時間：2022-03-09 18:21:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.熟悉工作環境，工作職責，做好化學實驗室的清潔衛生
2.鉆研教材，在實踐中成長
當我接手實驗室工作時，對教材不熟悉，讓我的工作很被動。于是我下了狠心，足足用了一個多月的時間將新教材細致地做了研究，把其中涉及實驗的部分做了總結。
對新教材了解以后，我也抽出時間去隨堂聽課，了解教學進度，讓我自己的準備工作做在前。我對每個將要做的實驗，我都會照書上的去做一遍，做不成功的我就請教劉老師；對于一些難度較大的或效果不理想的實驗，反復實驗研究，找出好的實驗方法，提高實驗可見度，保證實驗成功從而提高教學質量。
對繁雜的實驗，我總是嘗試能創新，化繁為簡。每做一個實驗后，我都會做好筆記。
3.工作細致，精細化管理實驗室
在化學實驗室，要做的事情很多，如整理、清潔各種實驗儀器，時常清掃實驗室的衛生；各種儀器的數量都要有帳目而且很清楚，損壞的儀器要登記，借物要登記；教師開展演示、分組實驗要填寫演示實驗領用單和學生分組實驗申請單，并整理成冊；學生實驗后，完成實驗報告單的填寫之后，要批閱并收集整理裝訂成冊；每學期要制訂實驗計劃表；每學年度要對實驗儀器和藥品等進行盤點，并造表格，登記現有數量和需要補充訂購下學年的儀器和藥品，并填寫好學期報表；訂購來的儀器和藥品應及時入柜，對儀器和藥品均要統一編號，柜臺上也要有標簽，上面要清楚寫明柜內儀器或藥品的現有數量，實現“帳帳相符，帳物相符”等等。
4.服務周到，熱情
5.實驗研究，具備創新能力。
實驗是研究解決問題途徑的重要手段，在化學實驗教學中要培養學生研究問題、解決問題的能力，提高學生對化學知識的綜合應用，使化學教學更有效果。然而，在化學實驗教學實踐中，眾多的因素導致了學生、教師對化學實驗的不重視和不認同，化學實驗多以“紙上實驗”、“演示實驗”為主，存在著學生動手能力差，知識應用能力差、教學效果差等眾多問題，這些問題的解決是化學教學效果再提高的關鍵。
1高中化學實驗教學中存在的問題
1.1從學生方面分析高中化學實驗中存在的問題
學生是教學活動的主體，也是教學實踐的核心，通過對高中化學教學實踐的反思和總結，發現學生參與化學實驗教學存在積極性不高、動手能力差等問題。首先，教學中學生在參與化學實驗過程中的主體地位難實現，大多數情況是老師拉著學生學、推著學生做實驗，學生完全是一種教學承受者、學習壓迫者的姿態，參與化學實驗的積極性、主動性不足。其次，化學實驗中學生的動手能力弱，很多實驗環節需要老師幫助才能完成，對于整個實驗的設計、實施也是跟著老師思路走，缺少自我設計、自我準備、自我學習、自發完成實驗的能力，化學實驗難以發揮其對化學知識直觀的認知和理解作用，學生無法將課本上的知識點與實驗實踐聯系起來進行學習。例如，氣體的鑒別，對于鑒別方法大多是依靠老師總結、學生強記得來的，很少有學生在實驗中總結各種氣體的性質及鑒別方法。再次，學生的思維不夠靈活，在化學實驗教學參與中缺少分析問題、解決問題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動思考的意識，化學實驗實驗過程也是模仿的多、照做的多，探究知識的精神太少，對于實驗的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會實驗的目的、化學知識的應用等，化學實驗在學生心目中成了“走形式”、浪費時間，致使學生不能靈活運用學過的化學知識分析問題、解決問題。第四，學生參與化學實驗的效果不好，一堂實驗課結束后，學生不會總結知識，對于知識的應用、理解很混亂，化學實驗教學的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究”實驗教學實踐過程中，學生實驗也做了，反應現象等也看到了，可學生觀察的不仔細，對于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應的激烈程度沒有印象，對于金屬單質活動性的強弱還需要老師帶領總結，這樣的學習效率難以達到教學要求的高度。
1.2從教師方面分析高中化學實驗中存在的問題
在高中化學實驗教學中，教師方面存在的最大問題就是對化學實驗的不重視，一方面，在教師看來化學實驗教學如同“雞肋”，若不組織實驗，一些知識點確實需要通過實驗觀察、認知、掌握和應用，學生就可能錯過學習知識的機會；若用心組織實驗，學生參與的主動性、積極性不高，教學有效性差，該掌握的知識點還需老師強調、總結，可謂付出和回報不成正比，還不如將實驗知識點總結下來讓學生去背。另一方面，化學實驗會接觸很多有毒、腐蝕性強、危險性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學實驗教學存在著很大的安全風險，教師對于實驗的組織需面面俱到，才能確保實驗的安全、順利和成功，但是即使教師對實驗準備的很充分，但是一旦出現問題，教師也難辭其咎，這就導致了教師對于實驗的怠慢心理，對于化學實驗能不做的就不做、能自己動手做的就不讓學生做，導致了學生動手能力差，在實驗中發現問題、解決問題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學中的角色，難以真正的將學生推向教學主體的地位。例如，在化學實驗教學中，教師對于實驗的設計、準備等很少征求學生的意見，直接將這個實驗怎么做，對于實驗的安全性、有效性考慮較多，對于學生實驗主動性的激發、實驗興趣的培養、自主思維能力的培養等考慮不足，不利于學生在實驗中將化學知識進行融會貫通，進行綜合應用。第三，教師化學實驗教學的傳統理念難以徹底改變，大多數教師仍然認為教學的主要目標是成績，只要成績提高就是教學有效性提高了，對于學生持續有效的學習化學能力的培養考慮不足。
綜上所述，在化學實驗教學中學生的主體地位難以發揮；學生綜合應用化學知識能力差；學生主動學習知識、應用知識分析問題、解決問題的能力弱。此外，在化學實驗教學中還存在一些影響化學實驗教學有效性的問題，如實驗室條件不足一些化學實驗不能做，教材內容多、課時緊張等因素，也影響了化學實驗教學的開展。
2高中化學實驗教學中存在問題的解決策略
針對高中化學實驗中存在的問題，要結合實際將問題與實踐聯系起來進行思考，總結造成這些問題的最根本原因，以促進化學實驗教學的開展和教學效果的提高。
2.1教學理念的轉變與創新實踐
化學實驗教學中存在問題的解決首先需教師轉變教學理念，并將新的教學理念應用到教學實踐當中，促進教學中各種問題的解決。第一，尊重學生在教學參與中的主體地位，重視學生實驗興趣、實驗能力的培養。例如，高一實驗“乙醇的性質探究”教學，這個實驗實質是演示實驗，老師邊做、邊講，學生觀察理解就行，可是，為了提高學生對化學實驗的觀察能力和動手能力，可結合高二的“乙醇的性質探究實驗”內容對高一的知識學習、實驗內容進行深化，一方面，以知識的拓展激發學生探求知識的意識，使其對動手做實驗產生興趣；另一方面，為高二的化學知識學習奠定基礎，在高二實驗教學中能夠通過對高一實驗情景的回憶體會化學實驗教學參與的方式、途徑，以促進學生化學實驗能力的提升。第二，準確定位教師在教學活動中的角色，將實驗設計、實驗準備等工作推給學生自己完成，充分的發揮教師在教學中的啟發、引導作用，例如實驗中會產生二氧化碳氣體，啟發學生自己設計實驗裝置處理實驗中產生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認識化學教學與化學考試之間的關系，糾正一切學習為考試服務的思想，將學生學習、理解、應用知識的能力培養放到教學的首位，提高學生的化學知識綜合應用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，引導學生對實驗進行詳細的觀察記錄，留給學生足夠的時間總結、歸納金屬單質活動性強弱的特點，將課堂交給學生，讓學生擁著老師“教”而不是老師拉著學生“學”。
