時間：2022-06-15 05:33:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人學習語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發動機心理，讓語文學習更積極主動
語文學科邊緣化，在許多一味以升學為指導思想的學校已然見怪不怪。語文只要死記硬背，課內文章上不上無所謂（考試一般課外閱讀為主）等觀念不但侵蝕每個學生的內心，還逐漸影響在指揮棒作用下無奈的語文老師。對語文教學和學習的不重視，成為相當一部分師生忽視，甚至忽略語文的心理動機。解鈴還需系鈴人，只有激發學生學習語文的心理動機，才能調動學生學習語文的積極性、主動性。語文教學和學習才能走上正確的軌道。
在教學實踐中，我努力嘗試。在教學魯迅《故鄉》的過程中，我抓住作者對楊二嫂、閏土、水生等人物外貌的多次細節描寫，通過對比的方式，強調肖像描寫在人物刻畫方面的重要意義，并由此指引學生觀察身邊的人和事，學會描寫人物的細節，或者進行白描勾勒，抑或情景特寫。在不斷地激勵、鼓勵下，學生認真思考、積極主動，運用不同方式，刻畫出各種細膩的人物形象，如重細節的作品有《父親的背影》、《同桌的你》、《老師的手心》等，粗線條描繪的《雨中》、《我們的班長》、《十年后的我》等。這些作品雖然方式方法不一，卻真實刻畫了學生身邊的你我他，使學生在會心一笑中感悟到寫作的樂趣。讓學生了解到學語文、寫作文原來可以如此貼近人心。這樣的活動對學生學習語文起到了極大的激勵作用，學生學語文的積極主動性隨之提高。
二、強調自主意識，克服依賴性
鼓勵學生積極參與到教學活動中，克服心理依賴性，強調學習自主意識，是學好語文的另一關鍵。在語文教學改錯訓練中，除了給予一定的紙質練習外，我讓學生參與到生活中，鼓勵他們將語文學習和社會聯系起來，以此提高他們的自主學習意識和學習主動性。我結合改錯訓練題目布置了一個家庭作業：請每個學生利用周末時間，將生活中看到的錯字、別字、濫用繁體字等現象記錄下來，收集整理后帶到學校，和同學們交流互動，總結錯誤用字的原因，讓學生真正意識到改錯題并不只是為了改錯本身，更重要的是解決生活中實實在在的問題，讓語文回歸生活、服務生活。活動結束后，對整理思路清晰、任務完成較好的同學進行表彰。類似的方法，在教學說明文的同時，讓學生收集家中電器、日常用品等的說明書，并帶到學校共同分析探討，總結出說明文寫作的要點。這些相對簡單的活動能讓學生真正感受到語文學習來源于生活的要旨，使學生學習語文的自主性大大提高，為了完成任務而做題目的依賴性大大降低。
合理的教學方法是解決學生困惑心理，保持學生學習語文自主意識的強有力支撐，唯有如此，學生的自主意識才能長久保持新鮮度。因此，在學生自主學習的過程中，當學生碰到疑難時，教師要適時點撥、有效指引，才能讓學生在自主學習的道路上，看到指引的明燈，不會因為過程中的困惑而影響其積極性。教師的“主導”和學生的“主體”地位并不矛盾，讓學生在教師的指引下發現種種法則，少走一點彎路，才是語文教學提倡的精神。
三、學思并行，指引學生善于質疑
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人的思想用在語文教學中恰到好處。教師只有擁有寬廣的心胸、陽光的心理，愿意接受甚至提倡學生積極質疑，才能明理，才能真正培養學生的思維能力，健康的人文素養，以及善于接納、勇于挑戰的人生信念，語文教學的初衷也應如此。
教學散文《白鷺》時，郭沫若筆下的白鷺如散文詩般優美，同樣美麗的是他的用筆：在平凡而美麗的白鷺身上，我們看到生活中“韻在骨子里的美”。但在文中關于“白鷺t望圖”的描繪中，學生對此產生了分歧：文中的白鷺是否是在“望哨”？一部分學生認為白鷺悠閑的神情和望哨時的專注、警惕迥然不同。另一種聲音正與此相反。在名篇《岳陽樓記》的教學過程中也遇到類似情況：文中所述“商旅不行”和“檣傾楫摧”之間存在矛盾。在這兩個案例的處理中，因為沒有涉及價值觀等因素，因此我在充分肯定學生觀點的同時，適時點評，尤其十分認可學生在學習過程中善于質疑的精神，并大力表揚學生在學習中思考的勇氣。在老師的鼓勵認可中，學生求真、上進的心理被充分挖掘和激發出來。在今后語文學習中，學生課堂討論、探索精神更大膽、更專注。
四、進一步，激發學生的創新精神
創新是時代追求的精神。在中激發學生的創新精神，語文教學中更應倡導。
關鍵詞：初中語文；教學方法；探索；實踐
一、初中語文教學方法的特點
1.依存性
所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立地存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計，又不能機械效仿。
2.靈活性
靈活性是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學方法的靈活性要求語文教師在選用教學方法時應采用靈活的態度，既可以繼承一些有生命力的教學方法，又可以移植一些國外先進的適合我們的教法，更應總結自己或他人的教學經驗，遵循教育教學原理，結合實際，別出心裁地創造出新的教學方法。
二、初中語文教學的現狀思考
目前，在教學過程中，大部分中學語文老師受傳統語文教學方法影響較深，采用固定的教學模式，教學方法單一、乏味，教學效率較低，學生很難掌握、吸收語文知識，不能激發學生學習語文的積極性和興趣，直接影響語文能力的提高，達不到教學的目的。因此，語文老師應采用多種多樣的教學方法，根據學生的具體情況進行靈活運用，培養學生學習語文的興趣，激發學生的積極性，提高教學的效率。受傳統觀念的影響，中學老師的教學思維固定不變，工作素質不高，在語文教學的過程中存在一些教學問題，缺乏相應的教學方法和管理理念，只注重中學語文基礎知識的傳授，忽略了中學生情操、意境、興趣的培養，以致教學重點的流失，造成了學生能力和素養的下降。所以，老師應改變教學策略，提高自身素質，保證中學語文教學工作的順利展開。在語文課堂上，很多老師不注重和學生進行情感交流，不能真正了解學生的想法，很難達到教學的目的。因此，老師應注重師生間的情感交流，打破學生心理防線，增進師生間的友誼，使學生在學習過程中感覺不到壓力，從而可充分發揮想象力和創造力，提高自身的能力。
三、初中語文教學方法實踐
1.“以學為主”的教學方法
中學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。中學生對新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學中引入一些趣聞趣事，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。
2.情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，再現課文所描繪的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在中學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創設情境。常用的創設情境方法有：通過多媒w技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對中學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。
3.小組學習探討法
學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。
4.教學角色互換法
老師應從學生的角度出發，端正自己的態度，不擺架子，使自己真正融入學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題，教師應讓學生暢所欲言，師生共同歸納總結。
總而言之，在初中語文教學過程中，語文教師應從自身出發，不斷提高語文教學的能力和素養，有效地展開中學教育工作。注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉變傳統語文教學的理念，激發學生學習語文的興趣和積極性，培養學生的學習情感和意志，達到教學目的，使初中語文教學水平提升到一個新的高度。
參考文獻：
從兩天的活動中，特別是從港、澳、臺六位教師的研究課中學到很多東西，大開眼界。這些課給正在進行課程改革的內地老師送來了一場及時雨，吹來了一陣清風，使大家開了竅，原來語文課還可以這樣上！
臺、港、澳老師的課很好地體現了師生共同學習，平等對話；很好地詮釋了教材無非是個例子，如何以學定教，順學而導；很好地展示了教師怎樣導讀，導思，導寫，導練；很好地說明了怎樣針對不同的教材，不同的教學目的，采取靈活多樣的教學方法。
內地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語文教學正在發生變化，有成績，有進步，但也出現了一些新問題。
一、從呂型偉教授的談話說起
2003年第11期《課程·教材·教法》刊登了著名教育家呂型偉關于教育創新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創新？近年來在改革與發展的大潮中形式主義與浮躁現象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮。仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程以外，大都是文字游戲，其實一切照舊。如果這一場教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。”
