時(shí)間：2022-08-08 15:09:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀園林畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學(xué)生自身方面的原因。
學(xué)生自身的原因包括：①對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠；②專業(yè)基本功不扎實(shí)；③手繪制圖和電腦機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或賭博等惡習(xí)；⑤畢業(yè)前戀愛(ài)投入時(shí)間和精力過(guò)多；⑥在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無(wú)關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒(méi)有興趣，因而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會(huì)上各種不誠(chéng)信現(xiàn)象的影響；②學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進(jìn)行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，與找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試、公務(wù)員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時(shí)間沖突。
1.1.3學(xué)校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，存在監(jiān)控漏洞，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計(jì)題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)占比偏高等；③針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的考核與評(píng)價(jià)制度欠缺，沒(méi)有制度約束，僅靠自律意識(shí)，影響指導(dǎo)教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯通過(guò)率太高，一般全班僅有1~2個(gè)人不能通過(guò)，爭(zhēng)議答辯又淪為走過(guò)場(chǎng)；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本的規(guī)范化細(xì)則；⑥對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的查處力度小，缺乏舉報(bào)及獎(jiǎng)懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請(qǐng)他人代做。
請(qǐng)他人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的一個(gè)老問(wèn)題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見(jiàn)一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書(shū)刊雜志上有園林設(shè)計(jì)圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的智能手機(jī)就能辦到。有些園林專業(yè)的學(xué)生也做與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一本室內(nèi)設(shè)計(jì)雜志上就能拍攝到全套設(shè)計(jì)圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學(xué)生可能直接把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果拷盤，稍加改動(dòng)即剽竊成功。也有學(xué)生會(huì)到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計(jì)圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫(kù)、建庫(kù)網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計(jì)方面的電子圖件下載服務(wù)，有些是收費(fèi)的，有些是免費(fèi)的。
1.2.4濫用設(shè)計(jì)意向圖。
以一個(gè)雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，即是設(shè)計(jì)意向圖。互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計(jì)意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來(lái)可以親自設(shè)計(jì)構(gòu)思項(xiàng)目，都被用設(shè)計(jì)意向圖來(lái)表示，因?yàn)榫W(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果大打折扣。
1.2.5偷換設(shè)計(jì)場(chǎng)地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對(duì)現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖時(shí)，該學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因未進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)圖，指導(dǎo)教師也可能會(huì)睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過(guò)。
1.2.6抄襲設(shè)計(jì)文本。
園林設(shè)計(jì)文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認(rèn)，很多場(chǎng)地的園林設(shè)計(jì)原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計(jì)文本也應(yīng)該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導(dǎo)教師直接把上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)文本拷貝給自己指導(dǎo)的學(xué)生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的管理對(duì)策
2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)選題
應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、工廠綠化設(shè)計(jì)、校園景觀綠化設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公共建筑綠地設(shè)計(jì)、道路綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀帶設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)等都可以，如果沒(méi)有具體的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，虛擬的設(shè)計(jì)場(chǎng)地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)場(chǎng)地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時(shí)進(jìn)行對(duì)照，以免學(xué)生偷換設(shè)計(jì)場(chǎng)地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計(jì)圖蒙混過(guò)關(guān)。
2.2加強(qiáng)過(guò)程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在大四第一學(xué)期9月初即完成，接下來(lái)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告，11月左右進(jìn)行開(kāi)題答辯，到下學(xué)期6月中旬進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)6個(gè)多月，而這期間的大部分時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，找工作，參加招聘會(huì)，考研及復(fù)試，考公務(wù)員等。學(xué)生在大四第二學(xué)期前兩個(gè)月根本不在學(xué)校，大部分學(xué)生真正開(kāi)展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是在返回學(xué)校后的5月份。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一個(gè)多月時(shí)間。要防止學(xué)生的作假行為，應(yīng)要求學(xué)生在手繪設(shè)計(jì)室和電腦輔助設(shè)計(jì)室開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排督導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師巡查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、進(jìn)度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見(jiàn)；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊(cè)上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生在寢室用電腦開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無(wú)人監(jiān)管。另有一些學(xué)生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本無(wú)法對(duì)其監(jiān)管，而實(shí)際上他的設(shè)計(jì)作品可能是網(wǎng)上下載的。
2.3真實(shí)性承諾與審查
真實(shí)性承諾，即要求學(xué)生簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性承諾聲明，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名，以防止有些指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明簽名。真實(shí)性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師相互交流評(píng)審，對(duì)于評(píng)審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進(jìn)行修改或重新做。不過(guò)，很多學(xué)校未實(shí)行盲審，評(píng)閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性，較好的辦法是成立真實(shí)性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學(xué)生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計(jì)題型，是否變更設(shè)計(jì)場(chǎng)地，是否由本人親自完成，是否完成真實(shí)性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實(shí)性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為舉報(bào)，被舉報(bào)者一經(jīng)核實(shí)即取消答辯資格。
2.4設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都存在只看結(jié)果不看過(guò)程的弊端，學(xué)生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計(jì)圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否由學(xué)生親自完成，則無(wú)人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，所謂設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，即學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)完成到50%~75%時(shí)，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計(jì)圖，可通過(guò)掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時(shí)打印。而設(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，根本無(wú)法通過(guò)拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對(duì)于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學(xué)生集中到設(shè)計(jì)室繪圖，由管理人員對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行記錄，防止雇請(qǐng)他人手繪設(shè)計(jì)圖件的事情發(fā)生。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)院工作模式；三位一體
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴(kuò)大畢業(yè)生的知識(shí)面、提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計(jì)中存在很多方面相互交叉互補(bǔ)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行三個(gè)專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設(shè)計(jì)院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是通過(guò)模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以設(shè)計(jì)院的工作模式和流程要求控制整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過(guò)渡。
一、建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，逐漸暴露出了許多問(wèn)題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計(jì)進(jìn)度管理松散等。
1．設(shè)計(jì)選題
首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過(guò)于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過(guò)去的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常是由單個(gè)老師確定設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)老師個(gè)人的自較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍，或者有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差