2.2“以學為主”降低教學壓力
“教學”當中，當以學為主，才有利于調動學生參與教學的興趣和積極性，也能使學生在教學參與中的效果得到提高。首先，變被動的強迫式學習為主動的探索式學習，在教學前后不給學生提供知識概念、理論總結等幫助，讓學生通過教材自己預習、自己學，教師再針對學生沒學懂、沒學全的部分進行講解、歸納，營造一種師生“共同探討”教學的氣氛，降低可是緊張對教學造成的壓力。其次，注重學生學習興趣的培養，在化學實驗教學中多安排一些簡單的、有趣的實驗，先提高學生參與化學實驗的興趣，再引導其有效的參與化學實驗教學。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，先引導學生學習鈉的保存、切割等知識，在將鋁在實際生活中存在的形式通過圖片等展示給學生，啟發學生對其金屬活動性的強弱進行思考，進而發揮自己的想象力和思維能力，將實驗的有效性最大化。再次，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，引導學生在化學實驗中多動手、多思考，靈活運用學習的知識解決實際中的問題。例如，很多化學實驗都會產生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會造成環境的污染，引導學生利用所學的知識設計尾氣處理裝置，再結合學生的設計思路對實驗進行點評、講解等，鼓勵學生用簡單、有效的方法解決問題。此外，還應重視化學實驗管理制度的建立和完善，用制度約束學生在參與化學實驗中的行為，增強化學實驗操作的規范性、有序性，確保化學實驗的安全、順利。同時，注重實驗器材、實驗藥品等的更新、保管等等，為實驗教學的開展提供可靠的保障，總之，化學實驗教學中存在的各種為題要認真對待、靈活解決，以促進化學實驗教學有效性的提升。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；實踐能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0243-02
高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。
隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。
1.在實驗中學化學
高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。
首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。
其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。
2.通過實驗走進化學
關鍵詞： 初中化學教學 化學實驗 科學探究能力
一、引言
“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。”這是《義務教育化學課程標準（2011年版）》中關于化學實驗的意義及注意事項的闡述。教學實踐證明：化學實驗不僅能夠有效地激發學生學習化學的熱情，更為重要的是可以促進學生獲取新知、驗證舊識，同時通過實驗，還能幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生科學探究能力。因此，化學實驗是化學教學中不可或缺的、重要的探究學習方式。
二、化學實驗有助于培養學生科學探究能力
科學探究的重要手段之一就是進行實驗。在化學教學中，運用實驗可以創設生動的學習情境，使學生在相應的學習情境中獲得相關化學知識，鍛煉實驗技能，啟迪學生思維，讓學生在實驗中學會思考、分析，進而掌握科學探究的方法，培養科學探究的態度。下面以“質量守恒定律”的教學為例，談談如何通過化學實驗培養學生科學探究能力。
質量守恒定律是科學家在大量實驗的基礎上，通過科學實驗與推理總結出來的。這一定律是初中化學教學中的一個重點內容，對整個九年級化學的學習起到承前啟后的作用。通過這一內容的學習，學生對化學反應的認識從定性發展到定量，開始從量的方面去探究并總結出化學反應的客觀規律，為下一步化學方程式書寫、方程式計算的教學做好理論上的鋪墊。
在“質量守恒定律”的課堂教學中，筆者實施了如下“六環節”的教學：情境引入實驗探究表達與交流演示實驗解釋與結論操作模型，領悟定律本質。在第一環節中運用多媒體課件播放視頻，內容是實驗室中學生圍繞“蠟燭燃燒后逐漸變短，質量是否減少”和“硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應出現了沉淀，質量是否增加”這兩個問題展開的對話。觀看視頻后，組織學生討論上述問題，引導學生從定量的角度來思考化學問題。第二環節“實驗探究”完成了如下任務：（1）圍繞視頻中學生提出的問題設計實驗方案；（2）分組討論，分析操作過程，歸納出產生不同現象的實驗；（3）展示出“探究化學反應前后物質總量如何變化的最佳方案”的思路和方法，進行分組實驗探究。學生分組實驗的內容主要有：①氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應前后質量測定；②氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定；③石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定。實驗現象包括三種情況：生成沉淀、生成氣體、既沒有生成沉淀，又沒有生成氣體。在第三環節，筆者組織學生交流、匯報了實驗結論，引導學生分析了實驗結果不一致的原因，以及解決的辦法。第四環節中，筆者針對實驗中出現的問題進行了補充演示實驗——在密閉裝置中進行石灰石和稀鹽酸反應，并通過引導學生評價實驗裝置，分析反應前后物質總質量沒有變化的原因。最后一個環節，筆者利用水分子模型的拆分組合，理解水通電分解的反應實質，進而領悟到質量守恒定律的實質與內涵，即化學反應前后原子的“三不變”——原子的種類、數目和質量都沒有改變。
以建構主義認知理論為指導，在教學中筆者主要采取了“發現問題提出假設設計方案驗證假設總結規律揭示本質”的教學模式，在創設的問題情境中展開思維對話，一步步引領學生探究化學反應過程中反應物總量與生成物總量之間的關系，借此培養學生的科學探究意識和科學探究能力。在課堂上，筆者組織學生交流、匯報，引導學生適時總結，自主解答疑問，充分調動了學生參與的積極性、主動性，激發了學生不懈探究的熱情與自信，發揮了學生的合作精神和集體智慧，從而達到了訓練思維和培養實踐能力的目的。在整個探究過程中，學生興趣盎然，協作互動，師生間平等對話，積極尋找解決問題的途徑和方法，主動建構知識，發展實驗技能。
三、運用化學實驗開展科學探究活動應注意的問題
1.確立地位，發揮功能。
遵照《標準》的基本要求，確立化學實驗在化學教學中的重要地位，把它作為學生學習化學的一種重要方式，并加以有效實施，充分發揮其應有的功能，而不能忽視或淡化其作用，把它看做化學教學的一種輔助手段。
