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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業難問題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生 就業 研究綜述
隨著我國高等教育的大眾化、市場經濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發展，大學生就業問題日益凸顯出來，大學生就業難已經成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發展穩定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發現這些論文的研究視角主要集中在就業概念的界定、就業現狀調查、就業難原因分析和就業對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業”，學者們有多種解釋。根據國際勞工組織的定義，就業是指一定年齡階段內人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業主要概念為：就業指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態。就業是一個過程，它包括就業前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業階段、就業者就業能力的恢復和增強及企業雇用能力的再生及發展過程的就業后階段。
二、現狀調查
關于就業現狀研究主要是專業部門研究的中國大學生就業報告，從不同層次、學科研究大學畢業生就業率的變化情況。
根據《全國高校畢業生就業狀況（2009-2010）》統計報告，2009～2010年大學畢業生總體初次就業率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、專科初次就業率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據麥可思公司的《2012 年中國大學生就業報告》，全國 2011 屆畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業率最高的專業門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業生自主創業比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業難的因素分析
彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業難問題。從教育學視角來看，大學生就業與高等教育質量本身存在內在關聯，切實保證高等教育質量是解決大學生就業難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統一；從政治學視角來看，大學生就業狀態反映了社會中權力與權利的實現程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經濟社會地位等互為因果關系，大學生就業從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經濟學角度來看，供求關系發生變化會產生滲漏效應或選擇性失業，大學生就業問題變成了投入與產出的回報性問題。
高等教育質量從多方面影響或者決定著大學生的就業率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業調整力度不能適應產業結構升級，造成高校畢業生就業困難。張育廣強調，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業實習機會較少、質量不高，創業見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環節比較薄弱。
大學生就業過程中政策法規的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業。王麗娟等強調，大學生就業權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業，但優惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數人不遠繼續留在農村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環境和制度環境可以緩解大學生就業難問題。鄭功成認為，在中國的就業市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業生這三個就業市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調和畢業生盲目擇業。
由于大學生職業生涯規劃意識不強導致大學生很難就業。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業生涯發展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現必須與社會要求緊密結合起來。
四、大學生就業問題的對策研究
1.社會方面的對策建議
王麗娟指出，需強化大學生就業權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業救助和失業保險制度、面向市場改革我國人才培養模式、建立健全大學生就業權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業創業指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區需加快產業結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產業轉入內地，以創造更多的就業崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業管理體制，出臺相應的就業政策，調整戶籍及人事管理等，通過宏觀調控來發展經濟，調整產業結構。龍必堯和陳峰跳出傳統的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業問題。
2.高校方面的對策建議
李海萍等提出大學應積極作為，區分不同類型人才的培養目標，堅持學術本位，促進工學結合，加強實踐環節的培養。田一認為，就業與創業指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業創業指導應從三個階段進行，分別是專業理想與職業理想教育階段、職業生涯規劃階段、就業與創業政策及技巧指導階段。
3.勞動力需求方面的對策建議
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規范招工行為，改革供給體制，提升就業能力，完善就業供求匹配政策，加強就業服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業就業又可在集體所有制企業、鄉鎮企業及民營企業就業，在就業地區上，既可城市，也可鄉村，既可內地，也可邊疆。
五、結論與建議
學者們對于大學生就業問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內容來看，大多集中在大學生就業的某一方面來談，系統性不強。
第三，實踐結合得不夠，大多數文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現實現象、解釋現實問題的可操作的方法、手段、程序等。
參考文獻
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關鍵詞：大學生 就業力 問卷 信效度
一、引言
現今我國高校畢業生就業“兩難”，即高校畢業生就業難和企業招人難。這種就業結構性的矛盾，帶來了高校畢業生就業適應性、就業能力與崗位需求不匹配等問題，這些問題的根結在于就業力的缺失。回顧以往大學生就業力的相關文獻，對就業力都沒有一個統一明晰的定義。Harvey（2011）指出，不同研究者從不同的視角提出了不同的內涵。但是無論哪種定義，學者大多贊同就業力指個人能受雇于組織、保有職位并獲得職業發展所必須具有的職業能力（Knight & Yorke，2002；Boden&Nedeva，2010；Zhu，2009）。所以，研究大學生就業力影響因素是提升大學生就業力的基礎。從文獻數量分析來看，我國就業力研究相關文獻從2004年開始增多，2004年至今，理論研究有164篇，實證研究有32篇，其中以就業力影響因素為主題的僅為7篇，占論文總數量的3.3%，說明運用定量方法構建大學生就業力影響因素的實證研究較少，而且未能明確闡述影響大學生就業力各因素的具體影響程度。
二、研究對象與方法
1.被試。從四所本科院校隨機抽取部分2011屆大學畢業生被試。共發放450份問卷，回收有效問卷共計397份，問卷回收率達到88.2%，具體人口統計學指標見表1。
表1 被試的人口統計學指標
