時(shí)間：2022-10-15 07:44:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用寫作課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)方法改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02
《應(yīng)用寫作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應(yīng)用文知識的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實(shí)就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來傳達(dá)多種信息的各種載體，因?yàn)槠鋫鬟_(dá)的信息對黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個人是否具有較好的應(yīng)用寫作能力就成為了現(xiàn)今社會衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作能力正逐漸成為當(dāng)今時(shí)代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫作課程不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個重要階梯。它的教學(xué)對提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課、能力課。
在《應(yīng)用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫作能力提高仍然受到時(shí)間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說教師的職責(zé)并不是簡單的傳授知識，而是要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫作與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，來進(jìn)行教法研究將會有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。
一、寫作思維邏輯訓(xùn)練法
在各高職院校的《應(yīng)用寫作》課程授課中，其重點(diǎn)基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會格式、寫法，并不能很好的完成實(shí)際寫作任務(wù)。大部分同學(xué)不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫作知識不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實(shí)際的寫作能力。
寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。
例：在講授《競聘報(bào)告》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ傔x，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點(diǎn)說什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時(shí)間，使他們思考整個事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優(yōu)勢——崗位認(rèn)識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。
二、口頭作文訓(xùn)練法
《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作課程，一般只安排28—36課時(shí)。在課時(shí)量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會影響到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識，熟練的進(jìn)行實(shí)際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。
口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時(shí)間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實(shí)際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。
例：在講授《會議通知》時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內(nèi)容——與會人員——召開會議時(shí)間及地點(diǎn)——召開會議的注意事項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請其他同學(xué)補(bǔ)充，各小組開展討論，教師做最后點(diǎn)評，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過程中提高自己的實(shí)際寫作能力。
三、情境寫作訓(xùn)練法
情境寫作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫作課堂模擬為一個個實(shí)際工作生活場景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫作文種在實(shí)際工作生活中的價(jià)值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫作文種時(shí)得心應(yīng)手。
例：在講授《市場調(diào)查報(bào)告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書》時(shí)，可以將它們共同放到一個連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場調(diào)研，形成市場調(diào)查報(bào)告；根據(jù)市場調(diào)查報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過程中，合同條款出現(xiàn)問題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補(bǔ)充協(xié)議書。教師在整個過程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點(diǎn)評。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對具體文種的掌控能力。
四、任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法
任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法主要是通過預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程主要有5個環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實(shí)踐寫作、點(diǎn)評總結(jié)和修改成文。
例：在講授《總結(jié)》時(shí)，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實(shí)際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結(jié)合理論知識，布置寫作練習(xí)。寫作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評，通過點(diǎn)評鞏固理論知識，并揭示學(xué)生實(shí)際寫作易出現(xiàn)問題及解決方法。最后根據(jù)教師點(diǎn)評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。
這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實(shí)際授課過程中將它們?nèi)跁炌ㄒ黄鹗褂茫η筮_(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
五、其他教學(xué)輔助方法、手段
教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)以最有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識板書、教學(xué)案例則通過多媒體展示。從而使應(yīng)用寫作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時(shí)也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時(shí)縮短的矛盾。
同時(shí)，應(yīng)用寫作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。考試結(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫作課程不適合進(jìn)行機(jī)械知識點(diǎn)式的卷面考試，應(yīng)針對不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時(shí)成績?yōu)橹饕u分標(biāo)準(zhǔn)。考查主要內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，及時(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整工作，推動整個專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時(shí)成績的客觀與公正，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評價(jià)體系，通過學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來考核學(xué)生成績。其中課堂寫作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。
總之，我們在教育思想變革和教學(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用寫作知識的能力。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠(yuǎn)程教育研究室主任，研究方向：寫作學(xué)；遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐。
作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來說，對于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強(qiáng)的主動性心理來完成的。實(shí)踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就給成人應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)帶來了新的特點(diǎn)，即由于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專家指出，它“強(qiáng)調(diào)的是自由、獨(dú)立與個性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我評估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對個人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)今社會，人們在生產(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個細(xì)節(jié)，可謂無處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無從辦理。應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準(zhǔn)的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫作知識和理論，從理性上認(rèn)識寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實(shí)踐。各種文體寫作技能的訓(xùn)練是通過例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標(biāo)準(zhǔn)；通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實(shí)際寫作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準(zhǔn)的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成所出題目提出的問題，成績優(yōu)良；二是在實(shí)際工作中，具有很強(qiáng)的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨(dú)立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)源于實(shí)際工作的需要
成人學(xué)員在工作中幾乎無一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實(shí)際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們在課堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動要求掌握知識要點(diǎn)，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，主動性非常強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)牢記扎實(shí)，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫作應(yīng)用文章時(shí)，主動找到例文進(jìn)行舉一反三的寫作練習(xí)，提高寫作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實(shí)踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上形勢的發(fā)展。
成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理和提高心理來學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識和技能的人員，學(xué)習(xí)動機(jī)是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)；三是無論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)員占應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類人員，但主動性還是很強(qiáng)的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無論哪一種情況，來源于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)動機(jī)，都對應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。
三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性與科學(xué)性使應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)取得良好效果
自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程學(xué)習(xí)所做的時(shí)間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強(qiáng)的主動性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動和沒有目的性所作的學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進(jìn)行被動情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。科學(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標(biāo)科學(xué)分配學(xué)時(shí)及時(shí)間，通過教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國務(wù)院“國發(fā)[2000]23號”文件《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細(xì)地掌握十三種公文的含義與特點(diǎn)、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項(xiàng)，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫作練習(xí)。目標(biāo)是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動地根據(jù)這一章的知識要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定會取得良好的學(xué)習(xí)效果。
四、學(xué)習(xí)策略與效果測評的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率
采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個很重要的方面。對于學(xué)習(xí)效果的自我測評，可以幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時(shí)間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實(shí)施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對自已的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，可以檢驗(yàn)這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗(yàn)的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進(jìn)行自我測試，如果所出題目包括知識測驗(yàn)題、實(shí)際動手操作題（改錯、補(bǔ)缺等）、寫作練習(xí)題等能得80分以上，即可認(rèn)定學(xué)習(xí)效果過關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時(shí)間分配相對較差較弱，對學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測評，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺 實(shí)踐訓(xùn)練 構(gòu)建
應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實(shí)中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動計(jì)劃、社會調(diào)查報(bào)告，甚至填寫不好畢業(yè)實(shí)結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。
應(yīng)用寫作是實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)技能課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實(shí)踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時(shí)走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級實(shí)踐平臺，加強(qiáng)在平臺上的互動，這對于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實(shí)踐訓(xùn)練
初級平臺體系主要目的是加深和加強(qiáng)對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實(shí)踐技能過硬的原則，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿性的實(shí)踐活動。
1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向
