時(shí)間：2022-12-22 13:03:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校兩學(xué)一做交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、開展同伴融合活動(dòng),
促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)
(一)同伴融合活動(dòng)的設(shè)計(jì)及操作
1.同伴融合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生對(duì)班級(jí)同伴的適應(yīng)過程和特點(diǎn),活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。
一是熟悉同學(xué)、消除陌生感的活動(dòng),包括找找我是誰(shuí)、名字疊羅漢、朋友面對(duì)面、傳感人浪、尋找有緣人等。
二是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)交往,激發(fā)交往的積極意愿和積極情感的活動(dòng),包括閃亮的小粘貼、飛翔的幸福、大風(fēng)吹、彩色同心圓、看我們走過來(lái)等。
三是加強(qiáng)同伴間的雙向互動(dòng)、增進(jìn)親密關(guān)系的活動(dòng),包括名字接龍、快樂的氣球、相同你我他等。
2.同伴融合活動(dòng)的操作
融合活動(dòng)的指導(dǎo)者為班主任教師。在活動(dòng)開始前,選擇指導(dǎo)教師,并對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行活動(dòng)目的、意義的培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時(shí),發(fā)放同伴融合活動(dòng)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師熟悉活動(dòng)內(nèi)容,選擇相應(yīng)的活動(dòng),并做出適當(dāng)?shù)耐晟坪驼{(diào)整。
整個(gè)活動(dòng)在新生開學(xué)后的第一周即入學(xué)適應(yīng)周內(nèi)進(jìn)行。班級(jí)分為兩個(gè)群體,一是開展團(tuán)隊(duì)融合活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組,二是對(duì)照組,對(duì)照組按照常規(guī)的方式不開展此活動(dòng)。學(xué)校每天統(tǒng)一安排一節(jié)課的時(shí)間,即每天下午的第二節(jié)課,參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)開展活動(dòng)。
在適應(yīng)周活動(dòng)結(jié)束后,組織指導(dǎo)教師開展座談,針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、在活動(dòng)中的感受等進(jìn)行反思,并對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行初步評(píng)估;同時(shí),由班主任教師向家長(zhǎng)發(fā)放一份《一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查》問卷,針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校整體環(huán)境、同伴關(guān)系、情緒體驗(yàn)和師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)查,家長(zhǎng)填寫完畢后回收,以進(jìn)一步評(píng)估活動(dòng)效果。
(二)同伴融合活動(dòng)的效果評(píng)估
從教師座談中了解到,同伴融合活動(dòng)給孩子帶來(lái)了變化:新生入學(xué)后不愛上學(xué)、哭鬧的現(xiàn)象,同在一桌的孩子卻不知道對(duì)方名字的現(xiàn)象,一些孩子課下在操場(chǎng)上經(jīng)常獨(dú)自跑來(lái)跑去、無(wú)所事事的現(xiàn)象不復(fù)存在;取而代之的是孩子們喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué),三五成群地在天井、操場(chǎng)上嬉戲;哪個(gè)孩子受傷了,小伙伴們會(huì)互相扶持把他(她)送到醫(yī)務(wù)室;他們甚至能迅速認(rèn)識(shí)每個(gè)同學(xué)的名字,在開學(xué)第一周就能幫助老師分發(fā)作業(yè)本……
同時(shí),問卷調(diào)查顯示:在入學(xué)適應(yīng)周中,超過92%的學(xué)生已經(jīng)能夠成功地說出4個(gè)以上同學(xué)的名字,近60%的學(xué)生能夠說出7個(gè)以上同學(xué)的名字;超過84%的學(xué)生擁有兩個(gè)以上親密關(guān)系的小伙伴,24%的同學(xué)有4個(gè)以上較為親密的伙伴。對(duì)所回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析得知:實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在對(duì)學(xué)校整體環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)同伴關(guān)系的適應(yīng)、情緒體驗(yàn)的適應(yīng)以及師生關(guān)系的適應(yīng)均在對(duì)照組之上,尤其在同伴關(guān)系的適應(yīng)上較對(duì)照組效果最為明顯。可以說,團(tuán)隊(duì)融合活動(dòng)有效地消除了學(xué)生間的陌生感,促進(jìn)了學(xué)生之間的熟悉,繼而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)。(見圖1)
二、開發(fā)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè),促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)
(一)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
為將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)到孩子入學(xué)適應(yīng)周的教育生活中來(lái),我們開發(fā)了家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)。力求通過手冊(cè),讓家長(zhǎng)了解孩子的在校情況,參與到孩子的學(xué)校生活中,增加親子溝通的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和認(rèn)可孩子的成長(zhǎng),幫助孩子找到成長(zhǎng)的快樂。
1.家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)
手冊(cè)共有六天內(nèi)容,在適應(yīng)周內(nèi)配合團(tuán)隊(duì)融合活動(dòng)同步進(jìn)行,由家長(zhǎng)在家庭中與孩子共同使用。每天的手冊(cè)內(nèi)容包含四個(gè)部分。
第一部分為“展示我的新本領(lǐng)”,就是每天孩子在學(xué)校中需要掌握的技能和技巧。希望家長(zhǎng)通過這一板塊了解孩子在學(xué)校要做到的事情,幫助孩子做好相應(yīng)的準(zhǔn)備,為孩子掌握新本領(lǐng)做好鋪墊,使孩子更愿意嘗試新的挑戰(zhàn),增強(qiáng)孩子的效能感。同時(shí),通過引導(dǎo)孩子展示自己的新本領(lǐng),使孩子深入體會(huì)成功的快樂,增強(qiáng)孩子的成就感。
第二部分的“我們一起做一做”則創(chuàng)造了親子活動(dòng)的空間,即對(duì)今天所學(xué)本領(lǐng)的掌握和練習(xí)、對(duì)班級(jí)同學(xué)的熟悉或了解、對(duì)明天活動(dòng)的準(zhǔn)備等,通過家長(zhǎng)與孩子共同活動(dòng),使家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步,并對(duì)孩子進(jìn)行適度地認(rèn)可和表?yè)P(yáng),使孩子相信自己有能力做好,產(chǎn)生勝任感。
第三部分則每天分主題地對(duì)新老師、新教室、新同桌、最喜歡的地方、最好的朋友、最開心的事兒等重要場(chǎng)所或重要他人進(jìn)行回憶,通過“畫一畫”簡(jiǎn)單易行的方式,幫助家長(zhǎng)了解孩子的在校生活,找到與孩子進(jìn)行深入交流的切入點(diǎn),讓孩子在交流中感受成長(zhǎng)的幸福感。
第四部分為“記下今天的事兒”,在這一部分,則希望家長(zhǎng)能夠關(guān)注孩子每天的情緒變化,關(guān)注孩子的適應(yīng)情況,關(guān)注自己與孩子成長(zhǎng)的感受,反思自己的教育行為,促進(jìn)科學(xué)的育子觀念。
同時(shí),配合家長(zhǎng)協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的還有兩份輔助材料:一份是班級(jí)學(xué)生名單,包括學(xué)生姓名、性別和關(guān)于孩子對(duì)他(她)的描述幾個(gè)內(nèi)容;一份是班級(jí)學(xué)生姓名卡片,幫助孩子趣味熟識(shí)自己的同學(xué)。
2.家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的應(yīng)用
活動(dòng)開始之前,針對(duì)手冊(cè)的開發(fā)目的、意義和作用對(duì)指導(dǎo)者即參與實(shí)驗(yàn)的班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)。
登校日,由參與實(shí)驗(yàn)的班主任教師將家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)和兩份輔助材料同時(shí)發(fā)放到家長(zhǎng)手中,并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),講解家長(zhǎng)手冊(cè)的目的和意義以及使用方法。適應(yīng)周活動(dòng)結(jié)束后將手冊(cè)收回,結(jié)合問卷中關(guān)于手冊(cè)部分的信息,了解家長(zhǎng)與孩子共同活動(dòng)的感受,對(duì)手冊(cè)的使用情況和學(xué)生的整體適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)估。
(二) 家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的效果評(píng)估
從回收的問卷中得知,家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)得到了家長(zhǎng)們的喜歡和認(rèn)可:接近60%的家長(zhǎng)每天都使用該手冊(cè),高達(dá)84%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)自己的幫助非常大;他們認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)幫助家長(zhǎng)們找到了開始的方向,找到了和孩子溝通的契機(jī),看到了孩子的潛能,感受到了和孩子一起成長(zhǎng)的快樂。另外,調(diào)查結(jié)果也表明:家長(zhǎng)每天使用家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè),孩子的適應(yīng)性要好于經(jīng)常或偶爾使用的,孩子也更愿意與之說學(xué)校里的 事情;認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)非常有幫助的家長(zhǎng),其孩子的學(xué)校適應(yīng)程度要好一些,這樣的家長(zhǎng)也更多地感受到了與孩子一起成長(zhǎng)的快樂。
同時(shí),通過對(duì)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)中“記下每天的事”部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析得知:孩子在整體情緒、與家長(zhǎng)的交流意愿、對(duì)自己在學(xué)校表現(xiàn)的滿意程度、參與親子活動(dòng)的意愿和對(duì)上學(xué)的態(tài)度五個(gè)方面都趨于良性發(fā)展。尤其孩子與家長(zhǎng)的交流意愿、孩子對(duì)自己在學(xué)校的滿意程度和孩子參與親子活動(dòng)的情況均發(fā)生了明顯的變化。可以說家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的使用,成功地促進(jìn)了親子交流,提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與度水平,激發(fā)了孩子的滿意感和勝任感,幫助孩子找到了成長(zhǎng)的快樂。
三、對(duì)整個(gè)活動(dòng)的反思
由多方面的反饋來(lái)看,從開展同伴融合活動(dòng)和開發(fā)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)切入來(lái)促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是有價(jià)值的。但是在活動(dòng)的操作過程當(dāng)中,有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
第一,要進(jìn)一步完善同伴融合活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。要進(jìn)一步修訂活動(dòng)內(nèi)容,在每個(gè)活動(dòng)中再增加一些關(guān)于活動(dòng)中孩子的成長(zhǎng)、突發(fā)事件以及教師的反思,使之更加豐富和翔實(shí)。