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2.材料。本研究取樣的一個基本方法學取向是事實驅動，大學生的就業力影響因素與時代特點、當下大學生能力特點等緊密相關。具備應聘工作經驗并在同層次人群中取得相對較好工作崗位的學生更能反映影響因素。為此，我們通過開放式問卷、人物訪談、小型會議等形式邀請60位即將畢業并取得相對較好工作崗位的大學生進行開放式就業力影響因素設定。初始收集就業力因素109項，經過基本文字整理，及結合開放式問卷調查結果、理論分析和專家意見，確定整合就業力影響因素相關條目89項，例如：參加過挑戰杯等科技競賽、獲得英語四六級等級證書等，結合測量基本人口統計學變量問題，形成正式施測問卷，總計問題數為110項。就業力影響因素測試問卷條目采用Likert 5級記分，包括“極其重要”“比較重要”“ 一般重要”“較不重要”“極不重要”5個等級，條目采用正向敘述的時候，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。然后對畢業后工作半年的學生進行問卷施測。麥可思數據有限公司（MyCOS）指出畢業半年后的學生，其就業狀況已經趨于穩定，且只有在工作幾個月后才能評價各項能力在自己工作中的重要性和要求水平。
3.數據處理本研究將有效問卷隨機分成均等的兩份，其中一半做探索性因子分析，另外一半做驗證性因子分析。采用SPSS13.0和AMOS7.0軟件進行數據分析。
三、結果與分析
1.探索性因子分析。對199份初始問卷數據進行探索性因素分析，KMO檢驗值為0.913，Bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平，說明進行因子分析是可行的。用主成分分析法（PC）和方差極大正交旋轉（Varimax）求出最終的因子負荷矩陣，結合陡階檢驗準則提取因子，抽取特征根大于1 的因子13個。旋轉后的因子負荷情況見表2、表3。
表2 大學生就業力影響因素問卷的探索性
分析結果（一）
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表3 大學生就業力影響因素問卷的探索性
分析結果（二）
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注：因子負荷小于0.5的沒有顯示
由表2、表3可得知，該問卷經分析后，剔除了38個題項，一共得到51個題項，每個題項的因子負荷在0.525～0.823之間，總貢獻率為65.883%。該問卷由13個因素構成，依據所包含項目的內容，分別命名為個人基本情況（S1）、就業基本素質（S2）、個人特質（S3）、個人特長（S4）、家庭狀況（S5）、外語能力（S6）、實踐能力（S7）、就業技能訓練（S8）、就業期望（S9）、就業適應性（S10）、就業主動性（S11）、學習能力（S12）、學校因素（S13）13個因素。即就業力影響因素模型為S={S1，S2，S3，S4，S5，S6，S7，S8，S9，S10，S11，S12，S13}={個人基本情況，就業基本素質，個人特質，個人特長，家庭狀況，外語能力，實踐能力，就業技能訓練，就業期望，就業適應性，就業主動性，學習能力，學校因素}。
2.信度檢驗。本研究以內部一致性信度（Cronbach α系數）來鑒定大學生就業力影響因素問卷的信度。結果見表4。
表4 大學生就業力影響因素問卷的內部一致性信度
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由表4可知，該問卷總的內部一致性信度為0.938，除了個人基本情況（S1）這個因子稍低外，其他因子均在0.7～0.9之間，表明該問卷的內部一致性信度比較高，作為大學生就業力影響因素的測量工具是穩定可信的。
3.效度檢驗。（1）內容效度是（content validity）反映測量工具內容的范圍、廣度和豐富性的適切程度，可作為外在推論的主要依據（張厚粲，2005）。本問卷的大學生就業力的理論構想是在查閱大量國內外相關文獻資料的基礎上，并結合人物訪談、開放式問卷結果的反映意見，使測試項目不局限于以往研究的內容，從而保證了問卷的項目能夠反映當前大學畢業生的實際情況，提高測試內容的準確性。而且問卷經過預測、修訂，保證了本問卷具有較高的內容效度。
（2）結構效度（construct validity）是指一個測量工具能夠測得一個抽象概念或特質的程度。近年來，學術界通常經過檢查測量工具是否存在合理、穩定的因素結構來驗證其結構效度。從表5可以看出，13個因素之間絕大部分相關在0.3～0.5左右，因素與總分之間相關在0.536～0.699之間，相關系數達顯著性水平，且各因素之間的相關明顯低于因素與總分之間的相關，這表明本研究所編制的問卷具有較好的結構效度。
（3）驗證性因素分析通過探索性因素得到的大學生就業力影響模型，可以進一步通過驗證性因素分析確定模型與實際數據的擬合，從而檢驗理論模型的正確性。應用驗證性因素分析評價模型的適合性時，主要考慮以下檢驗標準：①χ2檢驗，以考察理論模型與觀察模型的擬合程度，適用于模型的解釋力。一般以χ2/ df 作為替代性檢驗指數。公用的模型與數據的擬合標準χ2/ df的值小于3比較理想。②擬合指數，常用的擬合指標有“擬合良好性指標 GFI”“比較擬合指標 CFI”“增量擬合指數IFI”等。GFI、CFI、IFI 等擬合指標的數據值一般都局限于0～1之間，越接近1，表示理論模型越能說明原始數據之間的關系，模型的擬合程度越好；GFI、CFI、IFI 等指標>0.80，認為理論模型與數據擬合達到統計要求。此外，若 RMSEA 取值在0.05以下優良，在0.05～0.08之間良好。
四、討論
1.大學生就業力影響因素問卷的編制本研究結果表明，所編制的大學生就業力影響因素問卷經過探索性及驗證性因素分析表明心理測量學的結果值接近理想狀態。研究中所使用的開放式問卷、訪談等方法較好地綜合收集了可能的就業力影響因素，然后對編制問卷題目進行分析、討論和修改，從而保證了問卷的內容效度。問卷的模型整體擬合良好，并且各個觀測變量在潛變量上的載荷比較合理。
2.大學生就業力影響因素模型的建構大學生就業力影響因素分析完全以大學生的實際感受為根據，開放性收集所有可能的影響因素再進行分析。結果表明大學生就業力影響因素有13個維度，51個條目，分別是個人基本情況（性別、生源地、學歷、專業），就業基本素質（性格、舉止、品德、心理等），興趣習慣（興趣、習慣等），個人特長（文體等特長），家庭狀況（父母職業、受教育水平、家庭關系等），外語能力（外語水平等），實踐能力（參加科技、演講等競賽、擔任學生干部等），就業技能訓練（接受過就業課程訓練、相關教師指導、參加模擬招聘活動等），就業期望（行業前景、符合個人興趣、意向環境等），就業適應性（工作崗位、薪酬匹配等），就業主動性（投遞簡歷、主動詢問、耗費時間等），學習能力（專業成績、畢業論文質量、獎學金獲取等）、學校因素（學校聲望、課程體系、教學方式等）。
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論文摘要:大學生就業難已成為社會各階層的共識。大學生就業問題與社會政治體制、經濟體制、教育體制密切相連。而高等教育在大學生就業中的功能與作用以及所承擔的責任和義務是研究就業問題的本源，它關系到高等教育的可持續健康發展和科教興國戰略的實施。本文以大學生就業為視點來剖析大學教育體制、教育目的、教育教學活動，旨在通過高校教育體制改革，提高教育教學活動，促進大學生就業，推動高等教育走上一條健康發展、良性循環的道路。
一、大學生就業難的主要原因分析
(一)結構性矛盾對大學生就業的客觀影響
1.區域結構矛盾，造成大學生就業的局部難、片面難。我國的國情就是東西部、沿海地區與偏遠地區、經濟發達地區與欠發達地區結構性矛盾突出，從而導致就業環境差異也很大，使大學生選擇就業的領域受到限制，這是大學生就業難的重要原因之一。從一定意義上說，中國面臨的大學生就業難只是局部難和片面難。
2.供求結構矛盾，造成專業需求和市場需求的不平衡。首先，專業需求不平衡，造成專業結構矛盾，部分高校不結合市場需求，在經濟利益的驅使下，盲目開設專業課程，造成專業結構不合理、專業需求不平衡，從根本上制約了大學生自由擇業。其次，市場供大于求，造成市場結構矛盾。第三，世界經濟一體化，生產力發展，機械化程度高，致使需求下降，造成國際市場供求矛盾。
(二)大學教育體制改革滯后是大學生就業難的重要原因
1.教育教學活動與市場經濟發展的不對稱。教材滯后、教學環節欠合理、教學模式與市場不對接、教學內容不能適應市場的需求是很多高校普遍存在的問題。因此，高校的發展定位、辦學思路、辦學方向與辦學模式在很大程度上調控和制約著教育教學活動的開展方向。
2.師資結構性矛盾突出。教師隊伍不穩定、教學水平落后、教學觀念陳舊致使大學培養質量下降也是影響大學生就業難的重要因素。
3.高校制度建設與評估體系不完善、不配套。很多高校普遍缺乏有效地監控與科學的評估制度也是造成大學生就業難的原因之一。
(三)大學生落后的擇業觀是造成就業難的主觀因素
大學生落后的就業觀主要體現在兩個方面:就業觀的盲目性與被動性。據國家有關統計資料顯示，選擇到基層和西部地區就業的大學生較少，只有4%左右;二是自主創業的人數少，雖然國家為大學生自主創業提供了很多鼓勵和優惠政策，但由于大學生害怕失敗，普遍缺乏市場競爭力，另一方面也說明高校對于大學生的創業教育相對滯后;第三，選擇到私營企業和民營企業的大學生比例相對較少，而選擇考取國家各類公務員的卻不乏其人。
大學生就業難是一個錯綜復雜的社會現實問題。既有社會體制問題，也有教育體制問題，同時還有大學生自身制約因素。對于大學教育與大學生就業是否存在必然聯系，值得引起我們的理性思考。
二、大學教育的發展趨勢與大學生就業的關系思考——對現行大學教育培養模式的再思考
(一)大學生就業與教育教學活動的矛盾分析
1.就業市場化與大學專業設置、培養模式之間的矛盾。大學生就業進入市場，實現了就業市場化，但大學的專業設置、培養模式沒有實現市場化。學校的招生計劃、專業結構、教學內容基本上仍然按計劃經濟體制的模式運作，很不利于大學生的順利就業。
