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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林業(yè)概論論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業(yè)探討
摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業(yè)規(guī)范時應從自己的實際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。
關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業(yè)規(guī)范
一、專業(yè)規(guī)范的作用
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設與改革的基礎，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質量標準和教學要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發(fā)生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質量的基礎。從發(fā)達國家的經驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類專科專業(yè)，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質量下降。誠然，大學培養(yǎng)質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質量的基礎。
二、制定農林經濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應根據(jù)自己的市場定位確定相應的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應有所不同。以農林經濟管理專業(yè)為例，社會上對農林經濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業(yè)經濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農林經濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎上的統(tǒng)一。
2.應從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)
地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經濟、經營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數(shù)學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現(xiàn)代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農林經濟管理專業(yè)規(guī)范的原則
地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業(yè)基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。
第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的大學生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業(yè)論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農林經濟管理專業(yè)規(guī)范
1.培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業(yè)科學基礎知識，掌握農(林)業(yè)經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業(yè)科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數(shù)學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農學，經濟學，管理學。
4.主要課程
農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業(yè)經濟學、制度經濟學、林業(yè)經濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農業(yè)經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)
包括教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研訓練、社會實踐等;專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)學分比例占總學分的15-25%。
6.專業(yè)基本教學條件
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業(yè)課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數(shù)量。實驗設置除計算機外，還應有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調查的基本條件。
(5)教學經費。新設本專業(yè)，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產量和產品品質的形成、作物與環(huán)境的關系、作物栽培措施和技術，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產、養(yǎng)豬生產、養(yǎng)羊生產、養(yǎng)禽生產、養(yǎng)兔生產等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。
微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。
實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農業(yè)經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業(yè)生產要素總論、農業(yè)自然資源：土地和水資源、農業(yè)勞動力、農業(yè)資本、農業(yè)科學技術、農業(yè)經濟的微觀組織、農業(yè)的宏觀調控、農業(yè)產業(yè)結構、農民收入與消費、現(xiàn)代農業(yè)與農業(yè)現(xiàn)代化、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。
農業(yè)經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統(tǒng)的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規(guī)模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。
財經專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業(yè)寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發(fā)展規(guī)劃、經濟發(fā)展戰(zhàn)略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚摗⑼顿Y和理財?shù)沫h(huán)境、農業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。
統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務管理、企業(yè)清算、財務分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現(xiàn)代經濟的不斷發(fā)展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業(yè)結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發(fā)展環(huán)境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析
我國是農業(yè)大國，農林經濟在國民經濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農林經濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農林經濟管理模式還有待完善，發(fā)展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發(fā)展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現(xiàn)狀
目前我國農村人口數(shù)量眾多，農業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業(yè)種植土地分布的比較散，而且農業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產技術，農民的農業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農業(yè)機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業(yè)經濟的發(fā)展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規(guī)劃，無論是農業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術的實施。對農林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發(fā)展的重要依據(jù)。
2.2 農林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)
農林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業(yè)的工作當中。
實現(xiàn)農林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業(yè)的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發(fā)展產生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰(zhàn)略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農林經濟的整體發(fā)展水平。而科技興農戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰(zhàn)略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創(chuàng)新
農林經濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農林經濟管理的教育和創(chuàng)新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協(xié)調好經濟與管理的關系，在傳統(tǒng)的農林經濟管理的基礎上如何進行創(chuàng)新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業(yè)生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農林經濟的發(fā)展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業(yè)經濟管理的重點內容就是農林技術的發(fā)展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農戰(zhàn)略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農林經濟管理的方法基礎上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發(fā)展的更好，讓農林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設，培植專業(yè)特色。應特別關注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農村生態(tài)景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統(tǒng)一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學團隊的專業(yè)結構
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結構的基礎上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業(yè)相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規(guī)劃技術、生態(tài)旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業(yè)界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設置分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養(yǎng)目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內容多，與產業(yè)活動結合緊密，教學內容緊密與行業(yè)特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創(chuàng)新性教學改革措施
①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據(jù)不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業(yè)局調查規(guī)劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務聯(lián)系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻
針對目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結合國家對創(chuàng)新型人才的需求及對素質教育的重視，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構建個性化專業(yè)知識、加強實踐應用環(huán)節(jié)、開展多元化教學評價及構建個性化教育教學管理模式等方面出發(fā)，構建了一套能體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學生的個體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場和社會發(fā)展需要的人才。
關鍵詞:
工業(yè)工程;個性化;人才培養(yǎng)模式;研究
0引言
工業(yè)工程是一門將工程與管理有機結合的實踐型交叉學科，其研究對象包括大規(guī)模工業(yè)生產及社會經濟等宏觀系統(tǒng)，也包括生產系統(tǒng)中的人、設備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學科已建立近百年，其應用范圍已經遍布社會的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會對工業(yè)工程專業(yè)學生的要求。本文將以東北林業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設路徑。
1工業(yè)工程專業(yè)個性化教育面臨的現(xiàn)實問題
