時間：2022-01-27 06:56:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會積極主動地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個教學(xué)的核心部分。如果一個教學(xué)過程，沒有一個明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，主動參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評價語文閱讀教學(xué)評價體系，沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實效性，重點抓在閱讀教學(xué)中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運用所學(xué)文字知識的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計劃里讓學(xué)生運用所學(xué)知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實際效果這個目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實際和學(xué)生實際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。
第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價機(jī)制。
追溯到封建社會時期的傳統(tǒng)語文教育中的閱讀教學(xué)，因為當(dāng)時的教育是本著為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內(nèi)容和方法都受當(dāng)時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應(yīng)該擯棄的弊端。但不可否認(rèn)前人的經(jīng)驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應(yīng)該努力吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的精髓，來豐富和推動當(dāng)代語文教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
本文以張志公的《 傳統(tǒng)語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍(lán)本簡要地論述傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學(xué)的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗以及需要解決的問題。
一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容
傳統(tǒng)的語文教育是蒙學(xué)的一個組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是在封建蒙學(xué)體系的指導(dǎo)下產(chǎn)生和發(fā)展的?！?初探 》中把傳統(tǒng)的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓(xùn)練。其中閱讀作為至關(guān)重要的中間環(huán)節(jié)，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識字和進(jìn)一步識字教育之后，就要進(jìn)入真正的閱讀教學(xué)階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容（表1）。
二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗
從以上簡要的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以看出，我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長的發(fā)展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于今天的語文閱讀教學(xué)仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。
1．強(qiáng)調(diào)熟讀、精思、博覽
（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀”，并且注重講讀結(jié)合。以誦讀為基礎(chǔ)，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經(jīng)驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結(jié)合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結(jié)合的作用，只有學(xué)與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
（2）精思方面。這是在熟讀基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關(guān)系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強(qiáng)記憶，精思是進(jìn)一步的心領(lǐng)神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)知識，可謂一舉兩得。
（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學(xué)生博覽群書。我們今天的學(xué)生，讀書的范圍不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當(dāng)代社會的文化經(jīng)典，并通過文字認(rèn)識社會和接觸社會。另外，就語文教學(xué)的基本規(guī)律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。
2．注意啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)
閱讀教學(xué)同其他的學(xué)習(xí)過程一樣，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程正是充分考慮了這一點，為學(xué)生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當(dāng)循序而有?！?，并進(jìn)一步主張博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的教學(xué)順序，成為古今學(xué)習(xí)過程的經(jīng)典言論。當(dāng)然，在有規(guī)律的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導(dǎo)和啟發(fā)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的“指引者”的作用，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，領(lǐng)悟深刻的社會道理和人生意義。
3．對文章進(jìn)行圈點評注
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生對文章圈點評注來進(jìn)行?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的自學(xué)能力，并在一定意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內(nèi)容是否恰當(dāng)，可以反映出學(xué)生對文章的理解程度，檢測學(xué)習(xí)的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。
4．“文”“道”不可偏廢
古人對于“文”“道”關(guān)系的看法，對閱讀教學(xué)的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關(guān)于文道關(guān)系的基本精神?！?初探 》中標(biāo)注“文”指語言文字之學(xué)、辭章之學(xué)，“道”指當(dāng)時社會正統(tǒng)思想的總稱。張志公先生在此處進(jìn)一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發(fā)，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要仔細(xì)講解文章的名物、訓(xùn)詁、句讀、篇章，使學(xué)生充分地理解文本，同時領(lǐng)會以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。
5．主張利用詩歌教育學(xué)生，培養(yǎng)語感
讀詩是蒙學(xué)中一個固定的教學(xué)內(nèi)容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優(yōu)美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養(yǎng)兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復(fù)體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學(xué)頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進(jìn)了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力?！盵5] 當(dāng)然，在詩歌教學(xué)方面，教師適當(dāng)?shù)闹更c也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表達(dá)淺近的詩歌，其次在指導(dǎo)閱讀時要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩領(lǐng)悟，這對培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感大有裨益。
三、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認(rèn)識有益的經(jīng)驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進(jìn)當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。
1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離口語和生活實際
傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容大致上可分為兩類，即經(jīng)學(xué)讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學(xué)高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學(xué)和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯(lián)系。語文教育應(yīng)該是以口語交際和生活應(yīng)用為主要目的工具性學(xué)科，然而古代語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標(biāo)，這不僅違背了語文教學(xué)規(guī)律，而且也給學(xué)生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)忽視口頭語言的教學(xué)，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學(xué)生在實際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。
