時間：2022-11-27 07:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業(yè)設(shè)計研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．改善人文素質(zhì)
討論是改善人文素質(zhì)的有效方法。有效討論的前提是小組成員善良，克服自我中心，不單打獨斗，不記仇，不包庇，有共同學(xué)習(xí)和進步的愿望。否則，很難進行討論。討論要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人，可以讓我們學(xué)會換位思考、尊重他人。每個人都有自己的優(yōu)勢和缺點，在組成小組討論時，不要示強相互征服，而要示弱學(xué)習(xí)別人的長處，了解自己的不足，開闊自己的眼界，彌補每個人的不足。討論是情感交流的過程，可以提高團隊意識，增進團結(jié)。討論可以使人變得虛心，讓人變得外向開朗，愿意與人交流溝通，增強自信。
2．建立自主認(rèn)知環(huán)境
討論促進認(rèn)知過程(思維、交流、表達(dá)、理解、合作、發(fā)現(xiàn)和探索、選擇和決斷)的發(fā)展，各人的認(rèn)知方式不同，發(fā)揮各種認(rèn)知方式是培養(yǎng)寬口徑多種人才的重要方式。滿堂灌只講授了老師自己的一種認(rèn)知方式，壓抑了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知方式。不受課本上思維的限制，不用考慮老師想法，每個人都有權(quán)利表達(dá)自己的見解。教師要把認(rèn)知機會提供給學(xué)生，不要代替學(xué)生自主認(rèn)知，并且通過問題提醒學(xué)生自主認(rèn)知。
3．建立合作環(huán)境
討論可以彌補個人的不足，一個人的經(jīng)驗、能力、時間、精力等各方面往往不如集體合作。討論可以讓我們視野更開闊、思維更活躍、考慮更周到，可以呈指數(shù)提高工作效率。討論能驗證一個想法的正確性與真實性，從多角度得到評論，討論合作能夠提高每個人的水準(zhǔn)。通過討論學(xué)會合作，相互溝通情況，更有效地解決問題，相互協(xié)調(diào)，能夠共同做出決定。自己拿不定主意的時候，在討論中可以征求別人的意見，也可以調(diào)查別人的想法。通過討論制定行動方案，從討論中獲得可行的建議，完善不成熟的想法，最終取得一致的行動方案。通過討論使成員明確工作方向、自己的職責(zé)以及上下級對自己的要求，還能明確每個人的職責(zé)和項目的進度安排，提高團隊的合作效率。
4．激發(fā)創(chuàng)新思維
討論不必得出結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)新問題，啟發(fā)新思想，探索未知方向。討論不是為了統(tǒng)一觀點，不是為了爭論答案對錯，而是交換觀點和思想，發(fā)展自己的思想，優(yōu)化觀點。討論中，聽到不一樣的觀點本身就是收獲。通過討論，能夠相互啟發(fā)和提醒，積極主動尋找方法解決問題，是探索新方法的重要途徑。
5．全面激發(fā)能力
討論能充分鍛煉表達(dá)能力、理解能力、應(yīng)急思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及合作交流等能力。我們的畢業(yè)生在實際工作中更加體會到討論獲得的能力在企業(yè)中的重要性。不同專業(yè)、不同部門的人在一起討論，必須能清晰地理解別人，準(zhǔn)確回答問題，迅速抓住別人的見解，轉(zhuǎn)化成為改進措施。高效溝通交流是最基本的工作能力之一。小組討論通過不斷地提問、思考、回答，再激發(fā)新的想法，再思考，這樣不斷的迭代過程，是大家對于一個問題認(rèn)識的逐漸升華。
二、如何開展討論式教學(xué)
1．師生觀念和角色的轉(zhuǎn)變
討論式教學(xué)屬于與國際接軌的教學(xué)方法，在我國一直受到推崇，但實際過程中教師和學(xué)生都出現(xiàn)了一些問題。開展討論式教學(xué)的主要阻力并不在學(xué)生，而在教師。在傳統(tǒng)觀念中，教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。在討論式教學(xué)中，最常見的問題是教師往往認(rèn)為在討論中“我要解答學(xué)生問題”，這仍然是明顯的灌輸式教學(xué)，容易形成教師即權(quán)威的學(xué)生盲從教師的關(guān)系。教師最擔(dān)心難以控制局面，被學(xué)生問住丟面子，有損于自己高高在上的形象。事實上，教師本來就不可能回答學(xué)生的全部問題。討論中，可能會提出各種各樣的問題，當(dāng)遇到自己不會的問題時，切忌“猜答案”，糊弄學(xué)生。老師要轉(zhuǎn)變觀念，面對未知探索性問題，不存在權(quán)威。老師無法回答學(xué)生問題，正說明老師教育方法的高水平，能夠激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，這對未來具有重要意義。因此，討論式教學(xué)的主導(dǎo)思想是從“以教師為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本”。“以教師為本”只教教師會的東西，是為了給教師自己找飯碗。“以學(xué)生為本”是要以學(xué)生的人文素質(zhì)為第一位，考慮學(xué)生未來生存需要，考慮學(xué)生不同層次的發(fā)展需要。這對教師提出了更高的要求，需要教師具備面向未來的人文思想、全局眼光、全面的能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，不再是以傳授知識為主，要跳出自身能力和知識的局限，跳出自我中心，完成從講授者、評價者到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者的角色轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同探索。討論中不是學(xué)生提問老師回答，是讓學(xué)生彼此討論。把單向知識傳遞變?yōu)槎嘞蚪涣鳎阎恢v授老師單一的思維方式變成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中各種思維方式，教學(xué)過程擺脫課本的陳述性知識，將原來傳統(tǒng)講授式教學(xué)中大量講授的內(nèi)容變成問題讓學(xué)生調(diào)查、討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，按照學(xué)生的思維過程補充相關(guān)知識。其次，人文人格教育重于知識傳授。教師在討論中要重點觀察學(xué)生人文素質(zhì)和能力方面的表現(xiàn)。我們想通過討論把學(xué)生的群體創(chuàng)新思維激發(fā)出來，沒想到首先把自我中心、個體性、封閉性思維激發(fā)出來了，出現(xiàn)了挑刺好斗等問題。這正是人文教育的機遇，也是PHA教育模式要解決的重要問題，教師要重點糾正這些問題。再次，能力重于知識。討論式教學(xué)是全面激發(fā)能力的過程。能力包括:行動能力，能夠確立目的和計劃，并能具體實施和評價結(jié)果;認(rèn)知能力，包括觀察、注意、思維、理解、表達(dá)、交流、語言、記憶、推理、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、選擇與決斷等過程。過去講授式教學(xué)只鍛煉了理解和記憶能力，而其他能力都忽視了。激發(fā)能力的基本途徑是:“不給奶瓶，給你自由，逼你自主，分?jǐn)?shù)監(jiān)督。”研究型教學(xué)中把“考試驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動”“項目驅(qū)動”“責(zé)任驅(qū)動”。通過討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過討論提出解決思路，進而發(fā)展出可進一步探索的項目、課題。教師不評價學(xué)生的觀點、方案、作品，不給出自己的經(jīng)驗判斷，而是傳授討論方法。例如，評價學(xué)生的問題是否符合本題，引導(dǎo)合作交流，評價學(xué)生的表達(dá)、交流、理解能力，給學(xué)生提出建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己并理解他人的思維方式、思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己建立評價標(biāo)準(zhǔn)。討論式教學(xué)中信息量很大，老師的收獲遠(yuǎn)多于學(xué)生，因此這也是促使老師提高的重要途徑之一。要讓討論式教學(xué)真正發(fā)揮作用，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生普遍反映希望在課程中開展討論式教學(xué)，但在應(yīng)試教育背景下成長起來的學(xué)生，大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動機，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。但是面對新的未知問題，書本和權(quán)威都不能給我們答案，解決問題的方法主要是靠探索性思維———嘗試、討論、調(diào)查和實踐。在討論中學(xué)生普遍性的問題主要有兩點:第一，不知道如何提問題、提什么問題、討論什么、如何討論，這些都屬于缺乏學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機最主要的方式是討論、合作與實踐，通過“問題驅(qū)動”，使學(xué)生從“聽課讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎紗栴}”。討論式教學(xué)中，學(xué)生的角色要從跟隨者、模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺⑺伎颊撸髮W(xué)生必須主動。第二，自我中心、挑刺好斗、懶惰、內(nèi)向等人文素質(zhì)缺陷導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)交流理解障礙，認(rèn)為理解對方困難，容易各執(zhí)己見、思維定式，效率低下，容易跑題等。討論式教學(xué)中，以學(xué)生人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)變作為考核成績的依據(jù)之一，改變了“刻板說教”“紙上談兵”和“言行不一”。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何討論:
(1)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要。
發(fā)現(xiàn)問題就是收獲。發(fā)現(xiàn)問題首先是一種思維習(xí)慣，要通過項目驅(qū)動，討論、調(diào)查訓(xùn)練這種能力。
(2)聽到不同觀點、了解別人就是收獲。
遇到不同觀點時，并不要求統(tǒng)一觀點。解決一個問題可能有很多種不同的方法，討論能夠從不同角度考慮問題，開闊自己的思維，互相激發(fā)新思想。因此，了解到別人想的和自己不一樣，就是收獲。
(3)要提建議，不要提意見。
提建議遠(yuǎn)比提意見困難得多。提建議，要理解對方，就必須彼此尊重，彼此寬容，討論要態(tài)度溫和，仔細(xì)傾聽。
(4)討論是信息共享的過程。
每個人都要有充分的準(zhǔn)備，從別人那里獲取的同時要回饋。
2．哪些內(nèi)容適合開展討論式教學(xué)
(1)人文思想。
西方現(xiàn)代價值體系導(dǎo)致的大量社會問題、心理問題、環(huán)境問題值得我們深思。社會學(xué)課程中討論什么是善良、什么是道德、什么是責(zé)任等等給學(xué)生帶來巨大的思想沖擊，進而思考、反省，世界觀、人生觀產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變。
(2)陳述性知識。
如何理解概念、原理、公式等，例如:力是什么含義?微分是什么含義?雖然老師講過了，但學(xué)生缺乏自主認(rèn)知過程，并沒有懂。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生討論，從而進一步讓學(xué)生討論如何下定義。
(3)大量過程性內(nèi)容。
包括行動過程(建立目的過程、計劃過程、實施過程和評價過程)、認(rèn)知過程(觀察過程、理解過程、思維過程、表達(dá)過程、交流過程、選擇過程、決策過程、推理過程等)、設(shè)計過程、操作過程、制造過程等。學(xué)生普遍性的問題有:如何設(shè)計實驗?如何實習(xí)?如何調(diào)查?這些實踐過程中存在大量問題，而且每個人的能力不同、工作環(huán)境不同、對象不同，遇到的問題各不相同，教師無法解答全部問題，只有通過討論才能解決每個學(xué)生的問題。我們通常的做法是，高、低年級同學(xué)一對一座談，小組討論。
(4)全局性、研究性內(nèi)容。
主要的問題有如何選題?水準(zhǔn)如何?我們的大學(xué)中，不僅是學(xué)生，甚至很多教授都沒有經(jīng)歷過自主選題的訓(xùn)練。選題是科研活動中最難的環(huán)節(jié)，選題過程是不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。討論是常用的研究方法之一，只有學(xué)會探索位置問題才能擺脫跟隨式思維，才能成為開拓者、創(chuàng)業(yè)者、規(guī)劃者、思考者。
(5)項目驅(qū)動的內(nèi)容。
我們的若干課程是項目驅(qū)動，要求學(xué)生完成大作業(yè)，以取代閉卷考試。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面掌握完成專業(yè)工作的能力。
(6)設(shè)計評價及改進。
設(shè)計就是搞創(chuàng)新，創(chuàng)新沒法教沒法學(xué)，靠灌輸式的模仿無法創(chuàng)新。討論是創(chuàng)新的主要途徑之一，通過討論理解各人的審美觀念、設(shè)計思想，提出問題，相互提出改進方案。企業(yè)中主要通過討論分析和改進產(chǎn)品。
三、討論式教學(xué)形式
研究生教育培養(yǎng)的是各個學(xué)科領(lǐng)域的專門人才，研究生教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。當(dāng)前，中國的工業(yè)設(shè)計教育正面臨著前所未有的高漲形式，掀起了前所未有的辦學(xué)熱和考研熱。工業(yè)設(shè)計碩士研究生的擴招不可避免地在一定時期內(nèi)出現(xiàn)教育資源緊張，生源素質(zhì)降低和教學(xué)質(zhì)量相對下滑等問題。通過幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計研究生教育當(dāng)前主要存在如下問題。
一、現(xiàn)行的考試制度制約著工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究生的生源質(zhì)量
我國現(xiàn)行的研究生考試制度中暫沒有為工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究生入學(xué)考試另行規(guī)范一套獨立的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，而是在統(tǒng)一的報考條件下使用基本相同或類似的考試科目，甚至評分和錄取的標(biāo)準(zhǔn)也大同小異。這種招生模式能否符合工業(yè)設(shè)計研究生教育的學(xué)科要求和生源質(zhì)量值得探究。陳丹青曾對我國現(xiàn)行的藝術(shù)類研究生考試提出過異議，認(rèn)為一味強調(diào)對外語的要求扼殺了一大批真正有藝術(shù)天分的人才進入研究生層次的學(xué)習(xí)。雖然他的觀點也遭到很多人的質(zhì)疑，但現(xiàn)行研究生招生中外語考試的標(biāo)準(zhǔn)，確實把專業(yè)上有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀考生擋在了門外。為了應(yīng)付外語考試的壓力，很多學(xué)生在大三的時候就開始準(zhǔn)備考研的外語，把大量的時間和精力用在外語上，大多數(shù)考研學(xué)生對于本科階段的課程學(xué)習(xí)興趣隨著研究生考試的臨近而日趨減弱，甚至有的學(xué)生逃課去準(zhǔn)備考試。這在一定程度上造成了錄取學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，制約著高層次設(shè)計藝術(shù)類人才的產(chǎn)出。