應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風(fēng)格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強(qiáng)，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會實(shí)踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個文種都有點(diǎn)不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應(yīng)用寫作課堂上講授完一個文種的相關(guān)理論知識后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)標(biāo)示，讓學(xué)生了解這個案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時(shí)在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進(jìn)一些失敗的案例，利用正反對比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機(jī)會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當(dāng)然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)АＪ箤W(xué)生在強(qiáng)烈的正反對比、修改與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實(shí)際職業(yè)場景的了解，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進(jìn)而加深對理淪的認(rèn)識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)В菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為應(yīng)用寫作的實(shí)踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面放進(jìn)有關(guān)材料，形成教案庫、習(xí)題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因?yàn)椴煌瑢I(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時(shí)適當(dāng)?shù)呐c各專業(yè)教師進(jìn)行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴(kuò)展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時(shí)資源庫要體現(xiàn)當(dāng)今職場特色，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應(yīng)職場要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場的特點(diǎn)和要求，教師要深入職場了解當(dāng)今職場應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進(jìn)資源庫，將實(shí)踐訓(xùn)練和職場需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時(shí)也完成了實(shí)踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時(shí)也在平臺上開通一個教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，好的教學(xué)點(diǎn)子、教學(xué)心得、教學(xué)簡案等，同時(shí)可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進(jìn)行應(yīng)用寫作課后寫作練習(xí)、瀏覽、評價(jià)、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時(shí)間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個過程中可以實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點(diǎn)比較強(qiáng)的文種，僅僅依靠一個應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺則可以盡可能的彌補(bǔ)這個問題。一方面當(dāng)然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學(xué)生進(jìn)行無障礙的個別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場特點(diǎn)，體驗(yàn)無紙化辦公特色，體驗(yàn)職場應(yīng)用寫作的特點(diǎn)和模式。學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺大致可以形成一個良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺實(shí)現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計(jì)算機(jī)提高工作效率，為實(shí)現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式與職場模式的無障礙對接，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的職場概念。
二、中級平臺――校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練
如果說初級平臺是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進(jìn)一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時(shí)候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點(diǎn)和引導(dǎo)，這個過程主要是在校內(nèi)完成。
1．項(xiàng)目驅(qū)動訓(xùn)練，模擬職業(yè)場景
項(xiàng)目驅(qū)動訓(xùn)練是指在學(xué)習(xí)的主要過程中讓知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。應(yīng)用寫作引入項(xiàng)目驅(qū)動訓(xùn)練就是在課后實(shí)訓(xùn)中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運(yùn)行的機(jī)構(gòu)組成模式，每個學(xué)生在自己的公司里擔(dān)任不同的職務(wù)。當(dāng)遇到應(yīng)用寫作不同文種時(shí)，就布置任務(wù)下去，每個公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點(diǎn)進(jìn)行市場調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析等。一個公司全體內(nèi)部人員可以對這個任務(wù)進(jìn)行集體的準(zhǔn)備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)、討論、評分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時(shí)把課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，試水職場深淺
學(xué)校是個小社會，學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實(shí)現(xiàn)上情下達(dá)、下情上傳，工作布置和落實(shí)，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運(yùn)行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個小社會中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會的交往活動進(jìn)行寫作實(shí)踐互動，既讓他們實(shí)打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實(shí)現(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內(nèi)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實(shí)踐的平臺，既可以減輕機(jī)構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動，同時(shí)又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會等組織。具體的實(shí)踐訓(xùn)練可從以下幾個維度進(jìn)行：首先是到各系辦公室見習(xí)，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實(shí)地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實(shí)習(xí)。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對內(nèi)對外工作的運(yùn)作，如網(wǎng)站、校報(bào)、學(xué)報(bào)、校內(nèi)宣傳欄、標(biāo)語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實(shí)踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報(bào)、網(wǎng)站的實(shí)習(xí)編輯，既編又寫；可以加入記者團(tuán)或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報(bào)等。或者是進(jìn)入各種社團(tuán)提供社團(tuán)進(jìn)行日常運(yùn)作時(shí)需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團(tuán)委開展各項(xiàng)活動。團(tuán)委的每一項(xiàng)活動，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會自己工作，作為學(xué)生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運(yùn)用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會各項(xiàng)制度的制定，到各項(xiàng)活動的策劃、活動的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實(shí)踐機(jī)會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實(shí)踐教學(xué)，可以說是真槍實(shí)彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實(shí)地的了解了一般職場對于應(yīng)用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實(shí)習(xí)互動，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練
掌握知識并內(nèi)化為能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，但這種能力能否在現(xiàn)實(shí)中變化運(yùn)用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進(jìn)行主體的隨機(jī)應(yīng)變、自我更新，這對于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會和真實(shí)大社會，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實(shí)情境中體驗(yàn)生活，運(yùn)用理論知識分析解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會實(shí)踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。
1．現(xiàn)場實(shí)地寫作，檢驗(yàn)職場認(rèn)知（突出專業(yè)特色和背景）
教學(xué)案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，比不上社會實(shí)踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實(shí)感，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實(shí)寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實(shí)寫是完全依據(jù)個人能力實(shí)地發(fā)揮，真正檢驗(yàn)和提高了應(yīng)用寫作水平。現(xiàn)場實(shí)寫是實(shí)實(shí)在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進(jìn)行符合需要的應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練。如市場調(diào)查報(bào)告是一種對市場現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費(fèi)者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項(xiàng)目、進(jìn)貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價(jià)格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進(jìn)一步落實(shí)調(diào)查活動的具體實(shí)施方案，鼓勵學(xué)生深入實(shí)際實(shí)施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識（如數(shù)字統(tǒng)計(jì)、會計(jì)核算、成本核算等）來進(jìn)行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報(bào)告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實(shí)和可行性，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項(xiàng)比賽出一期專題簡報(bào)，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報(bào)上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實(shí)地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)校可以設(shè)立一個組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實(shí)地根據(jù)要求進(jìn)行寫作，刺激學(xué)生對這門學(xué)科的實(shí)踐掌握。結(jié)合身邊的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能消除神秘感。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動已有知識解決實(shí)際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。
2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力
社會上請進(jìn)來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習(xí)、鼓勵成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。
應(yīng)用寫作來源于社會并服務(wù)于社會，所以一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實(shí)際工作的機(jī)會幾乎沒有，對應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教授，讓他們對應(yīng)用寫作有進(jìn)一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對師生來說都是一筆十分寶貴的財(cái)富。同時(shí)鼓勵學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學(xué)生在接近暑期時(shí)設(shè)計(jì)一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實(shí)習(xí)招聘會，使他們在實(shí)際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗(yàn)他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標(biāo)會等，使學(xué)生實(shí)地接觸和了解職場應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實(shí)地見識職場上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間下基層進(jìn)行實(shí)地鍛煉，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對學(xué)校的各種社團(tuán)、職能部門、文化團(tuán)體、活動組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計(jì)劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動章程、簡報(bào)、會議紀(jì)要等應(yīng)用文種。在這個基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實(shí)打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，既歷練了寫作技能，又在實(shí)際操作中認(rèn)識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機(jī)感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時(shí)過境遷，實(shí)際運(yùn)用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實(shí)踐互動，可以使學(xué)生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認(rèn)識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點(diǎn)，提高寫作能力和水平，同時(shí)也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實(shí)踐的互動，使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨(dú)立地完成整個應(yīng)用寫作活動，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用寫作 應(yīng)用 效果
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02
項(xiàng)目教學(xué)法是指教師圍繞特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項(xiàng)目教學(xué)法。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。從2011年開始，該院大學(xué)語文教研室成立了“項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用研究”課題組，并在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及效果進(jìn)行初步探討。
一、高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施情況
（一）以社會活動的項(xiàng)目流程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
對于高職院校來說，以應(yīng)用文寫作教程作為教學(xué)內(nèi)容顯得過于程式化，教學(xué)效果也不太理想。為此，在教學(xué)中，我們針對學(xué)生的具體情況，以社會活動項(xiàng)目的具體流程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且盡可能把幾種應(yīng)用文結(jié)合在一個項(xiàng)目里，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會活動過程中完成各種應(yīng)用文的理論學(xué)習(xí)和寫作。如在學(xué)習(xí)“事務(wù)文書”這一內(nèi)容時(shí)，以“完成一次社會調(diào)查”為項(xiàng)目，綜合學(xué)習(xí)計(jì)劃（方案）、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)的寫作，具體流程見圖1。
又如，在上行政公文這一內(nèi)容時(shí)，以模擬院學(xué)生會舉行一次活動的方式展開項(xiàng)目活動，圍繞這個項(xiàng)目完成過程，要求學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：學(xué)生會向院團(tuán)委擬寫舉行活動的請示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會擬寫開展活動的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請函、活動結(jié)束后向院團(tuán)委寫報(bào)告。通過這個項(xiàng)目活動依次學(xué)習(xí)行政公文中重點(diǎn)公文請示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告的寫法。
（二）創(chuàng)設(shè)開放性的項(xiàng)目活動
應(yīng)用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內(nèi)容具有很大的靈活性，因此，在進(jìn)行一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了一種開放性的項(xiàng)目，一是避免小組在完成項(xiàng)目的過程中互相抄襲，二是發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造性，三是同一種應(yīng)用文撰寫不同的案例，便于同學(xué)們進(jìn)一步拓寬思維，舉一反三。如進(jìn)行調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)時(shí)，每個工作小組調(diào)查的項(xiàng)目都不相同，這些調(diào)查項(xiàng)目大都是由學(xué)生自行擬定。如：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園環(huán)境衛(wèi)生的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會公德意識調(diào)查、大學(xué)生課外活動情況調(diào)查、2010屆動物科學(xué)技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查、XX班同學(xué)消費(fèi)情況的調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)上購物情況調(diào)查、西鄉(xiāng)塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調(diào)查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校辦企業(yè)）糕點(diǎn)生產(chǎn)銷售情況的調(diào)查、大學(xué)生戀愛觀的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些調(diào)查的項(xiàng)目或結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，或是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能有效地激發(fā)學(xué)生調(diào)查的原動力。又如在進(jìn)行方案這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生完成“制定班級一項(xiàng)活動方案”這一項(xiàng)目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節(jié)化妝晚會活動方案”，等等。