2．忽視文學(xué)教育
經(jīng)典的文學(xué)作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當(dāng)時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進(jìn)行必要的文學(xué)知識和文學(xué)鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在這方面是非常欠缺的，除了教學(xué)內(nèi)容的封閉與保守，教學(xué)方法上的死記硬背也極大地束縛了學(xué)生對于文學(xué)作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。
3．忽視知識教育
語文知識教育作為貫穿于閱讀教學(xué)的一個重要方面，應(yīng)該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學(xué)的知識體系。這個目標(biāo)在古代的語文閱讀教學(xué)中還沒有達(dá)到，甚至說是被忽視的，從而導(dǎo)致了在片面強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強(qiáng)種種實際訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生一點有關(guān)文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學(xué)習(xí)言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練的效率是有幫助的?！盵6] 如果學(xué)生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學(xué)習(xí)上遇到的各種疑問，也會對自己的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
4．教學(xué)方法單一，重講授和灌輸
傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，是重“教”輕“學(xué)”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學(xué)生聽的封閉式教學(xué)。教學(xué)方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強(qiáng)調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護(hù)作者權(quán)威，無視讀者理解的主動性、創(chuàng)造性……”[7] 長此以往，使學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，缺少自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步影響整體閱讀教學(xué)的效果達(dá)成。
回顧傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語文閱讀教學(xué)只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的甘泉灌溉當(dāng)代語文教育事業(yè)的沃土。
（作者單位：首都師范大學(xué)，北京，100048）
參考文獻(xiàn)：
［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．
［2］［3］轉(zhuǎn)引自莊靜肅．語文教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．
綜合多方觀點，本人將閱讀教學(xué)落后的具體表現(xiàn)概括為以下幾點：（一）語文教師“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。（二）語文教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練。（三）“以授代學(xué)”的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對文學(xué)作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時間少，閱讀目標(biāo)盲目，內(nèi)容雜亂，探究不夠，缺少指導(dǎo)。本文立足于新課標(biāo)下的高中語文閱讀教學(xué)的實踐研究。從長遠(yuǎn)看，閱讀教學(xué)探究仍是任重而道遠(yuǎn)，其中還有很多教學(xué)理論需要去完善和發(fā)掘，本文是在眾多閱讀教學(xué)理論中另辟蹊徑，仍有很大深挖細(xì)鑿的空間；從近期看，筆者著眼于一點，以論文的形式反映出當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析利弊并提出解決方案及對策，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。
語文教學(xué)作為母語教育的重要渠道和平臺，無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是新課改背景下的語文教學(xué)，都一直承載著母語文化傳承及國家通用語言文字規(guī)范化教育的重要責(zé)任和義務(wù)。但令人擔(dān)憂的是，傳統(tǒng)語文教學(xué)因其教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳而幾乎引起全社會的批評與指責(zé)，惹起了眾怒，與此同時，新課改理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)則因尚處于轉(zhuǎn)型時期而未能走上良性發(fā)展軌道，尤其是理念先進(jìn)、形式新穎、設(shè)計科學(xué)的閱讀教學(xué)更未能找到卓有成效的教學(xué)路徑。
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中重要的內(nèi)容之一，旨在通過精心設(shè)計、深思熟慮的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其獲得良好的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習(xí)慣未能充分養(yǎng)成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談有目的、有計劃、有效率的課外閱讀的整體進(jìn)行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的軌道。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，多表現(xiàn)為對文章的肢解性分析，忽略文學(xué)藝術(shù)的熏陶，偏重題海訓(xùn)練而忽略情感的交流和領(lǐng)悟。長此以往，閱讀教學(xué)缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機(jī)械的語言文字訓(xùn)練。有的語文教師雖然能夠意識到閱讀教學(xué)的科學(xué)性與否對于學(xué)生情感培養(yǎng)與熏陶的重要作用，但在怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并使之長期保持，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等問題上不甚了然。
傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以西方行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，呈現(xiàn)的課堂行為大都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記，教師對文本進(jìn)行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學(xué)生的審美體驗與情感感悟，實際上形成了一種“填鴨式教學(xué)”。同時，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使語文知識的答案趨向唯一性，語文閱讀教學(xué)客觀上呈現(xiàn)出一種重工具性輕人文性的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在這種教學(xué)方式下很難凸現(xiàn)出來。種種弊端，引發(fā)了眾所周知的20世紀(jì)末對語文教學(xué)的大批判、大討論。不少人認(rèn)為，20世紀(jì)七八十年代閱讀教學(xué)中的少、慢、差、費現(xiàn)象依然存在，可以說閱讀教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學(xué)確實存在不少問題，需要改革當(dāng)務(wù)之急。
2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。我國建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學(xué)理念，如個性化閱讀、主觀反應(yīng)閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對話閱讀等等，試圖通過新理念的實施，對傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”進(jìn)行徹底革新。要準(zhǔn)確地認(rèn)識這些新的閱讀教學(xué)理念，必須對閱讀的本質(zhì)、閱讀教學(xué)的目的等問題有一個較為深入的思考。因此，我們在討論新理念、提出自己的觀點與看法之前，先要對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有一個簡要的描述和概括，對閱讀教學(xué)的本質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的等問題進(jìn)行一定的梳理。在此基礎(chǔ)上，對新理念進(jìn)行討論，并提出自己對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些觀點和看法。
回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學(xué)模式的革新與建構(gòu)，亦或是與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方法的變革，都在向深度和廣度兩個方向延伸，并且取得了可喜的成果。
一、理論建設(shè)
關(guān)于閱讀教學(xué)，葉圣陶先生闡述了兩點意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個例子，教師憑這個例子要讓學(xué)生能夠舉一反三。葉先生這兩點意見對后來的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，成為此后二十多年閱讀教學(xué)改革中重要的指導(dǎo)思想。眾多相關(guān)理論的雜志刊物創(chuàng)刊為閱讀教學(xué)的理論爭鳴、實踐探索與業(yè)內(nèi)交流提供了重要陣地與專業(yè)平臺。由此，閱讀教學(xué)理論研究進(jìn)入一個繁榮時期。
