時(shí)間：2022-07-10 18:55:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任育人案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
還未接班，他的種種表現(xiàn)就不斷地傳入我的耳中，不學(xué)習(xí)，不聽講，不寫作業(yè)，不及格，家長(zhǎng)也是不好接觸。面對(duì)這樣的孩子，作為一名班主任，我該怎么辦。
帶著這樣的疑問走進(jìn)六年二班的教室，我在33名可愛的面龐搜尋著那個(gè)讓我未見其面而就聞其名的孩子，那是一個(gè)圓臉胖乎乎的的男孩子，在看到這個(gè)孩子的剎那，我下的決心，雖然他有那么多的毛病，雖然他的家長(zhǎng)不配合，但是他是我的學(xué)生，是我們這個(gè)集體中的一員，我不能放棄他，我要盡我的能力讓他跟上其他同學(xué)的腳步，不讓他掉隊(duì)。于是我把他的座位調(diào)到我最能關(guān)注的地方，講課時(shí)，我盡可能站在他的周圍，發(fā)現(xiàn)他走神了就用手胡嚕胡嚕他的腦袋，他聽會(huì)了看我的時(shí)候，我會(huì)給他一個(gè)會(huì)心的微笑；做筆記時(shí)，多給她一些指點(diǎn)，寫好了就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)；課下，我會(huì)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)找他聊天談心；留作業(yè)時(shí)，我會(huì)再給他減一些作業(yè)量，留一些他能力所及的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了，跟我的交流也越來越自如，課上聽講的狀態(tài)也越來越好，還能主動(dòng)回答一些問題；雖然他寫字還是慢，字寫的還是歪歪扭扭，但是他會(huì)努力認(rèn)真的去完成，不會(huì)的還會(huì)問老師這個(gè)字怎么寫；家庭作業(yè)也有了零的突破，雖然還有很多不完成的時(shí)候，但是他會(huì)覺得難以向我交代而不好意思，而及時(shí)把作業(yè)補(bǔ)上。成績(jī)也在不斷的提高，由原來的二三十分到后來的四十分，百詞測(cè)驗(yàn)考到了九十多分，第一學(xué)期期末考到了80.5的成績(jī)。當(dāng)我看到他得知自己成績(jī)那笑得如花一般的笑臉時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)不住地向我說感謝話的時(shí)候，我是幸福的。
“親其師而信其道”，教師與學(xué)生的關(guān)系就是這樣，只有讓學(xué)生親近你信任你，他才會(huì)聽你的話。學(xué)生喜歡你，就意味著你的教育已成功了一半。作為一名班主任，在與學(xué)生的交往中我會(huì)做到4多，多親近、多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多信任。多親近，可以減小老師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的戒備心理，讓他們敞開心扉；多關(guān)注，不給學(xué)生可乘之機(jī)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；多鼓勵(lì)，給受表揚(yáng)的孩子以信心，給欠缺的孩子以希望；多信任，就是給學(xué)生進(jìn)步的時(shí)間與空間，讓他們有前進(jìn)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是一朵小花，每一朵花都有盛開的時(shí)候，每一個(gè)生命都有燦爛的時(shí)候，我們就應(yīng)該以一顆包容寬大的胸懷接納他們，用愛心澆灌它們，用耐心去等待那花開的一刻。
一、基本情況
2021年，首次組織本校教師參加中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽。經(jīng)過校內(nèi)比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級(jí)決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。
二、背景描述
學(xué)校從未組織參加過班主任能力比賽，本次比賽是學(xué)校第一次參加，擬通過以賽促建，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，提高教育教學(xué)、組織管理、人際溝通和職業(yè)指導(dǎo)等方面能力，發(fā)揮班主任在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學(xué)校學(xué)生管理和德育工作水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
三、參賽過程
（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽的通知，立即對(duì)照比賽方案和要求，制定了校內(nèi)的比賽培訓(xùn)方案。
（二）為推薦市級(jí)比賽選手，組織開展校內(nèi)比賽，全體班主任參加，4月底，校內(nèi)比賽完成，確定了三名班主任參加市級(jí)比賽。
（三）由于第一次參加，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比賽的方式、內(nèi)容只能認(rèn)真解讀文件。根據(jù)比賽內(nèi)容，成立了不同的工作組，配備了指導(dǎo)專家，群策群力，集思廣益，組織開展培訓(xùn)，全力支持三名班主任備賽。
（四）通過校內(nèi)展示，模擬比賽，專家點(diǎn)評(píng)等備賽準(zhǔn)備，針對(duì)性的找出問題，并有效解決。
四、工作實(shí)效和分析
（一）工作實(shí)效
1.5月，兩名班主任進(jìn)入市級(jí)決賽，分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。目前，正積極準(zhǔn)備參加省賽，對(duì)學(xué)校辦學(xué)形象有正面影響。
2.通過以賽促建，促使班主任對(duì)工作梳理總結(jié)，系統(tǒng)化的謀劃班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理工作，提高班主任管理水平，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。
（二）工作分析
1.高度重視，認(rèn)真對(duì)待。充分發(fā)揮學(xué)校配套激勵(lì)機(jī)制的作用，有效調(diào)動(dòng)參賽教師積極性；成立各類工作組，保障各類備賽準(zhǔn)備，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，集思廣益、群策群力，用集體的力量提升個(gè)人。
修身立德,潤(rùn)澤生命,用師愛打造精品教育
1.建章立制,剛?cè)岵?jì),提升班主任群體師德修養(yǎng)
制度是班主任專業(yè)發(fā)展的重要保障。我校以市教育局在全市中小學(xué)教師中開展“區(qū)域推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展”崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī),成立馮勝家校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組,研究協(xié)調(diào),擬定方案,制定并通過了《安靜小學(xué)班主任忌語》《班主任師德檔案》《班主任工作規(guī)程》等制度來規(guī)范或改變班主任的教育教學(xué)行為,力求做到剛性制度與柔性管理并舉,專業(yè)要求與人文關(guān)懷相融,有效提升班主任師德修養(yǎng)。
2.豐富載體,深化內(nèi)涵,拓展師德建設(shè)有效途徑
我校每年都要結(jié)合校情、師情、生情,開展主題明確、形式多樣的師德教育活動(dòng)。在新學(xué)期升旗儀式上,起始學(xué)年的班主任代表全體教師面向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)莊嚴(yán)承諾,接受監(jiān)督。學(xué)校緊密聯(lián)系日常教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)抓師德師風(fēng)建設(shè),通過征求意見函、教育教學(xué)開放周、家長(zhǎng)座談會(huì)、行風(fēng)熱線等形式,調(diào)研了解師德師風(fēng)方面存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過師德演講、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、觀看錄像片等主題活動(dòng),著力營(yíng)造愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的執(zhí)教氛圍。
3.心系安靜,傾情奉獻(xiàn),詮釋師魂真諦大愛無疆
2008年9月,“首屆感動(dòng)安靜人物頒獎(jiǎng)儀式”已經(jīng)載入安靜史冊(cè),銘刻在每一位安靜人的心里,帶給安靜人是無比的自豪、喜悅與感動(dòng)。通過申報(bào)、述職、評(píng)選,在父親患病期間,仍然堅(jiān)守在三尺講臺(tái)上,沒有耽誤學(xué)生一節(jié)課,而是利用班后和休息時(shí)間探望、護(hù)理父親的劉敬東老師;因工作需要,在孩子不滿六個(gè)月又重返班主任崗位,愛的天平傾向于學(xué)生的燕菲菲老師;常年帶領(lǐng)訓(xùn)練隊(duì)冬練三九、夏練三伏,連創(chuàng)佳績(jī),愛校如家的董延杰老師,當(dāng)選“首屆感動(dòng)安靜人物”。市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)為三位教師頒發(fā)證書和獎(jiǎng)杯,頒獎(jiǎng)場(chǎng)面非常感人。在安靜這片沃土上,這三位師德典型人物只是我校整體隊(duì)伍的一個(gè)縮影,我們的教師,特別是26位班主任教師,每一位教師的背后都可以匯集成一條感人的故事長(zhǎng)河,他們的事跡催人淚下:四年如一日,悉心照顧班級(jí)患有股骨頭壞死疾病學(xué)生的薛晶老師;身患多發(fā)性腎囊腫,仍堅(jiān)持在教學(xué)第一線的劉穎老師;在三尺講臺(tái)默默守候二十多年,深受家長(zhǎng)和學(xué)生愛戴的王金英老師;優(yōu)秀事跡在全區(qū)進(jìn)行交流的區(qū)師德十佳教師管芳……他們真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助學(xué)生,用師愛的溫情去融化他們“心中的堅(jiān)冰”,讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。在平凡的崗位上,他們真情詮釋著安靜人金子般的師魂。
因勢(shì)利導(dǎo),統(tǒng)籌兼顧,努力提高班主任專業(yè)技能
1.提升素質(zhì),資源共享,塑教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)
我校以學(xué)年、學(xué)科為單位先后成立“班主任教研組”“語文學(xué)習(xí)共同體”“數(shù)學(xué)沙龍”等團(tuán)體。通過講座、專題研討等形式營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,凸顯優(yōu)秀班主任、骨干班主任的引領(lǐng)示范功能。五學(xué)年班主任教研組是一支具有創(chuàng)新意識(shí)、富有特色、充滿活力的團(tuán)隊(duì)。組內(nèi)五名教師多次代表學(xué)校參加各級(jí)各類教學(xué)大賽,均取得驕人成績(jī)。他們都能在平時(shí)的教育教學(xué)中堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),善于研究學(xué)生實(shí)際,積極捕捉教育機(jī)會(huì),在一起交流、探討,不斷修正,完善,明辨,積淀,逐漸形成了具有學(xué)年特色的管理班級(jí)模式――“敬、靜、竟、凈、徑”五個(gè)字。在學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)中,他們培養(yǎng)的學(xué)生都有上佳表現(xiàn):校園藝術(shù)節(jié)上,由他們親自創(chuàng)編的節(jié)目總是受到熱烈歡迎,與學(xué)生載歌載舞、盡情歡笑的身影仍令人記憶猶新;校隊(duì)列廣播操比賽中,勇拔頭籌的3班、4班同學(xué)作了匯報(bào)表演,贏得一致好評(píng);“春華秋實(shí)杯”課堂教學(xué)大賽上,總能親耳聆聽到他們精彩的發(fā)言,目睹與科任教師的密切配合;他們是唯一五個(gè)班級(jí)同時(shí)申報(bào)“安靜小學(xué)紀(jì)律、衛(wèi)生示范班”并通過考核被任命的學(xué)年……在這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中,老師執(zhí)教的班級(jí)格外引人注目:現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為班主任教師班級(jí)管理提供了優(yōu)質(zhì)載體,李老師順應(yīng)時(shí)代,建立了班級(jí)博客。在博客中與同行溝通、與專家對(duì)話、與學(xué)生、家長(zhǎng)交流,打破了時(shí)空限制,使班主任專業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階。
