時間：2022-03-28 07:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業生自我鑒定主要是畢業生對自己在校期間思想政治，道德品質，專業學習，課外活動，社會工作等方面的總結。下面是小編給大家整理的畢業生個人檔案里的自我鑒定200字，僅供參閱!
畢業生個人檔案里的自我鑒定200字【1】
本人近一年以來，能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策。
遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步。
學習目的明確，態度端正，鉆研業務。艱苦樸素，勤奮刻苦，成績優良。
班委工作認真負責，尊敬老師，關心友愛同學，熱愛集體，熱心公益，有一定奉獻精神。
不足是學習成績需進一步提高。今后我一定發揚成績，克服不足，爭取更大進步。
畢業生個人檔案里的自我鑒定200字【2】
時光如梭，兩年的專科生活轉眼即逝，然而在這兩年的專科學習生活讓我感覺，既喜又悲，既酸又甜;我喜歡以自己的愛好和興趣去做任何一件事，當畢業在即，回首兩年苦笑顏開的學習生活，歷歷在目：
在這倆年的大學生活里，我有自己的長處，同時帶來了不少的缺陷。輔導員總是對我不信任，打擊我，說我一天跟狐朋狗友亂混，不誤正業，一遇到什么事就打說打電話給我爸威脅;我們說話從來都說不到一塊兒去;想到從小起，我一直是是父母的乖乖女，所有老師喜歡的學生，關心和關注對象，而現在的我。我不會怪她，我要狠狠的感謝她;我知道這是我的缺陷，是我沒有做好與輔導員老師的交流工作，是她讓我知道我長大了。
作為積極樂觀新時代青年，我不會因為自己的大專文憑而失去自信，反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實。完善自我。改善自身不足之處，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一定能成功的到達理想的彼岸。
【關鍵詞】大學生；就業難；就業思想；轉變方法
為了改變傳統就業模式的不足，高校必須建立更加完善的就業服務體系，滿足當代大學生就業工作需要。就業思想是影響大學生參與社會就業的關鍵因素，學校必須努力引導學生樹立正確的價值觀念，積極參與各個崗位的就業活動，以減小大學生就業群體的壓力。
一、大學生就業難的相關原因
每年大學就業人數龐大，全國超過600萬人次參與就業，這使得歷年大學生都面臨著嚴峻的就業形勢。“就業難”是所有應屆畢業生都要面對的問題，但大學生就業困難與多方面因素相關，主觀因素在就業局勢中占有主導地位。
（一）觀念模糊。大學生對就業缺乏觀念性認識，認為畢業之后均能找到工作，這種潛在意識誤導了學生參與就業活動。此外，部分大學生對就業崗位、薪資要求等過高，未能意識到就業環境現狀，因觀念模糊而難以成功就業。例如，有很大一部分同學有意識或無意識地受計劃經濟體制下的慣性思維所左右，強調大單位、大城市，且過分強調首次就業作用的結果，甚至為了這些條件而不惜放棄個人的專業。
（二）缺乏自信。作為社會主義現代化的青年群體，大學生個人信心缺乏也是就業失敗的一大原因，學生無法相信自己能夠勝任相關工作，錯失了參與就業的機會。同時，大學生不會根據自己的實力給自己準確定位、調整就業目標，而一旦自己設置的目標難以達到，就產生極大的挫折感；因個人自信心不足，應聘過程中面對用人單位，不能很好展示自己各方面才能，喪失就業良機。
二、大學生轉變就業思想的重要性
2013大學畢業生人數達到699萬，是高校畢業生人數最多的一年。2014年有畢業生727萬人，加上13年尚未就業的大學生，今年2014年大學生就業形勢仍難好轉。據此，我國大學生面臨的就業局勢越來越嚴峻，積極轉變個人就業思想是大學生必須要做的工作。筆者認為，轉變就業思想有多方面作用，具體如下：
（一）思想升級。從思想觀念上進行轉變，大學生可以樹立符合當代就業局勢的人生觀念，勇于參與市場就業競爭活動。為了更好地融入企業經營，大學生應聘崗位時能夠轉變原有的心態，從基層做起，不攀比高職高薪，這些都是學生思想轉變帶來的價值觀念升級。從長遠角度考慮，轉變就業思想也是大學生長期立足于人才市場的根本，為其順利找準工作崗位提供了參考。
（二）拓寬就業。雖說國內大學生面臨的就業局勢日趨加重，但并非無工作可找，關鍵在于大學生以一種什么樣的思想就業。轉變就業思想可以拓寬學生的就業范圍，創造更多的市場就業機會，解決了大學生找工作難等問題。比如，教育部門倡導大學生走創業道路，從“我要就業”，變為“我要創業”。這種思想轉變有助于實現大學生的事業理想，在追求夢想中創造屬于自己的事業。
三、高校開展學生就業思想指導的方案
高校是培養學生專業知識的教育機構，學好專業知識才是學生之根本。但是，很多大學生存在著“為了就業而就業”的思想，盲目考證是大學生群體的普遍現象，很多人認為只要有證書，就一定能找到好工作。基于大學生就業思想轉變局勢下，高校需從多個方面引導學生樹立就業觀念，積極參與社會實踐，為今后就業做好充分的準備工作。
（一）專業學習。學生聽高年級同學講畢業前各種證書越多越好，于是在大學大部分時間里不停地通過各種渠道考了一大堆五花八門的證件，這些證件對學生就業的幫助作用有限，難以全面保障就業。應具備本學科專業知識、跨學科專業知識和綜合交叉學科知識；養成良好的行為習慣和個性心理品質，興趣愛好廣泛；具有良好的科研作風和較強的科研能力等。
（二）思想品德。在學生中要提倡“先學會做人，后學會做事”、“讓社會選擇自己，讓自己適應社會”等，培養大學生良好的思想道德意識。首先，避免盲目攀高心態，不要過多追求大城市待遇，而應從自身條件出發，尋找適合自己的就業天地；其次，從職業道德等方面開展引導活動，讓學生意識到成功就業的艱辛，克服各種困難做好就業工作。否則，只能使自己失去更多的就業良機。
（三）自我定位。大學生應保持清醒頭腦，克服悲觀心態，要明白所有畢業生要輕而易舉找到滿意的工作是不現實的。學會正確地認識自我，認知社會，根據實際就業形勢，給自己一個合理的估價和定位。從過去只盯住“用人單位需要什么人才”轉變到“我適合做什么工作”，并能立足長遠，隨著形勢的發展隨時找準“自我”的位置，恰到好處地發揮、貢獻自己應有的聰明才智。
（四）指導創業。培養學生創業觀念，鼓勵自立創業條件的大學生脫穎而出，同時積極利用網上資源，了解大學生創業成功的典型，更直觀地了解同齡人的創業經歷。專家指出，創業不僅激發了大學生的個人潛能，按照青年人夢想參與社會實踐，同時也減小了國家調控學生就業的難度。另一方面，大學生創業是一個漫長的過程，對磨練大學生思想、毅力等是很有幫助的。
四、結語
大學生每年都面臨著嚴峻的就業形勢，不僅影響了高校專業教學工作的有序開展，也對市場人力資源調度分配造成了很大的阻礙。引導大學生轉變個人就業思想，可以激發其個人潛能，按照個人意愿參與社會就業活動；同時，條件允許下鼓勵大學生創業，這也是當代青年人應具備的就業思想之一。
參考文獻
[1] 牛金成，陸靜.發達國家的創業教育及其啟示――基于美、英、德、澳大利亞四國的比較[J].黑龍江高教研究，2013（01）.
