開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒(méi)產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫(xiě)課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門(mén)課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問(wèn)題,而更多的是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過(guò)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤(pán)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤(pán)中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見(jiàn)》中提出:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭(zhēng)達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專(zhuān)業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開(kāi)發(fā)。

(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過(guò)程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見(jiàn)的問(wèn)題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問(wèn)題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是否能勝任會(huì)計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題。

4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來(lái)說(shuō),機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來(lái)幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門(mén)課,首先是樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專(zhuān)業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷(xiāo)售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,一是滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來(lái)款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開(kāi)始,經(jīng)過(guò)賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來(lái)做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問(wèn)題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專(zhuān)職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

1.管友橋.高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.中國(guó)電力教育[J],2009(2)

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第2篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)APP 大數(shù)據(jù) 線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)

一、引言

國(guó)外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：上世紀(jì)30年代開(kāi)始的采用幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開(kāi)始的基于PC的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開(kāi)始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過(guò)統(tǒng)計(jì)美國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢(shì)，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢(shì)，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國(guó)外，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類(lèi)顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動(dòng)APP、在線(xiàn)課程資源、無(wú)紙化評(píng)測(cè)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、無(wú)線(xiàn)wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國(guó)內(nèi)目前寥寥無(wú)幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國(guó)首個(gè)“正保會(huì)計(jì)學(xué)院”，實(shí)行專(zhuān)業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，對(duì)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術(shù)手段對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）移動(dòng)APP+專(zhuān)用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。而對(duì)于90后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的需求還包括兩個(gè)層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無(wú)手機(jī)課堂”的活動(dòng)，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。

1.移動(dòng)APP“掌上高校”

移動(dòng)APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測(cè)試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢(xún)、上課提醒、階段測(cè)試、過(guò)程考核、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、答疑板等。

2.專(zhuān)用wifi

在兩座教學(xué)樓共42個(gè)教室，搭建了專(zhuān)用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專(zhuān)用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過(guò)光纜進(jìn)行連接，雙絞線(xiàn)接人教室無(wú)線(xiàn)AP。師生在無(wú)線(xiàn)覆蓋的區(qū)域里，可以通過(guò)移動(dòng)APP或通過(guò)電腦登錄共建平臺(tái)，免流量費(fèi)進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。

3.隨堂測(cè)及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)掌握了解學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問(wèn)被隨堂測(cè)所取代，老師可以在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，馬上通過(guò)共建平臺(tái)向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場(chǎng)作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項(xiàng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)即時(shí)展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動(dòng)批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間（尤其是上合班大課的情況下），二是無(wú)法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動(dòng)APP和專(zhuān)用wifi，可以有效解決以上問(wèn)題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會(huì)自動(dòng)連接專(zhuān)用wifi，學(xué)生打開(kāi)移動(dòng)APP點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生簽到的時(shí)間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開(kāi)，系統(tǒng)會(huì)連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)生課間離開(kāi)教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會(huì)重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開(kāi)，通過(guò)隨堂測(cè)等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)或背景知識(shí)，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間；同時(shí)也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒(méi)聽(tīng)瞳或當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會(huì)使得知識(shí)與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的全國(guó)名師講授，為保證知識(shí)的及時(shí)更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識(shí)體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒(méi)有辦法為眾多的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無(wú)法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)及對(duì)授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問(wèn)題，在一些共建項(xiàng)目上，推出了直播課程。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對(duì)于“云會(huì)計(jì)”平臺(tái)的真賬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡(jiǎn)歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對(duì)一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問(wèn)、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計(jì)更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過(guò)收集學(xué)生的聽(tīng)課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測(cè)、課后作業(yè)）、測(cè)試成績(jī)（階段測(cè)試、考前測(cè)試、無(wú)紙化模考）以及答疑板的高頻提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實(shí)所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)及就業(yè)方向。

（四）云會(huì)計(jì)平臺(tái)

云會(huì)計(jì)平臺(tái)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)APP等技術(shù)，使用移動(dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)，提供線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線(xiàn)上會(huì)計(jì)服務(wù)和線(xiàn)下會(huì)計(jì)服務(wù)兩部分組成。線(xiàn)上會(huì)計(jì)服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅費(fèi)申報(bào)與扣繳、工商年報(bào)、增值業(yè)務(wù)等項(xiàng)目；線(xiàn)下會(huì)計(jì)服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開(kāi)戶(hù)、稅務(wù)報(bào)到、上傳票據(jù)、上門(mén)申報(bào)與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項(xiàng)目。通過(guò)云會(huì)計(jì)平臺(tái)的外包服務(wù)，一方面可以滿(mǎn)足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在很大程度上解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

（五）無(wú)紙化在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)

1.無(wú)紙化階段測(cè)試

測(cè)試，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個(gè)學(xué)期組織多次階段測(cè)試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置階段測(cè)試，其最重要的原因就是組織起來(lái)太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場(chǎng)及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無(wú)紙化在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測(cè)試。比如在學(xué)完一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，老師可以在共建平臺(tái)中將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動(dòng)APP或電腦登錄共建平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，使老師可以及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

2.無(wú)紙化期末測(cè)試

無(wú)紙化期末測(cè)試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫(kù)中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來(lái)說(shuō)，為公平起見(jiàn)，一般采用固定組卷。無(wú)紙化期末測(cè)試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時(shí)候?yàn)榉乐箤W(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項(xiàng)的順序。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主觀題即會(huì)計(jì)分錄，也可以使用無(wú)紙化考試進(jìn)行考核。考試時(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行提交并閱卷。考試系統(tǒng)會(huì)每隔半分鐘（以后會(huì)縮短到10秒左右）對(duì)每名考生的答題進(jìn)行臨時(shí)保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒(méi)有成績(jī)的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)方式等方面人手，重構(gòu)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動(dòng)APP引入我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線(xiàn)課程資源和專(zhuān)用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)共建平臺(tái)上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。

課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話(huà)往往是：同學(xué)們，請(qǐng)大家拿出手機(jī)，我們開(kāi)始上課了。首先是利用移動(dòng)APP進(jìn)行簽到；然后對(duì)于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)隨堂測(cè)來(lái)檢驗(yàn)大家的掌握情況，如整體掌握的不錯(cuò)，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。授課過(guò)程中，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨時(shí)采取隨堂測(cè)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。臨近下課時(shí)，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學(xué)生可以利用移動(dòng)APP隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線(xiàn)課程資源可用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題，可在答疑板進(jìn)行提問(wèn)，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時(shí)內(nèi)能夠提供滿(mǎn)意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上資源。在專(zhuān)科層次的課程體系中，融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)的內(nèi)容，并計(jì)劃在本科層次的課程體系中除會(huì)計(jì)從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）等內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，將對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》和對(duì)應(yīng)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》五門(mén)課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門(mén)課程的授課學(xué)期并增加課時(shí)，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書(shū)考試為主同時(shí)兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線(xiàn)上課程資源和試題庫(kù)，為學(xué)生順利通過(guò)考試提供保障。通過(guò)以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，通過(guò)考試的學(xué)生能夠在第三季度報(bào)考下年第二季度的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試。

（三）課程資源

1.線(xiàn)下課程資源

二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的教材，該系列教材由中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校名師編寫(xiě)，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對(duì)某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識(shí)、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺(tái)對(duì)二維碼資源進(jìn)行更新和修改。

2.線(xiàn)上課程資源

線(xiàn)上課程資源包括專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、五門(mén)共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項(xiàng)目的在線(xiàn)直播課程、網(wǎng)上實(shí)習(xí)和真賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計(jì)1100多個(gè)，時(shí)長(zhǎng)400小時(shí)，可供學(xué)生在線(xiàn)或下載后學(xué)習(xí)。

3.線(xiàn)上習(xí)題庫(kù)資源

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校擁有國(guó)內(nèi)在線(xiàn)會(huì)計(jì)培訓(xùn)70%的市場(chǎng)份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫(kù)資源。在五門(mén)共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測(cè)、課后作業(yè)、階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試和無(wú)紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實(shí)訓(xùn)體系

