時間：2022-04-24 16:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業觀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：科學發展觀，大學生就業指導，創新
目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。
一、就業指導對促進大學生就業的重要意義
2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。
除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。
因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念
科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。
就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。
長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。
就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。
三、內容更新：建立科學的就業指導體系
就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。
受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。
高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。
與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。
四、形式創新：建立循序漸進的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。
以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。
大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。
總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。
參考文獻：
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論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
論文關鍵詞：師范院校,大學生,就業意向
大學生就業是一項事關國家穩定，社會和諧和高校發展及大學生切身利益的一項重大民生工程。貴州省省委在制定“十二五”規劃時將大學生就業列入十大民生工程之一，由此可得，新時期大學生就業工程成為黨和政府以及全社會共同關心的話題。所謂就業意向是指人們在職業定向與選擇過程中對自己現狀的認識和未來職業的期待及愿望。大學生就業意向是當代大學生所具有的與就業有關的觀念傾向，具體表現為對就業影響因素的考慮和選擇職業，選擇工作條件和就業地域的一種職業傾向性態度。因此，本文就新時期師范院校大學生就業意向進行實地調查研究，力求真實了解和掌握師范院校大學生的就業愿望和現狀，為國家制定就業政策、高校開展就業指導和用人單位選聘提供可靠的參考價值；為培養大學生正確的就業觀和職業規劃意識提供參考；為學校指導學生成才及大學生就業與創業課程提供合理的建議。
一研究對象和方法
（一）研究對象
本調查從多個角度設計《師范院校大學生就業意向調查問卷》，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院14個系本科各專業畢業生的就業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷700份，共收回有效問卷638份，有效回收率達91．14%。采用整體抽樣方法確定樣本，將遵義師范學院四年級14個系各本科專業學生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各專業名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。
（二）研究方法
本調查所采用的調查工具為自編師范院校大學生就業意向調查問卷（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生就業形勢、就業意向、職業規劃、創業和學校就業指導等方面。
三調查結果及分析
（一）就業形勢的調查（表1）
表1就業形勢的調查
您覺得現在師范院校大學生的就業形勢如何？
非常樂觀
5．33%
能找到工作，但要付出很大的努力
25．08%
很難找到工作
25．55%
論文摘要：當前，大學生就業問題日益凸顯，本文就輔導員參與就業指導工作的現狀，輔導員在大學生就業工作中的角色定位，以及輔導員如何發揮在就業指導中的角色作用等問題作了相應闡述．
伴隨著我國經濟、社會的發展和高等教育改革的迅猛推進．大學生就業也進入了新的歷史時期．就業制度的改革給畢業生提供了更多就業途徑和機遇：同時．愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻的挑戰。面對這一新形勢．各高校應加強對大學生進行就業指導，以此幫助大學生樹立正確的擇業觀，在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體．處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，承擔著育人的重要任務，他們熟悉學生的情況，與學生易于溝通且關系密切，在參與就業指導工作方面有諸多有利條件．理應在當前的就業指導中發揮更為重要的作用。
一、輔導員參與就業指導工作的現狀
(一)對就業指導的認識不足。
當前．大學生就業問題日益凸現，大多數輔導員都能夠認識到就業的重要性，但還有相當一部分輔導員認為就業指導工作是畢業班的事，一些低年級輔導員對就業工作甚至不關心。即使有的輔導員認識到就業指導工作的重要性．也缺乏對就業指導目標的深層思考，把提高就業率看作唯一目標，強調就業指導的實用性．滿足于一般的就業信息服務、求職技巧等，而忽略對大學生進行就業觀教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀：如何轉變就業觀念、端正就業態度、調整就業期望值；如何進行職業道德教育和“創業”教育等。
（二）缺乏系統的理論與實踐知識
就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家就業方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性．大部分都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識．不能幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導缺乏針對性和科學性．不能很好地滿足學生的需要。
(三)輔導員就業指導的形式、內容較為簡單。
當前，大多數輔導員都會開展就業指導，但隨意性大，缺乏系統的指導。形式和內容比較分散、單一、針對性差；停留在講解就業政策，分析就業形勢，收集需求信息，傳授擇業技巧．協助校、院兩級就業指導機構開展工作等方面；不能很好地發揮其接近學生．廣泛收集第一手學生就業動態的優勢，不能有效地指導大學生培養就業能力，進行生涯規劃和進行個性化的指導。
(四)輔導員在就業指導中全程化意識薄弱。
由于輔導員的工作紛繁復雜，很難有大量時間花在就業指導工作上面，就業指導工作基本上集中在對畢業班學生的指導．所以，輔導員在就業指導工作中只能“臨陣磨槍”．沒有形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。
誠然，出現以上現象與輔導員事務繁雜的工作性質和輔導員隊伍年輕、缺乏經驗等自身特性不無關系，然而，筆者認為，最重要的原因在于輔導員在大學生就業指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業工作是一個有機系統網絡的話．那么輔導員在就業工作中的角色就是這個系統網絡中的一個重要結點。找準結點、準確定位是輔導員做好就業指導工作的前提和基礎。
二、輔導員在大學生就業指導工作中的角色定位
(一)就業觀念、就業技能、就業道德的引導者。