閱讀教學(xué)自語文獨立設(shè)科以來，經(jīng)歷了文白之爭、文道之爭，也遭遇了20世紀(jì)末的大批判、大討論，發(fā)展歷程中的質(zhì)疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應(yīng)該承認(rèn)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，尤其是改革開放以來，閱讀教學(xué)在理論和實踐上都取得了令人矚目的成就。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。
二、新課改下的閱讀教學(xué)研究
（一）廓清語文閱讀教學(xué)中的“對話”概念
新課改下的語文閱讀教學(xué)，提倡通過對話的方式呈現(xiàn)出理想的教學(xué)形態(tài)。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，首先就要明白“對話”的含義。那么，什么是對話呢？相關(guān)的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用，較少對其進(jìn)行科學(xué)描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系、問和答的關(guān)系’，處于‘相互作用’的狀態(tài)之中，也應(yīng)當(dāng)看成是對話?！?；（2）精神溝通說。“教學(xué)中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”
總的來說，對話在閱讀教學(xué)中不僅僅是一種教學(xué)方式，它更應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)思想、精神和境界。筆者認(rèn)為，界定“對話”、“閱讀對話”和“教學(xué)對話”三者之間的關(guān)系是明確對話在閱讀教學(xué)中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對話”概念的內(nèi)涵。
（二）分清語文閱讀教學(xué)的“形式”類型
關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學(xué)習(xí)――與心靈的對話；合作學(xué)習(xí)――與他人的對話；探究學(xué)習(xí)――與社會、自然、歷史、未來的對話?！薄敖處熍c學(xué)生的對話――民主的智慧；學(xué)生與學(xué)生對話――靈活的智慧；學(xué)生與文本對話――平等的智慧；學(xué)生自我對話――自由的智慧?！薄罢Z文教學(xué)的‘對話’既包括學(xué)生與文本的作者的對話，也包括學(xué)生與教材編者的對話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話，同時必然也包括學(xué)生與教師、教師與編者、作者的對話，這是由對話的教育性所決定的?！遍喿x教學(xué)過程中的對話是一個內(nèi)涵豐富的復(fù)合命題，閱讀對話教學(xué)中，要以閱讀對話為前提，教學(xué)對話為擴(kuò)展。
（三）明確語文閱讀教學(xué)的“特征”表現(xiàn)
關(guān)于下新課改下語文閱讀教學(xué)的特征，研究者主要是通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比來思考，但做出系統(tǒng)歸納的不多，只有《對話理論與語文教育》（鄭國民、黃顯涵語文教學(xué)通訊，2003（15）、《閱讀對話教學(xué)的特征及策略》（胡國軍，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認(rèn)為，“對話型教學(xué)觀念之新，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：首先是相對于傳統(tǒng)觀念重學(xué)生的接受，對話型關(guān)注學(xué)生的感悟。其次，相對于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對話型教學(xué)重的是實踐。第三，相對傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技巧，對話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動機(jī)、意向、態(tài)度。第四，相對于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程?！编崌?、黃顯涵認(rèn)為，“對話理論使語文教育凸顯以下特點：首先，語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生基于真誠和愛的合作過程；其次，語文教學(xué)應(yīng)該充滿信任與希望；再次，語文教學(xué)應(yīng)充滿創(chuàng)新與追求；最后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有批判性意識。”“如果說，過去的訓(xùn)練型語文教學(xué)模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對話型語文教學(xué)模式則走向一種較為復(fù)雜、更具人性意味的‘人―境’模式。”“從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；從強(qiáng)調(diào)課本的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課本、環(huán)境四因素的整合?！笨傮w來看，關(guān)于對話型語文閱讀教學(xué)的特點，研究者達(dá)成了這樣兩方面的共識：一是教學(xué)主體交互性；二是意義的動態(tài)生成性。也可以說，對話型語文閱讀教學(xué)追求教學(xué)的創(chuàng)造性和師生關(guān)系的人性化。
通過以上綜述，我們可以看出：關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。尤其是新課標(biāo)中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進(jìn)一步澄清，因為它混合了“閱讀教學(xué)對話理論”和“教學(xué)對話理論”兩個命題，而這，正是新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
一.重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對于農(nóng)村學(xué)生來講，在平時的語文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語文教學(xué)來看，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績，就要重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語文教學(xué)的目的。
二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性特點，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個性特點，重視學(xué)生的接受程度，在語文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。
三.重點開展農(nóng)村語文的合作探究式教育
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過程實質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問題的能力。
四.教會農(nóng)村學(xué)生正確的語文閱讀方法
從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實際來看，一些高中學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內(nèi)沒有教會學(xué)生正確的語文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對語文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會學(xué)生正確的語文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語文水平。所以，我們應(yīng)該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣
對于農(nóng)村高中學(xué)生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這是導(dǎo)致農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習(xí)慣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)來看，我們迫切需要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，不斷提升學(xué)生的整體語文水平。
新課改小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識與技能目標(biāo)。
2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對性
在新課程背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語文老師的教學(xué)用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3.沒有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略
受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際需求，在教學(xué)中沒有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實效性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。
4.沒有堅持“以生為本”原則
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認(rèn)識不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動太少，沒根據(jù)學(xué)生的實際需求和對知識的接受學(xué)習(xí)程度來推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。
二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點和難點以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計，是新課程背景下實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長特點及興趣愛好設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。