校企專(zhuān)業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)體系由專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專(zhuān)業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》等。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)一些財(cái)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)技能所展開(kāi)的實(shí)訓(xùn)，比如《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《納稅申報(bào)》等。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實(shí)訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過(guò)正保的云會(huì)計(jì)平臺(tái)，采用真賬實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橹苯佑玫氖钦尜~，業(yè)務(wù)真實(shí)，能體現(xiàn)實(shí)務(wù)邏輯，是最佳的實(shí)訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程會(huì)采用不同行業(yè)或針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專(zhuān)題來(lái)完成。實(shí)訓(xùn)之前，會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)錄播課程，對(duì)典型行業(yè)真賬會(huì)開(kāi)通實(shí)訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行審驗(yàn)和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)方式

共建課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，期末的無(wú)紙化機(jī)試占60%，平時(shí)的過(guò)程考核占40%。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門(mén)課程的期末無(wú)紙化機(jī)試采用和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫(kù)中抽題，題量、考試時(shí)間和會(huì)計(jì)從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門(mén)課程的期末無(wú)紙化機(jī)試采用和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試相同的模考系統(tǒng)，題量、考試時(shí)間及難度也和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q(chēng)考試。

過(guò)程考核由三部分組成，通過(guò)移動(dòng)APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線(xiàn)上聽(tīng)課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識(shí)點(diǎn)得分占40%。其中知識(shí)點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測(cè)試、考前模擬測(cè)試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、校院兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)及職稱(chēng)證書(shū)的通過(guò)率、學(xué)生真賬崗位實(shí)訓(xùn)的成果。

第3篇

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)教學(xué)；綜合能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162

1 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)各領(lǐng)域的變遷，高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)也需要考慮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當(dāng)?shù)母母铮聦W(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿(mǎn)足未來(lái)工作發(fā)展需求。會(huì)計(jì)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中小企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線(xiàn)應(yīng)用型財(cái)會(huì)技能人才。

高職會(huì)計(jì)課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會(huì)能力、會(huì)計(jì)方法能力、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力。其中，社會(huì)能力是指學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會(huì)責(zé)任感等；會(huì)計(jì)方法能力是指學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度，具有會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合分析解決能力，會(huì)計(jì)全局統(tǒng)籌能力和會(huì)計(jì)系統(tǒng)決策能力；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)工作的核心能力，包括會(huì)計(jì)管理決策能力、會(huì)計(jì)信息處理能力、會(huì)計(jì)核算能力。

會(huì)計(jì)課程教學(xué)具有極強(qiáng)的操作性、實(shí)用性，從會(huì)計(jì)課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)用型人才需求，緩解了我國(guó)會(huì)計(jì)人才緊缺問(wèn)題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景進(jìn)行適當(dāng)改革，注重會(huì)計(jì)人才實(shí)效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2 重構(gòu)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系

高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程和會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。

會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程、初級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程和高級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程三層級(jí)。其中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會(huì)計(jì)基本能力培訓(xùn)課程。會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)課程主要包括《會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《公司經(jīng)營(yíng)管理》等入門(mén)課程，幫助學(xué)生知曉公司會(huì)計(jì)工作的重要性和作用，熟悉會(huì)計(jì)工作基本流程和基本技能，掌握會(huì)計(jì)核算工作流程，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，利于學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格；初級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程中設(shè)置會(huì)計(jì)崗位培訓(xùn)課程，包括《出納實(shí)務(wù)》《資產(chǎn)會(huì)計(jì)》《納稅會(huì)計(jì)》《費(fèi)用會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《總賬會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程，進(jìn)一步提升學(xué)生會(huì)計(jì)核算工作能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能；同時(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)選修課程和實(shí)際操作課程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)方法能力。在此階段，還可以設(shè)置不同行業(yè)會(huì)計(jì)課程，如《服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)》《房地產(chǎn)會(huì)計(jì)》《金融會(huì)計(jì)》《商業(yè)會(huì)計(jì)》等，以及和會(huì)計(jì)工作崗位相關(guān)課程，如《國(guó)際貿(mào)易》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》《電子商務(wù)》《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)文書(shū)寫(xiě)作》等，內(nèi)化學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提升學(xué)生會(huì)計(jì)工作適應(yīng)度，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力；高級(jí)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力，主要設(shè)置《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)》等，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)系統(tǒng)思維，遷移學(xué)生會(huì)計(jì)習(xí)得知識(shí)，獲得會(huì)計(jì)綜合能力。

會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊重構(gòu)以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作技能為雙軌訓(xùn)練線(xiàn)，基于校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。在會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)課程包三層級(jí)設(shè)置不同層級(jí)的會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)模塊，如會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算工作基本能力、出納崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練、辦公自動(dòng)化操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。最后，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)身份參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力，做好會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備和職業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3 高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式課改

高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)遵循“簡(jiǎn)單-復(fù)雜”原則，采用三層次“會(huì)計(jì)基本技能-工作項(xiàng)目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，結(jié)合各層次教學(xué)目標(biāo)選擇不同教學(xué)方法。

3.1 “教學(xué)做”一體化會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)模式

第一層次的高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，基于高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、核心能力及會(huì)計(jì)工作實(shí)踐性的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，采用會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目，具體實(shí)施“教學(xué)做”一體化會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)模式。

第一，學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作要求。在會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目導(dǎo)入階段，教師結(jié)合會(huì)計(jì)工作要求，為學(xué)生說(shuō)明會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作要求。在會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目導(dǎo)入階段，教師和學(xué)生共同分析會(huì)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目工作，并由教師分析會(huì)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目工作基本知識(shí)點(diǎn)。

第二，學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成步驟。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行完整演示，學(xué)生在認(rèn)真觀察的過(guò)程中，做好筆記記錄，掌握基本會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成步驟，最后可以親自完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)。

第三，學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)后，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)修正。在學(xué)生親自完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)不足之處進(jìn)行適當(dāng)修正，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能，訓(xùn)練學(xué)生靈活創(chuàng)新會(huì)計(jì)能力。最后，教師從專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)學(xué)生完成會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生會(huì)計(jì)真實(shí)工作項(xiàng)目完成情況。

3.2 “六步法”工作項(xiàng)目訓(xùn)練會(huì)計(jì)教學(xué)模式

第二層次高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是基于會(huì)計(jì)實(shí)際工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，并獨(dú)立完成和實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案。

第一，收集資料。學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)要求，在學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目相關(guān)信息資料。

第二，制定會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案。學(xué)生收集會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目資料后，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目資料進(jìn)行整合梳理，結(jié)合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)要求，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分為不同會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定子會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目的實(shí)施方案和完成節(jié)點(diǎn)，具體細(xì)化后的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三，確定會(huì)計(jì)工作子項(xiàng)目完成方案。教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，和學(xué)生共同參與會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目的問(wèn)題討論，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和解答問(wèn)題，確保會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案的合理性和可行性。

第四，實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目。在確定會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目方案后，由學(xué)生具體實(shí)施和執(zhí)行會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目計(jì)劃和方案，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生順利實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。

第五，檢驗(yàn)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目實(shí)施效果。學(xué)生具體實(shí)施會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，并結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目實(shí)施是否符合會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目任務(wù)要求。

第六，評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目。學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目后，進(jìn)行自我檢驗(yàn)，提交會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目完成成果，并對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，教師結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。高職會(huì)計(jì)課程執(zhí)行“六步法”會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為會(huì)計(jì)工作崗位工作奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

3.3 “產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練教學(xué)模式

第三層次高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。由企業(yè)會(huì)計(jì)人員提出會(huì)計(jì)課程中需要解決的會(huì)計(jì)問(wèn)題，并制定明確的會(huì)計(jì)工作考核標(biāo)準(zhǔn)，真正踐行會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，構(gòu)建會(huì)計(jì)工作小組，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)問(wèn)題的真實(shí)情景研究，參與教師會(huì)計(jì)科研課題，并參加會(huì)計(jì)相關(guān)技能大賽。