東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學生的一次就業(yè)率一直位于學校各專業(yè)前列。近年來，隨著教學的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構建只關注了專業(yè)知識體系的本身，而沒有注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，沒有將培養(yǎng)方案與學生的個性化發(fā)展相結合。因此目前的教學體系中存在許多問題。(1)教學手段、教學方式比較單調，缺乏課堂互動。由于受課堂教學時間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進行教授，學生感到內容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，難以獲得理想的教學效果。(2)過度強調了理論知識的學習，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學工業(yè)工程教學以課堂講授理論知識為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學;一些課程雖有實驗課和課程設計，但是實驗類型單一且脫離實際，課程設計也脫離企業(yè)現(xiàn)場，既不能有效鍛煉學生能力，也不利于學生的個性化培養(yǎng);生產實部分局限于參觀，學生缺乏親身實踐的機會，實習效果差。導致工業(yè)工程學習與企業(yè)生產相脫節(jié)，學生解決現(xiàn)實問題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設置不盡合理。學生需要完成的學分包括:必修課程學分、專業(yè)選修課程學分和校內公共選修課程學分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機械工程類課程，或是經濟管理類課程，導致學生沒有多余的時間和精力來挖掘自身的特長，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。(4)教學體系單調。東北林業(yè)大學工業(yè)工程教學培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學生對所開課程是否感興趣，沒有尊重學生的自和選擇權，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)方面的基礎知識較扎實，但是大部分學生缺乏理論知識的運用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學生個性化發(fā)展、尊重學生自和選擇權的培養(yǎng)模式。(5)教學評價體系機械、單一。教學評價是一種綜合檢查教師教學質量和學生學業(yè)成績的方法，東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內容以客觀試題為主，學生經常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對于學生思考、分析和論述能力的考核。在評分標準上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2實施個性化人才培養(yǎng)的對策
東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)在個性化培養(yǎng)模式研究進行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。
2.1確立個性化人才培養(yǎng)理念
以個性化教育為人才培養(yǎng)理念，對本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是具備工程技術、管理技能、實踐應用和整合創(chuàng)新等方面的知識與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實的數(shù)學和信息技術基礎。(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識。(4)具有快速適應環(huán)境的能力、自我投資主動學習能力和協(xié)同精神。(5)發(fā)現(xiàn)問題，提出和評價解決方案。(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強的社會責任感。(7)有效的溝通協(xié)調和和諧的人際關系。(8)面對危機或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。(10)關注當前問題。(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關的技術、工具。(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識，了解專業(yè)領域標準和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語和計算機基礎技能。(13)掌握學科前沿信息，判斷學科最新的應用方向，并依據(jù)實際進行產品工藝設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力。
2.2構建個性化專業(yè)知識
(1)提高學生自我教育的能力和對培養(yǎng)方案的認知［7－9］。東北林業(yè)大學在2014年對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學分由180學分壓縮至150學分，增加了公選課和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競賽，依據(jù)自身興趣特長參與第二課堂進行個性化自我培訓。為了使工業(yè)工程學生能夠更好地認知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來職場、社會所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛入學時，開展系列專業(yè)教育講座，加強學生對工業(yè)工程專業(yè)的認知，明確自己的學習目標，熱愛所學的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開始自己的大學學習生活。在生產認識實習前，結合實習要求，進行工業(yè)工程專業(yè)認知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點強調專業(yè)課學習的重要性及其在實踐中能夠解決的問題。為了使培養(yǎng)方案更具科學性，在工業(yè)工程各年級進行專業(yè)問卷調查，為專業(yè)方案的改革提供方向。(2)加強專業(yè)認知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學生的專業(yè)基礎、使學生更加了解專業(yè)應用面，對培養(yǎng)計劃進行了改革，保證公共基礎課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計劃滿足社會真正的需求增強學生未來的競爭力［10］。(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設置上考慮學生個性的差異性，擴大選修課的設置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學生的愿望，在原計劃的基礎上，新增加了專業(yè)英語、現(xiàn)代項目管理、工業(yè)外貿概論、組織行為學、預測與決策、生產系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計與應用、電子商務供應鏈管理等課程;將取消原教學計劃連續(xù)兩年沒有學生選的課程。在每學期專業(yè)選修課程選課前，就每門課程的授課內容、授課教師和授課方法等向學生介紹，指導學生根據(jù)自己的實際情況和今后的規(guī)劃進行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學生個性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學分，占總學分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學生根據(jù)自己的需要有選擇性地學習。除此之外學生在校期間還需獲得30學分實踐教學，6.5學分的形勢與政策及“思政課”實踐，2學分的第二課堂學分。(4)隱性課程建設，個性和諧發(fā)展。每個學生在大學時期，收獲的不是證書和文憑，而是知識應用能力、創(chuàng)新能力、責任感，以及誠實、正直、善良、堅毅等許多受用不盡的財富［11］。因此，在培養(yǎng)體系中加強學生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學生的職業(yè)理想和學習興趣，提高其自主學習能力，增強科研意識和創(chuàng)新意識，團隊組織能力和溝通能力，樹立高度的責任感和自信心。(5)涵養(yǎng)多元文化。“學術自由”是大學多元文化的內核之一［12］，作為現(xiàn)代的大學，不僅是包容不同的學派、學術和研究者，也應該尊重學者和學生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎成功者，進行良性競爭，尊重和包容必將營造一個充滿生機與活力的校園。
2.3加強實踐應用環(huán)節(jié)
(1)增加實踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質量的、實際動手能力強的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學計劃中，加大了課程設計的比重，增加了如社會實踐、公益行動、競賽參與等形式的第二課堂教學;加強了基礎工業(yè)工程、人因工程學、質量管理學、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測試技術和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實驗學時。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，循序漸進的改革實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實際將傳統(tǒng)的演示性和驗證性實驗逐漸轉變?yōu)榫C合性、設計性實驗，將實踐教學環(huán)節(jié)和企業(yè)實際進行結合，提升學生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力，還可以增強學生的學習熱情和專業(yè)認知。(2)對生產實習進行了改革。生產實習主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學生對企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個初步的、全面的感性認知，讓學生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務范圍和主要生產流程，了解我國企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術水平，豐富、完善和深化已學到的管理理論、方法和原則。新的教學計劃對生產實習也進行了改革，原計劃生產實習都采用一個方式，在兩三個生產工廠進行生產實習，但是由于企業(yè)的生產自動化程度高及生產安全等的限制，學生只能站在一旁觀看，實習效果非常差。新教學計劃改革為在9個企業(yè)實習，企業(yè)中有大型國有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營企業(yè)等。采取多種方式進行實習，如在一些企業(yè)重點進行機械制造工藝、設備等傳統(tǒng)方式的實習;在另外一些企業(yè)重點實習現(xiàn)場管理方面的內容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領導和現(xiàn)場人員接觸，了解企業(yè)人、財、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進行廣泛交流和評審。鼓勵學生依據(jù)個人意愿，結合暑期進行頂崗實習，以真實的工作環(huán)境來強化學生的知識技能水平，減少學生步入社會后的不適應，能夠很好的提高學生的職業(yè)競爭力。在實習期間保證學校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調，共同培養(yǎng)學生的知識技能，發(fā)揮學校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。(3)畢業(yè)論文指導工作實行雙向選擇。畢業(yè)論文指導工作采用雙向選擇制。在第七學期，指導教師將畢業(yè)論文題目，內容以及要求填寫在畢業(yè)論文選題表上，學生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或者指導教師;教師根據(jù)自己對學生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學生第一志愿的情況下，進行好中差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。第八學期再正式下達畢業(yè)論文任務書，進行畢業(yè)論文的指導工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強調了其應用性強的特點，應盡量選擇真實課題，以實際問題和應用來實踐所學理論。鼓勵并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學生提前進入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實際情況進行1～2周的一線工作實習，發(fā)現(xiàn)問題并選擇畢業(yè)論文研究課題;第3～4周時間提出想法并醞釀改進方案;第5～6周的時間實施改善;第7～8周檢驗效果。學生更早地接觸了實際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎，同時畢業(yè)論文由學校和用人單位共同進行指導，與生產實踐緊密結合，論文質量得到了很大程度的提高。
2.4開展多元化教學評價
大學的學習既有繼承性的一面，又具有探索性、實踐性和獨創(chuàng)性的特點，因此，高校教學評價也應依據(jù)這些特點進行［13］。目前的教學評價基本只考察學生的理論知識學習，忽視了實踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［14］。要對教學評價的方式進行改革，有以下幾個方面可以實施。(1)轉變教育思想觀念。轉變教育思想觀念需要教師和學生共同參與，首先，教師要轉變原本的對教學和教學評價的認識，以正確的人才觀和質量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，學生應該拋棄僅僅對知識機械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動性和積極性，通過各種途徑掌握新知識和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學評價體系。首先，增加階段性考試，改變終結性一次評價的局面，評價要通過階段考試、平時作業(yè)、學期終考核等多渠道進行。其次，注重對學生獲得知識和運用過程的考察，依據(jù)教學效果加強對學生的引導，提高學生進行自主學習的能力同時也要檢查教學中存在的問題，培養(yǎng)具備終身學習和創(chuàng)新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調整相關考試內容，提高題型設計的靈活性，主觀題、客觀題都應盡量避免過于側重知識的機械記憶，使得考核內容更全面、考法更科學、考點更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評分不應拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學生真實水平，尤其是應用知識創(chuàng)造性解決問題的作用。
2.5構建個性化教育教學管理模式
傳統(tǒng)的教育教學管理模式忽視學生個性的發(fā)展，而個性化教育教學管理模式有助于學生個體潛能得到充分開發(fā)、個性得以完全施展［15］。因此必須進行個性化教育教學管理模式改革。(1)進行教學制度體系改革。要樹立“以學生為本”的理念，積極推進學分制改革、尊重學生自，逐步實施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實際完善學分制。課程的學分很大程度上影響著學生的學習動機和學習態(tài)度，學分制體現(xiàn)了教育應該因人而異和因材施教的思想。調整學分比例，適當減少一些公共基礎課過高的學分，提高選修學分占總學分的比例，放開對院系之間的限制，使學生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學生的自。賦予學生知情權，向學生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經費及有關措施和規(guī)定;給與學生選擇權，在專業(yè)導師指導下，讓他們自由選擇課程、教師和學習方式等，給與學生自主選擇和自主發(fā)展的空間。(2)以個性化的管理措施，推進教育教學管理的個性化進程。實現(xiàn)學生管理的個性化，要從了解學生的個人、專業(yè)課程的選擇、價值觀、個人創(chuàng)造能力開始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學生個人成才的需求，來優(yōu)化大學的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學管理體制和教育平臺。將現(xiàn)代化和管理信息化技術和手段引入教育平臺［16］。借助各類先進的教學方法促進學生主動思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學貫穿到整個理論教學過程中，如泰勒制辯論、福特生產方式意義、豐田式生產方式精髓的認知、通用破產的原因等，同學們親自查閱資料、總結分析、共同探討，對課程的內容有了更深刻、更準確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學官方網站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學管理信息化運作新模式提供了必要的條件。