第二,要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),使之掌握活動(dòng)的過程,熟悉活動(dòng)的操作,了解活動(dòng)的關(guān)鍵,將更有利于促進(jìn)學(xué)生的融合。
第三,進(jìn)一步改良家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè),豐富“我們一起做一做”部分的內(nèi)容,使其活動(dòng)內(nèi)容更加豐富,更加合理;在“畫一畫”部分內(nèi)增加選擇,如“寫一寫”或者“說一說”等,以適應(yīng)不同孩子的需求;“記下今天的事兒”部分中“與孩子共同活動(dòng)的感受”將多一些留白,發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)參與意識(shí)。
第四,給家長(zhǎng)配發(fā)關(guān)于家校協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)的目的、意義和使用方法的指導(dǎo)材料,使家長(zhǎng)更清楚地了解手冊(cè)、認(rèn)識(shí)手冊(cè)、走進(jìn)手冊(cè),將家長(zhǎng)從繁忙的工作中拉到孩子的教育中來(lái),達(dá)成家校合力,共同促進(jìn)孩子的入學(xué)適應(yīng)。
所謂大數(shù)據(jù)，主要是指伴隨著信息爆炸而產(chǎn)生出來(lái)的大量數(shù)據(jù)的集合，它并非一個(gè)確切的概念，而是用來(lái)表征與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)量相區(qū)別的新的數(shù)據(jù)量尺度――一種巨大量的數(shù)據(jù)體。在研究學(xué)者眼里，可以用4個(gè)V來(lái)描述大數(shù)據(jù)的特征，即海量數(shù)據(jù)（Volume）、高速處理（Velocity）、數(shù)據(jù)多樣（Variety）、真實(shí)性（Veracity）。簡(jiǎn)單來(lái)說，人類世界中的一切活動(dòng)都會(huì)留下痕跡，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，這些不可計(jì)量、儲(chǔ)存、分析和共享的痕跡被數(shù)據(jù)化，在人們面前展現(xiàn)出一個(gè)量化的世界。數(shù)據(jù)爆炸后所展現(xiàn)出的量化世界是龐雜的，但其中卻蘊(yùn)含有豐富的價(jià)值。總體上說，大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治教育研究最為核心的意義在于大數(shù)據(jù)分析可以及時(shí)、真實(shí)地反映人的精神需要和思想傾向。具體到實(shí)際研究領(lǐng)域，考慮到現(xiàn)今的數(shù)據(jù)共享度和可利用程度，當(dāng)前，大數(shù)據(jù)至少可以在以下方面對(duì)思想政治教育研究產(chǎn)生有益影響。
首先，大數(shù)據(jù)分析對(duì)大學(xué)生思想政治教育研究有較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值。從目前的數(shù)據(jù)共享程度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是最易于得到的數(shù)據(jù)源之一。大學(xué)生作為高知群體，網(wǎng)絡(luò)生活度強(qiáng)，使用網(wǎng)絡(luò)頻率和其他人群相比也相對(duì)較高。同時(shí)，在當(dāng)前終端設(shè)備普及的情況下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用通常處于特定的網(wǎng)絡(luò)體內(nèi)，即大多數(shù)大學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)一般是通過校園網(wǎng)絡(luò)接口接入互聯(lián)網(wǎng)的。因此，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集較為便捷。從技術(shù)手段來(lái)說，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)IP地址段出口限定，可以比較容易地收集到某一具體地區(qū)、或者某一高校大學(xué)生上網(wǎng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，通過進(jìn)一步分析，就可以從中了解到其關(guān)注的問題熱點(diǎn)、思想需求等信息，能夠比較直觀地反映他們的思想特點(diǎn)。這種直觀的反映可以直接為思想政治教育方案的設(shè)定、教育方法的選擇、教育內(nèi)容的優(yōu)化等提供數(shù)據(jù)支持。
其次，大數(shù)據(jù)分析能為思想政治教育個(gè)性化方案研究提供數(shù)據(jù)支撐。思想政治教育的個(gè)性化趨勢(shì)緣自教育對(duì)象主體性的確認(rèn)，個(gè)體需求的不同決定了其對(duì)教育內(nèi)容內(nèi)化程度的不同。契合個(gè)體需求、興趣和思維習(xí)慣的教育方案能更好地抓住教育對(duì)象的視線。通過大數(shù)據(jù)分析，個(gè)體的思想個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)傾向和習(xí)慣能夠得以顯現(xiàn)，從而構(gòu)建個(gè)性化分析報(bào)告。根據(jù)個(gè)性化分析報(bào)告，思想政治教育可以有的放矢，針對(duì)不同情況，強(qiáng)化教育過程中的個(gè)性意識(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，研究個(gè)性化教育方案。此外，還可以吸取MOOC（大型開放網(wǎng)絡(luò)課程）在適應(yīng)個(gè)性化教育應(yīng)用上的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行課程開發(fā)和改進(jìn)。
最后，大數(shù)據(jù)分析能融入思想政治教育效果評(píng)估工作中。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育效果評(píng)估困境重重，這主要是由于人的思想變化存在一定的潛伏期，有著內(nèi)隱性的特征，使得思想政治教育效果評(píng)估結(jié)構(gòu)復(fù)雜難控。現(xiàn)如今，多重因素影響下形成的龐雜數(shù)據(jù)更是突破原有的量化評(píng)估方式，為思想政治教育效果評(píng)估造成困難。而大數(shù)據(jù)思維的一個(gè)基本理念是：研究數(shù)據(jù)不關(guān)注精確，而強(qiáng)調(diào)混雜，而且繁雜的數(shù)據(jù)越多越好。這是傳統(tǒng)樣本分析所不可企及的。廣泛數(shù)據(jù)所帶來(lái)的是傳統(tǒng)分析中無(wú)法被關(guān)注到的細(xì)節(jié)和一些可能錯(cuò)過的變化，這對(duì)于思想政治教育效果的綜合評(píng)估十分有益。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治教育研究所產(chǎn)生的影響不限于此，仍有很多方面有待持續(xù)的開發(fā)。
思想政治教育研究中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用
依據(jù)目前開放的百度指數(shù)大數(shù)據(jù)平臺(tái) ，以“兩學(xué)一做”為主題，挖掘（Data Mining）大數(shù)據(jù)平臺(tái)中2016年2月到2016年7月期間，人們對(duì)“兩學(xué)一做”相關(guān)問題的關(guān)注。可以得知，社會(huì)成員對(duì)“兩學(xué)一做”的關(guān)注內(nèi)容（按檢索量排序）主要集中在三個(gè)主要方面：一是對(duì)“兩學(xué)一做”的心得體會(huì)，二是“兩學(xué)一做”的講稿及PPT，三是“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，關(guān)于“兩學(xué)一做”心得體會(huì)問題的檢索居于檢索首位。根據(jù)數(shù)據(jù)需求圖譜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圍繞核心詞匯“兩學(xué)一做”，人們重點(diǎn)檢索從“心得體會(huì)”到“講稿”再到“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等，并且呈現(xiàn)需求度變?nèi)醯内厔?shì)。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)對(duì)“兩學(xué)一做”關(guān)鍵詞檢索的狀描和呈現(xiàn)，分析結(jié)論，我們可以為后期“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育提供以下的參考改進(jìn)意見：一是加強(qiáng)宣講，印發(fā)材料，明確在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的知識(shí)教育，使其入腦、入心；二是推動(dòng)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的網(wǎng)站建設(shè)，對(duì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)方案給予指導(dǎo)意見，思想政治教育研究者們應(yīng)積極研究教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新；三是避免教育活動(dòng)形式化，對(duì)“心得體會(huì)”等要求，要真正落到實(shí)處，如在學(xué)習(xí)中穿插討論，避免學(xué)習(xí)后為完成任務(wù)而進(jìn)行的抄襲。
大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育研究的應(yīng)有轉(zhuǎn)向
大數(shù)據(jù)時(shí)代的確已經(jīng)為思想政治教育研究提出了許多新的課題。因此，應(yīng)積極回應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，完善當(dāng)前思想政治教育研究，推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究的轉(zhuǎn)向。
一方面，強(qiáng)化思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同意識(shí)。大數(shù)據(jù)分析需要龐大的數(shù)據(jù)處理，從學(xué)科來(lái)看，至少需要統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這是現(xiàn)有的思想政治教育研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板。雖然思想政治教育研究者綜合研究能力的培養(yǎng)不可忽視，但術(shù)業(yè)有專攻，因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代，僅依靠思想政治教育學(xué)科內(nèi)部的研究力量顯然是不夠的，要建立思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)。首先要加強(qiáng)與其他學(xué)科間交流，將研究所需要的數(shù)據(jù)方向告知相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究者，使其了解需要收集、挖掘、分析的數(shù)據(jù)內(nèi)容，打造多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)助思想政治教育研究；同時(shí)還要發(fā)揮本學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)，在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分分析，與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科協(xié)同研究，做到物盡其用，人盡其才。
另一方面，逐步推進(jìn)思想政治教育研究的市場(chǎng)化。掌握大數(shù)據(jù)源的機(jī)構(gòu)是不同的，在當(dāng)前，數(shù)據(jù)已顯然具備了價(jià)值的屬性。數(shù)據(jù)間交換已經(jīng)形成市場(chǎng)，大數(shù)據(jù)交易中心正在籌劃建立。思想政治教育研究要掌握大數(shù)據(jù)，就要走出原有封閉的象牙塔，走向市場(chǎng)。思想政治教育研究市場(chǎng)化首先需要的便是投入的加大，因?yàn)槭袌?chǎng)本身具有利益性質(zhì)訴求，市場(chǎng)是利益交換的載體，通過投入，思想政治教育研究能更便捷地獲取到所需要的數(shù)據(jù)源，還可以與專業(yè)的數(shù)據(jù)分析公司洽談，外包數(shù)據(jù)收集和挖掘任務(wù)，提高研究的實(shí)效性。此外，思想政治教育研究可以在市場(chǎng)化中尋求合作。如，對(duì)于高校數(shù)據(jù)信息的收集，部分企業(yè)有在高校或者針對(duì)大學(xué)生、青年群體進(jìn)行產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品開發(fā)的需求，他們與思想政治教育研究一樣，同樣需要了解高校大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)生活所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，作為掌握高校數(shù)據(jù)信息資源的學(xué)校思想政治教育管理部門而言，可以通過合作，從有需求的企業(yè)那里獲得資金和技術(shù)支持，共同收集、挖掘有用數(shù)據(jù)，從龐雜的數(shù)據(jù)體中找到思想政治教育研究所需要的信息。