新形勢下，大學生的就業觀念亟待轉變，職業對學生的專業素質與能力有了新要求，就業所引發的道德問題日益凸現這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先，要有針對性地加強大學生的擇業和創業教育，引導學生更新就業觀念，明確目標，正確認識和評價自我，在擇業過程中求“滿意解”而非“最優解”，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創業意識，豐富他們的創業知識，培養他們的創業能力，這樣一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創業，并能夠為社會提供新的就業崗位。其次，指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質與能力的要求．并朝這個方向不斷努力，完善自己的知識結構及專業能力。另外，輔導員應強調就業過程中的道德問題，教育學生在就業中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現象。
(二)就業形勢、政策的宣傳者。
國家歷來十分重視大學生就業工作，每年制定出臺一系列支持、優惠政策和具體措施，教育行政部門和學校有一套完整規范的管理服務辦法和程序，社會對人才需求的變化信息等也需要畢業生們及時地了解和遵循，如有疏忽，將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務學生的一線直接責任人，應該做好有關學生就業的各項方針、政策、辦法、措施，以及其他信息的宣傳和解釋工作。
(三)大學生職業生涯規劃的指導者
學生一進入大學，輔導員就應針對學生特點開展形式多樣的專業思想教育和就業指導教育，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中，根據學生的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。
(四)就業心理問題的疏導者
近年來，由于就業競爭El趨激烈，涉世不深的大學畢業生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折，從而引發焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應重視大學生就業心理指導工作，主動學習心理學知識．成為大學生心理困惑的疏導者，引導大學生全面客觀地認識和評價自己，調整就業期望值，樹立積極向上的態度．不斷完善自我。
(五)大學生就業的服務者。
輔導員應加強對大學生就業的服務工作，包括：完善學生信息管理系統。以便用人單位了解情況時及時調閱：充分利用網絡、媒體和其他相關渠道為學生采集有用的就業信息：加強與用人單位、學校就業指導中心和學生本人的有效溝通：為畢業生做好個人自薦和集體推薦的材料：幫助學生策劃面試：開展模擬招聘會、就業指導講座活動。等等。做好這些服務工作對大學生順利就業將起到事半功倍的效果。
三、輔導員如何發揮在大學生就業指導工作中的角色作用
(一)增強主動學習意識，豐富就業指導知識。
輔導員要開展好就業指導工作．首先必須豐富自身的就業指導知識．包括就業形勢和國家相關方針政策、職業生涯規劃理論和方法、學生所在專業的特點和就業方向、求職擇業技巧及相關心理知識等。要做到這些，就應增強主動學習的意識，建立健全學習機制，努力做到以下“三多”：一是多培訓，即多聽取就業指導方面的專家學者開設的輔導報告和專題講座，有計劃、有步驟地參加就業指導相關培訓，特別是參加職業指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書：二是多實踐，即把掌握的理論知識運用于實際工作中．對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況；三是多思考，要把思考貫穿在實踐和學習過程中。通過認真地思考找出在就業指導的實踐工作和理論學習中出現的問題，針對問題再進行有效的學習。
(二)樹立全程化意識，突出就業指導的針對性。
就業指導工作是一項系統性的工程．不是一蹴而就的．所以輔導員在進行就業指導時要樹立全程化的就業指導意識。輔導員要根據各個年級學生的身心特點，針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。大一應側重于指導學生適應和規劃大學生活。教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識。大二應側重于教育學生正確認識、塑造和完善自己，激發專業興趣，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。大三應側重指導學生了解就業市場狀況，根據社會需求和個性特點來設計自己未來的職業生涯，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性。大四應側重擇業技巧指導，調整就業心理，引導大學生適應社會．教育學生把個人成才同時代的需求結合起來，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方就業。
(三)強化“以人為本”的服務意識，多渠道開展就業指導工作
關鍵詞：中國夢；大學生；就業價值觀；引導
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0149-02
引言
2012年11月29日，在國家博物館參觀《復興之路》展覽時第一次闡釋了“中國夢”概念，遠見卓識地提出了“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”。大學生是祖國的未來、民族的希望，肩負著實現“中國夢”的偉大歷史使命。當前我國正處在社會轉型不斷深入時期，不同社會思潮的洗禮與浸染，中西方文化的碰撞與融合，加之家庭環境、個體身心發展的差異，使得大學生的就業價值觀呈現出多元化的發展趨勢。在中國夢視域下，根據社會形勢的變化，抓好大學生就業價值觀引導教育，幫助大學生樹立健康、正確的就業價值觀，不僅關系到大學生個人的成長與發展以及整個社會的和諧穩定與進步，而且關系中華民族偉大復興夢想的實現。
一、中國夢與大學生就業價值觀
就業是民生之本、和諧之基。大學生就業是青年一代實現職業理想的重要途徑，是建設富強民主文明和諧社會主義現代化國家的重要保證。就業價值觀，是人們在一定的歷史條件下，在就業過程中自覺地將個人的人生目標、人生態度與職業選擇相結合而表現出來的對職業的認識以及對職業目標的向往與追求。就業價值觀與人生觀、世界觀緊密相連，與理想、信念息息相關，在一定程度上直接影響和決定一個國家和民族的前途和命運。理想狀態下，大學生就業價值觀應當既符合個人發展需要，又符合國家宏觀政策和社會發展需求。就業價值觀引導教育是思想政治教育的核心內容之一，而大學生的就業價值觀引導教育又是其中的重中之重。
作為時下談論的熱點話題，“中國夢”是社會主義現代化與中華民族偉大復興的統一，是民族夢和個人夢的統一，彰顯了全國各族人民的共同愿望和宏偉愿景。正如在同各界優秀青年代表座談時的講話中提到的，“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。……中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是國家的、民族的，也是每一個中國人的；是我們的，更是青年一代的。……為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。”大學生是實現 “中國夢” 的重要后備力量，加強大學生就業價值觀引導，既是大學生自身發展的內在需要，也是實現“中國夢”的迫切要求，二者是相輔相成、密切統一的關系。
二、當前大學生就業價值觀存在的問題
1.就業期望值偏高。大學生應根據自身專業知識結構和現實社會發展的需要，合理選擇就業崗位。但當前的現實情況是，部分大學生在就業時存在著一定脫離實際的傾向，不能客觀認識自己，就業期望值偏高。他們過分追求物質利益，在選擇就業崗位時往往趨向于高薪資水平、高社會地位（如國家機關、事業單位和國有企業等）、工作環境好的熱門工作，而不愿意從事那些臟、累、苦、險以及被認為有失體面的普通、低工資崗位。面對當前日益嚴峻的就業形勢，如果大學生不能給自身一個準確定位，就業必然會陷入一定的困境。
2.功利化傾向嚴重。隨著大學生就業主體意識的不斷增強，很多大學生在確定自己的職業理想時，過于注重自我價值與自我發展的實現，表現出一定的功利化傾向。一方面，拜金主義盛行，將薪酬高低作為求職的首要因素，只考慮自我需要和未來發展，而忽視了社會價值的實現。另一方面，多數畢業生還是向往在大中城市就業，邊遠地區、基層單位人才難招、難留的問題仍然比較突出。大學生就業過程中的功利化傾向已經嚴重影響了大學生順利就業的實現，更可能影響大學生未來的職業發展。
