時(shí)間：2022-07-12 21:15:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層次教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法
引言：
社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
1分層教學(xué)法概述
分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國實(shí)施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級目標(biāo)設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
2．2實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：
開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。
2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對高中語文知識的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學(xué)生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對班級中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識的互動(dòng)交流，及時(shí)對高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］常志敏．疑探教學(xué)模式在集寧一中語文教學(xué)中實(shí)施過程的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014．
［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學(xué)論研究和教學(xué)實(shí)踐改革［D］．哈爾濱師范大學(xué)，2012．
【論文關(guān)鍵詞】autocad 中職 項(xiàng)目 教學(xué)法 分層教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量
隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，autocad技術(shù)在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，特別對于機(jī)械行業(yè)，該技術(shù)已經(jīng)十分普及。為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，大力發(fā)展cda教學(xué)已刻不容緩。因此，許多中職院校已把a(bǔ)utocda作為機(jī)械工程類的一門主要基礎(chǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助軟件繪制各種機(jī)械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、層次參差不齊，這給autocad的教學(xué)帶來了很大的困難，大大地影響了教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一、精選教材。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用
中職教材不像普高教材那樣固定，同一專業(yè)可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的cad教材對于保障學(xué)牛的學(xué)習(xí)效果非常重要。目前市場上流行的大部分autocad教材在內(nèi)容的編排上系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，知識面過大，往往面面俱到。以這樣的教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，往往理論知識學(xué)得過多，花費(fèi)課時(shí)也較多，而實(shí)踐訓(xùn)練不足，對于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)中職教育突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，中職autocad課程在教材方面可以選擇那些以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的方式編寫的教材。這類教材在內(nèi)容的組織上主要突出了易懂和實(shí)用原則，簡化了復(fù)雜和繁瑣的理論知識。另外，通過一個(gè)個(gè)具體案例的講解、引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握大量實(shí)用的繪圖技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，符合中職教育和學(xué)生的實(shí)際需求。
二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
傳統(tǒng)的autocad教學(xué)都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于autocad的功能較多，采用這種教學(xué)方法不僅學(xué)習(xí)時(shí)間長，而且容易使學(xué)生學(xué)前忘后，也不能整體地去把握cad課程的內(nèi)涵，所學(xué)知識缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡單地模仿和死記硬背。
因此，為了提高中職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在autocad的課程教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。如在autocad教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好一系列機(jī)械工程圖作為教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認(rèn)識規(guī)律依次進(jìn)行教學(xué)。在每一堂課中都將要面對一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而使學(xué)生從一開始就對本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)整體的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)相關(guān)知識的作用，然后再以項(xiàng)目為主，學(xué)習(xí)相關(guān)命令。在整個(gè)教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中熟悉各個(gè)命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到靈活應(yīng)用autocad軟件，提高實(shí)際繪圖能力的目標(biāo)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要是分析項(xiàng)目案例，講解需要注意的事項(xiàng)，并且在項(xiàng)目實(shí)施的過程中充當(dāng)問題引導(dǎo)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的探討過程中尋求項(xiàng)目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學(xué)方法，不但可以完成autocad的教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、因材施教，分層教學(xué)
為了有效組織教學(xué)，提高課堂效率，筆者在autocad教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出不同強(qiáng)度的需求，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力取得成功，達(dá)到因材施教的目的。在進(jìn)行分層教學(xué)以前，教師可以先對所教班級的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，比如，通過前一兩次的cad操作課練習(xí)，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識的能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力等情況，把班級的學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于高層次的學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大其所學(xué)知識的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復(fù)雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設(shè)計(jì)能力。對于中層次的學(xué)生，要求重點(diǎn)是掌握cda課程正確、有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用各種命令，并能獨(dú)立完成一般零件圖的繪制。對于低層次的學(xué)生，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹立學(xué)習(xí)信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數(shù)學(xué)生屬于中層的水平，所以教師在教學(xué)中以中層目標(biāo)為主。為了照顧低層次學(xué)生，可以從最簡單的例子開始講解新課，并且對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生還可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，盡量做到不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也可避免學(xué)生因?qū)W不懂而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了照顧高層次的學(xué)生，可以在講完教學(xué)內(nèi)容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習(xí)作為課堂作業(yè)，來提高他們的技能水平。這種通過對教學(xué)內(nèi)容南淺入深、分層推進(jìn)式的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識點(diǎn)，極大地提高每位學(xué)生的自信心，使認(rèn)知水平各異的學(xué)生在cad技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)設(shè)課外興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
autocda課外興趣小組是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)的小組。開展cad興趣小組，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。由于參加興趣小組的學(xué)生對cad很感興趣，所以在教學(xué)中學(xué)生的技能水平提高非常快，有利于提高cad課程的教學(xué)質(zhì)量。
通過創(chuàng)設(shè)cad課外興趣小組，還可以培養(yǎng)每個(gè)班的學(xué)科尖子生。這些學(xué)生又可以成為教師的得力助手，在平時(shí)的cad教學(xué)過程中他們能夠幫助中低層次的學(xué)生解決教學(xué)過程中碰到的問題，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有利于分層目標(biāo)教學(xué)法的順利開展。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；體育課；重要性
中圖分類號：[G40-013.9]
1.前言
縱觀人的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好、行為等為以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重大的影響。而在小學(xué)學(xué)習(xí)中最容易被忽視的，但對學(xué)生的身心發(fā)展極其重要的課程——體育課，就是一例。在當(dāng)前推行新課改和素質(zhì)教育的大背景下，樹立“以人為本，健康教育第一”的教育觀念，逐漸改變以往的“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”模式下的教育目標(biāo)、任務(wù)、過程和評價(jià)對學(xué)生造成的影響，提出根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)過程就成了當(dāng)前教育工作者所面臨的重要課題，而對人學(xué)習(xí)生涯影響最大的小學(xué)教育的體育教育課程也就越來越受到各界的關(guān)注，那么更好的對小學(xué)體育課程的研究和實(shí)踐被提上日程。
2.分層教學(xué)法的含義
目前，對分層教學(xué)法的定義有著不同的解釋。曲宗湖在1999年提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的概念，即分層遞進(jìn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)，其特點(diǎn)就是把技術(shù)水平接近的學(xué)生安排在同一層次組成小組進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中使用各種辦法幫助下層學(xué)生向上層學(xué)生靠攏，上層學(xué)生更加優(yōu)化，使各層面學(xué)生共同進(jìn)步[1]。這是對分層教學(xué)法的比較早的定義。又有學(xué)者將分層教學(xué)法定義為，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學(xué)生分出不同的組別，并加以區(qū)別對待，是“因材施教”的一種重要手段[2]。