因此，要考慮在符合國家考試制度和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上如何加強某些考試環(huán)節(jié)，以便能夠排除那些應(yīng)試型的考研者，把錄取的天平向那些綜合素質(zhì)高，專業(yè)素質(zhì)扎實，確有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和創(chuàng)見精神的考生傾斜。提高復(fù)試分?jǐn)?shù)的比重不失為一種有效的方法。在復(fù)試中主要考察考生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合人文素質(zhì)，以限制那些專業(yè)基礎(chǔ)差考生。
二、研究生缺乏正確的入學(xué)動機和職業(yè)規(guī)劃
中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展報告課題組調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攻讀研究生動機呈現(xiàn)多樣化，除了追求學(xué)術(shù)之外，有38.5%的學(xué)生把讀研作為改善生活環(huán)境或者逃避就業(yè)壓力的途徑，這些非學(xué)術(shù)研究的動機導(dǎo)致部分研究生把求學(xué)作為跳板或逃避所，他們不搞學(xué)術(shù)研究而去爭相兼職、打工拼命掙錢，來去匆匆，缺乏刻苦專研的動力。
近年來工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展異常迅速，幾乎每個美術(shù)專業(yè)院校和綜合類院校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，這必然造成了對教師的極大需求，工業(yè)設(shè)計碩士畢業(yè)生就成了大學(xué)教師的主力軍，由于工業(yè)設(shè)計研究生教育發(fā)展相對滯后，所以就造成了供不應(yīng)求的局面，因此工業(yè)設(shè)計研究生畢業(yè)后幾乎都去了教育單位。但經(jīng)過近幾年的發(fā)展后，各院校的教師資源日漸飽和，逐漸造成了供大于求的局面，將有很大一部分畢業(yè)生不得不投入到設(shè)計實踐中去，當(dāng)前培養(yǎng)的重理論輕實踐的研究生面對設(shè)計實踐明顯缺乏競爭力，因此工業(yè)設(shè)計碩士研究生在畢業(yè)時又進入了進退兩難的尷尬境地。
三、培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏辦學(xué)特色
工業(yè)設(shè)計研究生培養(yǎng)主要目標(biāo)是什么？如果一味強調(diào)技法的訓(xùn)練與提高，忽視對相關(guān)理論問題的探索思考。“研究”二字如何體現(xiàn)？這不等同于對本科教育在時間上的延續(xù)嗎？要單純的提高技法來讀研究生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如進入工作實踐中去效果好。如何看待設(shè)計實踐創(chuàng)作與理論研究的相互關(guān)系，如何擺正二者在研究生階段的位置？從一般的概念上講理論與實踐是一個互動的統(tǒng)一體，如果人為的把它們割裂開來就背離了工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)，理論是對實踐的總結(jié)和提高，理論和歷史研究的重要性主要體現(xiàn)在對實踐的指導(dǎo)性，即“實踐給理論提出問題，而理論必須解答這些問題”，并“指出實踐活動的前途”。工業(yè)設(shè)計的實踐特征是其學(xué)科的本質(zhì)特征，離開了實踐的支撐和理論對實踐的指導(dǎo)，它的所謂理論就是空談。通過對工業(yè)設(shè)計理論和基本方法的研究有利于更好的進行設(shè)計實踐，通過設(shè)計實踐也有利于更好地進行設(shè)計理論和基本方法的研究。使研究生具有較強的理論水平、科研能力同時也具有較強的設(shè)計創(chuàng)作技能是當(dāng)今工業(yè)設(shè)計研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
翻閱一下各研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)計劃就不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大同小異，這是一種怪現(xiàn)象。每個學(xué)校都有各自的特色和優(yōu)勢，每個學(xué)校所在的城市也有其特色和優(yōu)勢，并不是說模式都是一樣的，這種各學(xué)校“共性”式的教育一方面不能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)出各自有不同特長的設(shè)計人才，滿足社會多樣化人才的需求。另一方面也不利于整個國家工業(yè)設(shè)計研究生教育的發(fā)展。因此各工業(yè)設(shè)計研究生教育單位要在“共性”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)各自的“個性”。有了個性也就有了多樣化，有了個性化和多樣化才有研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。所以高校要善于堅持自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，揚長避短。
四、急需建設(shè)一支治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、德高望重的導(dǎo)師隊伍
導(dǎo)師是保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，研究生教育質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的水平和指導(dǎo)過程中付出的程度。現(xiàn)在有些工業(yè)設(shè)計研究生導(dǎo)師出現(xiàn)了很多問題概括起來就是：重私利輕職責(zé)，重科研輕教學(xué)，重使用輕培養(yǎng)，重名譽輕崗位。個別導(dǎo)師不踏踏實實做學(xué)問，而將主要精力和時間投入到各種商業(yè)活動中，更有導(dǎo)師讓自己的研究生做這些商業(yè)活動，根本沒有時間做學(xué)術(shù)研究，這種導(dǎo)師帶出的研究生質(zhì)量可想而知。
建設(shè)一支高素質(zhì)的、優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師隊伍，是當(dāng)前確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最高效、最現(xiàn)實的選擇，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，要多渠道引進人才，促進導(dǎo)師隊伍多元化，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度，打破導(dǎo)師終身制，實行本文由收集整理優(yōu)勝劣汰的聘任制度，對于那些缺少責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化、長期沒有科研項目或者科研成果的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，真正做到導(dǎo)師能上能下。要把導(dǎo)師的使用和培養(yǎng)相結(jié)合，加大對在崗的優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)力度。建立一支高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊伍，確保研究生教育質(zhì)量。
五、應(yīng)當(dāng)盡快完善科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系
我國設(shè)計教育歷史短暫，還不足以形成完善的教學(xué)評價體系，但這又是一個無法回避的問題，現(xiàn)在各研究生教育單位對于該學(xué)科的評價都是自定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價的隨意性很大，甚至沒有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中導(dǎo)師往往有很大的自主權(quán)，導(dǎo)師之間的寬嚴(yán)程度也差距很大。這樣以來，在實施研究生競爭制度時就很難把握。
要建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，我們可以參照其它發(fā)展歷史久遠(yuǎn)、教學(xué)評價體系完善的學(xué)科作為參考，充分尊重和遵循藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)設(shè)
計學(xué)科建設(shè)的特點，同時從研究生的理論水平、人文素養(yǎng)、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力、研究能力、學(xué)科發(fā)展的預(yù)見能力、管理能力等方面綜合考慮。參照國外成熟的工業(yè)設(shè)計研究生教育的教學(xué)評價體系，結(jié)合我國研究生教育的實際情況，構(gòu)建科學(xué)的設(shè)計專業(yè)研究生教育教學(xué)評價體系。
六、向研究生學(xué)位論文要畢業(yè)生質(zhì)量
提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量就是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)設(shè)計研究生教學(xué)單位要正本清源，狠抓論文撰寫各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，向?qū)W位論文要研究生培養(yǎng)質(zhì)量。論文選題是否具有新意，觀點是否獨到鮮明，研究方法是否縝密有效，論證考據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)，行文是否規(guī)范流暢，這一切都可以在學(xué)位論文中進行考察、評估、衡量。如果圍繞著全力提高藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量這一環(huán)節(jié)下工夫，從管理體制上對學(xué)位論文進行把關(guān)，那么就會從根本上達(dá)到提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
對于而立之年的我來說，決定到海外攻讀博士學(xué)位需要很大的勇氣。在2005年赴澳大利亞攻讀博士學(xué)位之前，我曾經(jīng)主持或參與多項國家級、省部級和重要國有大企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)項目，這些設(shè)計成果多次入選國家級、部委級和國際性的設(shè)計展覽，獲得設(shè)計獎10余項，同時以第一作者身份出版專著和設(shè)計作品集2部，和設(shè)計作品20余篇。
當(dāng)我的大學(xué)同窗都已經(jīng)在各自的領(lǐng)域有所成就時，我卻需要舍棄國內(nèi)舒適悠閑的生活環(huán)境，中斷已經(jīng)從事多年的穩(wěn)定工作，帶領(lǐng)全家去適應(yīng)一個陌生的文化，面臨一種全新的挑戰(zhàn)。這種抉擇源于我對設(shè)計專業(yè)所抱有的富于理想主義色彩的狂熱執(zhí)著。俗話說：有舍既有得。幾年留學(xué)生涯中所面臨的生活的拮據(jù)、學(xué)業(yè)的壓力、文化的沖突，在更廣闊的層面上豐富了我的人生經(jīng)歷，開拓了我的學(xué)術(shù)視野，深化了我的理論思考。
由于現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計起源于歐美，國內(nèi)的設(shè)計教育基本上沿用西方原有的體系和觀念。在國內(nèi)接受了嚴(yán)格的西方式的設(shè)計教育之后，憑借著潛意識中隱藏的大國文化自尊感，我試圖在設(shè)計教學(xué)和實踐中尋找一條秉承本土文化價值的設(shè)計方法體系和哲學(xué)觀念，以真正使設(shè)計服務(wù)于國人之需求。這也正是我沒有前往歐美，而選擇澳洲作為博士研究目的國的原因所在。
澳大利亞是在建立容忍互讓、兼容并收、文化多樣的社會方面最成功的國家之一，土著人的文化傳統(tǒng)、不列顛的殖民歷史、來自世界各地移民的價值觀在這里都得到了保持。在澳大利亞許多城市的鬧市區(qū)，隨處可見的既有源于西方當(dāng)代思潮的行為藝術(shù)表演，也有土著音樂家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，當(dāng)我在多元文化節(jié)上聽到兩個年輕人利用現(xiàn)代電子樂器與“迪吉里杜管”合奏出獨特而美妙的旋律時，我似乎找到了中國本土文化如何在壘球化語境中發(fā)揚與傳承的途徑。
澳洲文化的多元性就像那里的土著藝術(shù)家繪畫一樣色彩斑斕而純潔，她所包容的既有原生態(tài)文化的狂野感性，也有現(xiàn)代文明的邏輯理性；它不同于歐洲大陸自工業(yè)革命以來無尚推崇的一元文化價值體系。因此這里的設(shè)計與藝術(shù)呈現(xiàn)出博大的包容性和多元性。在澳洲，對于自然生態(tài)的保護與對于不同文化的尊重形成了獨特的哲學(xué)價值體系，這恰恰是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣是設(shè)計學(xué)科發(fā)展的未來方向。在這樣的文化與學(xué)術(shù)環(huán)境中進行設(shè)計研究賦予我思想深處一個全新的視野和角度，正是由于澳大利亞處于東西方文化的臨界點上，其多元化的設(shè)計教學(xué)與研究體系更有利于我從多樣的視角對中國當(dāng)下和未來的設(shè)計創(chuàng)新之路進行審視與探索；有助于探索具有中國文化特點的設(shè)計研究、教學(xué)、實踐體系。
澳洲和煦的陽光下所孕育的閑靜與愜意為深邃的學(xué)術(shù)思辨提供了哲思的語境，她讓人的心靈從喧囂的生活中沉靜下來，去探究表象之下的本質(zhì)和追尋自身文化的根基。在圓滿完成學(xué)業(yè)之際，我不禁又回想起幾年來留學(xué)澳洲的歷歷場景：研究工作室里的徹夜苦讀，國際會議上的激烈討論，校園草坪上的羽毛球比賽，黃金海岸邊的草地野餐，還有這里獨特的橄欖球和板球等體育項目，這些都將永久定格在我人生的記憶中。
在我十幾年的求學(xué)與職業(yè)生涯中，獲得過無數(shù)的獎項，但在我看來，榮獲“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”是所有這些榮譽當(dāng)中份量最重的一個。她承載了太多的內(nèi)涵與榮耀，將會對我今后的職業(yè)生涯與人生歷程起到至關(guān)重要的影響。這個榮譽不僅僅是我個人多年來不懈努力的結(jié)晶，是幾年來旅澳求學(xué)生活所有辛酸與喜悅經(jīng)歷的總結(jié)，更體現(xiàn)了國家對于一個普通海外學(xué)子所取得成就的充分肯定與莫大鼓勵，承載著祖國對于眾多留學(xué)人員的關(guān)愛與嘉勉。
在澳洲生活學(xué)習(xí)的幾年中，因為血脈中的民族文化淵源，我始終努力將自身所學(xué)和國家的建設(shè)發(fā)展緊密地結(jié)合。當(dāng)下，國人正致力于建設(shè)創(chuàng)新型社會，其核心就是增強自主創(chuàng)新能力，我所從事的職業(yè)和研究工作――工業(yè)設(shè)計在建設(shè)創(chuàng)新型社會的過程中起到至關(guān)重要的作用，總理因此批示“要高度重視工業(yè)設(shè)計”。工業(yè)設(shè)計的理論與實踐方法可以幫助解決重大的社會問題，實現(xiàn)對用戶的終極人文關(guān)懷，使社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。但作為一名身處海外的學(xué)者，我深刻地認(rèn)識到，盡管中國在當(dāng)今全球一體化經(jīng)濟中扮演著“制造業(yè)大國”的重要角色，但由于眾多國內(nèi)企業(yè)一味地追求短期經(jīng)濟效益，忽視產(chǎn)品的自主設(shè)計研發(fā)，導(dǎo)致近年來中國制造業(yè)所面臨的窘境正不斷顯現(xiàn)：因為中小型加工企業(yè)對于工業(yè)設(shè)計的研究與實踐重視不足，中國的出口加工工業(yè)在壘球化經(jīng)濟危機中正不斷萎縮；由于缺乏自主創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計研究與實踐能力，中國的玩具產(chǎn)業(yè)只能根據(jù)美國公司的設(shè)計進行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中國汽車企業(yè)三番五次地被世界著名汽車公司就設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)問題，也是源于缺乏自主的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力。作為一名職業(yè)設(shè)計師、教育者和研究者，這些現(xiàn)狀深深觸動了我的職業(yè)尊嚴(yán)和民族情結(jié)。因此，在幾年的海外求學(xué)生涯中，我頻繁地往返于澳洲和中國之間，力圖將自身所學(xué)與國內(nèi)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新和學(xué)院的設(shè)計教育有機聯(lián)系。