3結論
東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學科建設上經歷了15年的歷程。在15年期間，以市場經濟和學科發(fā)展為導向，不斷修訂培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，加強學科建設，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設的一些經驗。通過東北林業(yè)大學工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構建了個性化專業(yè)知識體系，加強了實踐應用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學評價方式，構建了個性化教育教學管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應社會發(fā)展的要求。同時，建立的核心課程及新的課程體系也為國內同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學體系設置提供借鑒。雖然筆者對個性化教育進行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中，需要密切關注市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，逐步完善適合東北林業(yè)大學實際的個性化培養(yǎng)模式。
作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業(yè)大學工程技術學院
【參考文獻】
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鄔錦雯，女，1969年出生于云南昆明。華南師范大學經濟管理學院教授、碩士生導師。1987―1994年就讀于中山大學，先后獲得學士、碩士學位；2004―2008年于華南師范大學經濟管理學院取得經濟學博士學位。2013年3月訪問美國密蘇里科技大學；2014年6月經國家留學基金委青骨研修資助到加拿大薩斯溫徹大學進修。自1994年起至今，在華南師范大學經濟管理學院先后任助教、講師、副教授和教授，現(xiàn)任華南師范大學人口資源環(huán)境研究所所長，同時兼任中山大學資訊管理學院校友會副會長、廣州青年商業(yè)協(xié)會副主席、廣東省民建人口資源環(huán)境委員會主任以及廣州市花季文化傳播有限公司董事長等職位。
二、研究領域
鄔錦文教授長期在管理信息與數(shù)據(jù)挖掘、用戶分析、知識管理、勞動經濟等領域進行教學和科研工作，具體研究可分為三個層面。宏觀市場層面主要有勞動力轉移和培訓、信息政策與法規(guī)以及移動互聯(lián)網的研究；中觀組織層面是對文化資本和競爭力、HR-MIS、知識管理和物聯(lián)網的研究；微觀個體層面涉及勝任力模型及應用、數(shù)據(jù)挖掘和投資行為研究。
三、研究成果
鄔錦文教授經過多年研究，在國內外學術刊物上發(fā)表諸多論文，曾是國家自然科學基金項目――我國宏觀經濟政策的就業(yè)機制研究、廣東省自然科學基金項目――風險度量方法及其在中國市場的應用研究和博士后科學基金項目――圖書編輯勝任素質模型的構建的主要負責人，同時還參與了新聞出版署重要軟課題、民建年度參政議政招標課題和廣東省軟科學研究計劃重點研究項目子課題研究。其中“改制后新聞出版業(yè)人才評測體系建設研究――以編輯勝任素質模型的構建為例”的重要軟課題于2009年獲得國家新聞出版總署頒發(fā)的優(yōu)秀獎；會議論文“廣東產業(yè)升級中結構性缺工問題與對策”于2010年獲得廣東中華職教社的特等獎。鄔錦文教授還是優(yōu)秀的參政議政人員，2008―2014年度，民建廣東省委員會授予其“優(yōu)秀個人”稱號；2014年，“關于制定和實施財務管理職業(yè)標準，推動廣東經濟轉型升級的提案”獲得人民廣東省委員會的優(yōu)秀提案獎。
四、主要論著
1、2001年中國信息產業(yè)發(fā)展報告，廣州出版社，2002年。
2、電子商務概論，華南理工大學出版社，2003年。
3、人力資源管理信息化（教材），清華大學出版社，2006年。
4、網上創(chuàng)業(yè)，高等教育出版社，2008年。
5、打造企業(yè)的可持續(xù)競爭力：組織文化資本研究，人民出版社，2009年。
6、面向城鎮(zhèn)化的人力資源與收入分配政策研究，廣東人民出版社，2014年。
7、你最勝任什么職業(yè)，廣東人民出版社，2014年。
8、信息產業(yè)結構研究，中山大學研究生學刊，1992年第4期。
9、信息產業(yè)與持續(xù)發(fā)展，情報科學，1993年第2期。
10、試論中國經濟信息網絡建設，情報科學技術，1995年第5期。
11、試論當代信息管理專業(yè)的課程設置，圖書情報工作.1997年第4期。
12、決策中的征兆信息識別，決策與信息，1997年第8期。
13、論信息的開發(fā)利用，情報學報，2001年第3期。
14、談談電子商務雙語教學中應注意的幾個問題，中國科學學報，2004年第11期。
15、中國證券市場莊家與散戶的博弈，時代經貿，2008年第3期。
16、網絡情報檢索語言研究，圖書館理論與實踐，2008年第3期。
17、文化資本成為企業(yè)的核心競爭力，中南林業(yè)科技大學學報，2010年第3期。
18、傳統(tǒng)文化對企業(yè)文化的啟迪，企業(yè)文化（下半月），2010年第8期。
關鍵詞：低碳環(huán)境 食品包裝 設計 綠色特征
檢 索：.cn
2010年愛爾蘭皇家科學院孫大文院士在第六屆世界華人論壇上提出了“低碳食品體系”的概念，即包括生產、加工、包裝消費在內的各個主要環(huán)節(jié)建立具有最小溫室氣體輸出的經濟體系。其中食品包裝作為一個重要環(huán)節(jié)，具有產量大、普及和更新?lián)Q代快的特點。目前，綠色食品包裝設計是包裝設計的主流，涉及到社會、經濟、文化、科技等諸多領域，在生產、流通、銷售和消費領域中發(fā)揮著極其重要的作用，具有商品和藝術相結合的雙重性。如何系統(tǒng)地對食品包裝進行綠色設計，避免浪費和污染環(huán)境，已成為食品包裝行業(yè)關注的焦點問題。因此，認識食品包裝設計的綠色特征是保持食品包裝行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
一、注重環(huán)境保護
食品包裝綠色設計要求從生產到使用乃至廢棄、回收處理的各個環(huán)節(jié)都對環(huán)境無害或危害甚小，其評價按當代國際社會公認的環(huán)保標準進行，即企業(yè)在生產過程中選用清潔的原料、清潔的工藝過程，從設計上應保證用戶在使用該產品的全過程中不產生環(huán)境污染或只有允許的微小污染，并同時保證產品在報廢、回收處理過程中產生的廢棄物最少。
目前，我國突出的環(huán)境污染是與食品有很大關聯(lián)的“塑料垃圾白色污染”問題。為了促進低碳經濟的發(fā)展，在保證商品使用、衛(wèi)生和安全性能完好的前提下，在生產過程必須選用環(huán)境友好型材料進行食品包裝，例如紙質包裝材料、資源廣闊的竹類包裝材料、“零度包裝”包裝材料。這不僅有利于回收，而且符合可持續(xù)發(fā)展要求。另外，隨著我國環(huán)保意識的增強，功能化、環(huán)保化及簡便化的包裝形式逐漸成為主流，發(fā)展具有制造工藝簡單、使用方便、保鮮效果好、易降解、節(jié)約能源、安全、衛(wèi)生等特點的新型食品包裝材料將是今后的重點。
二、材料和資源的合理利用
我國《中華人民共和國循環(huán)經濟促進法》規(guī)定：“發(fā)展循環(huán)經濟應當在技術可行、經濟合理和有利于節(jié)約資源、保護環(huán)境的前提下，按照減量化優(yōu)先的原則實施。”在低碳環(huán)保時代，食品包裝綠色設計應盡量減少材料、資源的消耗量，盡量減少使用材料的種類，使用減量化技術（即在生產、流通和消費等過程中減少資源消耗和廢物產生），遵循“小就是美”，“少就是好”的原則，特別是稀有昂貴材料及有毒、有害材料的種類和用量。
長期以來，我國包裝設計十分注重提高品牌吸引力以影響消費者對產品的購買，提高企業(yè)的經濟效益，因此造成了產品過度包裝的現(xiàn)象。例如，中秋節(jié)的月餅禮盒，其包裝多數(shù)制作精美，材質各異，造型繁復，雖給人以賞心悅目的感覺，但節(jié)后其回收處理卻成了棘手的問題，不但浪費資源，而且加大了回收的難度和成本，一些處理方法（如焚燒、填埋等）對環(huán)境造成了很大的危害。設計師應該高度關注這一類問題，進行包裝設計時在保證產品包裝使用功能的同時，不僅要嚴格依據(jù)美學法則做到構圖布局合理，包裝形象新穎獨特，色彩鮮明且有感染力，造型美觀而實用等，而且選材方面必須遵從可持續(xù)發(fā)展的原則，保證包裝材料對環(huán)境的友好性。另外，相關部門也應借鑒發(fā)達國家的經驗建立和完善相應的政策及法規(guī)來規(guī)范包裝設計，擺脫包裝行業(yè)“高投入、高消耗、高污染、低效益”的增長方式。
三、采用先進科學技術
食品包裝綠色設計充分利用現(xiàn)代科技成果滿足人類現(xiàn)代生活方式的需求，是贏得市場競爭的前提，并且具有如下優(yōu)勢：（1）保證實現(xiàn)用戶要求的全部使用功能、性能和可靠性；（2）先進科技可以減少環(huán)境污染；（3）可避免原材料及自然資源的浪費；（4）由于環(huán)境也是生產力，先進工藝的應用會直接或間接帶來社會效益和經濟效益；（5）在競爭激烈的食品加工行業(yè)，能縮短研發(fā)周期，提高研發(fā)效率。因此，使食品包裝設計具備綠色特征必須要因地制宜地走產、學、研相結合的技術路線，加強應用研究和管理，才能提高社會效益和經濟效益。
四、確保消費者的人身安全及健康
綠色食品包裝設計首先必須考慮的是食品的安全問題，包括結構設計、材料選擇、生產制造和使用的各個環(huán)節(jié)上均采用先進、有效的安全技術，實現(xiàn)產品安全本質化，確保用戶或使用者在使用產品時的人身安全和健康。
隨著人們生活水平的提高，越來越注重食品的安全和衛(wèi)生問題，尤其是作為保證食品安全及衛(wèi)生重要手段的食品容器和食品包裝材料更是得了廣泛的重視。目前，我國食品包裝時食品接觸包裝材料以及材料表面的涂層材料，合格包裝容器設計及材料的選用，首先可以保護食品不受外界的污染，并使食品本身的水分、成分、品質等特性不發(fā)生改變。其次，由于包裝材料本身的化學成分會向食品發(fā)生遷移，合格的包裝材料不會破壞到食品的衛(wèi)生。再次，與食品容器和包裝材料相關食品用工具、設備也必須符合衛(wèi)生標準和衛(wèi)生管理辦法的規(guī)定，進一步確保消費者人身安全及健康。除此之外，包裝上的圖案、文字及色彩的運用由于對消費者的心理會起到引導作用，因此這方面的安全性設計也不容忽視。
五、人機工程學和設計美學結合運用
現(xiàn)代社會需要的食品包裝綠色設計必須將人機工程學與設計美學相結合，使其具有良好的人機和諧性和美的外觀特性，使用戶在使用該產品時感覺舒適、輕松愉快、誤操作率小，具有最高綜合工效。
（一）設計美學
設計美學是自然科學和社會科學發(fā)展的必然產物，不是經濟領域、科學技術領域或單純的形式美等單一性因素所決定的，它是與材料的發(fā)現(xiàn)、技術的進步、生產力的發(fā)展、作為主體的人在社會實踐中表現(xiàn)的合乎規(guī)律性和目的性的自由創(chuàng)造，以及自然的任何過程中形成的自身審美能力等多種因素緊密聯(lián)系在一起，也可以說是這些因素的統(tǒng)一。包裝設計將材料的選用、結構和功能的定位、使用對象和使用方式，以及與環(huán)境的關系處理等方面都考慮在設計的范圍內，必須符合科學技術的規(guī)律及使用功能。因此，對設計美的評價應該從多層次、多角度和多方面來考察[8]。
（二）人機工程學
人機工程學是研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素，研究人和機器及環(huán)境的相互作用，研究在工作中、生活中和休假時怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題的學科。人機工程學可以為食品包裝綠色設計提供有關人和人機方面的理論知識和設計依據(jù)，可以從科學的角度指導設計，為設計出來的綠色包裝更為科學、合理、適合人使用，能夠把一切可能給使用者造成危險或不便等方面的因素消滅在設計的過程中。因此，食品包裝綠色設計必須進行人機分析，涉及產品生產、銷售和使用中的功能、成本、材料、工藝、生產、銷售、使用、回收、形態(tài)和色彩等各種因素。
六、具備可拆卸功能及方便使用和運輸
良好的可拆卸性在現(xiàn)代生產可持續(xù)發(fā)展中起著重要作用，已成為現(xiàn)代機械設計的重要分支。具備良好的可拆卸性設計的產品可大量、可重復利用零部件，避免浪費及廢棄物處理不當造成環(huán)境污染。因此，是否具有良好可拆卸性是衡量一個產品綠色化程度的重要指標。
七、適應市場需求
食品包裝綠色設計必須適應市場需求，隨市場的發(fā)展而變化，設計制作成本達到最低，讓消費者愿意買、買得起、用得起，甚至報廢時扔得起，即具有面向產品全生命周期的最小的全程成本，具有良好的經濟性。
八、擁有多生命周期
產品的生命周期是產品從其產生到完全失去使用價值而報廢的時間過程，而綠色產品則擁有多生命周期，這是與傳統(tǒng)概念的產品相區(qū)別的一大屬性。普通產品的生命周期是指本代產品從設計、制造、裝配、包裝、運輸、使用到報廢為止所經歷的全部時間，即是從“搖籃到墳墓”的所有階段。而綠色產品的生命周期不但包括本代產品的生命周期的全部時間，而且還包括報廢或停止使用以后、產品或其有關零件在換代或以后各代產品中的循環(huán)使用或循環(huán)利用的時間、簡稱“回用時間”，即從“搖籃到再現(xiàn)”的所有階段。
結語
綠色食品包裝設計是全面實現(xiàn)綠色產品各基本特征的設計，確保了環(huán)保要求和材料、資源、能源最優(yōu)利用或重復利用等方面的并行設計，能夠迎合時代的發(fā)展和市場的需求，是一項功在當代、利在千秋的光輝事業(yè)。
注釋
1 張建華：《綠色產品的概念、基本特征及綠色設計理論體系》，84～85頁，《東北林業(yè)大學學報》，2000-4（28）。
2 李新：《新型食品包裝材料：零度包裝》，89頁，《中國包裝》，2002-3（22）。
3 黃家莉：《果蔬包裝材料研究進展》，111～113頁，《包裝工程》，2010-1（31）。
4 黃勝文：《格力空調包裝設計在低碳環(huán)保時代中發(fā)展》，19～20頁，《中國包裝工業(yè)》，2010-11（191）。
5 宋萍：《包裝設計評價體系研究》，濟南，山東大學碩士論文，2010。
6 韓維生：《板式家具的綠色特征》，66～68頁，《陜西林業(yè)科技》，2002-1（141）。
7 樊永祥：《國內外食品包裝材料安全管理狀況及對策分析》，342～345頁，《中國食品衛(wèi)生雜志》，2006-4（18）。
8 陸家桂：《設計概論》，北京，機械工業(yè)出版社，2004。
9 周莉：《關于人機工程學在包裝設計中的應用研究》，蘇州，蘇州大學碩士學位論文，2008。
【關鍵詞】誘因理論；室內設計；應用研究
一、室內設計綜源
室內設計不僅為人們提高了生活環(huán)境的舒適度，并對室內空間進行創(chuàng)造性的改造。室內設計在我國具有悠久的歷史發(fā)源，在遠古時代人類為了提升居住場所的舒適度，就在原始洞穴中增添樹葉、獸皮等，甚至在洞壁上刻畫圖案和彩繪等來裝飾居住空間，這些都是滿足人類自身的需求而對空間進行的創(chuàng)造活動。隨著社會文明的發(fā)展與進步，室內空間設計不僅僅專注于人與環(huán)境之間的關系問題，同時也將焦點轉換到人與社會的緊密關系中來，以及為人們提供更為優(yōu)越、高效的生活和工作環(huán)境。
二、室內設計中的誘導因素
（一）物理空間設計誘因
原來物理設計是指以室內的物理環(huán)境為主要改造背景而進行的功能性設計，誘因主要源于人們的感觸、聽覺，室內物理空間中的一切視環(huán)境、聲、光環(huán)境等都具備一定的質感。
如今人們的日常活動越來越趨向于綜合復雜，現(xiàn)實和虛擬都交織在一起，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就不再是單一方面的，單純的感官世界已經不能滿足人類日益發(fā)展的內在需求，這就要求室內空間設計不在是為了感官和生存而服務的，更多的加入了“人”這個必要條件。
基于這樣綜合物理誘因有利于室內空間對人的作用力，更高效的提高空間的利用率，成為吸引誘因的主要表現(xiàn)方式。并運用科學設計方式，為空間與人相互成為依附體提供有利因素，為人們創(chuàng)造流暢舒適較強、具有高度吸引力的室內居住空間，并充分開發(fā)空間的功能，從而實現(xiàn)人與自我、社會關系的高度和諧結合。