也有學(xué)者將分層教學(xué)法定義為，在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法，這種方法是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象，按要求分組教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目的的一種方法。在這其中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，注重不同層次之間的相互關(guān)聯(lián)[3]。
而本論文認(rèn)為分層教學(xué)法，是根據(jù)課程的需要所要達(dá)到的整體的教學(xué)目標(biāo)，將同一個(gè)教學(xué)班中有較大差異的教學(xué)對象，根據(jù)相關(guān)的影響因素分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，并對每個(gè)教學(xué)層次提出不同的教學(xué)要求和在小的教學(xué)周期內(nèi)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們完成不同的教學(xué)任務(wù)，且在整個(gè)教學(xué)過程中對每個(gè)教學(xué)層次實(shí)施不同的教學(xué)手段和方法，最終使全部的教學(xué)層次都能達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
3.分層教學(xué)法在小學(xué)體育課中運(yùn)用的分層原則
根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)法的教學(xué)程序，提出了分層教學(xué)法的教學(xué)程序的六個(gè)步驟，即教師講解使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師示范學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生自主練習(xí)、教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師進(jìn)行總結(jié)，從而制定出分層教學(xué)的分層原則。
3.1 學(xué)生的身體素質(zhì)差異原則
體育活動(dòng)本身是一個(gè)體力與腦力綜合活動(dòng)的過程，它需要多種練習(xí)的整合來掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，而在體育課中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都有差異，身體素質(zhì)較好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，在體育課上表現(xiàn)得較為自信，身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較差，在完成體育項(xiàng)目時(shí)總是表現(xiàn)得很吃力，在體育課上很容易失去對體育的興趣。要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，在體育課中運(yùn)用分層教學(xué)法對其的影響至關(guān)重要，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，把對學(xué)生身體素質(zhì)的考評作為體育教學(xué)的分層原則。
3.2 學(xué)生興趣差異原則
興趣在某種程度上被認(rèn)為是做事成功的先前條件之一，一個(gè)人的興趣表現(xiàn)在外部事物上可以稱之為個(gè)體心理傾向，要使體育課能較好的進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在體育課上教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣，即學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)于外在的心理傾向，而且還要針對某些學(xué)生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的，教師要培養(yǎng)其興趣，這也是分層教學(xué)在小學(xué)體育課中運(yùn)用時(shí)重要原則的體現(xiàn)之一。
3.3 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)原則
教師根據(jù)學(xué)期設(shè)計(jì)小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)，并且把這些教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)小目標(biāo)，如基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)等，并將這些目標(biāo)根據(jù)情況運(yùn)用到體育課中，以此完成體育教學(xué)目標(biāo)。
4.分層教學(xué)法在小學(xué)體育課中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
4.1 培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和愛好
這是分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)體育課程中所要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)之一，小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在此階段運(yùn)用分層教學(xué)法將小學(xué)生按照年齡、身體狀況、身高進(jìn)行分層教學(xué)，有利于小學(xué)生對體育興趣愛好的形成，為小學(xué)生的健康成長打基礎(chǔ)和為終身體育觀念的形成作鋪墊。
4.2 符合因材施教，從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則
在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師面臨的對象相對較特殊，因?yàn)樾W(xué)生比較容易按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，但是小學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育認(rèn)識、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面都相比其他年齡階段的較差，教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)有所得，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。
4.3 有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
小學(xué)生對事物的注意力和興趣有很大差異，在體育課上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一直是小學(xué)教師們需要解決的一大難題之一，將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)體育課中，把注意力和興趣愛好相似的同學(xué)被分到一組，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
5.小結(jié)
在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要始終以健康體育為指導(dǎo)思想，以學(xué)生體育技能的形成為目標(biāo)，讓小學(xué)生從小喜歡體育，培養(yǎng)對體育的愛好，從而促進(jìn)小學(xué)生健康體魄的形成，切不可為了目標(biāo)而無視學(xué)生的身體健康發(fā)展和學(xué)生體育技能的掌握。體育課中要求教師細(xì)致入微的研究和了解學(xué)生的實(shí)際，課上教師要多用激勵(lì)的語言，以鼓勵(lì)為主，課后教師要善于對學(xué)生和自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，真正做到因材施教，使學(xué)生在體育課中學(xué)有所成，學(xué)有所獲，讓師生之間教學(xué)相長，優(yōu)化教育過程，做到“各得其所”，從而達(dá)到師生喜悅，生生喜悅的良好效果。
參考文獻(xiàn)
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我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗(yàn)對比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評分，并對兩班成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實(shí)驗(yàn)前無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實(shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表揚(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來表揚(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個(gè)評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學(xué)生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對性地評點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識水平和評價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會，認(rèn)識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫作向生活開放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對觀察能力、認(rèn)識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級而上，對學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。
當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實(shí)踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。
(二)建議：
l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
2、教帥在作文教學(xué)中，除對學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒睿俏覀儗Ψ侵橇σ蛩氐挠绊懞鲆暳恕?/p>
[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學(xué)生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:
1.文學(xué)、文化方向
對文學(xué)的研究指的是對不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進(jìn)行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價(jià);翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。
3.英語語言學(xué)方向
語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對比;外來詞語等。
4.英語教學(xué)法研究
目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語教學(xué)等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時(shí)間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。
五、結(jié)語
撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻(xiàn):
[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
[關(guān)鍵詞]參與式；教學(xué)法；哲學(xué)；專業(yè)課
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主體意識的覺醒不僅改變了人們的思維方式、行為方法和生活習(xí)慣，也深刻地影響了教育理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重教師的講授，而輕視學(xué)生的參與，致使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果甚微。為此，適應(yīng)新的發(fā)展需要，要改變舊的教學(xué)方法，采取能有效發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的新方法。參與式教學(xué)法在吸取傳統(tǒng)教學(xué)法合理性的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。雖然“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代精神的精華”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很難呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，哲學(xué)專業(yè)課必須改變陳舊的教育理念，使學(xué)生切實(shí)參與到哲學(xué)思辨中，深刻領(lǐng)悟到哲學(xué)的魅力。
