再經(jīng)歷第二階段的實習(xí)后學(xué)生可自信的走上工作崗位，學(xué)校為社會輸送的是合格的人才。
參考文獻
一、建立有激勵機制的“導(dǎo)師制”管理策略，全面啟動學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的思想與智慧
“導(dǎo)師組2+2模式”是筆者在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上根據(jù)地方高師院校的教育教學(xué)特點而創(chuàng)建的一種新的教育教學(xué)管理機制。其內(nèi)涵是：4個導(dǎo)師為一組，對師范生進行本科四年的分階段全面跟蹤指導(dǎo)。“2+2模式”是指大學(xué)四年分成2個階段，每個階段配備2個導(dǎo)師。大一大二為一個階段，大一上學(xué)期配備入門型導(dǎo)師，大一下學(xué)期和大二配備學(xué)習(xí)型導(dǎo)師。大三大四為一個階段，大三配備教學(xué)型導(dǎo)師，大四配備科研型導(dǎo)師[2]。為了使“導(dǎo)師制”盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，必須有此模式實行的保障機制：1.學(xué)校要有制度保障，把學(xué)生的畢業(yè)論文成績、就業(yè)率、考研率等做為教師評獎、評優(yōu)、評職等的重要指標，從而激勵所有的教育教學(xué)工作者。2.尊重學(xué)生的權(quán)利，提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的積極參與意識。3.學(xué)校要設(shè)立大學(xué)生科研專項基金，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供一個努力的方向。4.整合教育教學(xué)科研的師資隊伍，量化導(dǎo)師特點，對應(yīng)認定相應(yīng)導(dǎo)師資格。這種教育教學(xué)模式的實施既符合教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異和多樣性，又充分實踐了“因材施教”的教育思想，更主要的是激發(fā)了教師的教學(xué)的積極性，全面啟動學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的思想與智慧。
二、設(shè)置傳統(tǒng)文化課程，強化學(xué)生的倫理人格
做事先做人。這句話，對于一個真正懂教育的人而言，是樸實而深刻的。那么對于當下地方高師院校的學(xué)生而言，應(yīng)如何解決因時代眾多的原因促成的人格問題呢？教育學(xué)上有一句話：教什么永遠比怎么教重要。論文的寫作過程是一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，而構(gòu)成這種發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的基礎(chǔ)素養(yǎng)是由兩方面人格構(gòu)成的，一是倫理人格，就是從倫理學(xué)上講一個完整人的人格的表現(xiàn)；另一個是在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)術(shù)人格，即由專業(yè)積累加之于哲學(xué)教育之后而生成的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的專業(yè)基礎(chǔ)能力。二者的關(guān)系是倫理人格完善的程度決定著學(xué)術(shù)觀點的典型性與深刻性。沒有完善的倫理人格必然會導(dǎo)致畢業(yè)論文觀點的偏頗與狹窄，這一點對地方高師院校的大學(xué)生而言，表現(xiàn)是非常突出的。高師院校的本科生畢業(yè)將從事教育教學(xué)工作，因此其必須要在倫理人格與學(xué)術(shù)人格上平衡發(fā)展?！熬觿?wù)本，本立而道生”；“君子不重則不威，學(xué)則不固”。沒有相對完善的倫理人格，很難能準確地把握學(xué)生的心理，也很難把握課程內(nèi)容與學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的機制問題。這樣在教育教學(xué)理論與實踐上就很難有所突破與創(chuàng)新。地方高師院校與部屬高師院校在傳統(tǒng)文化的傳承上也是有差別的。由于管理者與教師們的教育教學(xué)理念的滯后與保守，地方高師院校傳統(tǒng)文化的傳承根本就沒有形成科學(xué)的保障體系，因此必須要在傳統(tǒng)文化的傳承上有所突破，開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，以完善本科生的精神世界，從而為本科生寫好畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)人格創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。根據(jù)多年的研究與實踐，以《易經(jīng)》、《論語》與《道德經(jīng)》為課程內(nèi)容進行學(xué)生儒道人格的構(gòu)建，是非常有生命力的?！兑捉?jīng)》是群經(jīng)之始，其中滿含著儒家思想與道家智慧，是典型的生活經(jīng)驗的提練與升華。只要將其還原于生活，再用生活實踐其思想邏輯，那么其蘊含的智慧價值自然會被大學(xué)生所接受而漸漸顯現(xiàn)。哲學(xué)是大智慧，是高度概括與凝聚而成的，有利于對課程邏輯認知和教育教學(xué)策略的權(quán)衡與使用。《論語》是東方的《圣經(jīng)》。