（二）心理―行為的空間設計誘因
現(xiàn)在人們對空間的需求是多性質、多功能、多趨向，提高空間效率與吸引力成為必然發(fā)展。而大多數(shù)現(xiàn)有空間與受眾發(fā)展的內在需求和變化的外在行為不甚符合，從誘因可以了解人們的感受力與環(huán)境感染力。誘因對人的心理和行為都具有指向作用，比如，為什么在統(tǒng)一街區(qū)的相鄰兩家商店的年銷售量截然不同，客流量也相差甚遠，這是因為商家發(fā)出的誘因信號不同，在誘因的作用下驅使人們做出不同的選擇，組成事物本身的關鍵要素是事物內在的因素，不同的誘因導致的結果也會不同，不同的誘因讓人們的行為也不同。在這有限的空間當中，誘因往往是關于受眾的吸引力的，這也是為什么相同地點的商業(yè)空間創(chuàng)造的價值不同。其次，可以看出誘因對于人、物、事等幾方面的影響力，同樣誘因也會對室內空間有一定的作用力，是人和空間更好的交互，甚至讓空間可以感受人的存在，讓人體驗到空間或真實或虛幻的魅力，從而提高空間質量。
基于這一誘因進行室內設計，可以滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。誘因會指導行為的出現(xiàn)，最大限度的滿足人的需求來創(chuàng)造空間。
三、“誘因”對室內空間設計的影響
（一）室內設計誘因的形成與發(fā)展
在一定的時代、地域和環(huán)境等誘導因素會對室內設計產生相對穩(wěn)定的影響，室內設計也會隨著社會、文化、經濟因素產生與之相統(tǒng)一的設計特征。在漫長的探索與實踐過程中，人們也在不斷地總結室內設計的發(fā)展規(guī)律和方法，室內設計在一定的地域、時代和文化因素中也形成了相適應的設計做法，如在典型的古埃及權威政治統(tǒng)治背景下，古埃及的室內設計也遵守著階級顯著和分化清晰的階級生活方式而進行室內設計創(chuàng)造。
然而在當今社會，人們不在是追求統(tǒng)一的、不變的東西，而是對個性化的誘因產生向往，從而引發(fā)了一系列的設計風潮，利用“誘因”轉變被給定的空間認知框架，從新審視、利用我們共同的誘因――空間。
（二）室內設計與社會背景誘因的關系
室內設計風格受社會背景等誘導因素影響較大，在復雜多變的社會背景共同作用下會產生與之相適應的設計誘因，即在特定的社會背景影響下會產生特定的設計誘因特征，幾乎每一種設計也都是建立在一定的社會背景誘因基礎上。在特定的地域因素下會產生相應的設計風格，如北歐、美式、日韓、東方等設計風格。而針對不同民族的社會背景誘因也會發(fā)生變化。也有融合了地域宗教、文化、社會等綜合性因素而形成的設計誘因，當然誘因都離不開這些社會背景的刺激與作用。由此可知，在特定的社會背景因素影響下誘因也是會隨之改變的。
四、誘因理念在室內空間設計中的應用
俗話說知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，在室內空間設計中，首先要找到誘因存在的點，發(fā)現(xiàn)原有理念的不足，利用誘因從新建立空間體系。Google公司作為當代企業(yè)的代表之一，充分的體現(xiàn)了誘因對環(huán)境、對人的作用。
Google公司對辦公空間的設計改變了傳統(tǒng)人們腦海里辦公室的空間概念，不在是乏味、呆板、單一的空間形象，充分調動了人的積極性。對于現(xiàn)在忙碌的社會生活和壓力，越來越多的人開始逃避現(xiàn)實，如果說，每一個空間都對你產生吸引，那么你停留在這個空間的時間就遠遠大于你去尋找空間的時間，這也是誘因的另一個特征表現(xiàn)，提高了工作效率與意愿度，減少了工作時長。同樣，誘因也可以提高空間的使用率，利用誘因劃分出相對有利、有吸引力的空間。
社會的生活、工作等也都綜合在一起，這種對于人的綜合感受力的強調在空間中也會的到體現(xiàn)，空間是會讓人產生記憶的，這種記憶會促使誘因在設計上更加有“情”的味道，人們對于“情”的追求從來都沒有磨滅過，反而隨著時間的發(fā)展，“情”這個有引導向起著重要作用，通過“情”所產生的就是人最根本的誘因因素，它指導著空間格局的變化。如果缺少誘因的刺激，那么空間也不過是冰冷的建筑物罷了。誘因存在于人所生活的方方面面，每天人都被誘因所指導，人的欲望存在于誘因當中，室內設計誘因最根本來源于人對事物的追求，而誘因也是轉變空間環(huán)境的手段、方法。
五、結語
基于誘因理念的室內設計本文主要闡述物理誘因和心理―行為誘因兩個層面的內容，這兩者互相影響，共同促進。優(yōu)秀的室內設計需要建立在誘因的導向之上滿足人與空間相互融合的基本需求，創(chuàng)造相互吸引的室內空間設計。室內設計以誘因設計作為橋梁緊密結合，使兩者之間體現(xiàn)出體驗互動、滿足人內在需求的產生新型空間特征。通過對這誘因特征的深入了解和認識，可以進一步啟發(fā)更有創(chuàng)造性的室內設計靈感，打破傳統(tǒng)思維方式，建立新的空間定位模式，使人在室內空間中真實感受到環(huán)境的存在，并產生記憶、體驗、經歷。
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關鍵詞：汽車制造工藝及裝備 教學改革 教學實踐
中圖分類號：F416.471；G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-253-02
引言
《汽車制造及工藝裝備》是車輛工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，具有工程實踐性強及多學科知識交叉應用的特點，是我校重點建設課程之一。該課程面向即將在車輛工程及相關領域從事汽車設計、制造、試驗、研發(fā)、生產組織與管理、教學等方面工作的應用型或應用研究型高素質專業(yè)人才，設置了汽車制造系統(tǒng)概論、汽車零部件常用工藝方法、典型零部件制造工藝及裝備、汽車整車制造工藝及裝備、汽車制造新技術新工藝等主要內容。
一、存在的主要問題及原因
首先結合近三年試卷分析結果，并向學生發(fā)放課程學習情況調查表，分析總結授課效果。其次走訪汽車企業(yè)及工程技術人員特別是畢業(yè)于車輛工程專業(yè)的員工進行座談，了解其對學科知識結構的認識和對工藝知識的需求。根據(jù)調查結果分析總結目前尚存在的主要問題及原因。
（一）課程設置內容
《汽車制造工藝》課程中很多理論知識與基礎課程（如機械制造基礎等）重復，而在整車制造四大工藝及裝備方面不夠全面，對汽車制造系統(tǒng)性也少有涉及。根據(jù)國產汽車結構不斷優(yōu)化的需求及轎車產量占比約45%的實際狀況，以及汽車企業(yè)反饋的人才能力需求信息，該課程設置中某些主要教學內容已經不能滿足專業(yè)需要，應及時予以調整并更改教學大綱。
（二）教材與教學設施
急需與上述改革配套的新教材，以轎車制造工藝為主線，在層次上更為清晰、理論上更為系統(tǒng)和嚴謹、內容上更為新穎實用。此外，配套的教學模型、實物嚴重缺乏，學院僅有的三坐標掃描儀及車門焊接夾具實驗臺架功能有限，需要進一步擴展相應工裝以豐富實踐教學內容。
（三）教學方法與手段
該課程以理論教學為主。受汽車生產企業(yè)技術保密約束，公開的具體圖像和視頻較少，部分教學難點缺少視頻和動畫等多媒體技術的支持。對于專業(yè)基礎較差、空間想象力不高的學生來說，簡單的工藝方法尚能理解，但復雜抽象的裝備內在結構由于缺少客觀認識則很難掌握其工作原理。
（四）工程實踐環(huán)節(jié)
汽車制造工藝及裝備是一門實踐性較強的專業(yè)課。由于技術含量較高的汽車企業(yè)大多是合資或外資企業(yè)，這些企業(yè)自身無義務接納學生實習，即使接受也得不到經濟利益甚至還會影響生產進度，更擔心學生違反紀律發(fā)生人身安全事故，這使得汽車制造工藝實習基地數(shù)量非常少，實踐教學難度很大。此外，由于汽車制造生產過程的高度自動化和生產裝備的精密化，學生在參觀性的實習中能學到實質性內容日益減少；某些技術和知識因企業(yè)保密制度使學生難以接觸或近距離觀察；學生在整個實習過程中只在車間參觀實習，缺少實際參與和演練。這些都使學生的積極性受到影響，實習效果達不到實踐教學的綜合性要求。
（五）考核內容與形式
該課程考核采用期末考試成績占比80%（考核基礎知識、基本理論和基本原理）+平時成績占比20%（考查平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等）的模式，百分制；實習成績則主要考核學生的實習報告和實結的撰寫質量，5級分制。由于期末考試成績占比較大，很多學生平時不認真學習，到期末突擊復習死記硬背。這種模式不能全面評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，更無法合理考核學生的專業(yè)素質和綜合能力，因此不能全面反映教學效果和教學質量，也不利于提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。
二、課程教學改革的基本思路
針對以上教學中存在的問題，結合本校實際情況，依據(jù)車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及總體建設規(guī)劃，確定課程改革基本思路。首先根據(jù)課程建設目標重構課程內容體系，注重本課程的安排及與其他課程內容的銜接；再依據(jù)學生學習認知的特點探索相應的授課與考核方法；同步開展相應教學資源的建設；改進實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學效果。結合重點課程建設項目推動課程的教學研究與實踐。
三、課程改革內容及實踐
（一）課程設置內容的改革
汽車制造工藝及裝備內容廣泛，涉及多個領域。整體上需要將整個內容梳理成層次清晰的知識網絡，在保證本課程知識的系統(tǒng)性同時兼顧與其他相關課程的關聯(lián)性。此外，實踐教學最好應同步實施而不是等理論教學完成后再實習。
如圖1，課程知識體系分三大部分，由概論、發(fā)動機和底盤制造工藝及裝備、車身制造工藝及裝備及內飾件和總裝配工藝構成。具體細節(jié)上對與機械制造基礎等課程相同的內容或刪或減，強化典型零件、補充非常規(guī)工藝；強化零件制造過程控制以及產品質量分析和判別等方面的理論知識和技能，使學生對汽車零部件及其整機的制造過程形成系統(tǒng)性、關聯(lián)性的思維方式和知識構架。
其中，零部件與車身制造工藝及裝備是課程核心內容，系統(tǒng)性及專業(yè)性較強，占用絕大多數(shù)課時。這部分內容在進行課程整體設計與開發(fā)過程中，需劃分學習項目并細化學習任務，并根據(jù)學習任務的重要性和難易程度，賦予每個任務不同權重。實踐環(huán)節(jié)則分為兩大部分，新增的、貫穿于零部件制造工藝中的課程設計及分散在車身制造工藝及裝備中的實習，與理論教學結合較緊密。最后根據(jù)課程內容體系重新修訂了教學大綱及修改教案，落實各環(huán)節(jié)的教學目標和教學內容。
（二）教材與教學設施改革
1.教材。根據(jù)上述課程內容，新編寫了《汽車制造工藝及裝備》教材。該教材較全面系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代汽車生產體系、汽車典型零部件的生產工藝和設備、整車制造四大主要工藝及裝備等，并單獨或在各章中介紹了汽車生產工藝及裝備的發(fā)展歷程、先進的整車和零部件制造技術及其發(fā)展趨勢等。每章所附的思考題和推薦閱讀書目有益于掌握和理解課程的重點難點內容，補充閱讀資料有助于擴展讀者的思路和視野。該書編者中有一直從事高校教學科研工作的教師和多年在汽車生產企業(yè)工作的工程技術人員，也有兼具兩種經歷的作者。因此，該書主要特點之一是內容借鑒企業(yè)生產工藝文件，密切結合實際，有助于加強學生對理論知識的理解，使之進入汽車生產企業(yè)后盡快適應實際工藝技術環(huán)境、掌握工藝技能；特點之二是通過綜合分析大量相關資料，對汽車制造工藝、設備的一些概念和內容進行了重新歸納、闡釋和澄清，使其內涵更加準確；特點之三是跟蹤先進的生產加工技術，編入了相應的新知識、新技術和新工藝，具有一定的前瞻性。
2.教學設施。考慮學院現(xiàn)有條件，在三坐標掃描儀基礎上配套設計一種多功能夾緊裝置，方便使用和提高測繪速度。購置若干通用和專用夾頭擴展車門焊接夾具實驗臺架功能。利用快速成型機3D打印自行設計的連桿銑床夾具、曲軸軸瓦鉆模等相應工裝以豐富實踐教學內容。
（三）教學方法與手段改革
任課教師應具有一定實踐經驗，授課時以教材內容為主線，結合生產實際案例，生動而靈活的運用學科知識。因課時有限，不可能在規(guī)定學時內完成上述所有教學內容，所以講授時應突出教學重點，將非重要或簡單易懂章節(jié)改為自學，如汽車制造裝備發(fā)展歷史變遷、彈簧類和粉末冶金類及內飾件等。重點章節(jié)除思考題外，讓學生針對自己感興趣的主題撰寫一定篇幅的小論文。要求每個同學有不同的題目，通過查閱資料或者到實習工廠去觀察后獨立完成，培養(yǎng)學生的學習興趣、獨立學習能力和應用知識的能力。
為了增強學生對該課程內容的直觀認識，提高學生的學習興趣，根據(jù)新教材編制的多媒體課件，增加曲軸、箱體、沖壓、焊接、涂裝及裝配等視頻教程。
（四）工程實踐環(huán)節(jié)改革
如前所述，本課程是一門實踐性較強的專業(yè)課，需要將工程實踐貫穿于課程教學，這對保證教學質量具有關鍵作用。可充分利用實習階段的有利條件，由單一的汽車制造實習拓展為涵蓋工藝裝備課程設計、汽車制造生產線參觀實習、汽車銷售4S店參觀等多方位的實習模式，重新整合汽車制造工藝實踐教學內容。其中，以生產線參觀實習為主，以課程設計及參觀汽車銷售為輔。
1.工藝裝備課程設計。采用團隊教學法，在階段理論教學完成后分組讓學生對一個具體的汽車零部件進行工藝分析及工裝夾具的設計和制作。首批以連桿和曲軸制造工藝為例，進行了連桿銑槽夾具和曲軸軸瓦鉆模等簡易工裝的設計嘗試，從優(yōu)秀設計中選出代表性作品利用3D打印機成型。通過這一環(huán)節(jié)使學生基本掌握該課程的關鍵知識，初步形成工程意識。在此基礎上探討以學生為主體的創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生利用學到的知識參與創(chuàng)新設計大賽，提高學習興趣。
2.生產線參觀實習。參考卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的核心要求，與校企單位合作，探討提高實踐環(huán)節(jié)質量的有效方法。這階段需適時結合課程進度和企業(yè)生產安排，帶學生到企業(yè)參觀生產線，具體內容為典型零部件的生產工藝和設備、整車制造四大主要工藝及裝備。在此環(huán)節(jié)中教師既是組織者也是實施者，因此，必須加強實踐教學師資隊伍建設。具有碩士以上學歷和具有高級職稱教師應占據(jù)一定的比例，以保證實踐教學教師在層次、結構、數(shù)量上科學合理地滿足教學的正常運轉。鼓勵教授、資深教師、博士研究生參加實踐教學以及實踐教學工作。
3.汽車銷售4S店參觀實習。這階段的目的主要是了解汽車制造后的銷售過程，同時了解不同結構、不同價格的零件在制造工藝方法上的區(qū)別與聯(lián)系。對汽車制造下游企業(yè)有初步的認識。
（五）考核模式與內容改革
1.考核模式改革。理論課考核采用過程性考核+水平性考核的模式。過程性考核貫穿學生的整個工作學習過程，注重培養(yǎng)學生的工程素質和職業(yè)習慣；水平性考核主要考查學生的知識掌握情況，分期中和期末兩階段實施（1+1模式）。整個考核成績由階段考試30%+期末考試40%+平時成績20%構成。實踐環(huán)節(jié)的考核突出對學生能力的考核，以成果性考試（設計圖紙質量等）和結合實習報告現(xiàn)場提問為主，由組員互評、組長評價和指導教師評價三部分進行綜合評價。
2.考核內容改革。豐富考試題型，弱化對學生基本概念和基礎知識的記憶性考核，突出對重點知識的理解、分析及應用。加強了中期考核力度。改進了平時成績考核的方式，弱化了考勤成績，突出對學生在知識整理、工藝設計方法、分析問題能力等方面的考核，促進學生的日常自學與階段性復習。在綜合題型中注重結合工程實際問題的應用。
3.建設試題庫。根據(jù)新教學大綱要求對原有試題進行調整，更新、補充和修改完善。豐富考試題庫，力求多題型、多層次。將考核內容以試卷形式形成教學文件。
四、結語
通過分析汽車制造工藝及裝備課程存在的問題，從教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)及考核方式等方面展開教學改革研究，學生的學習主動性和積極性明顯增強，收到了良好的教學效果，教學質量有所提高。目前，已將教學大綱、各章主要內容、教學多媒體課件、習題、閱讀書籍及影像資料等基本教學資料上傳學校網絡教學平臺，便于學生課后自學。教學平臺的內容將根據(jù)學生反饋實時更新，并隨著汽車制造工藝技術的發(fā)展不斷補充完善新知識。
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（作者單位：王曉娟，東北林業(yè)大學交通學院；朱禮貴，黑龍江東方學院機電工程學部 黑龍江哈爾濱 150000）
