時間：2022-05-18 19:41:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學改革，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學觀念；教學模式；教學改革
轉變教學觀念，深化課堂教學改革以及如何實施教育改革已經成為二十一世紀教育領域的重點話題，教育界的各個有識之士都提出了自己的想法并實踐著。深化教學改革是實施科教興國戰(zhàn)略的保障也是保障教學質量的必由之路。實行教學改革的必須性是確定的，關鍵是如何進行有計劃有步驟的穩(wěn)步推進的改革。首先要求教育者和受教育者慢慢地轉變和更新教育理念，只有這樣才能給以后的教育改革的推進打下堅實的基礎。當前，課堂教學仍是各級院校教學的主要形式。因此教學改革的重點必須從課堂教學開始，因此執(zhí)教者的課堂教育理念的轉變以及新的教學模式的構建，成為了當今教育工作者值得思考的課題。
首先我們的教育改革的方向不能脫離了“以人為本”的教育理念，因此我們該思考的問題是“如何能讓每一個學生更好的發(fā)展”。其次要搞清楚目前的教育現(xiàn)狀以及存在的問題，這樣才能有針對性的制定出合理的教育改革方式。第三改革要抓住重點從課堂教育開始來突破傳統(tǒng)的教育方式。既然傳統(tǒng)的課堂授課方式不易改變，那么我們就應該把如何提高課堂上課的質量和效率作為我們教學改革的重點。因此做好教學改革必須做到一下幾點：
一、以學生為本，轉被動為主動
學生是課堂上學習的主體，教師要采用激發(fā)式教學，最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正地認識到是“我要學”而不是被迫學習。因此教師的功課就需要做充足些了，課堂教學就不僅僅是傳授知識，而更重要的是引領學生如何學習和激發(fā)學習興趣。然而如何引導如何激發(fā)學習興趣恰恰是我們討論教學改革的重點。如何引導和激發(fā)學生的學習興趣應根據每科具體課程的特點來制定方案。總之教學形式應當是靈活多變的而不是灌輸式的。而現(xiàn)階段需要要我們親身去實踐和總結，以我們的實踐和努力來實現(xiàn)課堂教學軸心的轉變。
課堂教學能不能從“被動學”向“主動學”的轉變，關鍵在于教師。要實現(xiàn)學生從“被動學” 轉變?yōu)椤爸鲃訉W”這一要求，首先對老師的要求更高了，再不是傳統(tǒng)的灌輸式教學了，而應該是設計巧妙的引導思路，應用合理的語境將學生領入假定的學習環(huán)境，讓學生主動的去思考和學習，享受學習的快樂。
二、采用啟發(fā)式教學
教師是教學的組織者、調控者，授課時必須營造良好的教學環(huán)境。教師應采用啟發(fā)式教學，可以讓學生有參與教學活動的意愿。授課時巧妙的引導學生提出問題，討論問題，解決問題。這樣互動是必須的，既提高學習的效率也保持了課堂的活躍性。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，教師要達到這種授課效果就必須在課前做好充分的準備，對課程中的重點難點做重點分析。這樣才能在課堂教學中游刃有余。
課堂軸心由講向導的轉變，對老師提出了新的要求。學高為師，身正為范，教學必須時刻對自己提出更高的要求，養(yǎng)成不斷學習的習慣，并時刻更新自己的知識，學習新的技術才跟能得上時代，在教學中才更好的起到引導的作用。教學應當是一門藝術，這門藝術是每一個教育工作者的終身課程，需要經常學習，不斷更新。
三、因材施教，注意能力培養(yǎng)，培養(yǎng)拔尖人才
教學應該是以學生為中心的學與教的一個互動的過程，傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講授為主，而學生在課堂卻處于被動的地位，而我們希望的教學改革就是想徹底改變這樣的狀況，從強調教育過程到強調教育效果來個大轉變。學習不是一個簡單的知識轉移和傳遞的過程，教師的任務也不應該是單純的知識的傳遞，而應該是強調如何幫助學生構建出自己的知識體系。學生在構建自己的知識體系的過程中教師應該是一個引導者或者是一個幫組者而不僅僅是一個知識的傳遞者。在這個知識構建的過程當中教育工作者可以充分調用一切現(xiàn)代的教育技術和媒體技術來協(xié)助學生完成知識的吸收。
然而現(xiàn)代的教育更注重和強調的是人性化和個性化的教育。人們越來越重視能力的培養(yǎng)，對于我們教育工作者來說就是幫助學生完成學習的效果，提高教育教學的質量。對于各個家長來說就是掌握好子女的興趣和特點并幫助他們去選擇專業(yè)和研究的方向。好的教育方法應該是因材施教，最大限度的調動學習的積極性，深度挖掘學生學習的潛力，培養(yǎng)出在某方面拔尖的學生。
教育改革已經討論了很多年了，很多教育工作者也在實踐和探索著，不論每個教育工作者的具體的操作方法怎樣，只要以學生為主體把傳統(tǒng)的從 “以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主”。這樣的改革就是值得學習的。我們所提倡的教學改革的核心是培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主學習的能力，通過各種手段來激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并設計出切實可行的引導和啟發(fā)式的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。
要實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略，必須努力把應試教育向素質教育，能力教育這個方向好好轉變一下，只有這樣才能培養(yǎng)出更多競爭力和創(chuàng)造力更強的人才。只有這樣才能更快的實現(xiàn)中華民族的偉大復興。我們每個教育工作者都應當積極的參與進教育改革當中，為我國的教育事業(yè)貢獻自己微薄的一份力量。
參考文獻：
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關鍵詞：Access課程；教學改革；反例教學法
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
Access是微軟公司Microsoft Office套裝軟件之一，是當今微機關系數據庫管理系統(tǒng)的主流產品，支持面向對象的可視化編程技術，采用事件驅動編程機制，同Internet/Intranet緊密集成在一起。與其他關系數據庫關系系統(tǒng)相比，基本不用編寫程序代碼就能快速開發(fā)出功能強大、相當專業(yè)的數據庫應用系統(tǒng)。Access是一門實踐性較強的課程，但在教學中，學生看不到Access軟件的實際應用，學習目的不明確，導致學習積極性不高。如何進行教學方法改革，提高學生解決實際問題的能力是任課教師應該考慮的重要問題。
1 Access教學存在的問題
1.1 知識點內容松散
Access課程主要包括三部分內容：（1）數據庫基礎知識，包括DB、DBMS、關系模型、關系運算等。（2）Access基本知識，包括表、查詢、窗體、報表、宏和模塊建立與使用以及SQL語句的應用。（3）應用系統(tǒng)的開發(fā)，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)維護等。在教學時每個知識點分開講解，最終導致學生只見部分不見整體聯(lián)系，不能融會貫通，等實際問題需要的時候，學生不知如何解決實際問題，不會開發(fā)出一個能解決實際問題的數據庫應用系統(tǒng)。
1.2 學生學習目的不明確
Access教學時通常從數據庫的基本概念、關系模型、關系運算等抽象知識進行切入，而這些概念對于非計算機專業(yè)的學生來說有些抽象，使學生一開始就半知半解，無法看到學習Access對以后解決實際問題的幫助；也無法理解Access在實際工作中的強大功能和便利性。從而導致學習積極性不高。
1.3 忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)
計算機課程本來就是一門對實踐教學要求較高的學科。但是在Access實際教學中，教師往往過于重視理論教學，而忽略了學生解決實際問題的能力。Access課程結束采用傳統(tǒng)筆試進行，考察不了學生實際開發(fā)系統(tǒng)的能力。造成學生動手能力差，根本不具備開發(fā)數據庫應用系統(tǒng)的能力，參加計算機等級考試時機試通過率偏低，最終無法實現(xiàn)課程開設的目的。學習Access的最終目的是開發(fā)數據庫應用系統(tǒng)，解決實際應用問題。但是開發(fā)數據庫應用系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及部門的管理機構、管理模式、數據收集、計算機系統(tǒng)的管理等。而且需要運用軟件工程的理論和方法開發(fā)系統(tǒng)，否則難以達到預期效果。所以在教學過程，教師應該采用案例教學法和反例教學法演示數據庫應用系統(tǒng)的開發(fā)過程，提高學生實際應用能力。
2 Access教學改革方案
2.1 采用反例教學法
反例教學法是指在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用典型例題的典型錯誤解法或錯誤認識，組織學生進行學習、尋找、探討錯誤的地方與原因，達到真正完全掌握知識。像ACCESS、VF這類課程，可以先實踐，再理論。對于學生比較容易出錯的地方，采用反例教學法，讓學生來做，然后和學生一起分析出錯的原因，逐步排錯，最后做出正確的結果。這樣調整一下教學順序，便于學生理解，使學生形象地了解Access學習的意義，增強學習動力，為順利進行以后的教學奠定堅實的基礎。
涉及到編寫程序實現(xiàn)分段函數計算功能。學生看到這個題目會覺得比較簡單，認為自己完全能夠給出正確答案。可以安排學生來演示自己寫的程序。通常學生會按照固有的數學形式0
反例教學法中的反例有特定的內涵，這里的反例是指教師在教育實踐中收集的典型例題的典型誤解、重要知識點的典型錯誤認識，所謂典型是指它有豐富的教學價值，通過分析例題的錯解、知識點的錯誤認識能夠揭示出解題的規(guī)律和方法，掌握重要的知識點，鞏固學生所學知識的薄弱環(huán)節(jié)。反例教學比較耗費時間和精力，如果反例龐雜，則教師和學生會為反例的數量和細節(jié)所拖累，造成事倍功半，倘若是教師信手拈來的幾個反例，那么其教學意義就十分有限，因此，反例必須典型、精制、簡練。
2.2 采用案例教學法組織教學
在Access課程中，采用案例組織教學可將各章節(jié)內容進行有機組合。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，所選案例必須得當，應是與學生所學專業(yè)相關緊密或是學生熟悉的內容。例如，可以采用“教學管理系統(tǒng)”作為教學案例，該系統(tǒng)綜合了數據庫、數據表的設計與操作，報表、窗口的制作，面向對象程序設計和SQL語句等知識，可以實現(xiàn)對學生、課程、成績、班級、專業(yè)等信息的錄入、查詢、瀏覽、打印，并能對學生成績進行統(tǒng)計。
2.3 培養(yǎng)學生的學習能力
引導學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，利用已有知識分析解決問題。長此以往，能力會提升的。在以“教學管理”系統(tǒng)的開發(fā)組織教學時必須注意這點。學生對抽象概念的理解力不是很強，往往一知半解的，興趣不是很高，教學效果也不好。教師可以從表設計開始授課，結合“教學管理”數據庫講解，需要用到數據庫的知識再講解，這樣學生可以形象的了解數據庫知識的應用，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學習的動力，進而提高教師教學的效果。
2.4 考試方式的改革