2.就業市場與教育體制改革滯后之間的矛盾。中國教育情報研究會理事長曹青陽教授認為，大學生就業難主要集中在兩個矛盾:一是客觀就業崗位的增長速度落后于畢業生人數增長速度之間的矛盾;二是高校的教育滯后于社會實際要求之間的矛盾。本人認為，解決以上矛盾的核心在于轉變觀念，采取有效措施，創新教育模式。
(二)教育體制改革和創新是促進大學生順利就業的內在要求和重要保證
1.高等教育體制改革迫在眉睫。雖然加快高等教育專業結構和人才培養結構的調整，已經成為社會各方面的共識，并且也確實取得了一定進展，但從總體上看，這項工作還不盡如人意，究其原因，主要是教育體制改革不到位所致。教育體制改革滯后于大學生就業制度改革是最根本的原因。實踐證明，離開教育體制的市場化改革，單純依靠政府的管理措施解決大學生供求結構性矛盾是不現實的。
2.教育教學活動創新勢在必行。隨著勞動力市場的發展，競爭程度不斷提高，而我國傳統教育重知識灌輸、輕能力培養，大學生缺乏工作經驗和實際操作能力。創新教育活動以適應市場的需要勢在必行，其核心問題是處理好以下幾種關系。
(1)教學活動的國際化與民族化關系——革新教育觀念，適應國際經濟一體化。
(2)灌輸教育與創業型教育的關系——以科學發展觀，逐步實現實踐型、創業型教育模式。
(3)教育數量與質量的關系——在保證質量的前提下，增加專業、招生數量。
(4)課程綜合化與特色化的關系——以形成知識結構的合理性，人才培養目標的綜合化，提高學生綜合素質與能力。
三、解決大學生就業與大學教育可持續、協調發展的對策與方法
(一)樹立科學的認識觀、發展觀，改變現有人才培養觀念，深化就業型、創業型教學觀念
樹立“推銷畢業生”的辦學及教學思想認識。多開設社會需求的專業課和選修課，調整學科結構，實現課程多元化、開放化。大學生就業難，反映了高校培養的人才與社會需求有距離，因此，學校要鼓勵和指導大學生選擇好選修課的學習，要盡可能多的開設社會需求的專業和選修課，以滿足學生將來擇業需要。
(二)建立學校人才培養與市場需求的良性互動模式
高校應大膽嘗試校企聯合辦學，加強合作與交流，多建立大學生實習與就業基地，積極引導學生參與各項社會工作和活動，在工作和社會活動中培養學生的組織能力、管理能力以及分析能力和處理問題能力。首先，教育教學活動要理論聯系實踐，重實踐;其次，要注重畢業生跟蹤、調研。大學畢業生是高校生產出的“教育產品”，高校要結合本地區及經濟市場的需求出發，科學合理地設置專業，按市場需求制訂教學計劃、培養模式和人才規格。所以，學校要經常到用人單位、人才市場去調研，了解市場對人才規格、學生素質方面的要求，結合市場要求培養人才。
(三)創新人才培養模式的具體措施
1.加強師資隊伍建設，提高學生培養質量。高校要以學生成長成才為目標，引導大學生確立正確的職業價值取向，打造專業化、職業化、高素質的教師隊伍。
2.改革教學模式，加強實踐性教學。注重課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的、實踐性教學的設計思想與效果等。在教學活動中，加強實踐環節的設計，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日進入就業市場，為就業早做準備。
3.加快建章立制，完善教學評估與就業評估制度，實現制度化管理手段，實現教學提高就業質量，就業促進教學改革。
參考文獻
關鍵詞：大學生 就業趨勢 預測
大學生的就業問題難已經作為研究課題出現在科學理論界，隨著科學經濟的發展，經濟體制的改革，高等教育的創新。然而，大學生就業為什么這么難呢，而發展形勢是怎樣的呢？根據我們科研人員調查，大多數大學生提出創業，用創業來促進就業。對此，總理在報告中也強調了拓寬大學生的就業渠道。盡可能的讓每一個大學生都有就業的機會。
一、大學生就業的現狀及趨勢
（一）大學生就業現狀
經濟危機的發展致使全球經濟持續下滑，許多外資企業經營市場不好，經濟效益增長緩慢，企業在招聘量上需求不大。高等院校的過度擴招使經濟增長所需人才數遠低于每年大學生畢業人數。據統計，2013年有700萬高校畢業生面臨畢業，而根據另一項統計數據表明，今年企業招聘計劃招聘的崗位人數僅是去年的百分之八十。往年大量企業招聘，可能是在發展期中的企業職工不足，在工作過程中企業自己培養了一批自需的人才，也相應減少了大學生的就業崗位。在經濟普遍下滑的狀態下，緊縮財務是各企業應對經濟危機普遍實行的策略。一方面大幅度減少相關的培訓費用，另一方面大幅度的減少人員開資。對招聘過程也是嚴格把關，對畢業生進行優中擇優的選擇，這又相應減少了招聘崗位。
（二）大學生的就業趨勢
許多因素決定了我國目前大學生就業難的現象，也正因為就業難，同時也決定了大學生就業發展的趨勢：一是創業二是走基層這兩條路線。創業就是自主謀求職業，從而帶動更多的人就業。而走基層則主要是從基層做起。鼓勵大學生參加基層工作加強鍛煉。而緩解大學生的壓力我國主要是采取村官三支一扶特崗、選調生的行式。根據調查表明：大學生學歷越低越好找工作，而知名學校以及學歷高的大學生反而不好找工作。學歷低學校知名度低的大學生對于工資待遇工作崗位的要求低，許多企業當然會選擇相對要求低的人員，這樣的這才市場形勢展與大學生就業發展趨勢是相的。加之，我國許多大學生出國深造，有些回返者人的出現也加入就業的競爭，而農村改革的結構，大程度的也為學生的就業帶來了一定壓力，面對這學生就業供大于求的長期事實、我國政府和一些學者認為創業是最好的方法。
（三）大學生就業存在的問題
1.薪酬低：根據問卷調查結果顯示，66.4%的本科畢業生期望自己的月工資在4000元以上，而實際結果是大部分企業給畢業生的月工資為1600～1700元，從而導致畢業生嫌工資太低，有業不就。此過程可能導致兩個問題，一個是初次就業率低，還有一個可能是造成大學生就業后初次工作時間較短，離職較快。這種狀態使得不少用人企業將應屆畢業生看成了不能勝任工作的代名詞，不希望雇傭應屆畢業生。
2.缺經驗：現在許多的大學生只懂理論知識，卻沒有實踐經驗。因此大學生在面試工作時多數因缺乏工作經驗而失敗。我國的教育體制多年來按照專業設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養這種模式來培養人才。大學生有優秀的專業知識，缺乏良好心理素質、禮儀和法律觀念。因為企業內同事交流的方式與大學中學生交流的方式有著較大的不同，所以，不少應屆畢業生進入企業后，很難適應有同事交流的方式，導致同事矛盾激化，甚至有意或者無意的挑撥了其他同事之間的關系。還有的大學生因為個人工作能力問題，拖累了團隊，導致公司團隊因為均不希望讓這個同學加入導致團隊之間的關系惡化。
3.怕吃苦：許多企業反映，多數大學生做事好高騖遠，責任感不強，不愿從基層做起，怕受苦，但又想有份好收入、工作又輕松，缺少鉆研精神，導致大學生“失業”。很多大學應屆畢業生在挑選工作時，不希望從事戶外工作，不希望從事客戶走訪工作，不希望從事不能按時下班的工作，不希望從事不能雙休的工作，不希望從事工資較低的工作，而且不希望受到領導批評，也不希望被指派有壓力的任務。這些“不希望”造成了大學應屆畢業生進入企業后，沒有崗位可以參與。同時，不少大學畢業生在進入企業后，甚至會公開牢騷自己的勞動報酬不成比例，公開牢騷加班問題，公開牢騷其他員工的收入和工作任務，甚至不服從主管和經理的工作安排，公開與主管和經理頂嘴。對于簡單的工作覺得不能體現自己的價值，對于繁重的工作或者壓力大的工作又嫌過于勞累，或者無法保質保量完成。這些都是造成大學生迅速離職的原因。
二、提高大學生就業的對策
首先，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。樹立正確的人生觀和價值觀，有較強的責任感和職業道德。大學生要爭取知識廣博，多看一些書籍，增加視野的開闊。要想做到因人、因時、因事而異，就必須有一定的科學文化素養，學會變通、具有靈活性的思維方式。有良好的心理素質，面臨社會競爭，視困難為坦途，視變化為機遇，有頑強的自制力，堅定的信念，及對工作、生活充滿期望，充滿熱情。也要具有良好身體素質，健康的體制能改變人才的決策能力，一個人因體力因體力不支而放棄，說明體力和耐力還不夠。在培養素質的同時，也要注重能力的培養，在社會中直接產生作用的是能力，也是一個人素質的外在表現。
當前社會大學生必須培養各種能力，例如處理社會關系的能力、處理資源的能力、處理信息的能力、以及使用技術的能力等。其次，利用各種渠道，把握就業機會。大學生可通過社會關系、網絡平臺等途徑，尋找適合自己的就業崗位，機會就在你掌心，只要緊緊的握住他，就能把自己真實才干推銷出去。第三，加強社會實踐。大學生可利用課余時間積極參加社會工作，理論與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。第四，先就業后擇業。面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀――先就業后擇業，如果只選擇你愛或你喜歡的，那你肯定就會失去許多起步的機會，你可以先就業，然后再工作中累積經驗，鍛煉一下自己的能力，讓自我價值得以提升，為之后找到理想的工作做基礎。
同時，建議高校積極開設就業教育，增加社會實踐課的比例，聘親校外輔導員給學生提供在校期間的校外企業見習的機會，通過這一系列的措施，將大學應屆畢業生轉化為有工作經驗的學生。另外鼓勵學生創業的工作也需要有條不紊的展開，鼓勵學生創業的初衷并不是讓所有的學生都去擁有自己的企業，而是讓學生通過實踐企業業主的工作，將來在工作中可以更好的理解企業高層管理者的用心。
三、結束語