一、哲學(xué)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前文科生就業(yè)前景不容樂觀，尤其哲學(xué)這種被視為冷門的專業(yè)，其就業(yè)的對口行業(yè)并不明顯，致使部分不理解哲學(xué)本性且缺乏目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。哲學(xué)教育理念陳舊，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，上課玩手機(jī)、遲到、曠課、看閑書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這不僅難以實(shí)現(xiàn)哲學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思批判精神、鍛煉邏輯思維能力的初衷，甚至無法達(dá)到一般大學(xué)教育的目標(biāo)。
1.哲學(xué)非功利的本性
蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“人應(yīng)當(dāng)知道自己無知”，只有承認(rèn)無知才能更好地探尋世界的本質(zhì)。亞里士多德也有類似的說法，他認(rèn)為哲學(xué)起于驚異，正是由于驚異才感到困惑，才意識到自己無知。“既然人們研究哲學(xué)是為了擺脫無知，那就很明顯，人們追求智慧是為了求知，并不是為了實(shí)用。”〔2〕因此，研究哲學(xué)并非有著功利性的目的，純粹出于愛智和求知的本性。學(xué)習(xí)哲學(xué)的人一定要清楚哲學(xué)非功利的這一本性，否則將它看作一門實(shí)用的學(xué)問而與其它應(yīng)用性的學(xué)科相比較，那么其不適于立即轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。哲學(xué)對于人類而言最大的意義莫過于對自由的追求，追求自由就要質(zhì)疑現(xiàn)存，就不會不加思考地與現(xiàn)存相認(rèn)同，這體現(xiàn)了哲學(xué)的價(jià)值是內(nèi)在和深遠(yuǎn)的，其實(shí)用效果絕非立竿見影的。所以，亞里士多德說哲學(xué)是一門閑暇的學(xué)問，也就是探討哲學(xué)是在滿足了基本的物質(zhì)生活需要的基礎(chǔ)上，或者說哲學(xué)不考慮人們的生計(jì)問題，當(dāng)然更不以此為目的。不以物質(zhì)需求為目的，這便保證了哲學(xué)不會被利益所驅(qū)使，而能夠自由地追尋。因此，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多以哲學(xué)的反思批判精神為主導(dǎo)，運(yùn)用鍛煉出來的思辨邏輯能力去從事一定的工作，而不是講究對口并取得暫時(shí)的效果。
2.哲學(xué)教育理念陳舊
學(xué)生不理解哲學(xué)的非功利本性，尚未進(jìn)入哲學(xué)，尤其需要教師的積極引導(dǎo)，但目前陳舊的哲學(xué)教育理念難以展現(xiàn)哲學(xué)的本性和魅力，反而更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。在容易就業(yè)、收入豐厚這一普遍追求的環(huán)境下，雖然感于哲學(xué)思辨的魅力，熱愛哲學(xué)的不乏其人，但真正以此為專業(yè)，報(bào)考哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻相對較少。很多調(diào)劑到哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身對哲學(xué)不感興趣甚至抵觸哲學(xué)，這一事實(shí)更加劇了哲學(xué)教師授課的難度。而目前的哲學(xué)教育理念陳舊，很多人對于哲學(xué)的理解過于狹隘，仍停留在傳統(tǒng)教科書的層面上。這種狹隘的理解難以彰顯哲學(xué)思辨的魅力，很y吸引學(xué)生熱愛哲學(xué)。因此，如何將哲學(xué)的思辨本性和批判精神展現(xiàn)出來，如何使學(xué)生體會到哲學(xué)是時(shí)代精神的精華，陳舊的教育理念已不適應(yīng)新的發(fā)展要求，必須采取新的教學(xué)方法。
二、參與式教學(xué)法與哲學(xué)本性相契合
參與式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，更重要的是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)不再是傳統(tǒng)的主體-客體的形式，而變成了主體-主體間的互動(dòng)。“教師將學(xué)生看作與自身同樣具有獨(dú)立人格的主體，學(xué)生將教師看作能夠平等交流和溝通的主體”〔3〕，這便是主體間性的對話。這種將被動(dòng)的客體變?yōu)榉e極參與主體的方式更加適合哲學(xué)專業(yè)課的教學(xué)，和哲學(xué)的本性相契合，體現(xiàn)了哲學(xué)的思辨特性，益于發(fā)揚(yáng)哲學(xué)的批判精神。
1.哲學(xué)的思辨本性要求參與式教學(xué)法
哲學(xué)的根本特性是思辨，思辨不僅體現(xiàn)在思維的思辨，即純粹思想活動(dòng)的思辨，其外在顯現(xiàn)也必將是思辨的。蘇格拉底的對話式是哲學(xué)思辨本性的精彩呈現(xiàn)，康德和黑格爾的著作更是透過文字處處顯現(xiàn)了思辨的魅力，也正是哲學(xué)的思辨本性吸引著無數(shù)的愛智者。哲學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方式因此也就與其它專業(yè)不同，要求教師與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和對話。在對話式的教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入哲學(xué)思辨領(lǐng)域?yàn)橹鳎辉偈莻鹘y(tǒng)式教學(xué)方法的依靠教師權(quán)威的強(qiáng)制灌輸，這會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增加了對哲學(xué)的興趣和熱愛。專業(yè)課的學(xué)習(xí)不再變成教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生不再單純被動(dòng)地以接受為主，而是可以作為平等的主體與教師進(jìn)行對話。因此，參與式教學(xué)法使學(xué)生在對話中鍛煉了邏輯思辨能力，在思想碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，其教學(xué)效果不言而喻，對哲學(xué)思辨本性的認(rèn)知、理解與實(shí)踐也就更為深刻。
2.參與式教學(xué)法益于發(fā)揚(yáng)哲學(xué)的批判精神
參與式教學(xué)法使學(xué)生作為平等的主體與教師進(jìn)行對話，這種行為方式本身就意味著對教師這一傳統(tǒng)身份權(quán)威的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再唯教師的講授是從，參與課堂的過程中肯定要提出質(zhì)疑并為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。哲學(xué)的批判精神就是對歷史、現(xiàn)在和未來永存懷疑的態(tài)度，敢于質(zhì)疑權(quán)威和對現(xiàn)存進(jìn)行反思和考查。辯論的過程實(shí)際上就體現(xiàn)了哲學(xué)的批判精神，哲學(xué)的海洋如此浩瀚，教師由于自身思維能力和知識水平的限制必然存在一定的局限性。而參與式教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在閱讀原著和思考哲學(xué)問題的過程中，學(xué)生可能會有不同的觀點(diǎn)，通過平等的溝通和對話進(jìn)一步澄清認(rèn)識和理解。這一過程中，不僅學(xué)生的不明之處予以澄清，于教師而言又何嘗不是如此呢？由此，參與式教學(xué)法并不是降低了對教師的要求，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，將課堂完全交給學(xué)生，相反教師卻需要付出更多的努力。學(xué)生的思維活躍而發(fā)散，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要有理有據(jù)地進(jìn)行駁斥，課下就需下更多功夫。如若學(xué)生的說法更能說服人，教師也要秉持開放的態(tài)度謙虛地接受。當(dāng)然，平等的溝通和對話并不意味著教師角色的消失，畢竟學(xué)生因其年輕和經(jīng)驗(yàn)不足極易產(chǎn)生偏差，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身所長進(jìn)行積極引導(dǎo)。
三、參與式教學(xué)法在哲學(xué)專業(yè)課中實(shí)施的構(gòu)想
鑒于參與式教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，加之與哲學(xué)本身的契合，哲學(xué)專業(yè)課中可以實(shí)施參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用并非任意隨性的，應(yīng)以規(guī)范性和科學(xué)性為基本的原則，具體形式可以靈活多樣。哲學(xué)專業(yè)課要特別注重基礎(chǔ)理論研究，以文本為依據(jù)，直接閱讀原著。針對不同階段的學(xué)生，教師也要采取不同的授課內(nèi)容，實(shí)施有層次的授課，考核則可以采用討論、論文等靈活多樣的形式。只有科學(xué)性和靈活性相統(tǒng)一，參與式教學(xué)法才能發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
1.注重基礎(chǔ)理論研究
參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)變學(xué)生的被動(dòng)地位為主動(dòng)，學(xué)生不再是課堂的客體，而成為主體。但學(xué)生主體地位的提高絕不意味著僅僅強(qiáng)調(diào)靈活多樣的互動(dòng)形式而忽視了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。哲學(xué)的思辨并非詭辯，哲學(xué)的反思不是瞎想，哲學(xué)的批判也反對無理的攻擊。參與式教學(xué)法的有效實(shí)施一定是以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論研究為基礎(chǔ)的，于教師而言必須以文本為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行反駁和引導(dǎo)，對學(xué)生來說也要閱讀書籍來提問和質(zhì)疑，否則課堂氣氛再活躍也僅如空中樓閣、水中浮萍。那么，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究最有效的方式是什么呢？這不妨從教材的改革入手。“考察西方著名大學(xué)的哲學(xué)系，可以看到，用原著或者原著選篇作為教材，已成為一種十分普遍而有效的教學(xué)方式。”〔4〕用原著作為教材，最接近地反映了哲學(xué)家的反思批判精神、抽象思辨能力和邏輯思維方式。之所以說最接近是因?yàn)槲覀兿抻谡Z言的掌握，很多人閱讀的是中譯本，其思想的原貌可能更多地要從哲學(xué)家本身所使用的語言中去領(lǐng)略。如若期望原汁原味的哲學(xué)家思想，哲學(xué)系的學(xué)生可能需要掌握德語、英語、法語、希臘文、拉丁文等，甚至還包括各種語言的古代用法。這也是各個(gè)高校開設(shè)專業(yè)外語的初衷，但目前普遍存在層次差距大、課時(shí)少、師資不足、學(xué)生興趣不高等情況，各高校可根據(jù)自身情況來不斷完善專業(yè)外語的開設(shè)。
2.針對不同階段進(jìn)行有層次的授課
由于哲學(xué)并非實(shí)用性和功利性的學(xué)科，其思維方式又異于常識，因此哲學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)首先需要改變學(xué)生的常識思維方式，使之適應(yīng)并習(xí)慣哲學(xué)的思辨特點(diǎn)。對于這一階段的學(xué)生，哲學(xué)專業(yè)可以開設(shè)哲學(xué)導(dǎo)論、邏輯學(xué)等課程，以引導(dǎo)學(xué)生走入哲學(xué)、習(xí)慣哲學(xué)、熱愛哲學(xué)為目標(biāo)。在建立起基本的哲W思維方式的基礎(chǔ)上，第二階段則將哲學(xué)史和哲學(xué)原著相結(jié)合，以期體悟哲學(xué)這只密涅瓦貓頭鷹的理性魅力，感受其宛如廝殺戰(zhàn)場的激烈紛爭。哲學(xué)史是向?qū)W生呈現(xiàn)這個(gè)廝殺戰(zhàn)場的原貌，而原著則能深入歷史，與哲學(xué)家直接進(jìn)行對話。其中原著的閱讀尤其重要，各種哲學(xué)史的書寫正是建立在原著的基礎(chǔ)上的，而且面對各種層次的哲學(xué)史教材也要以原著作為判別其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在哲學(xué)史和原著的基礎(chǔ)上還可以開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)等課程，讓學(xué)生領(lǐng)略這些專門性學(xué)科的特點(diǎn)。最后，有了哲學(xué)史和原著的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行專題性的探討，進(jìn)一步理解并彰顯哲學(xué)的反思批判精神。
3.采取靈活多樣的考核方式
參與式教學(xué)法以教師和學(xué)生之間的平等對話為重要特征，因此課堂適于采取討論的方式，并將其作為考核的重要一環(huán)。當(dāng)然，討論對教師和學(xué)生都提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的要求。首先，討論要有一定的主題。其次，教師和學(xué)生在討論前都要閱讀大量書籍并進(jìn)行深入思考。最后，教師要適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)做到語言凝練、邏輯性強(qiáng)。哲學(xué)的抽象思辨能力除了口頭語言的表述，還要以文字的形式呈現(xiàn)出來，這就是論文。論文和討論相結(jié)合更全面反映了學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)作為哲學(xué)專業(yè)課的重要考核方式。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
〔2〕西方哲學(xué)原著選讀：（上卷）〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1981：119.