2.凸顯現象，易于觀察。
要保證化學實驗現象的明顯出現，讓學生易于觀察和判斷。因為化學實驗的本質是通過實驗現象來表現的，學生只有通過觀察現象才能理解物質發生的變化，認識物質的本質屬性。
3.優化實驗，提升內涵。
教師可以根據學情，將以往驗證化學知識或事實的實驗，轉變為通過實驗來探究這些化學知識或事實的探究性實驗，以提升化學實驗的內涵和品質。實驗過程中，教師要注意創設實驗問題，激勵學生主動思考與探索。
4.貼近生活，增強趣味。
化學實驗的內容應盡量做到“兩個貼近”：一是貼近學生生活，二是貼近社會生活或生產實際。反映的事物或現象最好是學生身邊經常發生的或是學生比較熟悉的，同時要增強實驗的趣味性，以吸引學生眼球，激發主動參與的意識。
5.淡化界限，全員參與。
演示實驗和分組實驗并不存在涇渭分明的界限，教師要盡可能地淡化這個界限，努力創造條件與機會，增加學生親自參與實驗的次數，讓學生實實在在地體驗完整的探究過程，保質保量地完成《標準》規定的“學生實驗活動”。
6.注重環保，減少污染。
本著“愛護環境、減少污染”的原則，盡量選擇反應物和生成物無污染或污染小的實驗，對實驗產生的污染物要進行科學合理的回收和處理。
四、結語
毋庸置疑，化學實驗是科學探究的重要方式，要真正發揮其作用，學生務必要掌握一些基本的化學實驗技能，并自覺遵守實驗規則，養成良好的化學實驗習慣。因此，在教學過程中教師要將這些基本技能的訓練融入具體的化學實驗活動中，逐步提升學生實驗能力，培養科學探究能力。
參考文獻：
在新課改影響下，化學實驗的重要價值越發受到認可。由于九年級化學教材中存在許多抽象的化學知識，所以單憑教師的一己之言，很難使學生深入理解化學知識。針對這一狀況，教師可通過化學實驗教學，來激發學生的學習興趣，將抽象的化學知識直觀展示給學生看，以及促進學生對化學知識的學習與掌握，從而使學生的化學學習水平獲得有效進步。
一、化學實驗教學方法探究的現狀與重要意義
實驗對化學教學有著十分重要的作用，它不但有助于提升學生的實際學習水平，也有助于豐富化學課堂的實踐內容，讓學生在實驗過程中獲得自身綜合能力的提升。但在實際教學中，教師發現存在諸多消極因素，對化學實驗教學產生了阻礙作用。如實驗內容的瑣碎性。化學實驗時間本就較短，若實驗內容過于瑣碎，不但會降低學生的實驗興趣，也會對化學實驗效率產生影響，使化學實驗的重要性難以得到發揮。再者，學生自身實驗能力不足。學生在實驗中過于依賴教師對其的幫助，使學生的探究能力以及動手能力等始終得不到提升，最終對化學實驗教學造成阻礙。
二、九年級化學實驗教學方法探究
在九年級化學實驗教學中，教師應立足教材，進行探究式實驗；聯系生活，開展化學實驗延伸；并發揮自身對學生化學實驗的促進作用，從而實現學生化學學習水平的有效進步。
九年級化學實驗教學方法探究，具體內容體現如下：
1.立足教材，進行探索式實驗
在傳統九年級化學實驗教學中，教師往往會采用驗證性方式來進行教學。這種方式雖具有一定優點，但卻忽略了學生在實驗中主觀能動性的發揮，對提升學生思維能力、以及探究能力等極為不利，這種弊端是很容易發覺的。所以，在現階段九年級化學實驗教學中，教師應立足于化學教材內容，來引導學生進行探索式實驗，以有效激發學生的學習潛能，提升學生化學學習的綜合素質，幫助學生掌握到化學實驗的有效方法，讓學生能夠帶著問題，投身于化學課堂實驗之中，這樣才會使學生自主探究能力獲得進步，進而使化學實驗教學的深層次價值得以彰顯。
另外，學生在進行探究式實驗過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極自主地參與到化學實踐之中，這樣才會使學生的心理需求得到滿足，讓學生對化學實驗產生濃厚的興趣與熱情。同時，教師應對化學教材內容進行有效梳理，總結出教學的重難點內容，以及概念性內容，并針對每節課的教學目標，而進行探究式化學實驗的設計，讓學生在實驗過程中，可以獲得對化學重難點知識的有效理解與掌握，從而推動九年級學生化學學習水平的進步。
例如，在學習《物質的變化和性質》一課時，教師應圍繞本節課內容，來引導學生進行探究式實驗。首先，教師應明確本節課的教學目標，在實驗課堂中向學生提出問題，讓學生帶著問題投身于探究式實驗中，以促進學生對“物質變化和性質”一課內容的理解與掌握，使學生思維能力以及探究能力等獲得有效進步。
2.聯系生活，開展化學實驗延伸
生活是學生最好的老師，因此化學實驗教學是不可與生活設計脫離的，只有借助于生活實例，才能夠引發學生共鳴，提升學生在化學實驗中的參與性與主動性，使九年級化學實驗課堂效率可以得到提高。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應聯系生活實際，來開展化學實驗延伸，讓學生可以在生活中汲取到化學實驗的養分，使學生能夠明確化學知識在實際生活中的用途，這樣不但有助于激發學生對化學實驗的興趣，還有助于培養學生“學以致用”能力，以推動學生獲得全面發展與進步。另外，教師可以成立化學實驗課外活動小組，讓學生以小組為單位，進行生活化學探索，讓學生歸納與總結探索得來的成果，并依據此來實施化學小制作、以及寫出化學實驗小論文等，從而使九年級學生化學實驗能力得到進步。
例如，在開展“鐵生銹”的實驗教學時，教師應聯系生活實際，開展化學實驗延伸。可以讓學生在生活實踐中探尋“鐵生銹”現象，引發學生對鐵生銹現象的思考，并在實驗過程中，加入少許硫酸溶液，使學生能夠體會到化學實驗的神奇之處，以達到有效學習的目的。
3.?l揮教師對學生實驗的促進作用
教師是辛勤培育學生的園丁，也是學生學習的指引者。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應發揮發揮自身對學生實驗的促進作用，幫助學生構建出良好的化學知識體系，讓學生在化學實驗中能夠游刃有余，不斷取得化學實驗水平的進步。
在學生實驗過程中，教師應善于觀察每一個學生，看其是否能夠充分參與到化學實驗之中，若發現有學生在實驗中東張西望，注意力不能集中于化學實驗中，教師就應對其進行督促，以保障學生在化學實驗中的參與性。另外，對于學生實驗過程中存在的錯誤，教師應予以及時糾正，以避免錯誤對實驗結果的準確性產生阻礙，使整個化學實驗功虧一簣。并且，教師應多對學生進行鼓勵，培養學生對化學實驗的信心，讓學生能夠樂于進行化學實驗，這樣才會使化學實驗的重要作用得到發揮，最終實現學生化學實驗水平以及學習水平的總體進步。
實驗探究教學是在當今先進的教學思想和主張，以獨特的形式，獨特的理念與模式對教學和活動課有著重要的積極作用。以啟發式的方式，教師為主導對學生進行實驗為基礎的的教學方式，培養學生自主學習的能力與方法，開發智力，全方面發展，使每個學生能夠更合理的發展。化學實驗探究教學在實驗的基礎上對活動教學有著重要的意義。
一、我國化學實驗教學的發展
在上世紀我國并不重視甚至忽視化學實驗教學發展，導致我國當時連最基本的化學儀器，化學設施，實驗步驟，基本操作和選用都不會使用，甚至配置的化學溶劑與規定要求相差極大。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，自然科學在于觀察和邏輯推理，那么發現與發展離不開化學實驗。在化學實驗動手能力上僅僅停留在了文字上，很難得以提高。化學實驗教學在許多理論都得到了證明，比如，馬克思理論曾經提到，矛盾源于一切在發展事物的過程中，認識矛盾就是一個教學的過程，研究實驗教學十分重要的一點就是在于矛盾性。再比如，前蘇聯某心理學家也曾表示，傳統意義上的教學只是告知與被告知的關系而非教學，不能忽視教學與人類活動的關系，應該重視中的實踐引入教學之中，重視實踐。