3.存在較強的盲目從眾和攀比心理。目前全國絕大多數高校都開設了職業生涯規劃教育課程，并取得了一定的效果。但多數大學生仍缺乏足夠的職業生涯規劃意識，尚未認識到職業生涯規劃的重要性以及對自身就業和發展的重大意義，對未來比較茫然，就業目標模糊不清。這導致大學生在就業時存在較強的盲目從眾和攀比心理，沒有認真考慮自己是否適合這個職業以及自身能力和興趣，無法清醒認識自己的就業方向和求職目標。盲目以“大家認可”為標準，而非以“適合自己”為標準，最終將導致以后的發展受限，制約大學生社會價值最大化的實現。有些大學生看到條件不如自己的同學找到一份很好的工作，心理不平衡，自己就非得找一個更好的單位不可，否則就會覺得很沒面子。“高不成低不就”，往往錯過了就業的最佳時機。
4.依賴性強，缺乏誠信。調查顯示，有六成以上的大學生希望依靠學校或家庭以及社會關系實現就業。這反映了當前大學生在就業問題上，首先不是自主就業，而是依靠學校和家庭，具有較強的依賴性。借助學校和老師的推薦，通過參加校園招聘會等形式，有40%左右的學生最終通過學校實現就業。與此同時，靠拉關系走后門就業已成為一種影響就業公平的不良途徑，這將錯誤地引導大學生的就業價值取向。
此外，為了獲得更好的就業機會，一些大學生通過虛構學生干部和社會實踐經歷，偽造各類等級考試證書和榮譽證書，篡改學生成績和排名等手段以獲得用人單位的認可；很多學生求職心切且缺乏必要的職業定位思考，在簽署就業協議時缺乏信用意識，在遇到更好就業單位后隨意違約，絲毫不考慮用人單位利益和學校聲譽，使后續畢業生就業工作受到很大沖擊。大學生就業過程中的誠信缺失現象，既擾亂了正常的就業秩序，也制約了大學生正確就業價值觀的形成。
三、中國夢視域下加強大學生就業價值觀引導的對策建議
就業價值觀直接影響大學生的就業目標和就業方向，進而影響其以后的發展道路。要針對大學生就業價值觀變化的特點，在中國夢思想指引下，積極探索采取多種措施，發揮政府、高校和大學生家庭的合力作用，提升大學生綜合素質，增強就業能力，樹立正確的就業價值觀。
1.政府加強宏觀指導，提供政策支持和制度保障。在促進大學生就業過程中，政府承擔著義不容辭的責任和義務。一方面，出臺更加積極的就業政策，落實以創業帶動就業，支持大眾創業萬眾創新，鼓勵大學生自謀職業和自主創業，支持創辦小型企業，進一步拓寬就業領域和就業渠道。另一方面，規范就業市場，優化就業環境，掃除就業障礙，促進就業公平，為大學生形成正確的就業價值觀創造良好的外部條件。
2.高校加強思想引導，把中國夢偉大理想作為就業價值觀教育的基礎。實現中華民族偉大復興的中國夢，具有深刻而豐富的內涵，具有重大的理論意義和現實意義。作為承擔大學生培養任務的高校，應順應時代變化，不斷豐富兩課內容，把中國夢的偉大理想作為就業價值觀教育的基礎。通過開展中國夢理想信念教育，引導大學生樹立崇高理想和遠大的職業發展目標，把個人價值的實現同國家和社會發展的需要結合起來，秉承良好的職業精神和職業操守，主動投身基層，到西部、到祖國最需要的地方建功立業。
深化教育改革，進一步加強大學生職業生涯規劃和就業創業教育，做好就業創業指導和服務工作。低年級學生側重于大學生職業生涯規劃意識和就業創業主體意識的培養；高年級學生側重于就業創業能力的培養。通過貫穿整個大學生活的就業及創新創業教育，幫助大學生轉變就業觀念，傳授面試技巧，鼓勵大學生自主創業。
3.重視家庭因素對大學生就業價值觀的影響。大學生就業壓力除來自學校和社會外，家庭的就業期望值過高也會給大學生造成心理負擔。部分家長靠找關系等非正常化渠道幫助子女就業，則會導致大學生獨立意識缺失以及錯誤就業價值觀的產生。因此，家庭一方面要關注當前的就業形勢，轉變“望子成龍，望女成鳳”的傳統觀念，降低對子女的就業期望，不提不切實際的要求，營造寬松的家庭環境，減輕畢業生就業壓力。另一方面，家長要不斷更新教育觀念，注重對子女情商和創新思維能力的開發，培養其服務意識、參與意識和責任意識，提高他們適應社會的能力。對子女的就業少干預、多指導，不當“保姆”，鼓勵子女自主擇業，自主創業。
4.大學生加強自我調適，轉變就業觀念，提高就業能力。作為就業主體，大學生要努力加強自我調適，正確認識和評價自我，轉變就業觀念，摒棄攀比、從眾心理，合理確立就業期望。堅持正確的就業價值取向，把“個人夢”和“中國夢”結合起來，個人發展同國家需要緊密結合，在實現中國夢的偉大歷史進程中更好地實現自身價值。做好職業生涯規劃，明確未來職業發展的目標和方向。加強社會實踐，提高自身綜合素質，增強就業心理素質，為就業奠定堅實基礎。
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【關鍵詞】高校畢業生，就業問題，成因分析，對策研究
近年來，高校畢業生就業難的問題越來越受到社會的關注。高校畢業生充分就業，充分發揮其勞動力為社會創造精神財富和物質財富，是我們國家創建和諧社會的重要標志，也是教育興國的根本目標。如果高校畢業生就業難的狀況得不到改善，將會導致新一輪的“讀書無用論”，將影響我國高等教育健康發展，也將影響我國國民經濟持續健康發展。因此，通過分析高校畢業生就業難的原因來尋找解決問題的對策，就顯得非常重要。
一、高校畢業生就業困難的原因分析
當前，我國高校畢業生就業現狀突出表現為：供求結構性矛盾不斷增強，“無業可就”和“有業不就”現象共存。高校畢業生就業問題是金融危機、高等教育制度、就業指導跟不上及畢業生自身原因等多種因素疊加影響的結果。
1.全球金融危機影響。2008年以來的全球金融危機導致我國經濟增長速度下降，成為影響高校畢業生就業難的直接原因。改革開放以來，我國經濟快速發展，但相應的就業崗位增長緩慢，在近年來每年大量新增勞動力，失業群體再就業以及大量農村富余勞動力向城鎮轉移的背景下，宏觀就業形勢日漸突出。企業作為勞動力市場上的微觀主體，其勞動力需求狀況從微觀上直接影響畢業生就業狀況。當前，金融危機已嚴重影響到實體經濟，企業經營受到不同程度的影響，對出口貿易型企業影響更大，致使許多中小企業經營困難，甚至停業倒閉，勞動用工減少，現有崗位流失現象較為嚴重。高校畢業生面臨下降的企業用工需求狀況，這對本來已經較為困難的畢業生就業形勢來講，無疑是雪上加霜。
2.所學知識與社會需求有差距。相當多的高校畢業生所學專業知識與社會需求不匹配，難覓就業機會。部分專業的高校畢業生所學知識與社會發展脫節，難與社會提供的工作崗位匹配。另外，高校某些課程教學內容陳舊落后，與市場就業所需的知識相距甚遠，很多畢業生努力學習了幾年，卻發現學非所用，所學知識很多過時，不能趕上市場的需求，畢業生難以按照所學知識找到工作。高校沒有認真研究就業市場，招生與就業嚴重脫節，造成就業困難。一些專業，市場需求量不大，招生時卻大量招收。或者是一看到某專業好就業，各高校便紛紛開設此專業，到了畢業生時，卻發現已大大地飽和。
3.高校就業指導中心未能實現好就業指導功能。目前，各個高校都開設了就業指導課，但內容大多是淺層次，內容無非是大學生就業形勢，就業觀念，面試技巧以及就業心理調適。課程的開設也僅僅針對畢業生，屬于臨陣抱佛腳，不能對畢業生起到真正的指導作用。就業指導中心的服務內容上還停留在簡單的收集就業信息、就業信息、提供政策咨詢和為畢業生提供辦理離校手續的淺層次上，不能對學生的職業傾向和職業規劃提供科學的預測和合理的意見。學生對自己的職業生涯規劃知之甚少，無法有針對性安排自己的學習。
4.畢業生個人原因。高校學生花在專業學習上的時間在減少，學習質量難以保證。由于就業困難，很多在校大學生在畢業那一年基本沒什么時間學習。還有很多大學生找工作前沒有很好的自我評估，過于自信，期望工作一步到位，工資、待遇和福利樣樣都要好；部分大學生面試技巧缺乏，在面試前對用人單位了解不夠，在用人單位的文化核心、公司業務等方面無法做出令用人單位滿意的回答；更有高校畢業生連面試的基本禮儀都不懂，驕傲浮躁，對考官不夠謙虛。
二、高校畢業生就業困難的對策
要解決高校畢業生就業困難問題，就應從出臺高校畢業生就業政策、深化高等教育改革、加強就業指導服務以及樹立正確的就業觀等方面下功夫，政府、高等院校、社會、高校畢業生自身共同努力。
1.重視大學生就業難問題，出臺大學生就業政策，促進大學生就業。各級政府應繼續重視高校畢業生就業問題，創造條件使更多的高校畢業生有機會就業。高校畢業生既是承載家庭高期望值和高投入的特殊群體，也是承載社會高期望值的特殊群體，他們的就業問題更是社會關注的焦點。高投入與低回報的現實讓深受中國傳統文化觀念影響的高校畢業生和家長無法接受，心理極不平衡，不利于高校畢業生的身心健康，不利于社會的和諧與穩定。因此，處理好高校畢業生就業問題，對推動社會經濟持續快速健康發展，對保持國家的長治久安，都具有十分重要的意義。
2.進一步深化高等教育改革。以社會需求為導向，進一步深化高等教育改革是提升畢業生就業競爭力的根本之策。院校不應不分院校特色而設置某些實用性不強、社會需求不多甚至目前熱門的專業，同時應根據對專業需求量的預測及已畢業學生的流向等情況適時調整專業方向，并及時修正學生的課程安排，在重基礎、重專業的同時加強學生動手能力和理論應用能力。
3. 充分發揮高校就業指導中心的職業指導功能，努力加強就業指導服務 。就業是畢業生從學校走向社會的重要一步，越是就業形勢嚴峻，越要加強畢業生思想教育和心理援助工作。要注重就業指導課和就業指導隊伍建設，實現就業指導的專業化和專家化。樹立促進職業生涯發展的理念，幫助畢業生做好職業生涯規劃。強化畢業生就業見習基地建設，組織好就業見習和職業技能培訓，增強畢業生的崗位適應性，引導其通過見習實現就業。