需要注意的是，將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用思想政治教育研究之中，一定要避免技術(shù)至上主義的傾向。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育研究要以審慎的態(tài)度融入數(shù)據(jù)的洪流之中，避免被數(shù)據(jù)洪流淹沒的境遇，在保持應(yīng)有理性的同時(shí)，積極利用大數(shù)據(jù)給我們帶來(lái)的價(jià)值，張揚(yáng)求知過程的智慧之美，讓數(shù)據(jù)發(fā)出生動(dòng)而鮮活的聲音。我們?cè)谘芯恐斜仨毭鞔_，“大數(shù)據(jù)為我們提供的不是最終答案，只是參考答案”。
（作者為北京市社會(huì)科學(xué)院科學(xué)社會(huì)主義研究所助理研究員）
【參考文獻(xiàn)】
① [英] 維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫(kù)克耶著，盛楊燕、周濤譯：《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》，杭州：浙江人民出版社，2013年。
現(xiàn)在社會(huì)處于信息時(shí)代，學(xué)生平時(shí)在生活中得到信息是也相當(dāng)大而快，而初中年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，求知欲望較強(qiáng)，特別是對(duì)新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，只有乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門，教學(xué)的對(duì)象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀念也層出不窮，作為教師應(yīng)不斷總結(jié)，要善于反思。
其實(shí)數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識(shí)的一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)好的同學(xué)，自然科學(xué)一般都學(xué)得好，科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒有。既然這么重要，但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思，好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，但不得不學(xué)數(shù)學(xué)，造成討厭數(shù)學(xué)，甚至有好多學(xué)生考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師，這是為什么呢？
如我們班有一學(xué)生從我學(xué)校轉(zhuǎn)走了，又轉(zhuǎn)到了我學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴(yán)重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時(shí)一般不批評(píng)，而是經(jīng)常鼓勵(lì)，即使是簡(jiǎn)單的有理數(shù)運(yùn)算錯(cuò)了，不僅不橫加指責(zé)，輕松地說：沒有關(guān)系，陳景潤(rùn)這么偉大一個(gè)數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問題，你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了，有時(shí)回答錯(cuò)了，不僅批評(píng)反而贊許其自己的見解；碰到一言不發(fā)的時(shí)候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對(duì)別人說的”。
這樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。那么怎樣才能更吸引學(xué)生呢？
第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎？開始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對(duì)平行線的理解。
第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1∶2，則不銹鋼管剛好用完（不計(jì)截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長(zhǎng)度？在這個(gè)問題中由于是實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。
第三方面要注重知識(shí)的獲得的過程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，住忽視了知識(shí)的獲得地過程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是模仿，或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感， 所以對(duì)課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。
作為新世紀(jì)的教育傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律，反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性，在教育中努力創(chuàng)設(shè)民主、平行的教育氛圍，有得學(xué)生情境，特別是教學(xué)教育本身講究嚴(yán)密性，不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，故教師必須“走下講臺(tái)到學(xué)生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時(shí)更應(yīng)如此，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立嶄新的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，其實(shí)錯(cuò)誤也是美麗，只有在錯(cuò)誤中才能使學(xué)生接受挫折教育，在課堂上要成以人教人，以心對(duì)心，以情對(duì)情，真誠(chéng)平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng)造，從而愉快地?zé)崆榈匚≈R(shí)、發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于接受，更在于創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成又與廣博的知識(shí)而成正比的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”連外界新鮮事物都沒有接觸，就根本談不上創(chuàng)新。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于課堂，走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì)上，讓數(shù)學(xué)教育真正回歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng)造的源泉。
關(guān)鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較
中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-0051-03
一、教材的結(jié)構(gòu)
（1）本章的開篇
兩版教材的開篇都附有與本章節(jié)知識(shí)相關(guān)的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對(duì)圖片安排的導(dǎo)學(xué)問題簡(jiǎn)短清晰：它在做“零高度飛行”時(shí)不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c(diǎn)不是與圖片直接關(guān)聯(lián)的問題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應(yīng)用，文字介紹篇幅較長(zhǎng)：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的？電話及時(shí)怎么樣實(shí)現(xiàn)雙方通話的？?jī)蓚€(gè)版本都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和大膽質(zhì)疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經(jīng)不在應(yīng)用，很多學(xué)生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應(yīng)該將磁帶換成其他學(xué)生非常熟悉而又與電磁相關(guān)的其他科技產(chǎn)品？
（2）兩種教材的結(jié)構(gòu)
北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場(chǎng)――磁感線，地磁場(chǎng)；3.電流的磁場(chǎng)――實(shí)驗(yàn)探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素；5.電磁鐵的應(yīng)用――電磁繼電器，電磁閥門車，磁浮列車；6.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用――左手定則，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器和耳機(jī)；7.直流發(fā)電機(jī)；8.電磁感應(yīng)――動(dòng)圈式話筒，發(fā)電機(jī)（注：從109～131頁(yè)，共計(jì)22頁(yè)）。
浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場(chǎng)和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場(chǎng)通電螺線管的磁場(chǎng)；3.電磁鐵的應(yīng)用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動(dòng)機(jī)――磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線和線圈的作用，直流電動(dòng)機(jī)；5.磁生電――電磁感應(yīng)，交流發(fā)電機(jī)的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁(yè)，共計(jì)19頁(yè)）。
我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標(biāo)題均不同，北師大版更加細(xì)致化，但實(shí)質(zhì)上都包括磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電生磁、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)和磁生電。兩種教材結(jié)構(gòu)上最大的不同有兩點(diǎn)：①北師大版把電磁鐵磁性強(qiáng)弱作為單獨(dú)一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的地位，當(dāng)然其內(nèi)容也更豐富，這將大大開闊學(xué)生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對(duì)本章知識(shí)的梳理。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及基本知識(shí)點(diǎn)框架化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。
二、輔助小欄目對(duì)比
北師大版總共設(shè)有12個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有閱讀材料、科學(xué)窗、小資料、你知道嗎；科學(xué)探索方面有觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設(shè)有9個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有讀圖、閱讀、練習(xí)；科學(xué)探索方面有實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研究性學(xué)習(xí)課題；思維技能方面有討論、思考。
兩套教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動(dòng)和思考練習(xí)，使得教材內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)活潑，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