大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)面對(duì)一個(gè)很相似的問(wèn)題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中自覺(jué)性和主動(dòng)性不高。大五的學(xué)生對(duì)未知充滿了渴望，對(duì)學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司參與生產(chǎn)實(shí)踐。為了兼顧實(shí)習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計(jì)，反映在設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識(shí)架構(gòu)不全面。
唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一大弊端。每個(gè)老師會(huì)有自己的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，看待問(wèn)題的習(xí)慣和評(píng)判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識(shí)比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對(duì)建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識(shí)架構(gòu)的不全面。由一個(gè)老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程得到的信息量不足，設(shè)計(jì)缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計(jì)仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度管理松散
教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程比設(shè)計(jì)的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒(méi)有固定的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的討論和指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度把控較難，設(shè)計(jì)深度就很難得到保證。
二、基于設(shè)計(jì)院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索
針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中試行基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過(guò)此模式改變舊模式中存在的問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
基于設(shè)計(jì)院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學(xué)生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，建立設(shè)計(jì)工作室，組建學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強(qiáng)調(diào)三個(gè)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進(jìn)的教學(xué)模式。
1．“三位一體”的設(shè)計(jì)選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。其次針對(duì)以往出現(xiàn)的設(shè)計(jì)選題僅由單個(gè)指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計(jì)題目過(guò)大或著過(guò)窄，缺少科學(xué)性和實(shí)踐性等問(wèn)題。“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求必須由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報(bào)送學(xué)院審查。學(xué)院組織專家對(duì)所選課題進(jìn)行論證，獲得通過(guò)后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設(shè)計(jì)教室
建立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室是模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的前提，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)專業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評(píng)圖等畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。專配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程以小組為單位進(jìn)行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個(gè)小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)中由于每個(gè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)組織
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個(gè)專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請(qǐng)相當(dāng)一部分具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計(jì)院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、過(guò)程指導(dǎo)、論文評(píng)閱和答辯等工作。
5．三階段的教學(xué)控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一階段為設(shè)計(jì)前指導(dǎo)階段，會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開(kāi)展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計(jì)；第二階段為設(shè)計(jì)中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強(qiáng)調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團(tuán)隊(duì)每周有一兩次的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團(tuán)隊(duì)，聆聽(tīng)學(xué)生組的方案匯報(bào)并提出方案優(yōu)化意見(jiàn)；第三階段為正圖完成和期末公開(kāi)答辯、公開(kāi)展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)答辯和公開(kāi)展覽會(huì)成為畢業(yè)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生自己出海報(bào)，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)作品，能增加他們的設(shè)計(jì)動(dòng)力和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度。低年級(jí)的學(xué)生也能從旁聽(tīng)中獲得答辯的經(jīng)驗(yàn)。
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)院在通過(guò)對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。
三、基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的未來(lái)建設(shè)方向
目前我院的基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無(wú)法在全院全面實(shí)行。未來(lái)我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲得更加廣博的知識(shí)，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。
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專業(yè)：土木工程(建筑工程方向)
設(shè)計(jì)題目：xxx化工設(shè)備公司行政辦公樓設(shè)計(jì)
指導(dǎo)教師:2007年3月9日畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告在外實(shí)習(xí)的這幾天中，使自己對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)層次，在蘇—滬—杭之旅，領(lǐng)略到了祖國(guó)的大好河山之一角，上海的建筑，高聳林立，杭州的山水，讓人心曠神怡，蘇州的園林，讓人忘乎所以。此旅，讓我感覺(jué)到，上海發(fā)展雖快，卻感到不太適合人類居住，上海的生活節(jié)奏讓人感覺(jué)太快，上班之后的疲勞顯于面部，給人一種來(lái)也匆匆去也匆匆的感覺(jué)。我不羨慕他們的生活卻仰慕于上海的建筑，站在上海市區(qū)，讓我感覺(jué)到人類的渺小，卻也讓我感到人類的偉大，人類依靠自己的雙手和智慧把社會(huì)裝扮得如此美麗，東方明珠和金茂大廈的偉岸給我的心帶來(lái)了激烈的震撼。
被譽(yù)為中華第一高樓的上海金茂大廈，位于陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)，與著名的外灘風(fēng)景區(qū)隔江相望。金茂大廈由美國(guó)芝加哥SOM建筑事務(wù)所設(shè)計(jì)，集中華五千年寶塔建筑之大成，融匯當(dāng)代世界建筑新技術(shù)，建造周期歷時(shí)五年。金茂大廈的高度為402.5米，是目前世界第三、中國(guó)第一高樓，總建筑面積29萬(wàn)平方米，占地2.3萬(wàn)平方米，地上88層，地下3層，總投資為5.4億美金，是楊浦大橋、南浦大橋、東方明珠塔總造價(jià)的1.5倍。金茂大廈既有現(xiàn)代氣派，又有民族風(fēng)格，與附近的東方明珠電視塔及高低錯(cuò)落的樓群一起構(gòu)成了一道雄偉壯觀的都市風(fēng)景線。大廈第3層到50層為商業(yè)辦公用房;54層到87層為五星級(jí)凱悅大酒店，居地面220多米高的酒店空中大堂是目前國(guó)內(nèi)僅有的奇觀;第88層為觀光層。在大廈北側(cè)的裙房?jī)?nèi)，有商場(chǎng)、展示廳、宴會(huì)廳、演示廳和娛樂(lè)中心。金茂大廈觀光層的高度為340米，面積為1400平方米，是目前國(guó)內(nèi)最高、最大的樓層觀光層。在觀光層上憑欄遠(yuǎn)眺，上海的都市風(fēng)光和長(zhǎng)江口的壯觀景色可盡收眼底。不僅如此，金茂大廈建筑的本身也是一處景觀。她堪稱國(guó)際上后現(xiàn)代建筑藝術(shù)的佳作，是中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代潮流的一次完美融合。在這個(gè)雄偉的建筑中，許多數(shù)字非常巧合地與8有關(guān)。比如：她是有8根寬1.5米、長(zhǎng)5米、高340米的擎天大柱和8根圓形鋼柱支撐;她的核心主體建筑為八角形等等。大廈頂端高聳入云的塔尖，就象上海市花白玉蘭在藍(lán)天中綻放。
東方明珠塔位于上海蒲東，1991年7月30日動(dòng)工，1994年10月1日建成。塔高468米，與外灘的“萬(wàn)國(guó)建筑博覽群”隔江相望，建設(shè)完成時(shí)，列亞洲第一，世界第三高塔。
東方明珠塔由三根直徑為9米的立柱、塔座、下球體、上球體、太空艙等組成。
東方明珠游船碼頭位于黃浦江畔，占地面積2200余平方米，乘坐東方明珠浦游覽
畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告
船沿江暢游，即可盡情領(lǐng)略百業(yè)興旺、百舸爭(zhēng)流的都市情懷。
東方明珠塔每年接待來(lái)自于五洲四海中外賓客280多萬(wàn)人次，是集觀光、餐飲、購(gòu)物、娛樂(lè)、游船、會(huì)展、歷史陳列、廣播電視發(fā)射等多功能于一體的綜合性旅游文化景點(diǎn)。東方明珠塔業(yè)已成為上海的標(biāo)志性建筑，榮列上海十大新景觀之一。作為全國(guó)旅游熱點(diǎn)之一，東方明珠塔又以其優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在2001年初被國(guó)家旅游局評(píng)為全國(guó)首批AAAA級(jí)旅游景點(diǎn)。
上海是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的一扇窗戶，充滿了積極向上時(shí)代氣息，但我卻更欣賞上海古代的建筑。它的存在，讓上海更具有韻味和魅力，它的別具一格，讓上海蒙上了一種迷人的神秘。
上海地處吳越古地，自古承襲吳越文化薰陶，從生活習(xí)俗到衣食住行無(wú)一不包孕著吳越文化的特色，建筑營(yíng)造也不例外?？疾焐虾５墓沤ㄖ?，廟、園、亭、閣，及其它建筑古跡，無(wú)不閃爍著吳越文化的異彩。
“秋霞圃”地處嘉定城內(nèi)一條僻靜的街巷內(nèi)。粉墻上嵌烏漆大門，外觀古樸恬靜，像一戶大家住宅。秋霞圃的個(gè)個(gè)景觀，都緊密有序地散置在這小小庭院之中。進(jìn)門穿過(guò)別致的門樓，一條鋪花小路從花壇處岔開(kāi)，伸向西面一道門，粉墻石竹，托出門內(nèi)的儀慰廳。這兒是迎賓所在，花竹遍植，一派幽雅氣象。就在這花墻小院中，藏著叢桂軒。臨軒遍植桂花樹(shù)，長(zhǎng)年綠葉扶疏。坐在軒內(nèi)小憩，向東遠(yuǎn)眺桃花潭水，朝南入夏有芭蕉搖曳，迎風(fēng)消暑。朝西，可望一小院內(nèi)花叢老桂，秋景盎然。朝北依山，青松挺秀、晴雪耀金。園中心有一大池，名“桃花潭”。西部是池上草堂，“舟而不游軒”建于池南一灣中，原都是飲茶、弈棋和垂釣、觀魚(yú)的地方。池西北矗立一座黃石假山，臨池映照水中，更顯洞壑幽深，曲折盤道彎環(huán)，逶迤漂移不定，引人入勝。立在旱船頭上觀景，山光潭影，一片詩(shī)情畫(huà)意。黃石假山上的“即山亭”為一舊景，登臨可盡覽園景，也可眺望遠(yuǎn)處城諜。山后有“近綠軒”，山前水上有“撲水亭”，都是登臨佳處。站亭中望水面，波光粼粼、清撤見(jiàn)底，湖中游魚(yú)來(lái)回穿梭于湖石之間。
湖石形狀各異，有的像重頭、有的像鷹嘴、有的近似駱駝、有的狀如老牛，皆維妙維肖，妙趣橫生。桃花潭之北有一別致的古典建筑“碧梧軒”，為園中主廳、會(huì)客之所，俗稱四面廳。廳前有月臺(tái)，臺(tái)左右有兩棵百年歷史的盤槐，枝椏虬屈，形似龍爪。廳正中高懸”靜觀自在”、“山光潭影”二匾。兩壁和屏門上掛有名家書(shū)畫(huà)。后廳有小院，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告
置假山桂樹(shù)。廳東有幽雅的“枕流漱石軒”，建于清鏡塘上。繞到他東，過(guò)三曲橋沿山臨水而行，過(guò)礬岸斷岸，眼前又現(xiàn)一座小石橋，山壁上有“涉趣橋”3字，此為“嘉定四先生”之一婁堅(jiān)手書(shū)。過(guò)了石橋再往前走，便又回到“舟而不游軒”，繞池一圈游完秋霞圃園景，會(huì)感到這座古典園林建筑正體現(xiàn)了“小中見(jiàn)大”、曲折有致的特點(diǎn)，令人回味無(wú)窮。
關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺(tái)；景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；卓越計(jì)劃；人才培養(yǎng)
Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.
Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training
中圖分類號(hào)：TU986.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008-0422（2013）08-0113-02
1 前言
學(xué)科內(nèi)部分工的細(xì)化與學(xué)科之間的交叉與綜合是當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出的主要態(tài)勢(shì)，這一點(diǎn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中表現(xiàn)得非常鮮明。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及建筑、美術(shù)、園林、人體工程、生態(tài)、材料、心理等多個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論在專業(yè)理論的廣度還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主要包含建筑內(nèi)部與外部環(huán)境兩個(gè)層面范疇，這決定了它與建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及風(fēng)景園林學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術(shù)院校以及建筑（工科）院校下開(kāi)設(shè)，并且依據(jù)開(kāi)設(shè)院校的學(xué)科背景不同體現(xiàn)出不同方向的偏重與教學(xué)特色。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)人居環(huán)境質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展提出了更多新的目標(biāo)與要求。為了更好的滿足當(dāng)下行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，本文以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院近年對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐所展開(kāi)的有益探索與改革進(jìn)行回顧與思考，以期為該專業(yè)的發(fā)展完善以及其他院校教學(xué)提出積極的建議與啟示。
2 教學(xué)目標(biāo)與要求
鄭州大學(xué)建筑學(xué)院下設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)方向。其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2002年，是在建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)之上向景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向的拓展。本專業(yè)強(qiáng)調(diào)與建筑空間和城市設(shè)計(jì)的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生整體的生態(tài)觀念和景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。在學(xué)校整體辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我們重視學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重專業(yè)教育與景觀設(shè)計(jì)師基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生初步具備作為未來(lái)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)有的素質(zhì)和能力。
3 教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)探索
基于學(xué)院學(xué)科的基礎(chǔ)與特色，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的系統(tǒng)性、多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性以達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)與要求。
景觀設(shè)計(jì)課程是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)系統(tǒng)的主要組成部分，因其多層次多目標(biāo)的特性決定了教學(xué)系統(tǒng)的完善需要與各交叉學(xué)科互相補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。而在建筑（工科）教學(xué)背景院校下開(kāi)展相關(guān)教學(xué)則使之具備了農(nóng)林和藝術(shù)類院校所不及的資源與優(yōu)勢(shì)。建筑、規(guī)劃、景觀3個(gè)學(xué)科都屬于設(shè)計(jì)類學(xué)科，而景觀設(shè)計(jì)又是一門關(guān)于規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科專業(yè)，是建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。三個(gè)學(xué)科之間有著完全相同的基本專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能基礎(chǔ)，存在著一種專業(yè)上的通識(shí)，因此構(gòu)成了三個(gè)學(xué)科能夠共同根植于一個(gè)綜合公共教學(xué)平臺(tái)的前提條件，而搭建合理科學(xué)的公共教學(xué)平臺(tái)又將為后期的專業(yè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)廣博的基礎(chǔ)和積極的鋪墊引導(dǎo)。
3.1公共教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)成
對(duì)于公共教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)我們強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與基礎(chǔ)技能的整體化和綜合化作為教育重點(diǎn)，既要保證必要的知識(shí)廣度，又致力于加強(qiáng)專業(yè)間的滲透與聯(lián)系，使得學(xué)生具有相對(duì)完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多角度思考的創(chuàng)新能力。
我們的公共教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)主要包含學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)共享模塊以及課程群3個(gè)層面：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)是針對(duì)3個(gè)專業(yè)的低年級(jí)基礎(chǔ)專業(yè)的通識(shí)教育，下設(shè)建筑初步、中外建筑史、建筑構(gòu)造、畫(huà)法幾何、美術(shù)基礎(chǔ)以及色彩實(shí)習(xí)、古建測(cè)繪實(shí)習(xí)等主要課程。專業(yè)共享模塊開(kāi)設(shè)了公共建筑設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理、景觀規(guī)劃原理、城市生態(tài)與環(huán)境、專業(yè)外語(yǔ)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等課程；課程群則是在進(jìn)入景觀專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練后同步開(kāi)展的包括旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、建筑結(jié)構(gòu)選型、歷史遺產(chǎn)規(guī)劃與保護(hù)、中外美術(shù)名作欣賞、鑒賞與批評(píng)等相關(guān)課程，起到加強(qiáng)基礎(chǔ)、學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡銜接作用。教學(xué)平臺(tái)及模塊的建構(gòu)規(guī)劃了系統(tǒng)全面的課程設(shè)置體系，涵蓋了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中關(guān)于尺度、類型、內(nèi)容、理論、方法等相關(guān)內(nèi)容，支持了專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐以及藝術(shù)修養(yǎng)四個(gè)層面能力的培養(yǎng)（如圖1）。
3.2專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的組織
專業(yè)教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)而進(jìn)行的教育教學(xué)組織，因此專業(yè)教學(xué)平臺(tái)下的課程體系強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同能力的主體性訓(xùn)練，以概念設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)。目前我們從二年級(jí)下半學(xué)期介入專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，主要以4門景觀設(shè)計(jì)課程以及包含畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的3門實(shí)習(xí)課程為主。專業(yè)設(shè)計(jì)課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開(kāi)放空間景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等主要類型。由于專業(yè)教學(xué)時(shí)間的局限，課程設(shè)計(jì)不可能囊括景觀設(shè)計(jì)的所有的類型模式，所以我們強(qiáng)調(diào)甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實(shí)題虛做或?qū)嶎}實(shí)做兩種方式展開(kāi)教學(xué)，以求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)勘察情況展開(kāi)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并要求通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)去解決景觀設(shè)計(jì)中關(guān)于生態(tài)、功能、空間、文化等共性問(wèn)題。
實(shí)習(xí)課程包括工程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，均集中在四年級(jí)階段。工程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)兩門課程旨在增加學(xué)生接觸設(shè)計(jì)行業(yè)，參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，獲得真實(shí)實(shí)際工程的感受，了解實(shí)際工程流程，為專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變起到過(guò)渡作用。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)的總結(jié)，側(cè)重最大限度的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、技術(shù)處理以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合性設(shè)計(jì)研究能力。
總之公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩級(jí)平臺(tái)貫穿本科教育始終，且互通結(jié)合、相輔相成。
4 教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足
4.1優(yōu)勢(shì)與積極作用
結(jié)合近年各教學(xué)階段結(jié)果以及畢業(yè)后用人單位反饋信息來(lái)看，公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的合理搭建對(duì)本專業(yè)教學(xué)發(fā)展起到了積極的作用。首先具體反映在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)面廣：建筑歷史與理論、城市規(guī)劃以及景觀規(guī)劃等課程涵蓋景觀設(shè)計(jì)中關(guān)于空間、功能、生態(tài)、文化四個(gè)基礎(chǔ)方面，同時(shí)初步建立起了較好的整體環(huán)境意識(shí)與規(guī)劃思維方式，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、深度、廣度打下良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生技術(shù)能力基礎(chǔ)扎實(shí)：技能培養(yǎng)過(guò)程中我們不僅強(qiáng)調(diào)空間的塑造與認(rèn)知，還注重引導(dǎo)學(xué)生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認(rèn)識(shí)空間與環(huán)境，建立內(nèi)外空間的多元視角。與藝術(shù)類和農(nóng)林類院校相比，學(xué)生在空間設(shè)計(jì)組織以及表達(dá)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力與優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)生思路視野得到有效拓展：在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中我們不僅僅只是強(qiáng)調(diào)基于景觀功能、形式、技術(shù)、生態(tài)等與設(shè)計(jì)相關(guān)的方式方法，還注重不同類型空間下的場(chǎng)所行為、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等影響因素。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不拘泥于思維框架，發(fā)散與邏輯推理互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度的系統(tǒng)性的思維。最后，學(xué)生普遍具備良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)與素質(zhì)，為今后自身的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，我們通過(guò)整合建筑、規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)三位一體的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮3個(gè)學(xué)科的整體力量，合理構(gòu)建教學(xué)大平臺(tái)，并充分利用其優(yōu)勢(shì)，有效借助建筑與城市規(guī)劃的學(xué)科基礎(chǔ)與師資力量，對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)起到了事半功倍的效果。
4.2教學(xué)短板
短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度?？朔岸贪濉钡倪^(guò)程其實(shí)就是找到事物發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)，并加以克服，使事物得到更好的發(fā)展。
目前在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題包括景觀專業(yè)課時(shí)和內(nèi)容相對(duì)不足；專業(yè)特色不夠突出；學(xué)生對(duì)生態(tài)、植物知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握運(yùn)用能力相對(duì)薄弱；對(duì)場(chǎng)地尺度的把握能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練提高等。學(xué)生整體的理論能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力與技術(shù)能力還有待進(jìn)一步進(jìn)行充分有效的訓(xùn)練與發(fā)展。
這促使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的反饋與總結(jié)，不斷優(yōu)化課程體系，合理編排設(shè)計(jì)課程以形成目標(biāo)明確、專業(yè)特色鮮明、操作性強(qiáng)的教學(xué)體系，其最終目的是使景觀設(shè)計(jì)的綜合性與專業(yè)性、實(shí)踐性與理論性、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性得到最大限度的融合和支持，滿足對(duì)學(xué)生多線整合能力的要求。
5 立足于“卓越計(jì)劃”的教學(xué)思考與建議
鄭州大學(xué)是第一批進(jìn)入國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應(yīng)注重更新與發(fā)展，并基于“卓越計(jì)劃”中關(guān)于人才培養(yǎng)原則與要求，從學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)角度出發(fā)，及時(shí)的調(diào)整符合面向社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)，提出更為科學(xué)合理的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)模式。在此筆者提出以下思考與建議：
5.1立足于綜合性院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有學(xué)科專業(yè)特色的課程體系，注重從培養(yǎng)理念、知識(shí)體系、課程組織以及實(shí)踐練習(xí)等方面來(lái)統(tǒng)籌環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的風(fēng)景設(shè)計(jì)課程；最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源條件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)與特色素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，形成自己突出的專業(yè)教學(xué)特色。
5.2遵循“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)工程人才的特點(diǎn)，堅(jiān)持對(duì)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)探索發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)思路及實(shí)踐方法，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生全局性的認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展方向，在主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程中有效的訓(xùn)練其實(shí)踐能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
5.3積極嘗試多元化教學(xué)手段以突出專題研究、擴(kuò)大設(shè)計(jì)視野、培養(yǎng)合作能力、加強(qiáng)技術(shù)支撐等教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研、實(shí)習(xí)、專題講座、評(píng)圖、匯報(bào)等教學(xué)形式大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，使之更系統(tǒng)的掌握和運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，同時(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鍛煉溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作以及分工協(xié)調(diào)能力，從而最終達(dá)到滿足培養(yǎng)具有全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的專業(yè)人才要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張煒，藝術(shù)院校背景下的風(fēng)景園林課程教學(xué)思考[C].中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)，2012年風(fēng)景園林教育大會(huì)論文集.南京，東南大學(xué)出版社，320-323.