論文關鍵詞：大學英語；拓展課程；內容依托教學理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時為了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，各高校紛紛出臺相應課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學英語學生開設內容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學就開設了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務英語》等大學英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學也開設了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學英語拓展課程。溫州大學也于2010年開設了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預示我國今后大學高年級的英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學英語長期貫徹的“以應試為目的”，“以語言技能為導向”的課程建設理念及教學理念已經難以滿足社會的需要。現(xiàn)行英語教育語言、內容教學割裂，單純語言技能訓練過多，面對不同層次學生的內容課程安排單一化，及其導致的學生知識面偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學英語課程設置和教學模式做出如下改革：（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結構。在不改變總體培養(yǎng)目標和教學時限的前提下，對課程結構進行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內容課程——語言課程的融合，為學生開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學生的知識面，同時提高學生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內容教學和語言教學有機結合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內容；以拓展課程內容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識面；（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質。把啟發(fā)式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內容依托教學理念為大學英語拓展課程的設置和教學提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學理念拋棄了人為地將外語教學孤立起來的傳統(tǒng)教學方式，提倡一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合、共同提高的目的。 轉貼于
CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的關注。1985年以來，美國和加拿大的許多學校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內，這種新的教學方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學模式。其中比較典型的教學環(huán)境有專業(yè)目的英語教學、專門用途英語教學及職業(yè)培訓英語教學等。上世紀80年代，多種教學方法被大量引進我國，CBI教學理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內不少與CBI相關的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎、特征、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學實踐結合起來。近年來，CBI教學理念也開始應用于大學英語教學研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學模式在《新視野大學英語》中的運用。CBI被定義為“內容教學與語言教學目標的融合”，或者說，語言課程圍繞學生的學術需要和興趣，即內容材料支配下的一系列語言介紹與學習；被歸納有主題式語言教學(Theme-based language instruction)、保護式內容教學(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(Adjunct language instruction) 三種元教學模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學更加適用于大學英語教學。CBI以任務式教學、體驗式學習、建構主義、功能語言學關于語言學習不僅要學習語言的用法，更要學習語言在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，以及第二語言習得有關學習者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習得語言等觀點為理論基礎，為大學英語教學提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學框架和語境，使語言學習者能進行有意義的交際活動，有效地促進了語言習得產生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績和存在的不足
通過對其它高校大學英語拓展課程教學情況的初步了解，尤其是針對溫州大學英語拓展課程開設情況的深入調查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學生認為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生語言水平的提高。另外，學生對所開設的擴展課程知識了解甚少。這表明，學生進行語言學習所依托的課程知識基礎薄弱。同時，學生的英語應用能力和語言學習模式還不能很好地促進課程知識學習。通過統(tǒng)計《美國社會與文化》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有少部分（15%左右）學生希望老師給學生提供開口說的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔任拓展課的大學英語教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學內容。
[關鍵詞]遙感 教學改革 教學內容 教學方式 實踐教學 慕課
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0108-02
遙感是20世紀70年展起來的空間對地觀測技術，已在土地管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農業(yè)、林業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、水文氣象、地質地理等方面得到了廣泛應用。[1] [2]近年來遙感技術的長足發(fā)展使得社會對遙感人才的需求量和專業(yè)素質的要求日益提升。目前國內已有170余所高校設置了遙感類本科課程[3]，其中“遙感原理與應用”已成為地學及測繪專業(yè)的核心課程之一。筆者結合地理信息科學專業(yè)“遙感原理與應用”多年的教學實踐對教學內容、方法及實踐環(huán)節(jié)的改革進行初步探討。
一、現(xiàn)階段教學中存在的問題
縱觀目前高校的遙感基礎課程教學，主要存在以下幾點問題：（1）教學內容陳舊，僅注重基礎性和理論性，對實際應用和學術前沿關注不夠；（2）教學方法有待改進，“滿堂灌”的授課方式只注重“教”而輕視了“學”，學生缺乏學習興趣，教學效果不佳；（3）實驗環(huán)節(jié)薄弱，學生得不到充分訓練，基本技能和綜合素質有待提高。這些問題在“遙感原理與應用”課程中也同樣存在。
二、改革措施
（一）在教學內容安排上兼顧基礎性和前沿性
目前，有關遙感基礎知識或基本技能方面的教材很多，其中以《遙感導論》（梅安新主編）、《遙感概論》（彭望f主編）、《遙感數(shù)字圖像處理教程》（韋玉春主編）和《遙感應用分析原理與方法》（趙英時主編）等教材的應用較為普遍。各種教材內容和重點不一，因此根據(jù)教學目的和學生實際，選擇適合的教材和教法尤為重要。筆者選擇《遙感導論》作為主教材，以《遙感數(shù)字圖像處理教程》為輔助教材，從中選取部分內容進行重新組合和梳理，安排了如下的教學內容：1.遙感基礎知識，包括遙感基本概念、傳感器、遙感類型、電磁輻射基礎； 2.遙感圖像處理，包括遙感大氣校正、幾何校正、影像裁剪、影像增強、影像分類；3.遙感信息提取，包括常用植被指數(shù)、一階和二階紋理參數(shù)的提取，以及基于提取的遙感指標進行植被覆蓋度、植被葉面積指數(shù)的定量估算；4.綜合應用訓練，包括使用常用遙感影像處理軟件ENVI和ERDAS進行特定研究區(qū)土地利用類型的分類、植被結構參數(shù)的提取以及水體葉綠素含量的估算等。同時，遙感學科的發(fā)展日新月異，為了讓學生及時了解遙感領域的最新發(fā)展動態(tài)，筆者在教案設計上注意引用一些國外優(yōu)秀教材，如John A.Richards編寫的Remote Sensing Digital Image Analysis、Canada Centre for Remote Sensing編寫的Fundamentals of Remote Sensing等，并精選若干國內外學術文獻，如《遙感學報》、《地理學報》、《Remote Sensing of Environment》等專業(yè)頂級期刊經典文獻供學生課后閱讀。實踐證明，這一做法不僅能有效提升教學內容的現(xiàn)勢性，也能激發(fā)學生進一步探索遙感領域的興趣。
（二）教學方法上結合案例教學法，使學生變被動學習為主動學習
傳統(tǒng)的教學方式以教授為主，往往只注重“教”而輕視了“學”。針對“遙感原理與應用”課程理論性強、內容抽象的特點，筆者嘗試采用“互動式教學法”和“案例教學法”。在處理教學難點時，通過設計疑問，讓學生分組討論，筆者及時點評，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法，強化師生互動。筆者根據(jù)學生的問題反饋進一步深入引導，有效化解了教學難度，并調動了學生的學習主動性。如輻射傳輸過程比較抽象，筆者在講解時并非圍繞教材上的公式推導，而是以日常生活中的拍相片為例，引導學生理解一張相片的質量受到哪些因素的影響。通過合理設問，或者讓學生提問，可輕松解決教學難點，學生也反映很容易理解。在進行遙感軟件應用教學時主要采用“案例教學法”。可選取一些具有代表性、典型性、實時性的案例進行講解和分析，或者引導學生運用所學理論對案例進行分析和討論，以加深和鞏固理論知識并學會靈活運用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。[4]例如，基于遙感影像的南方丘陵植被葉面積指數(shù)反演、林地水土保持植被三維綠量估算、南京市土地利用時空演變分析、南京市林地植被覆蓋度信息提取及太湖葉綠素濃度適時監(jiān)測等案例，都涉及多個理論知識點，學生從中加深對理論的認識，并自覺地在腦海中實現(xiàn)對知識的構建和對技術應用的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，案例教學法從實際問題出發(fā)，通過一系列問題導向的推理或操作，鞏固了諸多知識點，并讓學生練習了相關的遙感技能。這一方法打破了教材中的知識體系分割，讓學生在最終完成任務后體驗到一種學習成就感，教學效果很好。
（三）優(yōu)化實踐教學體系以錘煉學生專業(yè)硬功夫
本科階段“遙感原理與應用”課程中實踐教學體系主要包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三類。其中驗證性實驗主要是對基本原理和基本方法的驗證，以幫助學生理解課程的基本知識和培養(yǎng)學生的基本技能。如典型地物光譜的測試、遙感影像投影轉換、大氣校正、幾何校正、圖像融合、圖像的增強處理、遙感影像分類等，使學生初步掌握和熟悉常用遙感圖像處理軟件的運行環(huán)境、操作方法及其功能，提高學生動手能力。綜合性實驗則是將相關的實驗內容有機結合，例如遙感反演林地葉面積指數(shù)的實驗，基于區(qū)域SPOT影像，首先進行大氣校正、幾何校正等預處理，然后與野外實測的林地葉面積指數(shù)樣方中心點的矢量圖層疊加，建立基于點的感興趣區(qū)，進而提取以實測點為中心，一定范圍（如10m）緩沖區(qū)內的各波段反射率均值，計算幾種植被指數(shù)，并用植被指數(shù)與實測葉面積指數(shù)建立關系模型，用該模型反演研究區(qū)林地葉面積指數(shù)。綜合性實驗通常可結合學生的畢業(yè)論文進行。設計性實驗帶有一定的研究性和探索性，一般由教師給定題目和要求，學生3-5人組成一個興趣小組來共同完成。教師在實驗方案的選取、專業(yè)文獻的閱讀等環(huán)節(jié)給予指導性意見，細節(jié)問題由學生把握。如要求學生利用ERDAS軟件完成一幅1 / 5萬的某市土地利用現(xiàn)狀專題地圖，教師布置這一任務，明確完成時間和要求，可放手讓學生去做，學生有問題則及時解答。設計性實驗給學生留有較大的自主空間，可培養(yǎng)學生的科研能力及團隊合作精神，對于創(chuàng)新型和應用型人才培養(yǎng)十分必要。這三類實驗由淺入深，有步驟地提升學生的遙感應用能力。筆者在實踐教學初始階段就給學生布置設計性、綜合性實驗任務，較之傳統(tǒng)的“填鴨式”講解，這樣帶著目標的研討式學習更能有效激發(fā)學生的學習興趣和潛力，能達到事半功倍的效果。
（四）迎接“慕課”時代，實現(xiàn)網絡資源共享
“慕課（MOOCs）”發(fā)端于美國，是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱，具有規(guī)模大、無時空限制、開放性、可重復性、互動性、娛樂性等特點。[5]“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線學習模式，是一種將分散的授課者和學習者通過某一個共同的話題聯(lián)系起來的方法，上課的時間、地點不受限制，無論你身在何處，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可享受到世界一流大學的一流課程。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，24小時全天開放，凡是想學習的，都可以隨時隨地進來，因此受眾非常廣泛。[6]“慕課”不同于以往的網絡公開課，其視頻課程被切割成數(shù)分鐘甚至更小的“微課程”，不在“大而全”，而在“小而精”，為新媒體迅速而廣泛的傳播提供了便利。“慕課”啟發(fā)了網絡時代全新的教學模式――線上（課外）學習與線下（課堂內）探究相結合的“混合教學”模式。“慕課”平臺有望整合全球的教學資源并共享之，教師甚至可以自行開發(fā)類似于“慕課”的小視頻，主要側重理論知識的傳授。“慕課”視頻可代替課堂講授，其明顯的優(yōu)勢就是“可重復性”，所有的課程都可以重復學習，學生可根據(jù)自己的學習進度選擇回放或快進。“慕課”的核心在于“學”，強調以“學”為本的教學價值取向。[7]“慕課”正在全球引發(fā)一場“學習的革命”，也激起了專業(yè)教學領域廣泛的討論。處于教學一線的教師們應把握時機，順應時代潮流，充分利用“慕課”平臺，開發(fā)建設高質量在線課程，最大限度地分享全球優(yōu)質教學資源，為“遙感原理與應用”課程教學模式的創(chuàng)新注入新的活力。
三、結語
遙感是一門技術更新很快的應用型學科，對人才數(shù)量和質量的需求都不斷上升。高校遙感教學也應適應本專業(yè)的快速發(fā)展及社會需求，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、綜合素質高的應用型人才。本文結合筆者的專業(yè)教學實際從教學內容、教學方法及實踐應用等環(huán)節(jié)對“遙感原理與應用”課程的改革進行了探索，提出兼顧教學內容的基礎性和前沿性、采用案例教學法和互動式教學、優(yōu)化實踐教學體系、迎接“慕課”時代等教學改革措施，對于優(yōu)化遙感課程教學模式、激發(fā)學生專業(yè)學習興趣并全方位鍛煉學生綜合素養(yǎng)具有積極意義。
[ 注 釋 ]
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通過對工業(yè)產品裝配階段和拆卸及回收利用階段進行的簡要分析，說明了在產品開發(fā)設計階段采取裝配設計和拆卸設計對于簡化生產工藝、節(jié)約產品成本以及對產品維修和回收再利用的重要生態(tài)意義。同時簡單介紹了拆裝家具的起源與發(fā)展，分析了家具拆卸性能設計存在的主要問題以及人們對拆裝家具存在的一些錯誤認識，并提出了通過拆裝設計提高現(xiàn)代家具生態(tài)水平的，從而提高產品競爭力的建議。
Abstract
Through brief analysis of the processes of assembly， disassembly and recycle of industrial products， the significance for the techniques， cost， maintenance and recycle are introduced when DFA&D was utilized at the beginning of industrial design. In addition， the present situation of DFA&D furniture and some misunderstanding about it are also referred. At the end， improving the ability of competition though DFA&D design is offered for modern furniture.