以往考試采用筆試考試，不考察學生實際動手能力。這樣容易造成學生死記硬背所學知識，遇到實際問題，還是無從下手。計算機教學必須與機試緊密結合，才能取得不錯的教學效果，并且機考是計算機等級考試中的難點和重點，主要綜合運用所學知識進行實際應用的能力。可以采用機試，讓學生提前適應二級考試的環(huán)境，其中基礎知識占30%，系統(tǒng)開發(fā)占70%。
3 結束語
Access教學應培養(yǎng)學生的綜合應用能力，使之能夠開發(fā)出一個解決小型企業(yè)問題的小型數據庫應用系統(tǒng)。采用反例教學法和案例教學法貫穿教學始終，同時注重培養(yǎng)學生正確的學習目的，并采用機試的形式進行課程考核，取得了令人不錯的教學效果。通過對所教學生的測試，此方法提高了學生計算機二級考試的通過率和解決實際問題的能力。
參考文獻：
1．學生會計職業(yè)道德的缺失。
當前我國的高職院校會計專業(yè)普遍存在著重視理論教育，輕視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。絕大部分院校都開設了會計職業(yè)道德的課程，但課時很少，法律法規(guī)的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學生是未來企事業(yè)單位會計人員的預備軍，大學學習期間是他們職業(yè)道德觀念初步建立的階段，引導他們樹立正確的價值觀、道德觀對于今后的學習工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域所受到的教育；既包括知識的學習，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)。
2．學生人際交流技巧的缺失。
高職院校的會計課程讓學生認為會計部門很重要，他們會偏激地認為企業(yè)除了會計部門外，其他部門并不重要，很多決策只需要和企業(yè)管理層交流就可以。所以在大學學習階段一味地在會計核算環(huán)節(jié)中訓練，很少去思考如何與其他部門的同事進行溝通、交流。另外，高職會計學生與其他管理類學生相比，性格本身更為內向、沉穩(wěn)，很多學生將“嚴謹客觀，謹慎負責”的原則等同于“缺乏創(chuàng)新，保守古板”的職業(yè)性格，無形中抑制了學生交流溝通能力的培養(yǎng)。
3．學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。
對在校學生和已經畢業(yè)學生進行的調查發(fā)現(xiàn)，很多同學對未來的職業(yè)沒有很好的規(guī)劃，有的學生認為只要畢業(yè)找到一份工作就完成了人生目標，還有的學生覺得只要混過大學三年就可以。可見，當今的高職會計教育在給學生未來一個較好的職業(yè)生涯規(guī)劃方面做得還很不夠。
4．學生終身學習的能力缺失。
現(xiàn)在，許多高職院校主張以學生就業(yè)為導向，理論知識以“必須，夠用”為度，過分強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)。這樣的教育，將導致學生知識面窄，人文素養(yǎng)低，社會適應性差，終身學習能力薄弱。而終身學習是21世紀的生存概念，教育的重要任務是構建學習型社會，普及終身教育理念。正在逐漸完善的終身教育體系，要求學生不僅僅熟練掌握專業(yè)技能，更多的需要在今后的工作崗位中逐步掌握行業(yè)的新知識、新技能，通過終身學習，成為行業(yè)的佼佼者。
5．學生創(chuàng)造性的缺失。
高職院校的教學還是停留在教師講、學生聽，教師帶著學生一起做的模式上。教師只顧著把重點、難點一股腦地拋給學生，而忽視學生的自主性和創(chuàng)新性。很多高職院校原本必須要寫畢業(yè)論文才能畢業(yè)的規(guī)定，現(xiàn)在也用技能抽查的模式所取代。這就造成學生走上工作崗位后無興趣對專業(yè)知識進行探索，不能利用自己所學、所看、所想來解決工作過程中出現(xiàn)的問題。上述問題的存在，與終身教育體系下高職會計人才培養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)能夠與同事和諧共處，在工作、生活中互相學習的人，培養(yǎng)不斷進取、努力創(chuàng)新的未來會計崗位的接班人的目標，存在很大的差距。目前的高職會計教學必須要進行改革。
二、終身教育體系下高職會計教學改革的途徑
1．強化會計職業(yè)道德，樹立學生正確的人生觀、價值觀。
貫徹實施終身教育的理念，首先就應該強調育人為本，德育為先。一方面，各個高職院校應開設會計職業(yè)道德課程。在課堂上，教師應該更多的是用案例去引導學生，讓他們意識到職業(yè)道德是伴隨人一生的重要標志，讓學生在學習會計理論知識的同時養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德意識。另一方面，組織其他相關的道德教育活動。可以讓學生搜集周圍關于職業(yè)道德的例子，以小組討論、辯論賽的方式讓他們在思想道德上有著非常鮮明的是非觀念；或者邀請企業(yè)財務人員、審計部門的人員，給學生進行現(xiàn)身說法，讓學生深刻地領悟會計職業(yè)道德對人的一生的重要作用，通過道德教育使學生能夠在今后的職業(yè)生涯中抗拒利益的誘惑，維護職業(yè)操守。
2．選取合適的教材，提高學生學習的能力。
終身教育體系下，要培養(yǎng)學生的綜合素質，教材的編寫和選取都是非常的重要。在教材編寫上，出版社、職教集團可以邀請心理學、倫理學的專家和會計專業(yè)的專家教授一起編撰有關考核學生職業(yè)判斷、職業(yè)操守的案例，供高職教師和學生使用，讓學生在學習理論知識的過程中也提升了職業(yè)道德意識。在教材的選取上，授課教師除了上課的教材外，還應該給學生推薦一些能夠拓寬知識面，提高學生繼續(xù)學習能力的輔導書。
3．改革教學方式方法，提高學生共同生活的能力。
終身教育體系的構建，離不開教育方式方法的改革，教學方法用的是否合適、科學，在很大程度上決定著教學目標的實現(xiàn)，影響著人才培養(yǎng)的效果。在高職會計教學過程中選用先進的職業(yè)教育教學方法能夠提高學生持續(xù)學習的興趣，培養(yǎng)知識面廣、適應能力強的創(chuàng)新人才。第一種方式，采用啟發(fā)式教學。在課堂上要不斷地給學生提出問題，要求他們思考或者討論后給予答案，以最大限度地調動學生的積極性，提高他們學習、思考和表達的能力。第二種方式，采用小組教學法。可以將學生分為若干個組，圍繞教師事先準備的問題進行討論，通過學生間的唇槍舌劍，加強學生獨立思考的能力和團隊合作的意識。也可以將學生分為若干個組，每一組中都設有出納、會計、主管等崗位，分崗位進行實訓，通過實訓可以讓學生熟悉各崗位的職責，了解憑證在各崗位間的傳遞，同時也能增強學生間的交流和溝通。第三種方式，采用實地參觀法。讓學生到單位的實際工作崗位中去，與主管、會計、出納零距離接觸，掌握公司整個工作流程，從而加深對以前所學理論知識的理解，縮短實際工作和理論知識間的距離。
4．優(yōu)化課程設置，提高終身學習的能力。
以終身教育為背景的高職會計專業(yè)課程設置，要充分考慮學生就業(yè)和終身學習的需要，分析學生所要具備的技能和能力，以實際工作為教學內容，按照教學規(guī)律及高職院校教育特點，優(yōu)化課程設置。會計教學不僅立足于現(xiàn)在，更要著眼于未來；不僅要重視會計考證課程，而且更要重視培養(yǎng)會計職業(yè)素養(yǎng)的課程，加強對學生職業(yè)道德的學習。
5．加大實踐教學課程的比例，改進實踐教學方法。
在終身教育理念下，要從根本上提高學生的實際操作能力，首先就必須提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，改進教學實踐模式，啟發(fā)學生的思維并提高其創(chuàng)造性。對于像基礎會計、財務會計、會計電算化這樣實踐內容較多的課程要單獨設置實踐環(huán)節(jié)，而有關聯(lián)的諸如財務管理，稅務會計等課程，也應該設置一些綜合實訓，以增強學生的適應性。其次，在實踐教學過程中，不僅要教授學生如何操作，而且要引導學生對操作過程的思考：諸如為什么要這樣做；在什么情況下這樣做；條件變化了要怎樣調整等等。最后，將手工模擬實訓和電算化實訓結合是必不可少的環(huán)節(jié)，兩者同步進行，讓學生快速有效地掌握手工和電算的操作，這樣既能從理論上理解會計工作過程，也能從實踐中掌握軟件的操作，從而順利的適應今后工作崗位上軟件的更新和網絡的普及應用。
1.1培養(yǎng)目標的改變
目前,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓,由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標等多種因素影響,醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科、專科、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質的醫(yī)學檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學顯然已經逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學檢驗學科發(fā)展的需求。
1.2課程體系落后
現(xiàn)階段,我國醫(yī)學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學檢驗教學中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學人才。但是,隨著醫(yī)學技術和生物技術突飛猛進的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學人才的綜合素質的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學檢驗教學需要改革的重要原因。
1.3實驗教學弱化
在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。
2醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐
2.1明確培養(yǎng)目標
近年來,各大、中醫(yī)學院、校都在不斷的進行擴招,使醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標,才能進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革。從醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該將培養(yǎng)目標確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質實用型的醫(yī)學檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標明確的情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)的教師就可以進行培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和教學方法等多種內容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。
2.2課程體系的改進
醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐,各大、中醫(yī)學院、校應該根據現(xiàn)代醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點和課程性質進行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學檢驗學科發(fā)展需要的高素質檢驗醫(yī)學人才。
2.2.1重視基礎教育