在內地的語文教學中有沒有這兩種病呢？有。花樣翻新，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學生學到了什么呢？聽課的老師留下點兒什么值得回味的東西呢？語文教學是科學，探索規律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語文教育走過千百年，才是現在這個樣子，不容易啊！語文教育這個堡壘不好攻破啊！時下有些課，“活”，沒了邊兒；“實”，沒了底兒。只剩下好看，好玩。教學不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內地老師上的課，教風都比較正，有些課還給我們留下一些思考。
我們歷來主張，語文課要“實”而“活”：所謂“實”，是要保底，該學的要學，該練的要練，每一節課在學習語文上使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。歷來有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考 ，學會發現，學會學習。
我們全國小語會態度十分鮮明：對形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動效應”的語文課，永遠說“不”！對急功近利、借“課改”揚名、得利的語文課，永遠說“不”！往小里說，“課改”關乎整整一代人；往大里說，“課改”關系到國家基礎教育的命運、前途。語文教學一定要堅持好的，改進弊端，要在繼承的基礎上創新。這才是對“課改”負責，對國家、人民負責。
我們要學會分辨什么是好的語文課，什么是不好的語文課。我以為好的語文課——
在目標上：有明確的“三維”整合的目標。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
在實施上：師生共同學習、平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發現中逐漸實現教學目標。在教學中還要適當拓寬課程資源（包括合理運用現代化教學手段），加強與生活的聯系，與兒童經驗世界和想象世界的聯系。
在效果上：訓練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節課甩甩干，只剩下一灘水。
二、小學生從語文課程中學什么
語文作為一門核心課程、母語課程，它的多重功能和奠基地位不可動搖。小學階段是學生學習語文的黃金時期，也是學生學習做人的起步階段。我們要對得起億萬小學生。小學生從語文課程中應當學到什么呢？
1．學習做人。
這里主要強調三點：
一是樹立民族自信心。英國學者羅伯特·坦普爾對英國科學家李約瑟的25冊巨著《中國科學技術史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國的創造精神——中國的100個世界第一》。該書告訴我們，現代世界賴以建立的種種基本發明和發現，可能有一半以上來源于中國。
二是踐行“為大眾服務”這一做人的基本準則。當今道德空前滑坡。在內地青少年身上存在的突出問題是：過分自我。獨生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會上個人中心思想的侵蝕，目中無人，不懂得關愛他人，為別人著想。在對北京、上海、廣州部分大學生的一次問卷調查中，只有2%的人把“為大眾服務”選擇為人生最重要的目標，只有0.4%的人認為“不參加公益勞動”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過“志愿者”的只占2%，而美國占56%。過分自我對一個發展中的社會，是值得警惕的，甚至是危險的。我們有些人在“課改”中以體現人文性為名，片面強調張揚個性、發展個性，這是不全面的，也是不負責任的。語文課程要培植為大眾服務的意識，培養有公德、有愛心、有社會責任感的中國人。
還有一點是能經受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠遠多于成功、快樂。要培養能吃苦、耐挫折的能力。在學習上既要寓學于樂，又要提倡刻苦。學生經過自己的努力在學習上不斷獲得成功，從中體驗到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。
2．習得方法，培養能力。
葉圣陶先生在談到學習語文時，反復強調兩點：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習慣”。
在學習語文的過程中不斷發現、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。
語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。
我國古人總結出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。
語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現出來的提出問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用的能力。
這里要強調的是：學習方法不應是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。
此外，還要在學習語文的同時，發展思維，特別是培養和提高獨立思考能力、想象力以及創造性思維能力。
3．養成良好的學習習慣。
我們常說：興趣是最好的老師。
一位先哲說：愛學習的人和民族是最可怕的。
國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。
學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。
良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。
其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質量的一個重要方面。
內地的語文作業，多是抄默字詞，進行枯燥的單項練習。發達國家的語文作業，最重要的一項是讀書。低年級學生每天的家庭作業是閱讀30分鐘。起初是家長讀學生聽，接下來家長、學生一起讀，而后是學生獨立閱讀。課程標準規定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無條件的地方，要千方百計達到這個閱讀量。達到乃至超過150萬字的閱讀量,必將極大地豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，強壯精神，為學生日后學習與發展積蓄了后勁。
總而言之，小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習慣就有了不竭的動力，學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術，想象力和創新思維會使學生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個人的語文素養。
在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉到課內外兩條腿走路，課內悟學法，課外求發展。這兩點是需要教師在“課改”中大力改進的。
最后，以下面的三句話和各位專家、同仁共勉：
語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默奉獻；
語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；
語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。
做好工作總結，升華工作內容，讓工作清晰明了，使得工作進展順利進行。小編為大家準備了小學教師個人學期工作總結范文參考，希望對大家有幫助。
小學教師個人學期工作總結范文參考一
一年的時間很快過去了，在一年里，在校領導、部門領導及同事們的關心與幫助下我圓滿地完成了各項工作，在思想覺悟以及各個層面都有了更進一步的提高，本年度的工作總結如下：
一、思想政治表現、品德素質修養幾職業道德。本人堅持四項基本原則，認真參加學校組織的政治學習，還通過報紙、雜志、書籍、電視、網絡積極學習政治理論；遵紀守法，關心國內外大事，提高政治覺悟，嚴格遵守國家法律。認真學習并充分理解《中小學教師職業道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中時刻牢記自己作為教師的基本職能：具有強烈的責任感和事業心。履行教師職責，樹立正確的教育觀、人才觀。為人師表、愛崗敬業，熱愛學校，盡職盡責，教書育人。
二、專業知識、工作能力和具體工作。在教育崗位上已經工作31年了，經過不斷學習、不斷積累，具備了比較豐富的工作經驗，能夠從容地處理日常工作中出現的各類問題，在組織管理班級的能力、綜合分析問題的能力、協調辦事能力以及文字言語表達能力等方面，經過多年的學習鍛煉都有了極大的提高。保證了班級教學的正常運行，在實施教學以及各項工作的過程中，沒出現過任何失誤和差錯。
三、工作態度和勤奮敬業方面。百年大計教育為本，教育大計系教師為本，教師大計則師德為本，要培養適合時代需要的高素質人才，教師是否具有良好的道德修養至關重要。作為一名小學教師要以德治身，培養良好的師德。塑造師德風范，潛心練功，"給學生一杯水，教師本身應該有一桶水"。在對學生的教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可信賴、最值得依賴的人。你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象。師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。