4.樹立正確的就業觀，正確對待就業。正確的就業觀是指導高校畢業生求職的重要指導思想。高校畢業生應該根據個人實力來選擇崗位，不應對工作崗位和待遇抱過高期望。用人單位的工資待遇等一般來講是根據畢業生目前的工作價值來決定的，高校畢業生不應盲目向往高工資高待遇，而應更著重地考慮個人能力能否得到發揮，個人能否得到更多的鍛煉和發展機會。高校畢業生要接受就業難這個事實，主動拋棄精英就業觀念，樹立大眾化就業觀念；實事求是，降低就業薪金期望值，先就業，再擇業。
【論文摘要】就業問題直接關系到大學生切身利益，關系到社會穩定、科教興國戰略實施和綜合國力提高。就業難使大學生擔負著沉重的心理壓力。因此，加強對大學生就業心理問題研究干預，了解就業心理問題產生的根源，提出解決緩解高校畢業生就業壓力的途徑，提高大學生社會適應能力，成為社會關注的熱點和難點問題。
就業是每個大學生面臨的重大抉擇，始終是大學生最關心和最憂心的問題。作為高智商、高文化、高自我價值的群體，其理想與追求有明確的目的性，面臨著更多的機遇與挑戰，因而也往往面臨著更大的心理壓力與沖突。
一、當前我國高校畢業生就業壓力現狀分析
（一）當前高校畢業生就業特征
1、畢業生數量逐年遞增，就業競爭加劇
20世紀90年代后期，中國教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”發展。2011年全國普通高校招生計劃總規模為675萬人，比2010年實際招生增加了13萬人，增幅約2%。據全國就業會數據顯示，2011年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍還多。畢業生數量急劇膨脹，就業競爭變得更加嚴峻。
2、畢業生就業城市分布不均，結構性失業加劇
大城市經濟發展水平高，待遇優厚，發展空間大，畢業生擇業往往集中于這些地區。據《2010年中國畢業生就業報告》，2009屆畢業生中，“211”院校首選就業城市主要是直轄市，比例為44%；非“211”本科院校及高職高專首選主要是副省級市，比例為45%。
我國產業轉型，技術更新，對就業結構產生重大影響。部分地區企業“用工荒”與勞動者“就業難”問題并存，且有常態化趨勢，就業結構性矛盾將會更加復雜。
（二）高校畢業生就業壓力現狀
1、高校畢業生面臨沉重的物質壓力
伴隨大學生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生在求職中的費用引起社會關注。根據“工作找尋”理論，大學生求職成本逐年增加。據《2010年大學生就業》藍皮書調查顯示，2009屆本科畢業生平均求職成本為1207元、高職高專為1061元，比08年上升約1/10。這對于還是純消費者的高校畢業生來說，無疑帶來了沉重的物質壓力。
2、高校畢業生面臨強大的精神壓力
根據耶基斯-多德森定律，適度壓能激發人的潛能，提高工作效率。但過大的就業心理壓力會影響大學生正常生活和就業進程。大學生的心理壓力主要表現為心理沖突和心理障礙。
大學生由于對社會和自身認知能力不足，使期望的就業城市、工作薪酬、就業單位等與現實不符，產生心理落差；個人興趣愛好與工作性質不對口；一些畢業生對就業、考研、考公務員等選擇把握不定，產生顧此失彼的矛盾心理。
二、當前我國高校畢業生就業壓力產生的根源分析
當代大學生就業壓力問題的形成與存在并非偶然，而是多種因素共同作用所致。
（一）社會背景變化對高校畢業生就業壓力的影響
1、政治經濟環境變化產生的影響
高校畢業生現行就業制度、戶籍制度、干部人事制度與市場就業機制還不健全。地區就業政策和經濟發展不平衡影響畢業生對就業地的選擇，進一步加劇結構性矛盾。
從國內來看，我國產業結構由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移，勞動力市場對復合型高素質人才的需求量明顯提高。從國際來看，2008年金融危機使大學生就業問題受影響程度加深。
2、勞動力市場供需矛盾的影響
我國中小企業和非公有制企業需要大量畢業生，但一方面，工資待遇相對較低、發展空間較小，部分企業用工不規范；另一方面，用人單位對大學生擇業存在諸多偏見和歧視，主要表現為：性別歧視、名牌效應、戶籍制度限制及對乙肝病毒攜帶者歧視等，這些因素都減少了畢業生擇業機會，導致畢業生就業壓力增大。
（二）家庭過度干預致使壓力增加
家庭是大學生社會化的思想引導者之一，父母對子女的教育對畢業生職業素質、心理素質具有潛移默化的作用。據統計，多數畢業生認為，父母過度干預就業會致使其心理負擔增加。同時由于畢業生無獨立經濟能力，擇業物質壓力轉移到家庭，易發生家庭沖突。
（三）高校人才培養機制與社會需求脫節
1、專業設置、教學模式不適應市場需求
高等教育近年快速發展，但學校專業設置和調整與市場化就業模式產生結構性矛盾，部分高校僅從招生角度出發，冷熱專業迅速轉換造成供給結構嚴重失衡。不少專業過于細化，教學模式缺乏主動性和積極性。
2、高校就業指導體系不健全
目前，我國高校就業指導工作與整體教學模式相脫離。就業指導教材缺乏、指導方法單一，信息落后，從業人員非專業化，使得就業指導工作效果不佳。與西方國家相比，我國就業指導仍停留在指導層面，對大學生職業意識、就業心理的指導，就業渠道的開辟仍不能滿足市場化擇業所需。
（四）大學生自身能力和心理素質差
1、大學生職業素質與用人單位的要求不符
隨著經濟發展方式轉變和產業結構升級，對實用型、復合型人才的需求日益增多。據新華社資料顯示，我國企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。當代大學生普遍年齡偏低，社會閱歷少，學習知識過于理論化，思維模式化，協作能力、管理能力、社會責任感等欠缺。
2、大學生就業心理素質差
一些大學生由于家庭背景、社會經歷、性格等因素，工作缺乏耐力，情緒易波動，不能客觀冷靜分析問題，使其處于極度敏感狀態，這種狀態抑制了大學生自身潛力的發揮，對擇業產生不利影響。
三、緩解高校畢業生就業壓力，提高社會適應能力的方法和途徑
高校畢業生就業問題是一項長期而艱巨的任務，需要社會、高校、家庭和學生自身共同努力，緩解就業壓力，提高自身適應能力。
（一）積極發揮社會作用
1、改革現行就業制度，拓寬就業渠道
政府通過相關政策改革現行高校畢業生就業制度、戶籍制度、干部人事制度使其與市場就業機制相適應，消除地區間流動限制，實現人才資源的優化配置。建立統一規范的就業失業登記制度，為高校畢業生服務管理提供便利。政府加強實施“大學生志愿服務西部計劃”等項目，引導大學生深入欠發達地區，鼓勵中小企業吸納畢業生，提高其社會責任感。
2、加大對高等教育投入力度，鼓勵大學生自主創業
政府要緊緊圍繞國家“十二五”規劃要求，加大對高等教育投入力度，保證高等教育快速健康發展。通過電視、報刊、網絡等媒體廣泛挖掘創業信息，建設創業基地和人才培養基地，形成高校以創業帶就業的發展方向，推進創新創業教育，完善小額貸款擔保程序，解決畢業生創業技能和資金問題。
3、完善就業服務體系，加強社會輿論宣傳
建立健全大學生就業渠道，通過針對性的法律規范人才市場、中介等服務體系和秩序。對于困難家庭的大學生，政府制定援助政策給予扶助。利用媒體積極宣傳國家出臺的大學生就業創業相關政策。與政府、學校和家庭共同為大學生創造良好的擇業環境。
（二）深化高等教育改革
1、加強教育體制改革
高校應根據市場信息反饋，推進教育教學內容、方法和評價制度，探索大學生綜合素質培養的有效途徑和方法，積極謀劃和部署國家戰略性新興產業等所需的專業設置和人才培養工作。加強對大學生就業指導教育體系建設；優化新型教學方法，加強引導大學生理論與實踐的結合，開展創新型人才培養新模式，夯實專業基礎，培養人文素養和創新精神；建立統一評價制度，將各項素質納入大學生評價范圍；改進高等教育管理方式，推進行業、地方與高校共建，建立產學研聯盟長效機制。
2、就業指導力爭與市場需求相適應
高校應重視就業指導工作，將就業輔導貫穿于整個大學階段，引導大學生客觀的評估自己，深入分析職業行業發展現狀、區域經濟特點，使大學生明確長短期職業目標，做出科學的職業規劃；提高從事就業輔導人員的專業素質；鼓勵大學生自主創業，開展創業指導講座。
（三）注重家庭教育影響
就業不僅是畢業生個人問題，也是家庭的一件大事。在精神上，一方面父母要降低對子女的期望值，不要給學生提超出其能力之外的目標；另一方面要營造寬松的家庭氛圍。父母應充分的理解求職過程中的心理問題，積極進行良好的溝通交流，鼓勵學生正確面對就業壓力，教會學生合理釋放壓力，提高學生抗挫折的能力、自我調試的能力和解決實際問題的能力。
（四）發揮畢業生自我調適的作用
1、努力做好職業生涯規劃準備
科學的職業規劃有助于大學生培養正確就業觀念，提高對未來社會的洞察力，從而根據市場需求不斷改善自己。大學生在擇業過程中，要面對現實，堅持以貢獻社會為導向，將個人與社會需求相結合，使自己在擇業中處于積極主動地位。