而采用“分層”教學(xué)法，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我鍛煉能力，有利于學(xué)生比較牢固地掌握乒乓球技戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)這種方法還為學(xué)生終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。
一、乒乓球課程實(shí)行層次教學(xué)法的意義
乒乓球課程層次教學(xué)法能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，通過教師設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)形式，保證各類學(xué)生都能參加適合自己能力的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展全面素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在乒乓球課程中分層次教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。
長期以來，乒乓球課程的教學(xué)以單一的競技、技術(shù)為核心，學(xué)生按照教師所傳授的有限的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)可望不可及，學(xué)生的興趣愛好得不到激發(fā)，主體性得不到充分發(fā)揮。實(shí)施層次教學(xué)法，主張照顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的可接受性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)宜于學(xué)生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)的關(guān)系中，使他們通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于解決與滿足將來可能遇到的各種運(yùn)動(dòng)課題。
二、乒乓球課程教學(xué)的分層方法
乒乓球課程分層教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生存在的各項(xiàng)差異性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)方法，有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
1.按性別分
乒乓球教學(xué)中最常見的分組形式，其原因在于高職高專男女生在生理特征、身體素質(zhì)、興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著比較顯著的差異。因此，在乒乓球課中常采用男、女生分班或男、女生分組的教學(xué)方式，教學(xué)中教師依據(jù)其各自的基本特征分別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到區(qū)別對待的教學(xué)目的。
2.按乒乓球?qū)ｍ?xiàng)技能技術(shù)劃分
是否擁有乒乓球基礎(chǔ)對我們的訓(xùn)練教學(xué)都會產(chǎn)生很大的影響，乒乓球基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作快，反之則慢。而來自不同地域大學(xué)生的乒乓球水平參差不齊，所以在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)劃分不同的層次。乒乓球教學(xué)中不僅存在學(xué)生身體素質(zhì)的差異而且專項(xiàng)技能也存在很大的區(qū)別，往往出現(xiàn)有的學(xué)生很輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而有的學(xué)生經(jīng)過努力仍無法達(dá)到規(guī)定目標(biāo)。
3.按興趣愛好程度劃分
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的差異，對學(xué)生進(jìn)行乒乓球興趣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組。如：非常喜歡、對乒乓球癡迷且技術(shù)好的學(xué)生為一組，對乒乓球喜歡、技術(shù)一般的學(xué)生為一組，喜歡乒乓球、但技術(shù)差的學(xué)生為一組，這樣可發(fā)揮學(xué)生特長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智和挖掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.測試分組
待乒乓球的每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能全部教完以后，學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價(jià)。教師對學(xué)生觀察進(jìn)行初測，根據(jù)學(xué)生掌握的情況分優(yōu)、良、差，教師再根據(jù)每組情況進(jìn)行指導(dǎo)，制訂不同的練習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。
三、不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
1.較差生的基本教學(xué)目標(biāo)
能掌握教材最基礎(chǔ)的理論知識，初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)達(dá)到一定水平，基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我們可依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，對這部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
2.中等生的基本教學(xué)目標(biāo)
能較好地掌握基礎(chǔ)知識，較為流暢地掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力。最好還應(yīng)制定出相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)心著自己，從而達(dá)到提高這一群體學(xué)習(xí)積極性的目的。
3.優(yōu)秀生的基本教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步拓寬視野，加深對運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，努力提高自己的運(yùn)動(dòng)成績。結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)的改進(jìn)不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、實(shí)施教學(xué)的措施
1.根據(jù)不同層次要求，確定不同的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的確定需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與能力來制定，制定的內(nèi)容是他們力所能及的而且通過努力能夠達(dá)到的。具體辦法是：將開設(shè)的乒乓球課分成三個(gè)層次，即一層為初級班，學(xué)習(xí)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，掌握基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)。二層為中級班，在初級班的基礎(chǔ)上提高一步。三層為高級班，學(xué)習(xí)掌握本項(xiàng)的全技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能、身體素質(zhì)、建立堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)，形成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握具備終身體育鍛煉的知識、方法和能力。并分別制定各等級、各項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃、大綱和考評標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)和考試，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不及格不得學(xué)分。
2.靈活選擇教學(xué)方法
靈活選擇教學(xué)方法就是要針對不同基礎(chǔ)與發(fā)展水平的學(xué)生，采取不同的方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放式的、多維度的教學(xué)格局，改變以教師為中心的單向型教學(xué)方法，開展師生間、同學(xué)間的多向性的動(dòng)態(tài)研究。乒乓球教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，對較差生的教學(xué)方法我們應(yīng)采用詳細(xì)講解與示范法，教師手把手教會每一動(dòng)作，讓其形成正確的動(dòng)作定型。中等生我們采用的教學(xué)方法是指導(dǎo)更正法，對他們動(dòng)作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)對其提出更進(jìn)一步的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對優(yōu)等生的教學(xué)方法我們應(yīng)采用誘導(dǎo)法，挖掘他們的潛力，使他們向著高水平方向發(fā)展。
3.實(shí)行乒乓球教學(xué)的分層評價(jià)與分層確定學(xué)分
在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定各項(xiàng)目各層次評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定各層次可獲得學(xué)分，是分層教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)。在各層次課程教學(xué)大綱確定后，研究制定各課程考核評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要使三個(gè)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)有明顯的層次差別。要體現(xiàn)各層次的不同水平和提高幅度，在學(xué)分的確定方面要體現(xiàn)通過高層次的學(xué)習(xí)取得高學(xué)分。
4.及時(shí)、有效地溝通教學(xué)情感
實(shí)施層次教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到好、中、差三部分學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。要構(gòu)建教師與學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式，必須設(shè)計(jì)多方位的適應(yīng)發(fā)揮各類學(xué)生興趣、特長與潛能的教學(xué)形式，做到因能設(shè)計(jì)，因趣指導(dǎo)，分層練習(xí)。
五、結(jié)論
1.高職高專乒乓球選項(xiàng)課程中采用“分層”教學(xué)法，它適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的水平與要求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。克服了學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力的不同，而造成心理上的恐懼與自卑。
2.分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)班級教學(xué)無法解決的兩極分化現(xiàn)象，也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，解決了課堂教學(xué)由于針對性不強(qiáng)而造成的“浪費(fèi)現(xiàn)象”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的好方法。采用分層教學(xué)法教學(xué)，教師在傳授體育知識的過程中針對性較強(qiáng)，因此學(xué)生能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
3.采用分層教學(xué)法教學(xué)后，部分體育技能較高的學(xué)生能從簡單的體育課中解放出來，有更充裕的時(shí)間和精力提高自身乒乓球技戰(zhàn)術(shù)水平或進(jìn)行學(xué)校乒乓球俱樂部建設(shè)，這有利于學(xué)校乒乓球競技水平的提高。
4.高職高專乒乓球選項(xiàng)課采用“分層”教學(xué)法，可以依據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況和教材特點(diǎn)，合理地制定基本考核標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再制定出各層次組的上浮標(biāo)準(zhǔn)、努力標(biāo)準(zhǔn)、成功標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生都獲得公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無可比擬的。
論文摘 要:《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課程。作為我國高等教育重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化,才能適應(yīng)該課程教學(xué)的需要。本文主要針對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程就教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等如何提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過程等方面進(jìn)行了一些切實(shí)可行的探索、實(shí)踐與研究。
隨著高校不斷擴(kuò)招,各類學(xué)生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構(gòu)架在信息技術(shù)教育這條主線上的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教育的難度逐步加大,出現(xiàn)了一些新的問題,《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的課程體系、課程內(nèi)容的組織都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的調(diào)整,要改善教學(xué)方法,重視教學(xué)資源庫的建設(shè),從而達(dá)到提升大學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
1 教學(xué)體系研究
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng),且概念眾多,理論復(fù)雜,技術(shù)發(fā)展迅速。并且是一門與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的交叉科學(xué),按傳統(tǒng)自然方式進(jìn)行教學(xué)的方式由于不能滿足不同層次學(xué)生需要,已不再適合新形式的發(fā)展。因此要在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中形成適應(yīng)差異,發(fā)展便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,而分層教學(xué)體系可以使教師根據(jù)不同學(xué)生層次需求,適當(dāng)掌握教學(xué)進(jìn)度與深度,從而提高教學(xué)效率,滿足水平參差不齊的學(xué)生所需。
1.1 教學(xué)目標(biāo)的層次化
對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教育可采用三層次的教學(xué)模式。