在攻讀博士學(xué)位期間，我出版學(xué)術(shù)專著2部，編譯工業(yè)設(shè)計教材1部；以第一作者身份在重要的國際學(xué)術(shù)期刊和國際會議上和作品16篇，并在相關(guān)國際會議上擔(dān)任論文評委和會議組委會委員等職務(wù)。博士期間還獲得澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)博士生國際會議論文獎學(xué)金和國際學(xué)術(shù)期刊論文寫作獎學(xué)金。同時獲得專利4項，3件設(shè)計作品被國家級美術(shù)館永久收藏。另外，作為惟一的工業(yè)設(shè)計專家，協(xié)助國家生物芯片工程研究中心研發(fā)設(shè)計具有自主知識產(chǎn)權(quán)的生命科學(xué)儀器產(chǎn)品10余項，幫助該中心建立了完整統(tǒng)一的產(chǎn)品形象，其新產(chǎn)品更具國際競爭力，現(xiàn)已出口到美國、歐盟、澳大利亞和韓國等海外市場。這些產(chǎn)品研發(fā)成果獲得國家科技進步二等獎、國家重點新產(chǎn)品獎、科技創(chuàng)新獎等。讀博士期間，我還參與了北京奧運會公共設(shè)施規(guī)劃設(shè)計的部分工作，并協(xié)助組織了昆士蘭科技大學(xué)和國內(nèi)院校之間的設(shè)計研究和教學(xué)交流合作項目。
幾年的海外求學(xué)生涯收獲頗豐，不僅拓寬了學(xué)術(shù)視野，豐富了人生閱歷，同時體會到個體價值觀念與原駐文化之間割舍不斷的血脈情緣，而且收獲到祖國對自身努力與成就的肯定與嘉勉。這些都激勵著我選擇畢業(yè)后回國工作，秉承設(shè)計報國之理想，希望以自身綿薄之力為中國的設(shè)計創(chuàng)新和社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
論文內(nèi)容摘要：文章依據(jù)工業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論，以細(xì)節(jié)設(shè)計與工業(yè)設(shè)計的關(guān)系為視角，分別詮釋了工業(yè)設(shè)計中細(xì)節(jié)設(shè)計的內(nèi)涵、工業(yè)設(shè)計細(xì)節(jié)的重要性及細(xì)節(jié)設(shè)計與產(chǎn)品成敗的關(guān)系。
工業(yè)設(shè)計是一門隨著現(xiàn)代工業(yè)的興起而產(chǎn)生的以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計為主要研究對象的學(xué)科。 進入21世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟各方面的發(fā)展，消費者更加強調(diào)自我和個性的需求，中國龐大的消費市場已逐步從“商品消費”時代進入“品牌消費”時代。市場競爭是產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)和價格等諸多要素的競爭，并且最終要通過品牌競爭來實現(xiàn)。細(xì)節(jié)設(shè)計是品牌、產(chǎn)品、服務(wù)、創(chuàng)新、環(huán)保等重要因素之一，其實質(zhì)是設(shè)計資源的高效整合與精細(xì)化管理，是創(chuàng)新設(shè)計與節(jié)約理念的有效執(zhí)行。
本文從工業(yè)設(shè)計的含義、產(chǎn)品的含義以及產(chǎn)品的構(gòu)成元素等方面，將工業(yè)設(shè)計與打造產(chǎn)品緊密結(jié)合，具體闡述了廣義工業(yè)設(shè)計的含義、狹義工業(yè)設(shè)計的含義；從產(chǎn)品的文化角度，緊密結(jié)合工業(yè)設(shè)計中的細(xì)節(jié)設(shè)計，闡述細(xì)節(jié)設(shè)計中的人文理念、經(jīng)濟價值對于產(chǎn)品發(fā)展成敗和企業(yè)銷售能力的重要性；從產(chǎn)品核心競爭力與細(xì)節(jié)設(shè)計的整合出發(fā)，結(jié)合細(xì)節(jié)設(shè)計對產(chǎn)品的重要性，提升擁有“內(nèi)功”和“外功”的企業(yè)競爭力。
理性分析細(xì)節(jié)設(shè)計的成功之處，并將其吸收、改進；針對失敗的細(xì)節(jié)設(shè)計所涉及之處，從產(chǎn)品的造型、功能、文化等各方面著手，總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗，最終應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計中。
一、工業(yè)設(shè)計與品牌
工業(yè)設(shè)計是一門研究人與物、產(chǎn)品與環(huán)境、需求與文化的綜合型的交叉邊緣學(xué)科，集成性和跨學(xué)科性是其本質(zhì)特性；是以工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品為對象的造型設(shè)計，有別于手工業(yè)產(chǎn)品或工藝美術(shù)品的設(shè)計；也可以說是將工業(yè)化賦予可能的、綜合而有建設(shè)性的活動。
工業(yè)設(shè)計經(jīng)歷了三個主要的發(fā)展階段：第一個階段是醞釀和探索階段，自18世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)初期；第二個階段是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計形成與發(fā)展的時期，在第一次和第二次世界大戰(zhàn)之間；第三個階段是工業(yè)設(shè)計的成熟、繁盛及發(fā)展的新時期，從第二次世界大戰(zhàn)之后至今。
如今，工業(yè)設(shè)計是一門隨著現(xiàn)代工業(yè)的興起而產(chǎn)生的以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計為主要研究對象的學(xué)科。進入21世紀(jì)，消費者不再滿足于物質(zhì)上的需求，開始注重精神上的滿足，細(xì)節(jié)設(shè)計則可以針對這些個性思維加以創(chuàng)新。
品牌是一種名稱、術(shù)語、標(biāo)記、符號或圖案或是它們的組合，其目的是幫助消費者辨認(rèn)某個銷售者或銷售者群體的產(chǎn)品或勞務(wù)，并使該產(chǎn)品或勞務(wù)同競爭對手的產(chǎn)品或勞務(wù)區(qū)別開來。品牌也是一個系統(tǒng)的總概念，其構(gòu)成要素包括品牌名稱、品牌標(biāo)志、商標(biāo)等組成部分，這是品牌的最基本的概念。
品牌競爭力是企業(yè)核心競爭力在市場上的物化和商品化的表現(xiàn)，而工業(yè)設(shè)計正是企業(yè)和消費者之間的紐帶，面對wto的沖擊和品牌國際化競爭，缺少品牌競爭力的企業(yè)將被市場淘汰。由于品牌是無形資產(chǎn)，是企業(yè)產(chǎn)品高質(zhì)量的代名詞，品牌既是企業(yè)整體素質(zhì)的體現(xiàn)，又是企業(yè)最佳經(jīng)濟效益的載體。研究工業(yè)設(shè)計中細(xì)節(jié)關(guān)注與品牌打造之間的關(guān)系，不僅能樹立品牌自身良好的形象，而且能獲得持續(xù)、快速發(fā)展的市場、資金和人才，保證企業(yè)能長期發(fā)展下去。市場競爭是產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)和價格等諸多要素的競爭，并且最終通過品牌競爭來實現(xiàn)。細(xì)節(jié)設(shè)計的實質(zhì)是設(shè)計資源的高效整合與精細(xì)化管理，是創(chuàng)新設(shè)計與節(jié)約理念的有效執(zhí)行。
二、工業(yè)設(shè)計細(xì)節(jié)與產(chǎn)品文化
設(shè)計在產(chǎn)業(yè)社會中是不可或缺的，當(dāng)技術(shù)取得進步，為生產(chǎn)和交流提供出新的可能性的時候，設(shè)計總會擔(dān)當(dāng)起探索最佳答案的角色。
由于設(shè)計中對于產(chǎn)品人文因素的重視，設(shè)計活動更加自覺地考慮社會、經(jīng)濟、文化的影響。符號學(xué)、行為學(xué)等人文學(xué)科直接滲透到產(chǎn)品的細(xì)節(jié)設(shè)計中，更強調(diào)產(chǎn)品形態(tài)的認(rèn)知作用、象征作用、聯(lián)想作用和隱喻意義，提升著設(shè)計的人文精神與人文價值。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們開始注重精神上的滿足，細(xì)節(jié)設(shè)計則可以針對這些個性思維來加以創(chuàng)新，因此，細(xì)節(jié)設(shè)計必將越來越體現(xiàn)出其重要性和實用性，尤其是在工業(yè)設(shè)計中更為突出。
同時，隨著市場經(jīng)濟的推進和城市工業(yè)化步伐的加快，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象將是一種難以避免的社會經(jīng)濟現(xiàn)象。美國國際營銷大師菲利普·科特勒一針見血地指出：“面對競爭激烈的市場，一個公司必須努力尋找能使它的產(chǎn)品產(chǎn)生差異化的特定方法，以贏得競爭優(yōu)勢。”品牌產(chǎn)品文化作為實施品牌差異化的一種策略，對突顯品牌個性、拉近品牌與消費者的距離、增進消費者對品牌的好感度和聯(lián)想等方面都有著十分顯著的作用。
細(xì)節(jié)設(shè)計從設(shè)計的角度來理解，就是設(shè)計資源的精細(xì)化整合和細(xì)節(jié)創(chuàng)新與能源的節(jié)約和循環(huán)利用。換句話說，就是以精勝多、少用多產(chǎn)，即在設(shè)計的每個環(huán)節(jié)做足、做細(xì)、做精，從而達(dá)到有效利用和節(jié)約設(shè)計資源。細(xì)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容包括造型、功能及文化。同時細(xì)節(jié)設(shè)計又蘊含著人文理念與經(jīng)濟價值這兩個元素。 經(jīng)過大量研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.好的細(xì)節(jié)設(shè)計可提升產(chǎn)品競爭力，提高產(chǎn)品附加值。在產(chǎn)品設(shè)計的成熟階段進行細(xì)節(jié)設(shè)計和自主創(chuàng)新是增強產(chǎn)品競爭力、打造自主品牌形象、獲得巨大經(jīng)濟利益的有效手段。2.細(xì)節(jié)設(shè)計可以改變一代產(chǎn)品，提升產(chǎn)品層次。這是因為品牌的檔次差距，往往是從細(xì)節(jié)設(shè)計上體現(xiàn)出來的。3.細(xì)節(jié)設(shè)計可以讓產(chǎn)品更人性化，進而更貼近人的情感要求。人的情感是細(xì)膩的，設(shè)計師應(yīng)該用同樣細(xì)膩的心靈去關(guān)注人性，才能以飽含人道主義精神的細(xì)節(jié)設(shè)計去觸動人性。4.細(xì)節(jié)設(shè)計在高科技手段的影響下，給產(chǎn)品設(shè)計帶來了更多的設(shè)計創(chuàng)意。科技的飛速發(fā)展，開闊了人們的視野，也使設(shè)計師的設(shè)計水平取得了較大的提高，以往處于概念和想象中的設(shè)計思維，在科技手段下得以實現(xiàn)。5.細(xì)節(jié)設(shè)計能給消費者帶來更多的舒適感和精神享受。當(dāng)人們的物質(zhì)文明達(dá)到一定水平時，就會追求相應(yīng)的精神文明，而細(xì)節(jié)設(shè)計則可以考慮到并盡量滿足人們的這種心理，給使用者一種精神上的享受。
三、工業(yè)設(shè)計中細(xì)節(jié)設(shè)計與品牌成敗
格式塔心理學(xué)是20世紀(jì)初德國的一個心理學(xué)派，這一理論與設(shè)計息息相關(guān)。格式塔是德語的譯音，即整體。認(rèn)為整體是由局部構(gòu)成，某一整體式樣中各個不同要素的局部表象看上去究竟是什么樣子，主要是取決于這一要素在整體中所處的位置和起的作用。
細(xì)節(jié)作為局部存在于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計中，有著自己的任務(wù)，起著重要的作用。一個產(chǎn)品的設(shè)計，是細(xì)節(jié)（即局部）構(gòu)成整體。若干的細(xì)節(jié)有著不同的元素，包括功能的、審美的、文化的、概念的、心理的等。多種元素有各自在設(shè)計中的任務(wù)和語義，又相互發(fā)生關(guān)系，生成產(chǎn)品的整體語義和品牌文化。
細(xì)節(jié)設(shè)計對產(chǎn)品的成敗起著至關(guān)重要甚至是決定性的作用。任何產(chǎn)品都是由若干個零部件組合起來的，而很多時候一個零部件的設(shè)計不同，或許就會影響到產(chǎn)品的使用壽命和安全系數(shù)。如果說技術(shù)與營銷是建立我國自主品牌缺少的兩門“內(nèi)功”，那么，工業(yè)設(shè)計與細(xì)節(jié)設(shè)計就是“中國制造”缺少的兩門“外功”。 由此可以看出，細(xì)節(jié)設(shè)計的好壞是決定著品牌成敗的關(guān)鍵之一。
1.成功的細(xì)節(jié)設(shè)計能給品牌帶來意想不到的成功
好的品牌產(chǎn)品離不開諸多細(xì)節(jié)的重點整合與創(chuàng)新：在外形細(xì)節(jié)上可以吸引消費者，在功能細(xì)節(jié)上又能滿足人機工程學(xué)的需求。
2.失敗的細(xì)節(jié)設(shè)計不僅浪費資源和時間，還可能會影響企業(yè)未來的市場競爭
若想打動人心、贏得市場顧客，在細(xì)節(jié)上多下功夫是很有必要的。當(dāng)前，在我們強調(diào)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和提升營銷能力的同時，要給予工業(yè)設(shè)計與細(xì)節(jié)充分的關(guān)注。
3.細(xì)節(jié)設(shè)計提高品牌的核心競爭力
在產(chǎn)品的價格、質(zhì)量和功能都類似的情況下，設(shè)計成了唯一影響消費者選擇的因素，當(dāng)細(xì)節(jié)設(shè)計在產(chǎn)品的競爭中占了優(yōu)勢，那么消費者就將選擇優(yōu)秀的產(chǎn)品。因此各大企業(yè)之間在產(chǎn)品、技術(shù)、成本、設(shè)備、工藝等方面的差異越來越小，在某種層面上，企業(yè)正越來越注重細(xì)節(jié)上的競爭——結(jié)構(gòu)巧妙、用材講究、工藝精湛、環(huán)保理念、功能創(chuàng)新、時尚色彩、外型美觀。只有注重了這些細(xì)節(jié)上的設(shè)計，才能在當(dāng)今激烈的市場競爭中提升產(chǎn)品競爭力及產(chǎn)品附加值，并能使一代產(chǎn)品提升到更高的層次。同時，注重細(xì)節(jié)上的設(shè)計可以讓產(chǎn)品更具人性化，更貼近人的情感需求，給消費者帶來更多的舒適感和精神享受；進而在高科技手段的影響下，給產(chǎn)品設(shè)計帶來更多的設(shè)計創(chuàng)意。也只有這樣，企業(yè)才能在品牌效應(yīng)的角逐中立于不敗之地；我國的自主品牌才能在全國乃至全世界立于不敗之地，將“made in china”推向世界各地！
未來國際市場競爭的主要形式將是品牌的競爭，對于品牌經(jīng)營的企業(yè)，將產(chǎn)品作為品牌的重要組成部分，品牌產(chǎn)品的造型設(shè)計必須符合品牌戰(zhàn)略。品牌產(chǎn)品造型的優(yōu)劣將成為企業(yè)在市場競爭中出奇制勝的決定因素，特別是國際市場競爭已日趨激烈的今天，企業(yè)有沒有建立自己的品牌戰(zhàn)略、有沒有自己的品牌以及品牌產(chǎn)品造型到底如何已變得十分重要。
構(gòu)建和諧、節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)經(jīng)濟是當(dāng)代新的戰(zhàn)略目標(biāo)。對品牌、產(chǎn)品、服務(wù)等諸多因素進行細(xì)節(jié)再設(shè)計，是在日趨激烈的國際競爭中提高民族品牌的國際形象、提升產(chǎn)品競爭力的利器。
注釋：
①許喜華.工業(yè)設(shè)計概論[m].北京：北京理工大學(xué)出版社，2008.