隨著高校的擴招，大學生的就業問題日益突出，如今也已經成為社會和政府高度關注的問題。大學生就業問題的產生，除了與大學生本身的就業理念有關，也與企業對人才的需求以及國家相關政策息息相關。從人力資源管理的角度對大學生就業問題進行分析，總結大學生就業困難的原因，有針對性的提出解決措施，有助于為大學生就業指明方向，也為國家的經濟發展提供動力。
一、 大學生就業現狀分析
唯一得到社會、政府、商業界認可的第三方教育咨詢評估機構麥克斯研究院2014年《2014就業藍皮書：2014中國大學生就業報告》，將2013屆大學畢業生畢業半年后社會需求與培養質量調查分為七類：第一類，受雇就業，分為受雇全職工作（包括與專業有關和與專業無關）、受雇半職工作兩類；第二類，自主創業；第三類，畢業后立刻在國內或國外讀研；第四類，畢業后讀本科（針對高職高專畢業生）；第五類，沒有就業和求職，在家準備考研或留學；第六類，沒有就業，繼續求職；第七類，沒有就業，暫不求職并且也不準備求學。調查結果顯示（表1）2013屆大學生畢業半年后的就業率（91.4%）比2012屆（90.9%）略有上升，比2011屆（90.2%）上升1.2個百分點。其中，本科院校2013屆畢業生半年后的就業率為91.8%，與2012屆（91.5%）基本持平，比2011屆（90.8%）上升1個百分點；高職高專院校2013屆畢業生半年后的就業率為90.9%，比2012屆（90.4%）略有上升，比2011屆（89.6%）上升1.3個百分點[1]。就總體大學生就業率來看，情況較比之前兩年有所改善，但上漲的比率并不高，還應該提出進一步的改進措施。
表12013屆就業率較高的主要本科專業（前10位）
另外，調查結果中還顯示，此外，2013屆大學畢業生自主創業比例為2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（16%）高0.7個百分點。2013屆高職高專畢業生自主創業比例（33%）高于本科畢業生（1.2%）[1]。那么久目前的數據來看，我國大學畢業生自主創業的比例較少，絕大部分畢業生畢業之后不會選擇自主創業而是選擇去找工作。
那么，上述進行的調差是畢業生畢業半年之后的情況的統計，2013年北京大學教育經濟研究所對畢業生的必行落實率進行了調查。調查結果顯示：畢業生畢業時“以確定單位”的僅占43.5%，若只考慮“確定去向”（包括確定單位、升學、出國、自由職業、自主創業、靈活就業）的落實率為71.9；從學歷層次看，落實率呈現中間小，兩頭大的趨勢，即博士生和碩士生的落實率最高，均為86.2%；其次是專科生，為79.7%；本科生的落實率最低，為67.4%；從學校類型的比較來看：高職大專院校的落實率最高，為78.1%；其次是“211”（包括“985”）重點大學，為75.5%；普通本科院校排第三，為75.4%；獨立學院和民辦高校的落實率最低，僅為44.3%[2]。
二、 造成大學生就業問題的原因
造成大學生就業困難的原因是多方面的，社會、學校、家庭乃至大學生自身，都對如今大學生就業現狀的產生存在著一定的影響。從各個方面分析大學生就業問題產生的原因，才能更好的提出解決問題的策略。
（一）社會原因
首先，由整個社會的就業情況來看，我國社會整體就業情況不容樂觀，據統計局數據，十一五期間中國共增加就業人員僅2170萬人，根本無法趕上新增流動人口的速度。近兩年中小企業生存環境并未明顯改善，截止2011年末中國流動人口2.3億，城鎮戶籍居民6.9億，如果仍按照2億失業人口計算，失業人數占全部城鎮生活人口的21.7%。但是，失業率是以勞動力人口為分母，因此，真實失業率水平顯著高于21.7%[3]。整個國家的就業的壓力，一定程度上造成了大學畢業生的就業壓力。另外，政府為建立健全的大學生就業保障體系，目前雖然出臺了一系列措施，但實施力度不夠。使得很多大學生不敢涉足一些風險大，不確定性強的行業。還有一個社會原因是缺少對大學畢業生畢業后的就業再培訓，對大學生畢業后的就業指導機制缺乏。
（二）高校原因
首先，隨著國家政策的放寬，我國各大高校紛紛擴招，擴招所造成的結果便是大學生人數增多，畢業后共同競爭就業機會的人數增多，競爭者增多無疑給畢業生帶來莫大的壓力。第二，高校對專業安排與社會需求不符。很多社會上需要的專業人才，在高校中根本找不到相關專業，而一些社會中不需要或者需求量并不大的專業，高校仍然保留，導致供給和需求之間存在偏差。第三，各高校開設的專業課程，往往只是紙上談兵，理論性很強但對實踐的指導作用并不大，造成大學生畢業后缺乏實踐經驗，導致很多企業不愿意錄用這種所謂的“職場小白”[4]。第四，作為高校來講，沒有更多的為大學生提供實踐機會，即使提供了實踐機會，大多數工作和崗位都是將大學生當作廉價、甚至是免費勞動力使用，并不能真正的讓學生在實踐中學到東西，學生迫于完成學業的壓力只好服從安排，缺乏了自主選擇的權利，使得學生有意見有不敢反應，不情愿的去從事工作，打擊了學生學習、獲取經驗的積極性，另一個層面來說浪費了時間。最后，也是最重要的一點原因，高校并未對大學生的擇業就業觀進行有力、有效的指導。正是這一原因，很多大學畢業生存在錯誤的擇業就業觀念，對自己的能力以及適合的工作認識不清，導致盲目擇業。另外，高校在對大學生的培養過程中，對大學生自主創業意識的發掘并不到位。誠然，現在各高校都在鼓勵大學生積極參加諸如“挑戰杯”之類的科創以及創業大賽，但這種鼓勵僅僅停留在比賽的層面上，并未讓大學生樹立創業的意識，使得大學生對創業的意識淡薄，畢業后絕大多數都選擇就業，一定程度上增加了就業壓力。
（三）企業原因
當下企業雖然為大學生畢業生提供了數量繁多的機會，單就企業整體而言，適合大學畢業生的崗位并不多，綜合上述高校的原因，多數大學畢業生實踐經驗少，對于企業中的很多崗位還不能勝任，因此大學生的擇業面相對較窄，多數崗位都是基層崗位，與其他較低學歷的人的崗位包括薪資相差無幾，在一定程度上打擊了大學生的自信心。另外，很多好的企業或者企業總部都集中在諸如北京、上海、廣州等大城市，使得大學畢業生為了追尋更好的就業環境和就業機會，紛紛扎入發達城市就業，使得這也城市就業壓力過大。
（四）個人原因
首先，很多大學生經歷了高考的洗禮，進入大學之后便開始享受輕松地大學生活，并未注重個人能力以及素質的提高，導致畢業后在找工作時到處碰壁，信心受到打擊。第二，很多大學生心氣高于能力，自己認為自己能力不凡，可以得到一份心儀的工作，但在面試中，自己喜歡的、覺得能勝任的工作沒有企業愿意提供，而企業愿意提供的工作自己又覺得薪資太低、或者太無聊，自己不愿意做，導致就業困難[5]。第三，大學生創業意識淡薄，不愿意創業，也是大學生就業問題的主要原因。最后，一些大學生沒有主動找工作的意識，等待親戚朋友以及家人幫助自己找工作，在等待的過程中消極待業。第四，大學生個人能力有待提高。當前，大學生就業的最根本原因來源于大學生自身，一個人能否在學習上包括職場上創造自己的一片天地，其主動性與創造性，即個人能力起到了至關重要的作用。及是外部環境建設的再完備，大學生自神的意識和能力不高，同樣無濟于事[6]。
三、人力資源管理視角下解決大學生就業問題的對策
當前，大學生就業問題，已經成為國家、政府以及社會各界的高度關注，解決大學生就業問題，應該從社會、高校、企業以及學生個人角度出發，有針對性的提出解決策略。
（一） 社會角度
1. 健全大學生就業保障體系
大學畢業是大學生離開學校不如社會的轉折點，必須完善大學生就業保障體系，保障大學生利益，使得大學生在就業過程中能夠有足夠的自信、時間、機遇去選擇職業[7]。另外，健全的大學生就業保障體系的建立，也為大學生創業提共更多、更便利的機會，一定程度上可以降低大學生自主創業的風險，為大學生的自主創業創造可能，鼓勵大學生創業。
2、 開展大學畢業生就業再培訓
在大學生就業原因的分析中說道，現在很多大學生對自己的能力認識不足，在就業時通常存在“眼高手低”的情況。針對這一現象。政府應該對大學畢業生開展就業的二次培訓，讓大學生正確認識自身能力，同時培養大學生的工作能力并進一步加強畢業生的學習能力，是他們能夠更好地在今后的就業過程中，充分發揮自己的特長，找到適合自己能力的工作。積極轉變大學生思想，鼓勵大學生扎根西部，揮灑青春，為國家做出自己應有的貢獻[8]。
（二）高校角度
1.為大學生提供更多的實踐機會
高校作為大學生培養基地，有義務為大學生提供更多的資源以及平臺。高校應該在對大學生培養的過程當中，在打好理論基礎的基礎上，增加實踐教學環節，并為大學生提供更多實踐的機會。高校可以在完成課程教學的基礎上，推薦大學生進行兼職活動，增加時間經驗，還可以組織大學生積極參加社會志愿、社會服務活動，真正的走出校園，走入社會，積累實踐經驗，為日后工作打基礎。
2. 培養大學生人際交往能力和素質
現在企業在招聘的過程中，除了看應聘者的工作能力之外，面試過程中，主要考察的是求職者的溝通交流以及語言表達能力。因此，高校在今后的教育過程當中，應該注重對學生人機交往能力的訓練以及素質的培養。在開設基本理論課的基礎上，開設禮儀訓練課、以培養學生交流溝通能力的實踐課程和類似模擬招聘、職場競爭方面的課程，一培養學生的交流溝通能力和素質。
3. 培養大學生的自主創業意識
雖然當前國家乃至疙瘩高校都在積極的羈絆各種科創活動、科創賽事和創業賽事，也積極鼓勵學生參加此類比賽，但學生的思想只是停留在參加比賽獲得榮譽來證明自己的能力，或者是能夠憑借所獲得的榮譽在今后的就業過程中更勝一籌。很少有學生會想到去自主創業，成就自己的事業。因此，高校在鼓勵學生參加科創、創業賽事的同時，應該讓學生樹立自主創業的概念，鼓勵學生通過比賽積累創業經驗，從而在畢業后創造出自己的一番事業。
（三） 企業角度
1. 為大學畢業生留存一定數量的崗位
大學畢業生是擁有相對較高學歷的一個群體，他們中的大多數人都擁有較強的學習能力，另外，面臨數額巨大的大學畢業生，各企業應該留出一定數量的崗位來吸引人才，為大學畢業生提供更多的機會去施展他們的才能。另外，企業通過擴大招聘大學畢業生的數量，也可以為企業注入新的血液。對招聘今企業的大學畢業生實行輪崗，使得有能力的大學生不僅局限在一個領域，而是能夠在不同的崗位上發現自己的能力所在，同時為企業創造更大的效益。
2. 為大學生提供更多的晉升機會
大學生畢業后進入企業，勢必要從基層做起，去了解企業的文化同時熟悉業務、提高自己的業務水平。但就現今來看，很多大學生不甘于做基層崗位而是向往到更高的職位上去施展才能。企業可以根據畢業生的工作能力，適時調整試用的期限，能力強的縮短試用期限，早日轉正，或者直接進入管理層工作，這樣就能級發大學畢業生的潛能，使他們能更好的工作，也從另一個側面激發了大學生的就業動力。
（四） 學生個人角度
1. 放寬就業的地域視野
目前，我國大、中城市就業以基本趨于飽和，很多企業都會在各個地區建立分公司，相依些國際知名企業都會在世界各地進行招聘，因此，大學畢業生應該放寬對就業的地域視野，不僅局限于發達的大中城市。放寬自己的就業視野，才能獲得更好的就業機會。
2. 樹立正確的就業觀念
從大學生自身出發，應該樹立正確的就業觀念。在對自己能力有充分的認識和評估的基礎上，找到適合自己能力水平、自己能勝任的工作，避免“眼高手低”，“高不成，低不就”的情況。不要以為追求高職位、高薪水，愿意先從基層開始注不學習，不斷地充實和豐富自己。找工作室時免攀比，從個人能力出發，腳踏實地的就業。
3. 培養自主創業的觀念和能力
大學畢業生還應該主動培樣創業的能力。在大學期間多參與社會實踐、社會活動和志愿服務活動等，培養個人的實踐能力，積累經驗，也可以通過在大學期間參與兼職、實習，了解企業的運作模式以及管理方法，培養自己的辦事能力和組織協調能力。畢業后勇于自主創業，開辟自己的事業。開始時不必做得太大，也可以選擇加盟連鎖企業，不斷學習。也可以選擇先就業，歲這逐步的學習，在進行創業。總之，培養自己的創業觀念，有助于自己更好的學習，更好的就業。