4 高職會(huì)計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

4.1 做好會(huì)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備

高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要尊重學(xué)生個(gè)性，基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷形式，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，具體調(diào)查學(xué)生興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、家庭背景、職業(yè)目標(biāo)、教育經(jīng)歷等，同時(shí)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或活動(dòng)，和學(xué)生展開(kāi)有效溝通，了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或問(wèn)題的觀點(diǎn)看法，加深對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的全方位了解，做好會(huì)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備。

4.2 轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)理念

高職會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)有很大差異，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)抑或注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)講授，抑或注重會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學(xué)的學(xué)，忽視了會(huì)計(jì)教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)理念，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)為中心，注重“會(huì)計(jì)基本技能-工作項(xiàng)目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會(huì)計(jì)綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)手段和方法，喚醒學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作能力雙軌教學(xué)制，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地，真正踐行會(huì)計(jì)教師靈活創(chuàng)新教學(xué)理念。

4.3 加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量

高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量，提高教師人才標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論培訓(xùn)和實(shí)踐技能、經(jīng)驗(yàn)的積累，倡導(dǎo)會(huì)計(jì)教師到企業(yè)定崗工作，積累一線(xiàn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)也可以外聘企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，并給予會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，全面提高會(huì)計(jì)教師教學(xué)能力。高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開(kāi)企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設(shè)校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作力度，在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能，鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志容，會(huì)計(jì)教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（8）.

[2]趙建群，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建――《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].中國(guó)成人教育，2012（5）.

第4篇

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見(jiàn)，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因?yàn)椋谝唬壳皶?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力較差；第二，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷地變化，而中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，必須對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

3.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對(duì)象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會(huì)計(jì)工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長(zhǎng)”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高，用人單位需要?jiǎng)邮帜芰^強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類(lèi)基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類(lèi)型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國(guó)有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動(dòng)，尤其民營(yíng)企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開(kāi)始向一線(xiàn)基層崗位流動(dòng)。如我校近些年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺(tái)營(yíng)業(yè)員，中小企業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員、出納員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的初級(jí)審計(jì)管理人員等。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級(jí)、基層崗位上不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠(chéng)信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識(shí)、能力和素質(zhì)既能滿(mǎn)足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿(mǎn)足其今后繼續(xù)發(fā)展需要。“初步執(zhí)業(yè)技能”是指中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財(cái)經(jīng)類(lèi)工作崗位所需要的初級(jí)知識(shí)和技能。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作的初級(jí)營(yíng)業(yè)一線(xiàn)工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置立足點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專(zhuān)業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專(zhuān)業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購(gòu)銷(xiāo)存、固定資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表與分析和涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程教學(xué)。同時(shí)，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，課程內(nèi)容注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)工作。在財(cái)經(jīng)基本技能課程中，除保留原計(jì)算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計(jì)算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、章卡的運(yùn)用技能、會(huì)計(jì)檔案管理與會(huì)計(jì)交接、EXCEL的財(cái)務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會(huì)計(jì)基本技能應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)化

中等職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實(shí)施校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家共同制定切實(shí)有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)有組織，有計(jì)劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，均需提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識(shí)、中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤(pán)認(rèn)知企業(yè)實(shí)訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實(shí)習(xí)模型、模擬銀行綜合實(shí)訓(xùn)、臺(tái)計(jì)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊(duì)伍雙師化

第5篇

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法

根據(jù)江蘇省2013年7月制定的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，《企業(yè)會(huì)計(jì)》課程是企業(yè)會(huì)計(jì)方向?qū)I(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其理論性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)。所以說(shuō)，學(xué)好《企業(yè)會(huì)計(jì)》是學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，乃至從事會(huì)計(jì)工作的核心。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程教學(xué)改革做出一些探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教材一般是按照會(huì)計(jì)要素、遵照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建立的，理論性非常強(qiáng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)非常吃力。

2.教材與行業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，隨著國(guó)家政策的調(diào)整，一些基本理論也有不同程度的調(diào)整，但是教材不能很好地反映這些最新變化。

3.教師的教學(xué)方式依然沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，依然是老師在黑板前講，學(xué)生在課桌前聽(tīng)，依然是老師臺(tái)前講得津津有味，學(xué)生臺(tái)下睡倒一片。沒(méi)有本質(zhì)上的創(chuàng)新。

4.學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法得到很好的應(yīng)用，知識(shí)很快遺忘，在以后的學(xué)習(xí)中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

二、針對(duì)現(xiàn)狀，改革的探索

1.徹底改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，標(biāo)準(zhǔn)不改變，所有的改革和創(chuàng)新最終都會(huì)流于形式。我在教學(xué)實(shí)踐中減少對(duì)學(xué)生的理論要求，減少對(duì)知識(shí)的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過(guò)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)學(xué)生。理論考試和實(shí)踐考核由原來(lái)的6∶4變?yōu)?∶5，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性。

2.改革教學(xué)方法

（1）依托會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，劃分模塊，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)

依據(jù)職業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要，以及會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)操作準(zhǔn)則更新快的特點(diǎn)，本門(mén)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則和新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南的內(nèi)容。我校選取的教材是初級(jí)會(huì)計(jì)資格考證教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，本教材共11章節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中本教材只學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分，共7個(gè)章節(jié)（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)告），教師可以結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的劃分及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將七章內(nèi)容分為十一大模塊，分別為：資金管理、存貨核算、對(duì)外投資核算、固定資產(chǎn)核算、無(wú)形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算、往來(lái)結(jié)算、工資核算、稅費(fèi)的計(jì)提與申報(bào)、籌資核算、收入利潤(rùn)核算、總賬報(bào)表編制。然后將各模塊再劃分成若干項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目，借助教材又不拘泥教材，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近職業(yè)”的原則下，通過(guò)企業(yè)調(diào)研尋找高度仿真業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)。增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)，實(shí)踐和職業(yè)“零距離”。

2.建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究式課堂教學(xué)模式

建議將學(xué)生分組，建立小組合作式學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)一周前，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓每一名學(xué)生都要事先做準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（模擬實(shí)訓(xùn)室、電子閱覽室、記賬公司）查閱資料，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師切實(shí)做好指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中要注意采用多種教學(xué)手段，如課堂演講、小組討論、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)猜等，豐富課堂教學(xué)形式，做到學(xué)生最大面積的參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良好的小組合作意識(shí)；在課堂5分鐘的小組信息搜集匯報(bào)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在案例分析過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)技術(shù)的奇妙性；通過(guò)“角色扮演”的教學(xué)方法，增強(qiáng)職業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建立活潑有趣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)要根據(jù)學(xué)情分析，依托教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)教學(xué)模式，將項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程分為“創(chuàng)境激趣”“探究新知”“實(shí)踐練習(xí)”“鞏固總結(jié)”“項(xiàng)目評(píng)估”“拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)，且在

“創(chuàng)境激趣”中播放業(yè)務(wù)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在“探究新知”部分通過(guò)小組展示，主動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；在“鞏固總結(jié)”部分，穿插小活動(dòng)，通過(guò)小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，增添學(xué)習(xí)的興趣；在“項(xiàng)目評(píng)估”環(huán)節(jié)采取多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。

三、建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。每學(xué)完一個(gè)模塊可以安排4課時(shí)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問(wèn)題，所有項(xiàng)目學(xué)完后再安排三周集中實(shí)訓(xùn)。以此來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

課程改革一直是教育界的熱門(mén)話(huà)題，普高如此，職高亦然。課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要全體同仁不懈努力。

第6篇

    會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

    會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱(chēng),它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化,使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí),還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是,綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤,而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然順利地通過(guò)了考試,但卻缺乏實(shí)際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué),而是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題,卻由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí),在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。所以,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí),又熟練掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行溝通,也沒(méi)有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通,也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

    會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門(mén)課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題,沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,而是與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房,不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者,財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

    針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足,提出以下對(duì)策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來(lái)更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下:把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例,在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

    在案例的來(lái)源上,可以通過(guò)以下幾個(gè)方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過(guò)一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書(shū)等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會(huì)計(jì)電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),努力更新教學(xué)知識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí),又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題;第二,要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的,學(xué)校可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班,如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來(lái)提高學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí),以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