2.校本培訓(xùn),注重引領(lǐng),探索教師成長(zhǎng)途徑
(1)邀請(qǐng)專家講座
我校采取“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”的培訓(xùn)手段,組織班主任聆聽任小艾、魏書生、竇桂梅等專家講座,并以各種校外培訓(xùn)為契機(jī),選派劉競(jìng)、楊冬梅、徐利等教師外出學(xué)習(xí),獲取寶貴經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。
(2)舉辦班主任論壇
每學(xué)期舉辦班主任論壇,針對(duì)班主任工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,通過案例分析、主題研究等形式展開討論,使廣大班主任在寬松、自由的氛圍中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、智慧碰撞、思想交流,從而萌生新思想、新創(chuàng)意。劉桂英、劉競(jìng)等老師的案例在市區(qū)教育界進(jìn)行了交流。
(3)進(jìn)行活動(dòng)觀摩
活動(dòng)觀摩是班主任專業(yè)發(fā)展中最鮮活的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)市區(qū)開展的德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課比賽要求,我校定期組織班隊(duì)會(huì)展示或觀看錄像活動(dòng)、開展觀摩研討,使教師直接感受到班主任教育的科學(xué)性與藝術(shù)性,不斷改進(jìn)自己的工作方式。湯洋老師執(zhí)教的《呼吸親情 學(xué)會(huì)感恩》一課在黑龍江省心理年會(huì)上展示;孔祥菊老師執(zhí)教的《夢(mèng)想從這里起飛》一課在黑龍江省班主任培訓(xùn)會(huì)上展示,均受到好評(píng)。
3.點(diǎn)播心靈,升華藝術(shù),凝安靜育人風(fēng)格
班主任工作是一種藝術(shù),而藝術(shù)是需要?jiǎng)?chuàng)造的。教育藝術(shù)需要教育機(jī)智,教育的機(jī)智對(duì)于班主任來說就是面對(duì)不同個(gè)性特征的教育對(duì)象和不斷變化的教育情境,做出最合理的選擇,采取最恰當(dāng)?shù)姆椒?收到良好的教育效果。求索、創(chuàng)新、反思,盡顯安靜育人藝術(shù)的魅力。
尊重、呵護(hù)學(xué)生的自尊心,是育人永恒不變的主題。在班主任工作中經(jīng)常遇到“丟錢”事件,如何達(dá)到“治病救人”的教育目的?“執(zhí)著堅(jiān)韌”的劉穎老師努力營(yíng)造健康的氛圍,運(yùn)用巧妙的“破案”手段,喚醒犯錯(cuò)誤的學(xué)生,并激發(fā)班級(jí)同學(xué)紛紛獻(xiàn)出愛心,達(dá)到事半功倍的效果。
面對(duì)后進(jìn)生一次次的反復(fù),需要班主任教師抱有“持之以恒”的態(tài)度,有耐性、有韌性。“沉穩(wěn)親和”的高飛老師沒有輕言放棄,而是抓住教育契機(jī),為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變提供“有氧”土壤,以心靈觸動(dòng)心靈,從而使他們變得自信起來,可愛起來。
經(jīng)常不完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)差,邋遢,缺少家教,這樣的學(xué)生真的讓人喜歡不起來。“溫婉靈動(dòng)”的劉競(jìng)老師懷著一顆善良而溫暖的心,“挽救”了這名學(xué)生。一張手紙,一個(gè)包子,增進(jìn)師生情;一個(gè)兒時(shí)的游戲,是師生心靈的約定。
對(duì)于小學(xué)生來講,講故事是一種非常合適、非常貼近學(xué)生心理的教育方式。蒼白、枯燥無味的“說教”遠(yuǎn)不如故事讓學(xué)生更樂于接受。“嚴(yán)明溫厚”的許靜華老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用故事加以引領(lǐng),用故事教育學(xué)生,教育無痕,潤(rùn)物無聲。
相互埋怨、指責(zé),懊惱,灰心喪氣,往往是比賽失敗后學(xué)生的第一反應(yīng)。“豪放伶俐”的薛晶老師抓住這難得的契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生尋找失敗的原因,將比賽中的教訓(xùn)巧妙地運(yùn)用到學(xué)習(xí)上、工作上,自然地將教育支點(diǎn)予以升華,凸顯教師的教育藝術(shù)。
案例《那一次,我失信了……》中,“蕙質(zhì)蘭心”的孔祥菊老師答應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)考試得滿分獎(jiǎng)勵(lì)20元,可是她失信了。她的失信值得稱道,她的失信蘊(yùn)含著智慧。孔老師的一番良苦用心,讓學(xué)生通過事實(shí)建立了自信,懂得做事要認(rèn)真;又在看似玩笑的引導(dǎo)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀,乃至人生觀。
學(xué)生經(jīng)常利用課間品嘗家長(zhǎng)給帶來的各種高檔水果已經(jīng)是習(xí)以為常的事情了,可是,一塊蘿卜卻在班級(jí)掀起軒然大波。《一塊蘿卜》案例中,“寬和務(wù)實(shí)”的劉桂英老師善于捕捉教育的良機(jī),親自品嘗蘿卜,并講述吃蘿卜的好處。學(xué)生受到教育,明確了道理,自然地接受了老師給予的思想營(yíng)養(yǎng)。
在日常教育教學(xué)工作中,班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考隱藏在小事中的潛在教育因素,挖掘并加以整理,就可以成為一個(gè)很好的教育實(shí)例。在案例《教育無痕》中,“足智高效”的湯洋老師恰恰抓住了“隨手關(guān)門”這一常常被人忽視的小事,用學(xué)生自身的行為來教育學(xué)生。掌聲響起,那是師生間一種心靈的默契;那是師生間一種思想的升華。
如何引導(dǎo)孩子們摒棄陋習(xí),讓童心更加柔軟,更加清澈?案例《學(xué)生跌倒以后……》中,“睿智灑脫、情動(dòng)生命”的徐利老師,首先讓孩子自悟,然后采取“系列”措施,端正其言行,使學(xué)生獲得承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和心靈的醒悟。在成長(zhǎng)的道路上,讓孩子的心靈漾起美麗的漣漪,釋放美麗的光彩。
這些故事中,我們看到了什么叫尊重,什么叫愛,什么叫感動(dòng);同時(shí)也讓我們讀懂了什么叫教育智慧,什么叫教育無痕。
[關(guān)鍵詞]德育為先新途徑；隊(duì)伍建設(shè)；德育活動(dòng)；考核評(píng)價(jià)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“堅(jiān)持德育為先”的戰(zhàn)略主題，要求中小學(xué)校“立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入國(guó)民教育全過程”。黨的“十”對(duì)中小學(xué)德育又提出了新的要求。作為德育主管部門，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)價(jià)基層中小學(xué)德育工作，幾年來，在落實(shí)了“德育為先”的戰(zhàn)略主題上進(jìn)行了新的探索。
一、加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高育人能力
落實(shí)“德育為先”的戰(zhàn)略主題，必須有一支素質(zhì)高、強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。在這個(gè)途徑上，我們做了如下工作：
1、舉辦中小學(xué)班主任培訓(xùn)班。
（1）舉辦了“中小學(xué)班主任工作理論”培訓(xùn)班。
由縣教師進(jìn)修學(xué)校德育部主任、教研員對(duì)全縣優(yōu)秀班主任進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、教育法律法規(guī)等，通過培訓(xùn)使受訓(xùn)班主任掌握了班主任工作的基本方法，為做好育人工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）組織參加了市中小學(xué)班主任心理健康教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班。
幾年來，共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的四期培訓(xùn)班，我們負(fù)責(zé)組織報(bào)名、后臺(tái)管理、評(píng)作業(yè)、辦證書等工作。培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)校心理健康教育概述、教師職業(yè)道德與心理素養(yǎng)、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等，通過培訓(xùn)為班主任育人工作奠定了必要的心理基礎(chǔ)。
（3）組織參加了省中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班。
根據(jù)省市要求，我們組織12名優(yōu)秀班主任參加了黑龍江省教育學(xué)院舉辦的三期骨干班主任培訓(xùn)班，受益匪淺，回來后還承擔(dān)了縣級(jí)的二級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。學(xué)習(xí)了外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為班主任育人工作奠定了干部基礎(chǔ)。
2、舉辦中小學(xué)班主任專業(yè)技能競(jìng)賽。
為了促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，提高育人技能和水平。我縣舉辦了五屆中小學(xué)班主任專業(yè)技能競(jìng)賽，共406人參加，324人獲獎(jiǎng)。通過演講、案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等形式對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。
3、開展優(yōu)秀班集體展示活動(dòng)。
優(yōu)秀班集體展示也是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，幾年來我縣共開展了四次中小學(xué)優(yōu)秀班集體展示活動(dòng)，有255人參加，205人獲獎(jiǎng)。優(yōu)秀班集體展示是通過演講配以課件（視頻、圖片）展示班集體建設(shè)的成就，包括班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化等。通過展示交流了班集體建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)優(yōu)秀班集體起到了促進(jìn)作用。
二、開展德育活動(dòng)，提升思想道德水平
德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，我們開展了如下活動(dòng)：
1、主題教育活動(dòng)。
為了更好地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行主題教育活動(dòng)，我們把主題教育命名為“育人杯”，顧名思義“教書育人”。通過開展“育人杯”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽來對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育。幾年來，我們共舉辦了六屆“育人杯”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，全縣共有576名班主任（班級(jí)）參加，510名班主任獲獎(jiǎng)。“育人杯”的主題包括愛國(guó)愛家鄉(xiāng)教育、愛黨教育、理想信念教育、思想道德教育、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、感恩教育、雷鋒精神教育、環(huán)境保護(hù)教育、法制教育、安全教育等。各基層學(xué)校在這個(gè)主題框架內(nèi)指導(dǎo)班主任確立自己的主題。主題班隊(duì)會(huì)的形式是多樣的，如演講、辯論、情景劇、歌舞、詩朗誦、小記者采訪、快板、三句半等。在《感恩教育》主題班會(huì)中，有的班級(jí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體，互吐心聲，使學(xué)生深知在自己的成長(zhǎng)過程中要感恩家長(zhǎng)、感恩老師、感恩社會(huì)，懷有一顆感恩之心，才能成就美好人生。在主題班隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，每個(gè)班級(jí)都充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如選擇優(yōu)秀的學(xué)生做主持人，設(shè)置欄目讓學(xué)生自主組織材料發(fā)言，讓學(xué)生充當(dāng)角色等，使他們?cè)谶@種特殊氛圍中受到教育、感染和熏陶，從而達(dá)到主題教育的目的。