對于師德，我深刻認識了其重要性。因此，我時時刻刻嚴于律己，身體力行地堪為學生的表率。要求學生做到的，自己首先做到。學生就像剛出土的嫩芽，需要"園丁"的呵護和培養，培養學生具有良好的思想品德。是我義不容辭的責任。由此，我情系學生，像母親一般熱忱地愛著每個孩子。認真備課，認真上課，認真批改作業；不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。關心愛護每一個學生。尊重學生的人格，平等，公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導。不諷刺，挖苦，歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面，積極主動，健康向上的發展。
四、工作質量成績、效益和貢獻。熱愛教師及工會工作并正確認真地對待，毫不含糊；工作中能全身心地投入，熱心為大家服務；認真遵守勞動紀律，早出勤，晚下班，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保質保量地完成了任務。教育、教學也取得了令人矚目的成績，贏得了學生家長及同事們的一致好評。
人非圣賢，孰能無過?比如有些創造性的工作思路還不是很多，這有待于在今后的工作中加以改進。
小學教師個人學期工作總結范文參考二
一轉眼，一年快過去了。在這一年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作情況。
一、思想認識
這一年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作
在教學工作方面，整年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
這年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。
最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心，我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。
三、領班工作
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。
四、出勤方面
我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。
五、主要成績
在這一年里，我班學生在校刊上發表作文_篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文合格率為_﹪，優秀率為_%，本學期期中調研中語文合格率為_﹪，優秀率為_%。
總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習；對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。
小學教師個人學期工作總結范文參考三
又到了期末總結時間，這學期本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
一、政治思想方面
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面
一、加強學生獨立思考能力的培養，充分發揮閱讀主動性和創造性。
鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調"心之官則思"，又如法國近代教育家盧梭指出："為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬讓他采取我們的看法。"
首先，尊重思想自由，使學生敢想。在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會在閱讀之后有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由。如果教師在學生發表了一兩個見解后就急于評價，會扼殺了其他同學富有創新的理解。學生充分發表意見后，教師要珍視每個學生的閃光點，及時表揚討論中有創見的同學，充分肯定討論的結果，強化學習成功感。教師的責任就是要讓學生在學習中學會發現，學會探索，學會評價，學會創新。
其次，要教學生學會思考的方法，讓學生會想。宋代學者陸世儀說過："悟處皆出于思，不思無由得悟。"意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意從發散思維的、多角度的去思考閱讀中的問題。發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題做出多種答案。比如，《濟南的冬天》，就可以在閱讀和濟南的感性體驗中，找到該文章的獨特精妙之處，也能看到很多不同的體驗。
二、強化閱讀教學的實踐性和綜合性，改變僵化的單向閱讀教學為雙向互動教學。
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的學習興趣是閱讀學習的關鍵。以往的語文閱讀教學中，教師有激發學習學習興趣的意識，但這個舉動往往是建立在老師語言講解基礎上的，并不一定能真正地刺激學生的好奇心、求知欲，也不一定能使學生形成強烈的學習動機。因而教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代多媒體教學走進學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。例如我在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學中，利用多媒體課件創設情境。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的三味書屋的讀書聲，一邊欣賞著百草園的景色，完全陶醉了。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，有一個閱讀學習的良好開端。
三、發揮學生的創造性，對深層次文章韻味的初體驗能力的培養。
文章，特別是文學色彩比較濃厚的作品，作為一個獨立的高級意識形態，本身就是一個多重而復雜的文化語境以及其生發的審美想象空間。對于文章的文本深度闡釋，正是一個人的語文閱讀能力的最好的體現。就中學語文階段而言，學生的閱歷少，容易對閱讀的文本造成一定程度的誤讀和隔閡。教師教會學生閱讀，不僅體現在教會學生對科學的分段、句意的把握，而且體現在誘導和啟發學生，培養學生初步的“體悟”能力，能夠領悟文章中深層次的含義。具體而言，就是要培養學生對語言修辭的初步感覺，比如比喻、暗示、雙關等手法；培養學生對文學想象的初步的理解，體會藝術底蘊。
四、注重語感的培養，真正從漢語的特點入手，將人文性和工具性結合起來。
一、將對學生的人品素質教育貫穿在整個教學過程中，借助語文教學陣地提高學生的品行，教會學生做一個有德之人。
“先做人，后做學問”。可見教會學生學做人、做好人比教會他們知識更重要。我院的學生大部分是初中畢業，有許多甚至初中都沒讀完就來就讀，可想而知，在初中階段他們絕對不會是教師眼中的好孩子，所以他們大都不太受老師的重視，也因此，我院的學生大都對自己沒什么信心，對老師也沒什么好感，對一味說教的老師甚至會有敵對情緒。大多數學生或多或少地有著自暴自棄的想法，不愿規范自己的言行，我行我素。為此，我常跟學生們說一些有成就的人，如比爾?蓋茨借此告訴他們：一個人學習不好并不影響他們在其他方面的成就，但是品行對一個人卻至關重要。三國時的劉備，論智謀不敵諸葛亮，論打仗不如五虎上將，卻做了蜀國的皇帝，為什么？沒別的原因，德行而已。天下有德者居之。
在一次一批青年才子在同一位知名企業家座談時，有這樣一段對話：
“請問您的企業需要什么樣的人才？”
“要德才兼備。”
“德才兩者，哪個優先？”
“德！有德的人至少可以找到適合他的工作崗位，缺德的人我們企業堅決不要。”
“您所指的德是什么？”
“首先是社會公德、人文品行。”
“為什么？”
“沒有起碼的社會公德、人品素質，這種人不可信也不可用。”
企業家的回答，提出了現代企業乃至現代社會評價和選拔人才的標準，為職業學校培養學生質量提出了新的要求。那么，如何讓學生養成好的人品、好的品行？就是教育。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”要想學生養成好習慣，就要在日常教學中注重言傳身教，潛移默化，潤物無聲，給學生樹立好榜樣，當好示范，制定切實可行的言行標準，獎罰分明，堅持不懈，精心疏導，將學生的好的品行逐步培養塑造出來。
二、利用多種手段培養學生學習語文的興趣，提高學生的文化素質。
在十幾年的教學過程中，我總能聽到學生跟我說這樣的話：“老師，我已經好幾年沒寫字了。”可以想見學生的語文基礎有多差，而且一大部分學生還有著“我來這所學校就是學技術來的，學基礎文化知識有什么用？”這樣的心理，所以對語文的學習幾乎沒有什么興趣。我深知，我們的學生三年后大部分不會有接受大學文化氛圍熏陶的過程，無論是從完成教學任務還是從提升整個民族文化素質角度看，我們都有責任有義務教會他們基本的文化知識。