二、化學實驗教學的作用
化學實驗是與化學教學必不可分的，息息相關的。化學通過許多人的探究與試驗，被明確定義成為了一門科學，許多的人也為著化學實驗研究的進步而努力著，人類與化學是分不開的，化學的進步在于不斷地實驗，知識都是從實驗中一點一點的總結出來的，實驗才是化學最好的老師，只有通過實驗的反復與觀察才能形成如今的科學思想。學生實驗做得越多，思維就會越活躍、敏捷，在不斷的實驗中成長、進步，學生對化學知識的掌握，思維的能力有著很重要的作用。在化學的結構上，微觀與宏觀、構成與變化等方面在內都是學生在思考與學習的過程。
三、化學實驗教學情景設定
自然的現象就存在與我們觸手可及的地方，可是學生們卻往往忽視這些視若無睹，只要提醒學生注意觀察身邊的事物，就可以構成情景的設定。比如，在課堂上講解硬水時，當我提著水壺進教室，在同學們的面前取出一塊水垢，把水垢放進試管中加入稀鹽酸，然后讓學生們觀察現象，根據現象提出問題，這樣的現象是怎么樣發生的？為什么會出現這樣的現象？水垢是什么物質構成的為什么會與稀鹽酸發生這樣的現象？水垢表面的氣體又是什么？這時就可以讓同學們踴躍參與，開發創新與思維。課堂上往往是對教學的內容的講述，獲得的也都只會是以課本為中心的相關問題，如果我根據以前學過的知識提出問題，并讓同學們動手實驗驗證問題，同學們的積極性就會非常高上。用化學實驗的探究來設定問題情境，一是發現現象立刻深入研究，探其究竟，找出其原因。二是逆向思維，發現一種現象從反面的角度考慮。三是發生一種現象，透其本質將現象一切相關的相連接，使事態貫穿。將化學實驗教學探究利用在情景上，將對學生的創造性思維連動性是非常有利的。
四、化學實驗教學的運用
學生在化學教學教育中，單純的死記硬背，是很難度在現實實驗活動中靈活應用的，新課程的改革，把實驗運用到了實際的教育教學中，使學生可以得到新的感悟與思維方式，把一種被動學習變為一種主動的求知欲，因此教師就要把課本里的實驗變成大膽想象開拓的研究方式，來大大激發學生的求知欲和學習能力。從現今的化學教材中，化學實驗教學探究的模式基本相似，主要是以下兩種模式組成：
1.提出問題，進行試驗，討論現象，得出結論，總結實驗
1.1問題是：鹽的溶解液呈酸堿性是什么？
1.2觀察實驗
在四支試管里分別盛有濃度相同的NaCl、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4四種溶液，分別用潔凈的玻璃棒蘸取少量溶液滴在PH試紙上，觀察顏色變化，進行對比試紙上顏色的變化，然后進行標準卡的比對，得出實驗結果。
1.3實驗結果
滴有NaCl、Na2SO4溶液試紙顯黃色，說明溶液呈中性。
滴有Na2CO3、NaHCO3溶液試紙顯藍色，說明溶液呈堿性。
1.4討論現象
同樣是鹽酸為什么酸堿性不同？溶液之間產生了怎么樣的化學反應？
1.5得出結論
強堿弱酸的鹽溶液呈堿性、強酸弱堿的鹽溶液呈酸性、強堿強酸的鹽溶液呈中性。
1.6總結實驗
鹽類水解的應用。
2.提出問題、實驗證明、推論、證明、得到結論、總結實驗
例子2、Cl2和HClO之間哪個具有漂白效果？
（1）提出問題：氯氣具有使物質褪色的化學性質，但是真正能使物質褪色的是Cl2還是HClO？
（2）實驗證明
通過實驗證明：氯氣能夠與水反應產生HClO
（3）推論
具有漂白作用的可能是氯氣也可能是HClO
（4）證明
分別將干燥有色和濕潤有色的布條，依次通入氯氣，干燥有色的布條并沒有褪色，反而濕潤布條褪色，實驗證明具有漂白作用的是 HClO。
（5）得到結論
HClO具有漂白的化學性質，而氯氣并沒有，因為氯氣與水發生化學反應所以能使有色的布條褪色
（6）總結實驗
可以利用HClO具有漂白性質的進行合成進行漂白。
五、化學實驗探究教學的實施
關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；實驗步驟
高中化學實驗的建立，不僅是對化學理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學生在實驗中認識化學、了解化學，對相關化學理論有更好的理解。隨著我國課改進程的推進，高中化學實驗作為化學教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進行教學模式的改革。教師對化學實驗應當從以前的案例型實驗逐步發展為讓學生自主實驗，同時要學習課改之后對教學模式的解讀，充分調動學生實驗的積極性和興趣，通過實驗能夠讓學生更好地了解化學學習方式。
一、探究式模式教學概述
探究式模式教學也稱為探究式教學，通常也被稱為研究法、發現法。它是指教師通過一定程度的案例讓學生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學習相關原理的教學方法。這種模式的教育主體為學生，通過教師引導的方式，自主研究問題，并發現規律，掌握相關知識。通常包括幾個階段：創立情景、課堂開放、適當引導、合作探究、課后總結。
二、探究式模式的化學實驗步驟
1.情景創設
對于化學實驗中遇到的問題進行合理的情景設定，是探究式教學開展的前提。創設情景的目的是將問題轉變為興趣，即將問題轉化為學生想要的或想看到的有趣現象，進而引發他們對問題的思考，并引出化學理論知識。例如，在酸堿性的化學試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現象引導學生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學生對化學現象進行觀察，學生通過觀察會發現，有氣體放出、水垢溶解等現象，讓學生有疑問，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己提出“為什么”等問題，讓學生對問題充滿疑惑并激發其興趣。
2.課堂開放
課堂開放是指將化學實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉變，即把問題從理論驗證轉變為逐步探究的過程。這就要求教師從根本上轉變傳統化學實驗教學的觀念，充分學習課改對教師的要求和思想指導。將課堂從教師為主體的引導形式轉變為學生為主體的自我探究形式。在化學實驗過程中注重學生與老師間的共同探究和共同學習，將整個課堂的氛圍轉向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學中學生與教師的角色，學生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學過程中，充分利用學校的化學資源，讓學生自己動手設計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學生對化學實驗的興趣。
3.合作交流