科學技術的高速發(fā)展,醫(yī)學檢驗知識也是日新月異。所以,構建的新課程體系應該重視醫(yī)學檢驗人才的基礎教育,加強部分醫(yī)學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續(xù)學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎,學校應該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎課程中加入計算機、數理統(tǒng)計等學科的比重,做好學生的基礎教育。
2.2.2突顯專業(yè)特色
醫(yī)學檢驗學科不僅是一門應用學科,還是一門建立在眾多基礎醫(yī)學學科基礎上的學科,醫(yī)學檢驗學科涉及了多種醫(yī)學學科理論、方法和技術,教師不能忽略醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應該對醫(yī)學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫(yī)學檢驗專業(yè)的基礎醫(yī)學課程;此外,醫(yī)學檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學學科與檢驗專業(yè)學科的關系得以突顯。
2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
醫(yī)學檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內容,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的專業(yè)課程設置,就更應該強調教學的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學時數增加,并使專業(yè)課的教學內容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)學科的發(fā)展動態(tài),進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;另一方面,學校要進行專業(yè)理論課和實驗課的比例調整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養(yǎng)。
2.2.4提高綜合素質
進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革,要以提高學生的綜合素質為培養(yǎng)目標,進行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學科課程及內容的邏輯關系和系統(tǒng)性,使課程內容互相交叉滲透。這樣,基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學專業(yè)課程內容就能得到更好的銜接,進而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
2.3加強實驗教學
醫(yī)學檢驗學科作為一門應用性學科,具有較強的操作性和技術性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學就更應該進行實驗教學的強化,進而培養(yǎng)出應用型的醫(yī)學檢驗人才。
2.3.1強化操作技能訓練
加強醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的實驗教學,要進行操作技能訓練的強化。一方面,學校應該建立相應的強化訓練檔案,使學生通過的培訓和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓練;另一方面,學校應該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓練的條件;另外,學校還應該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓練。
2.3.2增設實驗課與創(chuàng)新科研活動
加強實驗教學,各大、中醫(yī)學院校應該增設實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設計性強的實驗課的開設,可以使學生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進而提高實驗教學的質量;另一方面,積極的進行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。
3結論
[關鍵詞]生物統(tǒng)計學 教學改革 教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0093-02
生物統(tǒng)計學是運用數理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調查資料的一門科學。其目的就是科學地設計試驗，并對所得試驗數據進行分析，達到減少試驗次數、縮短試驗周期、迅速找到優(yōu)化試驗方案或數學模型的作用。隨著生物學研究的不斷發(fā)展，該學科逐漸成為生物學領域科學研究和實際工作必不可少的工具，是高等院校生物學各專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，其應用也越來越廣泛，在科學研究中被譽為“科技工作者從事科學研究的工具和手段”。
由于生物統(tǒng)計學是一門集理論性和實用性于一體的工具學科，其包含的公式和抽象概念也較多，且需要一定的數學推理能力，所以，學生學起來枯燥無味，甚至產生厭學情緒。本人結合近幾年的教學實踐和目前教學中存在的問題，就怎樣提高生物統(tǒng)計學的教學質量，探索適合生物相關專業(yè)的教學內容、教學手段和教學方法以及考核辦法，談談自己的一些認識和思考。
一、傳統(tǒng)教學中存在的問題
隨著時代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學教學方式已不再適應現(xiàn)代教學的目標，其問題主要表現(xiàn)為：第一，教學內容太過繁雜，無法體現(xiàn)重點難點和實用性，有些內容過于詳細全面。第二，授課方式太傳統(tǒng)。教師上課基本是滿堂灌，學生只是機械式地學習，無法調動學生的積極性和主觀能動性。第三，缺乏教學實踐內容。很少安排實踐課程，即使有也是敷衍了事，學生沒有真正學到什么。第四，課程考查形式單一。一般以閉卷筆試為主，且考試內容全是書本上的理論，無法反映學生利用知識解決實際問題的能力。第五，師資隊伍不夠強大。教師的年齡比例和教學經驗都有一定的不足，特別是科技的發(fā)展，使得教師也得加強專業(yè)學習。
二、生物統(tǒng)計學教學改革措施
針對以上教學中存在的幾個問題，嘗試對該課程進行教學改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代實用創(chuàng)新人才，積極探索有利于調動學生學習主動性和創(chuàng)造性的教學方式，我們對生物統(tǒng)計學的教學主要做了如下幾個方面的改革：
（一）精簡教材，優(yōu)化內容
教材既是體現(xiàn)教學內容和教學要求的知識載體，也是教學的基本工具，它既是教師課堂教學的依據，也是學生獲取知識的參考資料，能夠保證教學過程的順利進行，又能提高教學質量。因此，教師在選擇生物統(tǒng)計學教材時，不僅要考慮內容全面，更要重視理論與實踐相結合，比如試驗設計軟件、統(tǒng)計分析軟件、實例講解等應用性強的內容。
生物統(tǒng)計學教學內容一般包括試驗設計和統(tǒng)計分析兩大部分。試驗設計和試驗實施是統(tǒng)計分析的前提，只有正確的試驗設計才能保障后續(xù)科學研究活動的科學性和可行性。但是，當前教學只注重基本原理和公式的推導過程，而忽略了試驗設計的重要性。因此，對教學內容進行了如下優(yōu)化：試驗設計、試驗研究方法和統(tǒng)計分析方法并重，盡量減少統(tǒng)計分析中原理和公式的詳細講解過程，重視試驗設計與統(tǒng)計分析軟件的應用及對統(tǒng)計分析結果的合理解釋。
（二）改進教學方式
教學方式包括教學方法和教學手段。改革教學方式，其目的在于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合運用統(tǒng)計學理論解決實際問題的能力。教師在授課過程中應盡量采取豐富多樣的教學方法，如“反問式”、“啟發(fā)式”、“互動式”等，或將各種教學方法有機結合，從而達到提高教學效果的目的。各種教學方法都有其特點，關鍵是如何根據教學內容的不同選擇相應的教學方法，使學生更好地領會課程內容，以取得更好的教學效果。
高校教學改革使各門課程學時數減少，但生物統(tǒng)計學的內容不減反增，而且該課程公式概念多、內容抽象、統(tǒng)計計算過程復雜。這使得傳統(tǒng)教學手段無法滿足當前的教學發(fā)展需要。因此，要在有限的學時內完成超額的教學內容并取得較好的教學效果，就必須引進現(xiàn)代化多媒體教學手段。多媒體教學具有內容豐富，信息量大，圖文并茂，形象生動，易于學生理解和應用的特點。但傳統(tǒng)教學手段也不能完全丟掉，其特有的優(yōu)越性是多媒體無法替代的。因此，在教學過程中應將二者有機結合，充分利用兩種教學方式的優(yōu)勢，達到提高教學效果的目的。雖然多媒體教學加快了教學進度，提高了信息量，但也要充分考慮到學生的適應能力，信息量過大易導致學生思維跟不上教學進度，反而起不到應有的效果。
（三）加強上機和實踐教學
生物統(tǒng)計學作為一門實用性很強的工具課，其重要性就在于解決實際問題。因此，加強上機操作和試驗設計十分重要。理論課結束后進行上機操作，選擇一個適合自己的統(tǒng)計軟件進行操作練習。在學會了統(tǒng)計軟件后，學生分組自選研究題目進行試驗設計并按計劃實施，再利用統(tǒng)計分析軟件對試驗資料和結果進行分析，結合專業(yè)知識給出合理解釋，寫出詳細的試驗報告，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）加強師資隊伍建設
課程建設和教學改革的關鍵是師資隊伍的建設。隨著生物統(tǒng)計學和科學技術的不斷發(fā)展，新的教學內容和教學手段不斷出現(xiàn)，這就要求教師也要不斷加強業(yè)務學習和提高科研能力，掌握先進的教學手段和教學方法。不斷充實生物統(tǒng)計學教師隊伍，為課程改革奠定師資基礎。教師的科研工作可以直接作為教學的第一手資料，在課堂上進行分析講解，更能使學生理解。
（五）改革傳統(tǒng)考核方式
生物統(tǒng)計學是一門應用性較強的課程，當前的考核方式大部分是閉卷筆試，考核內容基本都是課本上的基本理論，都是死記硬背的知識，這種考核方式不能更客觀準確地評定學生對這門課的掌握程度和實際應用能力。因此，對課程考核方式做了如下改革：平時成績占20%、試驗設計與統(tǒng)計分析占30%、筆試成績占50%。筆試內容突出實用性和工具性，重在理解而不是死記硬背，考查學生綜合利用知識分析和解決實際問題的能力，特別是結合生物工程專業(yè)來出一些試驗設計和統(tǒng)計分析題。這樣，大大減輕了學生的考試壓力，使他們不僅學到試驗設計和統(tǒng)計學知識，又能靈活地運用。
三、結語
生物統(tǒng)計學課程作為生物學領域中重要的工具課，對于學生的專業(yè)課學習和以后的畢業(yè)論文設計及將來從事相關專業(yè)的工作十分重要。要提高生物統(tǒng)計學課程的教學效果和質量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質，同時也必須緊跟時展步伐，優(yōu)化教學內容，改進教學方式。只有不斷地探索和改進，才能提高學生運用知識解決實際問題的能力，提高教學效果和質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王學敏.高校《生物統(tǒng)計學》課程教學改革的初步探討[J].經濟研究導刊，2010，（9）：233-234.