②夏征農(nóng).辭海[m].上海：上海辭書出版社，1998.
③原研哉.設(shè)計中的設(shè)計[m].山東：山東人民出版社，2006.
關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計史 輔助 教學(xué)研究 臨摹 設(shè)計
人類的設(shè)計活動悠久，設(shè)計歷史源遠(yuǎn)流長，而設(shè)計教學(xué)與教學(xué)體系的產(chǎn)生與發(fā)展遠(yuǎn)不及設(shè)計活動久遠(yuǎn)。設(shè)計學(xué)術(shù)界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設(shè)計領(lǐng)域真正意義的設(shè)計院校，包豪斯的成果與影響歷經(jīng)近百年，仍被后人傳承與頌揚。以構(gòu)成和工作坊訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為主的包豪斯辦學(xué)形式自然是當(dāng)今諸多設(shè)計院校與專業(yè)的范例，強調(diào)學(xué)生的技能必然成為當(dāng)代設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點傾向，再加上設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向設(shè)計崗位后，很少直接涉及設(shè)計史論內(nèi)容[1]。無論從歷史沿襲，還是設(shè)計專業(yè)特性，能夠身體力行實現(xiàn)創(chuàng)意對學(xué)生而言都是非常重要的。在這樣的情勢下，設(shè)計史課程不受重視，成了設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選聽課程。工業(yè)設(shè)計史作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設(shè)計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業(yè)設(shè)計史課程被輕視的現(xiàn)狀，有必要強調(diào)其重要性，但更切實有效的做法是進行課程教學(xué)實驗與改革，使工業(yè)設(shè)計史與設(shè)計融合，帶動學(xué)生能動地獲取設(shè)計知識，提高認(rèn)識，啟發(fā)設(shè)計思維，豐富設(shè)計方法與途徑。很多高校針對這一課題進行了研究，諸多設(shè)計教育者進行了課堂改革，但工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)仍然存在一些問題。通過教學(xué)觀摩與課堂教學(xué)經(jīng)驗，對工業(yè)設(shè)計史教學(xué)中存在的問題做以下歸納。
（1）教與學(xué)被教材束縛，對學(xué)生的考核大多是對學(xué)生記憶能力的測試，機械式的枯燥記憶很難激勵學(xué)生主觀能動地進行擴展閱讀，有限的設(shè)計史論知識很難讓學(xué)生系統(tǒng)理解設(shè)計的發(fā)展與流勢，更不會健全史論框架[2]。
（2）課堂教學(xué)以教師的單一講解為主，學(xué)生多以觀望的態(tài)度學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生對設(shè)計作品和風(fēng)格漠視，缺乏理解，不會分析。
（3）工業(yè)設(shè)計史課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識逐漸遺忘，在設(shè)計實踐中不會聯(lián)系史論知識，不會借鑒歷史上的設(shè)計案例與設(shè)計方法。
這些問題在工業(yè)設(shè)計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學(xué)中進行改進，行之有效的做法是借助輔助教學(xué)手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設(shè)計等形式。
1.專題研究與評價
以往，工業(yè)設(shè)計史的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學(xué)中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學(xué)生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己對問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)與閱讀這一教學(xué)初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學(xué)方式，在教學(xué)中選取適宜的時機穿插專題研究：教師輔助學(xué)生選擇題目，進行定題分析研究與課堂演示，教師引導(dǎo)與評價。以此激發(fā)學(xué)生以自己的方式收集、理解和表達(dá)知識。
專題是將線性的教材內(nèi)容打散重組而成的平行、獨立且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小單元。專題與教材的知識點有一定的對應(yīng)關(guān)系，是學(xué)生將來要呈現(xiàn)在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時可以給學(xué)生較寬泛的范圍，如工藝美術(shù)運動，新藝術(shù)運動，裝飾藝術(shù)運動，中國明代家具設(shè)計，包豪斯的設(shè)計，風(fēng)格派，波普風(fēng)格，高技術(shù)風(fēng)格，斯堪的納維亞的設(shè)計，意大利現(xiàn)代設(shè)計，德國現(xiàn)代主義，荷蘭現(xiàn)代主義，瑞士現(xiàn)代主義，美國現(xiàn)代設(shè)計，理性主義，綠色設(shè)計，當(dāng)代設(shè)計，等等[3]。在這些大綱中，學(xué)生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細(xì)的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點與學(xué)生的傾向進行確定。定題之后，學(xué)生通過閱讀相關(guān)圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或?qū)ｎ}報告書的形式呈現(xiàn)出來。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進行課堂演示。通過演示，教師能夠了解學(xué)生的想法與觀點，針對性地進行評價。教師評價對于專題研究來說至關(guān)重要，因為學(xué)生最初的觀點是不完善的，而且不同學(xué)生在演示過程中出現(xiàn)的問題也有所不同，所以教師需要隨機應(yīng)變，通過與學(xué)生溝通和評價對其進行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完善知識概念。但要特別注意一點，給學(xué)生布置專題，并不意味著把課程全部交給學(xué)生講解，工業(yè)設(shè)計史以教師講解、梳理設(shè)計歷史脈絡(luò)，分析設(shè)計作品與風(fēng)格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學(xué)的組織方式比以教材為主的單一教學(xué)方式更生動與直觀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。另外，專題研究由學(xué)生獨立完成，每個人的工作內(nèi)容、要求明確，容易促使學(xué)生形成競爭意識。通過專題研究，學(xué)生會更多地關(guān)注研究問題的思路和框架，進行擴展閱讀，感受到開卷有益，由機械地獲取知識轉(zhuǎn)變成知識的探求者。
2.設(shè)計賞析與臨摹
工業(yè)設(shè)計史傳統(tǒng)教學(xué)多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學(xué)生對整個史論的掌握情況。學(xué)生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)史論的唯一利器。學(xué)生缺乏研究設(shè)計作品、風(fēng)格與設(shè)計方法的激勵，完全成了設(shè)計歷史中無數(shù)經(jīng)典設(shè)計的遠(yuǎn)觀者。當(dāng)問及學(xué)生喜歡的設(shè)計師、設(shè)計作品與風(fēng)格時，多數(shù)學(xué)生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說明工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)過程中缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富刺激與責(zé)任的因素。所以，在史論課程的教學(xué)中大膽引入設(shè)計作品賞析與臨摹作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與設(shè)計史中各類風(fēng)格與作品的聯(lián)系，研究設(shè)計作品及相關(guān)史料信息，設(shè)身處地地進行主觀感受，培養(yǎng)審美能力。
設(shè)計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進行，教師在教學(xué)中根據(jù)各類設(shè)計風(fēng)格流派中的典型設(shè)計師與設(shè)計作品進行分析。設(shè)計發(fā)展至今，已經(jīng)有海量設(shè)計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據(jù)授課學(xué)期的時下性需求進行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設(shè)計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設(shè)計[4]。這些作品是創(chuàng)意的體現(xiàn)，同時包含設(shè)計師對形式、材料與技術(shù)的探索。在賞析過程中，注意介紹設(shè)計者、時間、設(shè)計特點及風(fēng)格特征等史實性內(nèi)容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務(wù)交給學(xué)生，并向?qū)W生布置課后作業(yè)任務(wù)：選取某一風(fēng)格流派、某一設(shè)計師或某一設(shè)計公司與機構(gòu)的一件或幾件設(shè)計作品進行評價與臨摹，從而拉近學(xué)生與設(shè)計史料的距離，引導(dǎo)他們自主研究產(chǎn)品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個過程中多數(shù)學(xué)生會通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方式收集產(chǎn)品信息，也有部分學(xué)生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設(shè)計作品。作業(yè)完成之后可以進行集中展示與講解，教師進行講評。
這一課堂輔助從理解風(fēng)格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設(shè)計到展示與表達(dá)。學(xué)生收集資料，理解產(chǎn)品與相關(guān)人物流派，研究并臨摹產(chǎn)品，切實消除了史論與學(xué)生的距離感，提高了學(xué)生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
3.進行主題設(shè)計
工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有知識和技能相結(jié)合的特色，設(shè)計思維的培養(yǎng)與設(shè)計行為的訓(xùn)練是今天各大設(shè)計院校所追求的終極目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計史課程是人類設(shè)計活動積累的總結(jié)，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產(chǎn)，綠色設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展等一系列多元的設(shè)計活動[5]。其中涉及大量的設(shè)計案例，并闡述了對應(yīng)的設(shè)計理論。這些對培養(yǎng)設(shè)計思維和塑造設(shè)計思想，提高審美與設(shè)計能力具有重要意義。工業(yè)設(shè)計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結(jié)與思考，最終應(yīng)該回歸到設(shè)計實踐活動中。而現(xiàn)階段以單純講解和論文形式為主的工業(yè)設(shè)計史教學(xué)基本處于學(xué)過即過的狀態(tài)，教師所傳授的知識多被束之高閣，學(xué)生很難把所學(xué)案例與方法運用到設(shè)計中。所以，有必要在教學(xué)中加入實踐性的教學(xué)輔助，最有效的設(shè)計實踐莫過于“設(shè)計”本身，即以主題設(shè)計的形式輔助以講解為主的課堂教學(xué)。
主題設(shè)計進行的理想時期是在重點課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設(shè)計作品、設(shè)計風(fēng)格，如設(shè)計一款具有所學(xué)風(fēng)格特征的座椅、燈具等，當(dāng)然題目的擬定是寬泛的。設(shè)計題目的擬定還可以參考學(xué)生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學(xué)生感興趣的傾向進行定題，學(xué)生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發(fā)思維，進行設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生用新的思考點完成對設(shè)計史中代表作或歷史風(fēng)格的設(shè)計實踐，這其中有作品的研究，風(fēng)格演變的探索等。圖1、圖2是我校學(xué)生以歷史為啟發(fā)進行的座椅設(shè)計：耳型椅是從薩爾瓦多?達(dá)利在1936年設(shè)計的梅維斯唇形沙發(fā)中獲得的靈感，并融合了人機因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進行的設(shè)計，黑與白的搭配頗具視覺效果。
主題設(shè)計形式即可讓學(xué)生欣賞、研究歷史作品，從設(shè)計案例中汲取靈感進行創(chuàng)意，同時促進學(xué)生對設(shè)計方法的理解與發(fā)掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設(shè)計，學(xué)生以小鳥椅為出發(fā)原點，聯(lián)想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創(chuàng)意點。設(shè)計中采用仿生的設(shè)計手法，對小鳥形態(tài)進行抽象處理與表現(xiàn)。將穩(wěn)定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設(shè)計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設(shè)計。這一設(shè)計充分體現(xiàn)出設(shè)計史與設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。只要學(xué)生不斷理解、研究與認(rèn)識，一定會豐富設(shè)計思維，諳熟設(shè)計方法。
將主題設(shè)計實踐作為設(shè)計史教學(xué)的輔助，可加深學(xué)生對設(shè)計史內(nèi)容與方法的理解，又可強化學(xué)生的審美與設(shè)計能力。設(shè)計史中的主題設(shè)計輔助是將歷史與當(dāng)代進行融合，學(xué)以致用，更直接地把史論知識融入學(xué)生思維體系與設(shè)計活動中。設(shè)計行為的參與反過來又驗證了工業(yè)設(shè)計史中涵蓋的設(shè)計思維。
以上三種輔助形式對工業(yè)設(shè)計史課程具有重要意義，要使他們發(fā)揮既定作用，教師在教學(xué)中還要注意輔助與課程內(nèi)容、課程時間相協(xié)調(diào)，合理穿插與布置，不能盲目運用和依賴這些輔助方法而忽略課程內(nèi)容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設(shè)計賞析與臨摹、主題設(shè)計之前的引導(dǎo)和之后的評價，如果只是單純地讓學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而不進行引導(dǎo)與評價，就會缺失對學(xué)生的激勵，沒有激勵的輔助環(huán)節(jié)不能調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、研究與設(shè)計的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李硯祖.設(shè)計史的意義與重寫設(shè)計史[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（02）：18-21.