    在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對(duì)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高其實(shí)際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成,并給予評(píng)分。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué),知識(shí)掌握的更加牢固。

第7篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會(huì)計(jì)工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個(gè)性化特征。為了滿(mǎn)足報(bào)告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及高級(jí)語(yǔ)言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財(cái)務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€(gè)企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營(yíng)管理信息化日趨融合。同時(shí)，隨著國(guó)家會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言將在大型企業(yè)全面采用，財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)資源共享與實(shí)時(shí)披露，會(huì)計(jì)崗位也將以面向財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化過(guò)程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過(guò)程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)量少、實(shí)時(shí)性要求不高等多方面因素的影響，會(huì)計(jì)信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實(shí)現(xiàn)由手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)崗位仍以簡(jiǎn)單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會(huì)計(jì)信息化技術(shù)平臺(tái)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，該類(lèi)人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門(mén)具體的運(yùn)作流程，要能從傳統(tǒng)的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類(lèi)、報(bào)告提升到從海量會(huì)計(jì)信息中快速選擇與向財(cái)務(wù)報(bào)告使用者動(dòng)態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需要充實(shí)更多的軟件操作知識(shí)，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員和一般電算化會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會(huì)計(jì)信息化的專(zhuān)項(xiàng)工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來(lái)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，從而完成使會(huì)計(jì)信息資源創(chuàng)造價(jià)值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級(jí)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才，該類(lèi)人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會(huì)計(jì)檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出力爭(zhēng)通過(guò)5年至10年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍。高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教育。目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)幾乎都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》課程，建立了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所。該課程既是會(huì)計(jì)從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的需求。但取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)政部會(huì)計(jì)電算化證，甚至初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過(guò)程中主要講授對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的變化性需求。高職會(huì)計(jì)教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)減少教學(xué)與實(shí)務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類(lèi)型企業(yè)對(duì)信息化人才需求的層次性，除注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、往來(lái)應(yīng)對(duì)的社會(huì)能力培養(yǎng)。信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才需求狀況的這種變化帶來(lái)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢(shì)必對(duì)高職院校原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的會(huì)計(jì)信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”），在分析信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)人才必備的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計(jì)思路。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個(gè)平臺(tái)，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺(tái)。前一個(gè)平臺(tái)由包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)職業(yè)入門(mén)、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門(mén)通識(shí)課程構(gòu)成，后一個(gè)平臺(tái)由包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門(mén)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程、包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等在內(nèi)的15門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（校內(nèi)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項(xiàng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見(jiàn)（表1）所示。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這種以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。一是，增設(shè)《財(cái)經(jīng)職業(yè)入門(mén)》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT(mén)的學(xué)生介紹財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、財(cái)務(wù)崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時(shí)把握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位發(fā)展動(dòng)態(tài)。二是，將階段性實(shí)訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實(shí)訓(xùn)單獨(dú)安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時(shí)理解并消化理論知識(shí)，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實(shí)踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對(duì)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)與審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報(bào)軟件實(shí)訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費(fèi)計(jì)算和完成申報(bào)資料的全過(guò)程；在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計(jì)工作報(bào)告。這些調(diào)整反映出專(zhuān)業(yè)教育對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的提高，既體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實(shí)訓(xùn)。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題 （1）課程體系中沒(méi)有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程，以某一個(gè)特定版本的主流財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識(shí)和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對(duì)系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報(bào)表等常用財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實(shí)戰(zhàn)演練；未能充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化課程與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)崗位，還沒(méi)有有效地滲透到成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測(cè)、事中監(jiān)督、事后評(píng)價(jià)的全面信息化特征。然而，隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對(duì)會(huì)計(jì)電算化初級(jí)人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專(zhuān)門(mén)化的必要性。此外，信息技術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)較少，只開(kāi)設(shè)了一門(mén)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)資料查詢(xún)與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)意識(shí)到需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財(cái)?shù)葘?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒(méi)有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的管理操作實(shí)務(wù)能力，制定銷(xiāo)售、成本計(jì)劃和現(xiàn)金流量計(jì)劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線(xiàn)款項(xiàng)結(jié)算、商品銷(xiāo)售及客戶(hù)管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問(wèn)題的存在歸根到底在于將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，粗淺地將會(huì)計(jì)信息化理解為財(cái)務(wù)軟件操作。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將會(huì)計(jì)信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才的現(xiàn)實(shí)需求、會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能從事第一線(xiàn)工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格和會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析的能力，安排工作過(guò)程和評(píng)價(jià)工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會(huì)能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、法律、探索等社會(huì)能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的知識(shí)要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo) 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計(jì)理念，從會(huì)計(jì)信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過(guò)程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位所需要的知識(shí)與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見(jiàn)（圖1）所示。

（三）會(huì)計(jì)信息化課程體系的拓展性設(shè)計(jì)方案解析 （1）對(duì)部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》和《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》重新整合為《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期，分別以不同軟件公司的財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財(cái)務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計(jì)原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動(dòng)思考能力。將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識(shí)和技術(shù)。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線(xiàn)，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會(huì)計(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實(shí)用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對(duì)大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生面向Web的，在財(cái)務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運(yùn)作、成本控制、審計(jì)及內(nèi)控，購(gòu)銷(xiāo)存管理、項(xiàng)目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽》課程，通過(guò)角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對(duì)抗規(guī)則約定、沙盤(pán)初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問(wèn)題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對(duì)企業(yè)整體績(jī)效的影響。同時(shí)將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告XBRL化》課程，作為專(zhuān)業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過(guò)XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)報(bào)告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)能力。針對(duì)中小型企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時(shí)增加Excel建模與應(yīng)用項(xiàng)目。但不是只設(shè)置一門(mén)Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理甚至納稅實(shí)務(wù)與籌劃等多門(mén)課程中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》改為《Excel成本會(huì)計(jì)建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財(cái)務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會(huì)計(jì)建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財(cái)務(wù)比率分析、投資決策、流動(dòng)資金管理、籌資分析與決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃等各種分析與決策模型，更好地滿(mǎn)足中小企業(yè)用人單位靈活、實(shí)用的需求，彌補(bǔ)通用的財(cái)務(wù)軟件難以滿(mǎn)足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的融合。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、商品銷(xiāo)售、安全支付結(jié)算及客戶(hù)管理等工作。在《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺(tái)儲(chǔ)蓄、對(duì)公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)等銀行柜臺(tái)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運(yùn)作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時(shí)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃制定、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運(yùn)行時(shí)如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、存貨管理和財(cái)務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見(jiàn)（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專(zhuān)業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會(huì)計(jì)信息化教育融入到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)論

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)并滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)的工作模式以及會(huì)計(jì)人才必備的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動(dòng)順應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目體系還需要通過(guò)科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊(duì)伍、實(shí)用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)基地的堅(jiān)實(shí)保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實(shí)處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開(kāi)發(fā)研究――以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第8篇

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；問(wèn)題；建議

人類(lèi)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當(dāng)前會(huì)計(jì)工作改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化正在促使會(huì)計(jì)核算方式由手工操作向計(jì)算機(jī)操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會(huì)計(jì)從業(yè)人員適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的這種改革，必然要求對(duì)其加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)。

在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)可以劃分為三個(gè)不同的層次，分別是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員為目的，會(huì)計(jì)電算化課程也成為了目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程。中職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購(gòu)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件和硬件、配備專(zhuān)業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作也存在著一些問(wèn)題。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中具體存在著什么問(wèn)題？可以從哪些方面進(jìn)行改善？筆者作為一名從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一線(xiàn)教師，來(lái)談一下自己的淺見(jiàn)。

一、 中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題：

（一） 會(huì)計(jì)電算化軟件種類(lèi)多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前市場(chǎng)上的會(huì)計(jì)電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫(xiě)的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類(lèi)多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化的教材也是五花八門(mén)。有些教材是以用友企業(yè)財(cái)務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，有些教材是以金蝶會(huì)計(jì)軟件為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的進(jìn)行。