綜上所述，作為一名大學生，應根據就業的形勢，趨勢來選擇工作，多看書籍，開闊視野，積極參加活動，鍛煉自己的能力，累積經驗，要有對工作負責，刻苦鉆研的精神。大學生就業難是一種現實的發展現象，而鼓勵生創業已成為解決大學生就業壓力的最佳途徑。提倡大學生自主創業，從而有更多的就業崗位來決其他勞動力的方式是大學生就業發展的必然趨勢作為大學生應清楚客觀認知這一現實，從而為就業早做規劃。
參考文獻
論文摘要:本文分析了當代大學生就業的現狀和就業價值取向，并結合當前形勢，提出改變就業價值觀成為大學生就業的關健，并給出加強大學生就業觀教育的引導策略。
2009年應屆畢業生達611萬，畢業人數創歷史新高，加之受到金融危機的影響，大學生就業問題日趨嚴峻。在新形勢下，大學生的就業問題引起了全社會的廣泛關注，教育部將應屆畢業生就亞納入2009年工作要點，人力資源和社會保障部會同教育部等部門聯合啟動“2009年就業服務系列活動”，這一系列的舉措都將有效促進大學生就業。就此我們對當前大學生的就業價值觀進行了分析，進一步了解大學生在就業時的價值取向，要實現大學畢業生充分就業，就要引導畢業生主動地樹立符合當前就業形勢、經濟社會發展需要的新的就業價值觀。
一、就業壓力形勢下的大學生就業現狀分析
1.就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業心理壓力大
2007年畢業生為478.97萬人，2008年畢業生559萬人，2009年應屆畢業生611萬，加上未就業的往屆生，畢業生就業壓力很大。受金融危機的影響，部分企業裁員也給畢業生心理增加了就業壓力。據新華網最新進行的2009年大學生就業形勢調查問卷網絡調查顯示，91.05%的人認為當前就業形勢嚴峻、就業難，5.33%的人認為就業形勢正常，而只有1.59%的人認為就業形勢較妖
2.就業供求仍有矛質，形勢依然嚴峻
高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業率只有76.25%。雖然我國經濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發展階段，每年可增加就業崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業形勢下一些企業仍然找不到合適的人術作為受過高等教育的大學畢業生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優勢，大學生就業難問題應該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業，這其中大學生自身的就業觀念應該是主要原因之一。
二、目前就業壓力下大學生的就業價值取向和存在問題分析
1.大學生就業單位范圍擴大，但國家機關和事業單位仍然是首選
據新華網調查顯示當前畢業生在就業單位的選擇中，國有企業、政府部門、外資企業、民營企業的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業、自主創業的人數最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網絡調查顯示選擇就業單位無所謂、國家單位、事業單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%2009年國家公務員報名通過審核的人數超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務員考試報名人數最多的一次。以上數據顯示選擇穩定的國家機關或者事業單位仍然是畢業生就業的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業生就業面已經慢慢地擴大。
2.大學生就業地區范圍擴大，但經濟發達地區仍為大學生首選
據新華網調查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網絡調查畢業生是否愿意到中小城市或西部發展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經濟發達地區尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業壓力的影響，一些畢業生不再把這些地區當作找工作的必須地，而是轉向了中小城市和西部地區。
3.先就業，后擇業已成為大學生主流的擇業觀
據新華網調查顯示，畢業生的擇業觀念中選擇先就業后擇業的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業繼續深造和自主創業分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業生職業規劃缺乏，使大學生的就業難度增大，同時也影響畢業生的職業發展，且在就業選擇中易盲目而行。現在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業后擇業的指導原則，部分畢業生并沒有準確理解什么是先就業后擇業，而是盲目就業，即使找到工作，也是從興趣出發，往往對所面對的行業所需要的專業技能和專業素質估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養人術在招聘大學生時可能更趨于保銀。
4.大學生就業注重能力的發展
調查顯示，畢業生就業注重個人發展空間和公司發展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業更注重就業后知識和能力的提高，這是畢業生就業后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養，希望得到學習深造、專業培訓和發展的機會，創造適合自己早日成才的環境。自由競爭的環境可以使大學生為自己選擇更好的環境，部分畢業生就業期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業生帶來更多的失落。就業中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業生官己為順利擇業設置了障礙。
5.大學生就業行為存在一定盲目性
部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業競爭中的優勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業標準，很少從實際出發，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業選擇。就業價值觀模糊導致畢業生就業沒有明確的職業規劃，最終導致就業行為的盲目性。
三、大學生就業價值觀教育與引導策略
在當前就業形勢下，大學生就業價值觀問題是影響其就業的最根本原因。畢業生就業已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應就業形勢和經濟社會發展需要的就業價值觀對幫助大學畢業生實現充分就業具有重要的意義。
1.引導大學生樹立良好的就業態度
企業認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，在就業區域、就業單位性質選擇上都有趨同現象。與高等教育大眾化的發展階段相適應，大學生應該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業市場。當前就業形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調整自己的就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調整好就業心態，從而擴大自己的就業選擇面。
2.引導大學生提前做好職業規劃
職業規劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業市場的供需關系。從近幾年國內各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數畢業生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業規劃中對個人職業愿景要有充分認識，在對企業用人需求足夠了解的基礎上結合自己的專業水平、性格、氣質、心理素質、管理能力、個人需求等方面，對就業目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業愿景，或對企業的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業選擇，也就難以真正適應企業的需要，即使已經就業，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業”。
3.引導大學生樹立從基層做起的理念
由與經濟發展迅速。我國基層特別是西部地區、廣大農村還存在人才匾乏的現狀，蘊藏著較大的就業空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發展，制定了許多鼓勵高校畢業生到基層就業的優惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關系的一個最佳結合點。構建社會主義和諧社會，實現全面建設小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村去就業。高校畢業生在基層、在西部、在廣大農村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村就業，對于構建社會主義和諧社會，加快我國全面建設小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現都具有十分重要的意義。