[2]袁翔，何人可.基于反思學(xué)習(xí)的《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.
[3]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2002（09）.
[4]何人可.工業(yè)設(shè)計史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計;聯(lián)合指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)計劃中占有相當(dāng)大的比重,是畢業(yè)前對所學(xué)知識和自身素質(zhì)的全面檢驗。國際化聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是國內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，國外許多知名大學(xué)早已將國際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)納入教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設(shè)計戰(zhàn)略專業(yè)，聘請了多位歐美的專家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導(dǎo)師制度聯(lián)合進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。國內(nèi)的許多高校在國際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都有海外教師團隊參與指導(dǎo)。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)
1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來的教學(xué)實踐過程中，已將國際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結(jié)合本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、國際視野的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與國外知名大學(xué)合作，學(xué)習(xí)其先進的理念和經(jīng)驗，實現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點碰撞與交流，使學(xué)生國際化意識和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強學(xué)生解決設(shè)計中技術(shù)問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結(jié)合工作坊教學(xué)的“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，教學(xué)內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內(nèi)容包括如下。
1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學(xué)生與國外教師團隊進行初步了解，共同針對某一社會課題進行探討，輔助學(xué)生找到合理的設(shè)計切入點，使得學(xué)生的選題具備較強創(chuàng)新性的同時又有著實際的應(yīng)用價值。相比于傳統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)課程，國際化工作坊的課程設(shè)計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生在簡短快速的模式下進行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中由于思考周期過長產(chǎn)生的懈怠情緒，結(jié)果使學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設(shè)計思維與方案；在工作坊學(xué)習(xí)結(jié)束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進行更加深入的探討，包括其具體的結(jié)構(gòu)、材料、功能、市場定位等，使結(jié)果更加完善。其次，設(shè)計專業(yè)的高等教育在前期過程中由于需要對學(xué)生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力（草圖、軟件等），可以對每個學(xué)生單獨指導(dǎo)。然而在中后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設(shè)計能力后，以團隊協(xié)作方式開展的教學(xué)活動對于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國際設(shè)計工作坊活動中，要讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴等形式與導(dǎo)師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設(shè)計提案進行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。
2.2名導(dǎo)師：雙向選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導(dǎo)師基本掌握了每位學(xué)生對于課題的認(rèn)識以及針對這一課題的設(shè)計切入點，學(xué)生也了解了各位導(dǎo)師尤其是國外導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與方向。根據(jù)每位學(xué)生具體的設(shè)計題目，學(xué)生與導(dǎo)師進行雙向選擇，選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，以國內(nèi)導(dǎo)師為主、國外導(dǎo)師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設(shè)計指導(dǎo)等方面控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3.3個月：聯(lián)合指導(dǎo)時間不少于3個月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時間內(nèi)進行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時間所限，因此無法對設(shè)計方案進行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)時間為期3—4個月（一學(xué)期）。因此在這一過程中，雙導(dǎo)師要以工作坊的開題為基礎(chǔ)對學(xué)生進行定期、多次、遞進形式的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議等技術(shù)手段，合理地對時間和進度進行控制與把握，完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。
4.4個階段：將畢業(yè)設(shè)計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實施本指導(dǎo)模式將畢業(yè)設(shè)計分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應(yīng)了“國際化設(shè)計工作坊—定期聯(lián)合指導(dǎo)—畢業(yè)設(shè)計模型制作—答辯與反饋”四個主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設(shè)計的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，吸收國外先進的教學(xué)理念。其不僅開拓了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也幫助國內(nèi)教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學(xué)水平。
結(jié)語
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計，所提出的工業(yè)設(shè)計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強、時間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實踐脫節(jié)等教學(xué)問題。此教學(xué)模式也為我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構(gòu)—群體智慧的創(chuàng)新設(shè)計坊.中國建筑工業(yè)出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)
2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的國際化工作坊式教學(xué)方法.日本設(shè)計學(xué)會第62屆春季研究發(fā)表大會論文集,2015
關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯(lián)系越來越緊密“，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”。隨著社會的發(fā)展進程，設(shè)計已被許多國家和地區(qū)所關(guān)注，社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越依靠對設(shè)計的投入“，工業(yè)設(shè)計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業(yè)設(shè)計系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計設(shè)置工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設(shè)計”的進程。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展也帶來了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才與市場企業(yè)需求不符等問題日益突出。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教學(xué)能力的強弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性強，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計理論與企業(yè)實踐有機地結(jié)合起來。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中建立產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成
1.1校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)
關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計教師在校企合作教學(xué)過程中以完成校企合作項目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計知識技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個領(lǐng)域：開發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評價領(lǐng)域和評估領(lǐng)域。開發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個方面的組織管理；實施領(lǐng)域是與真實的教學(xué)相聯(lián)系，包括開發(fā)的實施、評估與評價的實施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導(dǎo)；評價領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評價；評估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過程分成三個階段：開發(fā)、實施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點對教師教學(xué)能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成
（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識水平進行的對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計。如包括：通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動各方面的力量，通過科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評價能力：主要是對校企合作過程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評價，及時發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評價的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設(shè)計能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計、課程開設(shè)的形式與方法、課程的時間規(guī)劃、課程的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作課程開發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進行課程設(shè)計，形成課程培養(yǎng)方案的過程，重點在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計。3）校企合作課程應(yīng)用與評價能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設(shè)計、課程開發(fā)結(jié)果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結(jié)果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對校企合作的具體教學(xué)實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時間規(guī)劃、教學(xué)的評價與評估方式的設(shè)計。2）校企合作教學(xué)開發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對校企合作教學(xué)資源進行開發(fā)，工業(yè)設(shè)計項目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、合作性的設(shè)計活動的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計實踐主題的能力，組織學(xué)生分組實施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)性與實踐性很強的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，還要關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，將研究成果適時引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對接，推進工業(yè)設(shè)計教育的社會化進程。經(jīng)過調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力存在以下問題：
2.1專業(yè)知識豐富，教學(xué)理論薄弱
教師的知識結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會開設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對教師教學(xué)實踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會，對他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。
2.2注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，無論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時代總會為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡撸R結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。
2.3注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運用
根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過課件的講解傳授給學(xué)生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對課件的過度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌處煹奶剿骱蛣?chuàng)新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學(xué)的價值導(dǎo)向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發(fā)展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標(biāo)，而高校教師在職稱評定和評優(yōu)評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學(xué)上，必定會縮減科研的時間和產(chǎn)出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對教學(xué)工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學(xué)研究精力的投入，最終也會影響教師教學(xué)能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒有足夠的時間和學(xué)生進行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實施過程中基本沒有了執(zhí)行力。教師對于教學(xué)效果進行自我評價時對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價的一個原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，全面客觀地評估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時解決教學(xué)過程中存在的不足，勢必會影響工業(yè)設(shè)計教師教學(xué)能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時間滯后
由于專業(yè)特色其知識更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機制的優(yōu)勢，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺，使工業(yè)設(shè)計教育參與到工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的對接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的能力。