大學生應提高自身綜合素質，不斷提高自己學習能力，將在校學習專業知識運用到工作中并創造價值，提高職業素養。轉變就業觀念，拓寬就業領域，樹立靈活就業觀念，培養自主創業能力和創新精神。
2、積極培養良好的心理素質
大學生要做好就業心理準備，在職業規劃上要正確的評價自己。一是要對自身的知識、能力、品德等做綜合性的客觀評價；二是要考慮自己擇業是否符合所學專業；三是要考慮專業在社會的需求量；四是要考慮用人單位對求職者的具體要求。大學生要注重良好心理素質的培養，積極參加學校舉辦的就業心理健康指導課程、講座，提前做好對社會就業的心理認知，提高綜合素質，減輕就業壓力。畢業生結合自身優勢和不足，總結經驗教訓，面對現實，不斷歷練自己，增強就業信心。
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論文關鍵詞：大學生就業；原因；對策
近年來，在中國整體就業形勢較為嚴峻的大背景下，大學生就業問題成為社會關注的焦點之一。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展，關系到千萬家庭的切身利益，更直接影響到到我國經濟的持續發展和社會的安定和諧。
一、大學生就業現狀：高校畢業生就業形勢持續嚴峻
中國自1999年至今延續高等教育擴招政策，我國高校畢業生從2001年的115萬，到2011年的650余萬，十年時間增加了465%，加之就業市場對高校畢業生的吸納能力下降，使得大學生就業市場供需矛盾進一步激化，各地舉辦的各類招聘會總是人滿為患，公務員考試炙手可熱，出現幾十人、幾百人甚至數千人競聘一個崗位的情況。同時，社會中還積存了大量大學生待業人員。一些學生遭遇多次求職受挫之后，容易引發焦慮、自卑、失落、懷疑等消極情緒，大學生這一高學歷群體的就業問題若得不到及時妥善地控制，不僅意味著中國高學歷人力資源的巨大浪費，更會對中國高等教育事業乃至整個教育事業的長遠發展產生不利影響。
二、大學生就業難的原因
1.就業市場供需矛盾。近年來的經濟產業結構調整使得傳統的勞動密集型產業比例下降，社會就業總量增加不足；傳統接收大學畢業生的主渠道為政府機關和國有企事業單位，而行政事業單位機構改革，人員大量精簡，國有企業改制和產業結構調整，分流出大量下崗失業人員，大量的農村富余勞動力轉移到城鎮，需就業人員大量增加，社會發展總需求不足，社會整體就業形勢不容樂觀。同時，高校擴招使供需矛盾加大。我國從1999年開始了大規模的高校擴招，大學教育進入大眾化階段，大學畢業生人數急劇增加，2001年全國普通高校畢業生已達到115萬人，而到2011年高校畢業生猛增到650余萬人，預計今后三年內畢業生數量還將以每年50萬的速度增長，高校畢業生供過于求。
2.高等教育改革不適應社會發展需求。學校在制定大學生教育發展規劃、辦學思路時，市場意識不強，表現在：第一，專業課程設置錯位。中國經濟社會發展日新月異，新產業、新崗位層出不窮，但大學的專業設置和調整十分滯后，致使畢業生就業后難以適應工作需求；一些院校盲目設置熱門專業，導致專業結構不合理；不少院校專業劃分過細，學科門類狹窄，教學內容陳舊，教學方法落后，培養出的學生沒有競爭優勢。第二，社會實踐不足導致知識轉化率低。學生在大學側重于理論知識學習，實際操作機會不多，加上高校和企業聯系不夠，學生企業實習機會不足，未來工作中所需要的實際操作能力達不到工作崗位要求，知識轉化率低。第三，就業指導滯后。我國高校目前基本都開設了大學生就業指導課，但還處于起步階段，大多數高校的就業指導工作內容常常限定于介紹就業形式，傳授求職技巧、面試技巧，聯系用人單位和推薦學生，缺乏對大學生就業觀念和價值取向的引導，難以適應變化多端的就業形勢。
3.畢業生擇業觀念和能力素質不適應社會需求。第一，當前大學生的就業理念仍存在一些偏差。存在“一步到位”“寧要東部一張床，不要西部一套房”等思想，熱衷經濟發達的大中城市及國家機關、企事業單位，不愿到基層艱苦地區就業，就業期望值過高，容易遭受挫折。第二，大學生的個人綜合素質和能力缺失。主要反映在知識結構不健全，專業知識不系統、不扎實，科研、創新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能的水平等方面。另外，一部分大學生存在著不健全的人格特征，如缺乏艱苦創業精神，挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，盲從和依賴心理普遍存在等。第三，擇業能力水平不高。缺乏對自我客觀、系統、科學的認識，常出現高估或低估自己能力的現象。職業規劃能力比較欠缺，不了解自己想要進入的單位情況，不能根據自己的能力、特點和興趣作出決定和計劃。
4.用人單位選材存在誤區。一些用人單位條件過于苛刻，選人要全才、通才，各科都要優秀，結果高能低用，造成被錄用人員不安心工作，有機會就跳槽，雙方都造成損失，人為地造成就業難。一些單位存在過分看重經驗、過分關注文憑、性別歧視等問題。
以上多種原因造成了畢業生就業難和就業率不高的現狀。
三、大學生就業對策分析
1.切實發揮政府的宏觀調控作用。第一，發展經濟是解決就業問題的根本途徑，政府應努力推動經濟的發展和產業結構的調整和升級，大力加快發展知識密集型產業，提供更多的高學歷人才就業崗位。同時，第三產業是吸收大學生就業的主要渠道，政府應加強政策引導，大力扶持第三產業尤其是現代服務業的發展，為大學生提供更多的就業崗位。第二，完善就業市場體系。出臺更加有效的政策措施，消除就業歧視；深化人事、戶籍等有關制度改革，為大學生就業提供政策保障；建立健全法律、法規，引導規范就業市場，逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。第三，國家采取有力的宏觀調控舉措，以行政、經濟等手段促進人才的合理流動，鼓勵大學生在西部等基層、邊遠地區就業，鼓勵大學生自主創業。同時，政府也應做好高校畢業生失業保障和培訓工作。
2.加強高校教育教學改革。一方面高校應根據市場需求，合理調整學科結構和專業設置，加大社會急需專業的招生數量，減少教學質量不高、專業設置不合理的學校和專業的招生數量，直至停止招生。將招生與就業結合起來，科學決策辦學規模和培養規格，面向社會、面向市場辦學。另一方面要深化教育教學改革，以提高學生的專業能力、實踐能力、創新能力和創業能力為目標，形成以學施教、因材施教的教學模式，強化理論與實踐相結合，提高學生的綜合競爭力，培養適應社會發展需要的復合型創新性人才。同時，加強畢業生的就業指導工作，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，逐步建立一支高素質和職業化的就業指導隊伍，為畢業生提供針對性、專業性、系統性的就業信息服務和就業幫助。
3.用人單位轉變用人觀念。一方面，用人單位要進一步轉變思想，樹立科學的人才觀，要改變唯經驗論、唯文憑論的做法，還要糾正性別上和地域上的用人偏見，既要使用好人才，也要注重人才的培養和儲備。有長遠的人才戰略眼光，做到不拘一格招攬人才，實現企業與人才的雙贏。另一方面用人單位也要與學校加強溝通聯系，了解學校學科特色和人才特性，通過為在校大學生提供寒暑假實習基地，大學生見習實習等方式，既為單位考察招攬人才，也為大學生就業作出貢獻。
農村生源就業心理思想教育隨著我國高等教育體制改革，農村大學生就業面臨著前所未有的競爭和挑戰，他們面對就業壓力，存在著不同程度的心理問題。因此農村生源大學生的就業心理已經成為全社會關注的問題和主要研究的目標。
一、研究背景
農村生源大學生是高校的重要組成部分，也是國家建設與發展尤其是社會主義新農村建設的寶貴人力資源，建設人力資源強國，加快建設小康社會都需要他們的貢獻智慧和才干。本論文針對農村生源大學生就業心理問題，從就業觀念與期望值等因素對黑龍江生態工程職業學院的學生以問卷調查和個別訪談的方式進行調查，共發放問卷200份，收回196份，收回率98%。
二、農村生源大學生就業心理現狀
1.值得肯定的就業心理
（1）懷有感恩之心，回報社會的心理
農村生源大學生是國家建設與發展的寶貴人力資源，他們大多數學生在校期間得到國家、社會和學校的資助，受到社會的正面影響后，更立志在學成之后回報社會，不計較個人得失，有的愿意到最需要、最艱苦的地方，如“三支一扶”、棄筆從戎，為加快建設小康社會貢獻自己的力量。
（2）有較濃的鄉土情節，造福家鄉的心理
中國人傳統的鄉土情節對農村大學生們的影響頗深，基于這種現實情感，農村大學生往往愿意返回家鄉以科學技術為依托，以服務“三農”為出發點，為農民同胞提供培訓，咨詢等技術服務，立志在社會主義新農村建設中實現自身價值。
（3）樂觀自信，積極求職的心理
農村生源大學生大學期間受到良好的教育，熟練學習專業知識和技能，面對激烈的就業競爭，對自己的前途充滿信心，具有樂觀向上的精神，立志在大學畢業之后運用自己的所學及才智，在社會上實現自己的遠大理想和人生目標。
（4）堅韌自立，敢于競爭的心理
農村生源大學生因家庭的原因造就了不屈的精神，他們始終堅持自己的追求，把求職時的壓力變成求知的動力，遇到用人單位拒絕的時候，也會毫不退卻，能在老師的幫助下準確地做好職業生源規劃，敢于競爭，不怕失敗，始終保持主動。