（三）多種形式完成項(xiàng)目
在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容及難易程度，采用多種形式來完成項(xiàng)目。其中多數(shù)以小組的形式合作完成項(xiàng)目，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、方案、行政公文等教學(xué)內(nèi)容。但一些項(xiàng)目如求職信、應(yīng)聘信等，因每位同學(xué)的情況不一樣，寫作內(nèi)容無法統(tǒng)一，不便于小組合作開展完成項(xiàng)目，因此應(yīng)個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學(xué)分別擔(dān)任甲方和乙方，協(xié)商擬定合同。
（四）修訂完善評價(jià)體系
傳統(tǒng)的評價(jià)方式，很大程度上是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測試。這種評價(jià)過分倚重教材，重視測驗(yàn)學(xué)生對理論知識的識記，忽視學(xué)生技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，我們也制定了新的評價(jià)機(jī)制，以期末考試（或考查）為主，以平時(shí)作業(yè)、小組作業(yè)、小組實(shí)訓(xùn)、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀(jì)律成績占10分，平時(shí)成績（即上課的表現(xiàn)）占15分，技能成績（即完成作業(yè)的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。
二、實(shí)施的成效及分析
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的部分班級進(jìn)行了教學(xué)情況及效果的調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，個別訪談交流為輔。發(fā)放問卷300份，收回有效樣本296份，調(diào)查對象為食品加工專業(yè)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查表明，在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，主要有以下：
（一）充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力
調(diào)查結(jié)果顯示，87.68%的同學(xué)喜歡項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，只有2.9%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的講授法，9.4%的同學(xué)則選擇“無所謂”；在“喜歡項(xiàng)目教學(xué)法”的原因中，有73.2%的同學(xué)認(rèn)為“課堂比較活躍”，52.92%的同學(xué)認(rèn)為“促使自己多動腦思考”；在采用項(xiàng)目教學(xué)法的收獲中有75.17%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動性；在參與工作小組完成項(xiàng)目時(shí)，36.23%的同學(xué)積極參與，55.8%的同學(xué)較積極參加。以上這些數(shù)據(jù)表明，在項(xiàng)目教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應(yīng)用寫作課程教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的枯燥的授課方式，引發(fā)學(xué)生主動去思考，充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用寫作 應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02
應(yīng)用寫作課程是高等職業(yè)學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力可起到積極的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中，以設(shè)置一個項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)進(jìn)程，教師進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，由學(xué)生作為主體來完成此項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動性、提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力等作用，可將其運(yùn)用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)中。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。應(yīng)用寫作課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中，教師往往采用以下流程進(jìn)行教學(xué)：介紹寫作知識―分析范文―寫作訓(xùn)練―作業(yè)點(diǎn)評。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內(nèi)容稍有變通，就難以進(jìn)行語言組織。而且在這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，在教學(xué)當(dāng)中，能將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，并有明確而具體的成果展示，學(xué)生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的動手能力，從而切實(shí)提高寫作能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力等。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是：不再是由教師把所掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生按照教師教授的方法去進(jìn)行練習(xí)，而是教師（或教師與學(xué)生）設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，由學(xué)生去尋找方法和途徑，進(jìn)行展示和自我評價(jià)，最終完成這個項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際動手能力，不僅讓學(xué)生通過學(xué)知識獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而獲得一定的方法能力，同時(shí)還使學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會交往”，從而培養(yǎng)其社會能力，這樣學(xué)生的綜合職業(yè)能力可得到有效的提高。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容包括書信、演講詞、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文寫作，等等。每一種應(yīng)用文均可設(shè)計(jì)為一個工作項(xiàng)目，然后再細(xì)化工作任務(wù)，通過讓學(xué)生完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的同時(shí)，掌握每一種應(yīng)用文的寫作技巧。下面結(jié)合行政公文的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行分析。
“行政公文”這一項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復(fù)、報(bào)告、函等。這些公文的寫作對于學(xué)生來說比較陌生，因?yàn)閷?shí)際生活中很少接觸，這時(shí)，可采用模擬院學(xué)生會舉行一次活動的方式展開項(xiàng)目活動。圍繞這個項(xiàng)目完成過程，要求學(xué)生依次完成請示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告等公文的學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)。流程如下：
具體步驟如下：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，選定項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個工作情境，這個工作情境應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必需的，而且也應(yīng)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。據(jù)此，教師可以事先了解院學(xué)生會準(zhǔn)備在校內(nèi)舉行的一些大型活動，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及興趣，教師提出建議，并征求學(xué)生的意見之后，共同商定確定其中的某一項(xiàng)目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽及體育比賽等。根據(jù)此項(xiàng)目活動流程要求完成以下任務(wù)：學(xué)生會向院團(tuán)委擬寫舉行活動的請示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會擬寫開展活動的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請函、活動結(jié)束后向院團(tuán)委寫報(bào)告。
第二步：分設(shè)小組，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計(jì)劃，包括要達(dá)到的目標(biāo)、開展該項(xiàng)目要做的準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目開展的時(shí)間安排與組員的具體分工等。因?yàn)橥瓿稍擁?xiàng)目需要寫作幾種公文，任務(wù)較重，一定要提醒各組做好分工協(xié)作，保證各項(xiàng)任務(wù)的按時(shí)完成。
第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項(xiàng)目后，教師首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝R的引導(dǎo)，即每一種公文的寫作要求及注意事項(xiàng)，然后讓各工作小組同學(xué)利用課外時(shí)間上網(wǎng)或訪問學(xué)生會負(fù)責(zé)人，進(jìn)行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項(xiàng)等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓各組同學(xué)在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應(yīng)參與到各工作小組的活動中去，與同學(xué)們一起探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。
第四步：小組匯報(bào)，成果分享。任務(wù)完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學(xué)上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學(xué)到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項(xiàng)活動的目的一是各工作小組之間進(jìn)行成果分享，相互交流，取長補(bǔ)短；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的膽量及口語表達(dá)能力。
第五步：總結(jié)評價(jià)，評選最佳小組（可與上一步驟結(jié)合進(jìn)行）。在各工作小組展示寫作成果的同時(shí)，要對作品進(jìn)行評價(jià)，一是其他工作小組進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見；二是教師對之進(jìn)行評價(jià)，主要是對各工作小組的作品質(zhì)量、對項(xiàng)目工作完成情況以及學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。不管各工作小組完成項(xiàng)目的情況如何，教師都應(yīng)多予以肯定和鼓勵，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項(xiàng)目任務(wù)。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，這對教師和學(xué)生都提出了更高要求。教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉賯鹘y(tǒng)的講授者，而變?yōu)橄驅(qū)Щ蛑鞒秩耍?因此在教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保芍R的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成項(xiàng)目及任務(wù)。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保琼?xiàng)目活動的執(zhí)行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目及任務(wù)的過程中主動尋求應(yīng)用文寫作的方法及技巧，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并學(xué)以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應(yīng)用文。
（二）從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則一是要有明確的目標(biāo)，明確每個項(xiàng)目要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力及素質(zhì)；二是要有可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并做有所獲；三是要符合學(xué)生特點(diǎn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況及職業(yè)需求，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。另外，還應(yīng)充分考慮該項(xiàng)目能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以及能否調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的知識。因?yàn)槿绻?xiàng)目內(nèi)容對于學(xué)生來說無現(xiàn)實(shí)意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務(wù)的過程中也無從下手，如“工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，如果以完成XX公司的工作計(jì)劃為項(xiàng)目，學(xué)生肯定勉為其難，因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的工作，沒有相應(yīng)的材料，即使寫出了計(jì)劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯(lián)系實(shí)際，無法發(fā)現(xiàn)問題。但如果改為完成“本班工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，學(xué)生較為熟悉，完成起來則比較得心應(yīng)手，也更容易針對現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)寫作計(jì)劃中存在的問題，如計(jì)劃內(nèi)容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。
（三）控制好教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間。項(xiàng)目教學(xué)主要以學(xué)生工作為主，應(yīng)用文寫作的過程比較復(fù)雜，且高職生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以工作進(jìn)程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提醒，有些任務(wù)在課堂無法完成，就需安排學(xué)生在課外完成。另外，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師還需控制好教學(xué)時(shí)間，教師盡可能少講精講，以學(xué)生自主完成項(xiàng)目為主，教師在學(xué)生開展項(xiàng)目過程中進(jìn)行答疑。教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）建立新的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評價(jià)方式，往往是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測試。這種評價(jià)過多重視測驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，顯然不夠全面，也不夠科學(xué)。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，也要建立相應(yīng)的新的評價(jià)機(jī)制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應(yīng)用能力的結(jié)合，而在這兩項(xiàng)測試中，又應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力方面的測試。其次，要把平時(shí)個人的作業(yè)完成情況及紀(jì)律情況納入評價(jià)當(dāng)中。最后，要實(shí)行連續(xù)性評價(jià)，而非一次性評價(jià)，也就是說要對學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)情況如完成作品的質(zhì)量、項(xiàng)目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
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[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用寫作能力；變革
[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機(jī)與對策研究》（項(xiàng)目編號2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機(jī)”，小到學(xué)生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的各類職場應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時(shí)代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。
一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動
應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時(shí)，教學(xué)實(shí)際陷入被動。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時(shí)匱乏，我們認(rèn)為這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時(shí)間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時(shí)間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時(shí)間只是用來進(jìn)行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價(jià)考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時(shí)間中去，形成課外時(shí)間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報(bào)告”寫作模塊時(shí)，教師只需要在講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行資料查詢和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。
實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時(shí)間通過查詢資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對目標(biāo)知識點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學(xué)無縫對接