[關鍵詞] 職業生涯教育；高校發展；社會建設
[中圖分類號] G719.12 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0028?02
大學生職業生涯規劃教育是指通過系統的理論教育及科學的指導方法，借助各種職業測評軟件、職業測試量表等工具、結合豐富多彩的教育方式，鼓勵大學生掌握職業生涯規劃的內涵、樹立職業生涯規劃的發展目標，積極努力地提高自己的職業競爭能力，為今后的生涯發展做好精準的定位及充足的準備。[1]從大學生個體發展層面看，高校職業生涯規劃教育有助于大學生形成積極健康的生活態度、良好的擇業觀，進行準確的職業定位，全面提升其綜合競爭力；從高校建設層面上分析，大學生職業生涯規劃教育是高校科學培養未來社會精英、實現可持續發展的重要手段；從社會層面看，有效的職業生涯規劃教育有利于人才市場流動的相對穩定，有利于盡早實現人職匹配的理想狀態，避免社會人才資源的浪費，更有利于社會的和諧穩定。[2]
一、對大學生個體發展的作用
1.有利于大學生端正人生態度
古人常說“凡事預則立、不預則廢”，當今社會，人才濟濟，要想成就一番事業，做出一些成績，必須提前規劃好自己的人生目標。職業生涯規劃教育的核心在于引導學生思考未來“想干什么？”“能干什么？”“怎么干？”等問題，通過一些知名人士的講座或訪談活動的開展，讓學生思考自己的人生價值、職業定位、奮斗目標及人生意義，使其規劃自己的未來，確立人生不同階段的發展目標，有助于大學生積極健康的生活態度的養成。[3]
2.有利于大學生樹良好的擇業觀
大學畢業生需要具備與時俱進的擇業意識，不能在不考慮未來的前提下盲目學習，要結合社會需要，個人潛質，有針對性、有準備地學習和實踐。在大學生職業生涯規劃的施教過程中，會適當介紹當前就業現狀及勞動市場的人才需求，大學生只有清楚這些現實情況，才能將自身發展定位與市場的需求結合在一起，促成良好擇業觀的形成。
3.有利于大學生進行準確的職業定位
系統的職業生涯規劃法的精髓在于“知己知彼、百戰不殆”，引導學生進行自我探索是職業生涯規劃教育開展的入門工作，通過職業測評軟件、職業測評量表的指導，讓學生充分挖掘自己的興趣、性格、能力以及價值觀方面的特質。引導大學生思考自己能做什么工作，擅長做什么工作，而不是憑空設定不符合自己實際的職業目標，通過不斷挖掘自己各方面的潛質和特長，才能幫助大學生盡快找到自己的職業定位。
4.有利于大學生增強競爭力
職業生涯規劃教育中，明確自己所擅長的能力及挖掘自己的能力欠缺也是很重要的一項內容。大學生充分了解自我的能力后，不僅知道自己適合做什么工作，更能找到與自己理想工作所要求的能力的差距，總結自己有哪些能力欠缺，從而通過努力學習、參與各種學生活動，有意識、有計劃、有針對性地培養和鍛煉自己不擅長的能力，有利于提升自己的綜合能力，增加自己未來求職過程中的砝碼。[4]
二、對高校發展的作用
1.是高校就業工作的基本內容
近年來，高校畢業生就業形勢不容樂觀，高校就業工作面臨前所未有的挑戰。黨和政府高度重視該項工作，黨的十報告也提出要努力實現更高質量的就業，要把高校畢業生作為就業的重點扶持對象。如何促進畢業生順利就業，全程化的職業生涯規劃教育尤為重要，尤其是經濟體制改革后，大學畢業生走向了以市場經濟為主體，用人單位和畢業生雙向選擇的時代，高校應引導畢業生提前認清自我，找到適合自己的職業發展方面，及早樹立人生和職業的奮斗目標，才能有助于學生畢業后的順利就業，因此，全程化的職業生涯規劃教育是應對當前嚴峻就業形勢的有力措施之一，也是高校就業指導與服務工作的不可或缺的重要組成部分。
2.是思想政治教育的有效載體
職業生涯規劃教育的特點是與大學生的切身利益息息相關，因而具有實際的指導作用，這種教育方式改變了以往傳統思政教育中干澀生硬的培養方式，更容易得到大學生的認同和歡迎，因而成為思想政治教育工作推廣的有效載體。[5]二者在教育內容上也有一些共性的方面，比如二者在施教的過程中，都滲透著關于世界觀、思想政治觀、理想信念、人生價值觀、法制觀以及職業道德觀等方面的內容。除此之外，二者又相互補充，一方面，完善的職業生涯規劃教育潛移默化地影響著大學生人生觀的形成，有助于思想政治教育工作的有效推廣，另一方面，思想政治教育內容的普及又有助于職業生涯規劃教育的目標實現。[6]
3.是高校可持續發展的重要手段
高校的發展主要依賴于人才的培養，而優秀的人才是高校持續發展可依靠的重要力量。傳統教育影響下，高校只注重基本的理論知識和技能的培養，沒有將高等教育與社會的需求有效地銜接起來，因此培養的畢業生在新的就業形勢難免有些措手不及、力不從心。職業生涯規劃教育的實施可以促使大學生做好就業準備、認真規劃人生發展目標，使高校培養出更多有充足就業準備的優秀人才，提升高校的整體就業率及學生個體的就業質量，從而提高學校的社會知名度，有利于高校品牌形象的推廣，是高校可持續發展的重要手段。
三、對社會建設的作用
1.有利于人才市場流動的相對穩定
目前，勞動力市場上常常出現畢業生違約、頻繁跳槽等現象，究其原因，更多的是因為大學生沒有提早做好職業定位，沒有明確的職業發展目標，最終導致部分大學畢業生暫時找不到工作，或者工作一段時間后出現違約現象。高校職業生涯規劃教育的實施，不僅有利于人才市場的相對穩定性，更有利于構建穩定的社會工作機制。
2.有利于盡早實現人職匹配的理想狀態
人們常說“天生我才必有用”，任何人都可以成為某個領域的專才，但關鍵是要找到發揮其才能的用武之地。職業生涯教育可以幫助大學生盡量找準其職業發展目標，明確自己的職業發展方向，使大學畢業生在求職的道路上少走彎路，盡快完成角色轉換，找到適合自己的工作領域，在合適的職業崗位上展現自己與眾不同的才華。可見，有效的職業生涯規劃教育不僅促成各類人才資源的合理配置，達到“人盡其才、物盡其用”的理想狀態，也能推動社會各項事業的建設。
3.有利于社會的和諧穩定
一方面，高校的職業生涯規劃教育不僅能使畢業生盡快獲得夢想中的工作崗位，還能大大提高畢業生求職過程中的滿意度以及工作后的幸福指數。另一方面，因畢業生的求職意愿明確，就業后穩定性強，可以使用人單位減少很多不必要的麻煩，降低企業在招聘環節及后續培訓管理方面的運營成本，有利于企業的快速發展。從這個角度上講，有效的職業生涯規劃教育可以促使畢業生求職，用人單位高速發展的良性循環，有利于社會的和諧穩定和長遠發展。
參考文獻：
[1] 朱福生.大學生職業生涯規劃教育探究[J].中國科教創新導刊，2009（7）：3.
[2] 趙永春.大學生職業決策與職業生涯規劃研究[D].東北師范大學，2008.
[3] 劉曉君.大學生職業生涯規劃的心理因素分析[J].思想理論教育導刊，2005（6）：49-51.
[4] 莫華偉.大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相結合的研究學術期刊[J].出國與就業，2011（4）：35-36.
關鍵詞：大學生;就業價值取向;人職匹配;擇業指導
一、新時期大學生擇業價值取向
大學生擇業觀是在校大學生在讀書學習、社會實踐、接受教育等活動中逐漸形成并不斷成熟的對自己選擇職業的看法、信念、信仰、理想等思想形式。大學生的擇業觀是大學生衡量職業好壞、權衡擇業得失的天平和尺子，具有時代性、主體性和差異性特點。大學生擇業觀主要包括擇業理想目標、擇業心理動機、擇業認知狀況、擇業價值取向、擇業實現途徑等五個方面。其中，大學生的擇業價值取向包括價值目標、地域選擇、行業選擇、崗位選擇、工作條件選擇等因素。
受新時期新的社會條件、文化環境等各方面影響，大學生擇業價值取向越來越功利化、理想化、興趣化。越來越多的畢業生傾向于考研或者考公務員，通過深造提升競爭力或找到“鐵飯碗”，畢業選擇創業的學生非常少;大部分就業的學生選擇國有機關、事業單位或國有企業等，對私有企業的熱度較小;初畢業的大學生薪酬期望偏高，尤其是在家庭、攀比等因素影響下，產生了很多過高的薪酬期望;很多大學生擇業以市場為導向，而非所學專業、個人能力以及社會需求等方面。
二、“人職匹配”視角下指導大學生擇業
人職匹配理論以個性心理學和差異心理學為理論基礎，其理論前提是承認人的個性結構存在差異。人們根據自己的個性特點可以找到合適的職業，達到人職匹配的目的，以獲得個人需要、興趣及心理的滿足，最大限度地發揮自己的潛力。人職匹配強調個人先天心理傾向與早期環境之間的相互作用對個性發展的重要影響，強調心理因素在職業選擇過程中的支配作用，認為選擇職業包含了個性的實現及進一步發展。
高校運用人職匹配理論指導大學生擇業，必須先從以下三個方面著手：第一，從用人單位需求的角度分析企業對大學生的要求;第二，從大學生自身的角度分析大學畢業生擇業現狀;第三，從低年級起，貫穿大學四年，對學生進行生涯規劃指導。參考南京航空航天大學（以下簡稱“南航”）2011-2014年《畢業生就業工作情況》中的數據進行分析研究。
1.用人單位需求
縱觀四年用人單位需求調查問卷的各項數據，不難發現用人單位對專業知識、專業基礎知識、外語應用能力一直保持著較高的期望值。在基本能力部分，用人單位對專業技能、學習能力、思維能力、實踐能力有較高的期望，但隨社會變化和單位發展等變化，各年度的各項基本能力被看重程度有所變化。近幾年來，表達能力、創新能力、觀察能力、決策能力等越來越得到重視。
2.大學生擇業現狀
在南航已就業學生調查中，針對“選擇單位和職業時最看重的因素”進行分析，大部分學生偏向就職于收入高、福利好、穩定有保障、地域較為發達、專業對口的企業。相反，社會需求、社會貢獻、社會地位等因素被忽視的較多。同時，在南航近四年的畢業生就業工作總結中，對大學生擇業動機、擇業認知、擇業途徑等多方面進行了調查。總結調查結果，南航畢業生中遇到擇業困難的學生，主要原因為：缺乏合理的自我定位、擇業的自我期望值偏高。同時也發現，大部分學生擇業存在擇業價值取向功利化。
3.引導大學生樹立正確、健康的擇業觀
基于用人單位的需求和大學生擇業現狀，在“人職匹配”視角下可以通過高校就業指導系列活動引導大學生樹立正確、健康的擇業觀。
一是對低年級學生加強性格分析、興趣探索、專業介紹，使之形成初步擇業方向。進入大學前，大部分學生目標為高考，且較多學生的專業志愿為家長所擇，入學后高校應在低年級設置職業生涯規劃類課程，引導學生進行自我探索、興趣探索、專業探索，盡早了解所學專業的發展方向，并初步明確職業生涯發展路徑，或在學校規定允許范圍內盡早對專業進行調整。
二是對高年級學生加強行業、職業介紹與引導，提升學生求職能力，調整鞏固擇業意向。高年級學生在學好專業課同時，需要根據個人職業生涯發展規劃，著重提升相關能力，為求職做好準備。高校需要為準畢業生提升求職能力提供相關的培訓與指導，提供往年各類畢業生去向等作為學生擇業參考，在條件允許情況下對學生個體進行擇業指導。同時，加大目標行業、崗位的宣傳力度，通過一定的激勵措施，將優秀畢業生送上重要行業、重要崗位。
參考文獻：
[關鍵詞]畢業生；就業；輔導員
一、2015年高校畢業生就業形勢
依據社科文獻出版社2014年5月13日的《教育藍皮書》稱，今年我國高等院校畢業生數量將初次突破700萬大關，達到727萬。我國高等院校擴招開始于1999年，擴招后的10年期間，高等院校招生數量以每年平均約30%的速度遞增，大學畢業生由2001年的117萬人飛快增加到2010年的630多萬人，預計2015年畢業生數量將達到727萬人。國家的擴招政策在圓了莘莘學子“求學夢”的同時，也使得市場供需嚴重失衡，大學生就業越來越難。