2.心理失衡方面
（1）功利心理
每一個農村生源大學生得身上都寄托著父母親人的希望和期盼，代表著農民對“讀書有用論”信念的堅守和追求。正因如此，農村生源大學生在求職就業的時候除了有為國家社會做出貢獻的強烈愿望之外，更多注重功效和實惠，過于強調自我價值的實現，追求高收入、高職位和生活條件好的單位，對現實需要較高，當現實不能滿足其要求時容易生心理問題。
（2）焦慮心理
面對就業，農村生源大學生對可能無法實現就業目標都會產生的一種焦躁不安的情緒體驗。適當的焦慮可以使農村大學生產生壓力感，促使他們積極努力；但農村生源大學生們通常夸大求職困難，反復考慮自己的前途，感到無所適從、不知所措，感到迷茫。許多學生在苦苦等待中形成了焦慮的就業心理，并且干擾了他們的正常求職
（3）依賴心理
大多數農村生源大學生在高考填報志愿時就是向家長或高中老師征求意見，有的甚至由師長做主。在大學畢業前求職時，缺乏獨立意識與進取精神，依賴性強缺少主見。在經過多次碰壁后，對擇業失去信心，把擇業自推給他人，依賴導師、家人和他人。沮喪地呆在學校里等待著學校推薦或回原籍二次分配。
（4）“懷才不遇”心理
農村生源大學生曾經在學校期間成績相對優異，并且獲得師長親朋的認可以及尊敬。在求職時，認為自己應該是社會精英，過高估計自己，只看自己的優點，看不到缺點，對擇業的期望相當高，求職失敗后就垂頭喪氣，悶悶不樂，產生失落、抑郁等消極心理現象。
（5）怨恨心理
對于經歷過高考這個“獨木橋”的農村大學生們，在大學中依舊努力學習文化知識，但往往在求職中優異的在校成績不敵強大的人情關系。再加上緣自一種普遍的社會認識，很多就業單位同等條件下，不選擇農村大學生。這農村生源大學生對周邊的一切看不慣，充滿敵意。
（6）自卑心理
一些農村生源大學生面對人才市場的激烈競爭，在擇業中總是自己拿不定主意，過分退縮，害怕挫折，對自身缺乏正確評價，自認素質不理想，缺乏自信心，悲觀失望，在求職過程中表現為膽小畏縮，不敢主動與用人單位聯系，招聘中也不能很好地表達自己。給人以無能的印象，阻礙了自身聰明才智的正常發，揮使求職不易成功。
三、農村生源大學生就業心理失衡的成因
1.社會因素
隨著市場經濟體制的建立，招生制度改革的不斷深入以及高校招生規模的擴大，高新畢業生隊伍不斷壯大，壓力也逐漸加大。社會上求職中也多少存在不公平競爭或某些陰暗交易，從而使他們的心理失衡而蒙上了陰影。
2.就業環境因素
隨著我國高等教育規模的急劇擴張，高校畢業生人數也在逐年攀升，就業成本也連年上漲。農村生源大學生相對缺乏社會資本，與城市生源大學生相比，農村大學生沒有任何家庭背景，能夠得到的來自社會各個方面的援助較少，普遍缺失社會支持。很少有熟人為他們向用人單位引薦。再加上他們沒有經濟實力進行創業。在這樣不公平的就業環境下，農村大學生職能求職無門，望洋興嘆。
3.高校因素
目前高校在學科結構上存在著許多問題，一些高校專業設置盲目追求變化趨勢，盲目追求熱門專業，缺乏對學生就業負責的精神，造成專業結構與和勞動力需求結構脫節。在人才培養上過于重視理論知識，忽視實踐能力和技能培養，不能完全符合社會對人才的需求；高校的就業指導工作不能為農村生源大學生的就業采取有效的措施，沒有針對農村大學生就業進行個性化的指導。很少留意他們的就業思想動態，使得他們在就業方面的困惑不能及時解答。
4.自身因素
大多數農民沒有能力為孩子提供一流的教育，社會也沒有給予農村生源大學生提供平等的教育機會，他們從小學起，讀的學校大多是非重點，師資力量薄弱，教學水平較差。即使在高考分數相同的情況下，農村大學生綜合素質如表達能力，交際能力都較城市大學生差。部分農村生源的大學生在大學期間，得過起過，在求職時，后悔莫及。
四、應對農村生源大學生就業心理失衡的對策
1.建立和完善就業政策支持體系應從法律上明確農村生源大學生順利就業的重要性，制定和完善相關就業和職業培訓法律。專門針對農村大學生就業的法律法規，除對他們的就業權利進行保護外，政府還應進一步出臺促進農村大學生就業的政策。由政府出面組織到用人單位實習，提高他們的動手能力，培養他們的敬業精神，以幫助他們獲得就業機會。
2.加強對農村生源大學生就業培訓
政府和高校應加大對農村生源大學生的培訓力度，提高對培訓機構的投入和補貼。并使培訓的內容和農村大學生就業需求相一致，充分利用一切培訓資源，有針對性地給學生傳授謀生的本領，使得農村大學生們順利找到適合的工作。
3.為農村生源大學生提供一個公平競爭的就業平臺
在畢業生求職競爭中，盡量減少社會資本的影響，杜絕不正風氣，真正做到“公平，公正，公開”，充分發揮政府在維護實現社會公平中的主導作用。使農村生源大學生能獲得同等的就業機會，緩解農村大學生的就業壓力。
4.幫助農村大學生樹立正確的就業觀
農村大學生要實現充分就業最重要的是轉變就業觀念。教育他們擇業時要從自身的條件出發，擺正心態，降低就業期望值，鼓勵其到基層單位，返鄉就業，把國家利益與自身利益有機結合起來。并且幫助農村生源大學生正確客觀地評價自我，對自己得出實際的評判，把自己擺到合適的位置上去求職。
5.協助其制定職業生涯規劃發展
高校的思想政治工作者要從農村生源大學生一入校開始，就要讓其了解本專業的就業情況和社會需求情況。并協助農村大學生進行深入的分析，通過職業測評或其他途徑了解他們的職業興趣，正確認識他們的職業取向。在農村生源大學生職業生涯規劃實施的過程中幫助他們不斷總結、反思，并及時修正。
6.提高農村生源大學生的心理素質
高校應開設心理素質教育課程，幫助解決農村生源大學生心理方面的問題，以滿足大學生成長的需要，為今后的求職奠定良好的基礎。情況允許下，可以預防為主，嘗試將求職過程中可能面臨的問題進行提前演示，幫助他們解決心理沖突，促進對其就業心理素質教育的效能。
參考文獻：
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【摘要】隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”過渡,大學生就業困難問題越來越引起社會的廣泛關注。本文通過對大學生就業困難的內在因素和外在因素的分析,提出了就業指導對策。
【關鍵詞】大學生就業困難分析指導
1現階段大學畢業生的就業狀況
我國自1999年高校擴招以來,大學畢業生規模逐年上升,加上近五、六年來,我國國民經濟連續保持了較高的增長速度,高素質人才的培養也取得了飛速發展,高校畢業生人數從2002年145萬人到2009年畢業生人數已經迅速增加到611萬人,高等教育也由精英化教育向大眾化教育的轉變。然而,飛速增長的大學畢業生人數,也給大學生的就業帶來了巨大的壓力。據教育部統計,從2002年開始,高校擴招后的大學生陸續畢業,大學生的就業率在不斷下降。2002年全國普通高校畢業生就業率達到80%,2008年僅為不到70%。今后幾年社會對高校畢業生的需求增加幅度不會有很大的變化,而畢業生卻逐年增加,可以預計,大學生就業競爭將日益激烈。從全社會的范圍來看,導致大學生就業困難的原因是多方面的,作為高校就業指導工作者,筆者結合自身從事畢業生就業指導工作的經驗和體會,針對目前大學生就業工作的現狀及問題成因,對解決大學生就業困難的問題進行了初步的分析,并提出了一些意見和建議。
2大學生就業困難原因分析
筆者認為,造成大學生就業困難有多種原因。其中,既有高校、用人單位、家庭等的外在因素,也有大學生自身的因素。分析明確大學生就業困難的主要成因,便于尋求積極的應對措施。
2.1社會環境等外在因素
2.1.1高校培養方向與社會需求存在差距
我國的教育體系著重于知識的傳授,往往忽視了學生各方面素質的培養,因而在這種應試教育體制下,學生基本功扎實,但是缺乏創新能力。我國的很多高校的專業和課程設置大多沿襲以前計劃經濟時代的需求模式,相對于目前瞬息變化的社會情況,已經嚴重地滯后于我國產業結構的調整和市場對人才的需求,使得高校培養出的人才不能滿足社會的需求。尤其是前幾年部分高校在經濟利益的驅動下,盲目地新開設所謂的“熱門”專業,在短短的幾年內使得這些專業的畢業生人數激增,出現了嚴重的就業市場供過于求,造成了國家和社會的一種巨大的人才和資源的浪費。
2.1.2就業指導和服務體系不完善
當前許多高校沒有系統地對大學生進行擇業觀、職業觀、誠信觀和創業觀的指導,而更多的是畢業之前開辦幾場講座的突擊指導,這些應付式的就業指導對學生根本起不到實質性的指導,忽視把職業生涯設計和自主創業結合在一起的全程化指導,缺乏層次感。有時,反而會使學生就業思維紊亂。此外,畢業生就業信息系統和就業服務體系不完善,大學畢業生獲得就業信息渠道比較狹窄。學生就業指導教師水平參差不齊,專業化、專家化、專職化的就業指導教師非常緊缺。
2.1.3用人單位的人才準入體制脫離實際
在我國高校連年持續擴招的形勢下,畢業生就業市場逐漸呈現出“供過于求”態勢,用人單位對畢業生能力水平的要求也逐漸提高。但在這個過程中不少用人單位盲目地提高錄用標準,對畢業生提出許多超越了工作崗位實際需要的準入條件,普遍把英語等級證書、計算機等級證書、在讀期間獲獎情況以及工作經驗等都列入了招聘的基本條件,這種現象在北京、上海、廣州等大型城市中極為普遍。此外,有些用人單位為了追求高效率的利益回報,往往在招聘時只愿意招收有工作經驗的應聘者,而把應屆畢業生拒之門外,忽視了大學生的潛能和可塑性。