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們在進(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時(shí)，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報(bào)告撰寫完成等時(shí)間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時(shí)通報(bào)未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實(shí)現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開展對話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時(shí)間和空間的教學(xué)新模式。
三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合
任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競爭培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個人是沒有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會對教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個小組既是一個團(tuán)隊(duì)，又是小組競爭過程中的個體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)的動力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團(tuán)體之間競爭。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進(jìn)度評比和任務(wù)結(jié)果評價(jià)，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的習(xí)得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價(jià)制度的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個方面。制定公正透明的評分細(xì)則，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和加分獎勵，實(shí)時(shí)內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價(jià)主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價(jià)自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學(xué)生的真實(shí)寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評價(jià)主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評判機(jī)會和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互動評價(jià)和教師評價(jià)等三位一體的評價(jià)新模式，而整個任務(wù)實(shí)施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。
一是學(xué)生自評。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學(xué)生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動交流，有利于知識學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評價(jià)。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評價(jià)等多重角色。教師的評價(jià)對于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個性的區(qū)分評價(jià)，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對性的評價(jià)，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評價(jià)，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫作問題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實(shí)施的過程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)應(yīng)用寫作 課程項(xiàng)目化 項(xiàng)目化系統(tǒng)改革
一、大學(xué)應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化教學(xué)的可能性與必要性
課程項(xiàng)目化理論與改革實(shí)踐主要針對職業(yè)教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實(shí)施課程項(xiàng)目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項(xiàng)目化實(shí)施的環(huán)境是否合適。
首先，大學(xué)應(yīng)用寫作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項(xiàng)目化改革的條件。應(yīng)用寫作隸屬于寫作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫作不同的特質(zhì)，即實(shí)踐性和工具性。應(yīng)用寫作的寫作動機(jī)、寫作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫作的理論教學(xué)必須與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，這也是實(shí)施課程項(xiàng)目化的前提。
其次，大學(xué)應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下高校“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫作課程如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實(shí)際問題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓(xùn)練中情境的真實(shí)性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫作在解決實(shí)際問題中的可操作性大打折扣。
二、項(xiàng)目化教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
項(xiàng)目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫作教學(xué)把寫作活動看做一個靜態(tài)的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態(tài)互動關(guān)系。而項(xiàng)目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標(biāo)，將學(xué)生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學(xué)生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項(xiàng)目化的實(shí)現(xiàn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程的靶心，整個課程的設(shè)計(jì)都要圍繞這個中心進(jìn)行。課程本身的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要注意以下問題：
1.教學(xué)目標(biāo)確定的前提：了解實(shí)際的崗位需要和工作情況
課程教學(xué)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會發(fā)展對人才的需求；也不能完全以社會熱點(diǎn)和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。
對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過對從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進(jìn)行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實(shí)地了解社會需求。在此基礎(chǔ)上，可以對開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進(jìn)行走訪，博采眾長。調(diào)研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進(jìn)而分析課程寫作知識如何轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)而形成寫作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)施順序，從而使學(xué)生在課程實(shí)施過程中有效辨識出重點(diǎn)、難點(diǎn)并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
大學(xué)應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)課，在實(shí)踐中具有普適性的特點(diǎn)，不僅各個行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計(jì)算機(jī)程序員等，對應(yīng)用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實(shí)際的工作任務(wù)出發(fā)，重視作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，而不是從寫作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫法。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識、能力、素養(yǎng)的分層
項(xiàng)目化課程教學(xué)不僅要注重知識的積累，更要注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)定位具有多層次的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的逐層提升和配套。根據(jù)寫作課程的特點(diǎn)和寫作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫作課的知識目標(biāo)概括為：了解應(yīng)用文寫作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫作的問題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶懽髂芰驼Z言表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標(biāo)是在寫作活動中形成良好的寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國時(shí)期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場合進(jìn)行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。
項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，圍繞項(xiàng)目的完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實(shí)際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識交叉等問題考慮進(jìn)去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以模塊的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以項(xiàng)目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。可以把教學(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務(wù)類寫作、就業(yè)類寫作等項(xiàng)目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報(bào)）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報(bào)等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。
在此基礎(chǔ)上，我們可以根教學(xué)的需要，把這些項(xiàng)目細(xì)分為若干子項(xiàng)目，如社交類寫作項(xiàng)目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項(xiàng)目的難易程度分為：子項(xiàng)目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會做好準(zhǔn)備。（2）寫信向師長請教學(xué)習(xí)、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關(guān)的演講稿，表達(dá)自己對成長的認(rèn)識和體悟。這個項(xiàng)目適用于初學(xué)者。
子項(xiàng)目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場調(diào)查報(bào)告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費(fèi)需求，為項(xiàng)目開發(fā)做好前期準(zhǔn)備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負(fù)責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書、裝修合同等。這個項(xiàng)目適合高年級有一定寫作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中教師既要保證重點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)效果，又要注意知識點(diǎn)的全面性，有些文種沒有納入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可以采取教師重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過課堂提問、案例教學(xué)等方式對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。
大學(xué)應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對性和場景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場景設(shè)計(jì)任務(wù)；市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開項(xiàng)目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。
（三）課堂教學(xué)過程舉例
項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過程可分為三個階段，即準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實(shí)施過程。
1.【項(xiàng)目導(dǎo)入】根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、具體的時(shí)空情境設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)作為寫作活動的導(dǎo)入。例如：教師提出班級晚會活動設(shè)想，指出項(xiàng)目所需文種：啟事、海報(bào)、請柬、新聞、簡報(bào)等。請同學(xué)寫作征集活動口號、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報(bào)，制作請柬邀請相關(guān)老師參加活動，用新聞報(bào)道的形式及時(shí)反映活動進(jìn)程和活動中有價(jià)值的素材，最后再以班級名義編發(fā)活動情況簡報(bào)。
在準(zhǔn)備階段，學(xué)生的知識和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動的經(jīng)歷，對活動流程有一定認(rèn)識。平時(shí)接觸過項(xiàng)目所需文種，對此有一定感性認(rèn)識。但大多數(shù)同學(xué)沒有寫過相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報(bào)的區(qū)別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。
在導(dǎo)入階段，教師可以進(jìn)行提點(diǎn)式的知識傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會各文種的含義、特點(diǎn)，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。
2.【項(xiàng)目實(shí)施】實(shí)施過程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（1）組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個人意愿進(jìn)行自由組隊(duì)，然后進(jìn)行制度建設(shè)，約定團(tuán)隊(duì)的分工和職責(zé)以及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和口號。教師的職責(zé)是管控團(tuán)隊(duì)規(guī)模和激勵團(tuán)隊(duì)成員的士氣。
在“班級晚會活動”這一項(xiàng)目中，教師先對活動流程進(jìn)行講解，并重點(diǎn)對組長進(jìn)行指導(dǎo)，使其在活動中能夠合理分工并帶動團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，進(jìn)行合理的任務(wù)分配以及活動進(jìn)度的把握。
（2）進(jìn)行積極的方法引導(dǎo)。教師進(jìn)行必要的知識提示，著重強(qiáng)調(diào)如下要點(diǎn)：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準(zhǔn)確性；b、海報(bào)的創(chuàng)作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側(cè)重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結(jié)構(gòu)安排和新聞價(jià)值；e、簡報(bào)要注意格式和閱讀對象的特點(diǎn)。經(jīng)過教師的指點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。
（3）進(jìn)行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個項(xiàng)目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動方案、發(fā)放請柬、張貼海報(bào)的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時(shí)在設(shè)計(jì)海報(bào)圖案時(shí)，可以請有繪畫功底的同學(xué)協(xié)助完成。
（4）總結(jié)提升。活動完成后，寫作的文本已經(jīng)形成，在文本的實(shí)踐過程中，存在的問題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫作常用哪些表達(dá)方式？語體特點(diǎn)是什么？這類寫作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識？通過思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到提升思維能力的目的。
3.【項(xiàng)目評價(jià)】評價(jià)是有效的反饋手段，項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)可以作為該項(xiàng)目實(shí)施效果的測評，也可以作為課程學(xué)習(xí)過程的有效評價(jià)方式。評價(jià)可以多樣化，但是要注意評價(jià)的信度和效度。
（1）小組內(nèi)評價(jià)。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據(jù)參與活動的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進(jìn)行不記名投票評價(jià)。
（2）組別互評。以組為單位將練習(xí)成果交換進(jìn)行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報(bào)的形式開展，對于文種的規(guī)范性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實(shí)際的可操作性等進(jìn)行點(diǎn)評和探討。匯報(bào)的過程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。
（3）教師點(diǎn)評。教師評價(jià)以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。
參考文獻(xiàn)：
[1]十三五規(guī)劃綱要[N].新華社，2016-3-17.