2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施多樣化閱讀教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一大特點，因此在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行扎實的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫、詞語的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動直觀、互動性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學(xué)語文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語文信息，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實際表達(dá)能力。
3.開展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人
教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學(xué)開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學(xué)生一個明確的說法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過程中應(yīng)該多多走動，了解學(xué)生最不解的問題所在。通過自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；問題；對策
一、前言
新課程改革促使構(gòu)建高效語文課堂得到越來越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟(jì)信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學(xué)效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學(xué)效果。在高效課堂教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學(xué)有效性。
二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1、高中語文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注重點段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學(xué)呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒有關(guān)注學(xué)生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊懀咧姓Z文閱讀教學(xué)更加側(cè)重答題技巧教學(xué)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念，高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、過于乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力，影響學(xué)習(xí)效率。
2、高中語文閱讀教學(xué)效率不高
從一般角度分析，高中語文閱讀教學(xué)大多是以三個課時為一個階段，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學(xué)生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問題，這就使得閱讀教學(xué)與考試類似。由于時間限制以及學(xué)生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想。
三、高中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策
1、創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂
新課程改革更加注重構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)模式，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神，培養(yǎng)學(xué)生正確思想價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學(xué)方式來構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)理念，提升高中語文課堂教學(xué)有效性。
2、結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，鼓勵學(xué)生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學(xué)習(xí)模式，但是由于形式化過于嚴(yán)重促使學(xué)生無法掌握文章內(nèi)涵，實際教學(xué)效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學(xué)過程中，教師可以采用有效的引導(dǎo)以及適度參與，實現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語文《祝?！返慕虒W(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)方式來開展閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進(jìn)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與積極性，鼓勵學(xué)生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、利用層次性閱讀教學(xué)，提升高中語文閱讀教學(xué)效率
為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語文教師在教學(xué)中需要明確閱讀對象，促使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層次性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生能力要求。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學(xué)生能夠有效概括以及問題文章內(nèi)容、文章表達(dá)形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生個性特點以及差異性來設(shè)計多層次教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來構(gòu)建梯度性教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學(xué)生實際需求，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生差異性，針對學(xué)生實際情況來提出針對性教學(xué)目標(biāo)，諸如，后進(jìn)生設(shè)置鴻門宴場景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。
四、結(jié)語
構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效率，能夠有效滿足新課程改革教學(xué)需求。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語文學(xué)科特點以及學(xué)生特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識以及創(chuàng)新精神，提升學(xué)生高中語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高中語文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
>> 淺析任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)教學(xué)法在高職行業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實踐 任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用 淺論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論任務(wù)式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 DRTA教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職韓語閱讀教學(xué)中的運用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳蕊")
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閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的重要內(nèi)容。高職英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重有效英語教學(xué)構(gòu)建。而任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面契合了高職學(xué)生的個性發(fā)展需求;另一方迎合了英語閱讀教學(xué)的課程特點，是深化高職英語閱讀教學(xué)的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優(yōu)化并調(diào)整高職英語閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化高中英語教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是踐行“以學(xué)生為本”理念的集中體現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。
一 我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端
英語教學(xué)是高職課程體系中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，高職英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出諸多的弊端，尤其是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學(xué)的實現(xiàn)。具體而言，我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學(xué)方法單一，缺乏教與學(xué)的互動性
教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的活動過程，單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)的有效開展，而且影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教學(xué)活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建;其次，閱讀教學(xué)流于形式，更多地強(qiáng)調(diào)以字詞句學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)。于是，教師為主的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)組織;再次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，大量的實時被教師占用，學(xué)生缺乏在閱讀中的思維拓展。