（安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001）
【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了風(fēng)景園林專業(yè)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要性以及該專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷史，并以筆者所在學(xué)校為例，詳細(xì)介紹了相關(guān)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程體系，為相關(guān)學(xué)校開(kāi)設(shè)此類專業(yè)提供借鑒。
關(guān)鍵詞 高校教育；風(fēng)景園林；課程體系
基金項(xiàng)目：安徽理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012xjjy081）。
風(fēng)景園林專業(yè)作為整個(gè)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中一個(gè)不可或缺的部分，與規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)并立。作為一個(gè)完整的建筑教育體系，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步完善了學(xué)生對(duì)整體建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)[1]。在高校專業(yè)設(shè)置中，相比建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)而言，風(fēng)景園林專業(yè)獨(dú)立的時(shí)間相對(duì)較晚，在院校專業(yè)設(shè)置中也沒(méi)有前二者那樣普遍。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求日益增高，景觀設(shè)計(jì)在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐箔h(huán)境中的地位也在逐漸上升，同時(shí)建筑市場(chǎng)中對(duì)景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴(kuò)大，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平要求也越來(lái)越高。許多高校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)課程體系，使之更好適應(yīng)社會(huì)，目前是眾多風(fēng)景園林專業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)所在[2]。
近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展，所涉及的相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科也在不斷擴(kuò)展，它逐漸由一門專業(yè)化的學(xué)科發(fā)展為一個(gè)綜合性的交叉學(xué)科[3]。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如，現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不同于以往相對(duì)單純的實(shí)體環(huán)境設(shè)計(jì)，更加注重生態(tài)學(xué)方面的考量，致力于營(yíng)造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者，景觀設(shè)計(jì)的分工也更為精細(xì)，在項(xiàng)目中常會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題和需求，如特殊生態(tài)保護(hù)、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設(shè)計(jì)工作[4]。
1 國(guó)內(nèi)外景觀學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求的變化會(huì)直接影響高校中課程教育體系的結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)外很多高校針對(duì)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、面對(duì)的市場(chǎng)需求，調(diào)整了自身培養(yǎng)模式，教育出更適應(yīng)當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學(xué)生。如英國(guó)格林威治大學(xué)和利茲城市大學(xué)針對(duì)當(dāng)?shù)負(fù)碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)了花園設(shè)計(jì)本科教育[5]。從課程的設(shè)置上來(lái)看，花園設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林具有相同的理論基礎(chǔ)和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設(shè)計(jì)，并更加注重手工工藝技術(shù)。還有一些高校根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)，發(fā)展出各具特色景觀專業(yè)，比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結(jié)構(gòu)方面；藝術(shù)類院校中則更注重藝術(shù)特質(zhì)等。對(duì)于新開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求，制定合理可行的教學(xué)課程體系，是目前首要的關(guān)注焦點(diǎn)。
2 我校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展背景
以筆者所在學(xué)校為例，我校于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，在2012年正式招生，目前已連續(xù)招生三屆，每屆兩個(gè)班級(jí)，目前在校總學(xué)生120人。我校新開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)與原有的建筑學(xué)專業(yè)同屬建筑系，建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，課程設(shè)置較為成熟，已順利畢業(yè)多屆學(xué)生，畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度較好。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的部分課程與原有建筑學(xué)專業(yè)相同或相關(guān)，主要授課教師也大多相同。因此學(xué)科課程安排以原有建筑學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程設(shè)計(jì)，以及相關(guān)的管理、研究工作，使畢業(yè)生具備城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。
3 當(dāng)前專業(yè)的學(xué)科設(shè)置情況
我校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置主要包括幾大平臺(tái)：
3.1 公共課平臺(tái)
由公共必修模塊和公共選修模塊構(gòu)成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓(xùn)） 、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程，設(shè)有人文社科類（含大學(xué)語(yǔ)文和中國(guó)文化導(dǎo)論）、自然科學(xué)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、教育技能類（含體育）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類、經(jīng)濟(jì)管理類等課程。
3．2 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)
由學(xué)科專業(yè)必修模塊和跨學(xué)科專業(yè)選修模塊構(gòu)成。學(xué)科專業(yè)必修模塊，包含專業(yè)主干學(xué)科中必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和基本技能方面的課程。風(fēng)景園林專業(yè)與原有建筑學(xué)專業(yè)具有部分相同主干學(xué)科，如畫(huà)法幾何、陰影透視、美術(shù)基礎(chǔ)等，還包括一些特有課程，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中外園林史等?？鐚W(xué)科專業(yè)選修模塊，是指有選擇性地開(kāi)設(shè)與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科、專業(yè)課程。結(jié)合我校已有專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了工程概預(yù)算、土木工程施工等課程，以豐富學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
3．3 專業(yè)課平臺(tái)
由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課程模塊，包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個(gè)學(xué)期的景觀建筑設(shè)計(jì)課程、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程等。專業(yè)任選課程模塊，是為拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的課程，以本專業(yè)學(xué)科前沿課程、本學(xué)科綜合性課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程為主體設(shè)置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應(yīng)用課程，偏向建筑工程方向的建筑結(jié)構(gòu)選型課程等，以及一些相關(guān)專業(yè)課程，如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、建筑構(gòu)造、表現(xiàn)技法、工程測(cè)量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提高，分布在不同的學(xué)期。
3．4 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展3個(gè)模塊。其中，課程實(shí)踐模塊包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)，如美術(shù)實(shí)習(xí)、快速設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)等。專業(yè)實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)主要是在學(xué)校定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，時(shí)間通常為1~2周。實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)生提交相關(guān)圖紙和實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更直觀地接觸實(shí)踐，對(duì)課本知識(shí)有更深入了解。此外，我校還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，是學(xué)生畢業(yè)前必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要通過(guò)組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4 今后學(xué)科發(fā)展思索
4．1 積極開(kāi)放思路，迎接新的形勢(shì)
隨著風(fēng)景園林專業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)、地理學(xué)，乃至于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同時(shí)作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域支柱之一的風(fēng)景園林學(xué)科，也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。
4.2 突出專業(yè)特色，設(shè)置子系列課程
可以根據(jù)學(xué)校已有專業(yè)特點(diǎn)，或本學(xué)科前沿發(fā)展方向，在原先教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步劃分出更多方向的子系列課程。如結(jié)合我校地下礦井開(kāi)采專業(yè)，就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)置相關(guān)課程，可以使學(xué)生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。
4．3 擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)綜合型人才
我校風(fēng)景園林專業(yè)是在原有建筑學(xué)專業(yè)平臺(tái)上建立的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注重不同學(xué)科間的交流，多學(xué)科同時(shí)發(fā)展。這樣既可以拓寬（下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第42頁(yè)）學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)就業(yè)后整體行業(yè)的認(rèn)識(shí)全面，選擇就業(yè)面也更為寬廣。
總之，風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的建設(shè)，需要通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)參考學(xué)生反饋信息才能得到正確的評(píng)估。隨著新專業(yè)不斷完善，以及教學(xué)工作的不斷深入，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校新的實(shí)踐成果，我校必將培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；可視化教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0328-02
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：高職教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，認(rèn)識(shí)論也有一個(gè)基本原理“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?jiàn)，實(shí)踐在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程在我國(guó)高等職業(yè)院校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過(guò)對(duì)觀賞植物生態(tài)習(xí)性和觀賞特性的學(xué)習(xí)，將觀賞植物合理配置，營(yíng)造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計(jì)與施工這門課程具有綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的原則。課堂教學(xué)的方式要靈活多樣，教學(xué)媒介和材料要獨(dú)特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實(shí)踐教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過(guò)課程實(shí)踐，教學(xué)取得了良好的效果，但也凸顯出一些問(wèn)題，對(duì)該課程進(jìn)行改革是提高教學(xué)效果的必要措施。
1 園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計(jì)與施工”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
一是現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在理論知識(shí)的講授，不重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學(xué)過(guò)程中將樹(shù)種識(shí)別作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)樹(shù)木的形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)、生物學(xué)習(xí)性等掌握較好，但是對(duì)樹(shù)木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學(xué)則側(cè)重于花卉的分類、繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對(duì)花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學(xué)生對(duì)在園林規(guī)劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設(shè)計(jì)掌握較少。三是實(shí)踐教學(xué)安排不合理。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有與園林規(guī)劃的實(shí)際相結(jié)合，獨(dú)立進(jìn)行，與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)相分離。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實(shí)踐教學(xué)中卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的斷層[3]。四是教學(xué)方式、方法落后。很多高職高專院校還沒(méi)有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教學(xué)內(nèi)容改革
植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)以植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將過(guò)去講解植物的細(xì)微特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，化細(xì)為整，以實(shí)際職業(yè)工作指導(dǎo)教學(xué)，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]。具體培養(yǎng)內(nèi)容及方法見(jiàn)表1。