2.7教師梯隊的構(gòu)成，對教師教學(xué)能力的影響
工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各個高校開設(shè)的時間有一定的差別，早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校由于辦學(xué)時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個人經(jīng)驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于辦學(xué)時間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進與培養(yǎng)都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強工業(yè)設(shè)計教師的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］W.M.Molenaar，A.Zanting，P.VanBeukelen，W.DeGrave，J.A.Baane，J.A.Ustraan，R.Engbers，Th.E.Fick，J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn.frameworkofteachingcompetenciesacrossthemedicaleducationcontinuum［J］.medicalteacher，2009.
［2］PhilipA.Streifer.TheValidationofBeginningTeacherCompetenciesinConnecticut［J］.JournalofPersonnelEvaluationinEducation1，1987：33-55.
［3］RonaldD.Simpson，KathleenS.Smith.ValidatingTeachingCompetenciesforGraduateTeachingAssistants：ANationalStudyUsingtheDelphiMethod［J］.InnovativeHigherEducation，1993，18（2）.
［4］潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［5］呂紀(jì)增，張予英.高校教師教學(xué)能力分析［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報，2002（3）.
［6］騰祥東.論高校教師新的核心能力結(jié)構(gòu)［J］.中國高等教育，2006（21）：59-60.
施家治：字：四泉。一九四年九月出生上海，一九四六年隨父母遷至震澤，一九六二年在浙江大學(xué)工業(yè)與民用建筑專業(yè)畢業(yè)，名列前茅。一九六二年起在建設(shè)部西南工業(yè)建筑設(shè)計院任技術(shù)員，一九六七年起在建材部西南水泥工業(yè)設(shè)計院任工程師，一九八五年起在國家建材局南京水泥工業(yè)設(shè)計研究院任高級工程師（教授級）及主任工程師，一級注冊結(jié)構(gòu)工程師。一直從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計工作。
六十年代，參加并擔(dān)任貴州省十一個工廠的廠房加固設(shè)計及駐現(xiàn)場代表。自始至終參加了二個國家重點工程的設(shè)計和施工全過程，每項工程歷時一年多。
四十多年中，主持了二個國家重點工程，四個省級重點工程和二十多個一般工程的土建結(jié)構(gòu)設(shè)計，參加和審核了一百七十多項工程，五百多個子項工程的土建設(shè)計，絕大部分已建成。曾在總投資十億多元的中外合資工程中，任中外合作設(shè)計項目的土建設(shè)計技術(shù)負(fù)責(zé)人。參加了與丹麥、德國、美國、日本的合作設(shè)計和對伊朗的設(shè)計技術(shù)服務(wù)工作。
一九八二年后，在《建筑技術(shù)》、《特種結(jié)構(gòu)》、《水泥-石灰》等雜志及《地基處理與樁基礎(chǔ)》國際學(xué)術(shù)會議均有專業(yè)，其中：《砌塊式筒倉結(jié)構(gòu)》、《空間框架的受扭計算》等內(nèi)容均為國內(nèi)首創(chuàng)，已在工程中推廣使用；有的論文收入《中國建設(shè)科技文庫》。2007年主編《工程建設(shè)項目管理基礎(chǔ)教程》一書。
一九九年前擔(dān)任〈重慶建工學(xué)院〉、〈同濟大學(xué)〉、〈東南大學(xué)〉、〈河海大學(xué)〉學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。一九九年后受聘〈東南大學(xué)〉、〈河海大學(xué)〉研究生碩士、博士學(xué)位論文校外評閱人和答辯委員會委員，并為〈東南大學(xué)〉研究生講課。
一九九年后入錄：《科技專家名錄》、《吳江近現(xiàn)代人物錄》、《中國建材名人辭典》、《中華人物辭海》、《中國專家大辭典》、《世界名人錄》…應(yīng)邀以專家組成員參加國家重點工程的初步設(shè)計審查會。
一九九九年在南京市老年電腦比賽中獲“優(yōu)秀獎”。二年，主辦的“炎黃脈絡(luò)”網(wǎng)站開通。二一年退休，同年在中國首屆老年上網(wǎng)明星評選中獲“優(yōu)秀獎”。二一年后曾在某些建筑設(shè)計院任總工，兼作設(shè)計審查、培訓(xùn)等工作。
摘 要：文章從工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和工業(yè)設(shè)計的交叉學(xué)科性質(zhì)以及課程設(shè)置等方面對工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有更快的良性發(fā)展和足夠的品質(zhì)保證。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；工程碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；交叉學(xué)科；設(shè)計藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計
中圖分類號：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業(yè)設(shè)計”或“藝術(shù)設(shè)計”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。
一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)和
“工業(yè)設(shè)計”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)
2009年國家批準(zhǔn)了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)制，是為了彌補“學(xué)術(shù)型碩士”實際操作能力差的缺點。就“工業(yè)設(shè)計”（含藝術(shù)設(shè)計，下文同）方向而言，這一缺點與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進入社會設(shè)計部門工作的介入點；只有實際操作能力弱或有意于史論學(xué)術(shù)研究者才進入博士層次的教育。事實上中國的“工業(yè)設(shè)計”方向“學(xué)術(shù)型”碩士生弱于實際操作能力的同時也同樣弱于“學(xué)術(shù)型”獨立研究能力。其原因之一是“工業(yè)設(shè)計”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)及其在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用還沒有得到真正認(rèn)識，很多時候“工業(yè)設(shè)計”被看作類似“美術(shù)設(shè)計”的畫圖，在課程設(shè)置上沒有脫出“美術(shù)學(xué)”的框架。工程碩士研究生的培養(yǎng)在學(xué)術(shù)理論方面和工學(xué)碩士并無二致，差異只在于前者側(cè)重于“實踐”，后者側(cè)重于“應(yīng)用”，工程碩士更側(cè)重于“學(xué)術(shù)實踐”。“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的“工程設(shè)計”人才，“工業(yè)設(shè)計”的工程碩士就是要能對設(shè)計物的“技術(shù)”提出要求的人才，是能以“藝術(shù)”的能力對“技術(shù)”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產(chǎn)品的人才，遠(yuǎn)非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點是基于科技史的一個基本史實――一件新產(chǎn)品的誕生首先是有“設(shè)想”的“計劃”，在生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗有相應(yīng)累積條件下才可能使“設(shè)想”的“計劃”有所實現(xiàn)。如蒸汽機早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學(xué)著作中提出了構(gòu)想，直到17世紀(jì)才有了切實的“實踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨立研制成功第一臺有活塞的蒸汽機。到了1733年（清雍正十一年），英國約?凱伊發(fā)明織布飛梭，是工業(yè)革命開始的標(biāo)志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯(lián)動式蒸汽機，使人類生產(chǎn)能力飛躍至一個新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發(fā)明”的“發(fā)明家”們，并不清楚蒸汽機工作的“科學(xué)原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測定出熱功當(dāng)量，使“技術(shù)”有了“科學(xué)”的依據(jù)，也從此使新“技術(shù)”的產(chǎn)生、更新加快了速度。“技術(shù)”更新的速度加快，“工業(yè)設(shè)計”的重要性日益突出。“設(shè)想”的“計劃”既考慮到對已有“技術(shù)”功能的應(yīng)用，也往往在“設(shè)想”中會提出超越現(xiàn)成“技術(shù)功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業(yè)設(shè)計”和“技術(shù)開拓”的互動關(guān)系。20世紀(jì)是機械工業(yè)、電子、微電子工業(yè)技術(shù)突飛猛進的時代，各門類新技術(shù)的終端產(chǎn)品在人類生活、生產(chǎn)領(lǐng)域普遍應(yīng)用，人類生活與生產(chǎn)形式的改變速度加快了，“工業(yè)設(shè)計”與“技術(shù)開拓”的互動關(guān)系越趨緊密，20世紀(jì)也因此被稱作“設(shè)計的時代”。以“手機”的“工業(yè)設(shè)計”為例，當(dāng)“設(shè)計”要求其厚度不超過9厘米時，會引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術(shù)的改進。其結(jié)果是“技術(shù)”突破自身已有的“工藝”模式，出現(xiàn)新的“技術(shù)”與“工藝”。計算機最初由主機、顯示器、鍵盤組成，學(xué)過設(shè)計的喬布斯向他的技術(shù)主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標(biāo)”的工具，結(jié)果是產(chǎn)生了“鼠標(biāo)”。從這點說，“設(shè)計”催生了新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生――“工業(yè)設(shè)計”為技術(shù)的再突破提供了“路標(biāo)”的作用。從技術(shù)自身更新的方面說，不同的技術(shù)有不同的應(yīng)用功能，“工業(yè)設(shè)計”可以對不同的單項功能技術(shù)有目標(biāo)的整合和匹配，推出新的多功能應(yīng)用價值產(chǎn)品。仍以手機為例，手機的產(chǎn)生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經(jīng)過科技的努力制造出“蜂窩”式結(jié)構(gòu)的訊號傳播網(wǎng)絡(luò)，“手機”的誕生有了可行的基礎(chǔ)，于是出現(xiàn)“語音”通話的“大哥大”。“工業(yè)設(shè)計”再整合已成熟的其他技術(shù)功能，很快使單一“通話”功能的手機從無線通訊技術(shù)兼有網(wǎng)絡(luò)光纖技術(shù)，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)纫幌盗须娮印⑽㈦娮蛹夹g(shù)功能；“手機”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術(shù)功能的“工業(yè)設(shè)計”在工業(yè)社會發(fā)展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發(fā)明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術(shù)設(shè)計提供了可以應(yīng)用的成熟的材料技術(shù)條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發(fā)明了“輪”，改變了此前的搬運物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發(fā)明了自行車，把“輪”的“技術(shù)”作為基礎(chǔ)，整合“齒輪傳動”、“方向控制”等“機械”方面技術(shù)，設(shè)計出安全便捷的個人交通工具。今天“自行車”的“工業(yè)設(shè)計”仍然新產(chǎn)品層出不窮，原因在于“工業(yè)設(shè)計”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術(shù)”的“實用價值”，并使之成為“衣食住行用”各領(lǐng)域終端產(chǎn)品的性質(zhì)和能力，滿足“人”對豐富生活內(nèi)容、提升生活品質(zhì)的不斷追求。即便是農(nóng)耕手工業(yè)時代的“工藝美術(shù)設(shè)計”，其宗旨也和工業(yè)社會的“工業(yè)設(shè)計”一樣，都是“提高人的生活品質(zhì)”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質(zhì)”包含兩個方面，一個是產(chǎn)品功能帶給人們實際生活的“物質(zhì)”性的安全、便利；另一個是產(chǎn)品形態(tài)帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感。“衣食住行用”的生活領(lǐng)域有各自不同形態(tài)的產(chǎn)品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現(xiàn)，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質(zhì)”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術(shù)，都是在“藝術(shù)設(shè)計”的統(tǒng)籌下才成為可用的產(chǎn)品形態(tài)的歷史事實。如果“技術(shù)”只停留在經(jīng)驗層面，“科學(xué)”只囿于實驗室范圍，技術(shù)和科學(xué)的社會意義就難以展示。“工業(yè)設(shè)計”則以終端產(chǎn)品形態(tài)把技術(shù)、科學(xué)的社會意義、經(jīng)濟價值“實踐”化，所以工業(yè)設(shè)計是科學(xué)技術(shù)“實驗室”階段的后續(xù)或“前導(dǎo)”（提出功能要求由技術(shù)部門解決），和“科技”研發(fā)同屬一個系列，也是工業(yè)社會持續(xù)發(fā)展的動力之一。“工業(yè)設(shè)計”包含了“藝術(shù)設(shè)計”與“技術(shù)完成”兩部分內(nèi)容，是“藝術(shù)”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業(yè)社會的“工業(yè)設(shè)計”中的“藝術(shù)”部分和農(nóng)耕手工業(yè)社會的“工藝美術(shù)設(shè)計”不同，“設(shè)計藝術(shù)”在這里已經(jīng)成為“設(shè)計”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場調(diào)研分析開始，定位產(chǎn)品消費要求、產(chǎn)品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個“程序流程”；其中結(jié)構(gòu)圖、施工工藝圖一般由相關(guān)技術(shù)人員制作。如上所述，“工程碩士”培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的工程人才，在“工業(yè)設(shè)計”方向來說，即是有統(tǒng)籌匹配、整合運用不同技術(shù)能力，具有“藝術(shù)創(chuàng)意”基礎(chǔ)和相應(yīng)藝術(shù)表達(dá)能力的設(shè)計師、工程師。與之相應(yīng)的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才是技術(shù)操作熟練的技師，即“高素質(zhì)技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》），至今已“培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才”中包含了“CG”（計算機圖形、圖像處理技術(shù)）制作技師，為“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計”培養(yǎng)配備了足夠的社會人力資源。