2、課題研究活動(dòng)。
為了提升德育活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)德育效果，使德育活動(dòng)向著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，我縣還立項(xiàng)研究了“中華美德教育問題”，承擔(dān)了中央教科所《整體構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)和諧德育體系研究與實(shí)驗(yàn)》課題研究工作。在課題理論的指導(dǎo)下，我們開展了一系列研究活動(dòng)，如利用《國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本》開展經(jīng)典誦讀和吟唱活動(dòng)，開展中華美德教育演講和中華美德故事比賽活動(dòng)；根據(jù)課題研究計(jì)劃，組織召開“家校攜手育人”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，觀摩家長(zhǎng)學(xué)校范例和主題班會(huì)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中產(chǎn)生了積極的影響。在課題研究活動(dòng)中學(xué)生既是受教育者，也是活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的結(jié)果是使學(xué)生接受了中華美德教育、感恩教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，也使學(xué)生得到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面協(xié)調(diào)一致的教育與關(guān)懷，為他們今后健康成長(zhǎng)鋪路搭橋。
三、強(qiáng)化德育評(píng)價(jià)，完善育人制度
德育評(píng)價(jià)是教育行政部門和業(yè)務(wù)部門對(duì)基層學(xué)校德育工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，以促進(jìn)中小學(xué)校實(shí)施“德育為先”的戰(zhàn)略主題。
1、制定《龍江縣中小學(xué)德育工作評(píng)價(jià)細(xì)則》。
為了很好地評(píng)價(jià)基層中小學(xué)校的德育工作，教師進(jìn)修學(xué)校成立了德育專家小組，專門制定了《龍江縣中小學(xué)德育工作評(píng)價(jià)細(xì)則》。《細(xì)則》包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)（德育陣地、德育渠道、德育環(huán)境、德育制度、德育隊(duì)伍、德育活動(dòng)、德育效果）、29個(gè)二級(jí)指標(biāo)（如學(xué)校行政會(huì)每學(xué)年要專題研究2次德育工作等），對(duì)二級(jí)指標(biāo)又規(guī)定了具體的評(píng)分辦法。
2、利用《細(xì)則》對(duì)基層中小學(xué)校德育工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
我國(guó)0-17歲農(nóng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童共有9683萬，近億規(guī)模的留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)問題，但是留守兒童并不一定就是“壞孩子”的代名詞，如果學(xué)校教育得當(dāng)，他們有著更加優(yōu)越的“品質(zhì)”，這是我們多年來在重慶、吉林省、黑龍江省、貴州省調(diào)查的結(jié)果。
調(diào)查中，我們的確發(fā)現(xiàn)留守兒童教育存在的諸多的矛盾和問題，如，家長(zhǎng)們文化水平偏低，但是一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而對(duì)孩子的思想教育和品德教育牽涉較少，家教思想不端正，家教方法不當(dāng)，雖有些家長(zhǎng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參教意識(shí)，但也只憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)管教孩子，不大懂家教規(guī)律，語言粗魯，家教方式不得當(dāng)，在教育孩子的過程中反而起到負(fù)面作用；孩子小、自控能力差，但是學(xué)校教育缺乏對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的教育，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣；長(zhǎng)期缺乏“親情”與“關(guān)愛”，但有時(shí)又關(guān)愛有佳，家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子在校好像是在遭罪或是受了委屈一樣，回到家就要享受一下，至于作業(yè)或是必要的家庭教育就拋之腦后。這樣孩子在校時(shí)一個(gè)樣，在家時(shí)另一個(gè)樣，沒有將學(xué)校教育和家庭教育有效的統(tǒng)一結(jié)合起來。等等一系列問題，挑戰(zhàn)留守兒童班主任的教育工作，需要班主任認(rèn)真思考與面對(duì)。
通過我們的調(diào)查與實(shí)踐，找到了一條基本路徑：及時(shí)、全面掌握班級(jí)留守兒童情況是前提，真愛他們是關(guān)鍵，讓愛在學(xué)生中傳遞是保障。
作為班主任及時(shí)全面的了解班級(jí)情況是一項(xiàng)非常重要的工作，對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理起到事半功倍的效果。班級(jí)中的留守兒童有幾個(gè)，平時(shí)家里面是誰在打理，農(nóng)活一般是誰在干；家庭成員中的受教育情況如何，家庭作業(yè)有沒有人輔導(dǎo)；單親家庭有幾個(gè)，現(xiàn)在跟誰生活；哪些學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，是什么原因；學(xué)生生活自理能力如何，有無“疾病”等等，這些需要班主任的細(xì)心了解和多方面的調(diào)查，做到心中有數(shù)。
比如，在長(zhǎng)春某礦小，我們就遇到一個(gè)孩子，這個(gè)孩子是和父親生活在一起，是全校聞名的問題學(xué)生，沒有一天不犯錯(cuò)的。馬老師接上這個(gè)班后發(fā)現(xiàn)，他并非我們想象中的那么“壞”，只是沒母親使他變得有點(diǎn)心理扭曲。有一件事情，改變了他也改變了我們對(duì)他的認(rèn)識(shí)。2004年的一個(gè)夏天，他得了急性胃腸炎，在教室里沒有來得及上廁所就大便了。弄得褲子里外都是，滿教室都是難聞的趣味，同學(xué)們都表現(xiàn)出對(duì)他的厭惡。馬老師頂著強(qiáng)烈的味道，立刻用自己的餐巾紙給他擦了又擦。中午，他不吃飯，馬老師就多次喂他。經(jīng)過這次事情后，馬老師發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聽話很乖。便乘熱打鐵，和他交心，讓他認(rèn)識(shí)到自己本不是個(gè)愛犯錯(cuò)誤的孩子，只是自控能力差，還在很多方面也肯定了他。自此，他像是變個(gè)人一樣，上課紀(jì)律也好了，錯(cuò)誤也不犯了。并且還取得了區(qū)級(jí)科學(xué)課程比賽第二名的好成績(jī)。
在關(guān)心學(xué)生的過程中，我們注意到一個(gè)問題，那就是班主任的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么對(duì)孩子影響非常大，你是真心的關(guān)愛，還是“滿足工作需要的同情與可憐”。二者做法可能一致，但是效果是截然相反的。
在這里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分享給大家。馬老師和許老師同時(shí)分別照顧兩位有病的同學(xué)，兩個(gè)學(xué)生都是“吃了不干凈的東西”出現(xiàn)了問題。老師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)給孩子送到離學(xué)校1.5公里的醫(yī)院，馬老師是抱著，許老師是背著，馬老師是心疼式的責(zé)怪，許老師是害怕出事的責(zé)怪。她們照顧的都很周到，但是就是因?yàn)橐粋€(gè)出于真心，一個(gè)出于工作，兩個(gè)孩子病愈后思想表現(xiàn)變化非常大。一位同學(xué)，把自己的生活處理得井井有條，作業(yè)總是比別人寫得整潔，一天都在非常高興的狀態(tài)下度過；而另一位則逐漸產(chǎn)生自卑感，也出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。發(fā)現(xiàn)這個(gè)變化后，我們迅速對(duì)許老師關(guān)照的孩子進(jìn)行心理干預(yù)，轉(zhuǎn)變老師對(duì)他關(guān)心的落腳點(diǎn)，用真愛和真情改變學(xué)生對(duì)老師的看法，一個(gè)月后，該同學(xué)也陽光起來。
從這個(gè)典型案例看出，為了工作的可憐式關(guān)愛與發(fā)自內(nèi)心的真愛對(duì)留守兒童的影響絕非一般。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我們認(rèn)為，真愛學(xué)生是根本。真愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等；真愛就是要傾聽他們的陳述，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。真愛就是要嚴(yán)愛相濟(jì)。
讓真愛永遠(yuǎn)傳遞是教育的本真，是育人的保障。記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么這個(gè)班主任無疑是失敗的。”我們信奉這段話，同時(shí)我們還要補(bǔ)充一句話，如果你工作的方法、取得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騻鞒邢氯ィ憔褪且涣鞯陌嘀魅巍Ｓ诶蠋?003年曾經(jīng)在中國(guó)教育報(bào)上發(fā)表文章，回憶1975年班主任對(duì)他的教育，感謝老師給他的真愛，讓他成為一名稱職的人民教師。他的這種真愛的傳遞，在2008年得到了驗(yàn)證，這年教師節(jié)，有四位同學(xué)發(fā)表文章，稱贊于老師的真愛教育經(jīng)驗(yàn)。積極組織學(xué)生參加百萬網(wǎng)友票選重慶最值得尊敬的精英教師、感人教師、模范教師團(tuán)隊(duì)，并且發(fā)起尋找童年最可愛的教師活動(dòng)，于老師以第一名的票數(shù)當(dāng)選為重慶最值得尊敬的精英教師。可以說，這是真愛傳遞的鮮活案例，這個(gè)案例可以說是跨越時(shí)空的。
真愛傳遞還可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的師生中。對(duì)于留守兒童來說，特別在寄宿制學(xué)校里，全天24小時(shí)生活、學(xué)習(xí)都在學(xué)校，和他們接觸的就是同學(xué)和老師。這個(gè)集體里到底有無真愛直接關(guān)系到這個(gè)群體里孩子的成長(zhǎng)問題。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班里推行處處真愛活動(dòng)，用關(guān)心和尊重去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生感覺到他們?cè)谛２⒉还聠危谏钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中溫暖學(xué)生的心靈世界。這一點(diǎn)，從薛老師的親身體會(huì)中不難看出。老師們要多聽聽他們的心里話，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，讓差生感受到來自多方面的關(guān)愛，找到學(xué)習(xí)的樂趣，放大真愛成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。
總之，教育并不是“風(fēng)雨大作，電閃雷鳴”，而是“和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲”，以“春風(fēng)化雨”的教育方式取得蕩滌感化心靈的效果，不要把愛只是停留在“可憐”的層次上，讓留守兒童感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛，努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的生存環(huán)境，這才是教育的智慧。
【關(guān)鍵詞】教育機(jī)智;班主任;教育策略
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0030-02