（二）課程設(shè)置和課時(shí)安排不夠合理。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生首先掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是一些學(xué)校卻沒(méi)考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)將電算化課程安排在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)電算化課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外一些學(xué)校過(guò)分注重會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上對(duì)于實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程其實(shí)是將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等融合為一體的一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師中大多數(shù)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)出身，并沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中無(wú)法熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師，沒(méi)有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的開(kāi)展。

（四）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)境不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要。

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是說(shuō)沒(méi)有足夠的上機(jī)練習(xí)想達(dá)到良好的教學(xué)效果是不可能的。但有些學(xué)校由于資金等條件限制，沒(méi)有辦法配備足夠的專(zhuān)業(yè)機(jī)房和正規(guī)會(huì)計(jì)電算化軟件，只好以在教室理論學(xué)習(xí)為主要形式，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，不能夠滿(mǎn)足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。

二、 改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一） 教材的選擇應(yīng)注重實(shí)用性。

要想達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教材的選擇也非常重要。面對(duì)多種多樣的會(huì)計(jì)電算化教材，選擇時(shí)應(yīng)注意教材的實(shí)用性。實(shí)用型的教材應(yīng)該包含有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)、廣泛應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件的使用說(shuō)明等內(nèi)容。另外可以開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)合適的教材，加入會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作操作案例，從而更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課程設(shè)置。

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有要求，所以筆者認(rèn)為，可以在中職一年級(jí)時(shí)安排計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并且在會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)安排上應(yīng)偏重實(shí)踐課，更好地體現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行電算化培訓(xùn)，提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，這樣可以拓寬財(cái)會(huì)教師的知識(shí)層面，提高教師的綜合能力，從而提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。

（四）改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐基地。

為了達(dá)到滿(mǎn)意的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高仿真度的實(shí)踐基地。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果。

由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)方法并不能取得好的教學(xué)效果。可以綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以我校為例，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在多媒體教室進(jìn)行，由教師在教師機(jī)上進(jìn)行授課，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行實(shí)踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學(xué)校作為會(huì)計(jì)電算化人才的初級(jí)培訓(xùn)主體，更應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會(huì)培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：鄭州市財(cái)稅學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)；仿真實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個(gè)高職院校都有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，隨著中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要更多要求上手快、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。而高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在信息化時(shí)代，高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系

由于會(huì)計(jì)教學(xué)條件所限，大多數(shù)高職院校將會(huì)計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，學(xué)校也進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí) （在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行） 與校外實(shí)習(xí)。在學(xué)校內(nèi)，一般都是第一學(xué)期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、第三學(xué)期的會(huì)計(jì)綜合模擬操作、第四學(xué)期的會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)、第五學(xué)期社會(huì)跟崗實(shí)習(xí)和第六學(xué)期的社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)。我們黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家級(jí)的高職骨干學(xué)院，一直按照這個(gè)“五層能力遞進(jìn)”培養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。尤其是我們仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)了相互有經(jīng)濟(jì)往來(lái)的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行。每家公司又分設(shè)財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、記賬員、出納員、業(yè)務(wù)員等崗位；每家銀行設(shè)置2個(gè)崗位，負(fù)責(zé)處理與其客戶(hù)間的往來(lái)結(jié)算等，并通過(guò)制證、簽章、傳遞憑證、往來(lái)結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學(xué)生真實(shí)在感受實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了角色仿真、環(huán)境仿真和過(guò)程仿真的功能。

這樣的教學(xué)，確實(shí)在一定時(shí)間內(nèi)有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息來(lái)領(lǐng)的時(shí)候，這類(lèi)手工做賬，一定限度內(nèi)的仿真環(huán)境，局限性很大。如僅有銀行和企業(yè)，缺乏與工商、稅務(wù)、人社、審計(jì)師事務(wù)所等打交道的過(guò)程，虛擬的環(huán)境不夠仿真和完整。還有，學(xué)生在社會(huì)跟崗和頂崗，操作起來(lái)很難，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)的商業(yè)秘密，不會(huì)輕易安排一個(gè)陌生人進(jìn)去實(shí)習(xí)和參與。對(duì)于很多沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的在校生而言，想找一份會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作是難上加難的事情。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

基于此，在信息化時(shí)代，能不能自己利用云數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)體系，在這個(gè)體系里，有會(huì)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬車(chē)間、虛擬工廠(chǎng)、虛擬稅務(wù)局等一系列虛擬環(huán)境，力求把企業(yè)搬進(jìn)校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，解決在外面不能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的困境。

一是可進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)人員等崗位的零距離。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境里，可以根據(jù)崗位劃分為出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管（經(jīng)理）；供應(yīng)鏈管理、人資行政管理；工商柜臺(tái)、稅務(wù)柜臺(tái)、銀行柜臺(tái)、社保柜臺(tái)、審計(jì)崗位等，學(xué)生都可以感受其中的工作。二是通過(guò)各類(lèi)角色的模擬，采用3D場(chǎng)景與任務(wù)動(dòng)畫(huà)，在趣味中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。模擬實(shí)訓(xùn)中，你會(huì)碰到不同的角色，你學(xué)會(huì)了溝通和了解，啟發(fā)你回憶歷史的知識(shí)，寓教于樂(lè)，通過(guò)辦理實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)獲取虛擬貨幣，來(lái)購(gòu)買(mǎi)裝備道具。讓學(xué)生感覺(jué)是游戲式的進(jìn)行實(shí)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是全面系統(tǒng)，企業(yè)內(nèi)部的來(lái)往、企業(yè)與外部打交道如銀行、稅務(wù)、工商等等，你都會(huì)接觸到，增強(qiáng)我們的知識(shí)，擴(kuò)充了視野。四是數(shù)據(jù)齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實(shí)訓(xùn)，所有企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)來(lái)往單位外部的各類(lèi)憑證和數(shù)據(jù)都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問(wèn)題，用先進(jìn) 的手段進(jìn)行了教學(xué)。五是智慧性。系統(tǒng)可即時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)者的操作做出評(píng)價(jià)及糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用正確的方案解決問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個(gè)平臺(tái)，需要包含如下的要素：

1.從行業(yè)部門(mén)角度看。此系統(tǒng)必須企業(yè)自身和相關(guān)的外部機(jī)構(gòu)。具體有：制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、稅務(wù)、銀行、工商、社保、審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。他們通過(guò)具體的業(yè)務(wù)和事項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)。如會(huì)計(jì)人員在辦理薪酬業(yè)務(wù)時(shí)候，涉及到五險(xiǎn)一金業(yè)務(wù)，這時(shí)候，社保機(jī)構(gòu)就閃亮登場(chǎng)，發(fā)生往來(lái)辦理。

2.從崗位角度看。此實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該涉及實(shí)訓(xùn)崗位。具體有會(huì)計(jì)類(lèi)的崗位，包括出納（現(xiàn)金出納和銀行存款出納）、主辦會(huì)計(jì)、供應(yīng)銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、外貿(mào)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等等。還應(yīng)該包括相關(guān)的崗位，具體有：采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等供應(yīng)鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺(tái)崗位、工商管理崗位、國(guó)稅地稅崗位、社保柜臺(tái)崗位、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)崗位等。

3.從涉及的相關(guān)課程角度講。此實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)需要包括如下課程，分別是會(huì)計(jì)類(lèi)和管理類(lèi)。其實(shí)屬于會(huì)計(jì)類(lèi) 的課程主要包括：會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本費(fèi)用核算、涉稅業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)活動(dòng)管理、納稅實(shí)務(wù)（包括網(wǎng)上辦稅）、稅務(wù)籌劃實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)業(yè)務(wù)操作等。其他管理類(lèi)課程主要有：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環(huán)境仿真角度講。包含會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所涉及的所有的需要環(huán)境，采用3D和flas，重構(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的仿真環(huán)境。主要有辦公場(chǎng)景仿真、崗位角色仿真、實(shí)務(wù)流程仿真、常見(jiàn)表單仿真、簽章簽字仿真和往來(lái)單位仿真。仿真涉及到了整個(gè)供應(yīng)鏈企業(yè)、銀行、工商局、稅務(wù)局、社保、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所等動(dòng)態(tài)環(huán)境，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈及商圈生態(tài)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)操作。