2.1.4家庭對學生就業的期望較高
一名大學畢業生,經過十五、六學習,家庭對其的投入巨大,對于學生家長而言,自己在孩子身上投入了巨大的財力和精力,能夠在學生大學畢業時候得到可觀回報,以及能夠在經濟發達地區、大的城市、大的單位找到一份收入又穩定的工作是十分自然的希望。但是這些觀念無形中影響了畢業生的就業選擇。大學生畢業后都希望找到一份“收入高、地位高、并十分穩定的“好工作”。但是這樣崗位能吸納的大學畢業生畢竟有限,如果大家都把目標鎖定在這些范圍較小的行業,必然加大畢業生的競爭壓力和就業難度。
2.2大學生自身內在因素
2.2.1大學生落后的職業生涯觀
我校對2009屆2200名畢業生進行了一次就業意向問卷調查,此次調查顯示:85.12%的學生選擇在廣州、深圳、東莞等珠三角城市就業;10.25%的學業生希望去北京、上海等地;只有4.63%的學生愿意到省內其他地區就業,畢業生就業地域選擇的畸形聚集現象比較明顯。畢業生之所以就業壓力大,其中一個原因就是由于畢業生就業目標集中在經濟發達的深圳、廣州及東南沿海地區的大中城市或國有大型企業、外資企業和國家機關,抱有不切實際的想法,不到最后關頭不愿放棄在大城市和經濟發達地區就業的想法,導致失去了很多求職機會,錯過了不少好的工作崗位。一句話,問題出在“職業生涯觀念”上。
2.2.2畢業生就業期望與用人單位實際需求的矛盾
大學生就業觀與人才市場需求錯位是目前大學生就業市場存在的普遍現象。一方面表現為大學生就業的薪資期望與用人單位所提供的實際待遇之間矛盾,大學生對薪資的期望普遍高于用人單位所提供的待遇;另一方面表現為大學生的自我意向與用人單位實際需求之間的矛盾。很多大學生頭腦中精英意識過強,對薪資和職位的要求較高,眼高手低,不能勝任理想職位。由于他們不能恰當的給自己定位,導致高不成低不就的現象,出現大學生就業市場“就業不難、擇業難”的現狀。
2.2.3畢業生缺乏足夠的就業能力
就業能力主要包括工作能力、求職能力和適應能力等。社會對大學生應有的就業能力有著一定的期望要求,大學生只有符合相應的要求,才有可能在就業市場求得一席之地。據有關調查顯示,大學生就業困難是因為自身的就業能力不夠所致。
3就業指導對策
3.1改革人才培養模式,以就業為導向
當前高校各種層次的人才培養模式改革進行的如火如荼,但筆者認為高校人才培養模式改革必須以就業為導向,適應就業市場的發展。第一優化學科專業結構、調整改革專業設置和課程體系。在學科結構的調整上,要加快傳統學科的改造,加大應用學科和高新技術學科的發展力度,建立與社會需求相適應的新型的學科結構。在專業設置方面,要避免以往專業劃分過細,專業口徑狹窄的缺陷。按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則,改造傳統專業,第二加強實踐教學,培養學生主體意識和創新能力。改變以往那種以課堂、教師、書本為中心的傳統教學模式,充分運用討論、辯論、案例分析、仿真訓練、參觀、實習等多種實踐教學手段,來訓練學生的基本技能和實踐動手能力。
3.2建立解決大學生就業困難的長效機制
針對大學生就業困難的主要原因,高校既要不斷深化教育改革,也要通過多方面努力,建立長效機制,幫助大學生有效解決就業困難。首先,高校要把促進畢業生就業納入學校工作的整體目標中,要加強實習基地建設,豐富學生的實踐經驗,提高學生理論聯系實際的能力、分析問題與解決問題的能力,增強其就業能力、創新能力和創業能力,提高大學生的綜合素質和就業競爭力。其次,高校應該與用人部門聯動互惠的方式積極有效地拓展就業市場。再次,高校要盡快建立和完善大學生就業職業心理咨詢與輔導體系,對就業困難學生進行積極的心理調適,使學生提高自我調適能力和耐挫能力,以健康的心態去贏得人才市場的競爭。
3.3構建就業指導與服務的全程化體系
高校就業指導與服務全程化應以提升學生綜合素質和專業能力為目標,針對不同年級的學生建立分階段、多層次的就業指導體系,全過程、多方位進行就業培訓和指導。以專科生為例,大一新生為職業啟蒙期,應以認識自我、了解職業為主,進行職業啟蒙教育,向學生傳授職業生涯規劃知識,幫助學生從進入大學階段一開始就確立人生目標、樹立職業生涯規劃意識;大二為職業定向期,通過開展職業道德教育,幫助學生全面拓展職業素質,鼓勵學生參加各種社會活動,特別是利用節假日尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐,以便進行職業定位,并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計;大三為職業沖刺期,要幫助學生有針對性地開展就業政策、就業技巧、就業心態調適、創業教育等培訓,培養和提升學生的就業能力。
3.4加強自主創業教育,拓展學生就業途徑
大學生是青年知識分子的優秀代表,富有激情,思想解放,是時展的生力軍,是社會中最具創造力的一個群體。近年來,大學生創業風起云涌,一方面解決了學生個體就業問題,還為社會提供一些就業崗位。所以高校在就業指導過程中要加大自主創業教育,通過構建創業教育課程體系、營造創業文化環境、加強創業指導師資隊伍建設、建立創業過程模式、開展創業實踐活動教育等方式,使學生具備創業意識、創業品質、創業精神、創業知識結構和創業能力,開發和提高學生的創業基本素質,培養和提高學生的生存能力,競爭能力和創業能力等,由“求職者”轉變為“創業者”,展示出當今大學生的精神風貌。
3.5轉變就業觀念,樹立正確就業觀
大學生應針對當前嚴峻的就業形勢,轉變觀念,正確認識和評價自己,準確定位,以進取的姿態主動適應社會。首先大學生不能只選擇經濟發達地區、大城市、大單位,而應放眼世界,結合自身特點,到西部去、到農村去、到中小企業去尋找新的突破點,其次,大學生所在家庭的家長也要轉變觀念,不要認為自家小孩在西部地區、農村社區、中小企業就認為小孩沒有出息,這幾年培養付諸東流。而是多鼓勵,讓大學生有一種強大的家庭支持感,使他們青春散發出燦爛光芒。
論文關鍵詞：離校大學生,就業,對策,職業指導
大學生就業問題是一個復雜的系統工程，也是我國社會在未來較長的一段時期內仍將面臨的重要問題，需要政府、高校、社會以及大學生共同努力、統籌解決。近年來，隨著高等教育規模的逐步擴大，高校畢業生數量逐年增加，就業壓力持續增大，就業問題持續引發全社會的廣泛關注。根據教育部的數據，2013年全國高校畢業生人數已達700萬，按照近年來離校前平均72%的就業率估算，未就業畢業生將達180余萬，再加上上一年度未能落實就業的畢業生，未就業畢業生的總數將達200余萬。廣州及珠江三角洲作為全國經濟領先的地區，畢業生就業具有其代表性和特殊性。由于深圳、廣州等珠三角城市需要畢業生的絕對數比較多，同時，全國各地畢業生選擇到珠三角就業的數量也大，以至于廣州等珠三角城市經常會有許多畢業離校但是未就業的畢業生。這個特殊的群體受過高等教育，自我期望值比較高，社會參與能力較強。無論從數量上還是結構上來看，未就業畢業生都是一個不容忽視的龐大群體，他們的生活狀況、就業意向和現實需求不僅關系著這部分畢業生的切身利益，而且也關系到高校和整個社會的利益鏈，成為了社會關注度很高的“民生”問題。
筆者采用抽樣調查的方法，對廣州地區部分高校（包括高職高專學校）2009屆和2010屆部分離校未就業畢業生進行了就業情況調查，調查人數一共100人。離校未就業畢業生情況具體分類如下表。
選項內容
比例
整體就業形勢嚴峻
57
專業成績或專業能力原因
50
自身定位尚不明確
43
所學專業市場需求少
40
對就業地域的要求（大多側重于在深圳等珠三角）
38
自身期望值過高
35
自身綜合素質和能力原因
29
專業與市場需求脫節，難以找到與專業對口的工作
27
缺乏用人單位看重的實習實踐經歷
26
用人單位門檻高
24
缺乏求職的主動性，有點悲觀
20
缺乏求職技巧
18
獲取就業信息不通暢、不充分
16
[關鍵詞]大學生 職業方向 就業指導 構建途徑
[作者簡介]常衛恒（1980- ），男，山西原平人，石河子大學政法學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆 石河子 832003）
[基金項目]本文系2012年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“新疆高校少數民族學生干部培養問題研究”的階段性研究成果。（項目批準號：12JDSZ3100）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0082-02