教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教育情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷、處理能力。加拿大著名教育家馬克斯?范梅南在《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書中，提出了教育機(jī)智主要表現(xiàn)在與孩子們相處時(shí)的關(guān)心取向上，其實(shí)施要以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力，以機(jī)智敏感的眼神使親密的聯(lián)系成為可能，簡(jiǎn)而言之，教育機(jī)智就是做那些對(duì)學(xué)生好的和恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>
班集體管理中，很多問題就是以各種突發(fā)事件的形式呈現(xiàn)在班主任面前的，要求班主任快速進(jìn)行判斷和處理，其具體處理方法實(shí)際上就是班主任教育機(jī)智的表現(xiàn)。經(jīng)常說班主任工作是一門藝術(shù)，教育機(jī)智更是具有個(gè)性化，即在法律、道德、校紀(jì)的規(guī)范下，班主任如何處理具體問題，往往沒有固定的方法和程序，所以相當(dāng)一部分班主任在處理問題時(shí)價(jià)值取向是模糊的，有的班主任追求的是高效，認(rèn)為“快刀斬亂麻”就是好方法;有的班主任追求的是“殺一儆百”，認(rèn)為能讓類似事件不要再次發(fā)生就是好方法;有的班主任追求的是功利結(jié)果，認(rèn)為獲得學(xué)校管理者認(rèn)可的方法就是好方法……盡管這些價(jià)值取向都有其合理之處，但顯然沒有把握住班主任工作“育人”的本質(zhì)，也正是從這個(gè)維度，我們說班主任工作也是一門科學(xué)，多樣化的教育機(jī)智后面都應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的價(jià)值取向或者價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：讓孩子從中接受教育，獲得成長(zhǎng)。具體可以從三方面來衡量真正意義上的教育機(jī)智：一、是不是體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛和關(guān)懷;二、是不是傳遞了對(duì)未成年人的信任和同情;三、是不是擔(dān)負(fù)起了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的使命和責(zé)任。用一句話總結(jié)，就是能否讓錯(cuò)誤變成教育契機(jī)，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得自身的發(fā)展。
我們以此來分析一下上文案例中教師的教育行為。“教鞭折斷”事件中，班主任先是對(duì)八歲的孩子進(jìn)行恐嚇（大聲責(zé)問），然后是欺騙（其實(shí)老師已經(jīng)知道了），接著就是慫恿告密（讓學(xué)生互相檢舉），最后是成功破獲“案件”，帶走“罪犯”。類似這樣的“恐嚇欺騙”“檢舉揭發(fā)”等處理方法現(xiàn)在還被很多班主任沿襲使用，也破獲了不少“案件”，問題貌似成功解決了，但實(shí)際上沒有達(dá)到“育人”的目的，而且還產(chǎn)生了“危害學(xué)生”的不良后果。“告密”行為讓告密與被告密雙方都產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理陰影，被告密者因被“出賣”而對(duì)人失去信任，對(duì)同伴產(chǎn)生怨怒;而告密者則會(huì)承受同伴壓力，一旦被發(fā)現(xiàn)就會(huì)遭受鄙視和痛恨，受到孤立和排斥。一個(gè)班集體一旦有了告密者存在，班集體的團(tuán)結(jié)就被破壞了，猜忌、不信任和怨怒就會(huì)充斥其間，師生之間、同學(xué)之間就很難再建立起相互信任的關(guān)系，而且生活在這樣一個(gè)班集體中的孩子，長(zhǎng)大后的人際相處能力都會(huì)受到影響。所以在很多西方國(guó)家的教育中禁止學(xué)生的告密行為，告密的學(xué)生不僅得不到肯定，反而會(huì)受到批評(píng)。
這時(shí)，可能有人會(huì)質(zhì)疑，教育不是應(yīng)該發(fā)揮同伴教育的力量，教師難道不該團(tuán)結(jié)班上大部分同學(xué)一起去抵制不良的現(xiàn)象和行為嗎？其實(shí)，只要符合教育機(jī)智的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)告密者和借助同伴教育的力量去實(shí)施教育，兩者并不矛盾。就“教鞭折斷”案例而言，教師處理此事的目的是要讓全班同學(xué)從中吸取對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的契機(jī)。所以，如果教師能夠基于對(duì)學(xué)生的信任，給做錯(cuò)事情的當(dāng)事者一點(diǎn)改正錯(cuò)誤的時(shí)空;呵護(hù)孩子自尊心，以分享秘密的方式對(duì)待此事，告訴孩子彌補(bǔ)過失的方法;借助同伴之力，告知全班同學(xué)：人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，但是能夠改正錯(cuò)誤并彌補(bǔ)錯(cuò)誤就是真正的成長(zhǎng)，是值得鼓勵(lì)的，所以如果有同學(xué)知道自己的好友做了此事，可以鼓勵(lì)或幫助他悄悄地改正錯(cuò)誤，這才是真正的好朋友、好同學(xué)。這樣就讓同伴之間人際相處的原則和班集體利益維護(hù)保持了一致，避免了學(xué)生陷入進(jìn)退兩難的道德困境中。
當(dāng)然，我們反對(duì)班主任培養(yǎng)“告密者”，并不意味著學(xué)生就不能把班集體中發(fā)生的情況告知教師。“告密”和“告知”有一個(gè)根本的區(qū)別，就是其動(dòng)機(jī)不同，前者是傷害他人，讓他人倒霉;后者是維護(hù)他人，讓同學(xué)的權(quán)益或社會(huì)的正義得到維護(hù)。所以，班主任可以借鑒西方的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴學(xué)生傷害、生病、危險(xiǎn)、極度傷心等事件應(yīng)該及時(shí)告知成人，讓當(dāng)事者及時(shí)得到幫助;但是一些無傷大雅的小過錯(cuò)沒有必要向老師舉報(bào)，可以自己嘗試著去解決或者選擇寬容以待，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立處理人際爭(zhēng)端。
“偷字典”的案例中，一個(gè)真實(shí)的偷盜行為被教師的呵護(hù)行為給掩蓋過去了，教師只是給了孩子一個(gè)“仁慈”的目光，這個(gè)目光傳遞了教師對(duì)學(xué)生無條件的呵護(hù)、信任和支持，把這個(gè)錯(cuò)誤事件中的積極意義（熱愛學(xué)習(xí)）給肯定和維護(hù)下來了，所以，“拯救了一個(gè)瀕臨墮落的靈魂”，教師對(duì)孩子的愛讓這位孩子沒有放棄做正確的事情，最后成為一名作家。整個(gè)事件就符合了教育機(jī)智的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：愛、信任和支持學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教育責(zé)任。寧老師的“鼠標(biāo)被竊”事件順利解決，也正符合這三個(gè)要素，善意地撒謊，給當(dāng)事者以改正錯(cuò)誤的時(shí)空;讓同伴去提醒，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);最后送來鼠標(biāo)時(shí)，學(xué)生亮亮的眼睛，傳遞的是改正錯(cuò)誤的輕松和對(duì)老師呵護(hù)的感恩。這種潤(rùn)物無聲的教育方式會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行反省，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，也使課代表避免陷入“告密者”的困境，達(dá)到了育人的目的，同樣是一種值得嘉許的教育機(jī)智。
范梅南指出，教育機(jī)智要求班主任做到：善于保留孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)所需的空間;保護(hù)那些脆弱的東西;防止受到傷害;讓破碎的變成整體;鞏固好的品質(zhì);注意孩子的獨(dú)特性，尊重差異，保護(hù)差異;支持個(gè)性成長(zhǎng)。可見，教育機(jī)智是當(dāng)代“以生為本”教育理念的具體演繹，是教育智慧的外在集中表現(xiàn)，它是班主任工作的最高水平，值得我們?cè)趯?shí)踐中努力探索。
（作者單位：南京市職教教研室）
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達(dá)出來。
北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個(gè)探尋班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長(zhǎng)報(bào)告;開班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專家組織的專家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項(xiàng)”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會(huì)。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專家,都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專家面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動(dòng)提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專家對(duì)話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢愌行薰ぷ骱退男№?xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報(bào)告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過名家對(duì)話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過對(duì)共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動(dòng)成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺成長(zhǎng)”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào),擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計(jì)劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計(jì)劃。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話的活動(dòng)。班主任們還通過為北京市乃至全國(guó)各類培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗(yàn)
(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長(zhǎng),市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。
設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書,負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對(duì)成員反映的問題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專家,對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過程,撰寫活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。
(三)誠(chéng)心服務(wù),啟發(fā)自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng),竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長(zhǎng)有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動(dòng)特色
(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。
(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專題報(bào)告、當(dāng)專家評(píng)委、帶本校或本區(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對(duì)話相結(jié)合
工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話后說,他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。
一、培訓(xùn)目的