如果在東方找到一本能與西方的《圣經(jīng)》相媲美的書，那就只能是《論語》了。只有如此關(guān)注人的精神品格教育的圣賢之精神，重新融入我們的心靈世界，才能完善我們大學(xué)生的倫理人格?！墩撜Z》在北大清華等高校都成為了熱門的通識課，在浙江成為了中學(xué)教育的必選課，而在一般的地方高師院校中還沒有成為課程設(shè)置體系中的課程內(nèi)容，這同樣也是個問題。入世的思想一定要有，出世的思想也決不能無??！儒家講究“修身、齊家、治國、平天下”，還有“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以己任，不可謂重乎？死而后矣，不可謂遠乎”。歷史與現(xiàn)實告訴我們，只有儒家思想太累了。屈原沒有道家的“道法自然”和舉重若輕的“無為而無不為”之思想，所以最后選擇了汩羅江。陶淵明、李白、坡等因為有了道家思想的智慧而成就了生命的另一種精彩。沒有道家的“自然、真實與自由”，其人生自然會變得枯燥與乏味。用邏輯推想一下，把《論語》、《道德經(jīng)》設(shè)置為全校的通識課，把《易經(jīng)》設(shè)為相關(guān)專業(yè)的選修課，選擇專門從事典籍研究或者對典籍研究有興趣有建樹的老師進行教學(xué)，每周兩學(xué)時，長此以往，傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)生的倫理人格的構(gòu)建自然地融會在一起，春風化雨，潤物無聲地提升學(xué)生的精神世界亦是必然。這是一個很多價值觀念都被任意解構(gòu)的時代。經(jīng)過時間與實踐的驗證，我們都清楚的認識到，類似的解構(gòu)大都是粗糙與荒謬的。正是因為那種淺薄的解構(gòu)太多，根本無法完成新的建構(gòu)，才令當下的大學(xué)生面對現(xiàn)實時顯得茫然而不知所措。傳統(tǒng)文化課程能解決大學(xué)生的自卑、急躁、悲觀、孤僻、多疑、抑郁、狹隘、冷漠、被動、虛榮、焦慮、自我中心、敵對、沖動、脆弱等人格問題的趨勢變得越來越明朗。“天行健，君子以自強不息”，“仁者無憂，智者無惑，勇者無懼”，“道法自然、無為而無不為”。以中國傳統(tǒng)文化課程完善當下地方高師學(xué)生的倫理人格既能高效率地解決地方高師院校學(xué)生的人格問題，又符合我們民族文明傳承與發(fā)展的規(guī)律。
三、調(diào)整課堂教學(xué)策略，以便生成學(xué)生的學(xué)術(shù)人格
怎么教會影響學(xué)生的問題意識和解決問題能力形成與發(fā)展的速度與進度呢？優(yōu)秀的教學(xué)過程就是一個整合學(xué)生所積累的思想與智慧的過程，更是優(yōu)化學(xué)生的思維與思想，強化形成其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)術(shù)人格特征的一個過程。如果課堂教學(xué)過程只一味地灌輸勢必會抑制學(xué)生批判思維的形成與發(fā)展。若能以“自主、合作、探究”的教育教學(xué)策略為指導(dǎo)，解決好什么內(nèi)容要講，什么內(nèi)容不用講而讓學(xué)生自己學(xué)，什么內(nèi)容要進行合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容要進行探索與研究，什么問題不僅要懂而且還要能講明白等相關(guān)的問題，那么無疑會確定學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生天然的敏感，從而為學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的學(xué)術(shù)人格的成長提供有利的保障。而這方面的能力的挖掘與成長恰恰是學(xué)生發(fā)現(xiàn)論文選題，完成畢業(yè)論文寫作所必備的人格素養(yǎng)。高師院校的學(xué)生將來從事的工作是以教育教學(xué)為主的，其絕不是簡單的知識或思想的接受者。他們要成為創(chuàng)造性的教育教學(xué)問題的解決者。他們是要全方位地開啟學(xué)生心智的人類靈魂的工程師。所以說，理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的生成必須要在教育教學(xué)過程中獲得充分呈現(xiàn)。什么樣的教育成就什么樣的學(xué)生。教學(xué)過程只有量化到這種程度，才利于達到理想的教育教學(xué)目的，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學(xué)術(shù)人格的生成與成長。
四、弱化畢業(yè)論文的理論性，強化論文的綜合性與實踐性
我國逐漸發(fā)展研究生教育，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學(xué)生的教育更多的是一種通識教育。于是，對于本科畢業(yè)論文，我們也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。畢業(yè)論文不能“一刀切”，不是每個學(xué)生都擅長理論研究。尤其是地方高師院校的畢業(yè)論文教育，必須與本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合在一起，做到務(wù)實，合理，自然而然。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長俞振偉副教授曾言：“比如文科專業(yè)，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學(xué)術(shù)觀點，但卻可以做一項非常有意義的調(diào)查報告，或者對一個學(xué)術(shù)流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學(xué)生來說非常有意義?！