關 鍵 詞：家具；拆卸；裝配；設計；回收
Key Words: Furniture; Disassembly; Assembly；Design; Reclaim
隨著工業(yè)的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，每年的廢棄產品數(shù)量在不斷增加，根據(jù)統(tǒng)計的結果，全世界制造業(yè)每年大約生產55億噸無害廢物和7億噸有害廢物[1]。圖1是德國每年的汽車、家庭器具、消費電器、控制設備及信息系統(tǒng)的廢棄物數(shù)量分布情況。工業(yè)產品廢棄物的數(shù)量每年都在增加，而有效的回收利用率卻不是很高，這些廢棄物不僅造成資源和能源的巨大浪費，同時也對地球的環(huán)境造成了極大的壓力和危害。要使廢棄產品的零部件經過修配或其它處理以后可以再次利用，那么這些零部件就應該能夠被方便地拆卸下來。可見產品的拆卸性能是產品能夠再生的重要前提，直接影響著產品的可回收和再利用的程度。面向拆卸的設計就成為解決產品回收和再利用的有效設計方法。同時，這種設計方法也是生態(tài)設計的重要途徑之一。
現(xiàn)代的工業(yè)制造中，裝配工作量大約要占整個產品生產工作量的20%，裝配費用占制造總費用的20~30%，在裝配中若發(fā)現(xiàn)了問題，費用就會增加50%[1]。法國對355家公司的調查結果表明，通常產品設計是面向功能而不是面向裝配的，結果導致產品的裝配難度很大，生產周期長，產品成本高，裝配質量難以保證，從而使產品的裝配性成為制約生產的瓶頸。解決的辦法通常是增加裝配工人，增加裝配機械和檢測設備。而這些方法無疑都會導致產品成本的上升。
在目前的產品設計過程中，人們普遍對產品的可制造性關注較多，而對產品的可裝配性和拆卸性則考慮的相對較少。因而經常出現(xiàn)設計出來的產品結構不完善或可拆裝性能差，從而導致制造出來的零件無法進行安裝或拆裝難度大，需重新返工的情況。因此，在產品的設計過程中采用拆卸和裝配設計，對提高拆裝零部件的效率，降低拆裝費用和提高產品的回收利用率具有十分重要的意義。
1、 拆卸設計與裝配設計概述
裝配與拆卸設計（Design for Assembly and Disassembly， DFA&DFD）的基本含義是：在產品設計階段就同時考慮到產品的可裝配性能和可拆卸性能，從裝配和拆卸的觀點提供一套理論和方法，在產品的設計過程中利用各種技術手段如建模、分析、評價、規(guī)劃、仿真等，充分考慮產品的裝配與拆卸環(huán)節(jié)以及其相關的各種因素的影響，以便在保證產品功能要求的前提下，使產品裝配與拆卸的成本最低。
1．1 DFA 與DFD之間的關系
拆卸與裝配正好是相反的兩個過程，所以裝配設計（DFA）與拆卸設計（DFD）之間既有相同點又有不同點。它們的實質不同：裝配的實質是建立零件之間的某種約束關系；拆卸則是解除這些關系。目的不同： DFA針對的是產品的裝配階段，通過簡化產品的設計達到減少產品裝配費用的目的；DFD則主要是針對產品的維修、報廢處理階段，使產品能夠方便地拆卸、循環(huán)利用和安全地進行報廢處理。而它們的相同點就在于：DFA與DFD可以共享相同的產品設計模型，運用相似的分析和評價方法。
單純依照裝配設計（DFA）設計原則設計出來的產品不一定便于拆卸，反之，依照拆卸設計（DFD）原則設計出來的產品也不一定便于裝配，二者之間的不同點使得它們的結合（集成）很必要，而那些共同點使得它們之間的集成也具有可行性。可見，產品的拆卸過程與裝配過程是密切相關的，在產品設計的初級階段同時進行裝配設計和拆卸設計，特別有助于產品設計的集成和產品綜合質量的提高。
1．2 實施裝配與拆卸設計的意義
在產品設計階段實施裝配與拆卸設計具有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）有助于提高整個產品開發(fā)過程與拆裝環(huán)節(jié)自身的效率，降低生產成本
有關資料表明[1]，產品總成本的70%是在產品設計開發(fā)階段決定的，而設計開發(fā)的費用在產品的總成本中只占5%，運用DFA＆DFD方法對產品的整個結構進行優(yōu)化，可以使錯誤在早期得到改善，避免后續(xù)環(huán)節(jié)中可能產生的不便，從而提高了整個產品的開發(fā)效率和成本；
（2）同時研究DFA＆DFD，有利于產品設計集成和綜合質量的提高，同時對產品進行DFA＆DFD的設計，可以有效的協(xié)調產品對可裝配性能和可拆卸性能的要求，從而系統(tǒng)的提高產設計的綜合質量；
（3）DFA＆DFD中對可拆卸性能的研究，能夠方便產品的維修和回收處理，符合可持續(xù)發(fā)展要求產的品可拆卸性是產品維修和回收利用的前提條件。良好的可拆卸性將方便產品的維修，延長產品的使用周期，從而推遲新的廢棄物產生的時間；另外，良好的可拆卸性能還方便廢棄物的處理，既可節(jié)約資源又有益于環(huán)境保護。
家具制造業(yè)需要消耗大量的自然資源和能源。近年來家具產業(yè)迅速發(fā)展，根據(jù)意大利米蘭CSIL工業(yè)研究中心調查，世界家具業(yè)目前的年產量是2000億美元[10]，每年要消耗大量的能源和資源。家具產品隨著建筑業(yè)的迅猛發(fā)展和人們住宅條件的不斷改善，淘汰率大幅增長。目前西方國家的富裕階層每年要扔掉數(shù)百萬張寫字臺、椅子、餐桌、櫥柜、床墊等家具。但是目前廢舊家具的回收利用率很低，其中原因之一，就是設計產品時沒有考慮其拆卸回收性能，零部件和材料缺乏必要的標識，結果使有用的和無用的材料及零部件難以拆卸分離，使很多可重復利用的零部件無法有效地再利用，即使有些產品能夠拆卸回收，但花費的代價已使其失去了回收利用的價值。
在環(huán)境保護已經成為人類迫在眉睫的任務的時代，這些被扔掉的東西不能再被看成是個人的私有財產，而應該看成是人類共有的有限的自然資源。有關研究表明，產品設計中良好的裝配設計，可以減少20-40%的制造費用，同時可以提高100-200%的生產率[1]。在這種情況下，通過拆裝設計對于提高家具產品的拆裝性能、降低成本、節(jié)約資源，減少污染、增強家具的循環(huán)利用就顯得尤為重要了。
2． 拆裝家具的發(fā)展與主要問題分析
人們一般將用各種連接件或插接結構將零部件組裝而成的、可以反復拆卸和安裝的家具稱為拆裝家具（Ready To Assembly，RTA ）。拆裝家具在設計上應用工業(yè)設計的原理，把部件的標準化、通用化、系列化放在首位，進而簡化了產品零部件的規(guī)格、數(shù)量，從而也相應地簡化了設計工作；在生產上，由于簡化了零部件的規(guī)格數(shù)，便于質量控制，提高了加工精度和生產率，相應地延長了設備的使用壽命，降低了產品的成本；在包裝貯運上，可采用標準規(guī)格的包裝，以便堆放，這樣不僅有效地利用了空間，還減少了搬運工作的麻煩和可能對產品造成的損壞；在銷售上，通過產品說明書使消費者參與到設計中來，真正地實現(xiàn)了以人為本的設計理念。
2． 1 拆裝家具的起源與發(fā)展概況
家具制造業(yè)早在1900年就出現(xiàn)了拆裝設計的雛形，當時德國的一家家具公司利用幾種基本的板塊設計書架，并方便地組裝成顧客所需的書架，開辟了家具模塊化設計的先河[2]。二戰(zhàn)以后，重建歐洲迫在眉睫，各個工業(yè)領域都在尋求快速和創(chuàng)新的方式來滿足需求，同樣，家具業(yè)為能在短時間內給重建家園的人們提供充足的家居設施，也十分需要生產效率高、標準化、系列化、便于裝配且具有良好結合性能的家具結構，在這種情況下，32mm系統(tǒng)應運而生。20世紀70年代，歐洲又開發(fā)出了32mm系統(tǒng)的專用設備，從生產工藝方面保證了32mm系統(tǒng)的有效實施。32mm系統(tǒng)的逐步成熟與生產設備、五金件及原材料生產的模數(shù)化、系統(tǒng)化使拆卸設計在板式家具生產中獲得了前所未有的發(fā)展。隨著技術的發(fā)展，拆裝設計已不僅僅限于在板式家具中應用，實木、金屬等材料的家具也開始采用這種設計方法。如設計師大衛(wèi)·奎克(Davod Kawecki)設計的“迷題“扶手椅，就是將椅子分成七個部件，通過在部件上設置精確的接口進行連接，這些不連續(xù)的部件可以用激光切割工具從一塊平板上切割下來，再由消費者親自組裝。
2．2 拆裝家具的優(yōu)點
拆裝家具不僅在設計、生產、儲存、運輸、銷售、安裝等方面有許多適應現(xiàn)代化大工業(yè)生產的優(yōu)點，而且從生態(tài)設計的角度講，它對環(huán)境保護也具有重要的意義，具有傳統(tǒng)框式家具難以相比的優(yōu)點：
（1）產品結構模塊化、統(tǒng)一化，使產品有較大的可預測性；
（2）減少了可回收零部件和材料再次使用所需的工作量；
（3）拆卸分離簡單快捷；
（4）拆下的零部件易于手工或自動化處理；
（5）回收材料及殘余廢棄物易于分類和處理。
拆裝家具是家具工業(yè)進步的反映。它要求有高精度加工手段的支持，要求有成熟應用的新材料、新工藝和新方法的支持，還要有發(fā)達的零部件及接口所用配件工業(yè)的支持。拆裝設計的目標就是用最簡單的工具快速拆裝符合質量要求的成品家具。意大利設計師馬士莫·莫羅茲（Massimo Morozzi）設計的“干燥“椅，只用一個簡單的翼形螺栓就將椅子的各個部分連成一體，可以自由的拆裝而不需膠粘。
2．3 現(xiàn)代家具拆裝設計存在的主要問題
設計一種易于裝配又易于拆卸的產品是一個復雜的過程，需要解決材料選擇、易分離性、模塊化設計以及連接件等諸多問題。目前無論從制造商、設計者還是消費者的角度來講，都更強調對時尚和精神需求的追求，追求DIY的自由隨意，而對其中蘊涵的環(huán)保理念很少顧及，也因此對有關裝配性因素的考慮多于對拆卸性因素的考慮。而從生態(tài)設計的角度來看，家具能夠拆卸是其回收再生的前提，要想使廢棄家具的零部件或材料經過維修或其它處理方法后被重新利用，就必須使其零部件能夠被方便地拆卸；否則，不僅會造成大量可重復利用材料的浪費，而且因廢棄物不好處置，還會嚴重污染環(huán)境。可見，家具的拆卸性會直接影響到產品的回收性，進而影響到產品生命周期評估的效果，所以，在拆裝家具的設計中，拆卸設計具有更重要的社會意義，要想使拆裝家具真正的具有環(huán)保性能，成為生態(tài)產品，就必須將家具的拆卸設計放到與裝配設計同等重要的位置。
2．4 拆裝家具認識上的誤區(qū)
誤區(qū)一：拆裝家具都是生態(tài)家具
目前，人們對生態(tài)家具的認識還很模糊，有的企業(yè)甚至在廣告中將拆裝家具直呼為生態(tài)家具，但是拆裝家具就一定是生態(tài)家具嗎？認為拆裝設計就是生態(tài)設計、拆裝家具就是綠色家具的觀點是狹隘的和片面的。生態(tài)設計是針對產品的整個生命周期的設計，它在產品的整個生命周期中都要將環(huán)境保護作為設計目標，所以必須從系統(tǒng)的高度對產品的原材料獲取、生產制造、包裝運輸、銷售管理、使用及回收處理等方面對環(huán)境的影響進行具體的分析，在有序的狀態(tài)下，使產品達到整體的“生態(tài)化“。在產品的整個生命周期中，如果只有一個環(huán)節(jié)符合生態(tài)設計的要求，或者只有一個環(huán)節(jié)不屬于生態(tài)設計的要求，這種產品都不是生態(tài)產品。所以說，拆裝設計只是生態(tài)設計的一個環(huán)節(jié)，拆裝家具也未必是生態(tài)產品，具體的評價要根據(jù)對產品整個生命周期的評估而定。
誤區(qū)二：拆裝家具一定能100%的回收
在強調拆裝設計的同時，需要注意的是一種產品要做到100%的回收是不現(xiàn)實的，也是不經濟的，生態(tài)設計也只是在設計中尋求技術與藝術、功能與形式、環(huán)境與經濟、環(huán)境與社會等聯(lián)系中的最佳平衡狀態(tài)，回收利用的目的是最大可能的利用這種回收資源，盡量減少產品的剩余量和污染。所以部分回收可能是最好的辦法。寶馬公司生產的Z1型和BMW3251型汽車，許多零部件都是由可回收利用的塑料制成的，在拆卸時，公司首先將注意力放在適合重新使用的、最有價值的零部件的拆卸上，從而以較低的成本獲得了較好的拆卸效果。
3． 加強拆裝設計 增強產品競爭力
拆裝家具因為設計精巧、款式多樣、規(guī)格類別齊全、搬運方便、拆裝簡易等優(yōu)點，廣受消費者們的青睞，且有經久不衰的發(fā)展趨勢。多年來一直行銷世界的瑞典IKEA家具奉行的就是“模塊化設計“的理念，經營的產品大部分是可拆裝的，這種方法使顧客在DIY（自己動手做）的過程中獲得了對生活的享受和心理的滿足，并同時親自創(chuàng)建了屬于自己的個性化 空間。家具拆裝式設計不僅有利于產品的回收和再利用，對環(huán)境保護具有重要的意義，同時也為追求個性的現(xiàn)代人提供了挖掘自我潛力的機會，因而已成為一種時尚。
另外，隨著人們環(huán)保意識的提高，生態(tài)消費已經悄然興起，消費者寧愿花多一些的錢來購買生態(tài)產品。有專家預言：生態(tài)產品將成為21世紀的主導產品，拆裝家具因為具有較多的生態(tài)特征也將成為世界家具設計和制造的主流。拆裝式家具目前在美國和歐洲的市場分額占到15%，而且每年以8%的比率增長，具有良好的發(fā)展勢頭[10]。目前家具行業(yè)在32mm系統(tǒng)設計、加工設備、等拆裝設計配套技術方面日趨完善。家具五金的發(fā)展，包括隱形連接系統(tǒng)的問世無疑又為拆裝家具的發(fā)展提供了良好的機會。所以有條件的家具企業(yè)要盡量利用這些條件，并按照生態(tài)設計的要求進行產品開發(fā)，將產品逐步過渡到拆裝家具上，提高產品的生態(tài)性能，增強產品的競爭力，爭取實現(xiàn)經濟、社會與環(huán)境保護的同步發(fā)展。
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【關鍵詞】財經類院校 旅游管理 人才培養(yǎng) 特色
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0080-03
隨著中國旅游業(yè)的不斷發(fā)展和對旅游管理人才的需求增強，我國旅游管理高等教育局發(fā)展迅速，不同學科背景的學校紛紛依托各個學科辦起了旅游管理專業(yè)。各高校旅游管理本科專業(yè)雖然依托的學科不同，但是培養(yǎng)的目標卻大體相同，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，導致社會經濟發(fā)展對旅游管理人才需求量很大，但畢業(yè)生低就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。財經類院校是諸多開辦旅游管理本科專業(yè)的院校中的一支重要力量，財經類院校旅游管理本科專業(yè)應根據(jù)自身教育資源的特點，避開其他院校人才培養(yǎng)的重心，發(fā)揮自身優(yōu)勢，走差異化人才培養(yǎng)道路，為社會培養(yǎng)具有獨特競爭力的旅游專業(yè)人才。
一、財經院校旅游管理本科專業(yè)應培養(yǎng)基于“四種能力”導向的應用型人才