2.閱讀教學(xué)模式僵化，缺乏學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學(xué)生的需求，無法在教學(xué)中得到有效滿足。一方面，閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學(xué)注重閱讀問題的解決，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，無意于英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學(xué)的改革，應(yīng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化，充分依托多樣化的教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。
3.閱讀教學(xué)流于形式，無法滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求
英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅不利于有效英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建，而且制約了英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學(xué)的重視，英語教學(xué)更多地注重語法等知識的教學(xué);其次，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生情感發(fā)展的需求，教學(xué)思路單一、情感策略缺乏，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學(xué)的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，要強(qiáng)化學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的重視，夯實其在英語教學(xué)體系中的重要地位。
二 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的重要性
當(dāng)前，高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著力于構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)法，調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出顯著的重要性，并集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.任務(wù)教學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
任務(wù)教學(xué)法突出“生本”理念，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。一方面，閱讀教學(xué)以“任務(wù)”為驅(qū)動，為學(xué)生及積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境;另一方面，高職學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊時期，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的形態(tài)之下完成任務(wù)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。
2.任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，夯實師生之間、生生之間的關(guān)系
高職學(xué)生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)要迎合高職生的群體特性。任務(wù)教學(xué)法尊重學(xué)生個體的情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性潛能的最大激發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力。師生之間、生生之間的關(guān)系進(jìn)一步激活，師生以平等的關(guān)系相互討論，生生之間以合作、互助的關(guān)系相互完成任務(wù)，這勢必讓課堂教學(xué)增添幾分趣味，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。
三 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，具體分為：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學(xué)在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，應(yīng)切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)教學(xué)法下有效英語教學(xué)的構(gòu)建。那么，具體而言，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.閱讀前――夯實任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)
在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向?qū)W生展示課堂教學(xué)設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;另一方面，針對高職生的實際情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師布置主題，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其收集相關(guān)資料;然后各小組進(jìn)行信息匯總并在全班匯報。教師在學(xué)生匯報完后，再對相關(guān)知識做進(jìn)一步的補(bǔ)充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向?qū)W生播放英語國家的飲食文化，并提問學(xué)生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動之下，自主收集并了解相關(guān)的資料。
2.閱讀中――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計
閱讀中是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。閱讀中應(yīng)注重閱讀活動的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。
略讀。略讀突出閱讀的自主性，學(xué)生可以選擇性閱讀。對于一些無關(guān)主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學(xué)生了解文章大意，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下，進(jìn)一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學(xué)中，教師可設(shè)置諸如這樣的問題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導(dǎo)學(xué)生的略讀更有實效。
查讀。學(xué)生通過查讀的方式實現(xiàn)對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進(jìn)行選擇性閱讀。
研讀。研讀的過程是學(xué)生強(qiáng)化文章理解的過程，也是學(xué)生大膽想象及創(chuàng)造的過程。因此，研讀中，教師應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計，充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做出正確的理解，并與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系。
3.閱讀后――鞏固閱讀教學(xué)質(zhì)量
閱讀后是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，卻常被忽視。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，要注重閱讀后環(huán)節(jié)。首先，語言任務(wù)。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅為“讀”，也應(yīng)為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學(xué)生有效開展閱讀。其次，交際任務(wù)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務(wù)的設(shè)計中，要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四 結(jié)束語
一、 高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
（一） 教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀能力提升緩慢
通過新課程的改革，人教版高中英語教材編選的內(nèi)容，信息量更加豐富，內(nèi)容輻射面較廣，布局更加科學(xué)合理。但是在具體閱讀教學(xué)中，教師沒有注重發(fā)揮教材的優(yōu)勢，閱讀理解只重語法解析、單詞的細(xì)化剖析。教師對課文肢解式的剖析，對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面引領(lǐng)作用，致使學(xué)生對課文的整體內(nèi)容把握不夠，形成不良的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量難以大幅度提升。
（二） 閱讀材料模式單一，阻礙了學(xué)生的閱讀興趣
新課程教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點做了一些變動與改革，但是總體來看，教材閱讀材料單一，模式固化，教材致力于內(nèi)容的層次分明與規(guī)范，形式欠豐富。只依靠教材閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀能力，難度比較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三） 側(cè)重于閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生對技巧的依賴
受應(yīng)試教育的影響，教師側(cè)重閱讀技巧的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對閱讀技巧的依賴。單靠閱讀技巧提升學(xué)生的閱讀能力，可以在短時間內(nèi)對提高學(xué)生考試成績發(fā)揮作用，但很難真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。
（四） 課堂閱讀教學(xué)模式僵化，學(xué)生閱讀效率不高