在探究式教學模式中，團隊協作是探究問題的主要手段。不僅是學生與學生的協作，同時也是學生與教師的協作。合作交流是探究式教學模式的特點，在教學過程中，教師通常將自己擺在主導地位，在化學實驗過程中，有學生出現錯誤時，會嚴厲提出批評且不讓學生進行下一步實驗。雖然出發點是為了避免化學實驗中出現危險，但同樣也將學生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學中，教師應當擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統的教學觀念，從根本上解決探究式教學實施的障礙。其次，注重學生與學生之間的合作交流，學生之間的交流在大多數高中化學實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現的其他問題考慮在內，如當化學實驗失敗時，會有不同的實驗現象產生，而對于這種失敗的結果，學生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學目的，對此問題忽略。不僅打擊了學生探究實驗的積極性，學生間合作實驗還會出現不團結、相互推諉的問題。
4.合理總結實驗
歸納和總結化學實驗的結果，是化學實驗的教學目的，同時也是學生對化學理論有效理解的體現。探究式的教學模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結。
化學實驗探究式教學模式的推行，主要取決于傳統教學模式的觀念轉變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學方法，充分提升該模式下的課堂形式，調動學生興趣和學生學習的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發揮探究式模式的作用。
參考文獻：
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[2]伍敏.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].亞太教育，2015（13）：42.
【關鍵詞】中考化學 解題策略 真題分析
一、實驗題的特點及解題的策略
認真分析近幾年中考實驗真題，可以發現中考化學實驗題將實驗知識和技能與實驗活動緊密聯系起來，傾向于考查學生在生活情景中運用實驗知識和技能解決問題的能力；更注重考查學生的素質和能力，命題時，對實驗儀器、實驗操作及實驗原理等沒有過多的限制，具有開放性的特點；出現了一種新題型――探究實驗題，它要求學生要以實驗為研究手段，模擬科學探究的過程，提出問題，解決問題。
筆者在指導學生解答中考化學實驗題時，始終貫徹“以人為本，以本為本，探究實驗本質，發散思維”的教學理念。將解題的策略總結為以下幾步：熟知初中化學實驗的基本規則；通讀全題，理解題意；回歸教材，確定考查的知識點；細心分析，明確設計意圖；解答問題，注意細節。
典例中考化學實驗題分析
例1：（11廣西百色）今年5月，我市各縣區進行初中理化實驗技能考查，在化學實驗中小芳向一無色溶液中滴加紫色石蕊試液，溶液呈藍色，下列結論正確的是：
A.該溶液顯中性
B.該溶液的pH小于7
C.該溶液能使無色酚酞試液變紅色
D.該溶液是一種酸溶液
分析：本題是化學實驗題常考點之一，通過實驗的顏色變化來考察學生對化學實驗常識的熟悉程度。
答案：C
例2：（11廣西百色）剛配制好的硫酸鈉溶液的標簽上寫有：【名稱：硫酸鈉溶液，化學式：Na2SO4，溶質質量分數：10%，溶液質量：500g】。請根據標簽上的文字信息，進行計算：
（1）該硫酸鈉溶液中溶劑質量為______g；
（2）取氯化鋇固體樣品26g，放入燒杯中加水完全溶解并過濾，往濾液中滴加上述配制的硫酸鈉溶液至完全反應，然后過濾、烘干。稱得沉淀23.3g。計算：
①該樣品中氯化鋇的質量分數是多少？
②用去硫酸鈉溶液的質量是多少g？
分析：該題也是實驗題中常出現的一類題，旨在考察學生對實驗器材的理解以及對實驗結果的分析能力。知道溶液中溶質的質量分數是溶質質量與溶液質量之比即可得出解。
答案：（1）450g;（2）80%，142g
例3：（11佛山）氯氣（Cl2）是黃綠色氣體，水溶液叫氯水。把品紅試紙（染有品紅的紙）伸入氯水中，品紅褪色。
【發現問題】 氯水中的哪些成分能使品紅褪色呢？
【查閱資料】 氯氣溶于水，部分與水反應，方程式為Cl2 + H2O = HCl + HClO。其中，HClO的名稱叫次氯酸，是一種弱酸，具有強氧化性。
【猜想】猜想1：是氯水中的水使品紅褪色的；猜想2：是氯水中的______（填化學式）使品紅褪色的；猜想3：是氯水中的鹽酸使品紅褪色的；
【實驗探究】
實驗操作 實驗現象 過程分析
①把品紅試紙伸入水中 沒有褪色 猜想1不成立
②把品紅試紙伸入干燥的氯氣中 沒有褪色 猜想2不成立
③沒有褪色 猜想3不成立
【結論】綜合分析：氯水中的______（填化學式）使品紅褪色，具有漂白作用（能使品紅等有色物質褪色）。
【反思】（1）HClO中氯元素的化合價為________價。（2）氯水中加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，化學方程式為___________。
向氯水中滴加紫色石蕊試液，觀察到的現象是_______。
分析：這是一道探究性實驗題，根據題目給定的信息，推測氯水中的哪些成分可以可以使品紅褪色。結合教材中氯水的性質，可以得到以下答案。
答案：【猜想】Cl2 【實驗探究】把品紅試紙伸入到鹽酸中【結論】HClO
【反思】（1）+1（2）AgNO3+HCl=AgCl+HNO3（3）先變紅色后褪色
三、靈活運用教學技巧，提升學生實驗解題能力
在教學過程中，我一般會要求同學們在家里利用常見的生活材料做實驗探究，例如墻皮、大理石、雞蛋殼或貝殼和白醋的反應；鋁片和石灰水反應；石灰水和肥皂水反應等，材料隨手可得、反應條件低、危害小、現象明顯，非常有利于學生自己開展。通過這些小實驗，可以極大地提高學生對化學實驗的興趣，加大對化學實驗的領悟能力，從而使他們的解題能力得到提升。
另外，口訣的正確運用也能有效地提高化學解題能力，讓學生在面對實驗題時也能從容應對。如，過濾實驗的基本操作口訣：斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣，過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。在長期的教學過程中，我對某些重要的化學實驗都編寫了相應的記憶口訣，通過對這些口訣的學習，使得學生能很容易了解相關實驗操作的要領，掌握實驗要求和規律。
總之，只要我們平時加強實驗教學，使學生掌握中學基本化學實驗，理解教材中化學反應的規律，適時地總結和擴展。并引導學生在學習過程中總結解題技巧，對提高學生解答中考化學實驗的能力定會起到促進作用。
【參考文獻】
[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試
近幾年陜西省初中畢業學業考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：
一、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：
1.加強實驗基本技能的訓練
（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現象并學會準確描述實驗現象。
（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。
2.掌握化學實驗題解法技巧
（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。