隨著高等教育的不斷發展，高校的招生規模逐步擴大，學生的就業壓力也不斷增大，大學生就業難成為當今社會所共同關注的熱點話題，也是高校以及政府急需解決的問題。分析表明，大學生就業難的原因主要在于高校的人才培養與市場需求不相符，招聘單位和應聘學生的觀念不統一，從而導致供求無法達到平衡，這就使得市場上經常出現有職無人和有人無職的現象。具體來看，多數大學生對職業定位和職業規劃都缺乏合理的認識，在面對招聘企業以及工作崗位時往往無從下手。究其原因，主要在于高校對大學生就業指導的重視不足、成效不高。當前的高校就業指導還處于起步階段，對象僅僅是即將畢業的大學生，內容只停留在對當前社會就業形勢以及國家就業政策的大致解讀上，方式以召開大學生就業動員大會和就業形勢分析報告會為主，在大學生就業觀念和職業選擇的引導以及專業素質和職業能力的培養方面力度明顯不夠。因此，我們要從以上問題出發，立足于中國大學生就業的實際問題，以合理引導和幫助大學生進行職業規劃作為出發點，將我國的就業指導工作和學校的職業規劃課程相結合，在參與工作的內容、程序、方法上進行合理的創新，從而構建科學、有效的就業工作指導體系。
一、將職業規劃教育融入高校日常教育
大學生需要結合自身條件與所處的環境條件來確定自己的職業規劃和目標，在選擇職業的過程當中，要樹立明確的觀念，作出合理的規劃，從而促進自身的合理與全面發展。職業規劃主要包括大學生人生奮斗目標的規劃、大學生學習目標的規劃和大學生就業選擇方面的規劃。職業規劃對大學生的發展具有重要的作用，它能幫助大學生樹立正確的人生理想和奮斗目標，有效提高學習效率，不斷提高專業能力，有利于大學生找到合適自己發展的企業和工作崗位，并且通過合理的職業規劃實現自身的人生價值。職業規劃涉及大學生的思想信念、專業知識、就業方向、擇業技巧、發展規劃等一系列的問題，在高校就業工作指導體系中處于核心地位。因此，高校必須注重大學生職業規劃，把職業規劃融入日常教育工作中，幫助大學生做好就業保障工作。
（一）職業規劃教育要與思想政治教育相結合
高校一定要堅持思想政治教育與大學生職業規劃教育相結合，為大學生指引正確的職業規劃道路，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們擺正就業觀念，幫助他們明確前進的方向。在高校教育中合理地融入大學生求生存謀發展的章節，能夠有效提高教育的質量與水平，為大學生獲得成功開辟有效途徑。當前，大學生對思想政治教育的實際應用性提出了很高的要求，他們認為學校的思想政治教育應當立足于學生的實際，體現針對性與有效性。將職業規劃合理地融入高校的思想政治教育，能夠使學生在接受人生觀、價值觀、世界觀教育的同時，接受到對人生目標和人生理想的正確指引。由于所選擇的專業不同，大學生畢業后所從事的行業也不盡相同。在職業選擇方面，并沒有三六九等的貴賤之分，只不過是分工不同、崗位不同而已，但是，由于職業選擇不同，職業規劃道路也就有所區別。職業規劃可以幫助學生選擇到適合自己發展的崗位，思想政治教育可以教導大學生做到愛崗敬業、互幫互助。這樣一來，大學生才能更好地體現自身價值，真真正正地實現三百六十行，行行出狀元。高校要對當前的就業形勢進行合理的分析，讓大學生對自己所面臨的就業形勢有一個清晰的認識，理性地對待就業壓力。同時，要鼓勵大學生到基層和一些經濟欠發達地區工作，將個人的理想與國家的需要有機結合起來，用正確的思想觀念和道德標準來合理地引領大學生的擇業和就業。只有這樣，才能夠做好就業指導工作，這也是大學生做好職業規劃的前提和基礎。
（二）職業規劃教育要與專業教育相結合
大學生的職業規劃要緊扣自身所學的專業知識，這樣能夠使大學生明確自身專業發展方向，引導和幫助大學生更好地學習本專業的知識。當今的大學生，大多數社會閱歷較淺，視野不開闊，對他們自身所學專業知識的認識并不深刻，對所學專業與從事行業的關系性認識并不清晰，在專業課程的學習方面也存在著盲目性。同時，大學生的學習具有較大的自由度，往往意識不到將來面對的就業壓力，對所學的專業知識既不能深入地研究，也不能很好地利用。因此，高校教師特別是專業教師要在專業課程教育的過程中對大學生的職業發展規劃進行合理的指導。要改變傳統的專業教育模式，制定與大學生職業規劃相適應的課程，在給學生進行專業知識教育的同時，有計劃地開展對大學生專業能力、素質能力、知識能力等方面的培養，為將來大學生走向社會打下良好的基礎；要加強教育體制改革，以提高學生的專業素質和綜合素質為目標，將職業規劃課程合理有效地融入日常專業教育中；要以客觀的市場需求為導向，優化專業課程，努力培養復合型人才，重視理論聯系實踐，強化學生的動手能力，增強學生的社會適應性，提高整個學校的畢業生就業率。
（三）職業規劃教育要與群體性教育相結合
在群體性教育中融入職業規劃教育，有利于大學生更好地做好職業規劃，在就業準備的過程中形成清晰的就業思路，與個人的興趣、愛好、專業相結合，找到符合自身發展的職業，充分發揮個人的潛能，提高企業的工作效率，取得優秀的業績成果，從而提高大學生的自身優越感。因此，在進行職業規劃教育的同時，要對大學生進行群體性的正面教育，幫助和引導他們認識自身的價值，幫助他們科學地設計職業規劃，幫助他們做好擇業的準備，并且根據學生的不同特點進行不同的職業規劃與指導。
二、明確職業規劃教育的不同階段及不同要求
大學生的擇業主要就是臨畢業的一年，但是大學生就業能力的培養要從剛開始進入大學的時候就開始積累，應該對大學生的自身職業規劃方面、就業政策制度方面、職業道德操守方面、求職技巧方面進行綜合性培養。我們應該把職業規劃作為做好大學生就業能力培養的良好切入點。高校需要把職業規劃貫穿于大學生的整個學習過程中，構建起系統完整的就業工作指導體系，要提高大學生的自我評估、外部綜合環境分析、工作目標確定、工作策略途徑、反饋評估等能力，并根據每個學生的不同要求以及所處的不同階段進行不同的培養，最終使就業指導工作達到最好的效果。
在大學生剛進入高校的時候，應著重進行職業規劃教育，為大學生日后確定明確的奮斗目標打下堅實的基礎。在這一階段，高校應當讓學生充分了解本專業的就業方向和國家的就業政策，激發他們的學習動力，使他們樹立正確的就業觀念，作出初步的職業規劃。同時，要引導學生了解本專業相應的學歷證書、職業資格證書和職業準入證書等，為大學生以后的職業發展奠定良好的基礎。
在大二、大三階段，高校應當結合學期專業學習的特點，開展專門的職業規劃課程，完善學生的專業知識，全面提高大學生的綜合素質。進入大二、大三后，大學生的學習任務不斷加重，他們大多把重點放在專業知識學習方面，對于學校開展的就業指導和職業規劃課程并不是很重視，這會造成高校就業指導體系的脫節。高校應該重視大二、大三學生的就業指導工作，著重培養學生對工作的責任感以及工作中所需要的服務意識、交際意識、溝通意識和團隊意識，普及我國當前鼓勵大學生就業、創業的政策，提高學生的自主創業意識和能力，為每一位學生量身打造職業規劃道路。在學校職業規劃教育的同時，專業老師也要合理地結合本專業的知識，對大學生進行全面、系統的教育。所以，在鞏固學生專業知識的同時，要更加貼近社會發展的實際需求，為學生就業打下良好的基礎。
在大四階段，學校要努力做好畢業生的就業指導工作，為每一位畢業生的就業道路把關，引導和幫助畢業生解決就業問題。在這一時期，大學生的專業知識學習基本結束，重點在于完成畢業設計或畢業論文以及進入社會實踐。該階段就業指導的目標是引導和幫助大學生參與社會工作實踐，明確個人的職業發展道路，完善自身的綜合能力，鞏固自身的專業知識，掌握面試求職的基本技巧和途徑，明確國家對大學生就業方面的法律法規和政策規章，最后使大學生的職業規劃可以順利地實現。
三、調動高校各個部門，全面統一地進行職業規劃教育
高校就業工作指導的最根本任務是以順利就業為目的，構建系統、全面的就業工作指導體系，幫助大學生作好職業規劃，擺正大學生的就業觀念，使大學生能夠順利就業。因此，高校必須加強組織機構的設置和教育人員的投入，全方位地建立起高校就業工作指導體系，加強高校與社會之間的相互聯系，不斷地深化高校的教育體制改革。高校畢業生的就業率直接關系學校的名氣和生源質量，直接關系學校的生存和發展。所以，學校應當將各個部門統一起來，使全體的教師都充分重視學生的就業指導工作，在高校教學的過程當中，不斷強化大學生的就業觀。
首先，引導大學生擺正就業觀，把順利就業作為高校人才培養的最終目的，把職業規劃作為大學生成功就業的有效途徑。全體教師都要注重就業指導工作的開展，把就業指導工作放在與專業課學習同等重要的地位，在專業課學習的過程中合理融入大學生職業規劃指導，將幫助大學生順利就業作為根本出發點，改變傳統教學思路，促進大學生能力的全面發展，提升社會競爭力。
其次，要抓緊完善大學生職業規劃的各項建設工作，形成專業化、完整化、規范化的就業工作指導體系。要設立專門的畢業生就業指導機構，結合社會就業形勢，對畢業生的信息采集、就業咨詢、擇業推薦等進行系統化服務。加強高校軟硬件的建設，運用高科技搞好就業指導工作。建立專業化、高素質的就業指導教師團隊，把專業知識的學習和學生的職業規劃合理地結合起來，完善高校就業指導制度體制。
最后，要把職業規劃課程融入高校的教學課程體系中，把職業規劃教育放在同專業教育同等重要的地位上來，提高指導老師的素質，結合高校的實際情況以及我國的基本國情，形成符合我國當代學生特點的高校就業指導工作體系。
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