北師大版的“閱讀材料”“科學(xué)窗”“小資料”“你知道嗎？”給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關(guān)于物理學(xué)史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國(guó)古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學(xué)探究、小制作和做一做三個(gè)欄目，一直貫穿于本套教材始終。科學(xué)探究包括七要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，分析和論證，評(píng)估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素即為“大探究”。“小制作”和“做一做”共安排了兩個(gè)：愛照鏡子的小熊貓和簡(jiǎn)易的直流電動(dòng)機(jī)模型。這兩個(gè)欄目無(wú)疑能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，突出了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維方法。
而浙教版關(guān)于本章在本冊(cè)書后面附有研究性學(xué)習(xí)課題：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路。但是沒有為學(xué)生提供任何知識(shí)、技能方面的幫助，這使學(xué)生探究的困難太大，難以保證課題順利進(jìn)行。
三、習(xí)題
一本好的教材，其習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量必須合適合理。兩個(gè)版本的教科書在正文中穿插著的練習(xí)題。從數(shù)量上看，北師大版課后習(xí)題共21個(gè)，浙教版18個(gè)。從題型上看，北師大版有問答題、作圖題和調(diào)查實(shí)驗(yàn)題；浙教版包括填空、問答、作圖及調(diào)查等。從內(nèi)容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場(chǎng)”的第3題“調(diào)查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復(fù)的與耳機(jī)（或者揚(yáng)聲器）的兩個(gè)引出端接通和斷開，會(huì)聽到嗎？為什么？提示：這是檢測(cè)耳機(jī)好壞的一種簡(jiǎn)易方法，建議你親自試一下。”這些問題，非常具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生要重視科學(xué)知識(shí)的積累、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生知道物理與當(dāng)前人們的生活緊密聯(lián)系。
同時(shí)，筆者以文字特征、解決策略兩個(gè)維度再次對(duì)習(xí)題比較分析。
（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識(shí)，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機(jī)”的第四題：玩具電動(dòng)機(jī)停在任何位置都能夠啟動(dòng)，這是因?yàn)樘胤N轉(zhuǎn)子構(gòu)造與圖14-37不同，采用了一種三級(jí)轉(zhuǎn)子，換向器也有3片。圖14-40是它的結(jié)構(gòu)圖，B為定子。使說明電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理以及為什么不存在平衡位置。這個(gè)題目就很有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。而浙教版78%的題目都是純文字?jǐn)⑹觥?/p>
（2）解決策略：學(xué)生解決問題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)。北師大版21個(gè)習(xí)題中有5個(gè)題是需要學(xué)生自己通過網(wǎng)上搜集、整理資料和調(diào)查研究，例如第二節(jié)第一題：上網(wǎng)查資料，說明指南針的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應(yīng)用”：上網(wǎng)查找有關(guān)應(yīng)用電磁鐵的實(shí)例，將這些實(shí)例的有關(guān)資料發(fā)送到校園網(wǎng)上與同學(xué)們共享；第二節(jié)第三題：調(diào)查你家和學(xué)校哪些地方使用了發(fā)電機(jī)。而浙教版18個(gè)題中17個(gè)題目學(xué)生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學(xué)間的交流與合作，而浙教版對(duì)這個(gè)問題比較忽視。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的行為，而是一種探索合作活動(dòng)。
四、插圖
插圖是教材的重要組成部分，它能突破時(shí)空的局限，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識(shí)和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內(nèi)容，都以大量的圖片來(lái)提供知識(shí)信息，或補(bǔ)充說明相關(guān)物理概念，而且圖片的選取都貼近學(xué)生生活實(shí)際，這有利于幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注與興趣，降低知識(shí)理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關(guān)于古、近代的科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的，有關(guān)于科學(xué)家的和其他各類人物的，也有關(guān)于模型的和實(shí)物的，還有平面圖和立體圖等。
北師大版的圖片質(zhì)量好、紙質(zhì)上佳，編排整體風(fēng)格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當(dāng)前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動(dòng)畫圖片較多，部分圖片比較過時(shí)，甚至有幾張是黑白的，與新編書的整體風(fēng)格不太相配。
五、對(duì)教師的啟示
教科書作為構(gòu)成教學(xué)過程四個(gè)基本要素之一，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。教師是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)資源的“第一開發(fā)者”。信息時(shí)代，教學(xué)資源及其來(lái)源渠道都是非常豐富的，主動(dòng)開發(fā)利用教學(xué)資源的意識(shí)是教師首先應(yīng)該具備的。教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)首先是按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該參考多個(gè)版本的教科書，找出對(duì)同一知識(shí)處理最優(yōu)的方法。一個(gè)教師不可能只依靠一本教科書和教參就能勝任教學(xué)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、不同版本教材及教師用書、他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該廣泛涉獵、認(rèn)真研究、科學(xué)利用。課程改革倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使作為教學(xué)資源之一的教材其工具性的特點(diǎn)更為顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué) 研究
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識(shí)和儀表使用與制作，元器件識(shí)別與檢測(cè)，常用單位交流電路的安裝與測(cè)試，三相電源與負(fù)載的安裝與測(cè)試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成理論學(xué)不好而實(shí)踐又不會(huì)的兩難局面。采用項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠起到事半功倍的成效。
一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)之比較
傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評(píng)價(jià)方法等方面都有很大的不同。
第一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)突出了以技能為目標(biāo)的價(jià)值取向。上海市2006年頒布的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有8條：會(huì)使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)行安全用電操作與急救；能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能測(cè)量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)注重以學(xué)生的技能為價(jià)值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。
第二、在內(nèi)容安排上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。電工技術(shù)基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來(lái)看，都是按照直流電路電容磁場(chǎng)和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識(shí)邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測(cè)試與使用單相交流電路的制作與測(cè)試三相交流電路的制作與測(cè)試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測(cè)量等多學(xué)科內(nèi)容，兩者具有明確的差別。項(xiàng)目電工基礎(chǔ)淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算，而是重視學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會(huì)使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強(qiáng)調(diào)。
第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來(lái)編寫，只注意了知識(shí)的邏輯性。而項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評(píng)價(jià)方法上，項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。在項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)中，這種方法是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的，忽視了知識(shí)，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是不行的，因?yàn)闆]有必要的檢測(cè)手段就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生。
根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、對(duì)照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)的開展
按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，以形成學(xué)生對(duì)電路的制作、安裝和測(cè)試能力形成為目標(biāo)，突出知識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項(xiàng)目教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：
1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主線，突出以學(xué)生為本，做到項(xiàng)目?jī)?nèi)容文字簡(jiǎn)練，圖文并茂；二是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，突出使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)動(dòng)手能力；三是要實(shí)現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成才的需要。
2、在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
3、在課程評(píng)價(jià)的運(yùn)用上。一是改革考核手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合課題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題，解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。這樣的評(píng)價(jià)方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。