4.引導大學生樹立正確的創業觀念
大學生創業因為缺乏資金的支持而使創業熱情不高。創業給畢業生提出了更高的要求，其中包括企業管理、商業規劃、經營活動等，畢業生要創業必須做好充分的準備。一是注重企業管理知識的學習和積累，主動學習帳務財務、金融、稅收及相關法律知識，培養良好的管理才能。二是培養良好的創業素質，創業大學生要有良好的心理素質、自信心、堅強的意志，調節狀態，善于調控情緒，保持樂觀心態。三是培養良好的文化素質，包括思想道德、專業技能、人文知識和思維方式等。
關鍵詞：大學生就業；思想政治教育；問題及對策
隨著全球化的不斷發展，各國間的聯系也愈加密切，隨之相關的競爭也越來越強，所需要的創新型人才也越來越多。現在我國的大學生數量不斷攀升，對其就業思想政治教育也提上了日程。開展就業思想教育不僅有利于大學生認清社會現狀更有利于提高大學生的就業能力，掌握就業技巧，使其更快的適應就業。有利于提高大學生思想政治素養，為我國我現代化建設提供人才保障。但是，現階段，我國關于大學生就業思想政治教育還存在一些相關的問題亟待解決。
一、大學生就業思想政治教育意義
對大學生加強就業思想政治教育，有助于大學生就業工作的成功和思想政治教育的深化，更有利于大學生健康成長并順應時代的發展潮流，成為當代國家發展需要的人才。
（一）提高大學生就業能力
對大學生就業思想政治教育，首先，有利于提高大學生三觀的正確養成，幫助大學生養成良好的品質和道德，引導其走向正確的道路，幫助大學生就業和自主創業的開展；其次，現代大部分人的心理素質低，抑郁、自殺等情況時有發生。對大學生進行就業思想政治教育，能夠培養大學生強大的心理素質，減少內心陰暗面的形成，增強其自信心和自尊心，正確并積極的面對就業中出新的困難并進行解決，養成堅韌不拔的耐力和性格；然后，幫助大學生提高的環境適應能力，使之快速的適應社會社會發展狀況，找到自己的社會定位，全面發揮自身優勢，使自己再激烈的競爭中處于有利地位，具有創新精神，適應外界的環境的急劇變化。最后，隨著互聯網的發展，虛假的東西越來愈多，并且存在于現實生活中。就業也是一樣，就目前來看，虛假的就業信息不斷增多，大學生社會生活經驗欠缺，容易受到蠱惑和蒙騙，加強大學生就業的思想政治教育，有利于培養學生的防患意識，避免上當受騙，有利于保證大學生的安全就業。
（二）促進高校辦人民滿意的大學
高校通過在就業工作中進一步加強和改進思想政治教育，能夠提高高校畢業生的就業率和就業質量，這樣一是可以進一步豐富高校大學生思想政治教育的內容、方法、途徑及載體等，拓寬高校思想政治教育功能及育人范圍，提高高校大學生思想政治教育工作的水平與能力。
（三）推動社會主義和諧社會的建設
以國家的就業優先戰略為指導，在大學生就業中加強思想政治教育，一是可以推動建立學校與用人單位間的無縫對接，提高大學生的就業面和滿意度，保持國家的總體就業局勢穩定；二是可以為國家有效解決大學生就業問題提供新的思路和思想保障，在一定程度上緩解因大學生就業問題造成的社會問題和社會壓力，消除可能因此帶來的社會綜合治理隱患；三是可以在學校與社會間架起一座“溝通”的橋梁，深化學生對自身和社會的認識，順利從學校邁向社會，快速轉變角色投入職業生涯發展，更好地服務于國家發展和現代化建設。
二、大學生就業思想政治教育存在問題
面對嚴重的全球金融危機形勢，大學生就業面臨空前的壓力，不僅增加了大學生就業的緊迫感，而且引發了比以往更多的心理問題和思想認識問題。這就要求各高校切實找準問題的癥結所在，加強大學生的就業指導教育和思想政治教育，解決他們的實際問題。當前，部分大學生在就業中存在思想狀況低迷、工作選擇趨向功利性以及心態不穩定性等思想問題。這些問題與高校思想政治教育工作存在的問題密切相關，也是新時期我國高校普遍面臨的新課題。
（一）大學生就業思想教育研究較少
經在中國知網跨庫檢索中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫和中國優秀碩士學位論文全文數據庫，目前有關研究大學生就業的文獻有11590條，研究大學生思想政治教育的文獻有8272條，而研究大學生就業思想政治教育的文獻僅有38篇。而且，通過對這38篇文獻進行統計分析，我們發現對大學生就業思想教育的研究過于集中。這些研究，雖有助于促進大學生就業工作，但難以滿足當前形勢發展的需要。
（二）大學生就業思想教育針對性不強
首先，普遍采取大學生思想政治教育的傳統模式或常規思路開展大學生就業思想政治教育，在思想政治教育的載體、方法、途徑等方面與大學生就業的實際結合不緊或契合度不高，針對性不強；其次，開展大學生就業思想政治教育的時間過于集中，主要是在畢業前進行短時間的集中教育，甚至是在已經簽定完就業協議后進行，實施大學生就業思想政治教育的時機不夠合理。大學生就業思想政治教育不單是學生工作部門的事，還需要教務、宣傳、后勤、教學多部門聯動，我們應根據大學生就業需要的實際整合多方力量、各種教育教學資源，建立聯合工作機制。
三、大學生就業思想政治教育實施路徑
為適應大學生就業形勢發展的需要，我們應針對大學生就業思想政治教育存在的問題，優化傳統方法，創新工作思路，改革工作方式，確立大學生就業思想政治教育新路徑，形成思想政治教育貫穿大學生就業的全過程、思想政治教育全面促進學生就業的良好局面。
（一）教育內容模塊化
在就業指導中滲透思想政治教育的內容包括：就業形勢教育、我認知教育、職業價值觀教育、誠信教育、擇業心理教育、社會責任感和團隊意識教育。我們應將上述內容進行模塊化建設，形成課程或講座專題，突出對大學生進行就業思想政治教育。
（二）教育對象分類化
教育對象的不同決定了我們開展大學生就業思想政治教育內容選定的層次、時間花費的多少與精力投入的多寡，我們要充分認識大學生就業的多變性、差異性，著眼于大學生的實際需求，區別對待。一是區分是熱門專業學生還是常規專業學生；二是區分是少數民族聚集地學生、少數民族學生還是漢族學生；三是區分是傳統專業學生還是新專業學生。
四、結束語
高校畢業生就業問題，不僅關系到廣大學生及其家庭的切身利益，而且關系到國民經濟的可持續發展和社會的和諧穩定。本文認為，要使大學生順利就業，真正成為為國家、為民族作貢獻的，有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義合格建設者和接班人，必須高度重視就業指導中的思想政治教育。因此，提高大學生就業指導中思想政治教育實效，對解決大學生就業難問題具有極其重要的意義。
參考文獻：
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論文摘要：隨著我國社會主義市場經濟的建立以及高校就業制度的改革，當前我國大學生的就業價值觀正處于一個新舊交替的轉折時期，新的就業價值觀尚未真正確立，大學生就業價值觀呈現出積極和消極并存的雙重特征。我國高校應把關注大學生的經濟需求和人生價值實現的需求、幫助大學生樹立就業使命意識和自求意識、解決女大學生就業難問題作為開展大學生就業價值觀教育的最佳切入點。
市場經濟體制的建立和大學生就業制度的改革對當前我國大學生就業價值觀具有雙重影響，但在總體上可以看出，當前我國大學生在就業價值觀上普遍重現“雙重性”特質。面對這些，教育者需要用冷靜的態度，認真研究形勢狀況，給學生以積極引導，幫助他們盡快從困惑中解脫，重建科學的就業價值觀。
一、當前我國大學生就業價值觀的“雙重性”分析
大學生就業價值觀是大學生對就業目的和意義比較穩定的看法和態度，是大學生價值觀的具體體現。綜觀當前我國大學生就業價值觀，其主流是健康的，是朝著積極、進取的方向發展的，但也呈現出消極的特點。
(一)當前我國大學生就業價值觀的積極特征
1．就業自主意識和競爭意識日益明顯當今高校實行“雙向選擇”的大學生就業制度，
使得大學生面對就業問題表現出積極主動的態度，自主意識明顯增強。調查顯示，在20世紀80年代后期，畢業生在離校前兩三個月才逐漸關心畢業去向問題。20世紀90年代初，大學生在最后一個學期才考慮就業去向問題。而近幾年，大學生對就業問題已比較敏感，有的在畢業前一年就開始運作，部分人在大學入學后即開始關心就業問題，了解就業政策、規定，關注各專業的需求狀況和各類職業的基本情況，積極準備參加“雙向選擇”就業會。隨著我國大學生就業制度與勞動人事制度的深入改革，大學生就業適應“雙向選擇”的能力進一步提高。
2．職業風險意識、流動意識不斷提高隨著就業、人事制度的改革，大學生的“鐵飯碗”意識逐漸淡化，大學生以往的終身職業觀念已經改變，職業風險意識已被普遍接受。在市場經濟影響下，大學生在進行利益權衡時，較多地考慮到目前的、現時的利益。從整體上看，當前大學生仍然希望專業對口，熱門專業的學生對自己將來在市場上的競爭充滿信心，希望將來就業從事的工作與所學專業相關；而非熱門專業的學生對將來就業與所學的專業對口要求則低一些。但他們的一個共同點是，只要將來從事的職業經濟收入高、對個人發展有利，即使專業不對口也可以接受，可以先選擇一個適合自己生存的職業，經過自己努力，尋求機會，然后再逐步過渡到位從而實現自我價值。
3．就業取向呈現多樣化發展趨勢，自主創業意識增強
經濟體制的變革決定了社會利益結構的重組，不同利益關系的出現給大學生就業價值觀的追求提供了眾多的選擇方向，為大學生自主創業創造了良好的環境。學校也加強了大學畢業生就業教育，促進了大學生自主創業意識的明顯增強。2003年以來，在嚴峻的大學生就業形勢下，高校學生涌現出的創業激情和不少畢業生毅然走上自主創業之路，成為大學生價值取向和擇業的新動向。據統計，2005年全國自主創業的高校本科畢業生大約有26萬人，占當年畢業生總數的7．65％，比2004年增加了55．2％。