班級(jí)是學(xué)校工作的基本細(xì)胞，班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者、指導(dǎo)者。而班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。一個(gè)好的班主任，就是一個(gè)好班級(jí)。因此，提高班主任的素質(zhì)，提高班主任工作的質(zhì)量，是學(xué)校工作的重點(diǎn)，而班主任培訓(xùn)是提高班主任素質(zhì)的一個(gè)主要途徑。
二、培訓(xùn)措施
1、加強(qiáng)制度建設(shè)。本學(xué)年我們將在制度建設(shè)方面重點(diǎn)做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進(jìn)行班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗制，擇優(yōu)聘任，以確保班主任隊(duì)伍的素質(zhì)。②見習(xí)班主任制，對(duì)于新教師將安排經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與其結(jié)對(duì)子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養(yǎng)的鍛煉。③班主任工作例會(huì)制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。本學(xué)年將重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容：①有關(guān)的德育文件。②有關(guān)的理論書籍。主要是《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《如何開展班級(jí)文化建設(shè)》、《學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》等。③《班主任》、《德育》等有關(guān)的雜志。
3、引導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展。教導(dǎo)處將收集整理有關(guān)班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)、偶發(fā)事件處理等方面的有關(guān)具體案例，加以編輯，印發(fā)給每位老師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)先進(jìn)的做法，探討科學(xué)的育人方法。
3、加強(qiáng)科研探究。在加強(qiáng)班主任理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還將要求他們積極進(jìn)行教科研實(shí)踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設(shè)與學(xué)校德育工作的關(guān)系”，通過理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)出特色，從而更好地解決在班級(jí)工作中遇到的問題。同時(shí)，還將在期末舉行班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及論文評(píng)比，以教科研為先導(dǎo)，科研興教，使學(xué)校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時(shí)代特色。
三、主要活動(dòng)安排
1、班主任例會(huì)。(每周的星期二上午7：30)
2、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。(每學(xué)期的期末)
3、班主任工作論文、德育論文評(píng)比。
4、文明班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)比。
6、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)。
7、班主任平時(shí)培訓(xùn)具體安排如下：
時(shí)間
內(nèi)容
地點(diǎn)
三月
學(xué)習(xí)學(xué)校德育計(jì)、布置本學(xué)期主要工作
會(huì)議室
四月
《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《當(dāng)前班主任任務(wù)》
會(huì)議室
五月
《學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》
會(huì)議室
六月
師德教育學(xué)習(xí)《班主任輔導(dǎo)手記》
會(huì)議室
九月 教師應(yīng)具備的素質(zhì)《優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任評(píng)比細(xì)則》 會(huì)議室
十月
《如何開展班級(jí)文化建設(shè)》
會(huì)議室
十一 月班主任講話的藝術(shù)怎樣向?qū)W生講話、講話的語言修養(yǎng)) 會(huì)議室
元月
【關(guān)鍵詞】以德育人是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是教書育人的神圣使命。梳理二十六年的德育實(shí)踐心得，做個(gè)小結(jié)。
一、懷職業(yè)敬畏無怨無悔
我的學(xué)生時(shí)代，耳濡墨染了恩師們對(duì)教育平凡而樸素的堅(jiān)持，在潛移默化中，我對(duì)教育心存敬畏。在吳家中學(xué)三年初中的歲月，淡薄了口體之奉的誘惑，淡忘了冬寒暑熱的滋味，生物老師的從容與褒獎(jiǎng)，地理老師的風(fēng)趣與豪放，化學(xué)老師的儒雅和激將，語文老師的厚重與善誘，物理老師的淺出與靈動(dòng)，班主任的靜默與大度，讓我如沐春風(fēng)。時(shí)過境遷，卻也回味悠遠(yuǎn)。這段經(jīng)歷，讓我常有知不足而不敢懈怠的職業(yè)敬畏。
在榮隆的十八年教書生涯里，伴隨家庭的日益和睦，工作的日漸嫻熟，生活的逐年改善，我深感職業(yè)的興家立命之恩，倍感國(guó)家的改善民生之德。這些感悟，讓我常思職業(yè)的恩重如山，常念敬業(yè)的責(zé)無旁貸。
二、名家指路悟德育手筋
我擔(dān)任過6年的小學(xué)教導(dǎo)主任，兼任過13年的中小學(xué)工會(huì)主席，做過19年中小學(xué)班主任，而今做副校長(zhǎng)已是第13個(gè)年頭，獲得了諸多與專家、教授近距離的專業(yè)滋養(yǎng)。聆聽過魏書生、余映潮老師的授課和報(bào)告，聆聽過北大心理學(xué)院副校長(zhǎng)劉德儒教授學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)的專業(yè)教導(dǎo)，全國(guó)著名教育學(xué)者、北京師范大學(xué)教育系教授、博士生導(dǎo)師肖川《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》的報(bào)告。。。。。。雖只是雁過留聲、歲月留痕，但這些際遇，在心底埋下一粒粒種子，其中一顆叫做“尊重和興趣是最好的德育”。
三、春花秋實(shí)德育吐芬芳
在榮隆鎮(zhèn)中十三年的教學(xué)實(shí)踐，教書以興趣開門，育人以尊重引路。待人講風(fēng)格，處事講公正。不以好惡與人，不以好惡與己，遂有獨(dú)善其身的文化自覺，亦有甘當(dāng)人梯的濟(jì)世情懷。
2009級(jí)畢業(yè)班，做年級(jí)組長(zhǎng)、重點(diǎn)班班主任、語文教師，促進(jìn)了年級(jí)的整體出彩，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的突出表現(xiàn)，當(dāng)年李光林、唐弟保送升入榮昌中學(xué)，在重慶市聯(lián)招考試中羅文龍、唐莉、鐘小波被榮昌中學(xué)首批錄取，吳基明、呂毛毛、呂林鳳、小唐麗被榮昌中學(xué)第二批錄取，何元、張娟擇校錄取，其中羅文龍以當(dāng)年聯(lián)招考分660分名列榮隆、龍集片區(qū)第一名。在他們的成長(zhǎng)路上，播撒了我作為班主任的心血，他們的成長(zhǎng)是我作為班主任和語文老師的善心、愛心、耐心之花，是誨人不倦的德育之花。
2012級(jí)，我初一、初二的得意弟子呂平學(xué)、劉小慶、黃承華、陳海棠在重點(diǎn)班升入榮昌中學(xué)，我執(zhí)掌的平行班，在學(xué)業(yè)測(cè)試中彭潤(rùn)、何春、健考入永榮中學(xué)，呂航、曹玉春考入仁義中學(xué)，張弘、薛鵬通過聯(lián)招考試考入仁義中學(xué)，其中張弘在縣學(xué)業(yè)測(cè)試中，以總分506分名列平行班第一名，語文120分，并列年級(jí)第一。他們?cè)趨拰W(xué)、貪玩的叢林中披荊斬棘，脫穎而出。班級(jí)送生78%，超指標(biāo)完成任務(wù)。為了這個(gè)班的平安與順利，我作為班主任，付出了常人難為的擔(dān)當(dāng)，負(fù)載了德育艱辛的承重。
2015級(jí)，我擔(dān)任三班語文教學(xué)，以尊重鋪路，以興趣引領(lǐng)，讓課堂成為每個(gè)孩子的課堂，讓詩詞歌賦、經(jīng)典名篇走進(jìn)課堂，讓立字立人、大德大成滋潤(rùn)學(xué)生，讓文化自覺、濟(jì)世情懷影響學(xué)生。兩年來，堅(jiān)持課堂輿論導(dǎo)向，蓄積正能量，扶持好學(xué)之風(fēng)，扶正厭學(xué)之氣，褒獎(jiǎng)善學(xué)之才，勉勵(lì)乏術(shù)之人。當(dāng)下，網(wǎng)蟲如路人洶洶，早戀去變態(tài)之名，以學(xué)習(xí)占據(jù)時(shí)間，以聊天交流思想，幫襯了班主任管理，穩(wěn)定了學(xué)習(xí)氛圍。德育，追隨孩子思想的足跡，德育，改善孩子成長(zhǎng)的軌跡。
四、經(jīng)歷風(fēng)雨，胸中有丘壑
在榮隆鎮(zhèn)中十三年的副校長(zhǎng)工作，見證了學(xué)校風(fēng)貌的云卷云舒，背負(fù)著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的興衰榮辱，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，凝聚全校上下愛校樂教之心，打拼歲月，走出困境，贏得一次又一次突破與超越。
十三年來，擔(dān)任了常態(tài)的訓(xùn)誡演講、活動(dòng)的激情動(dòng)員，參與了歷屆新生的招納和送生的引導(dǎo)，歷盡酸辛苦辣，豁達(dá)了心胸、練就了口才、收獲了尊重，形成了鮮明的德育風(fēng)格。
十三年來，處置了諸多偶發(fā)事件，在瑣屑小事的化解和的化險(xiǎn)中，性情和能力得到歷練和提升，形成了有效的德育技巧。
處置偶發(fā)事件，平息事態(tài)糾紛，需要德育技巧，我有兩個(gè)案例。案例一：陳某被群毆，肇事者不交代，捧場(chǎng)者不認(rèn)賬，受害者不消氣，家長(zhǎng)不依教。我通過心理疏導(dǎo)讓肇事者從缺乏交流的家庭環(huán)境，認(rèn)識(shí)到惹事生亂的心理根源；以或者勸告、或者呼告、或者走開不算當(dāng)事；既不勸說，又不呼救，也不走開，是助長(zhǎng)犯錯(cuò)，讓捧場(chǎng)者緘口；以避禍、呼救、不硬撐是遇事邏輯，讓受害者明了，逞強(qiáng)是自取其辱的根源，更有甚者，是給家長(zhǎng)找麻煩，小傷害，小麻煩，大傷害，大麻煩，導(dǎo)致殘缺，終身麻煩。受害者和家長(zhǎng)恍然大悟，縱然是被恃強(qiáng)凌弱、以眾欺寡，弱勢(shì)方?jīng)]有自律、自護(hù)的意識(shí)，也是玩火自焚。案例二：張某，因家庭矛盾，向自己孩子撒氣。我義正詞嚴(yán)讓家長(zhǎng)鎮(zhèn)靜，又溫聲細(xì)語讓家長(zhǎng)恢復(fù)理性，更以文化缺失導(dǎo)致家庭失和，引導(dǎo)家長(zhǎng)，給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境，扭轉(zhuǎn)“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒打洞洞”的輪回。事后家長(zhǎng)的頤指氣使變成了負(fù)荊請(qǐng)罪，孩子以淚洗面變成了春暖花開。以心理科學(xué)為依托的德育教育，更能收獲快捷、深遠(yuǎn)的影響力。
十三年的教壇足跡，十三年的行政經(jīng)歷，往事如煙，卻如在昨天，咀英嚼華、擷豆拾貝，朝花夕拾，俯拾即是。
五、守望德育，走向成熟
這是我走向成熟之路，一路走來，德育一以貫之：德育讓我思想更進(jìn)步，行事更練達(dá)，作風(fēng)更硬朗，個(gè)性更成熟，氣場(chǎng)更淡定。這是我走向?qū)I(yè)之路，一路走來，德育一以貫之：尊重為育人開門，興趣為育人引路，勤學(xué)為育人修心，完善為育人導(dǎo)航。
一、用核心理念引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)，做有主張的班主任
推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的高度文化自覺，是“蘇派”班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，它從根本上推動(dòng)著班主任在教育教學(xué)管理等方面的積極作為，也顯露出“蘇派”班主任群體的獨(dú)特氣質(zhì)。班級(jí)建設(shè)如何超越經(jīng)驗(yàn)主義，走向更具內(nèi)在學(xué)理的品質(zhì)教育？有專業(yè)追求的班主任應(yīng)圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，自覺加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)修煉，努力形成穩(wěn)定的個(gè)性化“教育哲學(xué)”，用核心理念引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)。