（一）培養(yǎng)應用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對高等旅游教育提出的迫切要求。培養(yǎng)什么人是高校辦學的一個基本問題。對于人才類型的劃分及標準，學術界眾說紛紜，但比較認可的分法是將本科高校培養(yǎng)的人才劃分為學術型（理論型）人才和應用型人才兩大類。學術型人才即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；應用型人才即應用客觀規(guī)律和科學原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。隨著我國經濟社會的發(fā)展及高等教育大眾化的不斷推進，培養(yǎng)應用型人才已經成為高等教育中規(guī)模最大的一類。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到高等教育優(yōu)化發(fā)展結構時也指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”旅游高等教育人才培養(yǎng)的服務領域是旅游業(yè)，旅游業(yè)是服務業(yè)，只有牢牢把握這個產業(yè)特質，培養(yǎng)產業(yè)需要的人才，人才培養(yǎng)才能落到實處。服務業(yè)要求從業(yè)者在職業(yè)素養(yǎng)上有高度的服務意識，在技能上要求實踐性和操作性，在管理上要以人為本。對旅游者來說，旅游的過程就是體驗的過程。對旅游從業(yè)者來說，旅游就是要從游客出發(fā)，為旅游者提供各種體驗的過程。由此，旅游業(yè)的特質決定了旅游專業(yè)具有高度的應用性而非學術性，要求旅游人才的培養(yǎng)模式緊密地與實踐相結合。不論是在專科層次還是本科層次，其產業(yè)性質是不變的，就是要求學生不僅要有相關的理論素養(yǎng)和知識，更要有實戰(zhàn)技能。產業(yè)發(fā)展需要應用型、技能型人才。在高等旅游本科教育中，許多高校沒有把握好旅游業(yè)的產業(yè)特質，辦學中過多地注重學科知識的體系性、邏輯性，對實踐教學不夠重視，旅游本科人才培養(yǎng)目標與市場的產業(yè)需求相脫節(jié)，教學方式未與實踐緊密結合，導致本科旅游管理人才就業(yè)率和高流失率的情況出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)應用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對高等旅游教育提出的迫切要求。
（二）財經類院校旅游管理本科專業(yè)應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。財經類院校旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式要突現(xiàn)特色，必須在培養(yǎng)方向上有所導向，這個導向要緊密結合社會發(fā)展特別是旅游業(yè)發(fā)展對高等旅游教育人才培養(yǎng)提出的要求以及依托財經類院校的學科優(yōu)勢及辦學優(yōu)勢進行思考。結合廣西財經學院旅游管理本科專業(yè)的辦學歷史和辦學實踐經驗，筆者認為財經類院校旅游管理本科專業(yè)應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。
1.實踐能力是旅游管理本科應用型人才培養(yǎng)的核心能力。學術型人才是研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學原理的人才。應用型人才是應用客觀規(guī)律和科學原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，應用型人才的顯著特征就是他們具備較強的實踐能力和操作技能，所學能所用。突出實踐，是指理論與實踐相結合，為了實踐需要去掌握理論，學習理論是為了更好地從事實踐活動。旅游管理學科與其他學科一個顯著的不同點在于，它是一門應用型學科，旅游業(yè)是服務業(yè)，服務是實踐性、操作性很強的工作，它要求學生不僅要有相關的理論素養(yǎng)和知識，更要有實戰(zhàn)技能。旅游管理本科學生的實踐能力是指學生能夠運用所學的旅游管理專業(yè)知識及相關知識解決旅游管理工作中出現(xiàn)的各種情況和問題的能力。解決問題、注重操作是實踐能力的關鍵。
2.管理能力、營銷策劃能力是財經類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。截至2011年，全國已經有505所普通高校開設了旅游管理的本科專業(yè)，在校本科生人數(shù)達到了14萬。開設旅游管理本科專業(yè)的高校有綜合性大學、林業(yè)院校、師范類院校、財經類院校、經濟管理類學科等，類型多樣。財經類院校旅游管理本科專業(yè)要辦出特色，必須充分發(fā)揮財經院校的特色和優(yōu)勢。財經類院校培養(yǎng)的是適應國家經濟社會發(fā)展需要的經營管理人才，經濟管理類學科是財經類院校的優(yōu)勢學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。著重培養(yǎng)學生的管理能力、營銷策劃能力，使其成為在企事業(yè)單位及政府部門從事旅游管理以及教學等方面工作中高級管理人才應該成為財經類旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。
3.外語能力是旅游業(yè)對從業(yè)人員的基本要求和經濟全球化背景下旅游管理專業(yè)學生的必備能力。旅游業(yè)是一種跨地區(qū)、跨國界的廣泛的人際交往活動，具有明顯的涉外性，外語能力是旅游業(yè)對從業(yè)人員的基本能力要求。隨著經濟全球化的不斷推進，物資、人員在全世界范圍內的流動，世界范圍內各國和各地區(qū)的旅游業(yè)日益融合成整體，旅游國際化是經濟全球化必然引發(fā)的效應之一，無論是在覆蓋范圍、時間跨度還是經濟、文化內涵上都在不斷拓展與深化。旅游行業(yè)的國際化對旅游管理人才培養(yǎng)的一個基本要求就是要掌握扎實過硬的外語應用能力。因此，外語應用能力應該成為財經類院校旅游管理本科專業(yè)人才的基本能力要求。
二、基于“四種能力”導向的財經類院校旅游管理應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑
（一）以應用型人才培養(yǎng)為目標、以財經教學為特色，進一步改革人才培養(yǎng)目標。財經類旅游管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標決定著財經類旅游管理本科人才培養(yǎng)的特色，與人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法、畢業(yè)生的就業(yè)去向、畢業(yè)生核心競爭力等問題息息相關。隨著我國經濟社會的發(fā)展和高等教育的改革不斷深入，培養(yǎng)應用型人才是旅游業(yè)發(fā)展對高等旅游教育提出的迫切要求，也已經成為許多財經類高校旅游管理專業(yè)辦學的共識。應用型人才，即應用客觀規(guī)律和科學原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，強調教學、研究與實際應用相結合。應用型人才也有層次之分：一是技能型人才，即在旅游業(yè)一線從事實際操作活動的人才；二是技術型人才，指從事旅游業(yè)的管理、策劃工作人才；三是工程型人才，即把旅游管理學術科研成果轉化為生產力的人才。專科教育培養(yǎng)的是技能型人才，應用型本科教育的培養(yǎng)目標應側重于后兩種，而財經類本科院校的優(yōu)勢學科是經濟管理類學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。因此，財經類院校旅游管理本科的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)旅游管理技術型人才。具體的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握經濟與管理基本理論、基本知識，具備旅游行業(yè)知識和技能，熟悉旅游企業(yè)服務、管理流程，旅游營銷、策劃能力突出，能在各級旅游行政管理部門、旅游企、事業(yè)單位從事旅游管理工作的應用型人才。
（二）以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向，進一步優(yōu)化課程設置。2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，財經類院校旅游管理本科課程設置應在參照上述規(guī)定的前提下，突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。一是重視實踐課程和實踐教育，提高實踐課程占總學分的比例。課程體系結構可分為理論課與實踐課兩大模塊，理論課包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和選修課。旅游管理專業(yè)是一門理論與實踐高度結合的專業(yè)，要貫徹應用型本科人才培養(yǎng)的要求，提高學生實踐能力，建議在課程設置中實踐課程所占總學分的比例在20%左右。二是在理論課程中突出管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。在專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課中應主要包括管理類、經濟類學、旅游學類學科。其中，工商管理方面的課程應為核心課程，主要包括管理學、戰(zhàn)略管理、市場營銷學、會計學等。經濟學是管理的基礎，政治經濟學、西方經濟學等經濟學課程也應作為專業(yè)基礎課，專業(yè)主干課主要指旅游學類課程，包括旅游學概論、旅游經濟學、旅游地理學、旅游心理學、旅游外語、旅游文化學、旅游美學等旅游學基礎課程。此外，專業(yè)主干課還可根據(jù)各財經類高校旅游管理的主要就業(yè)方向設置專業(yè)主干課程，酒店管理方向可開設酒店管理概論，旅游管理方向可開設旅行社經營與管理，景區(qū)管理方向可開設旅游資源與開發(fā)。三是選修課主要根據(jù)旅游業(yè)的需求方向開設課程，讓學生以特定的方向作為自己的發(fā)展目標，學習并熟悉崗位要求和掌握相應技能。同時，還可根據(jù)財經類學校的師資力量開設相應課程，提高學生的策劃能力。如會展策劃、旅游產品設計、旅游電子商務等。
（三）以認知實習、教學實驗、專業(yè)實習為三個系統(tǒng)，進一步改革實踐教學體系。一是建立認知實習系統(tǒng)。在第一個學年的兩個學期內安排若干個學時，教師可結合專業(yè)基礎課的學習，組織學生到本地的旅游線路及線路上的一些景區(qū)景點、飯店、導游過程等，通過參觀、與旅游從業(yè)人員交流、實地體驗等多種方式讓學生初步了解旅游行業(yè)的構成要素、管理環(huán)節(jié)、工作內容等，提高學生對旅游專業(yè)的學習興趣，為學好專業(yè)學習打下基礎。二是建立教學實驗系統(tǒng)。教學實驗一般在實驗室進行，通過實驗，加強對學生對基本知識和基本技能的掌握。實驗室可以根據(jù)就業(yè)方向分別設置飯店管理模擬實驗室、模擬導游實驗室、旅游企業(yè)管理實驗室等。在第二、第三學年根據(jù)專業(yè)課程學習，在不同的實驗室中通過開設不同的實驗項目讓學生掌握不同崗位的基本流程、基本技能等，提高學生的綜合能力。三是建立專業(yè)實習系統(tǒng)。主要由頂崗實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文組成，在第三學年的第二個學期或第四學年第一學期組（下轉第90頁）（上接第81頁）織學生在校外實習基地進行。可以按學生的就業(yè)方向設不同的實習模塊，如飯店實習、旅行社實習、旅游景區(qū)實習等。由企業(yè)給學生安排崗位，實習時間為3至6個月，通過實習實訓，提高學生的崗位適應性。四是實踐教學應注重把實踐教學與取得旅游業(yè)的各種從業(yè)資格證結合起來，如導游證、全國計算機技術等級證書、大學英語等級考試證書等職業(yè)資格證書，使學生“一專多能、一人多證”，促使其向應用型、職業(yè)型、技能型方向發(fā)展。
（四）以崗位職業(yè)能力為重點，進一步開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是提高學生實踐能力，增強其崗位技能的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，在專業(yè)學習之余，要以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，組織學生開展各種講座、學術科研活動及各種學科競賽和專業(yè)競賽等活動，成立旅游協(xié)會等學生團體，搭建更多的活動平臺。建議探索以“211”行動為載體和平臺增強學生管理能力、營銷策劃能力、實踐能力、溝通能力的途徑和方法。“211”行動，是指在一個學年中，開展“兩個比賽”，即模擬導游比賽、旅游營銷策劃比賽等；組織好“一個節(jié)慶”，即旅游文化系列活動，重點向全校介紹旅游文化；舉辦“一個學術節(jié)”，即旅游管理專業(yè)學生年度的某個月份進行學術交流，開展以學生為主體的學術活動。
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程一般項目（2013GJA2242013A05）
論文摘要：本文結合我國普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設方面存在的問題．并從培養(yǎng)信息化復合型人才的角度，對專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐訓練體系建設、產學研建設等方面提出了相應建議。
1.高校加快培養(yǎng)信息化復合型人才的重要意義
面對全球信息化人才的需求缺口越來越大的難題，以美國、歐洲和日本為代表的發(fā)達國家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案，進一步加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過實施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國家的科技人才和留學生。目前，中國已成為發(fā)達國家信息化人才爭奪的焦點，即便在當前全球經濟不景氣的情況下，基于我國低成本的優(yōu)秀信息技術人才和巨大的市場兩個基本因索，跨國企業(yè)仍紛紛擴大在華投資規(guī)模，建立和擴大信息技術研發(fā)機構，招納我國的優(yōu)秀人才，通過實施本地化策略，占領信息化高端市場，通過參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場滲透，企圖主宰我國的信息化進程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展，我國信息化人才需求的缺日將越來越大。從根本上說，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓，各高校承擔著信息化人才培養(yǎng)的重擔，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強的復合性特點，主要承擔著信息化復合型人才一培養(yǎng)的任務。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機制，加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全社會信息化建設的人才需求。
2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求