關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)
目前技校學(xué)生語文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實(shí)在令人擔(dān)憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強(qiáng)烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡要的闡述。
1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個方面
1.1 學(xué)生方面
技校學(xué)生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)常識錯誤，如標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時(shí)基本的事實(shí)描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對基礎(chǔ)課程普遍不重視，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。
1.2 教師方面
教師知識結(jié)構(gòu)不完善，因長期在教學(xué)一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷，對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實(shí)際應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因?yàn)樽陨砣狈w會，也只能是紙上談兵，效果不好。
1.3 教材方面
現(xiàn)使用的教材缺乏針對性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來進(jìn)入的行業(yè)不同，對學(xué)習(xí)文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用型人才。
2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力
調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對寫作有誤解，認(rèn)為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒有思考過這個問題。事實(shí)上，應(yīng)用文作為用于一切實(shí)務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個學(xué)生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。
應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強(qiáng)對應(yīng)用寫作知識的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項(xiàng)目寫作實(shí)踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，將通用性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。通用性知識主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生突出活動方案、市場調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。
運(yùn)用“案例——互動”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。
案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進(jìn)“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對號入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個案例，教師可以把學(xué)生的討論及時(shí)整理出來，把具有代表性的觀點(diǎn)（包括錯誤的觀點(diǎn)）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學(xué)更加完善。
加強(qiáng)日常寫作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計(jì)劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對學(xué)生完成的練習(xí)及時(shí)進(jìn)行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進(jìn)行評價(jià)：一是技術(shù)的評價(jià)，對寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運(yùn)用等進(jìn)行總體評價(jià)；二是對構(gòu)成應(yīng)用文要素的評價(jià)，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言的評價(jià)。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和精心設(shè)計(jì)、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動，搭建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線寫作課堂練習(xí)，課外綜合寫作實(shí)訓(xùn)與考試等平臺。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、邏輯思維能力。
3 針對學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級目標(biāo)
對技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個層次。
首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫出。對于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達(dá)到的最低水平。其評判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字?jǐn)?shù)規(guī)范，事項(xiàng)基本清楚。
其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫對。這是技校學(xué)生可以達(dá)到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實(shí)際情況和專業(yè)要求。
最后，力爭完成最高目標(biāo)，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達(dá)到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實(shí)情況對接程度高，內(nèi)容無遺漏，語言規(guī)范流暢。
從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強(qiáng)，關(guān)涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期訓(xùn)練的過程。但只要教師對此有明確的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 應(yīng)用寫作 課程教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reflections on Applied College Practical Writing Course Teaching
WU Meiying
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract The biggest difference between application-oriented colleges and ordinary college is the emphasis on the cultivation of students' practical abilities. Writing is an application designed to develop students' writing skills courses， more attention applied undergraduate institutions. However， the teaching of this course still many has problems： teaching fuzzy goals， the focus is not clear； teaching method is single and backward； class setting less， the lack of feedback. To solve this problem from the following three aspects： focused， purposeful teaching； out of the classroom， seeing open society； attention to feedback and change evaluation methods.
Key words application-oriented college； practical writing； course teaching
應(yīng)用型本科院校一直以重視學(xué)生的實(shí)踐能力為特征，在如今競爭日益激烈的現(xiàn)代化社會環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與提高其專業(yè)技能具有同等重要的地位，因而，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中要逐漸注重學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)與提高。而眾所周知，寫作是一個紛繁復(fù)雜的過程，有些人選擇以寫作作為職業(yè)，終其一生。然而，由于教育的傾斜，高等院校對寫作課程早已不再重視，很多學(xué)生對寫作已經(jīng)逐漸喪失興趣，對寫作課程更是恐懼。為此，針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課題教學(xué)現(xiàn)狀，思考其存在問題，提出相應(yīng)對策，是當(dāng)前亟待解決的問題。
1 應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題分析
（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、重點(diǎn)不明晰。由于應(yīng)用型本科院校極度注重學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，因而，很多教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)模糊，對課程每一章節(jié)平均用力，分清教學(xué)重點(diǎn)，目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，很多教師在教學(xué)中不擅長從基礎(chǔ)理論框架開展教學(xué)，而是對照具體文章，教導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，從而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問題，帶領(lǐng)學(xué)生造“空中樓閣”。再加上應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的學(xué)生在課堂上態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣低下，更造成了課堂上教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。
（2）教學(xué)方式單一落后，無法跟上社會的步伐。很多高等院校的教師受傳統(tǒng)教育的思想影響較大，在教學(xué)上仍然遵循著以前的教學(xué)套路，滿堂灌，教學(xué)方式單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多應(yīng)用型獨(dú)立本科院校采用的寫作教材仍然是十幾年前編寫的教材，這些教材上的寫作文體單一，案例落后，只注重對一般性的應(yīng)用文進(jìn)行講解，而忽視了現(xiàn)階段較流行的經(jīng)濟(jì)合同、工程說明等較實(shí)用的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，材料早已脫離社會發(fā)展，對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有極大的局限性。
（3）課時(shí)設(shè)置較少，缺乏反饋。對于應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的教育來說，語文課程成為“邊緣課程”早已是不爭的事實(shí)。近年來的教學(xué)改革以使得教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，很多專業(yè)課程都根本無法在限定的課時(shí)內(nèi)得以授全。因此，很多學(xué)校為了滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將語文課程進(jìn)一步壓縮，將壓縮得到的課時(shí)用于專業(yè)課教授，從而忽視了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)，由于課時(shí)設(shè)置受到限制，因而在有限的時(shí)間里幾乎無法做到及時(shí)反饋，了解教學(xué)的實(shí)時(shí)動態(tài)，從而造成教師光顧著趕進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握狀況。
2 現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)思考
（1）突出重點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。語言類課程的教學(xué)最注重培養(yǎng)的是“聽、說、讀、寫”思想能力，但是對于孰重孰輕，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。由于在應(yīng)用型本科院校教育中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是擺在第一位的，例如，在工作實(shí)踐中，要求市場營銷相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對某種產(chǎn)品對客戶進(jìn)行詳細(xì)說明、商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生向客戶進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品合同簽注時(shí)，都離不開學(xué)生強(qiáng)有力的文本撰寫能力。這樣培育出來的學(xué)生，既能在專業(yè)技能上獨(dú)當(dāng)一面，又具備深厚的應(yīng)用文讀寫能力，在工作崗位上一定能迅速地出人頭地。只有針對社會需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
（2）走出課堂，開眼看社會。應(yīng)用型本科院校教育的目的是為社會培育應(yīng)用型人才，而多年以來，教育一直停留在教師教、學(xué)生聽、套模板、會考試的模式上，很少注重人才培養(yǎng)的實(shí)際意義。而隨著現(xiàn)階段社會的進(jìn)步與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都以不可估量的速度前進(jìn)。教育要想實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)，就一定要走出課堂，開眼看社會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。
傳統(tǒng)的教學(xué)只能讓學(xué)生從理論上對所闡述知識進(jìn)行認(rèn)識，并牢記于心，學(xué)生的認(rèn)識只能停留在一定的感性認(rèn)識層次。要讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，并在職場中有更靈活的運(yùn)用，寫作教學(xué)必須走出課堂，讓學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。例如，在闡述“商務(wù)合同”時(shí)，學(xué)生只知道合同上存在的幾個要素，而并不知道這些要素的存在到底有何意義，此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生為某公司撰寫一份合同，將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，并與社會生活相聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的認(rèn)識，并產(chǎn)生深刻的印象。這樣的教學(xué)能產(chǎn)生純理論教學(xué)所無法達(dá)到的效果，讓學(xué)生對所學(xué)知識難以忘卻，真正實(shí)現(xiàn)知識向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
（3）注重反饋，改變評價(jià)方式。教學(xué)反饋是反映教師教學(xué)效果以及學(xué)生掌握程度的重要途徑，因而在有限的教學(xué)中，要注重反饋，對出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行及時(shí)的更正。
同時(shí)也要注意評價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)是依靠權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案來決定，而寫作課程是一門獨(dú)特的課程，它展現(xiàn)的是一種人的主觀感受，學(xué)生寫作的內(nèi)容、形式是由其獨(dú)特的環(huán)境因素和生長因素所決定的，因而，對于不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的評價(jià)是不正確的。教師在對學(xué)生的寫作作品作出評價(jià)時(shí)，要積極融入到寫作內(nèi)容中去，去體會和感受學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)心思想，并對學(xué)生作出積極、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的成功轉(zhuǎn)變。
3 總結(jié)
應(yīng)用寫作課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程的開設(shè)有助于學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，以及優(yōu)秀的書面表達(dá)能力，在日后的職場中具有舉足輕重的地位。盡管當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出；教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容落后，課程設(shè)置少，反饋不及時(shí)等，但只要我們積極作出努力，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，有目的、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，著眼于社會，建立積極的評價(jià)機(jī)制，就能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為學(xué)生在今后的職場生活打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教育對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 邵春芳.大學(xué)語文教學(xué)的改革思考[J].教育科學(xué)研究，2011（2）.