(二)當前我國大學生就業價值觀中的消極特征
1．就業期望值過高，社會價值觀淡化
當前的大學生與過去相比，就業社會價值觀有所淡化，存在著就業期望值居高不下的問題。他們更重視自我價值的實現，多以自我為中心，就業目標從“關注社會”轉向“關注個人”。大學生就業的自我意識突出，個人主義傾向嚴重，就業期望值也往往脫離自己所具備的能力和興趣。據統計，當前有43．9％的畢業生表示，如果有單位“條件好、待遇高”，他們愿意違反已簽訂的就業協議；33．1％的畢業生表示用人單位適合，他們可以放棄自己所學的專業。_2部分大學生的價值取向由原來的社會價值轉向經濟價值，把追求物質利益放在首位，人生價值發生傾斜，就業理想趨向務實化。
2．職業奉獻意識弱化
現在我國的大學畢業生就業已不再是計劃經濟下的一元化社會貢獻型，而是走向自我實現型。很多畢業生明顯把風險與索取放在同等的位置上來，與社會的需求有時反差太大。調查顯示，大學生畢業后去貧困地區、邊遠地區、農村的比例逐漸減小，在“求職方向”上，選擇國家機關、大中型企業、三資企業、民營企業及個體、教育部門、軍隊的比例分別是29％、20％、32％、4％、8％、4％，選擇前三種部門的比例占81％，選擇后三種部門的僅占16％。有的單位急需高層次人才，而畢業生們往往是不得已而求之；有的單位卻人才積壓，大材小用，致使人才資源配置失當。相當數量的畢業生一味地追求物質待遇和地域條件，重地位，重名利，輕事業，輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感，真正愿意到基層、教育、科技、軍隊就業的人較少。可以說，大學生的就業標準已從“內在精神型”轉變為“外在功利型”，大學生就業的功利色彩凸顯。
3．誠信意識明顯缺乏
當前，大學生人才競爭市場中，人們感到最缺乏的不是智慧，而是誠信。由于高校就業體制改革后，大學生成了就業市場的利益主體，就業、簽約、違約、毀約都與學生自身的利益緊密聯系，致使很多大學生在就業時更多的是以自己利益為出發點，不考慮用人單位的利益和學校的聲譽。多數大學畢業生會在畢業之前盡可能地充實自己的競爭實力，但也出現了少數大學畢業生通過夸大或造假履歷來充實自己“實力”的現象，造成了部分用人單位對大學生的誠信認可度不高。如有的大學生在應聘材料中無原則地抬高自己，有的大學生隨意修改成績、編造更多獲獎榮譽，等等。筆者調查發現，近幾年高校大學生就業違約率達5％一8％。由此說明了部分大學生因誠信意識缺乏導致就業價值觀偏失方向。
4．女大學生就業自設障礙
近年來，“女性就業難”的聲音不絕于耳。然而來自人力資源市場的調查表明，女性求職者的人均崗位要多于男性，女性就業壓力總體小于男性。實際上女性就業并不比男性難，但是她們人為設置了障礙，自己給自己貼上了“難”的標簽。很多女性求職者不了解當前的就業形勢，同時又缺乏就業目標，導致準備不足。女性心目中理想的工作崗位一般不外乎環境好、規模大、收入高、穩定等，但這些想法帶有明顯的理想化傾向。一份針對重慶大學、重慶師范大學、西南大學等10所高校近千名女畢業生進行的“女大學生就業調查”顯示，在面對“職業和婚育”關系問題上，有三成女生害怕激烈的競爭，表示如有條件想做全職太太，最多的答案是“找工作太難”。
二、大學生就業價值觀教育的最佳切入點
(一)關注大學生的經濟需求
任何一項投資都存在一定的風險性，教育投資
也不例外，如果畢業生離開學校之日即是失業的開始，必然會嚴重挫傷人們投資教育的積極性，毀滅人們通過教育獲得地位升遷、經濟改變的設想。在就業價值觀教育實踐中，要教育畢業生合理地追逐能夠滿足經濟需求的職業，特別是急需通過就業獲取的收入來還貸的那部分大學生，他們的底線不是能夠就業，而是盡快彌補教育投資成本。
日前，全國政協委員馮世良在接受記者采訪時表示，目前我們要適當提高新就業大學生待遇，防止新一輪“腦體倒掛”。最近幾年來，隨著我國國力不斷增強，加工、制造業得到了飛速發展，體力勞動者的收入有明顯的提高，而大多數腦力勞動者和新就業的大學生的平均收入仍舊維持在五年前的水平。有調查數據顯示，目前，我國體力勞動者中的木工、瓦工的日工資標準已經達到了140元至160元，按月工資計算能達到4200元至4800元，普通體力勞動者日工資是80元，餐飲業等服務行業工作人員的月工資基本達到1200元。相比之下，一個新就業的大學本科生的月工資在1500元左右，即使是有多年工齡的，其工資也不過2000元左右，勞動力的短缺導致了“腦體倒掛”。
造成新一輪“腦體倒掛”有兩個原因：一是農民工短缺。農民工是支撐中國工業化發展和促進城市建設的重要力量，隨著我國工業化和城鎮化步伐的加快，逐步形成了農民工短缺的現象。二是高校不斷推出“舒適職業”的專業。很多高校在專業設置上只片面追求就業率，一味地增設各種熱門專業或學生就業后相對擁有輕松工作環境的專業，而很少有為整個國家和民族的未來進行長遠規劃的責任。當大量學生一心鉆進舒適專業后，一些依靠體力勞動的崗位就產生了空缺，所以“腦體倒掛”的現象就出現了。
(二)呵護畢業生求職逆境中的負面心理，關注大學生人生價值實現的需求
可以說，家庭經濟和社會地位較高的和就讀于名校、強勢專業的學生就業十分靈活，基本可以實現自己較高的就業期望值。而家庭經濟和社會地位不高、社會資本欠缺的畢業生將會陷入悲觀、被動、消極、痛苦的就業狀態。不少大學生因沒有實現自我價值而失去舞動生命的勇氣，極端的還有因找不到工作走向犯罪或生命不歸路。雖然現今的就業壓力比較大，但并不意味著大學生供大于求，而是很多大學生不愿意到山區去、到落后的地方去、到基層去、到生產第一線去。因此，要引導大學生將目光放遠，要以變化的觀點、發展的觀點看人生。大學生應該為自己的人生做長期的考慮，先就業，再擇業，后創業，從長遠目標來設計自己的職業生涯。外企、大公司固然是很多人都夢寐以求的，但是也要看到未來的十年、二十年將是中國的民營經濟和中國的中小企業發展最快的時候。大學生應該適應環境的需求，盡力發揮自己的價值。
(三)樹立大學生的就業使命意識和自救意識大學生的就業使命意識，是指大學生在面臨我國的就業模式轉型過程中勞動力市場上所出現的各種坑蒙拐騙、轉型滯后、管理混亂等不規范和不合理的現象，以及由此造成的人為就業困難和失業率居高不下的情況，要充分認識到自己不是無所作為的，而是可以大有作為的。自救意識強調大學生要認清目前的就業形勢與未來經濟的發展趨勢，以及自我價值。扭轉畢業生就業困難的關鍵，其實就掌握在畢業生自己的手中。因此，就業價值觀教育一方面要引導畢業生樹立就業使命意識、自主創業意識以及就業自立感、自豪感，改變傳統的坐等分配、高地位、高工資的就業價值觀念，樹立注重自身長遠發展、個人特性發展的就業價值觀。另一方面，要引導學生認清自己在市場化就業和國際化競爭就業形勢下自身的優勢，諸如年齡、精力、知識、信息、觀念等，培養自身的各種能力，通過創業就業、中小企業就業、西部艱苦地區就業、國際企業就業和政府部門就業等不同就業方式，改變當前被動就業局面。
(四)抓住貧困大學生、女大學生就業難的重要環節
貧困大學生就業工作是高校“扶貧工程”的重要內容，貧困大學畢業生是大學畢業生中的弱勢群體。由于社會關系壁壘、地域壁壘、戶口壁壘、名校壁壘等因素，貧困大學生的就業之路變得更不平坦。各級就業工作職能部門應該從以人為本的高度，充分認識貧困大學生就業難的成因，創新思路，千方百計幫助貧困大學生克服就業障礙，成功就業。社會、學校、家庭都應該千方百計地全方位、系統周全地幫助貧困畢業生實現就業，為建設社會主義和諧社會作出貢獻。
【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
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論文摘要:在經濟市場化的今天，大學生的就業價值觀念能否科學，關鍵在于他們是否能緊跟時代的步伐。要改變目前大學生就業難的局面，更新大學生就業觀是首要的、根本的經濟問題。
大學生就業難，這個熱點話題探討了多年，但仍然沒能從根本上解決“難”的問題。實際上，當前我們所面對的就業問題，在一定意義上說只是“局部難”。”事實上，在經濟發達的城市里，要找到能發揮專業優勢、薪水待遇適宜、有大好前途的職位，是很困難，可是在農村和欠發達地區卻有廣闊天地等待大學生去建功立業，一些傳統行業和新興的服務業也期待著大學生的加盟，要找到一份適合自己的工作就不難。所以，真正存在人才高消費問題的不是全中國，而只是在城市，尤其是在經濟發達的大城市。大學生就業的實際困難是在人才，高度集中的地方才會出現，因此，要從根本上解決就業難的問題還需先去解決大學生的就業價值觀問題。
一、造成大學生就業難的原因
大學生就業選擇薪水高、環境好、前景好和機遇多的城市，是造成大學生就業難的重要原因之一。也就是說，某些大學生的就業觀或者說是讀書價值觀未能與時俱進。我們的讀書觀里有著根深蒂固的書中自有“顏如玉”、“黃金屋”的思想。每一個孩子從兒時接收到的教育信息和潛在暗示都是指向地位、財富、榮耀等等，帶有明顯欲望色彩。孩子從三四歲或者更小的時候起就開始學習這個特長、那個特長，每天背的書包就像壓在他們心頭的物欲的巨石，背負起為“做人上人”的重擔。這是影響大學生就業、求學觀念的根本問題。
教育向城市傾斜。從教材選編、施教者培養方向、教學實施過程到教育效果評定，乃至人人都恐懼的高考及其他一些有關學歷的考試，城市人口都占有著不可忽視的優勢。很多學校的培養目標、專業設置、教學內容等方面明顯帶有為城市服務的特點，學生掌握的知識技能絕大多數也是以城市為指向的。農林水院校吸引學生的原因是費用低、分數低。不樂觀的前景迫使學校開設一些與本校特色相去甚遠的專業，最終，在這種氛圍下成長、擁有這種知識結構的大學畢業生并不適合也不愿意到農村和偏遠地區就業。這樣，越來越多的大學畢業生擁擠在城市，甚至自愿在城市做個待業青年也不去農村需要的崗位。