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[3] 王素平.《生物統(tǒng)計學》教學方法改革分析[J].商丘師范學院學報，2012，28（6）：132-133.
[4] 鄧英毅.高校《生物統(tǒng)計學》課程教學改革初探[J].大學教育，2012，（7）：30.
[5] 張穎.《生物統(tǒng)計學》教學方法的探討[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（5）：219-220.
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05
統(tǒng)計思維就是當人們面對與數據有關的問題時，會本能地從統(tǒng)計學的角度進行思考，并能選擇恰當的統(tǒng)計方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計思維類似于數學中的數感、符號感，美術中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數據及與數據有關的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計學的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法。”如此看來，統(tǒng)計學作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，不僅僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，讓學生能夠運用這些理論和方法處理實際中的經濟管理問題。
近年來，國內已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計學教學中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認為，統(tǒng)計思維由過程思維、允許波動和數字說話三個各有特點而又互相聯(lián)系的要素構成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計思維既能促進其他思維方式的有效應用，也是貫穿于整個統(tǒng)計教學過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結合統(tǒng)計教學中具體的事例指出統(tǒng)計學應重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應的專業(yè)知識，經過專門的技術訓練，并進一步從教學理念、教學內容和教學方式三個方面提出基于統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學改革思路[4]。劉超和吳喜之認為在統(tǒng)計教學中要強調應用、嘗試去概念化教學，以大量實際數據運用為基礎，在數據分析和實際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，使得學生能夠深入領會統(tǒng)計思維和應用價值[5]。
上述文獻對推動統(tǒng)計學教學改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎，但現(xiàn)有文獻多數還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實中統(tǒng)計學所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學情況，進一步促進課程教學改革和建設，我們對安徽大學商學院已經開設過統(tǒng)計學課程的各專業(yè)學生進行了一次問卷調查，并有針對性地展開了統(tǒng)計學教學改革的探索。①
本文可能的貢獻在于，基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調查，并結合多年的教學實踐，探索了以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學內容、教學方法和考核方式，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
一、統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀
本次調查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計學重要性的認識”、“對統(tǒng)計學難度的感知”、“對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”以及“對統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)的建議”四個方面展開。
（一）學生對統(tǒng)計學重要性的認識
對統(tǒng)計學重要性的認識，我們主要從統(tǒng)計學課程整體層面、統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明、統(tǒng)計分析方法的原理及應用三個方面進行了調查，具體結果如表1所示。
從表1可以看出，在“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的原理及應用”兩個問題上，均有一多半的學生認為重要，其中超過10%的學生認為非常重要，而認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”重要的學生明顯少于前兩項。可見大多數學生都已經意識到了統(tǒng)計學的重要性，并認為統(tǒng)計分析方法原理的理解和應用比公式的推導與證明更重要。
為了進一步了解不同專業(yè)和年級的學生對統(tǒng)計學重要性的認識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調查結果進行單因素方差分析，結果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個因素確實影響了學生對統(tǒng)計學重要性的認識，具體結果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專業(yè)的學生對“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”的重要性的認識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計分析方法的原理及應用”的重要性的認識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進一步對問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學（76.47%），認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學（61.76%）。總體來說，財務管理和會計學的學生相對比較重視統(tǒng)計學。
表3的結果顯示，不同年級的學生對上述三個問題重要性的認識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學生和71.77%的大三學生認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計分析方法的公式推導與證明”的問題上有48.83%的大二學生和55.65%的大三學生認為重要；對“統(tǒng)計分析方法的原理及應用”選擇重要或非常重要的大二學生占比62.89%，大三學生占比71.77%。顯然，高年級學生普遍認為統(tǒng)計學更重要。隨著專業(yè)課程的深入學習、科研論文的撰寫以及比賽或實踐活動經歷的增加，學生會越來越多地體會到統(tǒng)計學的重要性。
（二）學生對統(tǒng)計學難度的感知
在了解了學生對統(tǒng)計學重要性認識的基礎上，問卷進一步就他們對統(tǒng)計學難度的認識進行了調查，結果如圖1所示。
調查結果顯示，在被訪的504名學生中，有43人認為統(tǒng)計學非常難學，268人認為統(tǒng)計學難學。進一步按照Likert五點量表的思路對本問項進行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學生對統(tǒng)計學課程難度的感知，結果顯示均值為3.79分，這一結果表明，盡管大多數學生都已認識到統(tǒng)計學的重要性，可是在學習的過程中卻又感覺到統(tǒng)計學的學習難度較大。
（三）學生對統(tǒng)計分析法的掌握運用情況
關于“學生對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”的調查結果如圖2所示，504名被調查學生中僅有28人認為自己能夠熟練掌握并運用統(tǒng)計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運用統(tǒng)計分析方法，更有42人認為自己對于統(tǒng)計分析方法非常不熟練，這一結果不能不令人擔憂。統(tǒng)計學作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，不僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而現(xiàn)實情況卻告訴我們統(tǒng)計學對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。
（四）學生對統(tǒng)計學實踐教學改革的建議
鑒于目前安徽大學商學院統(tǒng)計學課程設置中實踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學生不能很好地掌握和運用統(tǒng)計分析方法的重要原因。在此次問卷調查中，我們設計了“增加統(tǒng)計軟件教學”、“引入與專業(yè)相關的案例”、“教師指導學生結合專業(yè)或實際生活做一項統(tǒng)計實踐工作”和“教師結合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應用”四種可行的實踐教學方法供學生選擇，以期為我們的教學改革指明方向，調查結果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學生希望在統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計軟件教學”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學生選擇的“教師指導學生結合專業(yè)或實際生活做一項統(tǒng)計實踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關的案例”和“教師結合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應用”，學生更迫切希望能夠學習統(tǒng)計軟件并親身參與到實踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研訓練項目，以切實提高自身的科研能力和創(chuàng)新實踐能力。
二、統(tǒng)計學教學存在的問題
綜合上述問卷調查的結果，絕大部分學生都已意識到統(tǒng)計學很重要，尤其是財會專業(yè)和高年級的學生，但在學習過程中學生卻又普遍感到有較大的難度，而且學過統(tǒng)計學的學生在后續(xù)專業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運用統(tǒng)計學的理論和方法。這一問卷調查結果引發(fā)了我們對統(tǒng)計學教學中存在的問題的深思。
（一）教學內容安排不合理
在目前統(tǒng)計學教學中，我們主要圍繞數據搜集、數據整理、描述性分析、時間數列、指數、參數估計、假設檢驗、相關與回歸等內容展開。這些內容中的基本理論多數比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數數學功底相對不足的工商管理類專業(yè)學生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想，更無法熟練運用統(tǒng)計分析方法解決經濟管理中的各種實際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法在經濟管理研究中的應用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計學教學內容，勢必會影響學生在科技創(chuàng)新活動和科研訓練中創(chuàng)新實踐能力的訓練效果。