3 教學(xué)方法改革
3.1 統(tǒng)籌兼顧，相互交融
植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)該與“生態(tài)學(xué)”“園林樹(shù)木學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林施工管理”和“工程招投標(biāo)”相互交融。植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程應(yīng)站在各門課程的角度來(lái)看問(wèn)題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。
3.2 基于工作流程，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目管理引入教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標(biāo)的形式交給學(xué)生，根據(jù)工程項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場(chǎng)勘察―投標(biāo)―評(píng)標(biāo)―施工”的實(shí)際工作流程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，模擬公司的背景下開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以招標(biāo)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察后運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生以投標(biāo)方（乙方）向甲方（教師）投標(biāo)，教師以評(píng)析（評(píng)標(biāo)）的方式向?qū)W生傳授理論知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)析作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及改良的方式方法，最后評(píng)出最優(yōu)方案，組織學(xué)生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗(yàn)的傳授，改變過(guò)去“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”的教學(xué)安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”的教學(xué)安排方法。通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更好更早地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，為將來(lái)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3 充分可視化教學(xué)，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐工作
可視化教學(xué)是指把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)變成課堂的一種可視化，可操作的教學(xué)方法有以下幾種：一是可以通過(guò)遠(yuǎn)程拍攝施工現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。二是通過(guò)沙盤和計(jì)算機(jī)軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)施工情景，將龐大的、復(fù)雜的施工現(xiàn)場(chǎng)搬到課件上和每個(gè)學(xué)生的電腦中和手中，通過(guò)控制軟件模擬操作施工場(chǎng)景，可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)、安全、可操作面廣的優(yōu)點(diǎn)，集教、學(xué)、練、做、訓(xùn)于一體，更有利于學(xué)生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。
3.4 實(shí)踐教學(xué)改革效果
教學(xué)實(shí)踐的改革是由教師主導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革后，學(xué)生的作品質(zhì)量得到了提高。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目“招標(biāo)―現(xiàn)場(chǎng)勘察―投標(biāo)―評(píng)標(biāo)―施工”這一流程提高了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)可視化教學(xué)使學(xué)生們直觀、安全、簡(jiǎn)單的操作大面積的施工現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。初步的教學(xué)改革為今后進(jìn)一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。
4 參考文獻(xiàn)
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上世紀(jì)90年代，園林專業(yè)還屬于冷門專業(yè)的時(shí)候，甚至很多人都不知道園林工作是一項(xiàng)什么工作的時(shí)候，勞萬(wàn)麗就憑借自己從小對(duì)植物盆景的欣賞和了解填報(bào)了園林專業(yè)，殊不知這是影響她一生的職業(yè)選擇。
2000年勞萬(wàn)麗伴著畢業(yè)設(shè)計(jì)第一名、優(yōu)秀畢業(yè)生稱號(hào)的自信走出校門，而當(dāng)時(shí)的成都正處于西部大開(kāi)發(fā)的開(kāi)始階段，城市建設(shè)的口號(hào)剛剛吹響。那時(shí)她深信，伴隨著城市建設(shè)的發(fā)展，對(duì)環(huán)境的要求越來(lái)越高，在這里自己所學(xué)將有所用，人生也大有可為。
2001年成都機(jī)場(chǎng)的T1航站樓廣場(chǎng)擴(kuò)建開(kāi)始，勞萬(wàn)麗作為施工單位的技術(shù)員每天奔跑于現(xiàn)場(chǎng)，參與甲方單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位和施工單位的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)解決協(xié)調(diào)會(huì)。在T1航站樓廣場(chǎng)前設(shè)計(jì)了一直徑21米的大型花壇鐘，意味著時(shí)代進(jìn)入了勃發(fā)的21世紀(jì)，這是國(guó)內(nèi)最大的花壇鐘。整個(gè)花壇鐘結(jié)合視角等多重元素，將花壇鐘建為前低后高，具有2.25米落差的斜面，但其后方的擋墻太高，讓站在航站樓上俯瞰整個(gè)廣場(chǎng)時(shí)存在一個(gè)視角漏洞。當(dāng)時(shí)，勞萬(wàn)麗就提出了一個(gè)思路，立即得到甲方與設(shè)計(jì)單位的認(rèn)可，并由她完成這個(gè)深化設(shè)計(jì)的工作?？⒐ず蟮男Ч鞣舜蠹?，由虎皮石壘砌的假山流下了細(xì)細(xì)的水流，石縫里長(zhǎng)出了蕨草和野花，旁邊的靈璧石和竹子的相襯托，川西園林的精髓得到淋漓盡致的展現(xiàn)，之后這里成為旅客在機(jī)場(chǎng)必將留影的地方。經(jīng)過(guò)這次的設(shè)計(jì)展現(xiàn)，T1航站樓廣場(chǎng)建設(shè)工程中有很多未做綠化景觀深設(shè)計(jì)的綠地區(qū)域的設(shè)計(jì)工作都交由勞萬(wàn)麗完成，如鏈接老航站樓和T1之間的綠地、道路綠島，貴賓中心等。經(jīng)過(guò)成都機(jī)場(chǎng)T1航站樓廣場(chǎng)建設(shè)工程的鍛煉，讓勞萬(wàn)麗對(duì)機(jī)場(chǎng)綠化景觀建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)和展示了自己的水平。之后，憑借成都機(jī)場(chǎng)T1航站樓的影響，勞萬(wàn)麗分別設(shè)計(jì)和施工了西安咸陽(yáng)機(jī)場(chǎng)的航站樓室內(nèi)棕櫚樹(shù)景觀工程、四川南充機(jī)場(chǎng)站前廣場(chǎng)綠化景觀工程。勞萬(wàn)麗說(shuō)，機(jī)場(chǎng)建設(shè)要站在城市的角度來(lái)考慮問(wèn)題，不能局限于機(jī)場(chǎng)本身，往往代表的是城市的門戶和名片。勞萬(wàn)麗將自己對(duì)機(jī)場(chǎng)綠化的理解貫徹到了設(shè)計(jì)理念中。她說(shuō)，機(jī)場(chǎng)是城市的交通樞紐，以成都為例，外地客人到達(dá)成都，第一眼看到的就是成都機(jī)場(chǎng)，然后才深入城市去了解這里的歷史文化。所以機(jī)場(chǎng)綠化景觀既要有機(jī)場(chǎng)的特色也要與城市相呼應(yīng)。
2004年受到林芝機(jī)場(chǎng)擴(kuò)建指揮部的邀請(qǐng)，針對(duì)高原生態(tài)機(jī)場(chǎng)的植被恢復(fù)作科研調(diào)查。這是一個(gè)世界性的科研課題。勞萬(wàn)麗說(shuō)，在高原地區(qū)修建機(jī)場(chǎng)時(shí)，由于需要在用地范圍內(nèi)設(shè)置取土場(chǎng)、材料料場(chǎng)、施工營(yíng)地、便道等臨時(shí)占地，會(huì)對(duì)原有的植被和土壤造成破壞，區(qū)域中的地表會(huì)增加，導(dǎo)致水力作用和風(fēng)力作用的敏感性增加，使生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境惡化，降低了環(huán)境穩(wěn)定性。而高原地區(qū)由于可供植物生長(zhǎng)的土層很薄，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀才具備的，一旦這些土壤地質(zhì)結(jié)構(gòu)被破壞，想要恢復(fù)是非常困難的。當(dāng)年，勞萬(wàn)麗和她的團(tuán)隊(duì)多次往返成都與林芝，在成都主要收集翻閱大量關(guān)于高原草品種的資料，還通過(guò)與草學(xué)專家的交流吸取經(jīng)驗(yàn)，在林芝主要做實(shí)地的播種試驗(yàn)，一年多時(shí)間反復(fù)的試驗(yàn)她終于配出了兩個(gè)配方，一個(gè)針對(duì)飛行區(qū)特點(diǎn)要求的混播配方草，一個(gè)是針對(duì)飛行區(qū)以外的野花組合配方草。這兩組配方草在滿足高原生長(zhǎng)的氣候要求的同時(shí)也滿足機(jī)場(chǎng)綠化景觀要求，讓這個(gè)高原機(jī)場(chǎng)充滿野趣和魅力！
10年的工作經(jīng)歷使得勞萬(wàn)麗的設(shè)計(jì)和施工技術(shù)水平得到積攢和沉淀，除了做機(jī)場(chǎng)的綠化外由她設(shè)計(jì)并施工的項(xiàng)目有雙流人民廣場(chǎng)景觀改造工程、華陽(yáng)濱河公園改造工程、諾亞舟產(chǎn)業(yè)園一期園林景觀綠化工程、大件路、廣都大道、雙楠大道等市政綠化、廣場(chǎng)綠化項(xiàng)目。
2010年成都機(jī)場(chǎng)T2航站樓及廣場(chǎng)擴(kuò)建施工，機(jī)場(chǎng)老辦公區(qū)全部拆遷，T2廣場(chǎng)和新的辦公區(qū)正在形成，以一個(gè)什么樣的風(fēng)格和理念來(lái)打造這里呢？勞萬(wàn)麗說(shuō)，實(shí)用和精致是成都機(jī)場(chǎng)綠化景觀建設(shè)的精神。辦公區(qū)綠化景觀要體現(xiàn)環(huán)保、綠色、舒適的氛圍，讓員工身處優(yōu)美的環(huán)境快樂(lè)的工作。而航站樓廣場(chǎng)綠化景觀則要體現(xiàn)高端的、科技的和享受的，讓旅客感受到機(jī)場(chǎng)的環(huán)境品質(zhì)所帶來(lái)的愉悅的身心享受。本著這個(gè)理念，勞萬(wàn)麗在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中把關(guān)每一個(gè)設(shè)計(jì)微小的細(xì)節(jié)，而在施工時(shí)她早已把整套圖紙裝在了腦海，每一個(gè)細(xì)節(jié)的施工技術(shù)是否到位都逃不開(kāi)她的眼睛。銀杏、桂花作為主要的綠化骨架樹(shù)種展現(xiàn)了高端的生態(tài)環(huán)境，太陽(yáng)能照明燈則展現(xiàn)了科技的力量，二者給旅客帶來(lái)了品質(zhì)的享受。正是這股精益求精的精神，這些工作得到社會(huì)各界的認(rèn)可，去年成都機(jī)場(chǎng)T2航站樓及廣場(chǎng)擴(kuò)建工程分別榮獲了“四川天府杯優(yōu)秀工程金獎(jiǎng)”和“中國(guó)建設(shè)工程魯班獎(jiǎng)”。“魯班獎(jiǎng)”也稱為“國(guó)家優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng)”是中國(guó)建設(shè)工程質(zhì)量的最高獎(jiǎng)，工程質(zhì)量達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。
“園林藝術(shù)是無(wú)止境的，獲獎(jiǎng)是一種肯定也是一種動(dòng)力，我享受的是創(chuàng)造的快樂(lè)”勞萬(wàn)麗說(shuō)。當(dāng)今，園林與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相結(jié)合，人們對(duì)人居生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，這個(gè)行業(yè)將會(huì)蓬勃發(fā)展并與國(guó)際接軌。園林綠化事業(yè)的未來(lái)在勞萬(wàn)麗的眼中無(wú)比遠(yuǎn)大，她正踐行著自己的理念和主張，帶領(lǐng)著自己的團(tuán)隊(duì)在新一階段的西部大開(kāi)發(fā)及天府新區(qū)規(guī)劃建設(shè)中營(yíng)造更多的綠色美景，譜寫(xiě)新的篇章。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程改革；風(fēng)景園林
中圖分類號(hào)：G423.07
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對(duì)室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計(jì)的兩大方向之一的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于1999年開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并于2007年開(kāi)始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)背景，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)存在較多特點(diǎn)，如教師和學(xué)生在對(duì)于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國(guó)內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。
2 研究對(duì)象及內(nèi)容
基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)新形勢(shì)下景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。
2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置
對(duì)比學(xué)院景觀設(shè)計(jì)方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級(jí)及以前專業(yè)方向尚未形成，13級(jí)以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級(jí)授課計(jì)劃于13級(jí)授課計(jì)劃基本相同。通過(guò)分析對(duì)比兩則大綱課程、學(xué)分、課時(shí)數(shù)、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。
2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視
隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計(jì)方課程大量增加，由原來(lái)的9門相關(guān)專業(yè)課增加到19門之多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)廣度
2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的廣度。
2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象
由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡(jiǎn)，考慮專業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。
2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實(shí)踐
課程構(gòu)成中涉及到幾個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)初步與室內(nèi)設(shè)計(jì)初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對(duì)專業(yè)形成一定的印象和手繪表達(dá)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則沒(méi)有收到特別重視。
同時(shí)河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的一個(gè)方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點(diǎn)，史論和構(gòu)成等課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計(jì)、園林工程、造價(jià)等師資力量相對(duì)薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。
2.2 師資力量有待加強(qiáng)
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)雖然有著相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級(jí)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)5個(gè)班，其中景觀設(shè)計(jì)2個(gè)班，專業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室教師共計(jì)13人，其中園林景觀設(shè)計(jì)方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計(jì)算機(jī)制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計(jì)方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的專業(yè)性。
2.3 硬件設(shè)施