（3）根據實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。
（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移
二、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：
1.注重物質性質的教學
在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。
2.注重習題的訓練
在章節復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。
3.加強中考探究題的訓練
在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即
（1）認真讀題，明確實驗要求。
（2）根據實驗要求，確定實驗原理。
（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。
關鍵詞：化學實驗；教學改革；創新；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0273-02
一、引言
近年來，隨著社會發展和教育的進步，高校高等教育各個專業都得到了飛速發展，但是高等教育多個方面的欠缺和發展方向問題嚴重制約了人才培養和社會需求的供需關系。通過一系列教學方法和措施的改變和落實，改革化學實驗教學模式，提供現代社會急需的創新型和綜合型優良人才，是當前化學教學面臨的最主要課題。因此，針對高效化學專業人才培養目標和課程教學體系改革的要求，按照創新、綜合、實干等要求構建化學實驗教學創新模式，提高教學水平和學生實踐能力，是推動高效化學教改發展和當前社會新形勢要求的最主要工作。
二、高校化學實驗教學存在的弊端
高校化學實驗教學大多延續傳統的驗證性和演示型教學模式，這種過于強調模仿的實驗方式所帶來的知識理論和技能只能是機械式的操作，加上實驗教學設備設施、考核標準等多年未變，以難以培養和滿足現代社會發展化學人才的需求，當前高校化學實驗教學存在的弊端主要體現在以下方面。
（一）化學實驗教學方式方法陳舊單一
高校化學實驗教學還以瓶瓶罐罐的擺弄為主的方式早已不能滿足現代化教學的發展腳步，當前化工行業多以先進設備和計算機技術代替原有的手工設備，實驗室和研發中心等也是采用各項新技術新設備，這就要求高校化學實驗教學與其匹配開展教學。單一且陳舊落后的教學模式忽略了社會的發展、學生思維的超前、化工行業的需求和創新性能力培養的要求，大多按照教材進行教學，以實驗完成數量評估教學質量，不但遏制了學生接受新知識的積極性，還極大地降低了實驗教學的效果。
（二）化學實驗教學專業化師資力量薄弱
化學實驗教學需要投入大量的教學資金，直接改善教學師資、設備、實驗環境等條件才能得到較好的實驗教學成效。部分高校只重視硬件條件建設，改善實驗條件，忽視了實驗教學師資隊伍建設。部分高校為了節省資金，采用化學老師兼職實驗老師，對實驗教學不重視、缺乏激勵機制，導致部分專業化教師難以全身心投入到化學實驗教學當中，師資隊伍不穩定，引來了學歷低、能力差、兼職辦公等現象，直接導致化學教學開展不順暢。
（三）化學實驗未能促進學生良好就業
高校教學的最終目的就是帶領學生良好就業，為個人、為家庭、為國家創造財富。但是高校化學實驗教學過程中缺少與社會生產實踐直接聯系的綜合性、發展性實驗，即使組織了實踐，大多也是走馬觀花地參觀企業、工廠、生產基地等，學生卻不能直接參與應用所學知識。最后畢業時，化學專業畢業生還是缺乏化工行業實際應用和要求的實操能力，特別是在就業壓力大的情況下，愿意花時間進行化學實驗、實踐的學生并不多，這就導致了化學實驗教學不能直接帶動學生就業。
三、高校化學實驗教學改革方法措施
針對高校化學實驗教學存在的弊端和薄弱問題，采取一系列科學化措施，以提高化學實驗教學質量。
（一）建設良好的化學實驗教學平臺
化學實驗教學要取得成功，就需要良好的教學平臺予以基礎支撐，化學實驗教學旨在培養學生基礎性、綜合性、創新性思維和知識。以此為目標建設基礎型教學平臺，將化學基礎知識理論、技能等進行溫習掌握；建設綜合性平臺對化學專業零散的知識進行整合教育，包括相關的內容和實驗，突出辦學特色，吸引學生化學實驗興趣，擴充知識；建設創新型平臺，在現有化學實驗基礎上，允許學生根據自己的想法設計實驗、操作實驗，以開放式的教學指導學生參與實踐和驗證結果，培養創新研究能力。
（二）整合優化化學實驗教學體系
根據化學專業課程和實驗教學目標的設置和總體要求，對現有實驗教學體系進行改革，對化學實驗教學的任務和目標、實驗課程安排、實驗內容制定、實驗現場操作示范等進行重新修訂整合，建立可多角度、多方向培養學生全面素質的教學體系。優化體系應當緊跟社會發展現狀、科學研究動態、學生認知能力等，及時將先進的生產技術、科研成果、社會需求引入到實驗教學體系當中，培養學生自主學習、思維發散、探索研究的能力。
（三）強化提升化學實驗教學管理水平
強化化學實驗教學管理，完善管理體制和運行機制，提升化學實驗教學軟實力，以此促進化學實驗變革的舒暢進行。深入探討開放式、多功能的化學實驗室運行方式，組建一套完善的化學實驗管理制度且保持動態更新，確保管理體制和機制時刻符合實驗教學目標要求，形成一個具有較高效益和整體教學優勢的管理模式。同時從提高教師認識、強化學生興趣、激發學生欲望、引導學生主動實踐等角度，引入開放、聯合、競爭、共享、激勵等手段，切實做到實驗教學符合科研機構一致、社會企業需要、學生自身實用的要求目標。
（四）組建成立現代化實驗教學實驗室
有了管理上的軟實力，就需要硬件上的真實力，這樣才能真正確保化學實驗教學實現進步。一是對現有化學實驗室的老化陳舊設備、工具進行更換和補充，按照生產實際的要求配備合理的實驗工具，且數量盡量保持所有上課學生能力同時進行操作；二是引進先進的設備系統和準確的儀器工具，盡量保證學生進入社會前就接觸和了解當前先進的儀器設備，培養學生的見識和現代化知識；三是依靠微信、網站、互聯網等科技，將化學實驗教學內容、注意問題、拓展事項等進行實驗前、中、后聯網教學，實時實現教師―學生互動，確保化學實驗教學事半功倍。
（五）完善化學實驗教學基礎保障
一是高校化學教學要重視實驗課程，多形式、多類別的常態化化學實驗教學，轉靜態教學為動態教學，開拓學生求知力；二是要規范化學實驗教學過程，對實驗基本操作、教師演示、突發問題處理等都要形成規范，該教師指導的要主動，該學生解決的教師不插手，逐漸完善；三是充實實驗教學師資力量，加大投入，引入專業水平高、經驗豐富、素質強、責任心高的教師，提升教學質量；四是完善就業保障，以化學實驗操作方向擴大就業職位，激勵學生注重技能、重視探索創新、學會自己動手操作，以達到好就業的目的。
四、高校化學實驗教學創新模式
高校化學實驗教學雖制定了一系列改革措施，但是化學實驗教學形成最佳化的系統模式，實驗教學還處在措施多、落實少的狀態，這就需要對應的教學模式來推動。本文根據教學現狀和改革措施，提出“IP”（創新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。
“IP”式化學實驗教學模式，顧名思義，就是實驗課程以創新為目標、以探究為方法。以創新代替原有的示范模仿，以探究式代替原有的驗證式。“創新―探究”式教學模式分為5個步驟：第一步由教師提供素材，提出情景問題；第二步學生根據素質設計實驗方案；第三步學生自行實驗；第四步實驗結束，教師分析；第五步總結考核，獲取知識，加深印象。