統(tǒng)計學是一門方法論學科，為實質性學科進行定量研究提供方法論指導，統(tǒng)計學必須與具體的實質性學科相結合，才能發(fā)揮應有的功效[6]。因此，在教學過程中，教師要將統(tǒng)計學與各專業(yè)學科緊密結合，并根據專業(yè)需要合理選擇教學內容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計學是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的考試內容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學內容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導致學生無法運用統(tǒng)計分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
統(tǒng)計學是一門應用性實踐性很強的學科，其教學目標應該定位于統(tǒng)計分析方法的應用和統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。而我們的實際教學，還是以課堂理論教學為主，過于注重統(tǒng)計原理和方法的講授，缺乏相應的實踐教學環(huán)節(jié)，從而導致學生雖然學了很多統(tǒng)計學理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學分，卻不知道這些統(tǒng)計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實際問題時常常束手無策。
統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、案例教學和課外實踐等多種形式。對商學院的學生來說，學習通過計算機軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計結果并對統(tǒng)計結果做出合理的解釋比理解公式推導與手工計算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學計劃中沒有專門安排統(tǒng)計實驗課程，統(tǒng)計軟件教學通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計分析方法講授結束后進行簡單的演示，學生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內容，學生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計軟件的操作練習，導致統(tǒng)計軟件教學效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關的實際案例引入課堂教學，可以使學生更容易理解和掌握統(tǒng)計學的思維方式、基本理論和基本方法，也為學生開展自己的調研活動打下基礎[7]。但目前統(tǒng)計學的教學中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經典案例，由于不能貼近學生的生活實際或反映社會熱點，讓學生沒有歸屬感，沒有表達的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經典案例，教科書或網絡上通常已有標準化的解讀和評價，不能激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，學生統(tǒng)計思維訓練的強度遠不如貼近專業(yè)實際的新鮮案例，案例教學的效果也會大大降低。
（三）考核內容與方式單一
考試是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習效果和教師教學質量的有效手段，考核內容和考核方式在某種程度上指引著學生的學習方向，影響著學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學統(tǒng)計學課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學生對統(tǒng)計理論統(tǒng)計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計軟件操作能力和分析解決專業(yè)實際問題能力的考核。在這種考試制度下，學生平時學習的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至會出現(xiàn)某些善于考試的學生只在考試前進行短期的突擊訓練就能取得不錯成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學生的學習效果，學生的統(tǒng)計思維能力也沒有得到應有的訓練和提高，使得考試這根具有“權威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導學生的學習行為從而達到教學目標的作用。
三、統(tǒng)計學教學改革的路徑選擇
（一）創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學內容
美國統(tǒng)計協(xié)會和數學學會的一個聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計的入門課程， 都應該“強調如何做統(tǒng)計思考”，而且內容應該“多一些數據和觀念， 少一點公式和推導過程”。全國普通高等學校經濟學核心課程教學基本要求（2001）指出，統(tǒng)計學不是著重于統(tǒng)計方法數學原理的推導，而是側重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領域中的具體應用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，應該以“統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應用”為基本目標，在授課中讓學生理解統(tǒng)計方法所傳遞的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法的來龍去脈以及統(tǒng)計方法的應用，弱化傳統(tǒng)的數理證明和推導過程。
近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科研訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”專項等，為了培養(yǎng)學生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法結合各專業(yè)的特點融入到統(tǒng)計學教學中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計學教學內容對目前安徽大學工商管理類各專業(yè)54學時的教學計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學效果的前提下，適當壓縮部分內容的課堂教學時間，加強自學和課外實踐環(huán)節(jié)，如數據搜集、數據整理、描述性分析等內容相對比較簡單，可以引導學生自學，而問卷調查部分實踐性較強，可以讓學生分組在課外完成。
（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)
統(tǒng)計學教學要體現(xiàn)統(tǒng)計思維的培養(yǎng)要求，就應當遵循現(xiàn)代教育思想，以“學生為主體、教師為主導”，全方位開展實踐教學，充分調動學生學習的積極性。
1.合理安排課程實驗。計算機和信息技術的進步使煩瑣的統(tǒng)計數據計算變得簡單快捷更加準確，統(tǒng)計學教學的重點也由統(tǒng)計計算技術轉向統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應用[8]。在教學中，對于各種統(tǒng)計分析方法所涉及的大量復雜的計算可以交由計算機軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件操作以實驗課程的形式納入統(tǒng)計學的教學計劃，在每一種統(tǒng)計方法講授結束后，安排學生上機實驗，進行軟件操作。
2.實施案例教學。案例教學讓學生在課堂上就能接觸到各式各樣的實際問題，是訓練學生綜合運用統(tǒng)計學知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學的效果，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活實際或反映社會熱點。教師可以將前幾屆學生在統(tǒng)計實踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網絡上搜索當前的熱點問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經研究過的科研項目形成案例。在組織案例教學時，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學生，并提出明確的討論目標要求學生分組進行準備，課上則要把“主角”讓給學生，鼓勵學生用所學的統(tǒng)計學知識尋找正確的分析思路，積極表達自己的觀點和看法，最后還要引導學生進行歸納總結，使他們進一步加深對知識點的理解或提出探索性問題。
3.豐富課外實踐活動。課程實驗和案例教學均是針對特定的統(tǒng)計分析方法嵌入的實踐教學環(huán)節(jié)，而課外實踐活動則是在課程實驗和案例教學基礎上的升華，讓學生親身體驗一項完整的統(tǒng)計研究工作的全過程，包括調查方案的設計、數據的搜集整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計分析報告的撰寫等。課外實踐活動的形式多種多樣，可以組織學生對自己感興趣或與專業(yè)相關的課題進行調研，如本次統(tǒng)計學教學改革問題的調研就是由我們統(tǒng)計學課程學習小組的三位學生負責完成的。我們在本學期統(tǒng)計學教學中，從第一次課開始，就讓學生自行組隊形成調研小組，自己選定課題進行調研，并以“學長團”的形式，每兩到三個小組配備一個學長進行項目具體指導，授課教師進行總體指導，跟隨統(tǒng)計學課程教學內容的進程同步進行，從調查方案的設計、數據的搜集整理到統(tǒng)計分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計分析報告。期末由授課教師和“學長團”成員組織對調研報告進行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學術論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學生統(tǒng)計學課堂教學的案例。
在課程結束以后，對成績優(yōu)秀并學有余力的學生還可以推薦參與到教師的研究項目中，如安徽大學開展的“大學生科研訓練計劃項目”，學生在教師的指導下，自主進行課題研究和探索，以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。也可以鼓勵學生參加各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科技文化競賽等，增強學生對統(tǒng)計知識的應用能力。
（三）以能力培養(yǎng)為導向，變革考核方式
教學理念引導教學內容和教學方式的改變，而教學內容和教學方式的改變必然要求考核方式做出相應的變革。統(tǒng)計學的考核應以能力培養(yǎng)為導向采取多元化的考核方式，綜合考評學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成果等。考核方式具體包括平時考核、上機操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調查報告撰寫。由于案例討論和課外實踐調研都是以團隊的形式進行的，教師在進行考核時，除了應考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應對各個成員所分工領域的表現(xiàn)進行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內匿名互評的方式，真正將考核的壓力細化到每一位學生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機操作主要考核學生應用統(tǒng)計軟件進行數據處理與分析的能力，并對軟件輸出結果進行正確的解讀。期末考試主要考核學生對各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。
統(tǒng)計學是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，其教學效果對學生科研能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計學教學改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調查，并結合多年的教學實踐，提出以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導向的統(tǒng)計學教學改革的基本思路，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學生對此次問卷調查做出的努力！）
注釋：