參考文獻(xiàn)
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一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受體驗(yàn)字詞
在語(yǔ)文課教學(xué)中，通過聯(lián)系生活實(shí)際，深挖詞語(yǔ)的感彩，使學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，從而快速體會(huì)到詞句所表達(dá)的意思和情感。如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“翠鳥捕魚的靈敏”，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚……‘蹬’是什么意思呢？”學(xué)生說：“踢開。”筆者又再問：“同學(xué)們，誰(shuí)能做一做‘蹬’的樣子？”這時(shí)教室里小手如林，學(xué)生都爭(zhēng)搶著表演。可見，在字詞教學(xué)中，教師要適時(shí)地把品析詞語(yǔ)、理解課文和認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來(lái)，將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材充實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣。
閱讀時(shí)，還可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。如《陽(yáng)光》中，“早晨，我拉開窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我家”一句中的“跳”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“跳”換成“射”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“跳”的陽(yáng)光，除了有“照射”的意思外，還有活潑可愛、忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“跳”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
二、創(chuàng)新手段，理解明晰詞語(yǔ)
1. 結(jié)合語(yǔ)境，理解體驗(yàn)字詞。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解起來(lái)較難，但如果將其置于語(yǔ)言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文來(lái)理解，就會(huì)詞語(yǔ)充滿生命的色彩，學(xué)生才能真正地理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《論語(yǔ)》一課的“學(xué)”“思”“罔”“殆”等重點(diǎn)字詞時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，教師如能引導(dǎo)學(xué)生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學(xué)生說一說讀懂了什么，然后再讓學(xué)生帶著理解讀一讀，學(xué)生就能理解這些字詞的含義，之后再反復(fù)誦讀加以內(nèi)化，以達(dá)到積累運(yùn)用的最終目的。
2. 結(jié)合文本詞意，理解感受詞意。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)詞語(yǔ)都極富伸張力和想象力，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良好依托和載體，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)。
3. 形象演示，引導(dǎo)理解詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易理解，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的領(lǐng)悟還存在歧義，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，在演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。
4. 朗讀交流，深層領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)。教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞語(yǔ)的意思。
三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用詞語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法體會(huì)詞義。如《小小竹排畫中游》中“鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”一句，針對(duì)“畫中游”，筆者在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)中心的把握。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過做動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。如《景陽(yáng)岡》一文，在描寫武松打虎的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：按、撲、躥、閃、搭、掀、吼、剪等等。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，做一做各個(gè)動(dòng)作。這樣，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)武松打虎時(shí)的英勇情景了，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
四、舉一反三，融會(huì)貫通詞語(yǔ)
教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話切入點(diǎn)，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話中，內(nèi)化語(yǔ)言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟處境的險(xiǎn)。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ)。此時(shí)，學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：危在旦夕、生死攸關(guān)、迫在眉睫……最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣的時(shí)刻呢？學(xué)生對(duì)“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。
五、家校結(jié)合，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，如何將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系在一起呢？
1. 教師要積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師的識(shí)字教學(xué)。如，在看電視時(shí)，屏幕上會(huì)出現(xiàn)許多孩子認(rèn)識(shí)的字，家長(zhǎng)不妨有意地問一問：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？它怎樣讀？”孩子讀對(duì)了，家長(zhǎng)要給予表?yè)P(yáng)；孩子讀錯(cuò)了，家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，看到的廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、商品名稱等都是識(shí)字的好教材。由于孩子和家長(zhǎng)在一起時(shí)心情會(huì)很放松，在這種沒有壓力的狀態(tài)下，識(shí)字的恐懼感便會(huì)慢慢消失，取而代之的則是主動(dòng)識(shí)字的興趣。
1.寫作教材的問題
無(wú)論過去的語(yǔ)文"大綱"還是現(xiàn)在的"課標(biāo)"，對(duì)寫作教學(xué)都有明確的教學(xué)目的或目標(biāo)要求，而教材卻沒有或少有與之相應(yīng)的完善的寫作指導(dǎo)內(nèi)容，有的也是跳躍式的點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，不足以讓學(xué)生從中訓(xùn)練出心中有數(shù)的寫作能力，因而教師也未必按教材進(jìn)行指導(dǎo)，增加了寫作教學(xué)的隨意性。
2.教師教學(xué)的問題
語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕寫作已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一做法擠占了寫作教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間。除此之外，教師的寫作教學(xué)本身也值得反思。
閱讀與寫作本就有內(nèi)在的必然聯(lián)系，雖然不能單純?yōu)閷懽鞫喿x，但實(shí)際教學(xué)中卻很有可能把二者割裂開了，即使閱讀中鑒賞內(nèi)容、思想感情、寫作方法等面面俱到，學(xué)生寫作中還是沒有學(xué)上來(lái)，無(wú)異于浪費(fèi)了大好的寫作資源。
寫作教學(xué)隨意性大，或者追著分?jǐn)?shù)功利教學(xué)，一味仿例文，套模式，訓(xùn)練缺乏循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性。這已不只是中學(xué)教師的問題，小學(xué)寫作的起始教學(xué)就可能欠下債了，有的小學(xué)教師平常指導(dǎo)較少，就在期末考前猜文題，讓學(xué)生背幾篇文章應(yīng)考。這樣不僅激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，更談不上培養(yǎng)寫作能力了。
寫作評(píng)價(jià)難到位。完整的寫作訓(xùn)練過程大致應(yīng)該包括寫前指導(dǎo)及準(zhǔn)備，學(xué)生獨(dú)立寫作，寫后評(píng)價(jià)反思甚至修改提升這樣一些環(huán)節(jié)，其中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可小視，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，總結(jié)寫作成敗以便改進(jìn)提高都有著重要意義。實(shí)際評(píng)價(jià)中可能存在放得過寬以致放任不評(píng)，或評(píng)得過嚴(yán)學(xué)生無(wú)所適從甚至喪失寫作信心的極端。評(píng)價(jià)手段單一。
3.學(xué)生習(xí)作的問題
他們常常把學(xué)習(xí)寫作當(dāng)作畏途，但為了成績(jī)又不得不寫作。可是實(shí)際上學(xué)生私下文字交流時(shí)還時(shí)常有不錯(cuò)的表達(dá)，究其原因，大概主要有兩個(gè)方面：（1）心理上把學(xué)習(xí)寫作看作任務(wù)，畏懼甚至抵觸；而私下交流則是心甘情愿寫，或者說有感而發(fā)。（2）寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作是有規(guī)定性的，學(xué)生平常積累（素材、思維方法、思想修養(yǎng)等）不夠，一旦寫作練習(xí)便成了無(wú)米之炊；而私下的書面交流則是有備而作。這反映出學(xué)生有寫作的潛力，但另一方面也可看出學(xué)生對(duì)待寫作訓(xùn)練也有隨意性。此外，他們對(duì)文體規(guī)定性等寫作基礎(chǔ)有所輕視或忽略，尤其是應(yīng)用文，比如高中生寫不好簡(jiǎn)單如請(qǐng)假條這樣的應(yīng)用文者并不少見。
4.教學(xué)大環(huán)境的問題
寫作常常費(fèi)時(shí)，而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境，使得學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都把分?jǐn)?shù)看得高于一切。學(xué)生寫作需要基礎(chǔ)積累的時(shí)間，寫作本身需要時(shí)間，可這些時(shí)間基本被擠占了。語(yǔ)文學(xué)科得高分不易，學(xué)生本就不愿多花時(shí)間在這一學(xué)科上，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更難把握，得分靠不住，就更舍不得花時(shí)間寫作了。整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間陣地都難守住，寫作的時(shí)間就更難保障，何來(lái)寫作水平的提高？
針對(duì)寫作教學(xué)中遇到的問題，可采取相應(yīng)的對(duì)策：
（1）教材編寫從方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮寫作指導(dǎo)內(nèi)容，體現(xiàn)寫作的規(guī)律性和訓(xùn)練的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性，或者閱讀模塊序列適當(dāng)兼顧寫作學(xué)習(xí)的需要。