1978年中國人民大學在全國率先創(chuàng)辦了“經濟信息管理”專業(yè)，1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)，是為了適應我國培養(yǎng)信息化建設“寬口徑、厚基礎、高素質，”人才的需要。經過30年的發(fā)展，全國設立信息管理專業(yè)的高校已超過340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。
信息化發(fā)展的顯著標志是信息技術的快速發(fā)展及其在社會經濟生活中的廣泛應用。具體來說，就是用信息技術來管理資源、改造生產，將信息技術融人產品，將信息技術融入研究和規(guī)劃，用信息技術建立新的行業(yè)(互聯(lián)網、軟件服務)。社會信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅持以社會信息化需求為驅動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實的學科基礎知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術在特定行業(yè)或專業(yè)領域從事信息管理工作。
3.當前高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
3.1專業(yè)培養(yǎng)目標不明確
國家教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中設立的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對多個信息管理相關專業(yè)的合并，目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才。各高校根據(jù)自己的理解，結合自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要，提出了自己的培養(yǎng)方案。此外，各高校信管專業(yè)產生的背景不同，有的在計算機學院，有的存信息學院，也有在經濟管理學院或公共管理學院。一方面，各高校對專業(yè)內容、專業(yè)范圍的理解不一致，另一方面，各高校又要兼顧教育部的人才培養(yǎng)的總體要求，最終導致各高校培養(yǎng)目標模糊．培養(yǎng)方案差異較大，課程體系又多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統(tǒng)性和關聯(lián)性。有凋查顯示．大多數(shù)學生對自己所學的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里，在掌握信息技術知識和技能方面比不上計算機專業(yè)的學生，在掌握管理知識和素質方面又比不上管理專業(yè)的學生，超過60％的信管專業(yè)畢業(yè)生認為沒有達到專業(yè)培養(yǎng)目標．
3．2課程體系結構設置不合理
1999年教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強調各高校可以根據(jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設置一些必要的背景基礎課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時鼓勵課程設置的規(guī)范性應與各高校特色相結合。應該說高校在課程設置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術應用為導向的高校是在原來計算機應用技術專業(yè)的基礎上增加一些經濟學、管理學課程構成，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎上增加數(shù)據(jù)庫、程序設計語言、系統(tǒng)分析設計等計算機課程構成，管理類的課程與信息技術的課程是兩張皮．知識點沒有很好的融合，所以導致從管理專業(yè)的角度看，學生的管理知識基礎不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術能力欠缺。
3．3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善
受傳統(tǒng)的重理論輕實踐教育觀念影響，教師和學生對實踐教學重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學內容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為主．沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學效果來看。學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設計就缺乏科學性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內容作一定修改和擴展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。
3．4師資隊伍力量薄弱
師資隊伍力量的強弱直接關系到學生培養(yǎng)的質量，高素質的專業(yè)教師隊伍才能培養(yǎng)出高質量學生。目前．各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的教師大部分來自計算機專業(yè)及相關專業(yè)(如自動化、應用數(shù)學等)，他們有著較強的信息技術能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設計中不能很好地把信息技術與管理知識有機地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉向信息技術方向發(fā)展的，他們在信息技術應用能力方面有別于計算機軟件專業(yè)和計算機應用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程時，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、技術實現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運用在哪些管理工作中；在講授《生產管理》時．教師往往只討論在手工模式下生產流程控制，而沒有從信息技術的角度來考慮如何運用信息技術來控制生產流程。目前能夠將管理與信息技術有機結合起來，教給學生如何運用所學專業(yè)知識解決信息化實際問題的復合型教師是少之又少。
3．5學校投入不足，產、學、研建設薄弱
普通高校為了提高自己的辦學層次和學校的知名度，在教學資源有限的情況下．總是把有限的經費投入到一些重點專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎，而一般非重點專業(yè)只能維持正常教學。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點專業(yè)，學校在專業(yè)建設方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個應用性很強的專業(yè)，但又不像計算機專業(yè)那樣被社會和企業(yè)所認同，由于沒有學校在公關和經費上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關系，不能為學生提供提升其專業(yè)實踐能力的實習基地。雖然所有的高校都強調加強“產、學、研”建設，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導致信管專業(yè)的“產、學、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實習基地，使得實踐教學能力薄弱。
4．建立高校信息管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式
4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明
美國、英國和中國臺灣地區(qū)的大學信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，給學生多元化的選擇。縱觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型四大類培養(yǎng)目標。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復合型人才培養(yǎng)目標。明確專業(yè)人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質．使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力．是社會信息化建設的核心人才。
4．2課程體系設置要體現(xiàn)學科知識融合的特點
信管專業(yè)學習的目標是通過信息技術在管理中的應用．加強經濟與管理的水平。解決管理中存在的問題．提升產業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設不能由已有的信息技術或管理專業(yè)來包含或替代的，也不能是管理和信息技術專業(yè)知識的簡單拼湊．它有自己的知識體系結構與課程體系結構。信管專業(yè)的知識體系應以經濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構建。在課程教學內容的設計上，各高校不僅應要求學生掌握管理、經濟學方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務流程及其實質，知道管理流程及管理問題，而且要使學生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程．這樣學生才知道如何把管理問題轉化為計算機能夠識別和處理的信息流程。學生不僅必須掌握相應的信息技術，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用、數(shù)據(jù)結構、程序設計、網絡通信等學科的知識和綜合應用能力．而且要用信息技術手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過程．解決管理中存在的問題，把相應的管理問題轉化為信息系統(tǒng)的功能。
4．3不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系
各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習，以及畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個有機的整體．相互之間有著內在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實踐．它是根據(jù)課程教學目的，要求學生必須掌握本課程知識點的實踐技能而設置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設計類課程的上機實驗、ERP系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓練，它以課程設計的形式體現(xiàn)，將相關課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調研實踐等。再次是畢業(yè)實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中綜合運用所學知識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設計，各高校可以讓學生直接參加實習單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導教師主持的科研項目，在實戰(zhàn)中提高學生分析解決問題的能力和綜合實踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)等。
4．4加強師資隊伍建設
由于信管專業(yè)是涉及經濟學、管理學、信息技術、網絡技術等多學科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理理論基礎．又要具備較強的信息技術應用能力，這樣才能引導學生用多學科的視角去分析問題和解決問題。在目前復合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進不同學科背景的專業(yè)人才進入教師隊伍，組成學科小組，相互交流學習，做到學科交叉，優(yōu)勢互補。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實踐中提高科研、教學水平，成為“雙師型”的復合型人才，推動師資隊伍轉型。最后，各高校可從IT業(yè)界聘請高級項目經理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍，并在此基礎上推動教學過程與企業(yè)生產過程的結合，這樣不僅有利于改善師資隊伍結構．提高學校人才培養(yǎng)質量，而且可進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求，及時調整教學內容，使學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應。
4．5加強產、學、研合作，爭取學校和社會更多資源投入
信管專業(yè)的特點是技術發(fā)展變化快、實用性強。專業(yè)教師要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在科研和教學改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設，積極主動爭取學校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢，如專業(yè)機房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組織的項目團隊與IT公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網站設計、軟件項目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學生在實踐中能得到錘煉，有利于深化教學內容和教學方法改革，讓學生將理論知識與具體實踐相結合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強的競爭力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實際問題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機會獲得企業(yè)和社會的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。