筆者在實(shí)踐探索中，基于學(xué)校情境教育的特色，以專題形式對(duì)情境課程從文化維度進(jìn)行細(xì)化開發(fā)，以“小學(xué)班本課程的開發(fā)與實(shí)施”為載體，在班級(jí)實(shí)踐層面具體化落實(shí)。一是明晰核心理念，努力使班級(jí)建設(shè)“有魂”。始終堅(jiān)持“基于班級(jí)、為了班級(jí)、發(fā)展班級(jí)”的核心理念，在班級(jí)教育教學(xué)過程中，努力針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展方向，充分發(fā)揮班級(jí)教師在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，整合各種課程資源，開發(fā)并實(shí)施適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)性化課程。特別倡導(dǎo)從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng)，使之更具適切性和實(shí)效性。二是堅(jiān)持實(shí)踐探索，努力完善班主任“教育哲學(xué)”。結(jié)合班主任工作，我進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)踐探索，在基于班級(jí)情境開發(fā)實(shí)施德育課程方面，逐步建立起富有個(gè)性的課程哲學(xué)和主張：在“課程意識(shí)”上，樹立起“依托針對(duì)性課程有效育人”的觀念；在“課程內(nèi)容”上，以滿足學(xué)生一生的發(fā)展需要為價(jià)值追求；在“課程開發(fā)”上，精心選擇有利導(dǎo)引學(xué)生樹立核心價(jià)值觀的課程資源；在“課程管理”上，努力適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)趨勢(shì)，在廣泛的對(duì)話與溝通中凝聚教育的合力[3]。
二、圍繞重點(diǎn)任務(wù)細(xì)化班級(jí)建設(shè)，做有方法的班主任
德育的重點(diǎn)和根本在哪里？――在于培養(yǎng)什么樣的人。對(duì)此，包括“蘇派”班主任在內(nèi)的所有教育人都必須以生動(dòng)的實(shí)踐作出明確的回答。“蘇派”班主任在班級(jí)建設(shè)中，必須有明晰的方法論來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，使各項(xiàng)工作的開展凸顯系統(tǒng)性和策略性。
圍繞“培養(yǎng)什么人”的問題，筆者在班級(jí)建設(shè)層面，將育人目標(biāo)的達(dá)成路徑具體化為“在班級(jí)建設(shè)中實(shí)施情境式公民教育”。具體而言，即以情境教育理念為指引，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民為價(jià)值追求，立足班級(jí)實(shí)際實(shí)施公民教育，主張通過社會(huì)情境的利用、課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)情境的優(yōu)化等方式，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任主體意識(shí)、良好行為習(xí)慣、大愛公益精神、公共事務(wù)參與技能和健全的公民人格。在這一過程中，我的實(shí)踐體會(huì)是，圍繞“一個(gè)重點(diǎn)”，注重“三個(gè)結(jié)合”，即圍繞班級(jí)文化的內(nèi)涵建設(shè)，尤其是班級(jí)所有成員的價(jià)值觀引領(lǐng)，著力建設(shè)“班級(jí)共有精神家園”。注重班主任和學(xué)科教師的角色相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)科育人方式；注重常規(guī)教育和即時(shí)情境相結(jié)合，發(fā)揮公共事件的公民教育功能；注重學(xué)校統(tǒng)一行動(dòng)和班級(jí)創(chuàng)意實(shí)施相結(jié)合，增強(qiáng)校本公民教育課程的適應(yīng)性。在日常的班級(jí)教育教學(xué)中，筆者努力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，并初步歸納出公民教育“班本”實(shí)踐的五條途徑：一是思品社會(huì)教材的挖掘，二是主題實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化，三是德育實(shí)踐作業(yè)的依托，四是學(xué)科日常教學(xué)的滲透，五是常規(guī)教育時(shí)間的利用。
三、瞄準(zhǔn)根本目標(biāo)優(yōu)化班級(jí)建設(shè)，做有思路的班主任
學(xué)校教育生活中，班主任帶班的實(shí)際情況有時(shí)會(huì)遭遇不確定性，比如突然接手新班，而不是繼續(xù)跟班等。而在教育對(duì)象發(fā)生變化的時(shí)候，原本基于某一特定班級(jí)的探索經(jīng)驗(yàn)是否具有普適性？如何根據(jù)學(xué)生的變化使教育更具針對(duì)性？實(shí)踐證明，必須瞄準(zhǔn)育人的根本目標(biāo)，不斷調(diào)整班主任工作思路，優(yōu)化班級(jí)建設(shè)路徑。從這個(gè)意義上說，有思路的“蘇派”班主任其實(shí)應(yīng)當(dāng)是一名“智慧型”教師，具有針對(duì)變化的教育情境及時(shí)調(diào)整班級(jí)建設(shè)思路的專業(yè)能力。
2011年9月，筆者接手新的一年級(jí)，并一直相伴至今。剛接班的時(shí)候，我就開始思考：在童年的初期，我們的這班孩子應(yīng)該接受怎樣的教育？魯潔教授指出：“理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實(shí)性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性；它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實(shí)的理想，并善于將理想賦之予現(xiàn)實(shí)。”[4]哲學(xué)家南懷瑾說：“教育最高的目的是培養(yǎng)人性，指向人性。教育，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)人性，引導(dǎo)人性向正的方向走。”李澤厚則認(rèn)為，應(yīng)“通過教育，重新培養(yǎng)健康的人性”[5]。這些追根溯源的識(shí)見給教師的職業(yè)行為以價(jià)值和意義的確證，也讓我對(duì)教育目的的理解從混沌走向清晰，進(jìn)而找到前行的方向。擁有健康的人性乃是“人之為人的標(biāo)識(shí)”。于是，實(shí)施啟發(fā)人性的教育，幫助兒童成為“人”，成為我班主任工作實(shí)踐的新理念，開啟了我在小學(xué)低段實(shí)施班本德育課程的新方向和新實(shí)踐。我的具體做法是：構(gòu)筑合乎人性的心理文化環(huán)境，在角色擔(dān)當(dāng)中幫助兒童認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行價(jià)值滲透，注重審美體驗(yàn)對(duì)人格精神的涵育，以此引導(dǎo)我們自身和兒童不斷健全人格，豐滿人性。
四、與時(shí)俱進(jìn)探索課程管理，做開拓創(chuàng)新的班主任
作為有開拓精神的“蘇派”班主任，需要不斷提升自己的班本課程管理能力，加強(qiáng)與班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)所有參與者形成共同的教育哲學(xué)，使各種力量都能集合到發(fā)展班級(jí)學(xué)生素養(yǎng)的旗幟之下，在班級(jí)建設(shè)全過程中發(fā)揮各種教育資源的積極作用。
圍繞“從教師主導(dǎo)到師生家長(zhǎng)共同參與班本課程”這一主題，筆者進(jìn)行了一些探索。為了促進(jìn)學(xué)生之間的信息交互，培養(yǎng)學(xué)生參與課程建設(shè)的能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，從二年級(jí)起，我就在班上開設(shè)了“兒童講壇”，讓孩子們登臺(tái)介紹自己在節(jié)假日、周末的所見所聞，以及專題學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行好書推薦等。一年半下來，全班大部分學(xué)生走上了講臺(tái)，深度介入了專題課程的開發(fā)與建設(shè)。 而引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班本課程建設(shè)，則包括了提供咨詢、服務(wù)，參與決策等，這些對(duì)完善立體豐富的班級(jí)特色課程建構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。
最初，我引導(dǎo)家長(zhǎng)參與建設(shè)班級(jí)閱讀課程。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以“故事媽媽（爸爸）”為依托，圍繞繪本閱讀，發(fā)揮家長(zhǎng)參與班級(jí)閱讀課程建設(shè)的能動(dòng)性。事實(shí)證明，家長(zhǎng)參與班級(jí)課程建設(shè)，除了直接讓兒童獲益，增進(jìn)了學(xué)校和家庭的互相理解之外，也樹立了公民在社會(huì)生活中履行公共責(zé)任的榜樣，具有較強(qiáng)的示范意義，對(duì)提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)具有潛移默化的作用。
現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一，就是探索家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作的運(yùn)行機(jī)制。在這方面，走向?qū)I(yè)高地的“蘇派”班主任需要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的多重角色，通過創(chuàng)新班級(jí)課程文化制度，引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)各項(xiàng)工作深入開展，并走向“高處”。
五、以開放心態(tài)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，做包容會(huì)通的班主任
作為擁有強(qiáng)烈育人情懷的“蘇派”班主任，在自我砥礪專業(yè)水平方面，同樣應(yīng)表現(xiàn)出“追求卓越”的自覺性，這份對(duì)專業(yè)修煉的自覺，將推動(dòng)我們?cè)趯?shí)踐研究之路上“包容會(huì)通，上下求索”，進(jìn)而找到更為準(zhǔn)確的“屬于自己的句子”。
在教師職業(yè)生涯的展開過程中，除了個(gè)人的躬身探索實(shí)踐，來自學(xué)術(shù)共同體的智慧激蕩也不可或缺。當(dāng)我們懷著開放的心態(tài)擁抱世界的時(shí)候，會(huì)遇到更多志同道合者，并進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。2012年，筆者參加了“蘇派”班主任高層論壇，并作主題發(fā)言，從情境式班級(jí)公民教育的實(shí)踐與思考等方面，介紹了自己的帶班主張和班級(jí)特色。此次活動(dòng)中，恰逢由朱永新、朱小蔓、崔允t聯(lián)袂推薦的“蘇派教育”系列叢書之一《名班主任的帶班智慧》首發(fā)，我的班級(jí)管理主張和經(jīng)驗(yàn)案例也被收錄其中。雖然我的班主任工作實(shí)踐遠(yuǎn)早于“蘇派教育研究”這一概念的提出，但這次機(jī)緣相遇，卻為我的班主任專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)交流、分享的平臺(tái)，并因此認(rèn)識(shí)了許多躬身實(shí)踐的優(yōu)秀班主任，為我的專業(yè)成長(zhǎng)打開了又一扇新的窗口。帶班主張的明晰，學(xué)術(shù)交流的激蕩，使我的班主任專業(yè)發(fā)展視野更加開闊，發(fā)展方向更為明確。此后的每屆論壇我都密切關(guān)注。我們?cè)诮涣髋c探討中，豐贍彼此的精神家園，分享有意義的教育生活，幫助彼此認(rèn)識(shí)到真正的自己。這些都有力地推動(dòng)了班主任專業(yè)成長(zhǎng)的前進(jìn)步伐。
熊彼得說：“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的，除非能改變?nèi)藗兊纳睿駝t就沒有任何重大的意義。”我期待，包括“蘇派”班主任在內(nèi)的所有教育人，都緊接地氣勇于作為，使自己的專業(yè)實(shí)踐成為一種積極優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)、提升兒童精神生活品位的文化力量，真正實(shí)現(xiàn)“教育讓生活更美好”的價(jià)值追求。
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[3]吳海麗.基于班級(jí)情境的德育課程實(shí)踐探討[J].小學(xué)德育，2008（9）：6-8.