①安徽大學商學院目前設有會計學、財務管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務8個本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時候大四的學 生正處于第8學期校外畢業(yè)實習狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學生進行了問卷調查。
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關鍵詞：化學教學；問題；改革措施
如今的學校化學教學存在著許多問題，因此，我們應該對教學方法、測驗手段以及教學設計等方面多方位地實行改革。教師在教學中，不僅應該充分發(fā)揮學生的主體作用，還要善于將當代的教學模式與傳統(tǒng)教學方法相結合，在教學中知道學生哪方面不足，哪方面有優(yōu)勢，知道如何取長補短，著重于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有這樣，才能在一定程度上取得良好的改革效果。
一、化學教學中遇到的問題
1.實驗內容缺乏創(chuàng)新，教學模式單一。一方面，大部分學校的化學實驗教學一直采用傳統(tǒng)的教學手段，實驗器材有限，相應的內容也比較陳舊。大部分實驗都是先讓學生知道實驗的結果和答案再去嘗試做，這樣不僅讓學生對實驗的內容沒有興趣，扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。另一方面，在化學實驗教學中，大部分教師早已把實驗的操作流程一一告知了學生，然后讓學生照搬照抄到實驗當中。這樣的教學手段使學生缺乏主動學習的積極性，對學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成起到了一定的阻礙作用。
2.課本與實際相差太遠。目前，大部分學校的化學課本缺乏實用性及趣味性。有些教材根本沒有根據學生的實際需要編制，而是抄襲一些不切實際的內容，讓學習變得繁瑣。而且書本中的部分內容偏離了學生實際生活經驗，加入了大量復雜的內容，這些內容往往理論性也比較強，不僅讓學生產生厭學情緒，還在一定程度上影響了教學效果。
3.教學方法陳舊。學習內容與課時的搭配不夠合理。比如：有些理論性強的內容被安排的教學時間短，而實踐性強的教學內容又被講解理論知識占去了時間。這樣一來，經常出現(xiàn)重要的內容沒有時間講述，而有限的時間都用來講述一些較不重要的理論知識。因此，目前化學教學方法上存在著許多問題，經常出現(xiàn)教師非常努力地教但是學生聽不進或者聽不懂的現(xiàn)象，導致學生無法及時消化教學內容、跟不上講課進度等現(xiàn)象。
4.學生的文化知識不在同一水平上。在一個班級體中，學生的發(fā)展具有全面性，但也具有一定的局限性。每個人的學習能力不同，每個人的化學基礎都不一樣，知識水平的落差也比較大。如果教師沒有考慮到這一點，對不同化學基礎的學生提出相同的要求，就極易使學生產生負面情緒，造成部分學生厭學的現(xiàn)象，這會嚴重阻礙學生的進步。
二、化學教學改革的應對措施
1.對實驗教學實施一定的改革。化學實驗的直接目的是使學生養(yǎng)成勤動手和善于思考的習慣，把學生培養(yǎng)成實踐性和創(chuàng)造性較強的人，它是化學教學中不可缺少的重要組成部分。因此，在做實驗中，教師應以無機和有機向融合為主，以基本的操作流程和技術為輔，同時注重學生對基礎知識的掌握。在一定程度上滲入環(huán)保教育，拒絕一切對環(huán)境有害的實驗，多做一些小型的綠色實驗。
2.合理選擇與生活實際相結合的教材。對于任何一門學科來說，選擇一本合適的教材是讓學生學好這門學科的基礎，化學當然也不例外。目前我國學科教材的主要特點是比較分散、不集中，且較不切合實際。要解決這個問題，教師要根據學生的學習特點，挑選合適的主要教材以及輔導材料，對學生嚴格要求，讓其朝更好的方向發(fā)展。
3.改進教學方法。第一，在日常化學教學課堂中，即便理論內容較多，教師也不應該僅僅講授表面知識和技術能力要求。教師應以理論知識為主體，重點培養(yǎng)學生的邏輯創(chuàng)造思維和描述能力，提高學生的學習能力，使其發(fā)揮主觀能動性，從而取得較好的教學效果。第二，應該改變傳統(tǒng)的教學方法，善于利用現(xiàn)代科技進行輔助教學，如多媒體計算機網絡等。將教學內容直觀、生動地展示給學生，這樣才能有效培養(yǎng)學生接受新事物、分析解決問題的能力，讓學生的交流能力及合作能力有所提高。只有做到這兩點，才能為社會、為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀有用的綜合性人才。
4.合理評定學生的學習能力并及時反饋。化學考試題型應以綜合類的題目為主，如理解型、記憶型及實踐型并舉。在一份試卷中，不僅要有理論知識，還要有實踐性知識貫穿其中，以全面地考查學生的學習情況。同時，現(xiàn)在學校中的考試舞弊現(xiàn)象嚴重，考試成績缺乏真實性，所以，還應該避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，對考試嚴格要求，讓學生遵守紀律。另外，教師應該主動與學生進行交流，知道學生哪方面還有不足，做到及時反饋，這有利于教學工作的順利進行。
5.實施分層教學，做到因材施教。教師應該對不同基礎的學生進行不一樣的分層教學，滿足學生學習進度以及學習能力不同的需要。對于化學基礎較薄弱的學生，應加強對其基礎知識的培養(yǎng)，不僅要讓其學習學科內容，還應提高數學計算能力。對于化學基礎好的學生，應該提出一些更高的學習要求，讓其學習成績更加優(yōu)秀。
21世紀是一個知識與技術并存的時代，作為一名化學教育工作者，我們應該對自己提出更高的要求，不斷總結經驗，對教育教學中遇到的問題及時思考，加以研究。
參考文獻：
關鍵詞：中職化學 、化學與生活、化學與職業(yè)
【中圖分類號】G633.8
中等職業(yè)學校化學課程應該怎樣教學讓學生更喜歡？如按照傳統(tǒng)的學科體系教學，很多中職的學生由于學習的基礎薄弱，缺乏學習的動機，教學效果差，因此教學改革勢在必行。
根據化學課程本身的特點，在借鑒了項目教學法的基礎上，通過10年的教學探索，我對化學教學做了以下幾點改革：
一、 恰當的定位，樹立正確的學習目標
很多人都說中職學生不愛學習。學習心理學認為，學生的學習主要受到學習動機的支配，教師如果找到激發(fā)他們學習動機的鑰匙，可以組織有效的教學，從而促進學生有效的學習。學習動機是對學生的學習的一種內部動力。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于學習活動的全過程。
如何樹立正確的學習目標？作為教師我調查了不少身邊的學生，他們進入職業(yè)學校學習目的性較強，他們的問題很明確：學校為什么要上化學課程？學習化學對我未來的工作和生活有沒有用？也就是說教師在講授化學課程之前，需要給這門課程一個明確的定位。教師要解決的第一個問題就是“學習化學有沒有用”。
我的第一堂化學課題目是《生活中的化學》，利用多媒體技術，從化學的視角，觀察衣食住行各個方面，讓學生最后自己得出結論，我們的生活離不開化學。同時，我還根據我們學校不同專業(yè)給他們介紹《塑料成型專業(yè)與化學》《電機與化學》《計算機專業(yè)中的化學》等。通過這N課堂滲透給學生的一個信息：化學知識與職業(yè)聯(lián)系緊密。因此我認為化學的定位是：未來公民所應具有的基本素養(yǎng) 。
二、教材處理――源于自然，注重生活
教材處理的目的是讓學生更加系統(tǒng)的掌握化學知識。教師處理教材應該針對中等職業(yè)學校加工制造類教學大綱、中職學生的情況對教材進行適當的加工和組織，讓自己所教授的知識符合學生的認知邏輯。
我在教學中處理時思考化學這門科學從自然生活中來。那么我教學的所有知識點應該可以從大自然中尋找到，是學生真正感興趣的知識如：《珠寶中的化學》、《化學福爾莫斯破案集》、《化學與璀璨煙花》等。這些內容貼近生活，學生樂于接受，在學習過程中學生需要不斷的查閱化學資料，教師及時指導，任務完成后可以進行班級內的展示和討論。整個過程學生變被動學習為主動探索，對理論知識有了更深的了解，通過討論形式有提高了學生的語言表達能力，在班級內營造了良好的化學學習氛圍。
這樣設計符合學生接受習慣，學生在學習的時候，會思考這個物質從哪里來，還有沒有其他的來源？ 變被動的接受為主動思考。
三、 教學形式多樣，符合學生認知規(guī)律
傳統(tǒng)的教學就是教師按照教科書一根粉筆一堂課的形式。傳統(tǒng)教科書是學生學習學科知識的主要媒體。然而隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，以及學生對于知識的需求，教材還應該具有更廣泛的涵義即教科書、科普雜志以及網絡相關知識等。因此，教學的形式也發(fā)生的很大的變化。如果教師思維固化，教學很難受到學生的接受。我教學改革思路是：
（一）正確引導學生，激發(fā)學生的學習興趣
現(xiàn)在對于化學的負面報道很多：某種食物添加了對身體有害的化學試劑；什么化學藥品泄漏影響生活。學生在接受這些新聞的時候，從內心中認同一個錯誤的概念――化學是不好的，對人類生活有危害的。作為化學教師要把“化學科學無時無刻不在為人類的生活做出自己的貢獻”這個信息潛移默化的傳達給學生。只有正面的積極的形象，才能得到學生的認同，化學教學才能更加有效。
從實事出發(fā)可以引起學生的共鳴：2011年3月12日日本大地震引發(fā)核電站的泄漏，我國很多居民不明情況引發(fā)了搶購碘鹽的風波。針對此種情況我及時調整教學內容，專門做出課件《碘鹽》專題，引導學生正確認識碘鹽的作用，不跟風哄搶購買食鹽。經過這樣的知識普及，化學在學生心目中的地位逐漸提高，學生學習化學的興趣也更濃厚。
（二）教學中弱化理論，注重應用
我在處理教材的時候，考慮到中等職業(yè)學校的學生在今后的工作中，會對化學理論進行深度研究弱化，而更多地注重理論的應用。為此，我把所講授的知識重新組合，簡化了理論的推導過程，增加知識的應用。
例如在講授《電化學基礎》單元時候，對于原電池理論講授的課時減少，而對于金屬防腐應用增加課時，機電專業(yè)要對機器的保養(yǎng)和養(yǎng)護的原理著重講授，這樣增加學生的職業(yè)認同感，教師教授的內容學生也更愛學習。
（三）學以致用，加深知識內化
在教學中我考慮的一個問題就是：怎樣的學習成功感更強？就是學以致用。我認為化學教師在教學中有三個層次，一在課堂讓學生死記硬背化學方程式和化學理論；二、在實驗室進行實驗增強學生的記憶；三師生共同做實驗解決一個生活中的問題。
例如在講授離子的性質中，學生通過課堂的學習，讓他們自己設計實驗檢測工廠的廢水并利用設計實驗凈化生活污水。當學生可以用明礬凈化污水的時候，他們對所學的知識產生共鳴，同時也加深知識的內化。
四、取長補短，教無定法
現(xiàn)代化教學手段在多樣化，但是化學課程的課件也不是簡單的電子教案，而應該適當使用：利用多媒體技術可把化學的不易理解的微觀理論形象具體展現(xiàn)出來，如對于分子結構，微觀模型這種抽象的知識使用3D動畫展示，把復雜的知識變得通俗易懂；而同時使用板書邊講邊演示的化學方程式配平過程更利于學生的理解。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。中職化學教學由于其本身的特殊性每位教師的特點不同，教學方法各有千秋，但是教學的目的應該是一致的：我認為經過教學，要讓學生體會到學習的快樂，感到化學是生活的需要，是職業(yè)的需要。
參考文獻
一、大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義
1.研究性學習課程的內涵和特征
研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養(yǎng)。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。
2.大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義
21世紀是激烈競爭的世紀，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創(chuàng)新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。
從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業(yè)性研究課程（學生按規(guī)定就某國、某地區(qū)、某一課題進行學習和研究,以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業(yè)大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業(yè)應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
二、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求
大學本科專業(yè)設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：
1.大學本科專業(yè)研究性學習課程目標
研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業(yè)研究性學習課程的課程目標為：
（1）知識目標