第一個(gè)層次為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),為學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識與技能方面打下了一個(gè)較為全面的基礎(chǔ),同時(shí)為后續(xù)課程服務(wù)。
第二個(gè)層次為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用技能教育,該層次教育主要培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件配置與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理的技能。進(jìn)而能夠解決工作和生活中的實(shí)際問題。
第三個(gè)層次為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)技能教育。該層次教育主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工能力,使之適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展及與其它學(xué)科(如通訊、自動(dòng)控制)的交叉應(yīng)用,具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的能力。進(jìn)而成為從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理的高級復(fù)合型人才。
1.2 教學(xué)過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次,結(jié)合教材及教學(xué)大綱的要求,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合該層次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,必要時(shí)可補(bǔ)充教材上不詳細(xì)的內(nèi)容或進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和引申內(nèi)容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。對于低層次的學(xué)生,教師應(yīng)放低要求和起點(diǎn),注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學(xué)生,教師應(yīng)精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導(dǎo)他們獨(dú)立解決問題;對于高層次的學(xué)生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實(shí)例讓其多加練習(xí),給該層次學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會,注重培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識解決實(shí)際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學(xué),讓學(xué)生有問題時(shí)隨時(shí)可以提問、討論,采用平等對話的方式,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自我探索。在練習(xí)環(huán)節(jié),對基本習(xí)題要使各層次的學(xué)生都能做對,較難的習(xí)題要使低層次的學(xué)生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進(jìn)行分層次教學(xué)。
再次,在上機(jī)輔導(dǎo)中要做好分層次實(shí)踐的準(zhǔn)備。對于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課程,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,因此教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層次化。對于低層次的學(xué)生,更多的是做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化基礎(chǔ),鞏固技能;對于中層次的學(xué)生,要在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在知識、技能鞏固的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考;對于高層次的學(xué)生,應(yīng)以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、靈活性及探索性較強(qiáng)、思維量大的實(shí)驗(yàn)。
1.3 教學(xué)考評的層次化
由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的層次化,教師在教學(xué)進(jìn)度安排、考評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等方面,既要有統(tǒng)一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學(xué)考評的層次化。不能只看學(xué)生現(xiàn)有知識水平的高低,應(yīng)考慮學(xué)生的層次,以學(xué)生在其所在層次取得的進(jìn)步作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),平時(shí)成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內(nèi)容的測試,增加機(jī)試比重,盡量減少評估的偏差,引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用上。
2 教學(xué)內(nèi)容組織
地方師范院校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)可分為3個(gè)部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類等。2～9章是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)部分,主要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結(jié)構(gòu)、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具等。
1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般概念,1.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議。
2.1概述,2.2m/m/1排隊(duì)模型。
3.1數(shù)據(jù)傳輸基本原理,3.2常用的物理層標(biāo)準(zhǔn)。
4.1數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念,4.2停止等待協(xié)議,4.3連續(xù)arq協(xié)議,4.4選擇重傳arq協(xié)議,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1廣域網(wǎng)的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。
6.1網(wǎng)絡(luò)互連概念,6.2因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)層。
7.1運(yùn)輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運(yùn)輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的若干因素。
8.1ieee802標(biāo)準(zhǔn)概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網(wǎng)。
9.1iso/osi rm的高三層,9.2tcp/ip協(xié)議族的應(yīng)用層,9.3域名系統(tǒng)dns,9.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理,9.5計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全,9.6計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。
10.1聯(lián)網(wǎng)設(shè)備概述,10.2調(diào)制解調(diào)器,10.3網(wǎng)卡,10.4中繼器和集線器,10.5網(wǎng)橋10.6交換機(jī),10.7路由器,10.8建網(wǎng)技術(shù),10.9網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方法。
11.1幀中繼,11.2接入網(wǎng)技術(shù),11.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。
12.1網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)。
3 教學(xué)方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時(shí)也是在幫助學(xué)生如何選擇、使用教學(xué)方法,這一點(diǎn)就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過程式教學(xué)方法
采用精講多練的過程式教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師以上機(jī)練習(xí)與作業(yè)為主線,將所教內(nèi)容建立知識點(diǎn)實(shí)踐體系,對每個(gè)學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行考核,從而提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)法有利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
3.2 互動(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)法。教師講課為主并輔助以學(xué)生上臺講課和自己給自己輔導(dǎo)的一種教學(xué)方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學(xué)內(nèi)容,使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也提高了自學(xué)能力。
3.3 類比教學(xué)法
對于理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生將理論知識和實(shí)際生活中的例子相比較、歸納和總結(jié)。例如:對于osi七層模型的理解,用一個(gè)“從上海到羅馬的貿(mào)易過程”的情景設(shè)置使學(xué)生能體會到為什么要給網(wǎng)絡(luò)分成這七個(gè)層次。主要的目的是讓學(xué)生知道這個(gè)參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細(xì)功能做過多的介紹。
3.4 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中,將同軸電纜、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上或直接將學(xué)生引至實(shí)驗(yàn)室,對照實(shí)物現(xiàn)場進(jìn)行講解。例如,模擬組建一個(gè)校園網(wǎng),對所給網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)進(jìn)行選型。這個(gè)案例可以讓學(xué)生更加了解不同傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)和使用場合、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能和應(yīng)用場合、具體局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的含義,使學(xué)生基本具備中小型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型能力。
3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容,提出任務(wù);然后要和學(xué)生共同分析任務(wù),講解重點(diǎn)、難點(diǎn),還可以給出完成任務(wù)所需掌握知識點(diǎn)的有趣實(shí)例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)要定期檢查、監(jiān)督任務(wù)完成的情況,做到心中有數(shù);最后要制定一個(gè)客觀、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如在講授dns域名系統(tǒng)時(shí),對企業(yè)進(jìn)行需求分析,提出任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會dns服務(wù)器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。
采用多種教學(xué)法,使教學(xué)過程重點(diǎn)突出、簡單明了,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并掌握了相應(yīng)的知識和技能。對于低層次學(xué)生,通過教師的生動(dòng)講授和自己的練習(xí)能較快、較好地掌握課程基本內(nèi)容;對于中高層次學(xué)生,他們學(xué)到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識與了解。
4 重視教學(xué)資源庫建設(shè)
由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程課時(shí)的限制,教師不可能將重難點(diǎn)反復(fù)講解,也做不到知識點(diǎn)的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,開發(fā)了大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺,為學(xué)生提供了課程的全部電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、應(yīng)用案例、重難點(diǎn)講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學(xué)資源庫的建設(shè)使教學(xué)內(nèi)容的載體從單一紙介質(zhì)的教材向多媒體教學(xué)資源發(fā)展,教學(xué)方法也從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。通過資源庫,學(xué)生可以更多的采用自學(xué)加咨詢的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,加深對知識點(diǎn)的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
5 結(jié)語
作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程,我們有責(zé)任也有義務(wù)完善其教學(xué)體系,今后希望進(jìn)一步加大教改的穿插力度,以改善現(xiàn)有教學(xué)帶來的不良結(jié)果,并且結(jié)合當(dāng)前教育體制改革內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資隊(duì)伍及資源庫建設(shè)等方面進(jìn)行不斷探索與研究,努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質(zhì)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質(zhì)的觀念性變革。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)作簡要分析。