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，以中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以建設(shè)高素質(zhì)班主任隊(duì)伍為目標(biāo)，構(gòu)建班主任成長(zhǎng)平臺(tái)，形成優(yōu)秀班主任快速成長(zhǎng)的良好環(huán)境，建成一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，適應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)校制度需要和我市教育改革與發(fā)展需要的優(yōu)秀班主任管理隊(duì)伍，以促進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。
二、目標(biāo)任務(wù)
自2014年，首批建設(shè)10個(gè)左右“班主任工作室”。到2017年擬在全市建設(shè)30個(gè)“班主任工作室”，發(fā)揮班主任的示范帶動(dòng)作用，努力打造市中小學(xué)班主任品牌和特色，形成整體推進(jìn)，共同提升的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展機(jī)制。
三、班主任工作室的組成人員
“班主任工作室”由兩部分人員組成：一是掛牌班主任，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責(zé)任人，“班主任工作室”以主持人的字命。每個(gè)班主任工作室由一主持人、5至7左右研修人員組成。主持人和研修人員聘期期限為3年，屆滿后根據(jù)實(shí)際情況，可續(xù)聘。
各縣區(qū)市級(jí)班主任工作室研修成員由各縣、區(qū)教育局和工作室根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況研定；市直屬學(xué)校市級(jí)班主任工作室研修成員由市直學(xué)校和市教育局德育科、教科所等部門研究確定（具體辦法另行文通知）。
四、班主任工作室主持人的申報(bào)條件
具備以下條件的班主任可申報(bào)班主任工作室主持人。
1、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真履行班主任職責(zé)，教書育人，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展；勇挑重?fù)?dān)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，師德高尚，為人師表，深受學(xué)生愛戴，班主任工作在全市能起到示范引領(lǐng)作用。
2、德育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有特色，在建班育人過程中，能有效處理班級(jí)和個(gè)別教育中的常規(guī)問題、偶發(fā)（突發(fā)）問題，對(duì)教育行為能理性思考，并有突出的德育工作事跡或典型成功的教育案例2—3個(gè)，在全市教育系統(tǒng)有一定的知度和影響力。
3、育人理念先進(jìn)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)或德育相關(guān)研究論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上，或獲市級(jí)一等獎(jiǎng)2次以上，或主持市級(jí)德育課題研究1次以上，并取得一定成效。
4、熱愛班主任工作，從事班主任工作6年以上，且在評(píng)選為班主任工作室主持人之后至少還需要三年班主任任期。在培養(yǎng)優(yōu)秀班集體、學(xué)生思想教育、關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)等方面成績(jī)顯著。任班主任工作以來，所帶班級(jí)獲市級(jí)以上先進(jìn)班集體（或先進(jìn)團(tuán)支部）1次以上，或本人獲市級(jí)優(yōu)秀班主任、中小學(xué)師德工作先進(jìn)個(gè)人等市級(jí)以上表彰。
5、實(shí)行師德一票否決制，凡在師德師風(fēng)方面存在問題的教師一律不能作為推薦對(duì)象，已掛牌的發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)方面問題將取消班主任工作室主持人稱號(hào)。
五、班主任工作室主持人評(píng)選程序
評(píng)選班主任工作室主持人要遵循“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，按個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦、縣區(qū)審核、市局審批的程序進(jìn)行：
1、個(gè)人申報(bào)。學(xué)校組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，鼓勵(lì)、支持符合條件的班主任積極申報(bào)。
2、學(xué)校推薦。學(xué)校對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行全面考核，特別要嚴(yán)把師德關(guān)。要充分聽取教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體研究確定擬上報(bào)人選。
3、縣區(qū)審核。縣、區(qū)教育主管部門審核同意并公示，按照本縣區(qū)分配的申報(bào)推薦額填寫《市班主任工作室主持人申報(bào)表》統(tǒng)一上報(bào)到市教育局，直屬學(xué)校和民辦學(xué)校經(jīng)學(xué)校審核后確定本校推薦單（限報(bào)一人），填寫申報(bào)表（同上）直接上報(bào)到市教育局。
4、市局審批。市教育局組織專家組對(duì)各縣區(qū)教育主管部門和直屬學(xué)校、民辦學(xué)校推薦上報(bào)的班主任工作室主持人人選進(jìn)行評(píng)審、公示，最后確定班主任工作室及工作室主持人，并授予證書和牌匾。
六、班主任工作室主持人主要職責(zé)
1、師德垂范引領(lǐng)。掛牌班主任要在師德方面率先垂范，通過言傳身教帶動(dòng)成員提升道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，增強(qiáng)擔(dān)任班主任的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。
2、承擔(dān)市級(jí)骨干班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，并按當(dāng)?shù)亟逃姓块T的要求參與本地區(qū)班主任培訓(xùn)工作和校本培訓(xùn)工作，成為骨干班主任成長(zhǎng)的搖籃。
3、負(fù)責(zé)指導(dǎo)研修人員制定班主任專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，通過班主任工作研討、班會(huì)課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究及巡回講座等形式，引導(dǎo)研修人員的專業(yè)提升。
4、開展班主任工作課題研究。在一定的周期內(nèi)，完成班主任省市級(jí)及以上相關(guān)課題研究，有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作。同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育實(shí)際開展班主任工作專題研究，為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育提供服務(wù)。
5、發(fā)揮班主任的示范和輻射作用，承擔(dān)市級(jí)示范性班會(huì)課、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩活動(dòng)、班主任工作論壇等，促進(jìn)全市班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。
6、建設(shè)網(wǎng)頁。精心制作并維護(hù)工作室網(wǎng)頁，不斷充實(shí)和更新內(nèi)容，使其成為對(duì)外溝通交流和展示研究成果的窗口。
七、班主任工作室研修人員主要職責(zé)：
1、聽取主持人指導(dǎo)，接受主持人檢查評(píng)估，向主持人匯報(bào)工作，做出書面總結(jié)；
2、積極參與“班主任工作室”的各項(xiàng)工作，認(rèn)真開展班主任工作等德育實(shí)踐和研究，出經(jīng)驗(yàn)，出成果；
3、努力提高班主任工作業(yè)務(wù)水平，在工作周期內(nèi)有較大的發(fā)展和提高。
八、管理考核
“班主任工作室”由市教育局統(tǒng)一建設(shè)，統(tǒng)籌管理，市教育局德育科和市教科所共同實(shí)施，基教、人事、計(jì)財(cái)、電教、裝備等科室和單位在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面給予積極支持，主持人所在縣、區(qū)和單位給予必要的配合。
1、管辦分離。管理單位為市教育局德育科，負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目論證、政策制定。承辦單位為市教育科學(xué)研究所，制定日常管理細(xì)則，進(jìn)行過程性指導(dǎo)、考核評(píng)估。
2、導(dǎo)師負(fù)責(zé)。“班主任工作室”的主持人既是工作室的負(fù)責(zé)人，也是工作室成員的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制訂工作室工作方案和成員培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、研究專題、培養(yǎng)考核等；工作室成員應(yīng)在工作周期內(nèi)，完成規(guī)定任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3、局校共建。“班主任工作室”建在主持人所在單位，所在單位協(xié)助管理班主任工作室的日常工作，并提供辦公場(chǎng)所，配備必要的工作設(shè)備，確保班主任工作室活動(dòng)正常有序開展。
4、經(jīng)費(fèi)保障。班主任工作室經(jīng)費(fèi)管理使用將依據(jù)市教育局計(jì)財(cái)科制定統(tǒng)一的三（師、園長(zhǎng)、班主任）工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法執(zhí)行。
5、目標(biāo)考核。工作室項(xiàng)目一經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施，目標(biāo)任務(wù)原則上不做更改，市教育局和工作室簽訂目標(biāo)責(zé)任狀，主持人和成員簽訂協(xié)議書。
市教育局將圍繞工作室自身建設(shè)與發(fā)展、培養(yǎng)指導(dǎo)作用發(fā)揮、教育科研成績(jī)等方面，按三年一個(gè)建設(shè)周期，對(duì)照目標(biāo)責(zé)任書進(jìn)行年度考核與周期考核。
對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的班主任工作室和所在單位、主持人和成員予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在同等條件下作為評(píng)選市級(jí)先進(jìn)集體和個(gè)人的重要依據(jù)之一，先進(jìn)個(gè)人將優(yōu)先提供參加學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，優(yōu)先推薦評(píng)先晉級(jí)。
對(duì)未完成規(guī)定目標(biāo)任務(wù)或者在過程中搞形式主義、走過場(chǎng)的主持人，實(shí)行一票否決，不得參加各種先進(jìn)、榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選，并追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
九、幾點(diǎn)要求：
1、各縣、區(qū)教育主管部門和各中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)“班主任工作室”評(píng)選工作的意義與作用，積極宣傳，鼓勵(lì)和支持符合條件的班主任申報(bào)。
2、各縣、區(qū)教育主管部門和各學(xué)校在推薦評(píng)選時(shí)，要確保申報(bào)材料的真實(shí)性，嚴(yán)防弄虛作假行為，嚴(yán)格按公平、公正、公開的原則做好評(píng)選推薦工作。
[關(guān) 鍵 詞] 班主任專業(yè)化;人文取向
[作者簡(jiǎn)介] 吳安春,中央教育科學(xué)研究所教育理論研究中心,研究員,教育學(xué)博士
自1952年,我國(guó)中小學(xué)從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制起,班主任以其特定的專業(yè)形態(tài)開始出現(xiàn)在中小學(xué)教育舞臺(tái),成為一個(gè)有中國(guó)特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長(zhǎng)是在實(shí)際工作中,通過自然觀察、學(xué)習(xí)、模仿,逐步摸索和積累工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,它既沒有特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),也沒有專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著班主任教師地位的提高、專業(yè)職責(zé)的明確、工作性質(zhì)的日益復(fù)雜化、教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)以及2009年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)的頒布,班主任專業(yè)化問題受到格外關(guān)注。目前,班主任專業(yè)化存在的主要問題是,班主任培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo);缺乏對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí);培訓(xùn)目標(biāo)中缺失專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求;培訓(xùn)的教材過于學(xué)科化、理論化,與班主任工作實(shí)際脫節(jié);培訓(xùn)的方式主要是脫產(chǎn)教授式,針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等。此時(shí),深入討論班主任的工作性質(zhì)、基本內(nèi)涵及實(shí)施途徑和保障條件對(duì)于班主任專業(yè)化的有效推進(jìn)非常必要。
一、班主任專業(yè)化的性質(zhì)、定位和基本內(nèi)涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化問題。這種獨(dú)特性對(duì)班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業(yè)化的人文主義特質(zhì)。從人文主義的立場(chǎng)審視,班主任是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對(duì)生命的相互影響、相互創(chuàng)造、相互提升的過程;班主任專業(yè)化是班主任教師在教育人文精神引領(lǐng)下的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展過程。其具體內(nèi)涵如下:
1.教育人文精神構(gòu)成班主任專業(yè)精神的靈魂