十幾年的教學經歷，讓我體會到要想讓學生能自覺自愿地配合我，學好語文知識，讓我順利地完成授課任務，首先我就要讓學生從心理上接受我、信服我、喜歡我，進而喜歡上語文課。一次，一名學生上課遲到，敲門進來后怪聲怪氣地說了一句：“I am sorry.”全班同學哄堂大笑，我心里清楚，他這樣做無非就是在搞怪。我一笑，看著他說：“It does not matter this time，but you must be earlier next.”聽完，全班同學的笑聲更大了，那名同學不好意思地說：“我聽不懂。”我說：“沒關系，我剛剛說：‘這次沒關系，下次早點。’”經過這個小插曲，課堂的氣氛一下子變得不一樣了，我再引導提問，回應的就多了。從他們的眼神中我知道，他們在心里已經開始佩服我了，這樣后面的教學也就容易進展多了。
至于學生認為文化課不重要的這個想法，我知道單憑說教解決不了這個思想問題，想了許多方案，最后想到了一個就在身邊，卻最有說服力的一個例子。
“大家都看到了，我們居住的這個城市在這一兩年內建了許多的高樓大廈，那么大家有沒有注意到，這些大樓是直接從平地上起的還是先在地面以下挖一個深坑？”
“先挖一個坑。”
“那是什么？”
“地基。”
“那樓房蓋好后，你是住地面以上的樓呢還是地面以下的地基？”
“住地面以上的樓。”
“那為什么那么費事地先挖地基，我們又不住它，不是一點用沒有嗎？”
“那是為了讓樓房更穩固。”
“好，大家也知道地基的存在是為樓房更穩固，即便是以后我們根本用不到它，但是它卻對樓房有著至關重要的作用。而這地基就如我們現在所學的語文知識，現在你明白了學校給大家開設語文課的意義了吧。”
解決了這個思想問題，接下來就是要培養學生的學習語文的興趣了。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見興趣對一個人的影響有多大，而學生通常不按老師的要求做關鍵也是缺乏興趣。所以我在教學過程中就常常從誘發興趣入手。比如，在講朱自清的《春》時，我就針對學生愛上網的特點，投其所好，讓學生上網查找跟春天有關的詩句，越多越好，看誰找的詩句跟《春》的內容最接近，這樣就極大地調動了學生預習的積極性，也順便識記了許多詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“春色滿園關不住，一枝經杏出墻來。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”等，就這樣把學生由被動學習拉向了主動學習。
講李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》、李清照的《一剪梅》時，我將這些詩詞以歌曲的形式教唱給他們，然后舉行一個小小的賽歌會，這樣既達到了識記詩詞的目的，又收到了活躍課堂氣氛，師生良好互動的效果。
我院題為《聾生書面語言發展水平現狀調查及培養對策研究》之課題，是2006年江蘇省普通高等學校哲學社會科學基金項目的資助課題。在院領導、院特教所的大力支持、課題組相關老師的積極配合下，今天順利開題了。下面我代表課題組，就本課題的有關情況向在座的各位領導、專家和老師們作如下匯報:
一、本課題研究的意義
(一)開展本課題研究，具有積極的實踐意義聾校語文教學效率不高、聾生書面語言發展不足是當前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發展形成機制及培養對策方面開展研究，因此，對于促進聾生書面語言發展、提高聾校語文教學質量將會產生積極的影響。(二)開展本課題研究，具有重要的理論價值語言學界和教育界關于正常人書面語言發展的研究及成果較為豐富，但在聾人書面語言發展機制及書面語言發展培養對策方面，有深度、有創見的研究幾乎沒有。因此，本課題的研究不僅填補了語言學和語言教育學在特殊人群語言發展研究方面的空白，而且還將為聾人教育和聾人書面語言發展與培養提供有力的理論指導。(三)開展本課題研究，具有重大的社會意義聾生學習語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談，能夠更好地融入社會，立足社會。只有培養和提高聾生的書面語言發展水平，才能真正提高他們的語言水平。因此，本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會，全面提高其社會適應能力，意義重大。
二、國內研究現狀評述
為把握本課題在國內外同一研究領域的現狀，我們查閱了2000年至今公開出版發行的在國內有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國特殊教育》、《現代特殊教育》)，翻閱了特殊教育的相關文獻，并通過進行了網絡搜尋，在對所得資料進行分析、整理的基礎上，我們發現:(1)研究者普遍認為，聾生語言水平的提高，關鍵在聾生書面語言發展的培養上。(2)對聾生書面語言發展培養方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現的問題，也做一些粗淺的分析，并提出相應的對策。②對聾生書面語言發展水平的調查研究。如閱讀能力、書寫能力的調查，總體反映聾生書面語言發展水平低下，大部分學生九年級畢業時閱讀普通報刊還比較困難，寫出的句子語法錯誤很多等。③對提高聾人書面語言發展水平的教學法的爭論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發展水平的教學方法的爭論與探討上，對研究過程的更多關注導致了對研究目的的弱視。④對聾人書面語教學的重要性和可行性的研究。重提書面語教學法，呼吁直接用書面語教學法來培養聾生的書面語言能力。綜觀這些研究，大多數研究還停留在教學實踐層面的經驗描述上，總的來說比較淺層、零碎和粗糙，缺乏正確的理論指導和方法支撐，缺少對聾人書面語言發展不足原因的機理性的本質分析和系統研究，因而難以從理論和實踐兩個層面對聾人書面語言發展問題作出深刻的思考和回答。
三、本課題研究的理論依據
前蘇聯著名心理學家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關于思維和語言的發展理論時，強調了兩種關系:①語言與思維發展的相互關系。語言和思維是人類認識世界的兩種不同的方式和表現形式，但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統一體。“詞義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關系的基本概念。維果茨基認為，詞義是一種言語思維現象。一方面，言語借助于概括(思維)實現對客觀現實本質的反映;另一方面，思維借助于詞義來進行，是在言語中實現的。從發生學的角度看，兒童的言語和思維的發展經歷著先后(前智力運算和前語言運算)、交叉(自我中心語言和內部語言)和重合等不同階段，但無論是在哪一個階段，詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統化的方式及水平既是言語思維發展水平的標志，又是決定言語和思維發展的根本動力和內在機制。教學的本質及重要作用就在于通過發展人的概括化和系統化能力，促進言語和思維發生結構性的突變和新質的建構。②教學與發展的關系。基于語言和思維的理論分析和兒童科學概念形成的實證研究，維果茨基認為，兒童實際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達到的水平之間的差異，顯示兒童的發展存在一個“最近發展區”。因此，“一種合理的教學應走在發展的前頭，并引導發展”，教學必須面向未來，而不是面向過去。維果茨基關于語言和思維的發展理論對于本課題研究和形成主要觀點的影響是深刻和多方面的，概括的說，主要有以下三點:①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統一關系。“言語思維”這一概念深刻概括了這種關系。因此，關于聾人書面語言發展的研究應從言語思維的辨證關系入手，但是以往的研究往往是單一和片面的，研究語言的就只研究語言，研究思維的就只研究思維，因而就難以從言語和思維的辨證關系把握上深刻揭示聾人書面語言發展的本質和動因。②在言語思維的發展過程中，詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統化的方式及水平，是影響、決定言語和思維發展的根本動力和內在機制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發展在數量和質量上(詞匯量和語法結構)的不足(可能還有聾人手語對思維發展的負面影響等)，因而導致了聾生概括化和系統化水平的低下，進而造成聾生學習書面語言的困難。書面語言寫作過程其實是一種更為高級和復雜的言語思維過程，通過對這一過程的研究，不僅使我們可以進一步深刻認識聾人書面語言發展的方式和機理，而且可以使我們在認識聾人言語發展規律的基礎上提出更加有效的提高聾生書面語言發展水平的培養對策。③聾人的學前教育和學校教育，要立足于聾生語言發展關鍵期的發現和早期干預，著眼于聾生語言和思維發展的“最近發展區”進行教學，使教學走在發展的前面，這樣，教學才能事半功倍，聾生的書面語言發展才能更快、更好。
四、本課題研究的主要內容和方法