二、畢業生在就業過程中存在的問題
在與畢業生日常交談，以及與用人單位招聘人員的溝通交流過程中，我總結出畢業生在就業過程當中存在著如下問題：
（一）大學生普遍自身綜合素質不高
某些大學生在校時期沒有明確的學習目標、對自己的未來沒有職業生涯規劃。在校期間，學生缺乏就業技能方面的培養，沒有經過正確、系統的職場禮儀訓練，毛遂自薦的能力較差，知識儲備和實踐動手能力匱乏，缺乏創新意識與創新能力，語言表達能力欠佳，人際交往能力較差，組織協調能力有待提高，因此許多畢業生不符合用人單位的人才需求標準。而且許多大學生都是在沒準備、沒方向、沒信心的情況下去參加應聘，所以面試結果可想而知。
（二）許多大學生就業觀、擇業觀出現偏差
大多數畢業生在找工作時，總是想找一份跟自己本專業相關工作，認為自己找不到一份本專業工作就是浪費了自己的大學四年時間。可是很多學生往往，專業基礎知識掌握不扎實，實踐動手能力較差，達不到相關企業對專業人才的需求標準。
大學生在擇業時仍舊對發展穩定的企事業單位和一線、二線發達大城市趨之若鶩，但是大多數經濟發達地區、政府機關、國有企事業單位等熱門單位和部門現在對人才的需求層次很高，對人才需求已趨于飽和， 所以再想進入難度很大，近些年公務員考試競爭愈演愈烈就是很好的例子。
（三）學生職業生涯規劃不明確
學生對自身認識不明確，在找工作之前并沒有認真地做自我分析，對當前社會需求了解不多，沒有明確的職業生涯規劃，加之大學學習期間對職業生涯規劃和就業指導課程沒有予以高度重視，沒有掌握相關求職基本理論、方法和求職應聘技巧，因此在就業時會縮手縮腳，找工作四處碰壁。
（四）心理素質不過硬，抗壓能力不強
當代大學生處于學習和就業競爭激烈、 壓力較大、 情感起伏不定的時期，當在就業中遇到一些不順和挫折時，往往會情不自控，從而產生沮喪、壓抑、偏執等一系列不良心理，以及退縮、幻想、逃避等多種消極行為。這些心理素質不過硬，抗壓能力不強的同學在面臨就業壓力的時候， 易把失敗歸因于外部環境，而沒有真正從自身找原因，這種不良心態給就業與管理工作都增加很多難度。
三、輔導員在大學生就業過程中的作用
輔導員處于學生工作第一線，長期與學生接觸，輔導員對每一個學生的基本情況均有相關了解。因此，針對畢業生在就業過程中存在的問題，輔導員可以從以下幾個方面開展工作：
（一）有針對性地開展就業指導
輔導員對自己的每一位學生基本情況都比較了解，于是畢業班輔導員在學生就業工作過程中，就可以采用個性化、全程化的就業指導理念，采取靈活、有效的就業指導方法，把就業指導工作貫穿在日常學生教育的整個過程。通過個性化的就業指導，提升學生的就業能力，提高了學生的就業水平。
（二）根據學生的性格特點對學生的職業生涯規劃制訂進行指導
輔導員在引導學生就業時首先要引導學生樹立正確的人生目標，并對自我進行評估。在進行職業選擇過程中要考慮性格、興趣、特長與自己將要從事職業的匹配度。適合自身特點是畢業生就業的關鍵點。大學生對職業的選擇，一方面要從社會實際需求出發，同時也要考慮自身實際情況，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。
（三）通過多種手段，全面提升學生綜合競爭實力
輔導員能夠從如下幾個方面入手：第一對學生進行以“為人民服務”為中心、以“集體主義”為準繩，以“愛國主義”為內容的畢業生思想政治教育。第二抓好班級建設和管理，組建一支有能力、有素質的班級干部隊伍，在學生獎助學金、評獎評優等方面堅持公平、公正、公開的原則，為學生締造一個和諧的環境，學生在融洽的班級氛圍中，陶冶情操，取得“潤物細無聲”的良好效果。
（四）幫助學生建立正確的擇業觀
關鍵詞：就業創業教育；原因；對策
近年來經濟危機的出現、高校的不斷“并軌”、高校招生人數的增加，使得我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。大學生畢業后，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，成為人們越來越廣泛關注的問題。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。如何給大學生樹立正確的就業與創業觀念、提供就業與創業機遇成為各大高校一項重要的課程，使大學生在走出大學校門前充分的了解到當今社會的就業形勢，同時對自己做出一個正確的認識與定位。高校對學生開展就業與創業教育已刻不容緩。
一、大學生就業難的原因
1、大學生對自己的就業認識有誤區
通過五年來和學生的接觸我感覺到現代的大學生不能夠很好的認清自己的位置，在思想上還是認為“我是一名大學生，我就是這個社會的精英，我只有學歷越高我的工作能力才能越強”的階段。大部分的大學生在就業方面都盲目的追求高收入、低付出的原則，學生及其家長十分強調單位的性質與規模，認為只有進到性質好、規模大的單位那才是一份體面的工作，對于一些小型的單位持有一種不屑一顧的態度，大家都削尖了腦袋往那為數不多的規模大、性質好的單位里擠。觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，對于用人單位所能付出的貢獻也非常少，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。
2、高校的教育自身存在問題
現代的大部分高校注重培養的是學術性的畢業生，培養方向偏重學術而忽視了學生就業所需的職業技能培養，學生在學校學到了充足的課本知識，對于實踐和就業創業上的知識了解甚少，所學到的知識單單只是為了去應付考試，在考試中取得一個比較高的成績，現在高校培養出的學生只具備了工作的理論知識系統，沒有具備工作的能力，在實際工作中很難將這些課本上的知識與工作相互聯系起來，總是覺得學校所學的知識在工作中很難靈活的應用，所學得不到所用。
3、整個社會就業現狀嚴峻
失業已是一個社會問題。政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約幾千萬國企下崗失業人員，農村富余勞力的年度新增勞力的巨大壓力，政府在通過各種途徑緩解這種嚴峻的就業壓力的同時，我國高校大規模擴招后的本科生、碩士研究生相繼畢業，數量一年高過一年，這就使得大學畢業生的就業難問題顯得尤為突出，出現了崗位少而等待就業的學生人數多的現象。
綜上所述從社會到畢業生個人都存在著就業難的原因，如何才能改變當前的就業現狀，這就需要多方面的努力。
二、解決就業問題的對策
1、畢業生個人方面
加強學習課本知識的同時多掌握一些專業職業技能，平時多讀書、讀報了解當今社會最新的就業形勢，在學校多參加一些能夠提高自己能力的活動，多與有工作經驗的長輩交流，不斷充實自身各方面的知識，端正好自己的就業態度，找好自己的位置，不能夠眼高手低、怕吃苦，對于工作單位不能只圖規模大、性質好，要有一顆平常心對待所遇到的問題。畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。從基層工作起，從小事做起，杜絕求閑怕苦、急功近利的名利心理。
2、高校——教育教學改革刻不容緩
畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志，教育部每年都會定期公布各大高校就業率，這在無形中給學校施以壓力和動力。連年出現的學生被就業的情況也是由此而引發了。發展職業培訓機構，加強畢業生就業指導工作，收集總結與人才需求有關的各方面信息。我院已在學校成立專門的就業指導中心，各系部設立就業科室，專門從事指導學生在就業中遇到的問題，從輔導員到各級領導都對這一問題加以重視，給優秀的學生提供良好的就業機會，同時也加強了學校與企業的聯系，使學生和用人單位都能夠深入的了解，部分用人單位與學生能夠在學生沒有畢業時就達成了就業協議。
3、社會——創造良好的就業創業環境
政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境，并繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制。社會要轉變對大學生就業觀念，不能只針對崗位性質的好與壞來評價對社會貢獻的多與少，只有工作崗位的差別，而貢獻則是同等的。同時還要實實在在地為畢業生就業提供更多、更細致周到的服務，多給這些剛走出校園的大學生展示他們才華的機會。
就業形勢的嚴峻使得自主創業成為時代的要求，也成為我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。
創業教育在我國起步較晚，還處在引進、吸收和探索階段。開展創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。
大學生自主創業有其自身的優勢與劣勢。大學生往往對未來充滿希望，他們有蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，他們在學校里學到了很多理論性的知識，他們有著較高層次的技術優勢，而且現代大學生有創新精神，這些都是大學生進行創業的優勢所在，但比起這些優勢剛剛走出大學校門的畢業生也有許多致命的劣勢，比如說他們普遍社會經驗不足，常常盲目樂觀，對事情沒有充足的心理準備；他們容易急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗；他們對創業的理解還停留在一個美妙想法與概念上，缺乏實際工作的能力；他們對市場觀念較為淡薄。在自主創業的這條路上大學生自身要揚長補短的發揮自身最大的優勢，在不斷的工作中總結經驗，不斷進步。國家對大學生創業也在進行全方位的扶持，并出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，這一舉措無疑為大學生創業鋪就了一條“綠色通道”。從減免部分費用，到提供創業培訓、開業指導、咨詢服務后續扶持等“一條龍”服務，使大學生真正獲得了全方位的幫助和支持。
近些年來大學生就業難的問題需要依賴經濟發展來緩解和解決，同時也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業問題是一個艱巨的任務，它不僅涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，而且需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。“就業難、難就業”的情況希望能夠在政府、社會和學校等鼓勵大學生自主創業的同時得到進一步的改善，創業成功就等于是就業成功，它不僅能夠使就業現狀得到緩解，而且在一定的程度上使自身的能力得到釋放與發展。創業是就業的一條很好的出路，良好的創業機制與優惠的創業政策已為已經或即將畢業的大學生做好鋪墊，等待他們就是讓他們去盡情發揮自己的聰明才智和無限的創新能力，在各方面的幫助下去創造一個真正屬于他們自己的成功與事業。
參考文獻：
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摘要：對大學生干部處理學業和協會工作之間一些理解及處理方法進行討論，得出應該如何輔導學生，讓學生正確認識及處理學業與協會工作之間的輕重。
Abstract: It will discuss on the relationship between the school work and association, then got how to help the students and know the relationship.