四、會(huì)計(jì)虛擬平臺(tái)所包括的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重構(gòu)，最重要的是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)建，需要把涉及的所有實(shí)訓(xùn)包含在里面，進(jìn)行全方位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。在大一新生進(jìn)入學(xué)校，初步接觸會(huì)計(jì)的時(shí)候，適用于新生啟蒙，讓學(xué)生感受企業(yè)業(yè)務(wù)，主要方式是情景模擬、動(dòng)畫(huà)、視頻等。

2.會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》后進(jìn)行，設(shè)計(jì)一個(gè)小公司，設(shè)置近40筆業(yè)務(wù)，涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤(rùn)業(yè)務(wù)，分上中下三旬，練習(xí)科目匯總表賬務(wù)處理程序。訓(xùn)練學(xué)生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等全程的實(shí)訓(xùn)流程。

3.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)。通過(guò)情景模擬，案例分析，動(dòng)畫(huà)、視頻等，涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了理論，熟悉了知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試準(zhǔn)備。

4.會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)模擬會(huì)計(jì)電算化軟件，實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動(dòng)審核、過(guò)賬、結(jié)賬，并出具資產(chǎn)負(fù)債表、損益表。

5.成本費(fèi)用核算實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)模擬成本核算業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)要素費(fèi)用的歸集與產(chǎn)品成本的計(jì)算，主要是練習(xí)品種法和分步法的實(shí)訓(xùn)，熟悉料工費(fèi)的歸集和分配，成本的計(jì)算及成本計(jì)算單的填寫(xiě)，完工入庫(kù)檢驗(yàn)合格的過(guò)程。

6.供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)。主要包括采購(gòu)崗位，銷(xiāo)售崗位，倉(cāng)庫(kù)管理員崗位。其中采購(gòu)崗位主要是根據(jù)采購(gòu)車(chē)間或倉(cāng)庫(kù)的需求編制請(qǐng)購(gòu)單、制作采購(gòu)合同、簽訂供貨合同、完成采購(gòu)任務(wù)；配合倉(cāng)管完成采購(gòu)貨物的入庫(kù)，并配合財(cái)務(wù)進(jìn)行相關(guān)資料提供工作等。銷(xiāo)售崗位只要是負(fù)責(zé)與客戶(hù)簽訂銷(xiāo)售合同，填寫(xiě)有關(guān)銷(xiāo)售表格，對(duì)客戶(hù)在銷(xiāo)售或使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助或聯(lián)系有關(guān)部門(mén)解決等。倉(cāng)庫(kù)管理員崗位主要是編制入庫(kù)、出庫(kù)單據(jù)，負(fù)責(zé)收貨、發(fā)貨業(yè)務(wù)，登記相關(guān)臺(tái)賬，配合其他部門(mén)工作等。利用3D及動(dòng)畫(huà)模擬場(chǎng)景，進(jìn)行溝通和處理。

7.網(wǎng)上辦稅實(shí)訓(xùn)。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了《涉稅業(yè)務(wù)核算》后進(jìn)行的，利用3D及動(dòng)畫(huà)模擬場(chǎng)景，模擬真實(shí)國(guó)稅、地稅綜合服務(wù)系統(tǒng)場(chǎng)景，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上完成崗位虛擬實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)電子報(bào)稅。學(xué)會(huì)填報(bào)稅單據(jù)、主要練習(xí)增值稅、營(yíng)業(yè)稅、房產(chǎn)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、消費(fèi)稅、車(chē)船使用稅等稅種的申報(bào)和繳納工作。

8.會(huì)計(jì)分崗位綜合實(shí)訓(xùn)。這是最重要的實(shí)訓(xùn)之一，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生完成如下工作崗位的實(shí)習(xí)工作，具體有：

出納崗位：辦理現(xiàn)金、銀行存款收付的日常工作；負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行結(jié)算票據(jù)的保管工作；現(xiàn)金、銀行存款憑證的編制工作；登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；月末與銀行對(duì)賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，在總賬會(huì)計(jì)的監(jiān)督下對(duì)現(xiàn)金進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)。

供應(yīng)銷(xiāo)售會(huì)計(jì)崗位：涉及工業(yè)企業(yè)和商品流通業(yè)的材料和商品的采購(gòu)業(yè)務(wù)、入庫(kù)、領(lǐng)用發(fā)出和期末盤(pán)點(diǎn)業(yè)務(wù)等的會(huì)計(jì)處理。以及產(chǎn)品商品的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、成本的結(jié)轉(zhuǎn)、貨款的收取、壞賬相關(guān)業(yè)務(wù)處理。

成本費(fèi)用核算會(huì)計(jì)崗位：審核各種成本、費(fèi)用單據(jù)，據(jù)以編制記賬憑證；同時(shí)負(fù)責(zé)應(yīng)付職工薪酬、結(jié)轉(zhuǎn)期間費(fèi)用、料工費(fèi)的歸集和分配等相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證編制。

固定資產(chǎn)核算崗位：負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)購(gòu)進(jìn)、自營(yíng)、接受投資等各類(lèi)渠道增加的核算；固定資產(chǎn)的折舊的計(jì)算和會(huì)計(jì)處理；固定資產(chǎn)的修理；固定資產(chǎn)的減少和減值的處理。

外貿(mào)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：出口業(yè)務(wù)的銷(xiāo)售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報(bào)等。

總賬會(huì)計(jì)崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據(jù)科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會(huì)計(jì)報(bào)表，月末對(duì)實(shí)存現(xiàn)金進(jìn)行監(jiān)盤(pán)，定期進(jìn)行財(cái)務(wù)成本完成情況的分析。

財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位：全面負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出管理的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，挖潛增收節(jié)支的潛力。審核總賬會(huì)計(jì)編制的會(huì)計(jì)報(bào)表，編寫(xiě)各類(lèi)綜合及專(zhuān)題財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

9.會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：設(shè)置一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，約100筆左右。提供月初資料總賬明細(xì)賬資料、介紹企業(yè)的概況、會(huì)計(jì)核算辦法。是會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)后的一次大型綜合模擬實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練學(xué)生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財(cái)務(wù)報(bào)告的全過(guò)程的會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益的增減變化，生產(chǎn)費(fèi)用核算與成本計(jì)算、產(chǎn)品銷(xiāo)售、利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)與分配等會(huì)計(jì)核算，以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表等業(yè)務(wù)操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合處理能力。

10.財(cái)務(wù)管理活動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)：包括籌資決策、投資決策、利潤(rùn)分配決策、財(cái)務(wù)預(yù)算編制、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力分析。

11.審計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)：立足于審計(jì)學(xué)科的理論體系和基礎(chǔ)知識(shí)，遵照審計(jì)流程，從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、編制審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、審計(jì)操作和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等工作，學(xué)會(huì)編制審計(jì)工作底稿，會(huì)出標(biāo)準(zhǔn)無(wú)保留、帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)無(wú)保留、保留意見(jiàn)、無(wú)法表示審計(jì)意見(jiàn)和否定意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的技能。

12.銀行（柜臺(tái)）交易實(shí)訓(xùn)：主要涉及銀行與企業(yè)結(jié)算業(yè)務(wù)。模擬銀行柜臺(tái)職員，受理存現(xiàn)和提現(xiàn)業(yè)務(wù)；受理電匯業(yè)務(wù)；受理商業(yè)匯票申請(qǐng)業(yè)務(wù)；委托收款業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票申請(qǐng)業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票簽發(fā)業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票結(jié)算業(yè)務(wù)。使學(xué)生熟悉不同角色的互換，帶來(lái)與會(huì)計(jì)工作不一樣的體驗(yàn)。