二、“工程碩士”的課程設(shè)置探討“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計”課程設(shè)置的依據(jù)是“高層次”、“復(fù)合型”的設(shè)計師、工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。飛機設(shè)計師路易吉?克拉尼說：“我首先是一個藝術(shù)家，但同樣也是一個航天工程師……讓藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合起來是我的愿望。”所以“藝術(shù)”類與“技術(shù)”類應(yīng)該是“工業(yè)設(shè)計”課程的兩大部分。這兩大部分的課程如何“交叉”當(dāng)然要根據(jù)各校系的具體情況而定。一般來說，在“工業(yè)設(shè)計”有限學(xué)分中可以留出5至8學(xué)分，鼓勵“工業(yè)設(shè)計”方向的學(xué)生選修自己感興趣的“工科”課程。同時，“工程碩士”階段的“工業(yè)設(shè)計”課程不是照本宣科式的“講”和“聽”，是師生互動、同學(xué)互動的“團隊式”的“小組”研討。所以“工科”同學(xué)選修“工業(yè)設(shè)計”課程，不是“藝術(shù)技法”的訓(xùn)練，而是與“工業(yè)設(shè)計”的同學(xué)編組研討具體的“產(chǎn)品設(shè)計”的“藝術(shù)”與“技術(shù)”的整合與匹配，其結(jié)果是雙方互相兼具不同而有關(guān)聯(lián)的學(xué)科背景，以及未來的“團隊合作”體驗。“工業(yè)設(shè)計”的“設(shè)計理念”、“設(shè)計方法”在“實踐”中是落實到具體的“行業(yè)”范疇之內(nèi)，而社會職業(yè)按“行業(yè)”而不同。所以在“工業(yè)設(shè)計”的“專業(yè)基礎(chǔ)課”中，應(yīng)該是偏重“大概念”的科目，海外地區(qū)高校有的分為“立體產(chǎn)品”、“平面產(chǎn)品”（或“視覺設(shè)計”）”兩大類，概念的區(qū)別是前者有360度觀感和觸感，后者為180度觀感，不一定含觸感。所以工業(yè)產(chǎn)品，包括“建筑”、“景觀”都可涵蓋其內(nèi)，后者為平面視覺產(chǎn)品，包括影視動畫、游戲。大陸高校本科階段的教學(xué)情況則大多是按“產(chǎn)品”、“景觀”、“平面”三大類分方向，有鑒于此，“工程碩士”的研究生教育階段更應(yīng)該“打通”三類方向，整合到“工業(yè)設(shè)計”的“藝術(shù)設(shè)計”和“技術(shù)支撐”的統(tǒng)籌層面，如“產(chǎn)品技法表現(xiàn)”、“視覺設(shè)計系統(tǒng)”等，都不是拘于某一項具體的軟件及其操作技能的訓(xùn)練，而是針對不同形態(tài)產(chǎn)品做整體系統(tǒng)的設(shè)計體驗，重點不在對作為工具的適用軟件功能的操作熟練程度的訓(xùn)練，而在于“數(shù)據(jù)采集”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)意”和技術(shù)選擇，目的是培養(yǎng)出能對“技術(shù)”提出要求、提出問題的“設(shè)計”人才，這就是“高層次”、“復(fù)合型”人才。顯然，由于學(xué)分有限，“工業(yè)設(shè)計”的“專業(yè)必選”課同樣要遵循專業(yè)“基礎(chǔ)性”的原則。“工業(yè)設(shè)計”是重在“方法論”的交叉學(xué)科，“設(shè)計方法”和科研技術(shù)的“方法”基本同類，都重視“數(shù)據(jù)”的采集和分析（這本是現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的基本，有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)重概念發(fā)揮）。對“工業(yè)設(shè)計”中各個具體門類產(chǎn)品的設(shè)計都有“實踐”意義，所以“設(shè)計方法學(xué)”作為“專業(yè)必選”十分必要。所有的“技術(shù)”都要有一個終端產(chǎn)品的形態(tài)才能展現(xiàn)其“技術(shù)”的價值――生活、生產(chǎn)的價值和經(jīng)濟的價值。其中前者指其滿足生活、生產(chǎn)對諸如“安全”、“衛(wèi)生”、“便利”的要求。而終端產(chǎn)品的形態(tài)就是由“工業(yè)設(shè)計”來完成的。不同的是，“工業(yè)設(shè)計”并不是給產(chǎn)品加一個“罩子”就完事，在完成其形態(tài)的過程中不但要使“技術(shù)”價值得到最大化的展現(xiàn)，同時還需滿足“人”對該產(chǎn)品形態(tài)的“審美”追求――既有“視覺審美”的“愉悅感”，也有“肌膚相觸”的“親和感”。19世紀(jì)、20世紀(jì)的工業(yè)、“后工業(yè)”時代，終端產(chǎn)品的外在造型已不再看作是一個“外罩”式的“設(shè)計”。產(chǎn)品外觀的藝術(shù)化是西方工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的基本認(rèn)知，這里有不同的設(shè)計思潮，反映了“工業(yè)設(shè)計”的思考背后有“美學(xué)”、“哲學(xué)”支撐的特點，其中“設(shè)計美學(xué)”、“技術(shù)美學(xué)”又是和“工學(xué)”結(jié)合緊密的“跨學(xué)科”研究。歐美的“工業(yè)設(shè)計”教育在注重具體形態(tài)的設(shè)計規(guī)范之外，也重視“實踐”背后的“美學(xué)”思考，這是西方工業(yè)產(chǎn)品始終獨占當(dāng)今工業(yè)設(shè)計前列的重要原因之一。所以，“設(shè)計美學(xué)”或“技術(shù)美學(xué)”既是“工業(yè)設(shè)計”的“基本”性理論之一，也是強化“工程碩士”思考能力的“基礎(chǔ)”性課程。有師資條件時，“技術(shù)美學(xué)”或“設(shè)計美學(xué)”也應(yīng)該是重要的“專業(yè)必選”課程之一。“工業(yè)設(shè)計”的宗旨雖是提升人的生活品質(zhì)，但其與科技發(fā)明在豐富人類社會生活的同時，也產(chǎn)生了負(fù)面作用。20世紀(jì)最糟糕的科技發(fā)明“塑料”，在設(shè)計領(lǐng)域的材料運用中有相當(dāng)大比例，借助“工業(yè)設(shè)計”產(chǎn)生的無數(shù)產(chǎn)品，致使“白色污染”成災(zāi)，至今仍未有有效的解決方法。這其中就有“設(shè)計”與“資本”、設(shè)計本質(zhì)與設(shè)計師“社會責(zé)任”等一連串的“設(shè)計倫理”問題。顯然，“高層次”的設(shè)計人才沒有設(shè)計倫理的相當(dāng)認(rèn)知，設(shè)計帶動下的未來世界環(huán)境將不可思議。因此，作為“基礎(chǔ)必選”的“設(shè)計學(xué)”或“設(shè)計概論”，對未來從事“工業(yè)設(shè)計”、“藝術(shù)設(shè)計”的同學(xué)來說，十分必要。
之所以“工程碩士”課程設(shè)置對一些在“本科”階段已完成的具體專門技術(shù)操作課不能重復(fù)訓(xùn)練，是因為“工程碩士”畢竟是“研究生”教育，不是對“高職”、“本科”階段的技能型操作“熟練程度”的延伸訓(xùn)練。上述三門課程之所以應(yīng)該“必選”，是因為不論未來具體從事哪一種“技術(shù)”的應(yīng)用設(shè)計實踐，這三類理論修養(yǎng)不可或缺。但遺憾的是，有的大學(xué)“工業(yè)設(shè)計”的“工程碩士”課程把“三維動畫”、“美術(shù)設(shè)計”6學(xué)分列為“必修”，替代“設(shè)計方法學(xué)”、“技術(shù)美學(xué)”，“因人設(shè)課”荒唐到如此地步，既混淆了與“高職教育”的關(guān)系，也降低了“工程碩士”研究生教育層次應(yīng)有的水平。也有的院校甚至把課程講課老師和研究生指導(dǎo)導(dǎo)師資格混為一談，工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計方向指導(dǎo)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師資質(zhì)應(yīng)當(dāng)相等，在博士學(xué)位、副教授、教授職稱前提下，近三年、五年內(nèi)的論文、專著數(shù)表明個人仍在“研究中”；或個人“專利”、“項目”數(shù)表明個人仍在“實踐中”，才有資格可以作為“導(dǎo)師”。同樣，近三年、五年達(dá)不到此條件，資格自然失去。目前在有的高校中卻只要是“副教授”職稱都毋需相應(yīng)學(xué)術(shù)條件、理所當(dāng)然成為“導(dǎo)師”，自己把“工程碩士”的“學(xué)位”“貶值”到“學(xué)術(shù)型碩士”“學(xué)位”水平之下。事實上，“工程碩士”課程的學(xué)分分配根據(jù)各校院的師資及專業(yè)特色的不同而有差異，十分正常。即如被認(rèn)為有成績的哈爾濱工業(yè)大學(xué)的軟件學(xué)院，該院全日制軟件工程碩士課程“專業(yè)方向課”中有規(guī)定“2選1”的“動畫制作”與“數(shù)字游戲設(shè)計”兩類，分配5學(xué)分，主要學(xué)分在“工程技術(shù)”分，“理論基礎(chǔ)”11學(xué)分。課程設(shè)置如此差異，反映了目前我國有些高校對“工程碩士”專業(yè)特質(zhì)的認(rèn)知水平相差很大，教學(xué)實踐中有和“高職教育”混淆的狀況。但在事實上，無論是教學(xué)設(shè)備條件、技能師資配備上，“大學(xué)”并不如“高職”。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生既無相應(yīng)的“學(xué)術(shù)理論”，技能熟練程度亦未必能超越后者；再加上無論著、無實踐專利、項目的“副教授”去“指導(dǎo)”眾多的研究生，無需多長時間，“大學(xué)”的“品牌”和“工程碩士學(xué)位”這些“國家資源”不但被極不負(fù)責(zé)任地浪費，而且很快也會在客觀上降低了“工程碩士”教育和“工程碩士”學(xué)位的社會評價指數(shù)。倘若社會形成低評價“成見”，國家當(dāng)初設(shè)置工程碩士的目標(biāo)愿望就會成為又一個事與愿違的教育“包袱”。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計藝術(shù)與科學(xué)設(shè)計風(fēng)格
設(shè)計是人類為了實現(xiàn)某種特定的目的而進行的創(chuàng)造性活動，它包含于一切人造物品的形成過程當(dāng)中。目前被廣泛采用的工業(yè)設(shè)計定義是國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計。”工業(yè)設(shè)計的性質(zhì)決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學(xué)，涉足了眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，猶如工業(yè)社會的粘合劑，使原本孤立的學(xué)科諸如：物理、化學(xué)、生物學(xué)、市場學(xué)、美學(xué)、人體工程學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，彼此聯(lián)系、相互交融，結(jié)成有機的統(tǒng)一體，實現(xiàn)了客觀地揭示自然規(guī)律的科學(xué)與主觀、能動地進行創(chuàng)造活動的藝術(shù)的再度聯(lián)手。
一、工業(yè)設(shè)計的發(fā)展
工業(yè)設(shè)計真正為人們所認(rèn)識和發(fā)揮作用是在工業(yè)革命爆發(fā)之后，以工業(yè)化大批量生產(chǎn)為條件發(fā)展起來的。當(dāng)時大量工業(yè)產(chǎn)品粗制濫造，已嚴(yán)重影響了人們的日常生活，工業(yè)設(shè)計作為改變當(dāng)時狀況的必然手段登上了歷史的舞臺。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計是指對以工業(yè)手段生產(chǎn)的產(chǎn)品所進行的規(guī)劃與設(shè)計，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創(chuàng)造性活動。
工業(yè)設(shè)計經(jīng)歷了工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動等。二戰(zhàn)后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國建立了烏爾姆設(shè)計學(xué)院(HochschuleGestaltungatUlm)，重申“藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合”的主張。這所學(xué)院最大的貢獻(xiàn)是系統(tǒng)設(shè)計和設(shè)計院校同企業(yè)掛鉤。畢業(yè)論文
可以說，從德國開始現(xiàn)代設(shè)計以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業(yè)生產(chǎn)上體現(xiàn)出來。美國的設(shè)計體系與歐洲設(shè)計體系是涇渭分明的。歐洲的設(shè)計先由理念切入，然后有明確的設(shè)計目標(biāo)。美國則是做完設(shè)計之后才加以總結(jié)，與歐洲彌漫著社會民主氣息的設(shè)計完全不同。美國的設(shè)計起源于商業(yè)，加之沒有社會意識形態(tài)為依據(jù)，曾經(jīng)一度跟著市場走。美國雖然缺乏社會思辨，卻是非常注重實用并且十分強大的經(jīng)濟動物，它以雄厚的經(jīng)濟實力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設(shè)計很快就取得了領(lǐng)先的地位。北歐人認(rèn)為設(shè)計是他們生活的組成部分，美國人以之為賺錢的工具，日本人則認(rèn)為設(shè)計是民族生存的手段。日本的設(shè)計從20世紀(jì)50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設(shè)計變得十分強大。日本人是世界上最好的學(xué)生，他們能對國外有益的知識進行廣泛的學(xué)習(xí)，并融會貫通，最終成為己用。同時，日本民族的團體精神很強，使企業(yè)內(nèi)部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統(tǒng)中有兩個因素使它的設(shè)計沒走彎路：一個是少而精的簡約風(fēng)格，另一個是在生活中他們形成了以榻榻米為標(biāo)準(zhǔn)的模數(shù)體系，這令他們很快就接受了從德國引入的模數(shù)概念。空間狹小使日本民族喜愛小型化、標(biāo)準(zhǔn)化、多功能化的產(chǎn)品，這恰恰符合國際市場的需求，是日本的設(shè)計達(dá)到了空前繁榮的階段。轉(zhuǎn)二、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計
進入20世紀(jì)90年代后，各行業(yè)之間的界限產(chǎn)生模糊。這個現(xiàn)象所受到的最大刺激是設(shè)計師遇到問題不能按照產(chǎn)品的類別進行硬性分割。在設(shè)計時，他們必須注意設(shè)計對象與其它產(chǎn)品之間的關(guān)系，必須跨出設(shè)計對象的設(shè)計范圍來考慮問題。如設(shè)計杯子，不是單純地以是否符合人體工程學(xué)或以優(yōu)美的造型為標(biāo)準(zhǔn)，而要考慮它在什么場合使用，要讓杯子能與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。隨著設(shè)計師考慮的設(shè)計范圍日趨增大，出現(xiàn)了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學(xué)科也有了互相兼容的現(xiàn)象，即學(xué)科的交叉化。這是現(xiàn)代設(shè)計的重要趨勢。
學(xué)科交叉化和電腦的沖擊對當(dāng)今的設(shè)計是積極因素，它們將促進設(shè)計在新的時代面前更快地向好的一面發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代設(shè)計也存在一些問題。國際主義風(fēng)格的產(chǎn)品可以批量生產(chǎn)，并且價格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設(shè)計過程中犧牲了民族性、地方性、個性，一心追求共性。現(xiàn)在是工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的一個過渡階段，從長遠(yuǎn)利益來看，產(chǎn)品必須有個性才能在激烈的市場競爭之中占有一席之地。
在設(shè)計中，從國家、地區(qū)的實際情況出發(fā)，把民族審美情緒同現(xiàn)代設(shè)計的某些因素結(jié)合起來，形成獨特的設(shè)計體系，是設(shè)計的一個發(fā)展趨向。后現(xiàn)代主義由建筑設(shè)計產(chǎn)生，對嚴(yán)肅的現(xiàn)代設(shè)計的負(fù)面沖擊卻是難以估量的。20世紀(jì)80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現(xiàn)代主義表現(xiàn)出更為強烈的感性精神追求，它不僅是一種設(shè)計風(fēng)格，而是一種生活方式，物質(zhì)享受為中心的價值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費支撐起來的資本主義經(jīng)濟秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語言來表現(xiàn)豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現(xiàn)代主義仍是水火不相容。工業(yè)設(shè)計產(chǎn)生以來不變的話題“簡潔美”又有了一個新的詮釋。
三、中國的工業(yè)設(shè)計
中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)已具有一定規(guī)模。設(shè)計人員從業(yè)者年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化，設(shè)計機構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的模式，設(shè)計對象也比較廣泛如政府機構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)、家具制造業(yè)、家電業(yè)、醫(yī)療業(yè)、交通工具等。中國的企業(yè)家也認(rèn)識到，工業(yè)設(shè)計既不是設(shè)計師滿足自己表現(xiàn)欲望的東西，更不是簡單的設(shè)計包裝，而是能夠提升品牌，促進銷售，提高消費者滿意度的一種必不可少的手段。在設(shè)計潮流和設(shè)計風(fēng)格上，中國的工業(yè)設(shè)計也逐漸與世界接軌，以人為本的設(shè)計，綠色設(shè)計已經(jīng)逐漸提上日程。此外結(jié)合中國地域特色及民族傳統(tǒng)元素的本土化設(shè)計也逐步開展起來。但是中國的工業(yè)設(shè)計發(fā)展起步較晚，在新的形勢下工業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需要，只有大力發(fā)展設(shè)計教育，推動設(shè)計產(chǎn)業(yè)化，重視工業(yè)設(shè)計指導(dǎo)下的技術(shù)與管理的重構(gòu)，才能增強中國工業(yè)設(shè)計的國際競爭力。
四、結(jié)束語
總的來說，在設(shè)計形式，設(shè)計風(fēng)格上，多元化的格局已經(jīng)形成，沒有哪一種流派能夠一統(tǒng)天下，也沒有什么權(quán)威去剝奪某些流派存在的權(quán)力。理性與感性是天平的兩端，它們誰也不能壓倒誰而趨向于某種平衡。最近出現(xiàn)在汽車設(shè)計上的“新鋒銳”風(fēng)格就將符合空氣動力學(xué)的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結(jié)合在一起，實現(xiàn)了感性認(rèn)識、理性推理的協(xié)調(diào)，成為造型設(shè)計形式的新引導(dǎo)趨勢。總之，當(dāng)今時代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉(zhuǎn)化為“高情感”，“改造自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)自然”才是未來設(shè)計的主題。工業(yè)設(shè)計是不斷向前發(fā)展的，對人類的生產(chǎn)生活的作用也是越來越重要，會隨著人類社會的進步和人類的需要而發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]李亮之.世界工業(yè)設(shè)計史潮.中國輕工業(yè)出版社
（一）掌握專業(yè)核心技能
應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)樹立以能力為本位，專業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在社會文化環(huán)境、市場環(huán)境中掌握產(chǎn)品設(shè)計、制造、開發(fā)及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業(yè)問題的綜合能力。該專業(yè)學(xué)生先后經(jīng)過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)繪畫的強化，三大構(gòu)成的提升，設(shè)計軟件的訓(xùn)練，設(shè)計思維的引導(dǎo)，產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有較強的草圖表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)工作。掌握專業(yè)核心技能，是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生就業(yè)之根本。
（二）強調(diào)學(xué)以致用的能力