剛剛畢業的我當上了輔導員，從一名被輔導的學生轉身成為了一名輔導學生的輔導員。我覺得我自己新鮮當學生的經歷，可以說對學生這個群體比較有一定的了解。大一的時候，學生剛剛從高中畢業過來，高考剛剛過去，那些高中保持的讀書的習慣還保存著。上了大學還會有著良好的學習習慣。到了大二，或者更高的年級，在師兄師姐的影響下，把自己的重點移到了學習以外的一些事情。比如說學生會，協會等一些學生組織的管理工作。我并不是反對學生去接觸這類型的東西。的確這些經歷會對學生以后的處理事情有很大的幫助。等畢業工作以后，接觸過這一類工作的學生相對于沒有接觸過的學生更加有氣場，更加有應變和管理能力。
一個優秀的學生組織 常常可以
（一）、推動大學生社會化
大學生參加各種社團活動，可以推進大學生盡快適應社會生活，為將來大學生畢業的社會化做準備。同時促進大學生的社會閱歷和社會經驗的增長增加社會知識。
（二）、樹立大學生正確的價值取向
大學生社團精神包括競爭精神、創新精神、科學精神、主體精神、團隊精神、奉獻精神、民主精神、服務精神、開拓精神。有利于提高大學生的綜合素質，樹立正確的價值觀和人生觀；樹立大學生的正確價值取向。
（三）、促進大學生個性發展
大學生社團是由擁有共同的興趣愛好、共同的追求的大學生自愿自發組成的團體，在這里大家可以自主觀察、自主操作、自主討論、自主總結，給了每一個社員充分的空間和自由，讓其擁有展現自己個性的機會。因此大學生社團對于促進大學生個性發展就顯得非常重要。
（四）、促進大學生學習社會角色
大學生社團組織崗位多，如社團中設置會長、副會長、部長、干事等社團角色。社團組織結構中的每種職位和每個角色都有一套行為模式，都有一套對應的權利與義務的規定。社團為大學生提供了學習和扮演不同社會角色的機會，大學生在扮演這些角色的過程中，實際上就是按照相應的權利和義務去規范自己的行為，使學生獲得步入社會前的模擬和鍛煉。適應社會角色。
現在的社會對畢業生的要求普遍高。在面試的時候，企業單位的招聘者對于當過班干部的和有管理學生會，協會經歷的學生會特別垂青。因為招聘者會認為，他們沒有相對于沒有接觸過的學生能夠更快地適應社會的節奏，能更快地適應工作，投入工作。然而這一理論也慢慢地潛移默化著在讀學生的意識，慢慢的形成學生熱衷于參加學生組織的現象，造成學生組織臃腫，而且學生組織鍛煉學生的效果也不明顯。
這種情況慢慢地發展成為老師跟學生組織形成對立。有很多學生都會以學生組織有工作要做為理由請假不去上課。學生不去上課，課堂內容肯定會有一定會有所遺漏，對自己的成績有著很大的影響。然而等老師批改成績出來了，有學生組織工作的學生又會去要求老師能不能幫他們補習，讓他的成績高點，好評上什么優秀干部的。老師就會認為這個學生平時學習的時候不認真。評價再好也不會很高。對學生本身的學習態度也好，對老師的管理工作也好，這種惡性態度不斷的惡性循環，造成了一定的負面影響。
我現在在實訓基地的工作有一項就是語言控制，控制學生在實訓基地實訓期間內只允許使用英文交談。期間發生了這樣一件事情：
有一個學生就在宿舍的樓道里面大聲的說著中文。被我發現以后該學生還很有理由的對我說，她在處理協會文化節的一些問題，而且自己英文基礎差，必須使用中文交談才能處理工作事情。作為一名學生，最本職的責任就是認真學好該學的知識，另一個本職責任就是遵守學校的規章制度。這種完全忽視學校定下的規定，還以處理學生組織工作為強大理由違背學校的制度的態度，從根本來說，是該學生錯誤的認為學生組織的工作高于一切。實訓基地有一句標識語：Attitude is everything.態度是做好任何一件事情的基礎。首先，態度擺錯位置了，那么所做的事情很可以會偏離自己預期想要達到的目的。
對于絕大部分的學生來說，參加學生組織的最大目的，都是想在學生組織中鍛煉自己，不斷的自我提升，提高自我處理突況等等的能力，從而轉換成自我價值的積累。無疑，在大學期間，參加學生組織工作有一定的收益。但收益有分層次。最淺顯的層次就是掛個名，好讓以后簡歷能夠多增些色彩；更深一層次，是要讓自己反思。每一項活動，自己收益了些什么，獲得了些什么，拾取了些什么經驗，而這些獲取的東西，又讓自己失去了什么。有得便有失。作為一個學生，更為一名學生干部，要更加的懂得取舍。而不是一味的強調自己的組織工作的成績。因為，你是一名學生干部的同時，更是一名學生，若連一名學生最基本的學習也無法兼顧得當，只能說明一點，就是能力還處于低層次的階段。
馬斯洛需求層次理論認識，一個人的需求行為可以分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。現代大學生在父母的保護甚至可以說是呵護下，日常生活經費和人生安全問題已經完全消失在他們的字典里面。然而歸屬與愛的需求，他們會向自己的男（女）朋友出發。尊重需求和自我實現需求，就只有在學校的各種團體或者是班級里面實現了。
作為一名輔導員應該正確引導學生平衡處理學業與協會工作之間的問題。在不影響學習的情況下。盡量的參與學生組織的活動。在參加學生組織活動的時候，必須要能盡可能的學到東西，鍛煉自己的各方面的能力。不能只擁有科學文化知識，卻沒有半點人際交流能力及團隊管理能力。然而在參加學生組織的時候也有一些知識需要清楚地。自己的到底是為了學習管理能力，還是為了自己的課余興趣而參加的呢？參加的組織是否能給到你自己的想要效果呢？但是這一切的前提都是在科學文化知識過關之后的事情。這個世界上就只有一個比爾蓋茨。不是所有人都可以像他們那樣，沒有學好，在自己的意向，喜好去做，就去的成功的。至少在中國還沒有這樣的一個人存在過。
小結：大學不再是高中，學生的學習重點不再是只在學習科學文化知識。但是學生的本質沒有發生任何變化。不能因為其他的一些事情而影響基本的學習。在兼顧學習任務的情況下才，才建議參加學生組織。
參考文獻：
近年來,根據大學生教育網統計的數據表明,管理類本科畢業生與企業簽訂就業協議的僅有44%,遠遠低于理工科專業的本科畢業生的就業率。究竟哪些因素影響了管理類本科畢業生的就業率,這些因素的重要程度如何,本文站在大學生的角度,通過對成都市大學生就業障礙進行調查,用實證而不是用經驗方法來解析當代大學生的就業問題,力圖客觀把握大學生就業的動態與現狀。
二、研究方法和假設
(一)個人訪談及二手資料收集
筆者通過二手資料,歸納出目前大學生就業難的九大原因:
1.文科教學質量低下
由于教學內容,幾乎不針對中國的政治經濟現實,學生經過大學數年的學習之后,對于現實社會的狀況仍然是十分隔膜,這也嚴重不利于學生的就業。大學擴招過程中,教師的知識結構仍然是非常陳舊,授課內容政治化空洞化。
2.學生缺乏實習機會
不少企業拒絕承擔大學生就業后的“在崗培訓”費用,招聘中普遍要求有“數年工作經驗”。事實上,一個理工科畢業的大學生,需要在畢業后的工作崗位經過一定時間的繼續學習,才能成為上一個合格的工程師。要達到這一要求,只能是大學生個人和家庭承擔,而如果把“在崗培訓”轉移到學校里面去完成的話,在時間和金錢上都將是非常不經濟的。
3.學生自身對工作的期望值過高
大學生就業理念也存在一些誤區,如“寧到外企做職員,不到中小企業做骨干”,“創業不如就業”,“就業難不如再考研”等。此外,據2006年大學生就業調查報告顯示,目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現象,主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。而不少大學生對此感到很委屈,由于低工資難以滿足他的基本生存需要,也往往不能對他形成足夠的工作激勵,結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。
4.學生缺乏求職技巧
用人單位表示,部分學生在求職時往往表現得不夠自信,過分緊張,回答問題時支支吾吾,表現不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假,企圖欺騙蒙混過關,誰知很快就被有經驗的用人單位拆穿,不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓。而這樣久而久之,用人單位也會覺得大學生不誠信而喪失信心。
5.高校專業設置錯位
一些大學的專業及課程設置有較大盲目性,專業趨同現象十分嚴重,造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式,培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細,難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業缺乏特色,培養出來的學生理論功底不系統,應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。
(二)問卷編制
作者在收集相關文獻資料的基礎上,參考了相關研究者設計的問卷,設計出本研究的調查問卷,調查結果采用“Likert”五點記分法進行量化統計,下一步整理分析。正式調查問卷主要由兩個部分組成,第一部分了解被調查者的背景資料和基本情況,包括性別、畢業時間、目前工作狀況和類別等情況。第二部分包括問題,主要是考察被調查者尋求工作機會的主要影響因素。
(三)抽樣對象與抽樣方法
本文以在成都各高校近兩年畢業的大學生為主要調查對象。正式調查中,總共發放了300份電子版的調查問卷,并在郵件中解釋本次研究的主要目的和意義,以及問卷填寫的方法。回收調查問卷278份,其中有效問卷251份,有效回收率為85%。
(四)數據分析
使用SPSS13.0進行分析。主要分析方法包括描述性統計分析、因素分析、信效度分析。
(五)研究假設
結合訪談結果和對以往研究的總結,本文提出以下研究假設:影響管理專業本科生就業的因素有:教學質量、高校連年擴招、求職技巧、實習機會、學校的課程設置、學生自身對工作的期望值等六個方面。
三、數據分析結果
(一)問卷描述性統計
被試調查樣本的人口統計變量表如表1
保證研究結果的普遍適用性,我們對成都市的多所大學(四川大學、西南交通大學、四川財經大學等)采用了分層隨機抽樣的方式。采用問卷調查法,發放問卷約160份。回收160份,有效問卷150份,有效問卷占93.7%,樣本狀況如表1:
(二)企業大學生離職的影響因素結構
本次研究采用SPSS12.0的因子分析法(Factoranalysis)對問卷的所有項目進行測試,主要目的有兩個:一是分析觀測變量是否很好地測量潛變量,驗證問卷的結構效度,二是根據因子根據因子分析結果,對因子進行命名。
在進行因子分析之前,首先進行因素檢驗。數據分析結果表明,調查數據信度值均大于0.8,效度檢驗為:巴特利特球體檢驗0.557,顯著水平小于0.001,非常明調查數據適合進行因素分析。其次,對正式調查所獲得的251份問性因素分析。在探索性因素分析中,分析法抽取因子,用正交方差極大法轉。
經過多次不斷的探索,可得到5個因子子的累計方差貢獻率為53.7%。對這5個因素對于就業這個變量進行多元回歸,總體來說回歸模型對就業可能性的預測效果比較好。多元相關系數R=0.718,決定系數RSquare=0.516,表明約有51.6%的就業可能性的變化可以用回歸模型解釋。校正后的決定系數AdjustedRSquare=0.449,與RSquare相近。方差分析表明回歸方程顯著,F=7.755,P<0.001.說明使用全部自變量來預測的多元回歸模型與數據擬合度比較好
四、結論
結論1教學質量對大學生就業有正面影響。
根據spss多元線性回歸分析得到(p=0.527>0.05),由于兩者是正相關,因此接收假設一。
結論2:大學生的求職技巧對大學生就業有正面影響
根據spss多元線性回歸分析得到(P=0.295>0.05),因此接收假設二。
結論3:實習機會對大學生就業有正面影響。
根據spss多元線性回歸分析得到(p=0.783>0.05),因此接受假設三。
結論4:大學生的期望值對大學生就業有負面影響
根據spss多元線性回歸分析得到(P=0.18>0.05),大學生對就業的期望值與大學生就業相關性顯著,由于兩者是負相關,因此接受假設四。
結論5:高校的課程設置脫離實際對大學生就業有負面影響
根據spss多元線性回歸分析得到(P=0.72>0.05),高校課程設置脫離實際與就業相關性顯著,由于兩者是負相關,因此接受假設五。
五、研究啟示
針對管理類專業本科生就業影響因素的研究結論,對目前大學的管理類教育有如下啟示:
1.國家政府加強宏觀管理與指導工作。國家政府應站在戰略的高度,把大學生就業問題當作一個戰略問題,充分發揮自身的優勢,重視市場機制的作用,加強宏觀管理與指導工作。
2.不斷完善畢業生就業市場
(1)建立與健全畢業生現代就業信息網絡
(2)發揮人力資源市場職業中介作用
3.企事業樹立正確的人才觀。
4.學校改革教育體制,協助大學生就業
5.提高大學生的綜合素質
關鍵詞：高校；計算機專業；就業；研究
0 引言
隨著高校的擴招，我國的高等教育有了快速的發展，隨之而來的問題就是大學生就業競爭空前激烈，計算機專業的學生也不例外。如何根據當前畢業生就業形勢及時制定相應的對策，如何根據學校自身的條件制定合適的專業人才培養模式，如何提高畢業生的就業率，這些是高校必須面對的問題。為此，我們應積極開展畢業生就業問題的研究，及時調整專業定位和人才培養模式，培養適應社會需求的高素質人才，提高畢業生的就業率。
1 計算機專業畢業生就業現狀
隨著計算機專業教育規模的不斷擴大，在校生人數急劇增加，近幾年計算機專業大學畢業生就業率和就業質量并不理想。為了掌握計算機專業學生就業狀況，我們對最近三屆計算機專業畢業生和一些用人單位進行了調查，內容包括畢業生的就業意向、就業行為、就業結果以及對學校工作的評價等方面。概括起來，計算機專業大學畢業生的就業現狀呈現以下特點：
(1)就業率穩中有降，就業質量明顯下降
隨著計算機專業學生人數的急劇增加，以及受到經濟因素的影響，用人單位普遍提高門檻。如一些用人單位過分強調英語等級證書或要求應聘者本科以上學歷，以及若干年以上行業工作經驗等，這在一定程度上都影響了計算機專業畢業生的就業。另外，計算機專業畢業生的底薪大幅下降，重點大學計算機專業一次就業率明顯高于地方大學計算機專業就業率。
(2)計算機專業畢業生面臨的崗位競爭也日趨激烈
全國高校開設的與計算機相關的專業越來越多，相關專業擠占就業崗位的現象非常突出。在這種競爭中，計算機專業畢業生并不占優勢，據有關調查，通信類、電子類的畢業生就比計算機科學與技術專業的人才更受歡迎。因為這兩個專業的畢業生不僅具備計算機方面知識而且還具備通信、電子方面知識，顯然就業口徑會更寬闊。
(3)專業人才滿足社會的針對性不強
一方面是企業急需大量的人才，另一方面畢業生難以找到滿意的工作，其主要原因就是高校人才培養的針對性不強，教學模式整齊劃一，專業特色不明顯，無法滿足市場需求。因此，我們的當務之急就是要加強市場調研，對就業市場進行細分，明確自己的畢業生主流就業崗位與市場需求，結合學校計算機專業的實際特點與資源特色，確定自己的培養目標，進行準確的市場定位，合理地設置專業教學內容。
2 影響計算機專業大學畢業生就業的相關因素
大學畢業生的就業行為是一種社會行為，牽涉到社會、學校、家庭及個人等多種因素。下面我們主要就學
校因素和畢業生個人因素對大學生就業問題作一些分析。
2.1 學校及社會因素
(1)計算機教育規模迅速擴大，影響人才培養質量
目前我國有500多所高校開設了計算機專業，居全國專業點數之首。教育規模迅速擴大，教育質量難以保障。首先，相應的教學資源短缺，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。另外，部分開設該專業的高校實驗教學設施，尤其是實訓、實習場地不足，專業實習和畢業設計難以有效展開，學生在校期間得不到足夠的、比較綜合的及系統的實踐訓練，實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
(2)專業培養規格與社會需書存在結構性矛盾
目前高校尚未建立與市場相掛鉤的人才培養反饋機制，仍然沿用傳統的學科建設的思維，很少根據學生所學的專業的社會需求情況、畢業生的主要就業崗位等因素有計劃地走訪相關企、事業單位，在聽取用人單位意見的基礎上，修改教學計劃，調整課程設置。教學內容設計的盲目性，畢業生專業知識結構不合理，是造成計算機專業大學畢業生就業困難的一個重要因素。
(3)就業指導工作還停留在表層，缺乏個性化服務
盡管我國的高校基本上都成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作存在缺陷。一是缺乏專業化的就業指導工作隊伍。目前從事就業指導工作的人員，基本上都是由從事學生管理工作的輔導員兼任的，他們每天忙于處
理瑣碎的日常事務，在對大學生進行指導的過程中，無法客觀準確地幫助他們定位，更談不上個性化的指導。二是就業指導工作的形式和內容浮在表面。比如：召開畢業生就業工作動員會，籠統地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而恰恰忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。
2.2 畢業生個人因素
(1)畢業生就業期望過高，但就業準備卻不充分
畢業生希望找到收入高、待遇好的單位，尤其是計算機專業畢業生更傾向于外資和國有大企業，而擁有更多就業機會的中小企業和服務業卻不被大學生所看好。很多大學生未做好充分的就業準備，對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么缺乏正確認識。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。
(2)知識結構與市場需求相矛盾，自學能力及實踐能力差
由于高校人才培養滯后，無法跟上計算機專業知識的更新速度，造成學生的知識結構老化，自學能力及動手實踐能力差，學生畢業到用人單位后至少要經過一年的培訓才能滿足崗位要求，增加了單位的用人成本，致使用人單位對人才培養的質量越來越不滿意，人才培養難以滿足市場需求。
(3)自身綜合素質存在某些缺陷
關于大學生所欠缺的綜合素質，用人單位反映較集中的是誠信、責任感、吃苦耐勞精神、愛崗敬業精神和團隊協作能力等。相當多的大學生要求工作條件舒適，稍艱苦的工作根本不愿做，只要有條件更好的單位立刻跳槽，缺少起碼的工作責任感，有的甚至招呼也不打就辭職不干，使用人單位受到損失。部分畢業生自我意識太強，缺乏團隊合作精神，難以與同事形成默契的合作關系，無法順利開展工作。
3 提高計算機專業大學畢業生就業率的對策
要提高計算機專業大學生的就業率，需要社會、高校及畢業生個人的多方努力，但是學校應承擔更多的教育、協調及改革責任。
3.1 學校：深化教育教學改革，有效開展就業指導
針對因學校計算機教育的原因而造成的就業困境，筆者提出以下幾方面改革意見：
(1)面向社會需求，制定科學的人才培養方案，確立多層次人才培養策略
學校在制定人才培養方案時，應認真分析社會需求，聘請相關專家、用人單位負責人進行充分的論證，制定科學的人才培養方案，設定多樣化的培養目標，形成層次化、多元化的人才培養結構。培養方案中應特別突出基礎知識和能力的培養，特別對于計算機專業人才，由于計算機學科發展極為迅速且已滲
透到社會生活的方方面面，所以要求具有較強的適應能力。這必須從以下幾個方面通過扎實的基礎訓練來實現：一是基礎理論知識。在基礎教育階段，應特別注重數、理、人文基礎知識及教育類知識的教育，加強數據結構、操作系統、編譯原理等基本理論的學習；二是基本技能。教師除了要重視學生的基本技能培養，還要強化其外語技能、計算機建模能力、工程設計等基本能力的訓練；三是創新精神與實踐能力。實踐能力與創新精神的培養是計算機專業人才培養的核心，在培養方案中應設立獨立的實踐教學體系，設置綜合性創新實驗題目，強化課程設計、畢業設計等實踐教學環節，積極拓展校內外實踐教學基地，開展豐富多彩的科技創新活動。
(2)創新課程體系，優化教學內容
創新課程體系是實現培養目標多樣化的關鍵。學校應結合學科整體發展趨勢和人才培養要求，本著理論與技能并重的原則，構建和優化整個學科核心課程體系，為學生真正構建起知識、能力、素質協調發展的知識結構以及完整的課程體系，奠定學生可持續發展的基礎。為保證教學內容的前瞻性和實用性，學校應定期修訂培養方案，刪減陳舊課程，更新教學內容，同時要求教師在授課過程中緊跟專業技術發展的前沿，及時將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進教材，使學生能夠及時掌握本專業領域的主流技術和前沿成果。