13.工商（柜臺(tái)）綜合服務(wù)實(shí)訓(xùn)：主要是模擬工商柜臺(tái)職員，其崗位工作內(nèi)容包括綜合實(shí)訓(xùn)中與工商相關(guān)的業(yè)務(wù)，包含企業(yè)設(shè)立流程、工商變更等。系統(tǒng)涉及業(yè)務(wù)包括：受理企業(yè)設(shè)立、受理企業(yè)變更、受理企業(yè)年檢等業(yè)務(wù)。

14.社保（柜臺(tái)）綜合服務(wù)實(shí)訓(xùn)：涉及職工薪酬業(yè)務(wù)與社保業(yè)務(wù)服務(wù)。包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)辦理。同時(shí)學(xué)會(huì)工資的計(jì)算、分配、五險(xiǎn)計(jì)提處理及核算。

15.會(huì)計(jì)事務(wù)所（柜臺(tái)）綜合服務(wù)實(shí)訓(xùn)：涉及事務(wù)所為企業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)。

五、總結(jié)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重構(gòu)，需要領(lǐng)導(dǎo)重視，改變思想，舍得投入；教學(xué)系統(tǒng)要有開(kāi)放性；教師需要提高素質(zhì)去適應(yīng)；學(xué)生也要積累和準(zhǔn)備。總之，通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重新構(gòu)建，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)當(dāng)前的信息化時(shí)代，又能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2014，（06）

[2]羅先鋒.會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)與真賬頂崗實(shí)習(xí)比較分析[J].財(cái)會(huì)通訊， 2011，（10）

第10篇

一、目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、模擬實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏真實(shí)性、趣味性(1)模擬實(shí)習(xí)教材內(nèi)容枯燥且脫離實(shí)際。會(huì)計(jì)教材內(nèi)容過(guò)于廣泛，考慮的因素過(guò)多，明顯脫離了中小企業(yè)實(shí)際情況，不像是模擬實(shí)習(xí)，更像是一本習(xí)題集，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成大量的模擬題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是盲目的根據(jù)理論知識(shí)去套，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)用的操作與工作流程。(2)教學(xué)方式方法死板，缺乏真實(shí)性、趣味性。以前進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，只是把學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組練習(xí)，沒(méi)有把實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)流程體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行核算時(shí)，各小組的內(nèi)容和要求都是一樣的，沒(méi)有模擬到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的往來(lái)關(guān)系，簡(jiǎn)而言之就是這種分小組的模擬只是一種學(xué)習(xí)組，并不是真正意義上的實(shí)操模式。這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式，是不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的，并且也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo),不符合社會(huì)需求為中小企業(yè)培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的初級(jí)會(huì)計(jì)人才是中職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。但目前中職會(huì)計(jì)課程中涉及到的內(nèi)容過(guò)于廣泛，過(guò)于偏重理論性，課程內(nèi)容脫離現(xiàn)有的實(shí)用性和技能性，并且學(xué)習(xí)難度也增加了，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了只有大學(xué)才會(huì)開(kāi)設(shè)的課程，例如審計(jì)、公司理財(cái)?shù)日n程。這些課程對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)理論性太強(qiáng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)無(wú)法強(qiáng)化，學(xué)生也由技能型、實(shí)用型人才變?yōu)槔碚撔停碚撔圆黄接植粔蚋撸@樣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索

1、建立等級(jí)化的評(píng)價(jià)體系會(huì)計(jì)考核應(yīng)該是重視操作技能的考核，以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)際操作的過(guò)程和結(jié)果并舉，同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)采用等級(jí)制。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中有大量的實(shí)踐教學(xué)，主要是集操作和智力技能于一體的，大多數(shù)偏重于智力技能，比如：算賬和記賬，這兩項(xiàng)涉及面較廣，對(duì)于他們的考核不應(yīng)當(dāng)只看結(jié)果，更應(yīng)注重操作過(guò)程中的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度考核。2、加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室有所要求：高起點(diǎn)、設(shè)備新、現(xiàn)代化。創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要包括：會(huì)計(jì)崗位手工模擬實(shí)驗(yàn)室、貨幣和票據(jù)陳列室、稅務(wù)局保稅模擬室、銀行辦理業(yè)務(wù)模擬室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、證券理財(cái)模擬室等等。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備必須配備多媒體教學(xué)設(shè)施，并且使用CIA課件教學(xué)方式，在引進(jìn)教學(xué)軟件時(shí)最好是引進(jìn)企業(yè)普遍采用的用友財(cái)務(wù)軟件、金蝶ERP軟件等。3、注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)擁有了教學(xué)設(shè)施的同時(shí)不可忽視教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，尤其是注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和提拔青年教師時(shí)應(yīng)注重幾個(gè)方面：（1）為了更好更快的培養(yǎng)青年教師，應(yīng)該選定優(yōu)秀骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行"帶、幫、學(xué)"。（2）為青年教師安排一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程，課程內(nèi)容不能過(guò)多，并重復(fù)任教一門(mén)課程2-3年，讓青年教師有一個(gè)反思、總結(jié)和提高的過(guò)程。（3）經(jīng)常開(kāi)展理論學(xué)術(shù)性的研討、教師間的學(xué)習(xí)和交流等，并對(duì)青年教師的教學(xué)科研、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行考核。（4）對(duì)于青年教師有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，營(yíng)造教師積極治學(xué)的氛圍。并組織教師走出學(xué)校，深入會(huì)計(jì)工作的一線(xiàn)，真正做到將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐接軌。4、轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，結(jié)合中小企業(yè)實(shí)際要求，將"教、學(xué)、做"融為一體，讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。教師在教導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且在教學(xué)管理中以"實(shí)踐能力評(píng)價(jià)"為導(dǎo)向，力求學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能在實(shí)際工作中得到運(yùn)用。從整體上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后能夠迅速得到提升。總而言之，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之路必須進(jìn)行改革，同時(shí)，作為會(huì)計(jì)教師就應(yīng)該具有敢于探索和實(shí)踐的勇氣，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才這一目標(biāo)為己任。

作者：王輝 單位：湖南省婁底市高級(jí)技工學(xué)校

第11篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐能力培養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 評(píng)價(jià)體系

《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等實(shí)務(wù)操作類(lèi)課程的教學(xué)，需要在學(xué)校建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，把企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料中，學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)憑證、賬簿、表格和運(yùn)算工具，通過(guò)寫(xiě)、算、做等基本功的獨(dú)立操作，以獲取知識(shí)和能力。近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中不斷探索實(shí)踐，在會(huì)計(jì)模板實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的構(gòu)建。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的確行之有效。本文就在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的構(gòu)思

如何在兩周或者三周的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思是一項(xiàng)重要的工作。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)總結(jié)階段三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段我們合理設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，合理設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)出任務(wù)書(shū)與授課計(jì)劃。

在任務(wù)執(zhí)行階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、自主探索的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用技能。

在任務(wù)總結(jié)階段采用“教”與“學(xué)”雙向反思模式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從教師的角度是指在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)課后，教師及時(shí)收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。從學(xué)生的角度是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)到的知識(shí)和技能。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案的實(shí)踐

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段：合理設(shè)計(jì)任務(wù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，所選用的模擬實(shí)訓(xùn)企業(yè)通常采用科目匯總表賬務(wù)處理程序，其所包含的任務(wù)內(nèi)容有：填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記日記賬和登記明細(xì)賬、定期編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬、根據(jù)明細(xì)賬和總賬資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

2.任務(wù)難度。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把任務(wù)按其難易程度分為ABC三類(lèi)。

A類(lèi)：基本任務(wù)，這是能夠達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格上崗基本要求的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是圍繞企業(yè)日常基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)所學(xué)知識(shí)與技能，就能完成的任務(wù)；

B類(lèi)：提高任務(wù)；在A類(lèi)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度和業(yè)務(wù)量，這是相當(dāng)于全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)實(shí)務(wù)考試要求取的任務(wù)，主要運(yùn)用《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程所學(xué)知識(shí)與技能，就可以完成的任務(wù)。

C類(lèi)：拓展任務(wù)；在B類(lèi)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上增加少量的目前企業(yè)實(shí)務(wù)中比較常發(fā)生的特殊業(yè)務(wù)。這部分任務(wù)有一定的難度，但可以在一定程度上考核學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和知識(shí)拓展能力。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題。在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性合理性。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，合理安排任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)中注意以舊知識(shí)帶出新知識(shí)，循序漸進(jìn)。