應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才,重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校、研究型院校的關(guān)鍵之處。工業(yè)設(shè)計是工業(yè)化時代的創(chuàng)新設(shè)計，對創(chuàng)新性和應(yīng)用性要求較高。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學(xué)以致用的能力是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務(wù)面向地方
工業(yè)設(shè)計是技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會、國家、業(yè)界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務(wù)者于一體。如何生于斯？長于斯？服務(wù)于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校的使命與責(zé)任。
二、應(yīng)用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不同于其他學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文，也不同于設(shè)計類學(xué)科中視覺傳達(dá)、動畫等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計。它要求學(xué)生針對某一項目，綜合運用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，尋求最佳設(shè)計方案以解決實際問題，最終以產(chǎn)品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據(jù)應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析應(yīng)用型本科院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求。
（一）突出專業(yè)特性
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項以產(chǎn)品為載體，以社會創(chuàng)新為導(dǎo)向的設(shè)計研究與實踐。其畢業(yè)設(shè)計突出體現(xiàn)專業(yè)特性，是要區(qū)別于藝術(shù)類其他專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計突出專業(yè)特性應(yīng)解決好三個問題：其一，在知識層面體現(xiàn)“是什么產(chǎn)品”；其二，在技能層面明確“用什么技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能”；其三，在實踐層面反映“產(chǎn)品模型與設(shè)計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業(yè)需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業(yè)特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應(yīng)用性
高校向社會輸送的工業(yè)設(shè)計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認(rèn)可,才能被社會所吸納。畢業(yè)設(shè)計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學(xué)，更應(yīng)是理論與實踐的結(jié)合體。選題、方案構(gòu)思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產(chǎn)品展示是工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的六個主要環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)涵蓋了該專業(yè)絕大部分理論與實踐知識，且每一環(huán)節(jié)對應(yīng)一項專業(yè)能力。選題測試學(xué)生對專業(yè)知識宏觀把握的能力；方案構(gòu)思測試學(xué)生知識創(chuàng)新的能力；方案篩選測試學(xué)生運用專業(yè)方法解決問題的能力；計算機建模測試學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用的能力；模型制作測試學(xué)生實踐動手的能力；產(chǎn)品展示測試學(xué)生系統(tǒng)把握專業(yè)知識的能力。目前，該專業(yè)很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作過程中只參與前四個環(huán)節(jié)，模型制作則找企業(yè)或工廠代工完成，產(chǎn)品展示則認(rèn)為無關(guān)緊要而被忽略。應(yīng)用型本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，模型制作和產(chǎn)品展示是最能檢驗學(xué)生實踐應(yīng)用能力的兩個環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生需參與到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，特別是實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以提高學(xué)以致用的能力。
（三）展示地方特色
應(yīng)用型本科院校立足地方，服務(wù)地方，其畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)圍繞地方特色展開，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的工業(yè)設(shè)計專業(yè)更應(yīng)如此。其畢業(yè)設(shè)計選題要切合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，與地方企業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，以服務(wù)地方發(fā)展為目的。如地處閩西北的三明學(xué)院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學(xué)文化是該校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產(chǎn)生較好的社會效益。
三、提高應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
（一）科學(xué)選題
好的選題就是成功的一半，畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到后續(xù)畢業(yè)設(shè)計進展。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結(jié)合。從學(xué)生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作進展自如；從導(dǎo)師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業(yè)與產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞地方特色展開創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力與企業(yè)實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。再次，選題圍繞社會發(fā)展與需求。此類選題能幫助學(xué)生了解社會動態(tài)。如畢業(yè)設(shè)計選題以我國社會發(fā)展的三農(nóng)問題作為切入點，借助新技術(shù)、新材料對農(nóng)村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創(chuàng)新，試圖解決農(nóng)村問題、農(nóng)民問題、農(nóng)業(yè)問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設(shè)計理念，通過盲人水杯設(shè)計、盲人娛樂產(chǎn)品設(shè)計、盲人銀行卡設(shè)計、盲人出行公交信息系統(tǒng)服務(wù)設(shè)計等一系列設(shè)計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導(dǎo)教師團隊
工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計涉及的知識較為廣泛，根據(jù)教師自身專長，組建指導(dǎo)教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。組建指導(dǎo)教師團隊需注意：第一，指導(dǎo)教師團隊中教師數(shù)量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導(dǎo)教師團隊中教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學(xué)型教師、青年教師與老輩教師、校內(nèi)教師與校外教師、學(xué)校教師與企業(yè)工程師等多種類型的組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，給學(xué)生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務(wù)分工可依據(jù)教師專長和畢業(yè)設(shè)計管理中計劃、組織、監(jiān)督、控制等四個環(huán)節(jié)，共同督促、推進、落實。
（三）落實畢業(yè)設(shè)計展示
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略的眼光;戰(zhàn)略的思維;現(xiàn)實;統(tǒng)一性;理想;革命性
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.018
工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略是在符合和保證實現(xiàn)企業(yè)使命條件下，確定企業(yè)的設(shè)計開發(fā)與市場環(huán)境的關(guān)系，確定企業(yè)的工業(yè)設(shè)計開發(fā)方向和設(shè)計競爭對策，確定在設(shè)計中體現(xiàn)的企業(yè)文化原則，根據(jù)企業(yè)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，制定和選擇實現(xiàn)目標(biāo)的開發(fā)計劃和行動方案。
工業(yè)設(shè)計不僅被企業(yè)所接受，而且企業(yè)還慢慢的開始理解其深遠(yuǎn)的作用。但同時我也意識到肩上的擔(dān)子也會越來越重，工業(yè)設(shè)計慢慢的被認(rèn)知就意味著往后在企業(yè)做工業(yè)設(shè)計不僅是只停留在外觀上那樣簡單，把工業(yè)設(shè)計提升到企業(yè)的戰(zhàn)略，首先，工業(yè)設(shè)計師就必須具備有企業(yè)戰(zhàn)略的眼光，要用一種戰(zhàn)略的思維去做工業(yè)設(shè)計。
唯物主義辯證法認(rèn)為事物都具有兩面性，同樣，設(shè)計也存在著理想與現(xiàn)實，看起來似乎此論文會長篇大論的對設(shè)計中理想和現(xiàn)實之間的沖突大發(fā)牢騷，其實不然，相比之下，我更愿意積極的面對設(shè)計中的理想與現(xiàn)實，不僅這樣，設(shè)計中的理想和現(xiàn)實還能很好的統(tǒng)籌起來，形成設(shè)計的現(xiàn)實戰(zhàn)略和設(shè)計的理想戰(zhàn)略。本人就是根據(jù)工作以來所理解的產(chǎn)品和市場的情況提議兩種將來工業(yè)設(shè)計的戰(zhàn)略走向。
1 設(shè)計戰(zhàn)略的目標(biāo)
工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略的目標(biāo)是設(shè)計戰(zhàn)略的使命和宗旨具體化。必須從“我們是什么、將會是什么，應(yīng)該是什么”引導(dǎo)出來，目標(biāo)是企業(yè)對未來的期待。工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略最基本的目標(biāo)，或者說現(xiàn)實目標(biāo)是提高產(chǎn)品的競爭能力，核心目標(biāo)是優(yōu)化品牌形象，最終目標(biāo)是提高企業(yè)核心競爭能力，同時避免核心能力降低，使企業(yè)在最終激烈的市場競爭中獲得高額利潤，最終戰(zhàn)勝對手。
工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略目標(biāo)緊密相關(guān)的有定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。定量指標(biāo)包括品牌價值、投資利潤率、市場占有率等指標(biāo);定性指標(biāo)有品牌形象、企業(yè)形象、產(chǎn)品形象等指標(biāo)。
（1）設(shè)計戰(zhàn)略目標(biāo)緊密相關(guān)的定量指標(biāo)。品牌價值是企業(yè)最有價值和最為恒久的資產(chǎn)，是未來市場競爭中最為銳利的武器。品牌價值是可以量化評估的指標(biāo)，一般由權(quán)威品牌資產(chǎn)評估機構(gòu)作出評估。投資利潤率是指企業(yè)稅前的營業(yè)收益占自有資本和長期負(fù)債總額的比率，其英文縮寫為ROI（Rateofinvest），投資利潤率可以反映同一行業(yè)不同經(jīng)營領(lǐng)域或同一產(chǎn)品在不同市場上的經(jīng)營狀況，但用它來評估不同行業(yè)的狀況則存在缺陷。市場占有率是企業(yè)各業(yè)務(wù)部門的產(chǎn)品或勞務(wù)銷售總額與全部該產(chǎn)品或勞務(wù)的全部市場銷售總額的比率，市場占有率直接反映了企業(yè)某項產(chǎn)品或勞務(wù)在市場上的競爭實力。
（2）設(shè)計戰(zhàn)略目標(biāo)緊密相關(guān)的定性指標(biāo)。理論研究和實踐表明：品牌價值的增長和企業(yè)規(guī)模的增長、產(chǎn)品銷售的增長以及品牌知名度的增長也有很大的相關(guān)性，品牌價值量的增長并不能完全說明設(shè)計戰(zhàn)略的成功。中國某著名消費電子企業(yè)品牌價值由1995年的6.9億元，躍升到2006年362億元，增長不可謂不快，但調(diào)查表明其品牌在消費者心目中的地位和形象并沒有隨著品牌價值的提升而同步上升，這恰恰是企業(yè)缺乏清晰的品牌設(shè)計戰(zhàn)略應(yīng)定位和規(guī)劃的表現(xiàn)，所以設(shè)計戰(zhàn)略還需要定性的指標(biāo)。成功的設(shè)計戰(zhàn)略應(yīng)實現(xiàn)獨特差異的產(chǎn)品形象、明確清晰的品牌形象、創(chuàng)新進取的企業(yè)形象。例如TCL導(dǎo)入設(shè)計戰(zhàn)略致力于打造受人尊敬的創(chuàng)新型企業(yè)形象。設(shè)計戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該是定量指標(biāo)和定性指標(biāo)綜合計量的結(jié)果。
2 工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實戰(zhàn)略
所謂現(xiàn)實的都是非常務(wù)實、實際的。工業(yè)設(shè)計最迫在眉睫的事不是要設(shè)計有多新穎、有多個性的外觀產(chǎn)品，而是要把所有產(chǎn)品外觀整合成一種風(fēng)格。在這方面其它世界級企業(yè)已經(jīng)做得非常好了，我們進入一個商場，在隨身聽專柜前不用看品牌也一眼能認(rèn)出索尼的隨身聽，在相機專柜前不用看品牌一眼也能認(rèn)出專業(yè)相機佳能的產(chǎn)品。要走進B&O的專賣店就更有魔力了，它的所有產(chǎn)品風(fēng)格百年如一日，買了B&O的音響又想賣它的電視，賣了電視又想賣它的電話，恨不得把一整套B&O風(fēng)格都搬回家里。回到開關(guān)插座領(lǐng)域里在風(fēng)格里做得最能統(tǒng)一的要數(shù)松下電工了。它的新產(chǎn)品無論怎么變來變?nèi)ザ茧x不開它一直固有的“大體”，這“大體”是松下的一種精髓。所以如果要把工業(yè)設(shè)計做一種戰(zhàn)略的話，現(xiàn)實一點得使公司旗下的產(chǎn)品造型風(fēng)格一致化。同時不僅要在造型上統(tǒng)一、色調(diào)上也是一個關(guān)鍵。
世界上最大的電腦制造商IBM公司在80年代走入低谷，旗下產(chǎn)品與競爭者無多大的差異，所有的電腦外殼顏色都融匯在”乳白色”的海洋之中，面對危機，IBM的工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略大膽的提出黑色定義，黑色長期替代掉了白色，實現(xiàn)了IBM品牌的再生，塑造了一種當(dāng)代、革新和親近的形象。與之相似案例的還有蘋果公司。面對這些成功使用工業(yè)設(shè)計戰(zhàn)略的前輩公司，產(chǎn)品的統(tǒng)一性是目前工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實戰(zhàn)略，那么工業(yè)設(shè)計的理想戰(zhàn)略是什么呢？
3 工業(yè)設(shè)計的理想戰(zhàn)略
所謂理想的都是非常美好、長遠(yuǎn)的，記得在學(xué)校時心中根深締固的兩個工業(yè)設(shè)計英雄，一個是工業(yè)設(shè)計怪才PHILIPPE STARCK（見圖1），另一個是主張仿生學(xué)的工業(yè)設(shè)計師LAGI COALNI（見圖2），那時認(rèn)為他們獨立而夸張的設(shè)計思維和風(fēng)格就是理想。
在我也一直沒有放棄這種夸張而風(fēng)趣的工業(yè)設(shè)計理念，先后也嘗試了用昆蟲的造型去做可視對講方案，用美女人體的造型來做時尚開關(guān)，用煎雞蛋的造型來做點動開關(guān)，想象開關(guān)應(yīng)該就是一只美麗的蝴蝶飛在手方便觸及到的墻壁上，點動蝴蝶左右的翅膀來達(dá)到開燈熄燈……等等很多這方面的方案和遐想，但每次都是曲高和寡，叫好不叫座，我想這種工業(yè)設(shè)計的理想是一種革命性的。
革命性不僅是從夸張風(fēng)趣的外觀造型上突破，理想戰(zhàn)略還要從使用方式上去做革命性改變，用柳貫中前輩的工業(yè)設(shè)計事理學(xué)的一句話是“工業(yè)設(shè)計要考慮的是怎樣去解決人們的問題。”把這句話套到我們行業(yè)就是，工業(yè)設(shè)計要做的是去解決人們想燈亮就燈亮想燈滅就燈滅的一個過程，用這樣一種思維去設(shè)計的話就是對翹板開關(guān)，86×86的盒子的一種挑釁，從使用方式上可以設(shè)計出點動的、滑動的、撥動的、旋轉(zhuǎn)的等等。從使用狀態(tài)上又可以設(shè)計出用隨身攜帶的手機或家庭最常用的電視遙控器來控制每個房間燈亮燈滅等等，這樣的設(shè)計相當(dāng)于在人類在用火柴的時代設(shè)計出打火機，是一種革命性的，當(dāng)然，這需要技術(shù)支持和市場支持。但市場和技術(shù)方面相關(guān)人員誰也不會自找麻煩，于是就開始反省是不是脫離了群眾、脫離了市場、脫離了技術(shù)、脫離了現(xiàn)實。每次碰壁時都會反省一次，反省過后每次方案評審我在做出個個現(xiàn)實方案的同時都會堅持附帶做一個理想方案，也不再去在乎革命性的理想方案不會被實現(xiàn)，因為這需要時間，而且工業(yè)設(shè)計師必須要有耐心，甚至保留激情的等下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭克莎.中國工業(yè)化的進程、問題與出路[J].中國社會科學(xué)，2013（03）.
[2]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2002.
[3]王雪華編著.管理統(tǒng)計學(xué)――基于SPSS軟件的應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.