(3)進行教學方法改革與研究，實施適合學生創新能力培養的教學新模式
教學方法改革對提高教育質量至關重要，應積極倡導以教師為主導、以學生為主體的現代教育理念，發揮教學一線教師進行教學方法改革的主動性，靈活使用案例式、啟發式、探究式、創新式等多種教學方法。如在理論教學過程中教師可精心設計規模和難度適當、符合教學要求的案例，在講授案例的過程中啟發學生進行深入的理論總結；教師課堂講授的內容要少而精，留給學生必要的查閱資料和思考的空間。教學過程中應發揮信息技術學科優勢，把教育資源信息化，同時可建立網絡輔助教學新模式，建立學生自主學習、主動學習、開放學習、師生多向互動的網絡教學平臺，開發網絡資源庫，提供與課程相關的教學大綱、教材教案、習題試題庫、參考文獻、教學成果、網絡資源等信息，便于學生根據自己的實際情況進行自主學習。這樣既能激發學生的積極性和主動性，又能強化學生對所學內容的認識和理解。
(4)改革傳統實驗教學模式，建立適應創新教育的實踐平臺
學校應根據市場需求，按照實踐能力培養的客觀規律改革傳統實驗教學模式，建立適應創新教育的實踐平臺。第一，強化實踐教學環節。在新的培養計劃中應并行設計理論課程體系與實踐課程體系，增設獨立的實驗課程、課程設計和專業綜合實驗，將學生課外進行的擴展性實踐內容如專業實習、畢業設計等也納入教學計劃，提高實踐課的比例，強化理論教學與實踐教學的有機結合。在實驗教學內容方面，設立“開放式、研究型”實驗，吸引學生主動參與實踐活動，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發學生的創造力。畢業設計選題內容要能解決生產生活中的實際問題；鼓勵教師充分利用科研項目資源，把部分科研項目作為學生選題內容，以培養學生實踐能力和創新精神。第二，建立穩定的校內外實踐教學基地。學校應加強校內實驗室的建設，已建成的校內實驗室應全部向學生開放，學生可以充分利用各類實驗資源完成課程實驗、創新項目及技能競賽等。在此基礎上，學院還應以就業為導向積極擴展校外實踐基地，積極開展校企合作。高校可以與企業簽約，合作培養專業技術人才，也可以與職業教育機構進行課程合作，或共同開發培訓項目，以增加畢業生的技能。第三，鼓勵學生積極參與科技創新實踐活動。學校應廣泛組織和引導學生參加科技創新活動，如大學生數學建模比賽、全國“挑戰杯”科技創新大賽、全國計算機調試員職業技能大賽等。大學生參加社會實踐是培養學生綜合素質的重要途徑，鼓勵大學生積極投身社會實踐，提高自身的創新能力和實踐能力。
(5)開展全程化、多樣化、個性化和專業化的就業、創業指導工作
高校要提高就業工作水平，首先必須健全就業指導組織機構，并且要培養和造就一支專業化、專家化的就業指導工作隊伍，定期對就業指導人員進行培訓，以適應大學生就業指導工作的專業化要求。其次要加強就業指導工作研究，加強對就業工作規律的研究，探索促進就業工作的各種有效途徑。第三要開展全程化、多樣化、個性化和專業化的就業指導工作。在大學期間，甚至從學生剛入學就要從學生未來職業發展的角度，引導學生對大學生活道路進行系統規劃和不斷的優化設計，促使學生合理安排大學生活。此外，對大學生的就業指導工作還要從個性化和專業化著手。在具體的指導方式上，一方面是在課堂上，任課教師可以將就業指導寓于專業課的教學活動中，潛移默化地對學生進行就業教育和引導；另一方面要充分發揮輔導員的橋梁和紐帶作用，比如開展就業經驗交流座談會，經常邀請一些本院系畢業的校友到本院系座談，幫助畢業生樹立全新的符合社會需求的就業觀念，增強他們對本專業就業情況的了解。第四，加強對畢業生的創業教育。高校可以考慮開設創業課程，教授學生創業的知識、技能和方法，還可以邀請成功的創業人士，向學生傳授創業經驗，引導學生科學創業。第五，加強就業率統計的后續工作和畢業生對專業方向設置、課程設置等方面的反饋意見調查。通過對畢業生離校后3―5年的就業狀況的跟蹤調查與信息反饋，一方面有助于修正初次就業率統計的偏差，能夠更加真實、準確地反映畢業生就業的實際情況；另一方面也有助于考察學生的職業穩定情況，為學校專業、課程結構的設置和調整提供參考數據。
3.2 學生：樹立正確就業理念。努力提高綜合素質
(1)轉變傳統的就業觀念，樹立與時展相適應的就業理念
首先，畢業生應樹立全方位擇業的理念。就業主要是為了體現自己的價值，大學生應主動轉變觀念，將個人理想與社會需要緊密結合起來，到最能發揮自身作用的地方就業，奉獻自己的聰明才智。無論是沿海城市還是西部地區，無論是國有大企業還是中小企業，只要能為自己提供施展才華的機會，就可以作為就業的選擇。
其次，要樹立先就業再擇業的理念。大學生在就業時要改變“一次定終身”的傳統就業觀念和思維方式，在工作中不斷提高和發展自己，尋找適合自己發展的職業之路。
第三，要樹立自主創業的理念。大學生要有憑專業技能自主創業的膽識，主動去發現和尋找機遇，勇于挑戰自我，自己創業，嘗試新人生，通過自主創業的實踐活動創造出更多的就業崗位。對計算機專業的大學生來講自主創業有著更好的基礎，而且也有許多創業成功的典范，所以，只要有技能有膽識就一定能開創一片新天地。
(2)認清形勢，正確認識和評價自己，進行科學定位
認識自己既包括認識自己的興趣、氣質、性格和能力，也包括認識自己的知識結構和職業適應性等，目的是真正發現自己最適合干什么工作。在實際擇業過程中，計算機專業的學生因以往該專業學生就業比較樂觀，不能正視形勢的變化，仍為自己設置較高的就業期望值，有的畢業生因此而碰壁。大學生首先要對自身的學識、能力、品德有一個綜合性的客觀評價，確定自己想干什么，能干什么，考慮自己的專業目前在社會上的需求量如何，用人單位對求職者的具體要求有哪些等等，這樣在求職擇業時才能基本做到心中有數，把自己擺在合適的位置上去求職，從而既不會失去自信，也不會因盲目白大而失去機會。
(3)努力提高自身綜合素質，提高就業競爭力
摘要：2015年高校畢業生人數再創歷史新高，達到749萬，比2014年增加22萬，大學生們就業問題依然十分嚴峻。本文從目前高校大學生就業與創業現狀出發，從職業生涯角度分析出現的原因并給出相應的解決對策。具有一定的現實意義。
關鍵詞 ：大學生 就業 創業 職業生涯教
一、目前我國大學生就業與創業形勢
我國自1999年高校擴招以來，高等教育從精英教育逐步進入大眾化教育，畢業生數量大幅增加。從1999年的90萬畢業生一下增加到2010年的614萬，年均增長19.0%。2015年749萬大學生進入社會，比2014年增加了22萬人。為了緩解就業帶來的一些問題，國家相繼出臺了一些就業創業政策，比如基層服務項目、三支一扶政策、選調生政策以及鼓勵、支持大學生自主創業政策等等。各高校主要以開展多種形勢的職業生涯規劃比賽對大學生進行職業規劃教育。
對于創業工作，教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》將全面推進創新創業教育和自主創業工作置頂為最重要的部分。創業課程算學分、允許休學創業、落實創業優惠政策，這份通知傳遞出了國家對扶持創業愈發重視的信號。目前畢業生人數多與崗位數量，供大于求。許多學生選擇創業來開啟他們的職業之路。那么大學生如何創業？創業需要準備什么？是大學生急需知道和掌握的內容。
二、我國高校職業生涯教育現狀及存在的問題
職業生涯教育最早起源于美國。高校大學生職業生涯規劃教育是一個系統的，完整的，持續的教育活動，應該自始至終貫穿大學四年。我國部分高校已搭建相關平臺開展實踐活動，發揮著學校和社會的橋梁作用。大學生的就業問題主要反映在學生個人和高校方面：
1.學生個人角度
（1）職業知識欠缺、職業規劃重視不夠。職業生涯規劃的主體是大學生，他們對邁向社會充滿著激情與膽怯。面對學生身份和工作者身份的轉變，缺少理性的思考和規劃。找工作往往把工資待遇、工作區域放在首位，對自身是否感興趣，是否適合自己的性格特點等問題忽視，這也是造成很多學生頻繁跳槽的主要原因。
（2）自我認知不足，對所學專業有所偏差，準備不足。在大學生職業生涯規劃教育中，要對學生自身進行全面的分析，了解興趣愛好，認識性格特長。但很多大學生不知道自己喜歡什么，能干什么，自我定位模糊。畢業時自己是繼續深造還是工作，若工作，選擇什么樣的工作。一旦選擇了自己喜歡的職業，又沒有相應的專業技能，所以許多學生在徘徊中蹉跎了四年時間。很多學生在進入大學進行專業學習時，對自己專業的未來前景不了解，這些原因勢必影響大學生將來的職業發展。大學階段是大學生提升自身能力的重要時機，一些學生沉迷于宅在宿舍看美劇、日劇、韓劇，一些學生沉迷于網絡游戲，浪費了大量時間提升自己的專業能力、職業技能、組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力、語言表達能力等。
2.高校角度
（1）大學生職業生涯規劃教育理念的局限性。我國高校從1999年開始擴招后，再加上金融危機帶來的影響，大學生就業問題引起社會、學校和家庭的關注。我國很多高校針對大學生的就業問題給予指導。但這樣的解決辦法并不能從根本上解決問題，一些學生在畢業時雖然找到工作，但時間不長后就出現頻繁跳槽的現象。追根究底，是因為在對大學生實施職業生涯規劃教育中沒有充分體現人的自由全面發展的理念，缺少前瞻性。此外，教師將職業生涯規劃教育僅僅當成教師教、學生學的教學過程，把知識停留在課本表面，脫離了實踐。缺乏企業、學校與社會之間的有效溝通，職業生涯教育效果不理想。職業生涯教育應培養人格健全的大學生，使大學生具有較高的職業道德。
（2）職業生涯規劃教育機構不健全，缺乏專業的職業生涯規劃指導教師。高校應該具有專門的職業生涯教育機構，但目前各高校的職業生涯教育機構僅僅是就業指導中心或招生就業處，這些機構主要負責處理高校的招生和畢業手續等一些行政工作，對學生發展沒有指導性的幫助。有些高校職業生涯教育設置在心理輔導機構中。而心理輔導機構一般處理學校整體的心理健康教育，這樣職業生涯教育機構必定不能更系統、全面、個性的進行教育活動。此外，職業生涯教育需要由教師來完成，而我國各高校進行職業輔導的機構多數是就業指導中心，其辦公人員大多來源于行政部門或各院系輔導員。他們沒有經過專業的學習與研究，不能有效提高大學生的職業生涯規劃教育。