（一）“IP”式化學實驗教學主題創新
學生是“IP”式化學實驗教學的主體，一切以學生自主、自由、自創為主，但是教學是從老師開始，所以教師不能由于實驗內容、條件和方法而使之流于形式，要基于學生的知識水平、課堂理論知識、需培養技能等整體考慮選擇實驗主題。“IP”式教學主題要簡單易行，易于思維發散，探究實驗過程易于操作，可以為學生自主設計和動手實踐奠定良好基礎。同時，讓學生對比“IP”實驗和傳統實驗優缺點，思考如何繼續進行改進，不斷提高實驗效果。
（二）“IP”式化學實驗教學過程創新
探究性實驗模式不讓學生照章操作，教師給予指導和引導，學生在化學探究性實驗過程中完全自由發揮，自己通過調查、翻閱、分析資料和小組討論等方式確立實驗目標，設計實驗方案，選擇實驗工具設備。教師對學生實驗方案進行分析確認后加以指導和改正，進行注意事項和安全教育后，學生就自行組織實驗操作，整個過程中教師不做過多干預，只是給予咨詢指導和措施及時糾正，最大程度鍛煉學生的實驗能力。
（三）“IP”式化學實驗教學角色創新
在探究性化學實驗教學中，教師要實時轉換自身角色，實驗前以導師身份進行指導，實驗過程中則變成“助手”身份，給予學生指導和建議，同時還可以進行提示，讓學生意識到存在的問題和錯誤。學生在實驗前接受教師的教學，實驗中則完全成為主導者，自行落實各項程序操作。實驗結束后，教師和學生針對實驗過程互相提問和解答，對實驗過程進行全面梳理，雙方又是平等角色。這種角色的不斷變換實現了化學實驗教學的創新，可以對實驗總結討論提供素材，也可以培養學生的濃厚興趣。
（四）“IP”式化學實驗教學手段創新
探究性實驗教學以創新為核心，化學實驗在一定程度上具有較大的突破空間，而且實驗結果并不是唯一的，學生們一起實驗可以獲得很多新的知識，可以為實驗教學帶來很多新的內容。總之，創新―探究實驗教學模式是當前發揮實驗教學課程內容的最佳模式，可以使學生不斷加強知識掌握效果，不斷提升對科學方法的領會能力，提高技能和素養。
五、結論
首先，針對當前高校化學實驗教學存在的弊端，從建設實驗教學平臺、整合教學資源、構建實驗體系、完善現代化科室、更新基礎條件等方面提出化學教學改革的主要方法措施。
其次，在總結化學實驗教學現狀和發展實際基礎上，提出“IP”（創新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。從主體創新、過程創新、角色創新、方法創新等四個方面對“IP”實驗教學模式進行分析。
參考文獻：
關鍵詞：有機化學實驗課；綜合能力；教學
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0209-02
有機化學實驗課是一門理論和實踐緊密結合的基礎課，是有機化學教學的重要組成部分。是一門將基本操作與物質的性質﹑實驗技術融為一體的理論聯系實際的綜合性課程。有機化學實驗課對鞏固學生的理論知識、練習學生的動手能力、提高學生的操作技能、增強學生的科技創新能力以及運用理論知識解決新的實際問題的能力、培養學生實事求是的科學態度等方面都起著舉足輕重的作用[1，2]。成功的有機化學實驗課會使學生受益匪淺，不僅讓學生對有機化學的基本概念、基本理論和基本知識有全面的感性認識和理解，更重要的是在培養學生動手能力的同時，提高學生在專業方面對遇到的問題有提出﹑分析﹑解決的綜合能力。
一、師生在思想上共同重視有機化學實驗課程
有機化學本身是一門以實驗為基礎的學科，許多的理論和規律都是從實驗中總結出來的。所以有機化學實驗課作為一門獨立的課程，它不但與理論課的地位同等重要，而且與理論課相輔相成，缺一不可。但現實中在很多高校有機化學實驗課并未受到重視，經常被視為有機化學理論課的附屬課程[3]。通常表現為讓一些剛畢業的﹑沒有經驗的﹑不能獨立勝任教學崗位的教師擔任此課程，擔任實驗室課的教師業務水平低，導致部分教師不愿意擔任實驗課程，或者即使擔任也是對學生放松要求，力求簡化﹑敷衍了事。我們的教師自身存在“重理論輕實踐”’的思想，在教學中無意識地把這種思想傳遞給同學，使同學仍然迷信應試教育，保留高中階段應試教育形式的重理論、輕實踐的慣性，導致學生對實驗課程缺乏足夠的重視，認為一切學習都只是為理論考試做“嫁衣裳”，不能很好地理解實驗課對于個人綜合素質的提高所具有的重要意義[4]。其實有機化學實驗課是一門獨立于專業課卻又與專業課有千絲萬縷聯系的一門專業課程[3]，而只有師生一致從思想上認可它，理解它的重要性，教師本著對有機化學實驗課肯定、負責的態度對待這門課程；讓學生認識到實驗課上所表現出來的能力才是我們所說的個人綜合能力的體現，是素質教育的體現；認識到大家今后的實際工作環境往往與實驗更為接近，認識到實驗是對今后工作的一個非常好的前期鍛煉，我們才能共同上好這門課。
二、師生共同做好課前準備
傳統上讓一些技術力量薄弱、經驗少的教師擔任實驗課是錯誤的做法。若想上好一門實驗課，教師光靠一顆責任心是遠遠不夠的，重點是教師的知識體系，由于有機化學實驗的特殊性，沒有相對完整知識體系的教師很難搞好實驗教學。因為不但要求任課教師要有較寬的知識面，還要有扎實的基本功和豐富的理論知識。教師在授課前，要針對實驗中涉及的內容，自覺查閱相關專業資料和書籍，認真學習；吃透教材內容，把握實驗的來龍去脈，找出教學的重點、難點、疑點[5]。做到要給學生一碗水，自己先有一桶水。預習是實驗成功的基礎。許多同學在進入實驗室前，迫于老師檢查預習報告的要求，只是比葫蘆畫瓢地抄寫教材上的實驗目的和實驗步驟，導致在做實驗時問題多、秩序亂、拖堂、誤差大等，原因就是同學們對實驗內容不熟悉，知其然而不知其所以然。學生一定要做好課前預習，書寫預習報告。當然預習報告不是簡單的抄寫，是在對實驗涉及的化學原理、裝置、步驟、常用儀器的用途和使用方法、注意事項、數據處理等實驗流程理解的基礎上，做到熟悉實驗內容、搞懂實驗原理、明確實驗目的、記清實驗程序、掌握要領以及注意事項，做到胸有成竹。通過預習了解實驗中的重難點，帶著問題上課，對不理解的問題或疑惑及時向老師求助，這樣不但對老師講解的內容能很好地消化吸收，還能充分發揮學生的主動性和創造性，提高教學效果[6-8]。
三、師生實驗課中要認真細心
教師首先要講清楚實驗目的、原理以及每一步的作用和注意事項。讓學生真正理解這個實驗的目的何在，理論依據是什么，此實驗又驗證了哪個理論知識，每一步操作的關鍵和需要注意的地方是什么。有機化學實驗中常用到一些易揮發、易燃、易爆甚至有毒的試劑和藥品，所以在教學過程中要強調注意事項，操作規范，加強學生的安全防范意識。但是老師也不能過分強調藥品的毒害作用，夸大實驗的危險性，不能人為增添實驗的“緊張”氣氛。應在講解過后，放手讓學生去做，加強巡視指導，及時發現實驗中的不規范操作，給予幫助、指導和糾正。學生在實驗過程中要在理解的基礎上認真操作，仔細觀察實驗現象及變化細節，并如實做好實驗記錄。有些實驗現象稍縱即逝，只有認真仔細觀察才能隨時捕捉，還有些實驗現象，只有深入細致地觀察才能發現細微變化。
四、師生做好課后總結