(2)任務(wù)設(shè)計(jì)要實(shí)用。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中任務(wù)的確定，可以是來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際工作，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)知需求和動(dòng)手實(shí)踐解決任務(wù)的愿望，必須考慮用人單位對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)應(yīng)用人才的要求。做到教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用的真正無(wú)縫對(duì)接。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段――自主探索、互動(dòng)協(xié)作

1.正確理解角色轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的作用。學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。教師要把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。學(xué)生要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。

2.科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，達(dá)到有效激勵(lì)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的提高任務(wù)和拓展任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求較高，有一定的難度。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而不是過(guò)程，容易挫傷學(xué)生積極性。因此評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中是否真正掌握所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，是否能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

（三）任務(wù)總結(jié)階段――“教”與“學(xué)”雙向反思

通過(guò)“教”與“學(xué)”雙向反思，使教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。教師反思教學(xué)，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)給予充分地重視。

三、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）合理分組

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該合理地分組，一般可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)量的大小，按會(huì)計(jì)工作崗位的基本設(shè)置要求進(jìn)行分組，分組的質(zhì)量取決于能否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。一般5人為宜，每一個(gè)崗位都有明確的崗位實(shí)訓(xùn)具體任務(wù)和崗位實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要求，可以分組為：組長(zhǎng)(總賬報(bào)表組)、出納組、材料組(兼往來(lái)組)、成本組（兼工資組、固定資產(chǎn)組）、銷(xiāo)售組（兼投資組）。

（二）分析任務(wù)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用是對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確此所需要完成的任務(wù)主要涉及哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并分析其中前期相關(guān)課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，在本任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能；任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；前后的聯(lián)系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學(xué)生的模仿相結(jié)合。幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。

（三）任務(wù)難易程度不同，完成任務(wù)的要求有別

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于ABC三類(lèi)任務(wù)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，任務(wù)完成的要求不能統(tǒng)一。A類(lèi)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)老師的簡(jiǎn)單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生完全獨(dú)立完成。B類(lèi)任務(wù)，一般學(xué)生在指導(dǎo)老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，再獨(dú)立完成業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。但是對(duì)于C類(lèi)任務(wù)，一般要多次講解、示范、操作。這類(lèi)任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成任務(wù)，而其余學(xué)生只要求能模仿性的完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有效性和可操作性

在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在企業(yè)的實(shí)務(wù)操作中，也存在多樣性、復(fù)雜性、甚至有時(shí)也比較靈活。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異與常規(guī)，但只要不違背國(guó)家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)制度，也應(yīng)該加以肯定。在評(píng)價(jià)考核上，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)性評(píng)價(jià)和技能性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要針對(duì)不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評(píng)價(jià)則通過(guò)學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生更好地解決問(wèn)題，提升自己的綜合知識(shí)能力的。

在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實(shí)踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識(shí)更為實(shí)用。值得我們?cè)谙嚓P(guān)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行大量的實(shí)踐和深入的探索，培養(yǎng)滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，用人單位滿(mǎn)意，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］周慶華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有益嘗試 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）.

［3］姜潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在資產(chǎn)負(fù)債表編制教學(xué)中的應(yīng)用.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（11）.

第12篇

摘 要：教育部在關(guān)于深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)中，對(duì)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)給予明確的指示。中等職業(yè)教育意在培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”。實(shí)踐教學(xué)，即是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。本文就以實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析入手，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 思考

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的定位，即是面向中小型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)輸送 “實(shí)踐+理論”的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，開(kāi)展教學(xué)的主要陣地就是教室，照本宣科，在理論教學(xué)上安排的課程多，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入實(shí)際工作崗位后，出現(xiàn)理論不能聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手能力差的問(wèn)題。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，打破封閉式的課堂教學(xué)方式。在學(xué)校教育中既對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、沙盤(pán)演練法、模塊教學(xué)法等等，但是大多浮于表面，不僅實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，而且配套的師資、教材等也未跟上腳步。下面就對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

實(shí)踐教學(xué)的目的就是提高學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力，爭(zhēng)取畢業(yè)即可勝任工作崗位。但是許多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，只是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)。例如在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的手段就是根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的企業(yè)模板，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)賬務(wù)內(nèi)容進(jìn)行手工做賬。通過(guò)這種方式讓學(xué)生去鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并不能根據(jù)企業(yè)實(shí)際將手工做賬與電子做賬結(jié)合起來(lái)[1]。這就忽視了實(shí)踐教學(xué)的真正目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 師資力量存在的不足

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量方面，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始雙師型教師的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校也在實(shí)踐教學(xué)中增加了實(shí)踐指導(dǎo)教師這一職位，但是大多數(shù)的教師只具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，在實(shí)際工作崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，并不熟悉會(huì)計(jì)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，這就造成實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。而且有的教師通過(guò)學(xué)習(xí)考上了“會(huì)計(jì)師”，學(xué)校就將之認(rèn)定為“雙師型”教師，卻沒(méi)有實(shí)踐技能。筆者認(rèn)為這種方法不能真正提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，相反會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 缺乏針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)教材

成熟完整的教材是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材應(yīng)該包括會(huì)計(jì)學(xué)科的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程，例如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程，并通過(guò)典型案例把這些課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)成一套系統(tǒng)、完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐系列教材。但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多學(xué)校缺乏完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系列教材，各種實(shí)踐教材內(nèi)容之間缺乏銜接[2]。這樣導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行各單項(xiàng)的練習(xí)，系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾乎沒(méi)有。

最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容只停留在會(huì)計(jì)核算上，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、職業(yè)判斷和預(yù)測(cè)等實(shí)際問(wèn)題卻未涉及。

二、提高實(shí)踐教學(xué)效果的策略

教育方式、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新非一日之功，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，才能將之完善，最終達(dá)到提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。前文分析了目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題，下面本文就針對(duì)其中的問(wèn)題提出優(yōu)化策略，以期為實(shí)踐教學(xué)模式的不斷完善提供參考。

2.1 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，而明確目標(biāo)也就為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建指引方向。因此提高實(shí)踐教學(xué)的效果，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，可以采取以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將“就業(yè)”作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)體系上突出實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，同時(shí)開(kāi)設(shè)各種單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)際崗位中需要哪種業(yè)務(wù)技能，就針對(duì)這種技能展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。只有以崗位需求為指導(dǎo)，全方位地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到書(shū)本知識(shí)與實(shí)務(wù)操作技能的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。

2.2 優(yōu)化師資力量的配置

前文分析中可以看出，職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，雖然老師都具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)技能，但是缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。解決教學(xué)與崗位脫節(jié)的問(wèn)題，首先要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。積極的選聘企業(yè)中在職的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，讓學(xué)生親自與其交流，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作崗位接軌。其次可以選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師到企業(yè)中實(shí)踐、鍛煉，讓其真正轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師。同時(shí)教師也應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，緊隨社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷豐富、提高自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材不少，但能跟上變化的高質(zhì)量的實(shí)踐教材較少。因此開(kāi)發(fā)一整套具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)教材十分必要。實(shí)踐教學(xué)教材可以分為兩個(gè)部分，單門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)教材和綜合性的實(shí)踐教材。所以加強(qiáng)實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)也可以從這入手，首先單門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)教材，需要針對(duì)所學(xué)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，可以多角度多形式提供訓(xùn)練資料。例如填制原始憑證、填制記賬憑證、編制資產(chǎn)負(fù)債表等。二是綜合實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)，可以建立模擬業(yè)務(wù)部門(mén)，按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)置會(huì)計(jì)人員工作崗位的要求，用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，通過(guò)這種實(shí)踐方式將不同的實(shí)踐教材結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生不僅能夠加深理解會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系，又能提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，從而達(dá)到最佳的實(shí)訓(xùn)效果。

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[1]呂秀娥 張海曉.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)體系研究[J].財(cái)會(huì)通訊.2011.5.