保?］很顯然這一觀點對于地方高師院校的大學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，是非常具有建構(gòu)意義的。首先，大學(xué)生們完全可以以某中學(xué)某一學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究對象，通過問卷調(diào)查，與實際參與觀察，來完成一個這一學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。其收獲是建立在某一學(xué)科教育教學(xué)實際的基礎(chǔ)上的，不僅使學(xué)生能真實全面地了解這一學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)實，把握這一學(xué)科教育教學(xué)存在的問題，還能運用所學(xué)相關(guān)理論進行建設(shè)性的透視與思考，利于理論與實踐的充分結(jié)合，達到學(xué)校教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐相統(tǒng)一的教學(xué)效果。其次，大學(xué)生還可以專門研究某一個學(xué)科的教育教學(xué)流派或某一個優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。對于語文學(xué)科而言，可以研究于漪、趙謙翔、魏書生或程翔等等，都會在研究過程中發(fā)現(xiàn)，某一學(xué)科的教育與教學(xué)絕不僅僅是技術(shù)問題，也不僅僅是科學(xué)問題，更多的是一個人的綜合素養(yǎng)的結(jié)晶。這對現(xiàn)在的高師院校大學(xué)生而言，其具有啟示與引導(dǎo)價值，是簡單的說教所無法相比的。第三，大學(xué)生還可以專門完成教學(xué)方法的綜述，或者教育策略的綜述，課程目標綜述，教學(xué)過程綜述等等，使其在某一學(xué)科的教育教學(xué)的過程中能非常清醒自如地應(yīng)對相關(guān)的問題，進而能起到牽一發(fā)而動全身的論文寫作的教育教學(xué)目標。最后，我們也尊重少數(shù)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，可以在自己所學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)因自己的愛好特長來進行除上述內(nèi)容以外的論文選題與論證，延伸自己的研究方向為考研提供更有價值的研究領(lǐng)域。地方高師院校畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育期間最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在相當程度上綜合反映了學(xué)校的教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。相對于教育過程的其他諸環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的突出特點就是它的綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，不要僅從論文本身著手，更應(yīng)當從本科教育教學(xué)的課程構(gòu)建與教育教學(xué)策略等方面入手，以解決學(xué)生寫不出好論文的根本問題為先決條件，同時把整個本科教育教學(xué)作為一個有機整體，建立起能夠從整體上完善和提高本科生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)新模式。
作者：張永文 吳學(xué)敏 單位：吉林師范大學(xué)
摘 要：《東北師范大學(xué)體育教育專業(yè)(師范類)課程計劃》目標定位為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，引導(dǎo)和促進學(xué)生成為有見識、有能力、有責任感的自主學(xué)習(xí)者，通過各種教育教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生成為樂于為基礎(chǔ)教育服務(wù)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)體育教師”。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和生涯規(guī)劃課程以及畢業(yè)論文等4個模塊構(gòu)成，突出科學(xué)教育、人文教育和審美教育3者的融合，加強通識課程教育人文性、科學(xué)性；精化專業(yè)教育基礎(chǔ)課和主干課；引導(dǎo)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)，明確生涯規(guī)劃課程的職業(yè)取向。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；課程計劃；基礎(chǔ)教育；東北師范大學(xué)
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0096-03
Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University
ZHANG Qiang，F(xiàn)ANG Zhi-jun，HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.
Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University
課程計劃是學(xué)校辦學(xué)思想和理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的實施方案，是學(xué)校課程設(shè)置的總體安排，是根據(jù)國家教育方針和學(xué)校培養(yǎng)目標而制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。東北師范大學(xué)體育學(xué)院前身為東北師范大學(xué)體育系，創(chuàng)建于1948年，是我國成立最早的體育系科之一，被譽為中國體育教師培養(yǎng)的“搖籃”。近十幾年來體育學(xué)院體育教育專業(yè)在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，面向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，培養(yǎng)大批技術(shù)動作規(guī)范、教學(xué)技能扎實的優(yōu)秀體育師資。2007年9月體育教育專業(yè)擔負起了首屆免費師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學(xué)2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準備好了！》為題，給國務(wù)院總理寫信，匯報了4年來的學(xué)習(xí)體會和收獲。總理在信上做出重要批示：“讀了同學(xué)們的信，深受感動。當一名優(yōu)秀的人民教師，他們確實準備好了?！苯?jīng)過4年免費(2011年修訂為“公費”)師范生教育得出的成果和經(jīng)驗，2011年5月東北師范大學(xué)對本科課程計劃(師范類)進行了修訂，現(xiàn)將有關(guān)課程修訂的理念、目標和課程體系等特色加以整理，旨在為進一步提升體育教育專業(yè)教育質(zhì)量提供有益的參考。
1 目標定位：培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)體育教師
根據(jù)2004年《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》和2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的文件精神，2011年頒布的《東北師范大學(xué)體育教育(師范類)專業(yè)本科課程計劃》（以下簡稱《課程計劃》）培養(yǎng)目標由2004年制定的“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有良好科學(xué)素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、崇高職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作又能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。”[1]修訂為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，引導(dǎo)和促進學(xué)生成為有見識、有能力、有責任感的自主學(xué)習(xí)者，通過各種教育教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生具有成為樂于為基礎(chǔ)教育服務(wù)、且富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)體育教師。”2004年體育教育專業(yè)目標定位“體育教育復(fù)合型人才”[2]，主要是出于就業(yè)壓力，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，增強畢業(yè)生在社會生存競爭力的考慮提出的，而本次《課程計劃》目標定位由寬泛轉(zhuǎn)向具體，內(nèi)涵較為清晰，即由2004年《課程計劃》中的“多能一?！甭殬I(yè)理想背景下的創(chuàng)新能力、科研能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案挥袆?chuàng)新精神和實踐能力”培養(yǎng)，“由運動技術(shù)的傳授者、教書匠、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和促進者”[3]、由“體育教育復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀中小學(xué)體育教師”。該《課程計劃》明確了體育教育專業(yè)(師范類)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了“扎實的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識和規(guī)范的教學(xué)技能”專業(yè)特色培養(yǎng)規(guī)格；同時定位突出了“為人師表、樂于從教”的師德教育內(nèi)涵。目標定位妥善處理以往社會需求與專業(yè)特征、理論與實踐、體育人才專門性與綜合素質(zhì)的矛盾關(guān)系，職業(yè)取向更加明確和具體，這一目標定位基本符合2004年5月國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》文件精神[4]。
【關(guān)鍵詞】理科；免費師范生；課程設(shè)置