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐策略
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，營造一個基于工作過程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。現(xiàn)以營銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為例，探討應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略。
1 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程目標(biāo)
總目標(biāo)是通過各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)活動的思維能力，提高解決商務(wù)活動實(shí)際問題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。
在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是知識素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動中的實(shí)際問題。
2 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)工作過程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成了以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時(shí)及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實(shí)用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場調(diào)查報(bào)告、活動策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計(jì)了四個課內(nèi)項(xiàng)目，一個課外項(xiàng)目。
2.1 課程內(nèi)容整合（見表1）
2.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個任務(wù)組織起來體現(xiàn)的是一個完整的工作過程。如開展節(jié)日促銷活動文案制作項(xiàng)目就是按照市場調(diào)查、市場預(yù)測、資金申請、活動策劃這樣的工作進(jìn)程來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項(xiàng)目是課內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過課內(nèi)外項(xiàng)目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用也會得到很好的彰顯。
3 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施
3.1 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)
本課程每個教學(xué)單元設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)15個教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。
3.2 第一次課梗概
3.2.1 興趣引導(dǎo)
討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.2 課程介紹
課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級能力的逐級遞增，分設(shè)四個能力訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排。
（3）學(xué)習(xí)考核方法。
3.2.3 建立項(xiàng)目教學(xué)情境
如表2所示，首先創(chuàng)建一個虛擬公司――恒立電器有限公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司營銷部的員工，進(jìn)而參與完成公司各項(xiàng)策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個能力訓(xùn)練項(xiàng)目：
（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備自薦書、個人簡歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競聘。
（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品會，學(xué)生以銷售部員工的身份準(zhǔn)備產(chǎn)品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。
（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動，銷售部門完成市場調(diào)查、市場預(yù)測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。
（4）恒立電器有限公司準(zhǔn)備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報(bào)告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡介、公司年度工作計(jì)劃等。
3.2.4 進(jìn)入教學(xué)主題
（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務(wù)。
（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。
（3）布置任務(wù)：辨析文體及語體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。
（4）師生活動一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語體差異。教師巡回指導(dǎo)。
師生活動二：修改缺少要素、語言表達(dá)不得體的自薦書、會議通知。
3.2.5 總結(jié)
應(yīng)用寫作的基本特點(diǎn)。
3.2.6 布置任務(wù)
完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。
4 應(yīng)用文項(xiàng)目化教學(xué)的考核方案設(shè)計(jì)
4.1 考核原則
（1）知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；
（2）學(xué)生自評互評、教師考核相結(jié)合。
（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過程考核。
4.2 考核成績構(gòu)成及比重
包括項(xiàng)目構(gòu)成分值、各項(xiàng)目考核成績比重、綜合項(xiàng)目考核等內(nèi)容。
4.3 考核方法
主要采取過程性考核，教師評學(xué)和學(xué)生自評相結(jié)合。其中學(xué)生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價(jià)等。
過程性考核：分為A線項(xiàng)目考核和B線項(xiàng)目考核。A線項(xiàng)目主要考核每個項(xiàng)目的完成情況，成績由教師評價(jià)（占60%）、學(xué)生互評（占30%）和學(xué)生自評（占10%）組成；B線項(xiàng)目主要從三個方面考核項(xiàng)目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績綜合計(jì)算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：計(jì)算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項(xiàng)目成績；B1、B2表示2個B線項(xiàng)目成績。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教師評價(jià)；N表示學(xué)生互評；L表示學(xué)生自評。
應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)是對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個循序漸進(jìn)的過程，貫穿在整個教學(xué)實(shí)踐活動中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過程中教師必須與時(shí)俱進(jìn)地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】建筑類 崗位需求 建筑應(yīng)用文寫作 課程
隨著在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展步入供給期，建筑行業(yè)也在順應(yīng)時(shí)展進(jìn)行著必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供給正在悄然地發(fā)生著改變，能獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)立承擔(dān)工作的高素質(zhì)技能型綜合人才成為建筑類行業(yè)的首選。而建筑應(yīng)用文寫作課程作為一門具有較強(qiáng)崗位需求的基礎(chǔ)課程正是培育優(yōu)秀建筑專業(yè)人才的關(guān)鍵能力之一，也是建筑專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)崗位所必需的基本技能。由此可見，建筑類專業(yè)崗位需求所要求建筑從業(yè)者應(yīng)該具備的寫作能力至關(guān)重要，直接影響著建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯和個人的發(fā)展前景，而承擔(dān)育人職責(zé)的高等職業(yè)院校必須本著服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的基本功能擔(dān)負(fù)起這一重?fù)?dān)，從學(xué)校層面給與關(guān)注，加大建筑應(yīng)用寫作課程建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。
一、高職建筑應(yīng)用文寫作課程在建筑類專業(yè)崗位需求中的重要地位
隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，建筑行業(yè)企業(yè)的有效供給也正在有序的進(jìn)行，原有的大批量高成本的建筑投入已轉(zhuǎn)化為供給形態(tài)的生產(chǎn)，特別是“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，人口結(jié)構(gòu)的改變，老齡化、高齡化人口比重的增加，都對建筑行業(yè)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，更為建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而建筑應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)與深度展開為建筑行業(yè)的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展提供了更加強(qiáng)勁的人力支撐和智力保障。
1.應(yīng)用文寫作課程是建筑行業(yè)不可或缺的基本知識
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綠色建筑的提出，對建筑專業(yè)人才的知識需求觀念也在發(fā)生著潛移默化的改變，知識結(jié)構(gòu)的改變，能力素質(zhì)的提升，寫作能力的要求成為主流。尤其建筑行業(yè)市場情形的變化更驗(yàn)證了建筑行業(yè)對應(yīng)用寫作能力的事實(shí)要求。可以說，建筑行業(yè)的發(fā)展不再是繪圖設(shè)計(jì)、按序施工、裝飾裝潢等一系列運(yùn)營與操作的單一化，它更需要建筑專業(yè)人才具有相應(yīng)文字材料的撰寫與表述來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工程的支撐，更需要計(jì)劃方案、可行性報(bào)告、招投標(biāo)書、勘察承包合同、報(bào)驗(yàn)單、規(guī)章制度、現(xiàn)場標(biāo)語等系列應(yīng)用文體的有效促進(jìn)與保障。