因此，要想真正解決就業難的問題，調整價值觀培養模式比調整專業和課程結構、改進就業方式、完善就業體系更重要。許多文章都對大學生就業觀進行了調查、分析和研究，指出了當代大學生就業過程中“態度”最成問題。
當代就業觀認為，如果一個人能在發揮自己能力與才干，同時又能服務于社會的崗位(這一崗位可以是固定的，也可以是非固定的)上工作，就是就業。這是一種彈性而廣泛的就業。較傳統的剛性而狹義的就業具有更大的可變性、可容性和流動性。而擇業是建立在就業的基礎上，是指在幾個就業方向中做出選擇，這個選擇指向就是其價值觀念的體現。當前，經濟結構的調整、人才市場的需求，都要求畢業生順應潮流，重新認識、上學、求知的價值，正視各種職業在經濟和社會發展中的地位和作用。
二、新形勢下，大學生科學的就業觀
1，積極競爭的意識和健康平和的心態
社會主義市場經濟最顯著的特點之一是競爭，大學生應當擺脫被動依賴、消極等待的心態，敢于競爭，變被動為主動。全國每年要有幾百萬的大學畢業生在短短幾個月的時間內集中實現就業，這對每一個畢業生來說都存在著一定的壓力。如果沒有積極的競爭意識，不把外在的壓力轉化為內在的動力，沒有主動競爭的思想準備和積極參與應聘的行為，顯然是難以順利就業的。
大學生就業要做好多方面的競爭準備，更應該有個平和的心態，不必急功近利和要求很高的待遇，這種做法是對自己不負責任。作為求職者到底是追求高工資，還是追求個人發展的機會，用人單位很容易就能看出來。應屆畢業生一定要認真對待選擇的第一個崗位，順利完成從校園到社會的角色轉換。大學生特別容易走自信乃至自傲的極端，在稍遇挫折后便走向自卑乃至自棄的極端。在競爭中要努力做最強的，但并不一定是現實中最強的，競爭就意味著有成功也有失敗，大學生要注意培養自己平和心度，提高遭受挫折后的心理承受能力，一旦失敗要認真分析原因，調整擇業目標，鼓足勇氣，爭取新的機會。競爭成功更要平和冷靜，且不可驕傲自滿。
2、健全高尚的人格和多向流動的選擇
大學生不僅要按照自己的理想能動地改造客觀世界，自覺追求社會理想，而且也應按照自己的理想能動地改造主觀世界。愛因斯坦曾經說過:“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的的本身—這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”大學生更應該自己培養健全的人格，去勇敢地接受生活的挑戰。在就業的過程中，大學生更應該講誠信。大學生應該堅持并努力維護公開、公正、公平的原則，不要爾虞我詐、相互低毀、弄虛作假。大學生要保持自己的人格尊嚴，誠實守信，憑自身的實力，并運用恰當的競爭策略和技巧去爭取理想的崗位。
大學生要打破一步到位、終身不變的就業觀，改變將穩定作為生活第一要求的人生觀。在市場經濟時代，一次就業定終身的心理是就業的最大障礙。市場優化配置資源的方式是流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動，資金、商品要流動，人力資源也同樣要流動，因此也為人們提供了獨立發展的空間。畢業生不必急于在短時間內找一個固定的“鐵飯碗”，而要學會在流動中求生存求發展。隨著人事制度的不斷完善，為畢業生的流動就業創造了條件。近年來，一部分畢業生，特別是部分專科畢業生，不再強求找一個固定的就業單位，而是畢業時將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業，這也為人才的流動提供了方便。雙向選擇的就業模式，增加了畢業生和用人單位的選擇自主權，同時也難免出現畢業生想去的單位進不去，用人單位想要的畢業生要不來的現象。因此，每年全國一百多萬畢業生，其中有少數畢業生一時落實不到崗位是很正常的現象。不管是什么原因造成的暫時性待業，大學生都應該正確對待，必須適應新的情況，在觀念上做出相應的調整。
三、自主創業的魄力和終身學習的精神
自主創業是指畢業生不參加傳統意義上的就業，通過采取單干、合伙創業等方式，創辦公司或其他企事業單位，從事技術開發、科技服務以及其他經營活動來創造就業崗位，并依法獲得勞動報酬的就業方式。自主創業給最具創造力和活力的大學生提供了就業和深造的“創新之路”。誠然，自主創業具有一定的風險，但是，隨著我國政治、經濟、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創業將是一個必然趨勢。國家提倡發展私營經濟，鼓勵自主創業。而作為先進生產力的代表之一的大學畢業生就更應該成為自主創業、努力創造就業崗位的領頭羊。
大學生在求職擇業乃至以后的職業生涯中，必須牢固地確立終身學習的觀念。這是因為，當今社會飛速發展，現代職業的變化也是日新月異。隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被社會無情地淘汰。大學教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個階段。大學畢業之后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位和取得職業成就，無疑具有更為重要的意義。
四、服務基層的責任和投身農村的觀念
農村是廣闊的天地，我國農村人口占全國人口的70%以上，中國的現代化建設離不開農村的現代化，“科教興國”的戰略，不能不包括“科教興農”。近年來，我國農村社會、經濟、文化發生了翻天覆地的變化，提供了大量的就業機會，迫切需要大量優秀畢業生投身于農村的廣闊天地，傳播星火科技，帶領農民致富，發展農村經濟。同時，農村的廣闊天地也為大學畢業生施展才華、實現理想創造了條件。如果畢業生只是留在城市就業，那么，就業的路子會越走越窄。從現實和發展上看中國高等教育大眾化，既不能只靠城市生源，更不能僅在城市就業。農村的經濟與社會發展了，也需要并能容納更多的高校畢業生就業。具有創業精神和創業技能的高校畢業生，到農村求職，更有可能成為新的工作崗位的創造者。黑龍江省提出的“村村大學生計劃”就是一個很好的例子，為高校畢業生拓寬就業面提供了政策支持。
五、發揮專長的追求和綜合發展的準備
關鍵詞：就業心理危機；大學生；理論模型；干預研究
伴隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，大學生的數量隨之激增，大學畢業生就業的競爭也日趨激烈，大學生的就業壓力開始增加，大學生就業難的問題出現。不少大學畢業生就業周期延長，初次就業的薪酬減少。另一方面，大學生正處于青年早期的人生階段，大學生本身具有特定的認知能力、心理特征和行為特征，缺乏社會閱歷和人生經驗。面對嚴峻的就業壓力，部分學生因承受壓力能力的不足，出現了失眠、厭食、情緒不穩定等心理信號，產生焦慮、抑郁、恐慌的心理現象，這導致大學生在就業過程中出現心理問題、心理障礙，甚至是心理疾病。因此，學生工作者如何及時地發現大學生就業過程中出現的心理疾患，從而開展相應的干預工作，是一個需要深入思考的現實問題。
一、什么是就業心理危機干預
1、心理危機干預
要解釋就業心理危機干預的定義，首先要從心理危機和心理危機干預的概念說起。心理危機是指當當事人面臨周圍環境的突然改變或重大生活事件時，表現出的思維或行為的紊亂及困擾，并導致當事人心理表現為失衡狀態，心理危機的出現是因為當事人意識到刺激事件超出自己的應對能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身 [1]。而心理危機干預是從心理上解決當事人迫在眉睫的危機，使癥狀得到緩解和持久的消失，使心理功能恢復到危機前水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生 [2]。
2、就業心理危機干預
就業心理危機特指對于畢業生而言，由于無法找到滿意的工作，也無法自己排解就業壓力，在生活事件和精神壓力的雙重壓力下，出現了以往生活經驗和現有生活條件均無法克服的困難，使畢業生于痛苦、焦慮、不安的狀態。可見，就業心理危機的發生，是畢業生面對就業生活事件時表現出的心理失衡狀態。所謂就業專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net心理危機干預是指就業壓力導致畢業生出現心理危機狀態時，心理干預者采取的一系列措施，幫助、引導畢業生擺脫危機狀態，恢復心理平衡的過程。
就業心理危機干預的目的主要有兩個：一是避免當事人自傷或者傷及他人；二是盡快恢復心理平衡狀態。在畢業生處于就業心理危機期間，有效的就業心理危機干預就是心理干預者幫助畢業生獲得生理和心理上的安全感，緩解和減少畢業生由就業心理危機引發的強烈的恐懼、焦慮或壓抑的不良情緒狀態，使當事人學會應對危機的有效策略與健康行為，從而對自己近期的生活有所調整，增進心理健康水平。
二、心理危機干預的理論模型
國外心理危機干預的理論模式主要包括四種，即平衡模式、認知模式、心理社會轉變模式以及社會資源工程模式 [3]。
平衡模式認為，心理危機中的個體通常處于一種心理失衡或情緒失衡的狀態，以往的應付機制和問題解決方法已經不能滿足當前情景的需要，心理干預的目的在于幫助當事人重新獲得心理危機前的平衡狀態。
認知模式認為心理危機源于對生活困難和創傷事件的錯誤性認識，通過改變當事人不良的認知和思維，特別是改變非理性的認知和自我否定的概念，當事人就能夠獲得對生活危機事件的掌控。
心理社會轉變模式認為人是遺傳、環境和學習相互影響相互作用的產物，心理危機是在心理因素、社會因素和環境因素的共同作用而引起的。因此，心理干預者應當引導當事人從心理、社會和環境三個方面來探討心理危機干預的方法。
社會資源工程模式是在給某些社會團體面臨心理危機時提供支持的基礎上發展起來的，主要內容包括給予當事人以教育、支持和訓練。目的在于當心理干預人員有限時，通過提供最初的危機干預和減輕情感上的痛苦，使團體內部的心理資源得到最大程度的利用。