在科技高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新對于推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前任何時(shí)代，于是提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步、一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，是人類文明發(fā)展的源泉和動(dòng)力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。為此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向?qū)W生灌輸知識的老式教育教學(xué)制度，這為我們更加清晰了深人體育教學(xué)改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學(xué)模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)中采用的“講解一示范一練習(xí)”比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。以教為目的，教師與學(xué)生變成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生聽老師講，看老師示范，跟老師練習(xí)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，把體育課教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)。
1.2考試為主論:教學(xué)內(nèi)容主要是考試內(nèi)容，考什么教什么，以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，以技評、達(dá)標(biāo)為目的，忽視了全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視了基礎(chǔ)理論知識、健身方法的傳授，忽視了學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的吃不了。
1.3封閉教學(xué)論:教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個(gè)封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內(nèi)，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式在高校女生籃球課中的運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種特殊認(rèn)識活動(dòng)，它是認(rèn)識論為基礎(chǔ)的“主體一客體”論，其內(nèi)涵是將人類認(rèn)識關(guān)系結(jié)構(gòu)限定在單一主體和單一客體之內(nèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個(gè)重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。以下為自己所授課班級進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的運(yùn)用，收到較好的效果，深受學(xué)生的喜愛。
2.1開放式教學(xué)法
在課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)采用開放式教學(xué)法，每學(xué)期開始我會把每班學(xué)生分成6人一組的若干組，每組負(fù)責(zé)一次課前準(zhǔn)備活動(dòng)15-20分鐘，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺，學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來的知識加以改編運(yùn)用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)思維加工，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學(xué)生改編成:將班級學(xué)生分成兩個(gè)組，利用籃球場的兩個(gè)半場，圍成兩個(gè)圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個(gè)跑一個(gè)追，但不同的是要換人時(shí)跑到圈上兩名同學(xué)之間，同時(shí)用手指明左或右面，那相應(yīng)的右或左面的同學(xué)跑，休息的同學(xué)到跑走的同學(xué)位子上。這樣一改在原有游戲的基礎(chǔ)上，又加上學(xué)生注意力，反應(yīng)靈敏的練習(xí)。開放式教學(xué)法既給學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
2.2嘗試教學(xué)法
在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習(xí)”模式，而是教師根據(jù)動(dòng)作的科學(xué)原理，首先提出問題，為學(xué)生提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的興趣。在每次教授新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，先向?qū)W生提問，如原地運(yùn)球，先問學(xué)生原地運(yùn)球怎樣運(yùn)球，球落點(diǎn)始終控制在一點(diǎn)上?怎樣運(yùn)球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學(xué)生自己練習(xí)結(jié)合問題，邊練邊想，然后集中，讓學(xué)生自由回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對的及時(shí)給予肯定，不對的先打個(gè)問號，這時(shí)再根據(jù)正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范，講解，針對剛才學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學(xué)生對動(dòng)作的理解。在嘗試教學(xué)法中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識和技能。
2.3分層教學(xué)法
在教學(xué)過程中對于不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。在高校女生籃球課教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生的情況分兩個(gè)以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學(xué)生提出更高的要求。如教授行進(jìn)間傳球推進(jìn)時(shí)，技術(shù)一般的學(xué)生進(jìn)行兩人一組面對面?zhèn)鹘又本€球推進(jìn)，技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行三人一組直線和8字型弧線傳接推進(jìn)，技術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行背后交叉長傳傳接球推進(jìn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課上無所事事，同時(shí)讓所有學(xué)生都體會到學(xué)有所成，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
2.4比賽教學(xué)法
在教學(xué)過程中，眾所周知，為了使學(xué)生正確，熟練地掌握動(dòng)作技術(shù)，必須通過多次，反復(fù)的練習(xí)，這樣一來，往往會使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，這時(shí)運(yùn)用比賽教學(xué)法有積極的作用。如行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，采取比賽教學(xué)法，把班級學(xué)生分成4組，為了更好的掌握運(yùn)球技術(shù)，可采取直線的方法進(jìn)行比賽，這樣不僅練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛增進(jìn)了學(xué)生集體主義精神。實(shí)行比賽教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生活動(dòng)越來越活躍，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學(xué)生求勝的競爭意識越來越強(qiáng)，同時(shí)也更加學(xué)會了如何與他人合作取勝。
動(dòng)態(tài)人力資源管理教學(xué)管理績效管理督導(dǎo)學(xué)校作為培養(yǎng)和輸出人才的主體，急需根據(jù)市場情況為企業(yè)和社會源源不斷地輸出人才。在這個(gè)過程中，教學(xué)尤其是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。因此，千方百計(jì)地推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，提高專業(yè)教師素質(zhì)，嚴(yán)格管理考核體系，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校工作的重點(diǎn)。通過建立人才管理預(yù)警機(jī)制，使專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級相吻合。對學(xué)教師實(shí)施分層分類的績效管理，建立科學(xué)有效的教學(xué)評估體系等方法能有效地提高高職學(xué)校教學(xué)管理水平。
一、實(shí)施動(dòng)態(tài)人力資源管理，建立人才管理預(yù)警機(jī)制
建立人才管理預(yù)警機(jī)制。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)已不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展布局不相匹配，應(yīng)該減少或停止過剩專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成一部分產(chǎn)業(yè)需求缺口大，出現(xiàn)部分專業(yè)行業(yè)暫時(shí)用工短缺，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求存在較大差距。因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上要根據(jù)社會多層次結(jié)構(gòu)性和復(fù)雜性變化的要求，分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向及其對高技能人才的需求，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的要求，來調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置，專業(yè)招生人數(shù)應(yīng)隨著人才市場的需求變化進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)實(shí)際情況對專業(yè)課教師建立人才管理預(yù)警機(jī)制，創(chuàng)建急需的專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
建立動(dòng)態(tài)人力資源管理系統(tǒng)。學(xué)校要及時(shí)對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，根據(jù)新專業(yè)要求構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)教師要滿足專業(yè)的結(jié)構(gòu)性和教師職稱層次結(jié)構(gòu)性的要求，要統(tǒng)籌兼顧。另外，在專業(yè)人才需求方面要全面進(jìn)行嚴(yán)格的考察，做出正確的市場預(yù)測，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)要滿足專業(yè)設(shè)置和課程改革的需要，確保教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)施。根據(jù)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景制定專業(yè)教師培養(yǎng)規(guī)劃，考核各分院培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況。
在培養(yǎng)和引進(jìn)急需的專業(yè)人才時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)“引入”人才質(zhì)量。控制“引進(jìn)”和“培養(yǎng)”的比例關(guān)系。在培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)人才問題上應(yīng)注意超前性和周期性。在專業(yè)人才培養(yǎng)與引進(jìn)問題上，首先考慮該專業(yè)在全國同行業(yè)中的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景，然后再決定專業(yè)教師培養(yǎng)的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)。對于重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)的建設(shè)，關(guān)鍵抓住專業(yè)教師培養(yǎng)的投資力度和引進(jìn)教師的使用問題。每年根據(jù)教學(xué)任務(wù)量與師資變動(dòng)情況，實(shí)施增補(bǔ)新的教師計(jì)劃，對不適合的教師予以更新替換。根據(jù)督導(dǎo)專家評價(jià)與研究工作會議，查找問題，提出下年度工作的方向與措施。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的前提。建立人才管理機(jī)制是保障教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在與引進(jìn)人才簽訂合同時(shí)，要求在其聘任期內(nèi)必須達(dá)到較高的教學(xué)水平并做出一定的貢獻(xiàn)，否則可以解除工作合同。
二、按照考核的技術(shù)性、實(shí)踐性和科學(xué)性要求完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系
通過教學(xué)評估，學(xué)校可以了解到學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋情況，了解學(xué)生對教師的認(rèn)可程度，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中各個(gè)方面存在的問題，有利于學(xué)校整體把握教師的教學(xué)情況。高職院校教學(xué)評價(jià)體系既要滿足多樣性和適應(yīng)性的原則，又要體現(xiàn)科學(xué)性、主觀和客觀相結(jié)合的原則，對于評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)手段，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果做出相應(yīng)的處理，做出表揚(yáng)或批評。
完善現(xiàn)有的評價(jià)主體，建立完善的評價(jià)體系。加強(qiáng)教育質(zhì)量管理，完善教學(xué)評估體系是教學(xué)管理中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法，有利于考核教師的實(shí)踐運(yùn)用能力和科研技術(shù)能力。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，在考核指標(biāo)完善中應(yīng)該考慮到“新知識、新技術(shù)的推廣應(yīng)用能力”、培養(yǎng)學(xué)生取得專業(yè)職業(yè)資格等級證書、教學(xué)方法改革、學(xué)術(shù)研究等方面的要求。