教師一般遵照“學(xué)生閱讀文本、然后教師評講”單調(diào)、僵化的模式。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生自主閱讀積極性的提高。學(xué)生往往對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
二、 高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一） 詞匯教學(xué)要注重語義與語境的結(jié)合
加強(qiáng)英語詞匯的語境教學(xué)可以為閱讀掃清障礙，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，學(xué)生孤立識記和理解單詞。學(xué)生在閱讀文本時，不能結(jié)合具體語境靈活確定單詞的確切含義與用法。因此，詞匯教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生正確理解和運用單詞。例如在教學(xué)burst 這個單詞時，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過程，以及一個人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行描述。學(xué)生根據(jù)情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。這樣，學(xué)生不僅能夠印象深刻地識記單詞，而且能夠結(jié)合語境活用單詞。
（二） 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建探究型課堂
高中英語閱讀教學(xué)，沿用學(xué)生閱讀、教師評講的教學(xué)模式。閱讀與指導(dǎo)都集中于課堂，學(xué)生閱讀效率較低。新課程理念要求以學(xué)生為主體，打造探究式的課堂。高中英語閱讀教學(xué)尤其需要強(qiáng)化學(xué)生課堂的探究過程，增強(qiáng)閱讀實踐體驗。筆者利用課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合的模式，重點把課堂時間集中于學(xué)生對閱讀的探究與交流。教師可以根據(jù)閱讀專題，指定閱讀材料，學(xué)生在課外閱讀中找出閱讀中的疑難問題，在課堂上進(jìn)行交流討論。
閱讀教學(xué)采取課外閱讀與課堂探究相結(jié)合的模式，突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)定教的原則。能夠使學(xué)生找準(zhǔn)自己閱讀的疑點，并針對疑點，在課堂探究中解疑釋惑，提高了英語閱讀教學(xué)效率。
（三） 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革
網(wǎng)絡(luò)信息的高度發(fā)達(dá)，為高中英語閱讀教學(xué)改革提供了優(yōu)勢條件。利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間與時間。教師也可以針對英語閱讀中的重點難點內(nèi)容，制作成“微課”上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行觀看、揣摩，掌握閱讀方法，并通過實際閱讀篇目的訓(xùn)練達(dá)到對英語閱讀技巧的熟練掌握，避免單純的技巧指導(dǎo)給學(xué)生造成英語閱讀的依賴。
（四） 發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性
一、初中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)象分析
1.教學(xué)模式陳舊
受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足，只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式——習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.課堂教學(xué)設(shè)計不足，教教材，而非用教材教。
在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重的失誤。
在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對課堂教學(xué)的設(shè)計，在閱讀素材的選擇上沒有切實地考慮學(xué)生的實際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。
3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流
教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無法體會到文章作者的真正思想意圖，也就沒辦法深入理解文章的內(nèi)容。
4.閱讀評價體系不夠完善
閱讀評價體系的建立既是閱讀教學(xué)的重要組成部分，并且是對學(xué)生閱讀能力的考察、檢測的重要依據(jù)。通過評價體系的建立，一方面讓教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)開展的情況，對今后的閱讀教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解之后可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，使得閱讀教學(xué)開展具有有效性。而另外一方面，學(xué)生通過評價測試，將自己的見解、認(rèn)識、感悟?qū)懴聛?，不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強(qiáng)了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達(dá)能力的鍛煉與提升。但是在當(dāng)前，許多教師并沒有建立科學(xué)的評價體系，認(rèn)為閱讀與評價是不相干的事情，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)欠缺考察與檢測，使得閱讀教學(xué)開展低能化和無目的化。
二、探索新課改下的語文閱讀教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念
要改變目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需。
長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。
3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計
首先，教師要根據(jù)對學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4.注意在教學(xué)中融入情感教學(xué)
【P鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略
一、引言
初中語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。
二、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征和作用
（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征
初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問題式教學(xué)法對學(xué)生的主體性比較重視，通過問題引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。
再者，問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極的探究。問題式教學(xué)法對情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過問題來進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。
（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的作用
問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價值。
三、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析
從問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語文教師專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學(xué)提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對學(xué)生的問題回答評價方面也沒有全面地體現(xiàn)。
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問題沒有解決。學(xué)生在閱讀過程中，功利性較強(qiáng)，對閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問題。學(xué)生的閱讀時間相對比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個重要原因。學(xué)生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強(qiáng)。
（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究
教師對于初中語文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平的提升。
第一，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運用問題式教學(xué)法的過程中，要充分注重問題設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。
第二，在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，體現(xiàn)出問題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動學(xué)生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問題探究、解決能力。
第三，在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生拋開一些細(xì)枝末節(jié)，對文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會全面地看待問題。
第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問題為主，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對學(xué)生的個性特征加以充分重視，然后結(jié)合實際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地呈現(xiàn)出來，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對人物性格加以探究。
四、結(jié)語
總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學(xué)的問題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實際教學(xué)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]修正順.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.