三、對策
在高校教育中要全面融合職業生涯教育，使畢業生在面向社會時具有較高的就業能力，樹立正確的職業觀、人生觀、價值觀和世界觀。
1.將思想政治教育與大學生職業生涯教育有機結合
職業生涯規劃應該貫穿大學生整個學習教育過程中。以大學生身心發展規律為前提，充分認識學生的認知能力水平，適應不同發展階段，促進他們的價值觀和擇業觀。在大學期間應根據年級的不同做相應的全程化思想政治教育。在新生入學階段，需要幫助新生樹立正確的人生觀和價值觀，通過課堂、講座、比賽等多種形式引導學生將職業發展理論與人的全面發展理論相結合，同時注重個體教育和群體教育形式。在大二、大三年級主要樹立正確的擇業觀，加強自身知識系統，鍛煉專業技能和實踐能力，提高自身的職業素養。在大四階段，指導學生進行自我定位，做好就業準備，學做簡歷，搜集單位信息。為大學生講解就業創業方針政策，樹立正確的就業觀念。
2.將學校、家庭和政府進行統一規劃，納入職業生涯教育中
學校方面，應從單純的幫學生就業轉向將職業生涯規劃和個人發展融合在一起。家庭方面，父母要引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業觀。注重孩子的個性發展，讓其在興趣的驅動下選擇自己的職業。另外，家長還應與學校多進行聯系，了解學生在校情況，有利于學生的全面發展。政府為大學生提供政策上的扶持，由政府牽頭為學校和企業之間提供實踐基地和職業體驗的機會等。
3.開設職業生涯教育課程，并做好及時評估與反饋工作
學校為專門負責就業的老師或輔導員安排職業生涯規劃的培訓課程，培養自己的專業化人才，同時為大學生們根據不同年級開設通識教育課程——《大學生職業生涯規劃》。在實施階段性職業生涯規劃教育的同時及時記錄發現問題，分析問題出現的原因，總結經驗，改善手段。大學生的職業生涯教育要在不斷實施中檢驗，不斷進行調整。制定相應的職業生涯輔導工作評估考核辦法，使其更加系統化、規范化和科學化。
4.創業
大學生首先要明白創業需要幾個非常重要的組成部分：一是一個好的項目。這個項目可以是你擅長的領域，也可以是你掌握的技術、技能。二是人才。在信息化社會，創業再也不是一個人的事。對于合伙人一定要慎重選擇，只有志同道合的人才能將事業做到高峰。三是資金。沒有資金創業項目開展不了，大學生可以先做好一份創業計劃書，然后去拉贊助，也可以先賺點錢攢積續，再進行創業投資。國家對大學生創業基金也提供了優惠的貸款政策，為大學生創業提供了資金支持。創業可以帶來很多的好處，比如獲得了經驗，無論你成功還是失敗，都會獲得豐厚的實踐經驗；廣大的人脈關系，對將來發展有著極大的助力。
綜上所述，在創業過程中，大學生要學會規避風險，擦亮眼睛，慎重考慮，多聽取周圍朋友或老師的意見，以防上當受騙；要學會理性思考，在創業中，最忌諱的是個人英雄主義和感性判斷，有時一個小小的失誤可能就會擊垮一個團隊；要學會隱忍，不要心高氣傲，要虛心踏實，不沖動辦事。能力和經驗需要時間和經歷慢慢積累，這樣才可能創業成功。
一.大學生就業能力不足的表現
大學生的就業能力是在嚴峻的就業形勢下出現的一個全新的概念，是一種綜合性能力的體現，是大學生在校期間通過學習或實踐而獲得用人單位認可的綜合能力，它包括人格品質、學習能力、專業技能、實踐能力、認知能力、適應能力、創新能力和人際溝通交往能力等。
(一)職業目標不明確
就目前很多大學畢業生來說，與其說他就業困難，不如說他就業迷茫。因為他根本沒有真正的認識自我，了解社會，職業觀念淡薄，不清楚自己的特長與不足，不了解自己所學專業，不清楚畢業后從事的職業需要；缺乏必要的職業生涯規劃、職業方向和目標。2008年我校對應屆畢業生行了一項有關目標的調查，被調查的學生中10％的學生確認有目標，只有4％的學生清楚地把目標寫下來，兩年后，我校的研究人員追訪當年參與調查的學生，結果顯示，當年寫下目標的學生，無論是事業發展獲是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，大學生從入大學以后就應該根據自身情況以及大學所學的知識和能力，結合面臨的機遇和挑戰，確定自己的職業發展方向和目標。
(二)就業競爭力優勢不明顯
在社會就業競爭日趨激烈的情況下，要想取得好的就業機會就必須擁有較全面的綜合素質以及更強的就業競爭力。但現如今大部分大學生競爭優勢不明顯，自身并不具備特色優勢，具體來說：專業技能不突出，在校期間只注重英語、計算機技能的學習，對專業技能的培養以及對自身專業相對應的社會要求不明晰；實踐能力欠缺，即操作動手能力以及分析問題和解決問題能力不足；適應能力較差，在步入社會后，不能及時適應社會的節奏以及處理好人際關系，適應工作崗位的速度較慢；創新能力不夠，即對問題的看法以及解決問題的方式，按部就班，循規蹈矩，創新不足，達不到社會和市場對人才的需求，面對市場就業的競爭力不強。以本校審計專業為例，每年入知名審計機構的學生不僅學習成績優秀，而且有著明確的個人職業生涯規劃，在各方面都具備相當強的競爭力。
(三)人格品質不完善
人格品質是指大學生的個人素養，即良好的敬業精神、高尚的職業道德、誠實守信、責任心等，這些都是構成大學生就業能力的重要因素。現階段用人單位除注重專業技能外，越來越注重學生的個人品質，他們要求大學生具有良好的道德素質和心理素質，完善的人格和堅強的意志以便更好地融入到企業中去，而這也往往是大學生所欠缺的。很多大學生更多地注重科學素質和智力因素而忽視人文素質和非智力因素，在求職過程中，誠信度不夠，隨意毀約，職業道德欠缺，敬業精神不足。有些學生在實習期間，與人相處困難，很難融入到團隊中去，表現出溝通能力較差等問題。據調查，我校近幾年來用人單位因學生個人素養問題，在工作不到半年就被辭退的情況也時有發生。
(四)就業準備不充分
大學生就業是關乎社會、學校和個人三者利益的關鍵問題，在就業中要求掌握一定的技能。然而現在的大學生在就業過程中卻表現得不盡人意。一是就業觀念陳舊，擇業期望值過高，過分看重工作單位、崗位、工作待遇、工作環境等條件，未看清國家就業形勢的嚴峻。二是就業過程不熟練，不能及時了解國家就業政策以及對自身的了解，自我定位不準，盲目從眾。三是對就業指導課不重視，求職訓練不到位，未掌握求職就業的基本理論、基本知識和基本方法。四是心理素質不佳，在求職過程中，一旦遇到挫折，即怨天尤人、萎靡不振。據統計，我校2010屆畢業生中有2.3％的未就業學生在畢業一年內未找到合適的工作，此類學生大多是在校期間未完成指定學業或本身對就業無意識，對各種筆試面試從未加以準備，帶著“做一天和尚敲一天鐘”的想法，就業就成了難上加難的負擔。
二.大學期間行職業生涯規劃教育的必要性
(一)大學生職業生涯規劃的含義
職業生涯規劃，或稱職業生涯設計，是指個體發展與社會發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、能力、個性、價值觀等行綜合分析與權衡，結合社會時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
(二)大學生職業生涯規劃的任務
教育部規定，大學生職業生涯規劃的任務是“幫助學生了解社會，了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要和身心特點的職業或專業。”
(三)大學生職業生涯規劃教育的意義
第一，有助于大學生明確學習目標，正視就業問題。從高中步入大學階段，面臨的最棘手的問題就是目標轉化。高中的學習目標是如何考上理想的大學，而大學的學習目標是什么，很多大一新生迷茫困惑了。在此時適時地行大學教育和適應性強的職業生涯指導才能使絕大多數學生及時認識自我，努力向新生活奮。
第二，有助于高校輔導員豐富工作內容，發揮“引路人”作用。“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”時至今日，輔導員工作不再是過去的“保姆”式而是“引導”式，大學生職業生涯規劃教育直接成為輔導員的工作內容，引導學生科學地規劃人生，實現跨越式發展。
第三，有助于提高學校就業率和可持續發展。高校的主要任務是培養和向社會輸送所需要的有個性的高級專門人才。而高等學校的就業率是各個學校培養成果的展示。大學四年的職業生涯規劃教育的效果直接與畢業生就業情況掛鉤。畢業生就業率的提高，能夠使學校具有良好的社會聲譽與知名度，從而促高校可持續發展。
三.大學生職業生涯規劃教育的基本要求
(一)大一階段：重基礎
學生應該學會了解自我，學會自我管理，養成良好的學習生活習慣；探索職業興趣，確定職業發展方向，行個人職業生涯設計；此階段也可稱為探索階段，具體說：初步了解專業知識和專業前景，大致了解每學年應該學習哪些專業知識，多利用學生手冊，了解學校的相關政策和規定。加強與高年級同學的溝通，適應大學的學習方法和生活方式。大一的學習任務相對較輕，可以多參加一些學生素質拓展活動，鍛煉自己的組織能力和人際交往能力。
(二)大二階段：重技能
學生應該圍繞職業目標，培養職業能力和職業技能，重點培養解決實際問題的能力，塑造職業品質，奠定職業發展基
礎；此階段也可稱為定向、規劃階段：應根據自己的實際情況去思考未來究竟做什么，是繼續深造學習，還是畢業工作?要去什么性質的單位工作，或者出國留學。同時，一步加強和提高自身的基本素質，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己。
(三)大三階段：重定位
學生應該圍繞職業目標，跟蹤目標企業，強化人職匹配；根據職業和行業人才要求，加大職業技能培養力度，通過企業見習，強化執行能力，并修正和完善職業生涯設計；此階段也可稱為沖刺、強化階段：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定在自己是否要考研上、。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的、獨立解決問題的能力和創造性；參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，和已經畢業的校友、師哥師姐談話了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。
(四)大四階段：重實戰