（一）把“新知識、新技術(shù)的推廣應(yīng)用能力”作為教學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)指標(biāo)
教育改革要適應(yīng)社會的發(fā)展，首先要求教師必須在專業(yè)課程改革中不斷擴(kuò)充新內(nèi)容，更新教學(xué)理念。社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量新信息、新概念和新技術(shù)理論。所以，應(yīng)該把教師具備新知識、新技術(shù)的推廣能力作為教學(xué)管理考核的一項(xiàng)內(nèi)容。依據(jù)社會對專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求，構(gòu)建教師專業(yè)教學(xué)能力。通過組織教師參加實(shí)踐教學(xué)考察活動(dòng)，增強(qiáng)分析問題和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，不斷提高其教學(xué)水平。
在教學(xué)管理中對考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析研究，找出教師專業(yè)水平差距和教學(xué)能力欠缺的原因。由學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)方式，培養(yǎng)教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)的方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)跟蹤專業(yè)前沿的理論發(fā)展，增強(qiáng)獲得新知識的能力，教師能夠及時(shí)將科學(xué)成果及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，運(yùn)用本專業(yè)的最新技術(shù)和最前沿的理論知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，降低教材內(nèi)容陳舊而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的影響。
（二）把學(xué)生通過考試取得的技術(shù)等級作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)
職業(yè)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，直接為社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因?yàn)榻逃毮軐Ω呗氃盒＝處煹募夹g(shù)能力提出來嚴(yán)格的要求，因此要以培養(yǎng)學(xué)生取得專業(yè)職業(yè)資格等級證書的等級和學(xué)生所占總?cè)藬?shù)的比重作為教學(xué)質(zhì)量考核的量化指標(biāo)，把學(xué)生晉級外語和職業(yè)資格考試等級證書的數(shù)量及學(xué)生所占的比重，作為績效考核、職稱評定和評聘的參考指標(biāo)。把培養(yǎng)的學(xué)生通過了某項(xiàng)專業(yè)職業(yè)資格等級證書的等級標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所占的比重作為衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠反映出教師真實(shí)的教學(xué)水平，有利于學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)的延伸。
（三）把新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價(jià)指標(biāo)
在教學(xué)中把實(shí)施案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法等新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價(jià)指標(biāo)。由于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的相對滯后，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，影響了學(xué)生職業(yè)的成長。實(shí)踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn)。因此，必須提高教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，不斷擴(kuò)展專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到社會對教師技術(shù)方面的專業(yè)要求。
在教學(xué)方法上以實(shí)施案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法等在教學(xué)使用中所占的比重，作為衡量提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)考核指標(biāo)。把項(xiàng)目任務(wù)和情景教學(xué)法深入到教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求完成教學(xué)任務(wù)。堅(jiān)持把教法改革的能力與學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景相結(jié)合的原則，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（四）以課題研究成果或論文等級作為評價(jià)教師考核指標(biāo)的一個(gè)尺度
職業(yè)院校不僅為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人，還要為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品改良的研究做出貢獻(xiàn)。如果以課題研究成果或論文等級作為教師績效考核的評價(jià)指標(biāo)，能夠提高科研成果的質(zhì)量，增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力，不斷提高教師的專業(yè)水平，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。教師只有深入地進(jìn)行科學(xué)研究，才能把新技術(shù)理念和新技術(shù)成果帶進(jìn)課堂。以上各種評價(jià)指標(biāo)能夠考核教師的教學(xué)專業(yè)增長能力，有利于學(xué)生就業(yè)謀生及職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)是通過學(xué)生評教系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量評教系統(tǒng)和管理人員監(jiān)督監(jiān)察管理的監(jiān)管過程，是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，是保障教學(xué)質(zhì)量的有力措施。在教師評教系統(tǒng)中，在評價(jià)內(nèi)容上增加了實(shí)效性評價(jià)內(nèi)容，確定了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)人才更加符合社會的需求。運(yùn)用學(xué)生評教系統(tǒng)和實(shí)際反饋信息，能夠及時(shí)反映和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教師教學(xué)更能符合學(xué)生的要求，有利于提高教師的教學(xué)水平。
三、實(shí)施分類分層管理，量化績效考核管理方法
實(shí)施分類分層次的崗位設(shè)置及管理方法。將科研項(xiàng)目和專業(yè)中的新課程列為重點(diǎn)考核，提高一線教師的績效指標(biāo)，按崗酬薪，按貢獻(xiàn)領(lǐng)取津貼。建立各種評價(jià)考核制度，運(yùn)用績效考核機(jī)制實(shí)施核定工作量，進(jìn)行資金利益分配。
在績效管理實(shí)施過程中，按各院系貢獻(xiàn)確定獎(jiǎng)勵(lì)津貼總額，考核評價(jià)等級系數(shù)由各院（系）自行制定，對于干部任用，實(shí)施崗位輪換等措施。
探索分類分層次的崗位設(shè)置及管理辦法，設(shè)置學(xué)科、課程、實(shí)驗(yàn)室崗位有利于明確崗位職責(zé)，量化工作任務(wù)。實(shí)施績效管理，規(guī)范了教學(xué)管理的考核內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的積極作用，使教師的潛能充分發(fā)揮出來。
四、建立督導(dǎo)監(jiān)察管理方式，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
設(shè)置督導(dǎo)檢察部門，建立督導(dǎo)監(jiān)察考核制度。學(xué)校和各院（系）分別建立督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，由督導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革與精品課建設(shè)。對專業(yè)課程建設(shè)方案的落實(shí)情況實(shí)施階段性的審查，監(jiān)督考察各分院教學(xué)建設(shè)方案的執(zhí)行情況。
每個(gè)監(jiān)督管理人員要認(rèn)真履行職責(zé)。一方面，實(shí)施全面的監(jiān)督考核和管理部門之間的排查；另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮管理者之間的互檢作用，充分完善管理職能，使領(lǐng)導(dǎo)者有的放矢，能夠及時(shí)解除學(xué)校的安全隱患。
總之，規(guī)范化的教學(xué)管理、健全的制度和方法體系是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重要保障。在穩(wěn)健中求發(fā)展，在和諧中激發(fā)教師的潛能。根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，拓寬專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，合理調(diào)整學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校在改革的浪潮中利于不敗之地。通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)對接，研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校健康穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化需要解決兩個(gè)問題，一是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的問題；二是課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)模式的問題。
二、分層培養(yǎng)的概念及特點(diǎn)
1.概念。
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在分層教學(xué)的發(fā)展中，各種批判改革活動(dòng)一直時(shí)起時(shí)伏，推動(dòng)它不斷向前發(fā)展。
2.特點(diǎn)。
根據(jù)分層教學(xué)模式的要求，在教學(xué)中應(yīng)對不同層次學(xué)生把握不同的難度，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識、年齡、興趣、自身優(yōu)勢等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
三、分層培養(yǎng)管理模式的提出
根據(jù)學(xué)生的興趣、知識和水平的差異把學(xué)生分為不同的層次，針對各層次通過不同的方案進(jìn)行培養(yǎng)。具體分類實(shí)施方法如下：
1.科研學(xué)術(shù)層。
致力于較深層次的理論知識學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，為學(xué)生在研究生、博士生階段的研究打下良好的基礎(chǔ)，未來走學(xué)術(shù)型道路的可能性更大。學(xué)生通過深層次的科研訓(xùn)練，參與教師課題，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，一般最后都能形成。既培養(yǎng)學(xué)生參與科研的積極性，科研能力也獲得很大提高。
2.應(yīng)用層。
重視觀察能力和操作能力，重視實(shí)踐教學(xué)，以競賽輔導(dǎo)班、指導(dǎo)教師指導(dǎo)參與競賽為訓(xùn)練方式，通過參加各類競賽提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，避免科研過程中眼高手低的現(xiàn)象。通過參加各類競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.基礎(chǔ)層。
所有學(xué)生都可歸入這層，最重要的訓(xùn)練手段是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練。通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程具有設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查實(shí)踐，組織學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)研，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。大四階段畢業(yè)論文的寫作是這個(gè)層次學(xué)生參與科研最為重要的方式，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、查文獻(xiàn)資料、提出論文題目進(jìn)行研究，培養(yǎng)基本的從事科研活動(dòng)的能力。
四、分層管理模式的實(shí)踐
1.“1+2+1以人為本”的人才培養(yǎng)模式。
學(xué)生在第一年進(jìn)行必修課學(xué)習(xí)，包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識；第二、三學(xué)年開設(shè)公共和專業(yè)選修課，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力開發(fā)；第四學(xué)年開設(shè)任意選修課，學(xué)生找工作或考研、撰寫畢業(yè)論文。“以人為本”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)不完全選課制。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對專業(yè)還存在盲目性，第二、三學(xué)年開設(shè)大量專業(yè)選修課，此時(shí)他們對專業(yè)已有初步認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。(2)前3年學(xué)生將專業(yè)課內(nèi)容學(xué)完，第七、八學(xué)期開設(shè)任意選修課對學(xué)生的限制不大，是一種更靈活、人性化的教學(xué)模式。
2.選取拔尖人才
從大一第二個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)興趣和目標(biāo)選擇不同的層次，參與到科研能力培養(yǎng)中。學(xué)生先自愿報(bào)名，再通過筆試和面試，選拔具有科研興趣和能力的學(xué)生組成科研集中訓(xùn)練的拔尖班。每個(gè)學(xué)生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師指導(dǎo)該生一直到畢業(yè)論文階段。學(xué)生除了按選課制學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還由學(xué)院額外組織進(jìn)行科研訓(xùn)練的小班授課，并由導(dǎo)師帶領(lǐng)參加導(dǎo)師的課題或?qū)W生自己提出的課題。
3.組建學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)。