（2）教師寫作教學(xué)要有整體觀、全局觀，既有階段教學(xué)統(tǒng)籌計(jì)劃，又關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生寫作的整個(gè)過程，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，以人的發(fā)展為本。通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)積累，靈活多樣的人性化評(píng)價(jià)等多方面為學(xué)生寫作服務(wù)。
古人說："問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。"寫作之源是豐富的閱讀和生活積累。
閱讀積累不受時(shí)地限制，人人可以有目的有意識(shí)地進(jìn)行，這大概是學(xué)生積累寫作基礎(chǔ)最簡(jiǎn)捷有效的一個(gè)途徑。任何寫作都離不開內(nèi)容和表達(dá)兩方面。內(nèi)容是作者心中想說的話，體現(xiàn)著他的思想認(rèn)識(shí)水平和所占有的寫作材料；表達(dá)則是如何將心中想說的話準(zhǔn)確傳達(dá)給讀者的形式，體現(xiàn)著作者的寫作方法和技巧。只有寫作材料而不會(huì)表達(dá)，尤如璞玉之未被雕琢成器；只懂得一些寫作方法和技巧而沒有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和寫作材料，就像巧婦難為無(wú)米之炊。閱讀可以幫助學(xué)生很好地解決這兩方面的積累的問題。所以首先要重視閱讀指導(dǎo)，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，而不是重閱讀輕寫作甚至將二者割裂開來(lái)。比如針對(duì)不同的閱讀文本或側(cè)重教給學(xué)生知識(shí)，或側(cè)重積累素材，或側(cè)重幫助提高思想認(rèn)識(shí)水平，或側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，或各方面兼而教之。不是為寫作而閱讀，但閱讀總是直接或間接地為寫作服務(wù)的。閱讀教學(xué)應(yīng)是給學(xué)生自主閱讀的示范，要讓學(xué)生從中培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，這樣學(xué)生才有可能堅(jiān)持自主閱讀。還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇閱讀內(nèi)容，教育他們不怕背誦精典篇段。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，大概就是說閱讀選擇要精，讀得要熟才會(huì)變別人的為自己的這個(gè)道理吧。
生活積累有一個(gè)自然的機(jī)遇和過程，人為干預(yù)不易，但可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中增加閱歷，擴(kuò)大見識(shí)，積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)水平的自覺意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，讓他們明白"處處留心皆學(xué)問"的現(xiàn)實(shí)意義，這樣不僅對(duì)他們寫作，對(duì)他們的人生也是有積極意義的。平常寫作教學(xué)和命題多聯(lián)系學(xué)生生活和閱讀實(shí)際，讓學(xué)生明白寫作源自生活又是反映生活的，寫作本身也是生活所需要的。幫助學(xué)生能正確看待寫作，這也可從心理上減輕學(xué)生對(duì)寫作的神秘感和畏懼感，從而保證寫作教學(xué)的雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)督促；激勵(lì)弊端；學(xué)科評(píng)價(jià)；即時(shí)評(píng)價(jià)；作業(yè)評(píng)價(jià)；互評(píng)自評(píng)；檔案袋評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
對(duì)于每一位班主任來(lái)說，在每一學(xué)期的期末都要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向本人、向家長(zhǎng)和向班級(jí)或向外界進(jìn)行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個(gè)功能有以下弊端：1.評(píng)價(jià)的方式單調(diào)，采用“分?jǐn)?shù)”和“等級(jí)”，只限于容易量化的領(lǐng)域——知識(shí)和理解；2.評(píng)價(jià)缺乏實(shí)事求是，以老師好惡為標(biāo)準(zhǔn)；3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)思想品德關(guān)注不夠；4.評(píng)價(jià)的目的是“選拔”；5.評(píng)價(jià)的內(nèi)容是結(jié)果。
人最重要的活動(dòng)就是思維，我們應(yīng)不輕易對(duì)人的思維作出評(píng)價(jià)，這是對(duì)人的尊重。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績(jī)上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評(píng)價(jià)，不僅起到了督促作用，更起到了激勵(lì)作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。
鑒于以上的理解，我對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了以下探索與嘗試：
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能不是“篩子”而是“泵”
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能是“泵”，就是使不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次水平的學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)提高，是整體行為，是幫助“揚(yáng)高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化
首先擴(kuò)大了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的外延。在原有的基礎(chǔ)上，我大膽啟用了“學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”“即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”“作業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”。
學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——各科任教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫綜合評(píng)價(jià)。這一做法打破了班主任一人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的做法，真正把各學(xué)科教學(xué)都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。
即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——協(xié)同學(xué)校、學(xué)生會(huì)干部及其他教師抓住教育契機(jī)，隨時(shí)隨地地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是即時(shí)，抓住苗頭，隨機(jī)評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的關(guān)注。
作業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)——任課教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫上“對(duì)話式評(píng)語(yǔ)”，能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)或考試、正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。其指導(dǎo)性很強(qiáng)，有利于師生之間的交流，促進(jìn)了師生感情的融洽，彌補(bǔ)了批改符號(hào)和量化成績(jī)的不足。
其次開展互評(píng)與自評(píng)。
“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們投入到各種活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評(píng)價(jià)。
再次開展檔案袋評(píng)價(jià)。
（一）什么是檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個(gè)人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個(gè)人在某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個(gè)性風(fēng)格、自我反思等。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)
1.檔案袋評(píng)價(jià)是教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)方法。2.檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評(píng)價(jià)方法。3.檔案袋評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長(zhǎng)展示教學(xué)成果、教師與家長(zhǎng)溝通以及家長(zhǎng)了解子女的非常有效的方式。
（三）建立檔案袋和實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的步驟
建立檔案袋的步驟：1.明確實(shí)施檔案袋法的目的和所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如問題解決過程、論文的計(jì)劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設(shè)計(jì)確定檔案袋評(píng)價(jià)的方法和規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的時(shí)間和次數(shù)。
要為實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)做必要的準(zhǔn)備。一是要抽出必要的時(shí)間與學(xué)生就檔案袋評(píng)價(jià)的使用進(jìn)行談話，使學(xué)生了解檔案袋的意義。二要將實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的計(jì)劃告知其他教師和家長(zhǎng)，取得他們的支持。
（四）檔案袋的組成
一個(gè)檔案袋通常包括這樣幾個(gè)部分：1.封面，包括本人的姓名、年級(jí)、學(xué)科領(lǐng)域等，還要有對(duì)自己這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步的總結(jié)反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對(duì)每份材料都要標(biāo)明時(shí)間；4.對(duì)自己作品的反思，包括對(duì)個(gè)別作品的反思和對(duì)整個(gè)檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對(duì)個(gè)別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個(gè)作業(yè)學(xué)到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個(gè)作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對(duì)我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。
最后是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義，一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。這里介紹的是第二種含義的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一般方法
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常采用預(yù)備—前測(cè)—干預(yù)促進(jìn)—后測(cè)的程序。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通常提供三種分?jǐn)?shù)，一是前測(cè)分?jǐn)?shù)，二是后測(cè)分?jǐn)?shù)，三是獲益分?jǐn)?shù)，即用后測(cè)分?jǐn)?shù)減去前測(cè)分?jǐn)?shù)的差。前測(cè)分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)水平應(yīng)該與在傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相同。后測(cè)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生接受了指導(dǎo)、干預(yù)之后最終獨(dú)立完成任務(wù)的表現(xiàn)水平。