而建筑應(yīng)用文寫作課程就是培養(yǎng)建筑人才在充分掌握應(yīng)用文寫作原理、體例、格式、要求、相關(guān)注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)行建筑專業(yè)相關(guān)理論實(shí)踐知識進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合和貫通，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代建筑行業(yè)優(yōu)秀人才成長的知識結(jié)構(gòu)與體系，從有形規(guī)則上確保建筑行業(yè)企業(yè)的健康有序發(fā)展，促進(jìn)建筑專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的有效提升。
2.應(yīng)用寫作能力的具備是建筑類專業(yè)人才適應(yīng)專業(yè)崗位需求的大勢所需
高職建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的根本目的就是提升建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力和執(zhí)行力，滿足建筑行業(yè)對高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切需求。可以說，這是避免建筑類專業(yè)學(xué)生因單一技能而導(dǎo)致的狹隘發(fā)展空間的出現(xiàn)，使學(xué)生能有更加完備的知識儲備應(yīng)對建筑行業(yè) 現(xiàn)代化與國際化的發(fā)展，使高職建筑類專業(yè)學(xué)生以完備的職業(yè)技能適應(yīng)建筑行業(yè)對人才的大勢所需。
我們深知，建筑行業(yè)的每一個環(huán)間都需要運(yùn)用應(yīng)用文知識，如建筑人才培育過程中需要的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文；建筑工程施工前所需要的可行性報(bào)告、勘察報(bào)告、工程申請書等；建筑工程施工過程中所需要的承包合同、施工合同、報(bào)審表、報(bào)驗(yàn)單、建筑現(xiàn)場標(biāo)語等；建筑工程施工一定階段后所需要提交的總結(jié)、下一步工作的安排與調(diào)整等；同時(shí)在建筑工程施工過程中，為了避免事故的發(fā)生，還要制定相關(guān)的規(guī)章制度等等。這些工作材料的撰寫都需要有扎實(shí)的應(yīng)用文寫作功底來進(jìn)行支撐，都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能勝任。可以這樣的說，應(yīng)用寫作能力的錘煉是培養(yǎng)建筑專業(yè)優(yōu)秀人才的重中之重，是建筑行業(yè)市場化、規(guī)模化、規(guī)范化經(jīng)營的必需。
二、高職建筑應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀剖析
建筑應(yīng)用文寫作就其本身而言，是建筑行業(yè)中經(jīng)常使用的一種高頻率文體，是培育高職建筑專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。雖說很多高職院校都開設(shè)了建筑應(yīng)用文寫作課程，但都沒有給予足夠的重視和課程建設(shè)的傾斜，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也沒有把應(yīng)用寫作課程真正理解為職業(yè)所需，人為的忽視了建筑應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，主觀的認(rèn)為專業(yè)技術(shù)才是第一位的，專業(yè)技能才是就業(yè)的根本。孰不知，專業(yè)技術(shù)與技能的提升更需要和專業(yè)知識的融合，更需要雙方的貫通，而建筑應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置就是上述兩者的橋梁與紐帶，就是職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提升的有效途徑。
1.建筑應(yīng)用文寫作課程地位不高
建筑應(yīng)用文寫作課程相對于建筑類學(xué)科而言，地位尷尬，重視程度低，屬于可有可無的學(xué)科流。這主要是高等職業(yè)教育思維和職業(yè)視野狹隘的后果，無論學(xué)校、教師、學(xué)生對建筑應(yīng)用文寫作課程都未給予如專業(yè)課一樣的關(guān)注和重視，普遍認(rèn)為專業(yè)知識還沒有學(xué)透徹、還沒有掌握到位，哪有那么多的精力和時(shí)間去W寫作課程，即使很重要也不愿意設(shè)置該課程，這是典型的能力至上觀念。這樣做的直接后果就是忽視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，忽視了社會對高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切期望，從而導(dǎo)致建筑應(yīng)用寫作課程失去了本應(yīng)不低于專業(yè)課程的地位，課程建設(shè)陷入發(fā)展困境、步入低谷，建筑類高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升滯緩，綜合素質(zhì)卻是，已無法滿足建筑專業(yè)崗位需求。
2.建筑應(yīng)用文寫作課程教法單一
當(dāng)前，由于高職建筑應(yīng)用文寫作課程得不到很好的重視，教師在教育教學(xué)過程中疏于教學(xué)教法研究，教學(xué)方法單一。特別是，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及彈幕教學(xué)等多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的涌現(xiàn)與實(shí)踐，帶來了教育教學(xué)新的革命，但是我們的授課教師雖有所涉獵但往往流于表面，形式化比較嚴(yán)重。課堂教學(xué)依然是以單向的教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔，再輔之以簡單的練習(xí)。這種單調(diào)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣和愛好，課堂互動、多媒體教學(xué)成為一種沒有實(shí)際意義的課程形式，教學(xué)相長嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重制約建筑應(yīng)用文寫作課程的推動與開展。
3.建筑應(yīng)用文寫作課程師資匱乏
高職應(yīng)用文寫作課程基本上都是由文科教師來進(jìn)行授課的，對建筑專業(yè)知識了解的不多，尤其建筑施工的相關(guān)過程可以說是一片空白，很難把建筑應(yīng)用文寫作課程的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)講解清楚，其知識的融合更無從談起；而建筑專業(yè)的教師畢業(yè)于理工科專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，不善于寫作，特別是應(yīng)用文寫作知識一知半解，知識結(jié)構(gòu)明顯缺失，很難用完備的書面語言和規(guī)范的格式體例來表述建筑施工過程中所涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)分析。故而，就其現(xiàn)狀來看，建筑應(yīng)用文寫作課程師資短缺問題成為當(dāng)前的首要難題，如何培育合格的建筑應(yīng)用文寫作教師值得我們深思與重視。
4.建筑應(yīng)用文寫作課程興趣缺失
建筑應(yīng)用文寫作沒有文學(xué)寫作那樣能給人以激情，給人以思索，給人以斗志，尤其建筑專業(yè)學(xué)生本身就對文科知識興趣匱乏，在平時(shí)的生活工作學(xué)習(xí)中也不注重文化知識的積累和沉淀，一提寫點(diǎn)東西就主動回避，不愿意去觸及，從主觀上就加以抵制。而建筑應(yīng)用文寫作課程本身就是一門比較乏味的課程，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，特別是失去了文學(xué)情調(diào)以后，學(xué)生的興趣逐漸流失，只能更加被動的加以接受，機(jī)械的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)生根本放棄了這類學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為技術(shù)才是生存的真理，建筑應(yīng)用寫作課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。可想而知，在這種錯誤思想的主導(dǎo)下，我們的建筑應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果又有何成就而言。
三、基于建筑類專業(yè)崗位需求的高職建筑應(yīng)用文寫作課程建設(shè)策略
高職建筑應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)能力課程已經(jīng)逐步引起更多高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注，其課程建設(shè)已融入重要基礎(chǔ)課程行列。這就要求我們在建筑應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中注重專業(yè)崗位需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念、強(qiáng)化教師培養(yǎng)、精講多練、善用媒體，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，加大建筑優(yōu)秀人才培育力度，促進(jìn)課堂教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最優(yōu)化，為建筑事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的人力資源和智力支撐。
1.轉(zhuǎn)變觀念，凝聚綜合人才培育意識
隨著國家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠 色、開放、共享”五大發(fā)展理念的提出，高職建筑應(yīng)用寫作課程也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而重新確立自己的學(xué)科發(fā)展定位。也就是說，我們高職院校及其師生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能至上觀念，樹立現(xiàn)代綜合人才觀，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)崗位適應(yīng)力為目的凝聚綜合育人意識，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力，促進(jìn)建筑應(yīng)用文寫作課程真正融入建筑專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，助力高素質(zhì)技能型綜合性建筑人才的培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化師資，提升課堂授課水平
授課教師水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的成長成才。雖說經(jīng)過多年的積累，我們已經(jīng)儲備了一批應(yīng)用文寫作教師，但是針對實(shí)踐性較強(qiáng)的建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程卻難以駕馭，主要是因?yàn)榻ㄖI(yè)知識匱乏，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)難以與之融會貫通，高質(zhì)量授課水平難以提升，教育質(zhì)量堪憂。為此，這就需要我們必須積極的培養(yǎng)一批專職建筑應(yīng)用文寫作課程授課教師，以其嫻熟的應(yīng)用寫作能力和通達(dá)的建筑專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)教師能力的提升與改造，進(jìn)而幫助建筑專業(yè)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐中所需應(yīng)用寫作文體的應(yīng)用和困惑，幫助學(xué)生專業(yè)技能的熟練與提升，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型綜合建筑人才的培育。