本課題以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“思維與語言的發展觀點”為理論支撐，以系統的理論思維方式，通過對近年來聾生書面語言發展培養的文獻研究和對聾校低、中、高年級聾生書面語言發展水平的調查入手，考量聾生言語思維的概括化和系統化水平，尋找影響聾生書面語言發展的相關因素，從言語思維的角度，著力分析聾生學習語言的困難和書面語言發展低效的原因，探究他們書面語言發展的內在機制，并在此基礎上為全面提高聾生書面語言發展提供有效對策。具體來說有以下四方面的內容:(1)運用文獻研究法，對近年來聾生書面語言發展培養的文獻進行梳理和綜述研究，明確已有研究的進展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點。(2)運用調查法，以問卷調查的形式，從聾校低、中、高年級聾生書面語言發展水平的現狀調查入手，研究聾生言語思維的概括化和系統化水平。(3）運用調查法、觀察法、分析綜合法，以問卷調查、課堂實錄、作業試卷分析、小型座談會等形式，考察聾校語文課堂教學，分析聾校現行的語文課程教材，了解聾生與語言發展相關的非智力因素等，綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統化水平發展的各項因素，著力揭示聾生書面語言發展低效的原因，探究他們書面語言發展的內在機制。(4)運用訪談法、實驗法，針對聾生書面語言發展低效的原因，從聾校語文課堂教學、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應的干預措施，并在此基礎上，進一步通過驗證性的實驗研究，提出培養聾生書面語言的有效對策。
五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工
(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對近年來關于聾生書面語言發展培養的文獻檢索和綜述研究，了解聾生書面語言發展的現狀、存在問題和研究趨勢，形成《聾生書面語言發展現狀研究及趨勢分析》的綜述報告。此項任務由課題負責人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對我院近年來五年制聾人工藝設計專業單招入學考試語文試卷進行分析，了解九年制聾校畢業生書面語言發展水平狀況，并形成相應的論文報告。此項任務由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據現行《聾校語文教學大綱》的要求，編制針對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發展水平現狀調查的問卷，問卷應通過重點考量聾生言語思維的概括化和系統化水平來反映聾生書面語言發展水平。此項任務由××完成。③(2007、9—2007、12)進行調查。在江蘇省內選擇3-4所全日制聾校，對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發展水平現狀調查;分別形成《關于聾校低(中、高)年級聾生書面語言發展水平現狀的調查報告》。此項工作前期問卷調查由××等負責完成，后期調查報告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂，廣泛聽課，運用課堂實錄法，對聾校不同年級聾生在課堂環境下學習書面語言的情況及方式進行分析和研究，從教學目標、教學方法、教學過程和教學評價等方面考察聾校語文教學中影響聾生書面語言發展水平的各種因素。此項任務由陳蓓琴負責進行。②研究現行聾校語文課程教材，分析聾校低、中、高年級教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發展相一致，聾校的語文教材是否有助于促進聾生言語思維概括化和系統化水平的提高，是否有助于聾生書面語言的發展等。此項任務由××負責進行。③編制問卷，調查聾生書面語言發展過程中非智力因素的影響作用。此項任務由××負責進行。④文獻研究，對2005年中國戲劇出版社出版的現代教育教學叢書《聾人學習語言方法》一書中40位聾人學習語言的經驗進行分析研究，概括、總結出促進聾人書面語言發展的各項積極因素，并加以述評。此項任務由陳蓓琴負責進行。⑤編制訪談提綱，運用個人訪談法，對我院聾人教師遼師大碩士畢業生任媛媛進行訪談，從她個人學語言的經歷來進一步考證影響聾生書面語言發展的諸多因素。此項任務由××負責進行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對上述各項研究所得資料進行分析、概括、歸納和綜合，著力揭示聾人書面語言發展低效的原因及生成機制，提出相應的干預措施，并在此基礎上，通過進一步驗證性的實驗研究，提出提高聾生書面語言發展水平的有效對策。撰寫論文《提高聾生書面語言發展水平之有效對策》，之后申請結題。
關鍵詞:漢字; 理念;內理
中圖分類號:H021 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0205-02
大家都知道,想要把漢字寫好,必須去學習。向誰學呢?應該向具有較高成就的前人學習,也需要向書寫水平高的身邊人學習。向什么學呢?向他們的優秀字跡去學習,向寫得好的身邊人的書寫動作學習。學什么呢?學他們寫得好的共性規律,學習漢字書寫的基本內理。學成什么樣?學到使自己的字符合書寫的基本內理,又具有獨特的個性,能夠輕松地表達自己的思想。
如同學習語文一樣,向古今中外優秀文章學習,并不是原封不動地將他們背誦下來,而是學到語文內在的規律,以便可以運用語言表達自己的想法。也如同練鋼琴要彈古典樂譜一樣,目的是練習彈奏鋼琴的基本技術,以便在用現代鋼琴語言表現時,能夠得心應手。學習漢字書寫,應在優秀的書跡中學習作為書寫本身筆墨語言的共性規律、內在秩理,結合相關理論的學習,應用到自己的書寫實踐中,提高漢字書寫水平。
學習漢字書寫是一種筆墨語言的學習,這就是學習漢字書寫的基本理念,可以分解為兩個方面:深悟內理、廣開新境。
一、深悟內理
在學習前人優秀字帖時,有一種傾向,即要求寫得跟原帖一模一樣,這是大可不必的,也是不可能的。一個人學另一個人的字能完全一樣,那么簽字在法律上就失效了。然而,我們還是要向字帖學習,是要去學習漢字書寫的規律、秩理,我們把這種規律、秩理稱為漢字書寫的內理。
學習內理是很有必要的,就像我們前邊闡述的,漢字的書寫有幾千年的歷史,有著它獨特的、深厚的文化內涵,前人的優秀書作是我們更快、更好學習漢字書寫的階梯,除此之外,別無門徑。割斷歷史、放棄傳統、一夜成為書法大師都如癡人說夢一樣,不該得到我們的關注。
漢字書寫的內理主要體現在三個方面:一是來自于技法的,是關于如毛筆、鋼筆、粉筆等書寫的一系列技法規律。二是來自于精神層面的,是建立在技法基礎上的,書寫者的性格、氣質、修養、情感等一系列精神特征,通過筆墨語言的表述方式。三是來自于書寫以外的,對書寫作者個人修養、文化內涵和審美品位的提升要求。
(一)全面、深入學習筆墨語言的技法
漢字書寫的技法是一個豐富的、完備的系統,一般包括用筆方法、線條錘煉、結構方法、整幅章法,毛筆字的書寫還強調墨法,鋼筆、粉筆字的書寫也借鑒毛筆的墨法因素,但表現較弱,不需要花大力氣練習。技法的學習一方面要求我們學習要全面,包括各種書體、各種風格流派的技法都要了解;另一方面要求我們要深入,要能夠居高臨下,領悟其中的內理所在。
(二)學習精神內涵表達的內理
漢字書寫本身同樣具有表義功能,書寫者的喜怒哀樂能夠在一定程度上表現在書作當中,尤其用毛筆書寫,表現得更加充分。不僅情感在書寫過程中能夠得到表達,其他諸如性格、氣質、審美追求等精神要素同樣可以得到表達。那么,如何正確運用書寫技法表述相應的精神內涵,也是我們要學習的漢字書寫內理的重要組成部分。
(三)總結、借鑒前人的成功經驗,加強“字外功”,提高個人修養和審美品位
“古之人皆能書,獨其人之賢者傳遂遠。然而世不推此,但務于書,不知前日工書,隨與紙墨泯棄者不可勝數也。使顏魯工書雖不佳,后世見之必寶也;楊凝式以直言諫其父,其節見于艱危;李建中清慎溫雅,愛其書者,兼取其為人也,豈有其實然后存之久耶?非自古賢哲必能書也,惟賢者能存爾,其余泯泯,不復見爾!”歐陽修這段話提出了提升道德素質對書作的影響。
“學書要須胸中有道義,又廣之以圣哲之學,書乃可貴。若其靈府無程,政使筆墨不減元常、逸少,只是俗人耳。余嘗為少年言,士大夫處世可以百為,唯不可俗,俗便不可醫也。” 黃庭堅則更強調了學養的重要性。
字寫得怎樣,是一個人綜合素質的反映。技法和用技法表述精神內涵是不難學習的,而綜合素質的提高,卻是要求我們用畢生的精力去努力的。所以,我們要廣泛學習文史哲等社會科學知識,提升自己的文化內涵;廣泛學習自然科學知識,提高科學的思維能力和擴展對萬事萬物的感知水平;不斷提高個人的道德修養,不斷提高自己的審美品味,從而提升寫字的內在底蘊。“字外功”是多方面的,要求我們活到老,學到老。
漢字書寫的內理是一個動態的系統,不是數字的邏輯。我們不能說一個字一定要寫成什么樣,只能說一定要符合某些秩理。內理的觀念也是開放的,手寫體沒有兩個字是完全一樣的。所以,我們要學習的漢字書寫內理是漢字書寫筆墨語言的邏輯,而不是圖形、圖畫的邏輯。學通了漢字書寫內理,我們就可以去適應各種風格、各種門類的書寫需要了。
總之,我們要通過不懈的探索、學習前人成功的書寫經驗,使自己的漢字書寫深深地根植于中華傳統書寫內理之中,讓我們寫出來的字跡既符合文化傳統的基本要義,又能更好地表達自己的思想。
二、廣開新境
學習前人,不是要做前人的奴隸,目的是要學規律、悟內理,以便將這種內理為我所用,表達自己的思想感情。如同學習語文,要學唐詩、宋詞、元曲等等,而在語言表達時,并不一定會直接用到,我們也不能在現實生活中照搬唐人的語言了,但漢語的邏輯與修養卻是今人語言表達時必須學習和借鑒的。
漢字書寫的作用是在記錄語言的同時,傳達書寫者的思想感情,它的時代特征和個性特征都鮮明客觀地存在著。同時,漢字書寫本身還要求我們在遵循書寫內理的前提下,有所創新,有所發展,建立屬于自己的新面孔,甚至豐富發展漢字書寫的內理。
縱觀書法史上的大家,都是在不斷否定他人、否定自己的基礎上建立起新的面目,也推動了漢字書寫的歷史不斷向前發展。因此,廣開新境成為漢字書寫者的努力方向。