每學(xué)期選拔有操作能力和興趣的學(xué)生組成競賽團(tuán)隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)模型競賽、機(jī)器人大賽等項(xiàng)目；和建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起，完成建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽；一些針對土木工程專業(yè)學(xué)生的競賽，也可以鼓勵(lì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生參與，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、6m鋼桁架設(shè)計(jì)、擋土墻設(shè)計(jì)等。學(xué)院通過各種形式吸引更多的學(xué)生參加進(jìn)來，在培訓(xùn)過程中學(xué)生選擇合適的競賽指導(dǎo)教師。學(xué)生在參加各類競賽過程中，不僅要發(fā)揮合作精神，更要發(fā)揮獨(dú)立思考能力、探索問題解決問題能力，小組成員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都得到了增強(qiáng)。
4.各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練
（1）教學(xué)實(shí)踐。
所有教學(xué)活動(dòng)與研究，都要以工程為核心，源于工程、依托工程、指導(dǎo)工程、回歸工程。①入學(xué)階段為學(xué)生介紹本專業(yè)發(fā)展、就業(yè)情況。②帶學(xué)生參觀經(jīng)典工程、工地現(xiàn)場等，對學(xué)生進(jìn)行工程認(rèn)識教育。③在專業(yè)知識傳授過程中，對學(xué)生進(jìn)行工程方法教育、專業(yè)發(fā)展與前沿教育，培養(yǎng)學(xué)生建立起工程視角，為培養(yǎng)具有工程能力的創(chuàng)新型人才奠定思想基礎(chǔ)。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性、及時(shí)性、靈活性、實(shí)用性、社會性。①工程造價(jià)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。②工程造價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：如土木工程材料實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、土木工程施工技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。③工程造價(jià)專業(yè)實(shí)驗(yàn)：包括：工程招投標(biāo)與合同管理實(shí)訓(xùn)模擬、工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)模擬等。
（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐
①認(rèn)識實(shí)習(xí)。通過現(xiàn)場工程技術(shù)人員和老師的講解，使學(xué)生對建筑構(gòu)造、土木工程施工、工程造價(jià)的構(gòu)成建立感性認(rèn)識。②課程實(shí)習(xí)。主要是測量實(shí)習(xí)、CAD工程應(yīng)用等。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)。將學(xué)生下放到施工單位，進(jìn)行施工全過程、多工種實(shí)習(xí)。④畢業(yè)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生了解專業(yè)新進(jìn)展，加深所學(xué)知識的理解，提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通和組織管理能力。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等教育實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其內(nèi)容涉及建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及法律法規(guī)等各方面的知識，考察學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力。
五、結(jié)語
(一)不同學(xué)歷層次課程的教學(xué)內(nèi)容大部分雷同。同一學(xué)歷層次不同專業(yè)的教學(xué)主觀隨意性大
對于同一層次不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。特別是在教學(xué)內(nèi)容上隨意性太大，任課教師基本上想講什么就講什么，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性。教師沒能做到將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，導(dǎo)致同一學(xué)歷層次、不同專業(yè)的同一課程知識點(diǎn)的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學(xué)水平和效果參差不齊，學(xué)生反映較大，收不到應(yīng)有的良好教學(xué)效果，影響了該課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)教學(xué)計(jì)劃的安排脫節(jié)
貨幣銀行學(xué)課程本身的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很寬，教學(xué)面臨著內(nèi)容龐雜而課時(shí)不足的難題，而其教學(xué)內(nèi)容更離不開一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)目前已開設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，它對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解貨幣銀行學(xué)相關(guān)知識有很大幫助。但是，有的專業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》課程卻和以上兩門課程安排在同一學(xué)期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程內(nèi)容的陌生或重復(fù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)計(jì)劃安排上應(yīng)注意貨幣銀行學(xué)課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接與協(xié)調(diào)，明確專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課之間的相互關(guān)系。
(三)教學(xué)方法單一枯燥，欠靈活。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《貨幣銀行學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但卻不如專業(yè)實(shí)務(wù)課具有技術(shù)性、技能性和趣味性。如果按原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節(jié)順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，不注意知識的連貫性，忽略每章內(nèi)的各個(gè)目與節(jié)、節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種教條式的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，很容易使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣一來，既不利于教學(xué)相長，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
(四)考核方式單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、真實(shí)、公正的考查，考核方式有待合理化
課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)。貨幣銀行學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學(xué)生采取自由選課形式，其他專業(yè)屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認(rèn)為對全面考核學(xué)生對知識的掌握程度存在欠缺。因?yàn)榘匆箢}庫中各套題中同一類型的題目不能有重復(fù)現(xiàn)象，這使得題庫出題教師為達(dá)到要求在一套試題中無法充分體現(xiàn)貨幣銀行學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)掌握的程度。此外，有的教師不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價(jià)尺度，考前任意給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍。因此，考試結(jié)果難以客觀全面、真實(shí)、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。
二、對貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)改革的認(rèn)識與思考
(一)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排要因?qū)哟魏蛯I(yè)不同而有所區(qū)別
貨幣銀行學(xué)課程涉及的內(nèi)容眾多，在教學(xué)中不可能將全部的內(nèi)容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹，以保證學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段上獲得相應(yīng)層次的教育。
首先，同一層次不同專業(yè)開設(shè)的《貨幣銀行學(xué)》課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證達(dá)到教學(xué)的基本要求和實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。例如，對本科層次各專業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》課程統(tǒng)一界定基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容(約占整體的60％左右)，這部分內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中必須覆蓋的，也是學(xué)生必須掌握的，以此保證各專業(yè)的學(xué)生都能達(dá)到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學(xué)要求；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，給教師留出40％左右的自主性教學(xué)內(nèi)容比重，給教師一定的發(fā)揮自己特長的空間和余地，以突出各專業(yè)的特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性。其次，應(yīng)以大綱的形式界定各層次教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，提出差別性的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，設(shè)計(jì)不同學(xué)歷層次的教學(xué)組織方案和課時(shí)分配的基本建議，選定不同學(xué)歷層次的基本教材和參考文獻(xiàn)，確定出各學(xué)歷層次的考核標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業(yè)的教學(xué)中不斷地探索，不斷地改革教學(xué)方法，對授課的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。對不同專業(yè)的教學(xué)對象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容的《貨幣銀行學(xué)》課程，目前對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生一般開設(shè)54學(xué)時(shí)左右課時(shí)，而非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)45學(xué)時(shí)左右課時(shí)比較合宜。但對于函授和干部培訓(xùn)班的學(xué)生，應(yīng)在授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性，力求做到課時(shí)少、內(nèi)容精、通俗易懂。論文百事通
(二)教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上貨幣銀行學(xué)課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。
(三)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，通過構(gòu)建溝通平臺，實(shí)現(xiàn)課堂延伸
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，提高單位學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)知識量的傳遞速度。在任課教師的主導(dǎo)作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學(xué)生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動(dòng)性，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。貨幣銀行學(xué)課程的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，很多知識點(diǎn)需要為學(xué)生提供相關(guān)背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間，有利于加深對基本知識點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，增加教學(xué)的廣度與深度。此外，由于經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內(nèi)容也不一定跟得上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野；另一方面，教師還應(yīng)該積極探索其他教學(xué)方法，比如結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法、分層次教學(xué)法、自我學(xué)習(xí)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。新晨
網(wǎng)絡(luò)改變世界，以網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)極大豐富了教學(xué)過程的生動(dòng)性和促進(jìn)了多樣化信息的傳遞。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，任課教師可廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師個(gè)人主頁、課程互動(dòng)電子信箱將為學(xué)生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關(guān)資料的最大程度共享，而且保證了學(xué)生疑難問題的及時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)了有效的溝通。課堂外教師的課外指導(dǎo)以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。
(四)建立綜合考評體系，采用靈活多樣的考評方式進(jìn)行綜合考評