3.精講多練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效
建筑應(yīng)用文寫作課程就其本身而言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課程，是建筑專業(yè)學(xué)生提升自身素養(yǎng)的必備知識儲備。這就要求我們在建筑應(yīng)用寫作教學(xué)過程中精講多練，勤學(xué)苦練，融會貫通，學(xué)以致用，促進(jìn)理論知識向?qū)嶋H職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中尤其要注重建筑專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)際案例的導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生有的放矢、鑒別比較、深入思考、切題回答、觸類旁通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在建筑應(yīng)用寫作課程中有重點(diǎn)的采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等有效教學(xué)方法，并輔之以仿寫、研討、修撰等教學(xué)手段，強(qiáng)力督促學(xué)生深度思考，切實(shí)提高建筑應(yīng)用文寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。
4.善用媒體，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了教育教學(xué)革命性的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑的多媒體教學(xué)成為當(dāng)前課堂教育的主要潮流。尤其虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用使更多難以闡釋的建筑知識更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的求知欲望普遍得以提升。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展不僅改變了授課形態(tài)，更提高了教育教學(xué)的成效。為此，我們要勇于接受新事物，善用建筑應(yīng)用文寫作課程的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)建筑應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度與廣度，妥善利用微信、QQ聊天室，特別是課堂彈幕的高效使用，為師生雙方提供更加自由而廣闊的交流空間，使建筑應(yīng)用文寫作課程真正適應(yīng)建筑專業(yè)崗位需求的必備基本職業(yè)能力，成為培育高素質(zhì)技能型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；快樂教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號：G623.24
在當(dāng)今高職教育中，應(yīng)用文教學(xué)是不可或缺的內(nèi)容。如何讓在學(xué)生眼顯得乏味的應(yīng)用文教學(xué)引起學(xué)生的興趣，提高應(yīng)用文教學(xué)的效率，是應(yīng)用文教學(xué)中的一個重要問題。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)感悟：
一、充分發(fā)揮第一堂課的暈輪效應(yīng)。
人都是好奇的，第一次的經(jīng)歷往往會對以后的選擇產(chǎn)生深刻的影響。上課也不例外。第一次課上好了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，后來的教學(xué)就會駕輕就熟，取得滿意的效果。所以精心設(shè)計(jì)第一次課顯得特別重要。讓學(xué)生明確第一堂課的學(xué)習(xí)目的是了解本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)、重要性。通常我會把應(yīng)用文寫作的重要性作為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生覺得這門課程與他們的未來和人生密切相關(guān)時(shí)，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。每每第一次進(jìn)教室，我首先會提問，問學(xué)生你們學(xué)過應(yīng)用文嗎？應(yīng)用文和語文課是一回事嗎？你們喜歡不喜歡這門課程呢？貌似簡單的問題，卻能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。當(dāng)我說到應(yīng)用寫作這門課程的作用時(shí)，我對同學(xué)們說，某一天我在網(wǎng)上調(diào)查學(xué)生對應(yīng)用寫作課的認(rèn)識，居然發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生寫的答案是天知道這門課有什么用，所以我覺得必須讓我的學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義是什么？也許你們會覺得老師是王婆賣瓜，自賣自夸，但這瓜是好瓜的話，為什么不夸呢？接著我從三方面闡述學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用寫作是傳播信息的需要；是成才的需要；是生活的需要。講每一點(diǎn)，我都會用一些生動的案例進(jìn)行說明，讓學(xué)生聽得入神。當(dāng)?shù)谝淮握n結(jié)束的時(shí)候，我會問大家，聽了老師講的這些道理，你們覺得這門課重要嗎？往往大家都會大聲的回答："重要"，"那么，大家有沒有信心上好這門課呢""有"整個教室回蕩著學(xué)生的聲音，自信而堅(jiān)定，我知道，第一次課的暈輪效應(yīng)產(chǎn)生了。
二、抓住每一次課的魂
要上好每一堂課，提高學(xué)習(xí)效率，就是在課堂上要把復(fù)雜的問題簡單化，把呆板的語言生動化，把沉悶的課堂活躍化。無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。每一次課，都要抓住一次課的魂（學(xué)習(xí)的目的、精髓）。例如上演講課，我把這次課的魂定位為使學(xué)生學(xué)會成為一個有魅力的人，我主要從演講的能力訓(xùn)練以及演講稿的寫作這兩個方面來講，而能力訓(xùn)練又分為儀態(tài)訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、心理素質(zhì)的訓(xùn)練。上課的過程中，我把自己學(xué)過的發(fā)聲方法教給學(xué)生，示范正確的站姿、立姿、行姿，描述生活中精彩的演講案例，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在比較"嗨"的氣氛中有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。求職書的學(xué)習(xí)，我把這次課的魂定位為使學(xué)生成為一個會包裝的人，從封面的制作，到求職信的寫作，到證明材料的收集填寫，都要求學(xué)生做到有的放矢，謹(jǐn)記一點(diǎn)"對方的需求，就是我的訴求"；活動策劃書的學(xué)習(xí)，我把這次課的魂定位為使學(xué)生成為一個有能力的人。為了達(dá)到深入淺出的學(xué)習(xí)效率，整堂課我用了三句話概括：策劃是一件神奇的事（成功策劃的效果），策劃是一件必須的事（策劃的作用），策劃是一件不容易的事（怎樣做好策劃、寫好策劃書）。這樣一來，感覺上課成了一件比較輕松愉快的事情，學(xué)生反饋的信息是很喜歡這門課，"太有用了""太有感覺了""為什么不多開一些課時(shí)呢？"。
三、做有效的課堂管理者
一個好的教師，不僅要知識淵博，講解生動，而且要精心的組織教學(xué)，有效的管理課堂。在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控
課堂管理首先要有反饋信息，教師應(yīng)該隨時(shí)通過提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等手段接受學(xué)生的反饋信息，準(zhǔn)確的加以判斷，果斷的進(jìn)行處理，對后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。比如我上請示這類適合做小型課堂練習(xí)的章節(jié)，在講完知識點(diǎn)后，往往會布置課堂練習(xí)讓大家做，并且叫一至兩位同學(xué)到黑板上完成。然后老師和同學(xué)一起講評、打分，最終得出準(zhǔn)確的答案。事實(shí)證明這種做法有很好的作用。它能夠使同學(xué)們集中注意力，調(diào)動積極性，在一種既輕松又緊張的狀態(tài)下準(zhǔn)確的把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，從而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂中的調(diào)控，不一定都是對"問題生"的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是"度"的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于"共振"狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：
（1）當(dāng)學(xué)生精神委靡時(shí)，讓他們振作；
（2）當(dāng)學(xué)生過于活躍時(shí)，使他們歸于平靜；
（3）當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，給他們指明方向；
（4）當(dāng)學(xué)生自卑時(shí)，給他們自信；
（5）當(dāng)學(xué)生有差錯時(shí)，讓學(xué)生自己明白錯誤；
上述問題調(diào)控好了，課堂就會成為真正意義上求知的樂園。
四、向?qū)W生綻放真心的笑容
有些教師錯誤的認(rèn)為，威信是板著臉做出來的，殊不知威信是教師以自己的人格魅力以真心的笑容樹立起來的。隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推行，人們?nèi)找嬉庾R到傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的劣根性，也日益認(rèn)識到未來的為師之道應(yīng)該是"關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展"。這種認(rèn)識和觀念，必將成為我們構(gòu)筑新時(shí)代新型師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實(shí)際工作中，我感到"微笑教學(xué)""快樂教學(xué)"真的是增強(qiáng)教學(xué)效果最有效的方法，當(dāng)上課鈴聲響起，教師步入課堂，就應(yīng)該以由衷的笑臉面對學(xué)生，讓課堂從一開始就注入快樂的元素。在整個教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該不斷的創(chuàng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍，寓教于樂。比如鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言大膽置疑，哪怕學(xué)生的質(zhì)疑錯了也表揚(yáng)他的勇氣，不錯過任何一次夸獎學(xué)生的機(jī)會，經(jīng)常說"你們很有悟性""太棒了"；關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給他們講做人的道理；給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力。
總之，只要我們在應(yīng)用文教學(xué)中做出不懈的努力，在應(yīng)用文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師采取靈活多樣的教學(xué)手段，無疑是提高應(yīng)用文教學(xué)效率的有效途徑。
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