米芾是書法史上的大家,在他的《自敘帖》中講述了他學書的過程:“余初學顏,七八歲也。字大至一幅,寫簡不成。見柳而慕緊結,乃學柳《金剛經》。久之,知出于歐,乃學歐。久之,如印板排算,乃慕褚而學最久。又慕段季轉折肥美,八面皆全。久之,覺段全繹展《蘭亭》,遂并看法帖,入晉魏平淡,棄鐘方而師師宜官,《劉寬碑》是也。篆便愛《咀楚》、《石鼓文》。又悟竹簡以竹聿行漆,而鼎銘妙古老焉。其書壁,以沈傳師為主,小字,大不取也,大不取也。” 可見他在學書的過程中是不斷否定自己、不斷求新以求得突破的,正因為如此,他才能夠獨樹一幟,在書法史上占據很高的地位。
應該提到的是,創新,要在繼承的基礎上進行,否則就成了無本之木、無源之水。那些脫離漢字、或者把漢字寫得云山霧罩,自以為代表未來書法走向的寫法,是不可取的。
基于以上認識,我們可以得出一個結論,用公式的形式概括就是:A=B+C-D
其中,A代表良好的漢字書寫風貌;B代表書寫者書寫時帶有的個性特征;C代表書寫內理;D代表書寫者書寫時帶有的不合書寫內理的要素。
深悟內理,廣開新境,點明了繼承和創新的關系,作為學習漢字書寫的基本理念有著深遠的意義。第一,它強調了學習前人、學習經典的重要性;第二,它指明了對前人、對經典學習的方向;第三,它尊重了書寫者的個性,解放了學習者的思想;第四,它將對未來包括書寫工具革新在內的漢字書寫變革指明方向。
值得指出的是,在學習漢字書寫時,我們還要正確處理以下幾方面的關系。
(一)共性和個性的關系
學習漢字書寫的內理,即在于學習作為某一書體所具有的共性規律。在此基礎上,再加以某種個性特點,便能進入到具體書家、具體碑帖的風格之中。在教學中,更要處理好這一關系,進行具體的技法教學時,運用深入淺出的語言和方法,講述書寫所蘊含的豐富文化精神和深層次的書寫內理。
(二)規范漢字與碑帖中繁體字、異體字的關系
我們日常使用規范漢字,但碑帖中常出現繁體字、異體字。學習時主要是在字帖中尋找書寫的內理,運用到規范漢字的書寫當中,道理是一樣的。更要求我們做到活學活用、舉一反三、融會貫通。應用的時候,根據語言文字法規的要求,在一些特殊場合可以使用繁體字和異體字,應依具體場合和需要而確定。
(三)印刷體與手寫體的關系
我們學習書寫規范漢字,是以印刷體為準的。但印刷體中的楷體與宋體有所不同,一般以楷體為準。但手寫的字又具有強烈的個性特征,所以,參照印刷體楷體,允許在一定程度上有所不同,完全和印刷體一樣是做不到的,也是不該去努力模仿的。因為照搬印刷體楷體的話,勢必泯滅書寫者的個性、失去漢字書寫應有的文化內涵、也無益于中華傳統文明的繼承和發展。當然,手寫體規范漢字的變化還要有一定的限度,不能寫錯字,特殊寫法要有約定俗成的依據,并且要符合書法審美的標準。我們主張在使用規范漢字的前提下,體現生命精神、民族精神、時代精神、具有突出個性精神的漢字書寫理念。
(四)實用與藝術的關系
在日常應用當中,主要是以實用為目的的書寫需要,如記筆記、寫教案。同時也有需要美化的書寫場合,如出板報,也需要變換書體以求得美觀。有時我們還會面對書法創作、書法教學的需要。因此,要求我們明確書寫的目的和用途,調整書寫風格特點的變化,以適應各種書寫事跡的需要。并且,在教學當中,以高層次的書法藝術的高度指導寫字教學,將取得更好的效果。
參考文獻:
關鍵詞：語文專題學習 評價方法
一、中職學校學生語文學習現狀
2005年全國職教會議提出擴大中等職業教育招生規模，越來越多來源于初中分流下來，未曾參加中招考試的學生邁入了中職生的行列，此后中職教育呈現出的最重要變化就是生源素質日益下滑，反映在語文學習方面就是學生普遍欠缺語文基礎知識和基本技能，作文及口語表達往往“文不通、理不順”。
以我所在的某國家級重點中專音樂幼師專業的學生為例，即將就業的三年級學生無一人能寫出文理清晰、語句通順、無語病的教案；二年級即將參加普通話等級考試的學生還有半數無法順暢地完成測試的第四項內容――指定主題談話；學生們普遍不在課外讀任何書籍，議論文、文言文在指定時間內80%的內容讀不懂。
針對中職學生語文學習缺乏興趣、缺少目標、基礎知識嚴重欠缺的客觀現實，教師更應引導學生結合專業進行綜合性專題學習，強化小組合作形式，并合理有效地豐富教學評價，促使中職生積極高效地學習語文。
二、綜合性專題學習的內涵與個案
語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為重要形式，綜合其他學科，學習生活及現代社會內容，運用合作、探索等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高的學習方式。在實踐中，學習語文是綜合性學習的重要內容，這有助于使語文學習與社會生活結合起來，溝通語文與專業課之間的聯系。
近年來中職語文教材對學生的綜合性專題學習做了有效嘗試，并在教學建議中進行了專項說明，教學中教師應注重發展學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，通過多種評價方式使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，服務于專業課學習。
以高教版中等職業教育國家規劃教材第四冊第五單元“人與月”的專題學習為例，教材提供自主活動通過確定題目、收集資料、整理資料、分享展示、評價成果五個步驟進行小組合作學習。結合音樂幼師專業的特點，我在引導學生選擇方向時更傾向于藝術方向，并指導他們細化表現形式，除了搜集資料、形成論文這一步驟外，更增加了以“人與月”為主題的朗誦、演講、歌舞、小話劇等藝術表演環節。這一形式使學生感到新鮮有趣，更是從其所長出發進行語文綜合學習，學生的學習積極性明顯不同于以往，教學效果顯著。
三、綜合性專題學習的評價方法探索
語文綜合性專題學習作為一個獨具特色的領域，在教學內容的選擇、課堂組織、方案評選等方面與傳統的語文教學有著極大的不同。中職語文教師應廣泛采取具有針對性的多樣化評價方式，才能使綜合性專題學習不流于形式。
結合教學實踐，我認為綜合性專題學習更應注重過程評價、小組評價，以及學生自我評價。教師應轉變評價觀念，建立以促進學生發展為目標的評價體系，以多元評價為主體，發揮口語表達評價、情境評價與卡片評價的改進與激勵功能。
1.小組評價
綜合性專題學習的開展以小組為單位，在分工合作中培養學生的團隊意識、集體觀念及榮譽感。在教學中教師既要兼顧優中差生，避免組內優生包辦，注重學生個體的獨立鉆研，也要引導學生進行討論分工，明確每個小組成員的任務。
小組評價最終要以小組學習成果展示為依據進行評價，評價方式可以通過小組自評、別組他評推動，形成人人參與評價的互動局面，徹底改變教師一言堂的形式。同時可以以每一步驟的成績制表，制造你追我趕的競爭氛圍，最終以綜合成績取優。當小組成員不能及時完成任務時，可以允許相互求助，建立小組間的互助關系，同時贏得加分。
2.組內評價
小組分工合作過程中任務應明確，其間教師應指導學生學習制作評價表格，以利于明晰努力方向，明確學習狀況，同時有效調控學習進度，反省學習過程。
組內評價包括學生自評和相互評價。學生根據個人所長劃分任務，充分發揮學生的主觀能動性，并通過自我學習成果的展示取得成績，同時了解自己的學習狀況，有效調控學習進度。在自評中要注意引導優差生結合，使學困生在小組成員的幫助下取得進步，樹立自信心，培養合作精神。組內互評中，教師應根據學生制作的評價表格進行有效指導，積極組織，為學生提供互評的機會，鼓勵學生踴躍發言，以期更好更有效地完成小組任務。
3.過程評價
語文綜合性專題活動往往分主題多步驟進行教學，教學活動通常持續二至三周，教學過程動態特點明顯，教學評價也體現在每個課時、每一步驟的成果展示當中。教師作出過程評價時，應注意建立激勵機制，縱向看待學生的努力和進步，采取積極的態度挖掘學生的閃光之處，同時鼓勵學生開拓創新，培養他們的評判精神和獨創意識。
過程評價可以針對小組，也可以針對個人。每一步成果展示和互助活動中進步明顯或具備獨創性的小組、個人都可以贏得進步加分，這樣的評價機制有助于培育成就感，調動學生積極性，提高評價效果。
4.口語表達評價
與表格及文字的書面評價相比，口語表達評價體現出較強的師生互動性，能強化學生的口語表達能力。教師在綜合性專題學習中更多地使用口語表達評價，通過即時回饋會更有效地提高學生的實踐能力，可以說更具備特殊意義。
通過綜合性專題學習中各階段成果展示，學生的演講、總結、評價等口語技能都得以提高，一定程度上完善了語文教學評價的內容，豐富了教學評價的手段。同時在進行較復雜、綜合性較強的學習過程及評估口語表達能力時，運用口試進行教學評價具有更強的針對性和互動性，往往能收到較好的教學效果。
5.情境評價
學生的興趣和需要是語文綜合性專題學習的基礎，但相當一部分中職生存在學習困難現象，面對評價往往反感而逃避。教師要有意識地創設游戲情境，努力結合學生學習興趣開發出新型的評價方法，以輕松愉悅的形式使學生樂于參與，會更好地營造課堂氛圍，增強教學效果。
情境評價可以以游戲穿插，教師可根據學生特點和評價目標，有意識地為學生創設有問題設置的游戲情境，與學生一起設置游戲規則，并根據情境中的表現給予學生一定的獎懲。
6.卡片評價
分步驟進行專題學習更應實現學習過程和學習結果的有機結合，卡片評價則是匯總個人及小組每堂課、綜合性專題學習的每階段成績，從而形成本次學習過程的客觀綜合評價，等同于學生在此次教學過程中的個人學習檔案。
卡片評價還可以評價學生在創新、應用、分析、綜合、評鑒等高層次認知行為，以及技能、學習態度、進步情況等情意行為，具有較為全面反映學生學習情況的特點，有助于向學生提供診斷性信息，使評價過程與教師指導過程、學生學習過程實現一體化，從而更全面、公正地評價學生。
以上是進行綜合性專題學習時可實行的幾種評價方法，意在激發學生學習興趣，增強學習效果，教學實際中可結合教學目標靈活合理使用，使語文教學煥發出新的光彩。
參考文獻：
［1］李坤崇.多元化教學評價理念與策略.教育研究月刊［J］.第98期.P30.
［2］高文.《現代教育的模式化研究》.山東教育出版社，1998年版.