實驗課程結束以后，教師既要及時總結一堂課的成功之處，把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來；也要把處理不當的教學重點、難點以及安排不妥的教學內容記錄下來，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯。并且要把由于操作錯誤而導致的各種異常作為培養學生獨立思考、分析問題能力的切入點，積極引導他們通過對理論知識的理解、實驗步驟的分析、課外資料的查詢，來提高獨立思考和分析問題能力。學生課后一定要認真仔細地寫好實驗報告，做實驗的過程固然重要，但是實驗的總結過程是一個升華的過程。實驗報告要求全面、具體、有新意。實驗報告內容一般包括：實驗目的、原理和內容；實驗記錄，實驗現象，原始數據；實驗結果，要有現象分析和解釋，性質變化規律的歸納總結，原始數據的處理，實驗結果討論，對實驗內容和方法改進意見。實驗報告的書寫過程可以加深學生對實驗過程的思考，提高歸納總結的能力[5]。
有機化學實驗是有機化學的重要組成部分，是學生鞏固理論知識，掌握操作技能，提高動手能力和綜合素質的重要環節，既培養了學生的科學素質，又鍛煉了實驗工作能力。教師要懷著強烈的責任感不斷提高自身的業務素質，改進教學方式，注意探索實驗教學的規律，啟迪學生的學習興趣，在實驗教學中有重點地進行訓練，既重視操作技能，又注意科學思維方法的養成，還要鍛煉其從事實驗的能力。教師和學生要攜起手來，從思想上、行動上保持一致，努力提高有機化學實驗課的教學質量。
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關鍵詞：高中；化學實驗；改進
一、高中化學實驗改進的理論分析
新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一。在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂。化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊。
二、高中化學實驗教學存在的弊端
1.學生在化學實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C
在傳統高中化學實驗教學中，一般采用教師講課，學生聽課的傳統模式，沒有更多的師生交流，且進行化學實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學實驗，則可能一節課的時間只能做完一個化學實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進度，一般都是將化學實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學生布置作業，完成某項化學實驗，讓學生根據課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預期的實驗效果。
2.實驗資源的品質好壞難以保障化學實驗的重要位置
一方面由于學校資源建設有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學實驗室的中的設備和設施始終無法達到學生獨立完成實驗的標準。實驗設備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學展開，以及實驗室設備的老齡化使學生的實驗機會受到限定，使得學生學習的積極性受挫。由于建設資金的影響，大量的實驗設備跟不上實驗的發展，更換過時設備緩慢等等，這些問題不僅影響化學實驗的準確性和及時性，而且由于化學設備不完善，很多學生認為化學實驗課并不重要，因此對待化學實驗的態度不認真、不嚴謹，經常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴重缺乏是影響高中實驗化學教學有效展開的重要因素之一。
三、高中化學實驗教學改進策略
1.改部分驗證性實驗為探究性實驗
后者主要是依照學生學習知識內容并參考課本教材已有的實驗項目，開創形成具有新型環節內容、充滿全新意境的實驗環節。組織探究性實驗應致力于充分激發學生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創新發展的目標，使學生們一改以往的被動學習模式，發展為積極主動的探究，進而上升到更高的起點，到達前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導學生觀察具體的過程，最終得出結論。只有探究性化學實驗有效地同書本教學內容融合，方能達到事半功倍的教學效果。
2.理論聯系實際，組織豐富課外活動
課外活動對于化學實驗課堂教學形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學課外活動教學過程中，教師可安排學生深入化工工廠，掌握接觸到生產制作重要化學試劑的環節、流程，并可在學校內部組織引導一些具備高能力水平的學生參與化學實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學方式引導學生有效解決。通過理論聯系實際，令學生積極探索，掌握書本上無法學習到的豐富化學知識。
3.引入啟發式模式優化實驗教學效果
在講授氯水屬性相關內容過程中，教師可首先設計這樣的課堂教學環節，即假設氯水同酚酞融合會形成怎樣的現象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導學生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學生們提出的種種假設。再接下來，教師可引領學生深入探究氯水的屬性構成，通過實驗環節，學生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓練學生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進一步延伸，首先向學生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續發問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學生在分組思考后對實驗方案進行大膽設計，通過自主設計實驗，學生們得出了結論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進行檢測，因此自來水確實是通過氯水進行消毒的。而后，教師可繼續延伸問題：自來水是否可直接養魚呢？學生們經過了前一階段的自主實驗可很快得出結論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結構。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結性發言，對學生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進一步合理的指導與點撥。
四、結束語
在高中化學的教育體制改革中，化學課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養學生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學實驗教學的關鍵點是在教師的有效啟發和指引下，學生通過實際動手來提高探索性思維和創造能力，在學習知識的過程中逐步培養自己的能力，是自己更加適合新實際的發展，成為新世紀優秀人才。
參考文獻：
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