①拓展學生的知識視野；
②對專業(yè)知識的綜合運用。
（2）能力目標
①培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；
②培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；
③培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；
④培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
（3）素質目標
①培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學精神；
②培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。
2.大學本科專業(yè)研究性學習課程的實施要求
（1）研究性學習課程的實施過程要求
研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。
問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發(fā)揮團隊精神，合作交流，集思廣益。
總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。
（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求
教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。
學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。
三、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的配套教學改革
大學本科專業(yè)相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統(tǒng)的以傳授學科系統(tǒng)知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。
1.教學組織形式的改革
傳統(tǒng)的學科課程主要采用教師講授、學生記憶理解的組織形式。研究性學習課程側重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，并以學生感興趣的問題為核心而展開的。學生解決問題的過程也就是課程建構的過程。在這一過程中，課程的開發(fā)并不依賴于專家學者的權威，而是依賴于學習者與周圍的環(huán)境與指導老師以及合作者之間的交互作用。課程的開發(fā)與組織過程基本上與學生的探究學習過程合二為一。研究性學習課程自始至終離不開學生的自我建構，只有在學生的自我建構中研究性學習課程的目的才能加以實現(xiàn)。研究性學習課程的運行和對學生的影響是一個漸進的不斷生成的過程。因此，研究性學習課程的組織應采用學生主動參與、教師指導的形式。
2.教學內容的改革
傳統(tǒng)的學科課程偏重于學術性的理論性內容，具有預設性、封閉性的特點。研究性學習課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。其內容隨著學生生活的變化而變化。因而，其內容并不是預先規(guī)定好的、標準的、統(tǒng)一的東西，而是根據學習者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內容，它要靠學生自己到社會上、到實踐中去尋找。因此，不應把學習內容限制在某個領域，只要學生想到的都可以作為學習的內容。涉及面相當廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學科的，也可以屬于新興學科的。研究性學習課程的教學內容不能預先設定。
3.教學過程的改革
傳統(tǒng)的課程內容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問題多是封閉的、結構良好的，答案也往往是預知的、標準化的。研究性學習課程比較關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學習重視教學過程，重視學生是否真正參與了教學過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應過分重視學生理解了多少知識，記住了多少知識。重視教學過程，不僅更有利于提高教學結果的質量和開發(fā)學生的內在潛質，而且更有利于激發(fā)學生的學習興趣、確立學生學習的主體地位，使學生感受到學習的內在興趣。
長期以來，由于技工學校在美術教學過程中，不僅存在教學觀念落后，師資力量投入不足等問題，而且在教學方式和方法的使用過程中，也不能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，為了有效提升技工學校美術課程的教學質量和效果，需要采取有效的措施進行改革，這樣才能促進技工學校美術教學適應新時期的發(fā)展要求，取得良好的進步和發(fā)展。故而，本文主要通過對于技工學校美術教學改革途徑的相關問題進行研究，結合具體的美術教學實踐情況，提出一些有益的意見和建議，以期進一步促進技工學校美術教學的發(fā)展，為美術專業(yè)的學生今后的發(fā)展，奠定良好的基礎。
關鍵詞：
技工學校；美術教學；教學改革；改革途徑
由于當前很多技工學校不斷進行擴招，導致很多學校的師資力量不能有效跟進，使得很多專業(yè)課程的教學質量得不到有效提升。尤其在技工學校美術課程的教學過程中，由于教學觀念、教學模式等方面的落后，已經很難適應當前的美術教學要求，使得學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效的提升。故而，對于當前的技工學校美術教學中存在問題進行改革，勢在必行。本文主要通過對于技工學校美術教學改革的途徑進行研究，結合具體的教學情況，提出一些有益的對策，以期能夠進一步促進技工學校美術課程的教學質量和效果得到增強，促進學生獲得更好的發(fā)展。
一技工學校美術教學存在的問題
（一）教學的觀念比較落后。盡管近年來技工學校受到社會的很多關注和重視，國家也投入相當多的資助和補貼，但是由于在技工學校美術教學過程中，教學觀念的落后，導致很多教師的教學方式和手段，沒有明確的目的性和有效性。在課堂教學過程中，教師的教學只是對于學生進行美術知識和技能的培養(yǎng)，不注意培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，影響學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。這樣就違背了美術教學的發(fā)展要求，不利于提升美術教學的質量和效果。
（二）教學方式和方法比較單一。目前，在技工學校的美術教學過程中，教師采用的教學方式和方法比較單一，一般只是對于學生進行課堂教學，而且基本是以技能的傳授為主，對于學生的理論知識教學比較薄弱，這樣就非常不利于提升學生的美術理論素養(yǎng)，使得學生的學習效率不能有效增強。例如，在美術素描課程的教學中，教師只是按照傳統(tǒng)的素描教學方式，對于學生進行技法方面的指導，不能有效結合西方現(xiàn)代素描的教學方式進行教學，從而使得學生的所學很難與社會緊密結合。同時，在美術課程教學中，過于機械化的教學，也嚴重束縛了學生的思維能力和創(chuàng)新活力，不利于增強學生的美術實踐能力和創(chuàng)作能力。
（三）師資力量存在嚴重不足。經過相關的調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當前我國的技工學校在美術課程的教學中，師資力量明顯存在嚴重不足，學校美術專業(yè)的教師很多都是兼職，而且教師的學歷和教學水平也是非常有限，這就大大降低了技工學校美術課程的教學質量和效果，不利于促進學生獲得更好的發(fā)展。同時，由于專業(yè)化的教師資源有限，不利于教學研究的進一步發(fā)展，影響技工學校教師教學能力和技巧的提升。（四）沒有建立合理的教學評價體系。當前在技工學校的美術教學過程中，教師對于學生的評價完全依靠學生的期末作品作為依據，而且對于美術作品的評定，如素描、油畫等，只是根據學生創(chuàng)作作品的相似度來區(qū)分。這樣不僅限制了學生的個性發(fā)展，而且也不能真實、有效的反映學生的具體學習情況。因而，需要進一步進行相關的教學改革，使得美術課程的教學評價，更加適應學生的具體情況。
二技工學校美術教學改革的必要性
長期以來，我國技工學校的美術課程教學，不論是美術課程的教學觀念，還是美術課程的教學方式，都受到傳統(tǒng)美術教育的影響。但是，隨著時代的不斷進步和發(fā)展，技工學校目前的美術教學不僅已經遠遠落后于時代的發(fā)展要求，而且還嚴重阻礙學生的創(chuàng)新思維活動，不利于學生提升專業(yè)的技能和水平。因此，對于技工學校美術課程的教學改革，也是勢在必行。這就需要技工學校在原有教學的基礎上，不斷總結國內外的教學經驗，轉變過去的教學理念，采取合理的教學模式，這樣才能適應當前時展的要求，促進美術課程的教學質量和效果得到顯著提升。
三提升技工學校美術教學改革的有效對策
對于當前技工學校美術教學過程中存在的問題，必須要采取合理的措施，進行有效的改革，其改革的具體路徑可以從以下幾個方面著手：
（一）加強美術教學師資力量的投入。為了有效推動技工學校美術教學改革向前發(fā)展，促進美術教學的質量和效果得到顯著提升，需要加強美術教學師資力量的投入，從而在教學上提供基礎的物質保障。在具體的改革過程中，技工學校一方面需要完善美術課程的教學設施，為師生的教學和創(chuàng)作活動提供便利；另一方面學校還需要加強對于教師的培訓，從而轉變教師的教學觀念，增強教師的教學技能。同時，在教師隊伍的建設過程中，學校還需要采取“走出來，引進去”的對策，不僅要讓本校的美術教師加強與外校的優(yōu)秀美術教師交流和溝通，而且還需要加大對于教師人才的引進力度，提高美術教師的待遇水平。通過這樣的改革，可以有效增強技工學校的師資力量，提升教師的教學水平和質量。
（二）積極轉變落后的美術教育理念。在技工學校的美術教學改革過程中，需要教師轉變過去落后的教育理念，要不斷通過學習，與時俱進，提升自己的理論素養(yǎng)，增強自身的思想觀念，這樣才能更好的滿足教學需求。在具體的美術教學改革中，教師一方面不僅需要對于傳統(tǒng)美術教學的繼承，而且還需要對于西方現(xiàn)代美術的教育理論進行有效的學習和研究，從而提升教師的教育觀念，更好的指導具體的教學工作；另一方面教師在教學中，對于學生不能搞“一刀切”，而且需要做到因材施教，促進每一個學生都能獲得很好的進步和發(fā)展。最后，教師在轉變落后觀念的過程中，不僅需要注意美術技巧和美術理論的教學，而且還需要把握時機，有效提升學生的美術思維能力和創(chuàng)新能力，加強學生的美術教學實踐與社會相結合，這樣才能促進學生學以致用，增強學生的各方面能力。
（三）進行有效的美術課程設計。技工學校在美術教學的改革過程中，不僅需要轉變教師的教學觀念，而且還需要推動美術課程的教學設計改革，制定更加符合教學實際的課程安排，淘汰過去已經落后的美術教學內容以及教材，要順應時展的要求，增強美術教學內容的合理性和時效性，這樣才能有效促進學生的成才就業(yè)。在具體的改革設計中，技工學校不僅需要加強學生對于美術專業(yè)技能和理論的學習，而且還需要加強學生的人文素養(yǎng)教學，同時，還需要鼓勵學生走出課堂，積極參與社會的實踐活動，從而提升學生的設計能力、審美能力以及創(chuàng)作能力，這樣才能全面提升學生的綜合素質。
（四）采用合理的教學方式和方法。為了有效提升技工學校美術教學改革的成效，可以從教學方式和方法入手，建立合理的教學模式，這樣更加有利于促進教學質量和效果的提升。在具體的教學改革中，一方面可以利用小組合作的模式進行教學，或者建立項目教學法進行教學，這樣不僅可以有效突出學生的主體地位，促進學生在美術學習過程中，能夠更好的自我發(fā)揮，還能促進學生的思維能力和創(chuàng)作能力獲得極大的提升；另一方面在教學中，教師可以利用網絡化教學，將一些美術教學的圖片、視頻等在教學中使用多媒體工具進行播放，從而幫助學生掌握和理解一些重點和難點知識。同時，利用豐富的網絡資源，不僅可以為學生提供大量的學習資料，而且還比較有利于開拓學生的思維和眼界，更加有利于促進學生的進步和發(fā)展。
（五）建立合理的評價方式。過去在技工學校進行美術課程的教學過程中，教師比較注重對于學生作品的模仿能力評價。例如，素描創(chuàng)作過程中，教師常與實物開展對比，根據相似度的高低評判學生的成績。這樣不僅不利于學生全面的發(fā)展，而且也不能有效反映學生真正的學習情況。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，可以在通過注重平時表現(xiàn)的前提下，開展師生共評，學生之間互評等方式進行評價，確保評價的合理性。
四結論
綜上所述，在技工學校美術教學改革過程中，學校要選擇合理的途徑，從師資力量、教學模式以及教學觀念等方面，深入推進，這樣才能有效保障美術教學改革的成功，促進技工學校美術教學取得長足的進步和發(fā)展。
參考文獻
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[2]楊彥紅.強化技校美術教育促進校園文化建設[J].科技視界,2015(3):251.