關鍵詞：魅力語文；高效課堂；師生互動
“早就習慣一個人，孤孤單單走一程，少人關心少人問，無人為我付青春……”，這也許是相當一部分語文老師有過的心聲，可見當老師難，當語文老師更難。似乎，老師教著痛苦，學生學著也頗為難受，是什么風把當下的語文帶入了寒冬，帶進了困境？然而，“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”！其實，“天生麗質”的語文何本不是花見花開，人見人憐呢？只要我們在課堂上。
一、激之以趣，尋趣而入
興趣是最好的老師，老師卻直接關乎學習的興趣。如果老師學識精深廣博、做人樂觀大氣、處事公平公正、對生關愛有加、語言生動幽默，學生就會覺得老師是一個有趣的人，語文也會變得有趣起來。相反，如果老師德薄藝淺、冷漠敷衍、目中無人、迂腐死板，語文也會變得索然寡味，了無生趣。因此，老師的首要任務就是要德藝雙修，讓學生“親其師信其道”。再就是使出和傳授十八般武藝，讓語文妙趣橫生，魅力四射，讓學生尋趣而入，盡情享受探究與創造的樂趣，讓語文學習興味盎然，其樂無窮。潛移默化，日久天長，自己也終成有趣之人。
二、曉之以理，明理而行
意識是行動的先導，思想到位了，行動才可能到位。消積被動，馬虎應付，苦不堪言，這是不明就里，“要我學”；積極主動，專心投入，樂在其中，這是心里亮堂，“我要學”。因此，什么是語文？為什么要學語文？怎樣學語文？這是最先要揭開的面紗；語文如何陪我成長，伴我成材，助我成功？這是務求明了的問題。大到一門一科，小至一節一課，知曉是什么，弄清為什么，明白怎么辦，清楚會怎樣，就會丟掉消極與迷茫，勃發信心與力量。換言之，只有真切地明白了學習語文的重要意義，清晰地看到了學好語文的燦爛前景，才會“不用揚鞭自奮蹄”。
三、動之以情，體情會意
“感人心者莫先乎情”！沒有激情的投入，沒有熱情的關懷，沒有殷切的期盼，沒有真誠的賞識，沒有忘情的互動，沒有傾情的相攜，又怎能走進語文的青山綠水，聆嗅語文的鳥語花香？親情、友情、鄉情、愛情，情伴一生，不用心體會，哪能嘗到人生的濃純深甜？母愛、父愛、友愛、情愛，愛牽一世，不用心感受，何以覺出人世的酸甜苦辣？幸福是因為有情，快樂是因為懂愛。“文學即人學”，以人為本，以生為本，感受人性之美，點亮人性之光，讓心靈的荒漠，變成情感的綠洲，人生四季都是春天。
四、授之以法，循法自飛
授之以“魚”僅解一時之饑，授之以“漁”方得終身之飽。要想飛起來，就要展開翅膀！而方法就是學習的翅膀。厚積薄發，天道酬勤，主動出擊，多思善問。課堂有限的時間重在“舉一”，教材有限的篇章貴在“示范”。閱讀、理解、鑒賞、評價，各各求方法；預習、復習、作業、拓展，環環講效率。聽說讀寫，相輔相成；音形義用，渾然一體；古今中外，為我所用；課內課外，本無藩籬。知識務求點點落實，方法定須融會貫通。“教是為了不教”，“自能讀書，自能作文”，明白了學習要求，掌握了學習方法，學習就不再“事半功倍”，無師也可“循法自飛”。
五、導之以疑，質疑解疑
思考是最銳利的武器，也是學習的核心與靈魂。“學而不思則惘”，但思考又怎能漫無方向中？思考之“矢”當對準疑問之“的”。疑者，學問之始也。學習的過程，不應當空車前行，漫無方向；求學的專列，理當由思考推動、疑問牽引。“進入千重萬重山，一山跨過一山攔”。師者，可在求學路上巧設障礙，布疑設難；生者也可舉一反三，質疑問難，因為“于無疑處見疑，方是進矣”。讓眉頭皺起來，讓心思沉下去，大膽質疑，自主解難，合作探究，多方求解，把無數的“？”考證成“！”，讓它成為綻放在語文夜空中一束又一束燦爛奪目的禮花！
六、顯之以美，賞美創美
“只有美才能讓全世界的人都感到快樂”。語文“天生麗質”，攜美同行，豈可視而不見，充耳不聞？君不見，詩歌、散文、戲劇、小說，篇篇濃香撲鼻？君不見，文美、景美、人美、情美，種種美不勝收？思接千載，視通萬里，尋找生活的七彩，不懼“山重水復”；心動今朝，神交古人，探尋生命的真諦，處處“柳暗花明”。擦亮雙眸，動情欣賞，美得以涅槃與再生；心手相隨，忘情創造，美就可傳承與宏揚。“教學與藝術聯姻，魅力與效率俱來”（魏書生語）。藝術是美的結晶，有美神的召喚與陪伴，師生定會在生活的大海上，揚起語文的帆，助推人生之船，勇往直前，乘風破浪！
七、示之以用，學用結合
語文并非屠龍之技，點滴關乎現實生活。字、詞、句、段、篇，現實處處有運用；聽、說、讀、寫、思，生活時時不可缺。作為工具，語文奠基理解與表達；提升人文，語文滋潤靈魂與心田。立足課堂，須擁抱生活，放眼世界；解讀文本，當以生為本，以用為本。語文從生活中來，理應回到生活中去。眼觀八路，耳聽六方，生活之中時時皆可學語文；妙筆生花，口吐珠璣，生活之中處處須要用語文。學習讓生活更美好，生活讓學習更充實。在學中用，在用中學，學以致用，以用促學，提升的是自己，成就的是夢想。
八、嘗之以成，成奠新成
失敗雖是成功之母，但成功乃成功之父。在學習中，我們不應老是迷茫，兩手空空，品嘗挫敗與無助的痛苦，更多的是應該讓學生心定志堅，品嘗收獲與成功的喜悅。語文不應該是高懸在空中的彩虹，而應該是低垂在學生頭頂的葡萄。在語文學習的路上，不僅要讓學生看到鮮花，還要讓學生嘗到甜果。讓學生時時有學好語文的盼頭，處處能嘗到語文學習的甜頭；時時提升，天天進步，節節有得，堂堂有獲；讓一個收獲去激發另一個收獲，從一個勝利走向另一個勝利；集腋成裘，聚沙成塔，朝夕不輟，疊磚壘瓦，最終走上語文的康莊大道，筑成語文的宏偉大廈。
構建精彩課堂，打造魅力語文；師生攜手，風雨同行，回眸一笑，傾國傾城……讓語文回歸語文，綻放無窮的魅力與精彩！
【P鍵詞】校本研究 預習方法 預習時間 預習平臺
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0046-02
我校是一所鄉鎮中心小學，地處城郊結合部，大部分學生是來自各鄉鎮邊遠、貧困山村的寄宿式學生，沒有家長監督、輔導，每天晚上有一個小時的集體晚自習時間。多數學生不愛學習，缺乏家長監督和輔導，花了工夫方法不正確事倍功半，極大地阻礙了學校教學質量的提升。我校從實際出發，在縣教研室的指導下，選擇“學生良好預習習慣養成研究”為研究課題，來推動課堂教學有效性的提高。預習是課堂的“前奏曲”，是教學過程的必要組成部分。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它不僅可以幫助學生把握新課的內容，了解教學重點，增強聽課的針對性，而且直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。在兩年時間的探究中，我們緊緊圍繞這個課題開展研究，總結出了符合我校實際的培養學生預習習慣的做法。
一、給學生可操作的預習方法
預習就是學生在課前的自學，是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這個過程對學習的影響很大，為了提高學生預習能力，我們探索出符合各學科教學特點的預習方法。
語文以“四讀法”預習方法培養為重點，培養學生語文預習的能力，調動學生學習語文的積極性。（一）初讀課文，整體感知。這是學生第一次讀課文，要求用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，并劃出課文中出現的成語，用數字標出自然段。通過這一讀，學生對文章就有了初步的感性認識。（二）再讀課文，查閱求助。在這一環節中，教師要提示學生懂得使用工具書，查字詞的讀音、意思或用法，查閱文章的寫作背景以及相關的知識。學生預習課文時通過自己查閱工具書，不僅能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，也能培養學生的自學能力與運用能力。（三）細讀課文，理清脈絡。古人云：“讀書百遍，其義自見。”學生在前面初讀課文的基礎上再細讀課文，這次讀課文的主要目的是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，概括文章的主要內容，為他們在課堂上學習課文奠定基礎，使他們對文章的理解和體會更深入、透徹，學習也更輕松。（四）研讀課文，質疑問難。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現一個問題比解決一個問題更重要。”在這一環節中，鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，針對課文內容提出自己不明白的問題。這樣，對于那些不懂的地方，他們在課堂上會聽得更專心。帶著問題聽課，求知欲更強，變被動為主動。學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會事倍功半。