一、研究理科免費師范生課程設(shè)置現(xiàn)狀的意義
免費師范教育作為國家尊師重教的一項重要舉措，其目標在于造就優(yōu)秀的教師隊伍和培養(yǎng)未來的教育家。為了達到這一目標，教育部指導(dǎo)部屬師范大學(xué)重新設(shè)置了免費師范生課程體系，免費師范生課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科教育課程和教師教育課程三個部分。
免費師范生課程是高師院校培養(yǎng)未來師資的主要渠道，不同類型的課程模塊可以幫助免費師范生獲得相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，課程設(shè)置的優(yōu)劣直接決定著免費師范生教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著未來我國師范生課程設(shè)置改革的方向。因此，深入研究首屆理科免費師范生課程設(shè)置現(xiàn)狀，明確其中存在的問題，并基于問題提出完善課程體系的對策，對促進理科免費師范生專業(yè)發(fā)展有著重要作用。
二、理科免費師范生課程設(shè)置的現(xiàn)狀
本研究是西南大學(xué)教師教育研究項目“首屆理科免費師范生教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究”的重要部分。自2007年9月重新實施免費師范教育，西南大學(xué)便迅速頒布了免費師范生課程設(shè)置方案。通過對西南大學(xué)首屆理科免費師范生課程設(shè)置的分析，得出以下結(jié)果：
1.免費師范生課程設(shè)置的總體狀況。通識教育必修課程與教育專業(yè)必修課程設(shè)置方面，化學(xué)、物理和生物三個專業(yè)沒有差異，而且與學(xué)校的要求一致。通識教育選修課程與教育專業(yè)選修課程方面，化學(xué)、物理專業(yè)與學(xué)校的要求保持一致，但生物專業(yè)與學(xué)校要求不一致，生物專業(yè)選修課程比例偏小，低于學(xué)校的要求，課程彈性略顯不足。
學(xué)科專業(yè)課程方面，只有物理專業(yè)與學(xué)校要求比較一致，化學(xué)和生物專業(yè)的學(xué)分遠高于學(xué)校要求，這也導(dǎo)致了化學(xué)和生物專業(yè)首屆免費師范生課程的總學(xué)分偏高于學(xué)校要求的總學(xué)分。三個專業(yè)相比，化學(xué)和生物專業(yè)更加重視學(xué)科專業(yè)知識，這反映出三個專業(yè)對師范專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的理解上存在一定分歧，學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程之間的合適比例仍是亟需解決的問題。
2.通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析。在通識教育課程中，必修課程與選修課程的學(xué)分之比3.33:1，比例基本合適。與國外通識教育課程相比，西南大學(xué)通識教育課程的課程比重雖然不低，但課程內(nèi)容卻十分單一，工具性課程和政治類課程比重過大，工具性課程（包括外語、計算機和文獻檢索）在通識必修課程中的比重達到了42.5%，政治類課程（包括中國特色的、形勢與政策）在通識必修課程中的比重為17.5%。體育類課程（包括體育、軍訓(xùn)和軍事理論）缺乏對免費師范生身體健康的關(guān)注，課程內(nèi)容單調(diào)。哲學(xué)類課程內(nèi)容大量重復(fù)高中知識，難以擴大免費師范生的哲學(xué)視野。缺少藝術(shù)類課程，這往往會導(dǎo)致免費師范生藝術(shù)修養(yǎng)難以提高，尤其是農(nóng)村生源的免費師范生。就業(yè)指導(dǎo)僅限于對師范生就業(yè)的指導(dǎo)，且開設(shè)時間偏晚，沒有開設(shè)關(guān)于免費師范生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的課程。
3.學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析。在學(xué)科專業(yè)課程中，①選修課比重過低，課程設(shè)置缺乏彈性，免費師范生的選擇余地偏小?；瘜W(xué)專業(yè)必修課程學(xué)分與選修課程學(xué)分之比為8.5:1，物理專業(yè)必修課程學(xué)分與選修課程學(xué)分之比為7.25:1，生物專業(yè)必修課程學(xué)分與選修課程學(xué)分之比為7.1:1。②實驗課程設(shè)置不夠合理?；瘜W(xué)專業(yè)實驗必修課程為30學(xué)分，占專業(yè)必修課程比重的44.12%，接近一半，但選修課程中沒有化學(xué)實驗課程。生物專業(yè)實驗必修課程的學(xué)時比重占專業(yè)必修課程的34.62%（部分課程理論與實驗相結(jié)合，所以選擇學(xué)時比重），但選修課程中實驗類課程比較少。物理專業(yè)，實驗必修課程僅有兩門，課程比重為17.24%；實驗選修課程中實驗課程學(xué)時比重為17.86%，有4門選修課程包括實驗內(nèi)容。③據(jù)訪談，學(xué)科專業(yè)選修課程中部分課程難度偏大，如：《環(huán)境化學(xué)》課程的難度過大，師范生希望將其改為中文版教材。另外，選修課程的內(nèi)容理論性強，實用性很差。