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)處于剛剛半獨(dú)立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計(jì)植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計(jì)方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場(chǎng)地，對(duì)硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。
2.4 學(xué)生狀況
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專業(yè)招生，擅長(zhǎng)手繪表達(dá)，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)、考研上普遍具有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是值得保留和發(fā)揮的；與此同時(shí)，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。
建筑、農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計(jì)方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計(jì)。由于未受過(guò)系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒(méi)有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。
2.5 教學(xué)方面
教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師多為藝術(shù)專業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點(diǎn)，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。
3 改進(jìn)措施
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革
景觀設(shè)計(jì)方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大方向，通過(guò)確定培養(yǎng)計(jì)劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源
針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源偏少這一問(wèn)題，既可以引進(jìn)新教師也可以采取外聘形式，補(bǔ)充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的偏移，這既是對(duì)資源的合理利用，也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)面拓寬和資源充分利用。
3.3 學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，專業(yè)素質(zhì)全面提升
3.3.1 加強(qiáng)對(duì)景觀行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解
很多學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)就業(yè)專業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟的了解和掌握；對(duì)景觀行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。
3.3.2 充分利用設(shè)計(jì)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立意和支撐
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生圖面表達(dá)風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達(dá)不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡(jiǎn)單的功能布局設(shè)計(jì)和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個(gè)設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達(dá)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)[3]。
3.3.3 加強(qiáng)溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)
針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不主動(dòng)同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，在重視個(gè)人想法的同時(shí)，博采眾人之長(zhǎng)，在協(xié)作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、分配和資源共享。
3.4 教學(xué)硬件改進(jìn)與借鑒措施
3.4.1 借鑒農(nóng)林院校
借鑒農(nóng)林類院校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)：開(kāi)設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地；開(kāi)設(shè)苗圃基地，用于樹(shù)木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的基地；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實(shí)驗(yàn)室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算等課程，通過(guò)設(shè)立工作室、設(shè)計(jì)室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強(qiáng)化、豐富本專業(yè)。通過(guò)與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。
3.4.3 建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地
要想提高學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩W(xué)的”與企業(yè)“做的”無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
3.5 教學(xué)改進(jìn)
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規(guī)劃類教師與藝術(shù)類教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。
3.5.2 利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)化、形象化、具體化
教學(xué)中可利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論課堂真實(shí)化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計(jì)等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個(gè)實(shí)時(shí)3D可視化工具，該能夠快速生成畫(huà)質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自帶的大量素材，將真實(shí)的尺度和畫(huà)面展示出來(lái)，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助軟件。
3.5.3 教學(xué)形式多樣化
在教學(xué)過(guò)程中，形式單一會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實(shí)踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)的講解與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動(dòng)手能力，更好地與社會(huì)需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計(jì)課程體系
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也會(huì)越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時(shí)，依托大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也有良好的導(dǎo)向性[5]。
4 結(jié)語(yǔ)
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強(qiáng)相關(guān)院校交流，不斷引進(jìn)先進(jìn)模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼優(yōu)的人才[6]。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 課程改革
[作者簡(jiǎn)介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。（重慶 404155）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級(jí)示范專業(yè)為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實(shí)工作項(xiàng)目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。
一、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的興起
由于我國(guó)高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展通常是從眾多的學(xué)科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮的過(guò)程。因此，我們必須要打破學(xué)科壓縮型的課程模式，跳出學(xué)科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計(jì)與編排。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為我院的校級(jí)精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)改革的思路。
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)則要融入職業(yè)要素，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使高職院校的專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)的工作過(guò)程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)為通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計(jì)繪圖員、園林工程施工員。
（二）關(guān)于課程體系
課程設(shè)置上要以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，要盡可能地將專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課合為一體，開(kāi)發(fā)出適合時(shí)展要求并且適合學(xué)院自身辦學(xué)條件的項(xiàng)目教學(xué)講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實(shí)案例項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以完整工作過(guò)程――規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。
（三）關(guān)于課程模式
我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，近年來(lái)逐漸開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，如德國(guó)的雙元制、英國(guó)的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國(guó)情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對(duì)現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。此模式的課程內(nèi)容以單個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工、預(yù)算、決算等為主線，課程實(shí)施過(guò)程與園林規(guī)劃的工作過(guò)程緊密結(jié)合，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。
二、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理念
（一）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性
職業(yè)教育課程的特色就在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實(shí)踐性。
（二）以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過(guò)程特征，并經(jīng)過(guò)高于職業(yè)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境的具體化，我們針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，逐步形成一套實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，在基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及用人的標(biāo)準(zhǔn)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（三）課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性
以實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)情境為切入點(diǎn)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項(xiàng)目規(guī)劃等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個(gè)講解的知識(shí)點(diǎn)以專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，甚至細(xì)到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實(shí)踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開(kāi)放性。
三、我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路
我院園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路可歸納為“搭建一個(gè)平臺(tái)，引入一套標(biāo)準(zhǔn)，融合兩個(gè)體系，達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)”。
（一）主講教師搭建教與學(xué)的平臺(tái)
課程主講教師或課程負(fù)責(zé)人，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，為本課程的教與學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。（1）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主要有：課程主講教師3名，主要負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。1～2名企業(yè)一線專家，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)修改，直接為學(xué)生授課，課外指導(dǎo)（學(xué)生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)植物配置實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計(jì)師，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請(qǐng)重慶市園林局或區(qū)縣園林局負(fù)責(zé)審規(guī)劃報(bào)建圖的教師，為學(xué)生講解審圖的有關(guān)注意事項(xiàng)；同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)老總為學(xué)生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個(gè)崗位的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個(gè)園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識(shí)技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性。（3）提供自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐平臺(tái)。包括規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源上網(wǎng)、學(xué)院圖書(shū)館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、真實(shí)的工作項(xiàng)目、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等。
（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)員，一個(gè)能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對(duì)員工的要求引入到教學(xué)中來(lái)，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