專業(yè)精神是對(duì)班主任專業(yè)化的基本要求。班主任在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,更要凝聚和提升教育專業(yè)精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生幸福問題,因此,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生生命自主發(fā)展及人生幸福實(shí)現(xiàn),是班主任工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這也是教育的根本所在。新時(shí)代的教育人文精神是班主任專業(yè)化的靈魂,它以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認(rèn)識(shí)、理解、尊重、信任、研究和開發(fā)學(xué)生的心智,提升學(xué)生的生命品質(zhì)為根本。它包含有三種富有新時(shí)代特征的價(jià)值取向:一是以關(guān)懷學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展為根本宗旨,關(guān)心全體學(xué)生完整的精神生活;二是不但關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實(shí)的人生幸福,關(guān)注學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)、道德發(fā)展等,而且更加關(guān)心學(xué)生的未來人生幸福;三是關(guān)懷學(xué)生自主的、終身的發(fā)展。
這種關(guān)懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價(jià)值,把自己看作不斷超越、完善、自由創(chuàng)造的主體,把教育人文精神轉(zhuǎn)化為兒童的人文關(guān)懷精神;堅(jiān)持從教育本性出發(fā),從對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷出發(fā),將對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷、知識(shí)學(xué)習(xí)、道德成長(zhǎng)融入班級(jí)管理及師生關(guān)系中;堅(jiān)持教育公平,全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生,深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況,關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生人格和獨(dú)特性,關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.人師是班主任追求的專業(yè)形象
良好的思想道德品質(zhì)是班主任專業(yè)化的必然要求。任何行業(yè)的從業(yè)人員都有行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),教育從業(yè)者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負(fù)著對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的重任,要堅(jiān)持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實(shí)到日常的班級(jí)管理與建設(shè)中,以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業(yè)的特殊性:總是有意無意地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業(yè)化的必然要求。《規(guī)定》明確提出,班主任要作風(fēng)正派,為人師表,熱愛學(xué)生,愛崗敬業(yè)。除此之外,班主任還要有責(zé)任心、不斷進(jìn)取、嚴(yán)于律己;在進(jìn)行道德教育的同時(shí),努力進(jìn)行自身的道德學(xué)習(xí);與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。
3.緘默知識(shí)是班主任專業(yè)知識(shí)的重要組成部分
班主任專業(yè)化的知識(shí)條件,包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)以及緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的概念是英國(guó)思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認(rèn)為 ,人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的,這只是知識(shí)的一種形式;還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會(huì)不能言傳的緘默知識(shí)大量存在于教師的教育教學(xué)過程中。班主任在日常班級(jí)管理中形成的知識(shí)更多的是一種緘默知識(shí),它不同于體系化、邏輯化的知識(shí),而是一種具有個(gè)性化、情境化特點(diǎn)的體悟性知識(shí)。它是班主任內(nèi)心信奉的知識(shí)、觀念,支配著班主任的教育教學(xué)行為。它常常無法通過語言直接進(jìn)行表達(dá),也無法通過知識(shí)教授式的培訓(xùn)獲得,主要靠班主任在班級(jí)管理的具體情境中得到發(fā)展。盡管一般的理論知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)建設(shè)與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應(yīng)對(duì)日常復(fù)雜多變的教育情境和各種突發(fā)事件,運(yùn)用緘默性知識(shí)更能抵達(dá)教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。
4.教育實(shí)踐智慧和教育機(jī)智是班主任專業(yè)能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業(yè)能力更多的表現(xiàn)為在班級(jí)日常管理工作中引導(dǎo)、組織、管理、溝通與協(xié)調(diào)方面的能力,并直接表現(xiàn)為班主任教師善于建構(gòu)一種相互理解―關(guān)心―尊重―信任的師生關(guān)系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機(jī)智的具體表征,是管理與建設(shè)班集體的重要保障,是班主任專業(yè)化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學(xué)生,“以心換心”、“設(shè)身處地”、“同感共受”,把對(duì)學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為教育的資源,轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通與交流,喚醒學(xué)生自覺向上的愿望和動(dòng)機(jī),是班主任教育智慧的具體表現(xiàn)。其次,班主任的關(guān)心意識(shí)和能力是勝任工作的重要條件。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往、情感、道德成長(zhǎng)等需要,并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,可以有效的促進(jìn)學(xué)生關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學(xué)生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學(xué)生的人格、愿望、需要,聆聽學(xué)生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學(xué)生,才能得到所有學(xué)生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個(gè)學(xué)生都有無限發(fā)展的可能,都能成材,都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業(yè)能力更多的體現(xiàn)在用人性化的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通上,這既是教育的藝術(shù),更需要教育的實(shí)踐智慧與教育機(jī)智。
5.生命情操是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中表現(xiàn)
班主任專業(yè)化不僅重視發(fā)展其操作層面的知識(shí)與技能,而且重視在每時(shí)每刻、具體的教育情境和教育事件中發(fā)展班主任教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情操,提升生命品質(zhì)和人生境界。對(duì)于一線班主任而言,這種人生態(tài)度和價(jià)值取向,將引導(dǎo)其回到教育活動(dòng)的本源,直接觸摸真實(shí)的教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、理解和實(shí)現(xiàn)貫通在日常教育事實(shí)中的生命意義和人生價(jià)值,從而煥發(fā)出極大的生命活力和工作熱情,享受職業(yè)幸福感及創(chuàng)造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業(yè)化的集中表現(xiàn),它作為教育的資源、內(nèi)容和手段,直接參與到教育勞動(dòng)過程中,構(gòu)成重要的教育要素。
二、班主任專業(yè)化的主要途徑和保障條件
1.建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系,將班主任專業(yè)化落到實(shí)處
2006年6月教育部出臺(tái)政策,要求教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)班主任的培訓(xùn)任務(wù),將中小學(xué)班主任的培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃,有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn),所需經(jīng)費(fèi)在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。還規(guī)定:今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時(shí)間均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。目前,國(guó)家教育部設(shè)立了班主任工作國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。主要在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織部分班主任到北京接受培訓(xùn)以培養(yǎng)種子選手。地方政府也根據(jù)教育部的要求加大了班主任培訓(xùn)的力度,培訓(xùn)任務(wù)主要由地方高等師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)。各地中小學(xué)校都建立了符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)制度。國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系初步形成,使班主任專業(yè)化有了基本的制度保障。
2.建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式,引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)
班主任直接參與教科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的最佳途徑。那種通過脫產(chǎn)授課方式進(jìn)行學(xué)科和教育知識(shí)教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實(shí)踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉(zhuǎn)化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現(xiàn)場(chǎng)與教育情境中開展的校本行動(dòng)研究來培養(yǎng)班主任教師的人文關(guān)懷精神、關(guān)懷教育能力、教育敏感性和教育機(jī)智等人文素養(yǎng),推動(dòng)班主任專業(yè)化向著更加人性化、更加符合生命成長(zhǎng)的方向發(fā)展,已經(jīng)成為班主任專業(yè)化的最佳途徑。校本行動(dòng)研究就是讓班主任教師立足職場(chǎng),在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究、解決班級(jí)管理和建設(shè)中的問題,改進(jìn)班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)發(fā)展。這種校本行動(dòng)研究的立場(chǎng)、方式、問題、目標(biāo)、過程與結(jié)果都緊緊圍繞著班級(jí)的組織、管理、建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的具體問題。如學(xué)生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動(dòng)力、危機(jī)與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結(jié)、原因和解決策略,并學(xué)會(huì)反思,將經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思,堅(jiān)持撰寫反思日記。天長(zhǎng)日久,班主任教師就可以逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式。
3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展
目前,班主任工作的評(píng)價(jià)體系是由中小學(xué)校根據(jù)日常工作經(jīng)驗(yàn)自行制訂的,評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業(yè)化的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。如何根據(jù)《規(guī)定》的指導(dǎo)思想,組織專業(yè)隊(duì)伍,研究班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法,建立科學(xué)有效、充滿人性化的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制是引領(lǐng)班主任專業(yè)化健康發(fā)展的重要措施。班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)體系是學(xué)校內(nèi)部管理的重要環(huán)節(jié),對(duì)于公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)班主任的工作具有重要的意義。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,以促進(jìn)學(xué)生和班主任教師的生命成長(zhǎng)為根本目的;評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生發(fā)展、班級(jí)日常管理、班集體建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)和班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容;應(yīng)以規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)為基本理念建立多級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo),如基本目標(biāo)在于規(guī)范管理;中級(jí)目標(biāo)在于引導(dǎo)班主任有效開展工作;高級(jí)目標(biāo)在于激發(fā)班主任的工作積極性和奉獻(xiàn)精神,激勵(lì)他們自覺的、創(chuàng)造性的工作;要堅(jiān)持多樣性和科學(xué)性相結(jié)合的原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,建立促進(jìn)班主任教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