關(guān)鍵詞 初中語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué)
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0107-02
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文教師要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，提升閱讀速度和理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的提升，最終為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。而多媒體信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的有效整合，使得以上閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成更有成效，通過充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生閱讀方法，縮短閱讀時間，引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)閱讀資源，輔助學(xué)生深化“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀內(nèi)驅(qū)力，最終形成學(xué)生個性化的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的語文綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。
筆者結(jié)合多年信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)實踐以及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，談幾點信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效整合的體會，與大家分享。
1 擺正傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀、信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成
多媒體電子書興起以及多媒體信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，使得不少教師和學(xué)生輕視傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，這就造成本末倒置的信息技術(shù)整合應(yīng)用誤區(qū)。初中語文教師一定要正確對待多媒體信息技術(shù)的整合應(yīng)用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，提升傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的效率。只有擺正傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀、信息技術(shù)整合的關(guān)系，促進(jìn)兩者的取長補(bǔ)短、相輔相成，才能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。
電子閱讀與紙質(zhì)閱讀物理介質(zhì)不同，決定了會有不同的閱讀效果。實踐證明，電子閱讀不如紙質(zhì)傳統(tǒng)閱讀更容易獲得閱讀樂趣，更直接獲得閱讀內(nèi)容，讓人平心靜氣地閱讀，提高閱讀的理解、分析、內(nèi)化的效率。并且在電子閱讀時，鼠標(biāo)點擊和滾屏不可避免地會打斷人的注意力，令人失去耐心，以及對文字全面的把握。同時，也不可否認(rèn)電子書的優(yōu)勢，語文教師一定要理順電子書閱讀和傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系，取長補(bǔ)短，使之為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。
總之，初中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展傳統(tǒng)閱讀，呼喚學(xué)生回歸傳統(tǒng)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生愉悅地閱讀，全面提高閱讀有效性。
2 合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)整合，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性
多媒體信息技術(shù)匯集圖文并茂、人機(jī)交互等特點和優(yōu)勢，在提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性中發(fā)揮重要作用。通過合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，能合理應(yīng)用閱讀材料，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)閱讀材料的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀理解能力，全面提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
多媒體視聽結(jié)合，增強(qiáng)閱讀感知興趣，提高閱讀教學(xué)效率 通過多媒體信息技術(shù)的錄音、動畫和視頻等，為學(xué)生提供立體化、豐富直觀的閱讀教學(xué)內(nèi)容，把閱讀主題從單調(diào)枯燥的書本文字中形象地展現(xiàn)出來，為學(xué)生增強(qiáng)清晰的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生展開想象，深刻理解閱讀內(nèi)容，更有利于學(xué)生通過閱讀掌握所謂的字、詞、句、篇基礎(chǔ)訓(xùn)練，為深刻理解閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)。
如《故宮博物院》一課的閱讀教學(xué)，通過多媒體視頻充分展現(xiàn)故宮的各部分主要建筑的方位、特征、用途，重點播放太和殿和養(yǎng)心殿等視聽資料，通過多媒體信息技術(shù)有效整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生感性閱讀認(rèn)識和理性思考，輔助學(xué)生體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說明順序，并高效畫出觀察說明示意圖，能幫助學(xué)生了解故宮，理解故宮在建筑設(shè)計上處處反映以封建帝王為中心的特點。通過多媒體信息技術(shù)的有效整合，輔助學(xué)生掌握重點閱讀內(nèi)容，建立立體式閱讀形象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，培養(yǎng)整體感知閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。
應(yīng)用信息技術(shù)整合理清閱讀篇章結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解效率 初中的閱讀課文和材料離學(xué)生生活實踐很遠(yuǎn)，僅通過生硬的傳統(tǒng)閱讀不足以讓學(xué)生快速理清閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀理解的重難點。而通過多媒體信息技術(shù)的整合，可重復(fù)再現(xiàn)閱讀文章里復(fù)雜的說明、描寫部分，乃至閱讀理解的關(guān)鍵點，從而有效輔助學(xué)生高效地理清文章“脈絡(luò)”和主題思想，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。如《蘇州園林》一課，通過多媒體視頻或園林旅游路線動畫，向?qū)W生展現(xiàn)“完美的圖畫”這一重點特征，并把相應(yīng)細(xì)節(jié)如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等充分展示出來，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，用較少的時間理清本文篇章結(jié)構(gòu)的“脈胳”。通過信息技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的字詞，快捷地幫助學(xué)生復(fù)述課文關(guān)鍵情節(jié)，激蕩學(xué)生心靈的顫動，輔助學(xué)生深刻理解課文主題思想，有效提高閱讀理解的效率，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