1.圖紙實(shí)用和美觀的標(biāo)準(zhǔn)。能繪一張符合要求的設(shè)計(jì)圖，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最首要的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程作為專業(yè)重點(diǎn)核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計(jì)圖應(yīng)該有的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項(xiàng)目訓(xùn)練中必須要強(qiáng)調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握?qǐng)@林公司對(duì)園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來(lái)；以及把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項(xiàng)目完成過(guò)程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學(xué)習(xí)當(dāng)前園林公司對(duì)園林要素通常采用的造景手法，這些對(duì)園林要素的處理方法也是教學(xué)要求，如園林地形在成渝兩地常見(jiàn)的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業(yè)培養(yǎng)愛(ài)崗敬崗的員工。把公司對(duì)員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項(xiàng)目教學(xué)中，包括為公司保密、與領(lǐng)導(dǎo)和同事友好相處、維護(hù)公司形象等等。
（三）融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個(gè)體系
在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，忽視設(shè)計(jì)基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學(xué)生最多就是一個(gè)很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學(xué)中我們以實(shí)踐教學(xué)為主線，適當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。
1.實(shí)踐教學(xué)基于工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，采用以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)重慶萬(wàn)州園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實(shí)踐教學(xué)教學(xué)情境，并基于工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，其中每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目招標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)初設(shè)方案編制（設(shè)計(jì)方案提交）詳細(xì)方案及施工圖設(shè)計(jì)向施工方交底”等教學(xué)主題單元，每個(gè)教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸成為項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師由開(kāi)始的主導(dǎo)逐漸變成對(duì)項(xiàng)目的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時(shí)，通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。
2.理論教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基本原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，以及以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學(xué)生考證（重慶市2008年率先在全國(guó)試行風(fēng)景園林師考證）服務(wù)，同時(shí)信息量大，以專題講座的形式組織知識(shí)點(diǎn)講解，理論教學(xué)內(nèi)容主要參考全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風(fēng)景園林師考試教材、全國(guó)100個(gè)小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)資料及其他相關(guān)參考書(shū)等。理論教學(xué)內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計(jì)資質(zhì)園林公司工作過(guò)程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林建筑與小品設(shè)計(jì)、園路與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個(gè)專題。
（四）通過(guò)實(shí)踐和理論教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)園林公司設(shè)計(jì)工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計(jì)員。本課程的主要目標(biāo)就是縮小學(xué)生作業(yè)與園林公司真實(shí)作品的差距，同時(shí)使學(xué)生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對(duì)應(yīng)重慶市風(fēng)景園林師考證，本課程的主要目標(biāo)就是使高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)三級(jí)風(fēng)景園林師的理論水平和設(shè)計(jì)能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，把植物種植設(shè)計(jì)作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計(jì)能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計(jì)，同時(shí)具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過(guò)課程教學(xué)學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)能力，但是到第五學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計(jì)，有些喜歡施工，有些喜歡預(yù)算，所以這學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行小班教學(xué)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。
[參考文獻(xiàn)]
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等教育，2009（4）.
1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、選題形式。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，為順利就業(yè)，大部分學(xué)生在七、八學(xué)期忙于復(fù)習(xí)考研、在用人單位實(shí)習(xí)和參加各類招聘面試，根本沒(méi)有充足的精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)過(guò)去的先由指導(dǎo)教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，再經(jīng)學(xué)院組織專定審定，最后由學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題形式進(jìn)行了改革。先由指導(dǎo)教師申報(bào)擬指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選定后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導(dǎo)教師共同商定畢業(yè)設(shè)計(jì)的初定題目和設(shè)計(jì)任務(wù)，初定題目和任務(wù)經(jīng)系和學(xué)院審定后可最終確定。這樣可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與學(xué)生的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機(jī)地結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾。
2.積極探索校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式。由學(xué)生申請(qǐng)，并提供校外研究生指導(dǎo)教師、科研人員、擬就業(yè)單位高層管理人員或技術(shù)人員的基本情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃以及所具備的設(shè)計(jì)條件，學(xué)院組織相關(guān)專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，學(xué)院指定校內(nèi)相關(guān)教師協(xié)助指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)與學(xué)生的定期溝通與聯(lián)系。這樣既可利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又避免了學(xué)生在外實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師鞭長(zhǎng)莫及的無(wú)奈局面。
3.提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題時(shí)間。將畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間提前至第六學(xué)期開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生充分利用第六學(xué)期和第三學(xué)年暑假，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作（確定指導(dǎo)教師、確定題目、確定實(shí)施計(jì)劃、查閱資料、確定設(shè)計(jì)思路和理念），部分有能力的學(xué)生甚至可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體部分，為畢業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充有效的開(kāi)展時(shí)間。
二、堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，強(qiáng)化過(guò)程管理
1.堅(jiān)持兩周一次的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”一個(gè)指導(dǎo)教師單獨(dú)組織或幾個(gè)指導(dǎo)教師聯(lián)合組織，組織自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生每?jī)芍苷匍_(kāi)一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，每位學(xué)生匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展、取得的階段性成績(jī)以及存在的問(wèn)題，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互指點(diǎn)，相互借鑒。對(duì)于在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加“seminar”；對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在校外較多指導(dǎo)教師，也可組織網(wǎng)上“seminar”。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生參加“seminar”的情況進(jìn)行考核，考核成績(jī)記入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。這樣既對(duì)學(xué)生可進(jìn)行有效地督促，強(qiáng)化過(guò)程管理，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)生前期不做，后期突擊應(yīng)付的問(wèn)題。
2.堅(jiān)持每月一次的指導(dǎo)教師“seminar”以教研室為單位，每月召開(kāi)一次指導(dǎo)教師“seminar”，通報(bào)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、階段性成果以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)上的、態(tài)度上的、技術(shù)上的、心理上的、生活上的問(wèn)題和不良傾向，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵，共同研討解決辦法與對(duì)策。
3.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度以制度的形式明確畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查專家組成員的構(gòu)成及人數(shù)、檢查時(shí)間、檢查的主要內(nèi)容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見(jiàn)，并明確中期檢成績(jī)?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)中所占的比例。檢查時(shí)所有學(xué)生必須以PPT的形式匯報(bào)參考資料查閱情況、論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問(wèn)題及下階段進(jìn)度安排。檢查結(jié)果在網(wǎng)上公布并在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總成績(jī)中占一定比例。
三、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)規(guī)范，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式
1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)與打印規(guī)范在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的中、后期，請(qǐng)相關(guān)專家以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫(xiě)要求與規(guī)范，使學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明時(shí)胸有成竹，心中有數(shù)。另外，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫(xiě)與打印規(guī)范，按照設(shè)明撰寫(xiě)的先后順序，將總體框架與要求、具體的結(jié)構(gòu)安排、每一部分具體的撰寫(xiě)內(nèi)容、字?jǐn)?shù)要求，打印規(guī)范等以表格或視圖的形式詳細(xì)列出，使學(xué)生能一目了然地了解具體的要求和規(guī)范，避免往屆設(shè)計(jì)說(shuō)明中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂、條理不強(qiáng)、文字表述詞不達(dá)意、打印格式不規(guī)范等問(wèn)題。
2.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式改革以學(xué)生答辯匯報(bào)表現(xiàn)確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的考核形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分為兩個(gè)階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由相關(guān)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組（指導(dǎo)教師不參與所指導(dǎo)學(xué)生的答辯），讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報(bào)，回答教師與其它學(xué)生的提問(wèn)，答辯小組現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)定20%～30%的學(xué)生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進(jìn)行，答辯委員由學(xué)院指定，學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)情況，答辯委員會(huì)對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行重新評(píng)定，答辯通過(guò)則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)合格，不通過(guò)者則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，參加第二次答辯的學(xué)生不具備優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選資格。這樣既解決了有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間上的緊張，又有利于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公開(kāi)、公平與公正。
3.聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位的高層管理人員與技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委并進(jìn)行打分，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，符合社會(huì)發(fā)展、企事業(yè)單位生產(chǎn)與發(fā)展需要，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的紙上談兵與主觀臆想，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核更加客觀公正，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更有參考和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。
四、為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供亮才現(xiàn)藝平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣
1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，提供展示成果的機(jī)會(huì)每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前舉辦由學(xué)校牽頭，學(xué)院承辦，并邀請(qǐng)兄弟院校和相關(guān)企事業(yè)參加的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，并對(duì)已參加國(guó)內(nèi)其它競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的或獲得專利的優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督、交流、學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供展示才華與成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性。
2.推薦學(xué)生作品參加各類學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)專利學(xué)校積極舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生提供展示成果機(jī)會(huì)的同時(shí)擇優(yōu)推薦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)藝術(shù)類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生提供亮才現(xiàn)藝的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。另外，對(duì)于創(chuàng)新性強(qiáng)，設(shè)計(jì)水平高的作品，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)外觀設(shè)計(jì)專利，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和積極性。
[關(guān)鍵詞] 高職；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
近幾年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平普遍提高，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求越來(lái)越高，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才在市場(chǎng)上走俏。但很多高職院校由于建校時(shí)間短等原因，發(fā)展的不夠完善，也缺乏特色，就我所了解的幾所高職院校，學(xué)生普遍反應(yīng)不能學(xué)以致用，對(duì)未來(lái)表示迷茫，為了突出高職辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，貫徹高職教育的指導(dǎo)思想，達(dá)到高職教育“理論夠用，技能過(guò)硬”的基本要求，我認(rèn)為教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文將根據(jù)筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
1 高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
職業(yè)教育的本質(zhì)與目的是重視與專業(yè)課有關(guān)的基本技能的全面的培養(yǎng)，一個(gè)合格的景觀設(shè)計(jì)師的知識(shí)應(yīng)比較全面，時(shí)代的發(fā)展要求景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，但目前高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)較窄，各個(gè)學(xué)校根據(jù)其教育背景的不同。課程體系受相關(guān)本科院校的影響都或多或少偏重于某些課程，學(xué)生們往往是各種知識(shí)了解一點(diǎn)，缺乏深度和完整的知識(shí)體系。
1．1 課程設(shè)置缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育特色。
高等職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用性人才。目前我國(guó)景觀專業(yè)人才特別缺乏，特別是能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行園林工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業(yè)教育卻在走規(guī)模設(shè)計(jì)之路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到大的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作品只能是紙上談兵，實(shí)用性較差。
由于受整個(gè)課程體系的影響，大多數(shù)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程往往只重視課堂理論和園林設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)，因此使理論課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間脫節(jié)，設(shè)計(jì)作品與實(shí)際環(huán)境、地形不相符合，實(shí)用性較差；在植物的運(yùn)用上，偏重于表面現(xiàn)象，難以適應(yīng)生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)。種植后缺乏對(duì)工程養(yǎng)護(hù)管理方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1．2 教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在職業(yè)教育過(guò)程中，各任課教師都應(yīng)熟知完整的課程體系，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的每門課程都有非常重要的作用，應(yīng)使學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而在筆者所教《中外園林史》課程時(shí)，有部分老師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)傳統(tǒng)的東西對(duì)未來(lái)做設(shè)計(jì)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，但“凡事皆有源”，華裔建筑大師貝聿銘先生認(rèn)為：如果割裂了與傳統(tǒng)的聯(lián)系，一切都成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中外園林史對(duì)于學(xué)生形成完善的設(shè)計(jì)觀念是非常重要的，可促使學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)在繼承中加以創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，目前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。如在《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中多為教師先進(jìn)行理論知識(shí)講述。然后讓學(xué)生進(jìn)行一兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，目前這種教學(xué)方式雖然重視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還存在一定問(wèn)題。這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，存在時(shí)間上的間斷性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生都存在“一說(shuō)就懂，不會(huì)應(yīng)用”的問(wèn)題。
2 關(guān)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
2．1 課程體系改革。在課程體系方面建議采用階段式教育，突出景觀設(shè)計(jì)系列課程為教學(xué)體系核心課程。三年的景觀設(shè)計(jì)教育可分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段：學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合提高階段和實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，在第一階段打好設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，如素描、三大構(gòu)成、景觀工程制圖、景觀設(shè)計(jì)初步和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)景觀專業(yè)的專業(yè)課程，如景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、中外園林史：園林建筑及小品設(shè)計(jì)、景觀植物配置、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。第三階段是在初步掌握景觀專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，如景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。第四階段是更為專業(yè)化的景觀專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用。這一階段主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。
此外，為了整個(gè)課程體系更加系統(tǒng)完整，促使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有更強(qiáng)的延續(xù)性和銜接性，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，可將景觀設(shè)計(jì)的部分技術(shù)性課程，如表現(xiàn)技法、方案快速表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等這些課程貫穿各年級(jí)、各階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)不同設(shè)計(jì)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求，將所學(xué)理論知識(shí)和繪圖能力有機(jī)地運(yùn)用于設(shè)計(jì)系列課程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)景觀設(shè)計(jì)技能。
在課余時(shí)間可適當(dāng)增設(shè)一些選修課程，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生整個(gè)人灌注其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，往往是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些方向性較強(qiáng)的選修課(可分為植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，讓學(xué)生得到普遍教育的同時(shí)，幫助學(xué)生找到自己的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)其專業(yè)興趣及求知欲，也可促進(jìn)學(xué)生和各不同方向?qū)I(yè)老師的交流，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的知識(shí)加以擴(kuò)充，解決學(xué)生踏入社會(huì)后什么都不會(huì)，又好像什么都會(huì)一點(diǎn)的問(wèn)題。
2．2 教學(xué)方法改革
2．2．1 互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。在新課學(xué)習(xí)之前，先提出一些有一定深度的與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，自發(fā)地參與到課程學(xué)習(xí)中。由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，獨(dú)立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)中采用教學(xué)過(guò)程與階段講評(píng)討論相結(jié)合，開(kāi)展小組自評(píng)互評(píng)、教師針對(duì)典型作業(yè)講評(píng)等方式，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力，每個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，由教師針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)圖過(guò)程與結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生清楚設(shè)計(jì)中問(wèn)題的癥結(jié)所在。
2．2．2 多媒體教學(xué)及案例教學(xué)。多媒體教學(xué)以其信息量大、圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，彌補(bǔ)丁傳統(tǒng)教學(xué)的不足，特別適合于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，這種教學(xué)手段對(duì)增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維能力很有幫助，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)典型景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)理念的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2．2．3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，直觀生動(dòng)，本專業(yè)中很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，可大量采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，將課堂搬進(jìn)公園、廣場(chǎng)、施工現(xiàn)場(chǎng)。如景觀植物配置課程，要求老師輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同生境中的植物，根據(jù)生態(tài)習(xí)性和觀賞特性對(duì)各類植物進(jìn)行配置。又如景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，結(jié)合實(shí)景講授設(shè)計(jì)要點(diǎn)和規(guī)則。讓學(xué)生切身體會(huì)各景觀要素的特點(diǎn)及尺度關(guān)系，教師言中有物，講解有的放矢。學(xué)生聽(tīng)的有趣。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 預(yù)就業(yè)
一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)行業(yè)狀況
“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無(wú)論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。
隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開(kāi)發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過(guò)去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過(guò)去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨?、生理、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。
二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場(chǎng)人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過(guò)程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過(guò)校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過(guò)程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過(guò)渡奠定良好的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化
工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。
另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過(guò)企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。
最后,實(shí)習(xí)結(jié)束,要舉行頂崗實(shí)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。首先學(xué)生返校,帶回他們的實(shí)習(xí)成果,由畢業(yè)生陳述自己在頂崗實(shí)習(xí)的感受。隨后,同學(xué)們展示了個(gè)人在企業(yè)的成果圖片、實(shí)際項(xiàng)目的佐證材料等。接著,老師結(jié)合在公司頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際項(xiàng)目與下企業(yè)指導(dǎo)情況,提出的相關(guān)問(wèn)題,就學(xué)生的答辯情況給予相關(guān)的意見(jiàn)。最后,師生雙方進(jìn)行了溝通與交流。學(xué)生也可以給學(xué)院的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置等提出了改進(jìn)意見(jiàn),頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)緊密結(jié)合,充分運(yùn)用了“頂崗――就業(yè)一體化”的頂崗實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)上交如《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系函》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐證書(shū)》、《實(shí)習(xí)成果證明與實(shí)習(xí)成果證明》、《就業(yè)信息表》等材料。從而,力求達(dá)到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三滿意。