（二） 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的適用情況
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)開展一系列的探究活動(dòng)。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動(dòng)呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)方案。
作為一線的科學(xué)教師，時(shí)常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動(dòng)無(wú)法收?qǐng)觯唤處熥⒅靥骄康闹笇?dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。科學(xué)探究活動(dòng)過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評(píng)估，交流與合作等幾個(gè)方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個(gè)方面。有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。
如教學(xué)《葉和花》時(shí)，我們可以將其分為兩課時(shí)：第一課時(shí)專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時(shí)專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對(duì)象；對(duì)學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。
二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動(dòng)中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動(dòng)達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“常見材料”時(shí)，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對(duì)材料有了一定的感性認(rèn)識(shí)，其探究活動(dòng)就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。
《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《力在哪里》時(shí)，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動(dòng)感覺到了力的存在。特別在扳手腕時(shí)，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢(shì)提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論
學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)束決不是探究活動(dòng)的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對(duì)形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。
比如：我曾經(jīng)聽過《一柱香燃燒多長(zhǎng)時(shí)間》一課，同學(xué)們想了很多方法，結(jié)果每一組都測(cè)得了自己的時(shí)間，但是他們的結(jié)果基本不同。這時(shí)，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時(shí)各不相同呢？”隨即，同學(xué)們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。
1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語(yǔ)言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無(wú)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。
2.英國(guó)。英國(guó)的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。
3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。
4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無(wú)需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無(wú)需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。
二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生
美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的開放大學(xué)、法國(guó)的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國(guó)外成人教育沒有全國(guó)統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國(guó)成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。
2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證
以英國(guó)開放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國(guó)成人教育的情況正好相反，20多年來(lái)一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活
從法國(guó)和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國(guó)外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國(guó)成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。
4.關(guān)注能力與水平測(cè)試
美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國(guó)的成人教育考試差距很大，國(guó)外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國(guó)的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國(guó)的成人教育可以參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。
三、結(jié)語(yǔ)
嘉積中學(xué)海桂學(xué)校： 曾 慶波
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："關(guān)于實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從某些數(shù)學(xué)問題以及其它學(xué)科或?qū)嵺`生活中選擇并確定研究性課題，運(yùn)用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的課程理論認(rèn)為課堂就是傳授知識(shí)，即將前人的經(jīng)驗(yàn)一代一代地傳遞下去，而現(xiàn)在課程理論認(rèn)為，課堂是一種對(duì)話、交流、體驗(yàn)和發(fā)展。既然是對(duì)話，那么教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)具備平等、民主的溝通，共同構(gòu)筑起探討的平臺(tái)，從中教師學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇、懷疑和批判，因而得到了發(fā)展；既然是交流，必定是教師和學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)生的身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造，課程哪能被學(xué)生內(nèi)化；既然是體驗(yàn)，必定有情境，從而把學(xué)生引進(jìn)豐富多彩的生活世界，這種情境不僅是話語(yǔ)，而且是實(shí)踐的，是充滿智慧的探究和體驗(yàn)；既然是發(fā)展，也就表明教育并不只是照抄照搬，一脈相傳，簡(jiǎn)單地復(fù)制文化，而是不斷地提出問題，解決問題，共同去創(chuàng)造文化。如今，我們倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，也正是為這一教育理念的落實(shí)開墾了一塊新的天地。那么，初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：
一、立足課堂，讓每個(gè)學(xué)生都成為研究者
學(xué)校教育具有雙重性：一方面，在接受前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)思考研究，開拓創(chuàng)新，站在巨人的肩膀上，看的更遠(yuǎn)，走得更快；另一方面，在接受的同時(shí)，思維受到某種條件的限制，患得患失，自我封閉，丟失了個(gè)性和創(chuàng)意，而研究性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注的是前者。現(xiàn)代的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究成分，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，揭示知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)，內(nèi)容豐富的對(duì)象，使學(xué)生深入其境，真正作為一個(gè)主體去從事研究，體驗(yàn)研究的氛圍和真諦。
例如：在《圓》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題的情境：有A、B、C三戶人家，現(xiàn)要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離相等，此井該挖何處？請(qǐng)你畫一畫，說一說。問題的提出，引起學(xué)生興趣，同學(xué)之間互相討論和猜想，通過交流和研究得到：此井應(yīng)挖到過A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心上。但該圓的圓心的位置如何確定呢？教師的追問揭示了問題的實(shí)質(zhì)，也導(dǎo)出了課題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，畫圖、思考、討論、學(xué)生主動(dòng)去鉆研教材。
又如：在講解《因式分解》時(shí)，講解概念后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)"因式分解"這一概念的正確理解，板演下面幾道題，要求學(xué)生判斷哪些是因式分解，并展示討論：
（1）ɑ2+3ɑ-10=ɑ（ɑ+3）-10 （不是）
（2）ɑ2-9=（ɑ+3）（ɑ-3） （是）
（3）12ɑ2b2=（4ɑb）（3b） （不是）
（4）12ɑ（ɑ-b）+18（ɑ-b）=6(ɑ-b)（2ɑ+3）（是）
給出題目后，教室內(nèi)立刻出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，我們因勢(shì)利導(dǎo)，放手讓學(xué)生討論、交流，各抒已見。通過討論交流使學(xué)生能從因式分解對(duì)象（多項(xiàng)式）和結(jié)果（幾個(gè)整式的積）去判別一個(gè)運(yùn)算過程是不是因式分解。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供議論，交流信息和思想的機(jī)會(huì)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要手段，使得學(xué)生在教學(xué)過程中得到自己的研究成果并獲得真知。
二、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
在教學(xué)過程中，教師到底應(yīng)該扮演怎樣的一個(gè)角色？我們認(rèn)為教師既是教學(xué)的組織者，也是研究的開發(fā)者，營(yíng)造一個(gè)寬舒、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合，學(xué)生的研究熱情得到充分發(fā)揮，這應(yīng)該是教師義不容辭的職責(zé)。由于目前在課堂教學(xué)普遍存在有學(xué)生的活動(dòng)由教師調(diào)控和支配，教師可以隨時(shí)打斷學(xué)生的思考和討論，這樣的活動(dòng)只是形式的，是為知識(shí)的傳遞服務(wù)的，談不上民主，更體現(xiàn)出主體意識(shí)。