數學以“溫、讀、思、試、合”五步預習法為重點培養學生數學預習能力，提高學生學習數學的興趣。（一）“溫”就是學生通過復習舊知識，為學習新知識打下基礎，增強自信心，產生學習新知識的欲望。古代教育家孔子說：“溫故而知新。”溫習，也可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生與新知識間的距離。（二）“讀”就是要求學生去讀，在讀的過程中適當勾畫和批注，使他們初步了解新課的內容，這樣學生在聽課時更有針對性，更能把握關鍵點，發現問題并主動探究。比如，學生讀了概念，就能初步建立表象；讀了例題，會知道已知條件和所求問題；讀了問題，會產生疑問……總之，通過讀，學生對所要學的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己感興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，從而在課堂上提出，師生共同探討解決。（三）“思”就是尋疑的過程。“學起于思，思源于疑”，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。當預習提綱里的問題出現在學生面前的時候，學生會不由自主地去思考，開動腦筋，盡自己已有的知識與能力去回答問題。除了書本設計的問題，我們老師還要設計一些與教學內容相關的問題，來豐富教材內容。（四）“試”就是嘗試練習，檢驗學生預習的效果。這是數學預習不可缺少的過程，數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，可以通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。通過試，既能反映學生預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點和難點，這樣有利于學生充分展示自己的自學能力，產生榮譽感、自豪感。我們可以先不管對錯，要多鼓勵，讓學生大膽地去嘗試練習。（五）“合”就是要求學生共同討論，合作完成。教師在教學過程中引導學生不斷交流與合作，有助于提高學生的合作能力與自主學習能力。
二、給學生充足的預習時間和空間
學校每位語、數教師備課時都必須設計好有效的預習問題，問題要抓住教學重難點，引導學生帶著問題去觀察、思考、探究，利用每一堂課最后兩分鐘進行布置，讓學生利用晚自習進行預習。學校為了給學生充足的預習時間，設置了每天晚上一個小時的自習時間，在這段時間內學生可以自由走動，沒有科任教師帶班，只有值日教師、領導巡視自習紀律。學生通過個人學習、小組合作交流，完成教師布置的自己力所能及的預習內容，學生預習中出現的困難或問題都記在課本中備用，第二天在課堂上請教科任教師或全班交流解決。
三、給學生充分展示預習成果的平臺
【文章摘要】
隨著時代變遷，許多大型美術院校都開設了油畫專業。臨摹課在油畫教學中起著舉足輕重的作用，一方面學生樂意簡單的去直接面對油畫技法，單純的吸收一些畫家好的方面，以便扎實基礎;另一方面，學生在臨摹的同時，可以抱著審美的心態去細細的體會大師們畢其一生去創作的經典作品，學習他們的繪畫技巧，取之精華，同時總結自己以往臨摹的經驗，提高今時今日自己的創作上。臨摹不只是單純按部就班的照抄大師們的繪畫技巧，而是在臨摹過程中研究油畫從古至今的發展規律，全身心投入到繪畫作品中，結合作品時代背景和作者創作環境，用心感受大師們對藝術的尊重與情感，傾聽他們的心聲。
【關鍵詞】
臨摹;油畫;風景
油畫風景臨摹和油畫臨摹是一樣的，臨摹在教學過程中非常重要。臨摹在學習油畫過程中就像科普知識一樣深深地印在腦海里，油畫臨摹對于畫家來說就是啟蒙知識。學習臨摹可以有兩個好處：可以讓學生很快的掌握油畫技巧，讓學生不浪費時間和精力，還可以讓學生深刻的領悟和體會經典作品的審美價值。所以老師們在學生學習畫畫的第一天，就給他們灌輸這種意識，也讓他們在腦海里形成一種潛意識。臨摹過程中讓學生打好基礎，在臨摹大師作品的同時，要結合畫家創作時的時代背景，考慮大師的作畫角度，去深入了解大師的藝術思想。這樣，學生的臨摹就不是完全去抄襲，只是借鑒好的顏色，好的技巧，而后形成自己的一種繪畫思想。如此，臨摹油畫便能夠在教學過程中發揮他的作用。
臨摹在繪畫學習過程中對于畫家的意義，就像我們上學前班語文老師教我們重復的學習生母、韻母、拼音，現在我們出口成章一樣重要。正是借助對經典作品的臨摹，西方油畫傳統才能這樣一代一代的傳承并發展。而中國人學習油畫并掌握油畫技巧，臨摹是重要的手段。早在清代就有一批學者到國外學習外國知識，而這些學者正是通過臨摹這一捷徑去學習的。油畫臨摹最重要的是范本，對于初學者以及其他繪畫的不同階段就要選擇不同的范本，對于初學者要選擇專門針對初學者那種簡單的但是要求明確目標，社會比較認可的模范資料，這些資料會給初學者以后的道路奠定穩定的基石，對他們以后起著至關重要的作用。當學生有了一定的基礎就不用像初學者那樣臨摹貴的的范本，可以選擇自己比較喜歡的風格去學習，以方便自己以后的創作。臨摹名家的作品就是臨摹這個行業精華智慧和經驗的結晶，也可以探索油畫的核心規律和秘訣。這樣，這些學生就像站在巨人的肩膀上，為以后油畫的繼續深究打下了良好得到基礎，從而自己去探索。
在50年代，根據當時的時代背景，中國畫壇全部向蘇聯看齊，尤其是油畫。當時的畫作筆法全都與當時的蘇聯畫風一樣，都是方筆去擺色塊，而這種繪畫方式也是當時社會主義的現實主義唯一的正確的畫法，這已經成為當時唯一的標準。漸漸的到了80年代，國門向世界敞開，這樣有更多的機會向油畫的發源地歐洲學習并觀看歐洲名作，看見名作機會多了，能臨摹的名作也就多了。原作和圖片、書本都不一樣，這樣研究的東西也多了，又給國內畫家提供了學習技巧與顏色的機會。可是，在當時開設的油畫臨摹課少之又少，只有中央美術學院的資料里曾經出現過臨摹課這樣的字眼，除此之外，在其他的藝術院校，即使有油畫課也沒有開設臨摹課，甚至對于臨摹都沒有耳聞。造成這種現象有很多原因。首先，是當時不具備這種條件，雖然國門敞開了，只有少數有名的畫家去國外臨摹把臨摹品帶回來供國人學習，大都是拍一些照片，印成畫冊。可是當時印刷品質量特別的差，國內缺乏質量好的范本。王沂東老先生在當時就說過：“學習造型看畫冊可以，可是要學習色彩就得看原作才好。”從蘇聯的大筆塊到古典畫細膩的畫法的轉變，由于許多畫家的腦海里一直受前蘇聯的影響，即使給機會讓他們去歐洲對著原著，卻速手無策呆在畫的面前卻怎么也畫不出來，無所適從。其次，臨摹課在中國從古代臨摹國畫開始的，臨摹從古代就被所有的畫家都認為是掌握技巧最快的方法，所以臨摹受所有畫家重視，因此作為中國繪畫教育必要的教學手段，臨摹課應該在我們的油畫教學中占有一席之地。
1562年，世界上第一所真正意義上各方面都很正規的藝術院校――迪賽諾學校建立了。這個學校的創始人瓦薩麗澤，根據文藝復興時期油畫方面的名家，在他們優秀作品的基礎上，去理解和分析藝術品，并且為藝術建立了法規。這些法則為以后學習油畫以及畫家創作提供了一條捷徑。而這條捷徑就是通過用心去研究作品，不僅達到數量還要達到質量，并且要臨摹許多，一遍又一遍不停地畫，熟能生巧。這樣做了，那么這個創始人總結、發明的法規就起作用了。如若不這么去做，必然達不到自己想象的結果。所謂英雄所見略同，1648年，法蘭西繪畫雕塑學院的第一任院長夏丁.勒布倫也因為長時間的臨摹，研究普桑的作品，根據其心得制定了一套新的規則標準。這又為油畫創作又找到了一條捷徑。創作，是什么？創作就是自己去畫一幅全新的作品，而不是把范本照搬到自己的作品當中來，就說是自己的。創作，首先要明確的知道自己要畫什么，這便知道如何尋找資料，從哪些范本里找自己想要的構圖、素材、顏色等等，尋找對自己創作有幫助的好的技法，這樣可以減少不必要的時間。聰明的畫家就像我們寫作文一樣，借鑒好的東西，當自己想要創作好的作品時，應該借鑒優秀的作品，正如模版一樣，去仔細分析、研究這個模版里自己可以學習到的東西。臨摹范本，一開始是練習自己的造型能力，當這個能力熟練后，再去學習范本的繪畫技法，運用這些技巧，使創作變得簡單。若想畫的更好，則應用心勤加練習。在慢慢有了創作經驗之后，就可以變通這些法則。根據臨摹，研究范本并且結合自身條件、作畫習慣去總結適合自己的法則。當有了自己的法則之后，再去構思自己的創作，不管自己的創作有多么的特別，總有一個范本跟自己的創作有相似之處。所以臨摹是最直接，最有用的辦法，它是油畫探索中的跳板與捷徑。
臨摹油畫風景、臨摹油畫和臨摹就像是一個人，只是有不同的性格和偶爾不一樣風格，一些油畫界的老前輩也都覺得臨摹在教學中起著不可替代的作用。前輩們用大半生總結出來的經驗之談，也在訴說著臨摹的重要性。在油畫教學的路途上，我們要學習繪畫技巧、繪畫語言，就像我們學習語言一樣，要把生母、韻母、拼音的基礎打扎實，才能慢慢的學會說話，慢慢的出口成章，妙筆生花;反之，索然無味，不禁推敲。通過臨摹的經驗根據自身去建立的法規，捋清思路，這樣就可以創作屬于自己的作品，并且不走彎路，由此總結出臨摹在教學中的地位很重要。
【作者簡介】
孟祥禹（1984.1―），男，漢族，吉林通化人，通化師范學院教師，助教，研究方向：美術學。