【關鍵詞】初中思想品德；教學；改革
隨著全球化趨勢的不斷加強，改革開放步伐的不斷邁進，中國的社會改革也在如火如荼的進行著，隨之而來的人們的思想道德也處在不斷的變化之中，如何在這種不斷演變的新形勢中改進和加強思想品德教育，提高全民思想品德素養(yǎng)，為整個社會的不斷進步和發(fā)展提供源源不斷的動力和支持，成為現(xiàn)在社會亟待解決的問題之一。
一、初中思想品德教學改革的現(xiàn)狀
1.教學目標不明確，重視不夠
初中思想品德教學在初中教學課程中并沒有占有很大的比重，似乎在學校、老師甚至一些家長眼中，思想品德教育不需要給予太多的重視，由于這種刻板印象，導致學生在學習的過程中，也會認為思想品德課程只是不被關注的課程，不需要去認真聽講深入去思考，以致學習的積極性不夠，興趣不濃。另外，部分教師在進行思想品德的教學過程中，雖然由于課程教學的改革，一節(jié)課分為幾個部分來完成，看似容易但是在實施的過程中，教學任務很多時候就無法正常的完成，要么就是按照教學模式依葫蘆畫瓢的教學，雖然內容都有講到，但是并沒有進行深入的思想性教育和指導，導致教學目的性不強，學生也因此討厭上思想品德課。
2.教學內容較單一，評價方式不夠合理
就目前的現(xiàn)狀而言，現(xiàn)在的思想品德教學內容比較的枯燥乏味，老師在教學中只是簡單地傳授書本上的知識和內容，也有部分老師會用到參考資料，但是那些知識也只是和課本知識沒有太大的區(qū)別，一本課本一本參考資料似乎已經不能夠達到對學生進行良好思想品德教育的效果。另一方面，由于長期以來的應試教育的影響，導致一張試卷而定去向的選拔，這使得學生對于思想品德教育并沒有用心去了解去體會，只是簡單的知道而已，這對于初中思想品德教學改革是非常不利的。
3.教學方法和手段較落后，缺乏創(chuàng)新性
初中思想品德教學的改革為了適應整個復雜的社會便應運而生，為我國的素質教育創(chuàng)造了一個良好的條件，也為整個中華民族的思想品德建設工程積累了一塊強硬的基腳。但是，在初中思想品德教學改革的過程中同樣出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。隨著經濟的發(fā)展，教育觀念也在不斷的更新之中，在新課程改革的環(huán)境下，對于教育的資金投入也在不斷的擴大，很多學校都有了網絡，有了多媒體教學設備，給學生帶來了好奇和驚喜，但是，部分老師更喜歡傳統(tǒng)的教學方式，教學手段仍然是單一枯燥，也只有在重要的課程中才會加以采用，長此以往，老師對教學方式的更新的重視越來越弱，并且也越來越沒有特色和創(chuàng)新。
二、改變初中思想品德教學改革現(xiàn)狀的措施
1.明確教學目的，加強重視力度
為了使初中思想品德教學的改革引起各方面的重視，使人們意識到初中品德教學的重要性，從而為初中思想品德教學改革創(chuàng)造一個良好的改革環(huán)境和氛圍。首先，學校和老師應該首先做好示范工作，學校可以在平時的考試中將思想品德的考試成績比重加大，讓學生和家長都意識到思想品德教育在學生學習和成長中占有不可替代的作用。老師可以在每次的思想品德教學過程中不斷強調思想品德教學在初中階段的重要性，在重復中給學生留下不可磨滅的印象。然后，學生作為學習的主動者更應該樹立一個正確的思想品德學習意識和習慣，主動去學習去探討去思考，在思想的不斷碰撞中前進。
2.豐富教學內容，將評價方式合理化
針對目前思想品德教學內容單一的問題，首先，從教材出手，課本知識無法滿足對學生進行思想品德教育的需要，那么就應該將其它資源加以充分的利用和發(fā)揮，可以定期組織學生去圖書館，科技館，博物館，信息室等資源豐富的地方進行教學內容的擴展和延伸。其次，從教育者出發(fā)，教師在進行思想品德教學的過程中，可以根據當代學生發(fā)展的特點及其當今社會的政治、經濟、文化、科技等多方面的要求形象而生動地將其運用其中，最好將教學內容貼近生活，這樣使學生能更好地去理解。此外，也可以和學生開展熱點話題的研究和探討，這樣不僅可以增進老師和學生之間的距離，而且可以使學生在思想的激發(fā)中體會更加深刻。
3.改進教學方法和手段，并加以創(chuàng)新
學習不僅要掌握知識，同樣要學會掌握知識的方式和手段。教學體制的改革使學生的地位由傳統(tǒng)的被動變?yōu)閷W習的主體，這是值得肯定的。但是，老師在教學的方法和手段上不能跟上變革的步伐同樣不能達到初中思想品德教學改革的良好實施。老師在必要的時候也應該利用網絡和多媒體教學，因為有些內容通過網絡和多媒體會更加的直觀和簡單。另外，老師根據不同學生的實際情況加以師生互動的環(huán)節(jié)，進一步了解學生的思想狀況，這樣更有利于教學的順利進行。此外，老師也可以通過小組作業(yè)化的方式，創(chuàng)新式的教學引導，讓他們在合作和自主思考中得到老師必要的指導，從而獲得思想品德的教育。
參考文獻：
[1]潘遠金.初中思想教育，1998（9）.
關鍵詞：慕課；精品；教學改革
慕課作為新型在線課程，近年來備受國內外教育界的關注。它拓展了教學時空，促使教與學的方式發(fā)生重大變化，引發(fā)了從大學細胞結構到高等教育各層次決策、管理模式的全方位裂變。對于中國高等教育來說，慕課既是機遇，又是挑戰(zhàn)。面對慕課這一世界潮流，南京大學積極迎接挑戰(zhàn)，努力將慕課建設融入校內教學改革，推動教學質量的提升。
一、發(fā)展歷程
2014年5月，南京大學陳駿校長會見了國際三大慕課平臺之一的Coursera首席執(zhí)行官、耶魯大學前校長萊文教授，自此南京大學與Coursera建立起合作伙伴關系。教務處、教師教學發(fā)展中心專門成立了慕課建設推進工作組，在各部門的協(xié){配合下，組織開展相關工作。2015年3月，我校第一批慕課上線Coursera平臺，該批課程共4門，包括Jewish Diaspora inModern China（“現(xiàn)當代猶太在華散居”）、“理解馬克思：馬克思的生平和核心著作導論”“心理學與生活”及“軟件測試”。
2016年上半年，我校的慕課登陸國內兩大知名慕課平臺：中國大學MOOC和學堂在線。兩個月不到，僅在中國大學MOOC上線的第一批5門課程的選修人數已超過9萬人，受到學習者熱烈歡迎。
目前，南京大學分別在Coursera平臺上線13門課程，在中國大學MOOC平臺上線15門課程，在學堂在線平臺上線2門課程。
二、建設目標與原則
南京大學在啟動慕課建設工作時，就樹立了“打造一流精品、服務校內校外”的理念。在這個理念的指導下，確立了南京大學慕課的建設目標與原則。
1.建設目標
在“三三制”教學改革第二階段，建成一批課程質量高、反映南京大學學科優(yōu)勢、具有一定國際影響力的慕課，并以此帶動教師教學方法的改革，提高人才培養(yǎng)質量。
2.建設原則
一是精品導向，適度控制課程數量，力出精品，將優(yōu)質教育資源與全世界學習者共享。二是特色導向，遴選具有南大特色、反映南大學術風貌的課程進行建設。三是需求導向，與校內學生和社會學習者的需求相契合，課程具有較多的潛在學習者。四是應用導向，開發(fā)與應用相結合，通過實施基于慕課的翻轉課堂，將慕課應用到課堂教學中，有效提升教學質量。
三、打造精品慕課
1.統(tǒng)籌布局，將慕課建設納入學校優(yōu)質課程建設總體框架中
作為新興發(fā)展的課程類型，慕課在建設之初應納入學校整體的教學改革、課程建設的框架中，予以統(tǒng)籌考慮。
“十三五”期間，南京大學著力推行“十百千”優(yōu)質課程建設工程。通過“揚優(yōu)”（褒揚優(yōu)秀教學內容及方法）、“支重”（支持重點基礎課程）、“扶新”（培育各類新型教改課程）、“去莠”（淘汰連續(xù)差評課程），形成“十百千”的優(yōu)質課程分布格局：十門量級處于國際先進水平的示范性精品課程，百門量級具有國內重要影響的精品教改新型課程和精品學科專業(yè)核心課程，千門量級體現(xiàn)南大先進教學水平的學科專業(yè)特色課程。入選優(yōu)質課程的主講教師每年將獲得不菲的獎勵績效。通過優(yōu)質課程建設，進一步推動教學改革，帶動教學隊伍建設，孵化教育教學成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“提質增效”。而慕課正是“十百千”優(yōu)質課程建設的重要內容，是“支重”“扶新”的重要支持課程類型，也是考核入選“十百千”工程的課程是否達標的重要指標。
2.全程輔導，把好慕課建設各環(huán)節(jié)質量關
從慕課的立項到中間的建設過程，乃至最后的上線，每個環(huán)節(jié)都需要專人進行全力支持，并對質量進行嚴格把關。
在慕課立項前，南大主要結合自身學科特色，扎實調研，精心物色人選，遴選熱心教學的高等學校教學名師獎獲獎者、長江學者、杰出青年基金獲得者等名師名家或中青年骨干教師擔綱。正是在這些教師的全力支持、全力投入下，南大上線的課程受到了國內外學習者的廣泛歡迎。
在建設過程中，重點以研討會、培訓會等形式，邀請校內外專家為教師做輔導，引導教師轉變教學觀念，深入領會慕課“以學生學習為中心”的理念。同時，為教師提供專業(yè)服務，安排專業(yè)人員為教師重塑課程結構、改革教學內容提供指導。
課程建設完成后，一方面邀請1位相關學科領域專家對慕課的專業(yè)內容進行同行評價，保證課程的專業(yè)性與科學性；另一方面，由學校宣傳部門就意識形態(tài)安全問題對課程進行審核，保證課程內容符合國家的法律法規(guī)政策。在兩者全部通過后方可正式上線。
學校還在經費和助教方面提供保障。設立慕課專項建設經費，設置專人負責與慕課制作單位的協(xié)調。為每門慕課提供制作助教與上課助教，制作助教主要用于在課程制作期間幫助教師查找資料、修改文件、上傳視頻等；上課助教主要用于課程上線后，幫助教師進行基本的課程維護等。
在學校上線國內外各平臺的慕課中，3門課程曾長期位列Coursera平臺最受中國學習者歡迎的課程；1門入選中國大學MOOC平臺2016年度最受歡迎慕課TOP10。
四、慕課融入校內教學改革的方式探索
慕課在國內建設初始，其重要定位就在于要促進高校內部教學內容、教學方式方法的革新與改進。南京大學在建設精品慕課的同時，也注重將慕課融入校內教學改革，服務校內廣大師生。