合作探究是由師生在多項(xiàng)合作中進(jìn)行探究，合作是形式和手段，讓學(xué)生主動(dòng)地探究問題，解決問題是目的。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，合作探究的恰當(dāng)形式是課堂討論。就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)主題（即本節(jié)課的課題，通常由一個(gè)或一組嘗試性問題體現(xiàn)出來(lái)）開展討論。可以個(gè)人準(zhǔn)備，自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人"主講"，大家進(jìn)行評(píng)論質(zhì)疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘教學(xué)自身的規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣，富于激勵(lì)性。師生共同參與，安排好每項(xiàng)教學(xué)措施，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤?jiǎn)化的、理想的形式下，親歷知識(shí)的生長(zhǎng)過程。在這個(gè)意義下，課本是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進(jìn)取的氣氛，不同見解的爭(zhēng)議質(zhì)疑，多種信息的傳遞反饋。
例如在講"角的度量"時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?ang;AOB的度數(shù)。讓學(xué)生分組實(shí)踐操作后，相應(yīng)交流度量的方法。由于出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發(fā)言后，由其他同學(xué)自主認(rèn)同或者反對(duì)，教師適時(shí)追問有關(guān)問題，最后師生共同歸納出方法："點(diǎn)點(diǎn)重合，邊線重合，看位置"。
又如，在講"三角形的外角"時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在一張紙上畫一個(gè)三角形和這個(gè)三角形的一個(gè)外角，并把與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，然后把不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角不重復(fù)覆蓋在其所畫的外角上，且它們的頂點(diǎn)重合在一起（如圖）。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角和，從而學(xué)生不僅獲得三角形的外角性質(zhì)，又使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探索，主動(dòng)獲取新知識(shí)的過程。
三、體驗(yàn)生活，讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式，一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為的支配下，通過反復(fù)觀察嘗試，最終構(gòu)建知識(shí)的過程，它所追求的是潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)提出了明確的要求，將課題學(xué)習(xí)列入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列舉了一些課題研究的實(shí)例。這些課題主要是從學(xué)生生活中選擇和確定，要求學(xué)生以個(gè)人自主探索性學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課題研究，經(jīng)歷"問題情境--建立模型--求解--解釋與應(yīng)用"的基本過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獲得一些研究問題的方法，經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，發(fā)展思維能力，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
例如在教學(xué)《制作盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立想一想：用一張正方形紙?jiān)趺粗谱饕粋€(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體？怎樣才能使制作的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積最大？然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：①先小組討論交流上述兩個(gè)問題，形成小組意見；②每人發(fā)一張同樣大的正方形紙，親手做一做，再量一量，算一算它的容積；③全班交流，比一比用同樣大的紙，做出來(lái)的長(zhǎng)方體，誰(shuí)做的容積最大？在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的方法，又獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、突破傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
由于科技突飛猛進(jìn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，象教科書、黑板、模型等，它們的功能、目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)要比現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，象投影、計(jì)算機(jī)教學(xué)等弱得多。而現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以把枯燥、乏味的教學(xué)課變得很生動(dòng)，形象，可以把"理性的"用"感性的"東西傳授給學(xué)生，從而在學(xué)生腦海中形成"理性的"認(rèn)識(shí)。因此，要求我們要打破常規(guī)的教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供直觀的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的觀察，使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化。讓學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論證提供感性的、直覺的材料，幫助學(xué)生探求證明的方法。
例如：線段垂直平分線定理，我們可以通過"幾何畫板"軟件來(lái)做結(jié)論猜想的實(shí)驗(yàn)：（1）作線段AB的中點(diǎn)C。（2）過中點(diǎn)C作AB的垂線DE。（3）在DE上任取一點(diǎn)P。（4）連結(jié)PA、PB并量出PA、PB的值（如圖1）。（5）在DE上拖動(dòng)P，C觀察線段PA、PB測(cè)量值的變化（如圖2），由此得出PA=PB的結(jié)論。
通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的演示，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解線段垂直平分線，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這不正是我們現(xiàn)在教學(xué)所要求的嗎？因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂是必要的，多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。
五、確定研究性學(xué)習(xí)的生成性
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐；探索；挖掘；理解；提高；運(yùn)用；能力
《新課標(biāo)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索.合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”所以，課堂的有效教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的來(lái)源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的主體意識(shí)和感觀能動(dòng)力得到創(chuàng)造性地發(fā)揮，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值.生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)起點(diǎn)與歸宿.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重讓學(xué)生在課前開展調(diào)查、搜索、收集、整理與將要與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與操作能力。
如我在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”之前，我先布置下任務(wù)：我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”，你們從今天起每天要進(jìn)行一分鐘跳繩并把每次跳的結(jié)果記錄下來(lái).作為學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)使用的依據(jù)。這樣遵循了“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”，學(xué)生學(xué)起“折線統(tǒng)計(jì)圖”來(lái)就輕輕松松理解和掌握了。在教學(xué)“編碼”這前，先讓學(xué)生找找生活當(dāng)中有哪些地方用到編碼，學(xué)生搜集到身份證、車牌、班級(jí)等實(shí)際生活中用到，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取信息的能力。
2.挖掘生活資源 體現(xiàn)生活處處有學(xué)問
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”我們要走出這個(gè)魔圈就要用學(xué)生身邊的生活事例呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是密不可分的，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能解決我們生活中的數(shù)學(xué)問題這樣的理念來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
如在教學(xué)年月日時(shí)我們就提到了日歷，日歷與我們生活惜惜相關(guān)的，在日歷中我們知道一年有多少天？一年有多少個(gè)季節(jié)？有多少個(gè)節(jié)氣？大月有多少天？小月有多少天？潤(rùn)年二月有多少天？平年二月有多少天？你是哪一天生日的等生活問題。又如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)的復(fù)習(xí)”時(shí)，我們可以提出：我們學(xué)校有多少學(xué)生？有多少老師？老師今年幾歲？讓學(xué)生猜測(cè)，用上因數(shù)與倍數(shù)說話，再用這些數(shù)分類，分成奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，使課堂變的有趣，學(xué)生樂于全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)探索中去。在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，以我們學(xué)生的座位為中找出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個(gè)方位坐著誰(shuí)，說說我們從家到學(xué)校怎么走，從學(xué)校到家又怎么走，以及從家或?qū)W校這些熟悉的地方到其它地方又怎么走。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生貼近的生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)解決我們生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及作出決策的能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系的，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
3.理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義
兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。可見動(dòng)手操作的重要性。有句話說得很好“你看見了，就記住了；你做過了，就理解了。”在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時(shí)，學(xué)生即使理解了這倆者關(guān)的關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，底相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題時(shí)仍有一定的難度。在教學(xué)中如能讓學(xué)生用水或沙子裝在圓錐容器中再倒入等底等高的圓柱容器里，看結(jié)果要倒幾次才倒完，再讓學(xué)生自己總結(jié)出兩者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣一做學(xué)生就不會(huì)再混淆，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了邏輯推理。