國外心理危機干預的具體實踐具有如下幾個特征 [4]：一是階段劃分理念，將心理干預過程劃分為幾個階段，針對不同階段的具體特點，采取不同的干預方法；二是整合性傾向，即把不同的心理干預模型加以整合，以便使心理干預的效果達到最佳水平；三是特異性發展，針對不同群體、不同壓力情境進行進一步的劃分，從而發揮心理干預的特異性效果。
三、大學生就業心理危機干預
大學生就業心理危機干預機制的研究，是根據危機管理理論和心理危機的干預理論，找出大學生就業心理危機發生的各種影響因素和應對心理危機的各種資源，形成預防就業心理危機預警的工作機制，規范就業心理危機干預的步驟和方法，使大學生就業心理危機干預工作具有科學性和操作性。大學生就業心理危機干專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net預的過程主要包括3個步驟，即教育階段、技巧建立階段和應用階段。
在就業心理危機干預的的教育階段，咨詢師首先需要與當事人建立良好的治療關系。然后需要站在當事人的角度，解釋、說明就業心理危機的應激反應，教導當事人分辨出情緒、行為、思維等方面的不同反應，協助當事人對就業心理危機的本質有較好的了解。本階段側重于為當事人提供信息和支持，幫助當事人接受所面臨的就業壓力與自身反應，鼓勵當事人面對就業危機，表達、宣泄與消極事件相伴隨的情感。教育階段的目的是讓當事人接受、理解就業應激現象是自然現象，了解正常的應激反應。
在就業心理危機干預的技巧建立階段，重點在于提供給當事人各種應用在就業壓力情境中的專門的行為與認知應對技術，包括放松訓練、從眾、認知預演和自我指導等。這個階段也包含直接行動，諸如：收集焦慮、恐懼的資料、明確地確認何種情境會帶來壓力、做一些不同的事情來減低壓力，以及學習有關的放松方法等。技能訓練包括認知應對技能，讓當事人了解適應與適應不良的行為。讓他們學會不同的自我暗示方式，并不斷地反復練習。咨詢師要幫助當事人認識其所具有的應對資源，并同時學習新的應對方式。通過治療改善當事人否 認回避現實的錯誤行為方式，提高適應能力。治療時既要盡量消除應激事件的影響，也要注意改造當事人不良的個性特征。
比如說，可以使用暴露療法減輕當事人的恐懼和焦慮的狀態。通過反復的重復暴露于與就業壓力有關的產生不良反應的過程，使個體的焦慮可以成為一種習慣，而焦慮出現之前的觸發因素則可能喪失作用。還可以采用認知治療的技術，教會高校畢業生識別就業危機相關的或癥狀相關的非理性信念，這種信念可能影響他們對境遇的反應和導致強烈的負性情緒。高校畢業生學習以邏輯的、循證的方式去挑戰他們的思想或信念。咨詢師幫助高校畢業生評估可供選擇的解釋，因此判定信念是否有益和是否準確反映現實，如果不是，就需改變和修正那些不合理信念。
在就業心理危機干預的應用階段，重點放在將認識和行為改變從治療中轉移到實際的生活中，并予以維持。教導高校畢業生應對技能顯然是一種復雜的程序，依不同的處理方法而不同。對當事人而言，單單暗示他們新的觀念和應對策略尚不足以導致改變，他們必須練習新的自我暗示，并把新技能應用到真實的生活情境中。
四、結語
就業心理危機干預過程中需要完成兩個方面的任務：一是給予處于就業心理危機中的當事人以幫助和支持；其次是要對其進行引導和教育，鼓動他們利用自身的潛能來解決問題。廣義的就業心理危機干預融教育、培專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net訓、預防、干預為一體，它不僅要關注己經出現就業心理危機的學生個體，也要從群體的角度抓好就業心理調適能力的培養以及心理問題預防機制的建設。在本課題的研究過程中，更多是從狹義上的、心理危機干預的角度出發，來尋求大學生就業心理危機問題的應對方法。
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關鍵詞:大學生;就業;原因;對策;職業素質
中圖分類號:F24
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0164-02
1 大學畢業生職業素質的現狀分析
1.1 大學生職業素質現狀
能力因素是大學生成功就業最基本、最直接的因素。職業素質,即就業能力,是以綜合職業能力為基本內涵,以就業競爭力為根本取向的一種能力。包括專業能力和和非專業能力,也可分為綜合素質和專業素質。
由團中央學校部和北大公共政策研究所聯合的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示,認為因其欠缺某項職業素質能力而影響就業的大學生占總大學生的百分比為:環境適應能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達能力占54.5%,專業能力占47.7%,外語能力占47.7%。
1.1.1 適應能力
現代社會呈現加速度發展的特點,每個人相對固守一個工作的機率大大減少,因此,大學生只有適應新環境的要求,才能獲得更充分的生存與發展的條件。但有65.9%的大學畢業生認為其環境適應能力欠缺,說明大學生自身的環境適應能力較弱。
1.1.2 人際交往能力
經調查,有56.8%的學生認為其人際交往能力較弱,有些學生學習成績很好,卻難于就業,原因在于其不善于交際,任何一項工作能不可能在孤立狀態下完成,不善于人際交往就不能較好地完成工作,這正是用人單位重視大學生人際交往能力的原因,也是大學生最應該具備的職業素質。
1.1.3 自我表達能力
問卷反饋有54.5%的大學生認為其自我表達能力不足,調查表明,大學生性格內向、不善于表達也是其就業困難的主要原因之一。表達在實際工作中是很重要的,如果不善于表達,必定影響人際關系,影響自己其他能力的發揮。
1.1.4 專業能力
有47.7%的學生認為其專業能力不足而導致了在就業過程中的失利。
大學生認為專業基礎扎實的畢業生更容易就業,專業能力是就業競爭力的基礎及核心。
1.2 用人單位對大學生職業素質的要求
根據2005年《中國大學生就業》中一份關于用人單位招聘畢業生時對素質能力的重視程度的調查,用人單位主要對大學畢業生就業素質有以下要求:
1.2.1 用人單位重視綜合素質
調查分析顯示用人單位對各種素質要求均偏向重視,對所有要素的回答“非常重視”與“比較重視”合計超過了60%,可見用人單位對畢業生的要求越來越高,表現出一種重視綜合素質,而非僅考慮某種素質的趨勢。
1.2.2 用人單位更注重責任意識、敬業精神和團隊精神
在用人單位重視的要素中,專業基礎知識、思想道德修養、應變能力、創新能力、責任意識、團隊合作意識、問題解決能力、學習能力、主動性和敬業精神中,超過50%的用人單位對這些因素表示“非常重視”,而責任意識、敬業精神和團隊合作能力更是成為用人單位最看重的因素,分別達到了77.8%、71.3%和69.4%。相反,對于畢業學校的品牌和學歷層次項目,在非常重視欄分別列倒數第一位(13.4%)和倒數第三位(15.1%),這說明用人單位更注重對畢業生個人綜合素質即非專業能力方面的考核。
1.2.3 用人單位注重大學生的應變能力和解決問題等其他方面的能力
其包括應變能力、問題解決能力、人際溝通能力、口頭表達能力、適應能力、主動性、分析能力等。只有13.9%的用人單位非常重視學習成績和50.3%的用人單位非常重視專業基礎知識。大學生就業后是與社會中復雜的事務相接觸,而且如今有近一半的大學生在就業時,專業不對口,對其找工作最有幫助的自然是應變能力、問題解決能力、人際溝通能力、口頭表達能力等能力,很少用到公共課甚至是專業知識。
1.2.4 用人單位注重大學生的發展潛力
這個主要體現在用人單位對創新能力和學習能力的重視。調查顯示59.5%的用人單位非常重視同時有35.4%的用人單位比較重視大學生創新能力,56.3%用人單位非常重視同時40.5%的用人單位比較重視學習能力。企業之所以比較看重這兩項能力,主要是由于現代社會發展速度加快,大學生就業后必須不斷地學習和創新才能為企業發展服務。大學生本身所具有的素質是不滿足企業需求的,甚至恰恰是其欠缺的素質正是企業招聘員工最看重的職業素質,大學生只有自身具備了企業所需要的職業素質,才能切實解決就業難問題。
2 提高大學畢業生通用素質的對策
2.1 從大學生角度而言
(1)學生個人應該通過參加學校和學院組織的各項比賽和活動,提高職業素質,將專業知識運用到實際實務中去,為就業打好堅實的基礎。
(2)關注學校開設的關于職業素質的選修課,例如學校的就業指導中心、就業培訓課程,從中汲取有關就業的信息、知識與技巧,充分利用學校有效資源來提高自身職業素質。
(3)加強社會實踐,把握實習和各種臨時工作的機會,在實際工作中培養創新能力和競爭意識,提高處理實際問題的能力,積累工作經驗,培養職業素質。
(4)學會利用導師這個寶貴的資源,為自身創造機會與用人單位接觸,為就業做準備。
2.2 從高校角度而言
目前,高校缺乏素質教育理念,導致職業素質教育在學校處于一種邊緣化的弱勢地位。高校應關注學生職業素質的養成,主要措施建議如下:
(1)量化職業素質指標體系,開設與其相關的課程,建立起職業素質培養的長效機制,使職業素質教育落到實處。
(2)結合專業素質來培養和提高學生的職業素質,培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
(3)突出體現學生發展的個性化和差異,個性在學生的職業素質構成中是一個非常重要的方面,重點培養學生的思維獨立性和觀念創新性。
參考文獻
[1]張祝平,王清宣.大學生就業心理障礙與調適[J].中國大學生就業,2006,(13).
關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
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