4.教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析。教師教育課程體系中，必修與選修課程比重之比為3.2:1，比例基本合適。除教育實踐課程，教師教育理論課程的總學(xué)分為24學(xué)分，三個專業(yè)教師教育理論課程平均比重為7.96%，這與教師專業(yè)化發(fā)達國家同類課程的比重（美國20%～30%，英國25%～40%，俄國33%，日本16.5%，韓國14.3%，新加坡39.2%）相比偏低。
教師教育課程中的必修理論課程門類單一，雖然在學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)等“老三門”的基礎(chǔ)上增加了教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計兩門課程，但伴隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師必須具備一定教育科研能力、班級管理能力，有崇高的職業(yè)修養(yǎng)和先進的教育觀念，但關(guān)于這些方面的課程并沒有列入必修課程。教育實踐課程中，教學(xué)觀摩與見習(xí)僅安排在第一學(xué)期（18學(xué)時），沒有連續(xù)的教育見習(xí)。
教師教育課程內(nèi)部模塊主要有必修課程模塊、選修課程模塊和自主訓(xùn)練模塊三部分，內(nèi)部模塊劃分針對性不強，不是根據(jù)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置，對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)容易出現(xiàn)“用力不均”或不全面的情況。
三、完善理科免費師范生課程設(shè)置的建議
加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙汀＿@樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強的研究能力和實踐能力。
強化綜合性
小學(xué)教育的特點是綜合性，小學(xué)生的特點是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔更多的責任。當代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。
確保發(fā)展性
教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計算機輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學(xué)科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
作者：曹悅?cè)汉顐バ聠挝唬洪L春師范學(xué)院
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應(yīng)有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?、?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)作為主要目標，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學(xué)校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計等知識。學(xué)生主動去了解當前教育教學(xué)改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習(xí)、實習(xí)進行改革，使教學(xué)活動與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，建立免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實習(xí)時間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個指導(dǎo)教師下達任務(wù)，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費男幼師生幼兒園見習(xí)、實習(xí)中設(shè)立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的時間，而且加強指導(dǎo)教師的職責，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時，也促進了指導(dǎo)教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學(xué)研究工作，堅持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學(xué)生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學(xué)生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學(xué)生予以一定的獎勵。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
3.以專業(yè)課程為依托，建設(shè)免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設(shè)，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蔽倚５膶W(xué)前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