靈活應(yīng)用信息技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，提高閱讀情感交流效率 直指心靈的閱讀才是最有效的閱讀。通過多媒體信息技術(shù)的整合，可使語文閱讀教學(xué)如魚得水，有效創(chuàng)設(shè)閱讀感知情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感體驗，與文章作者產(chǎn)生心靈共鳴，增強(qiáng)閱讀的實效性和直觀性，提高閱讀情感交流效率，提升閱讀教學(xué)的有效性。如《音樂巨人貝多芬》閱讀教學(xué)，通過多媒體播放《命運交響曲》等經(jīng)典曲目，尤其在《命運》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人內(nèi)心世界，感受貝多芬與不幸命運抗?fàn)幍男睦須v程，激發(fā)學(xué)生與偉大的音樂家貝多芬的情感共鳴，一起感受他的憂傷、孤獨與痛苦。通過信息技術(shù)有效整合語文閱讀，豐富了學(xué)生的情感體驗和視聽體驗，使學(xué)生對貝多芬的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握，從而深刻理解貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息、戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神，很自然升華了閱讀課文主題，達(dá)成本節(jié)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。
促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀作業(yè)的巧妙整合，提升語文課堂閱讀教學(xué)的延展性 語文教師不僅落實課內(nèi)的閱讀教學(xué)要扎實有效，還要巧妙地促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀作業(yè)的整合，提高語文課堂閱讀教學(xué)的延展性。如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可有效把閱讀作業(yè)上傳分享，形成閱讀學(xué)習(xí)互動團(tuán)隊，拓展學(xué)習(xí)空間，延長學(xué)習(xí)時間，合理高效地落實閱讀作業(yè)和閱讀訓(xùn)練?；蜃寣W(xué)生通過手機(jī)或DV錄制自己閱讀作業(yè)完成情況，可通過微博或微信等分享，一方面是對學(xué)生閱讀成果的肯定激勵，另一方面一種自我閱讀能力的提升展示?；蜃寣W(xué)生制作電子閱讀簡報，把相關(guān)閱讀課文的拓展知識點和閱讀反思心得都制作成一個個精美、豐富的電子報刊，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)閱讀感悟和體驗，既積累閱讀素材，還提升閱讀綜合能力?？傊?，通過信息技術(shù)與閱讀作業(yè)的有效整合，可為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀作業(yè)，提升語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。
3 有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀素材
網(wǎng)絡(luò)海量閱讀免費資源為學(xué)生“海量”獲取閱讀素材提供可能，通過多媒體信息技術(shù)輔助學(xué)生采集、儲存、分析、運用閱讀材料與方法信息，輸出、反饋閱讀練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息更新快、信息容量大，可讓學(xué)生隨時了解時事動態(tài)和正反評價，極大擴(kuò)大、拓寬學(xué)生閱讀面，也積累豐富了寫作素材，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的語文閱讀思維之舟撥上“正道”，真可謂一舉多得！
綜上所述，初中語文教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣點，促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的真實情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，真正提升語文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：群文閱讀；短平快； 閱讀量；思維；關(guān)鍵；前提；教學(xué)成就
群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，使學(xué)生的閱讀實現(xiàn)多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
“短平快”本來是排球比賽中快攻戰(zhàn)術(shù)的一種。常用來形容技術(shù)開發(fā)項目投資少、周期短、見效快、效益高。
閱讀教學(xué)，其實也是一項技術(shù)開發(fā)、學(xué)生、教師投入的時間、精力是成本，學(xué)生閱讀、寫作能力提升是產(chǎn)出與效益。然而，在以往的閱讀教學(xué)中，由于種種原因，比如學(xué)生缺乏閱讀興趣，而缺乏興趣主要是因為以下幾點原因，一是平時對語文的閱讀量少，閱讀能力低下，造成讀不懂或害怕閱讀；二是因為受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面的影響，對語文閱讀缺乏興趣；三是因為對語文閱讀缺乏信心，閱讀成績低，從而體會不到閱讀的喜悅而失去對語文閱讀的興趣；四是在平時遇到相關(guān)的語文閱讀題時，容易產(chǎn)生畏難情緒，對語文閱讀束手束腳；教師方面，閱讀教學(xué)費時費力，而收小甚微，喪失了激情，二是在教學(xué)方法上缺少研究，沒有適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以至于語文閱讀教學(xué)流于形式；三是教師迫于壓力將閱讀訓(xùn)練的重心放在了考綱的考點上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；四是受教師自身的文化程度和語言閱讀能力的影響。總之閱讀教學(xué)往往成為了高投入、低產(chǎn)出的項目，導(dǎo)致很大一部分師生對閱讀怨聲載道，長此以往，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，教師越教越?jīng)]激情。而群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，無異于撥開了長期籠罩在閱讀教學(xué)上的重重云霧，讓廣大師生終于看見了青天，有可能讓閱讀教學(xué)成為真正的“短平快“呢？
首先，群文閱讀做到了把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生的思維得到解放。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體，他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性、思維的發(fā)散性得到最充分的調(diào)動，而教師只是課堂的編劇。
其次，群文閱讀能豐富學(xué)生的閱讀量，大大提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到大量的信息，大大的提高了學(xué)生閱讀的興趣。傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的方式，雖然精講多練，表面做得扎實，實際上是老師自以為勞苦功高，其實學(xué)生如在云里霧里，反而不知所云。
其三，由于群文閱讀極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，知識能力的生成性強(qiáng)。實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。群文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在課堂上自主閱讀、思考、交流、感悟與寫作，學(xué)生有了真正意義上的主人感，生成的東西就多了起來。
閱讀教學(xué)絕不能急功近利，那么怎樣讓群文閱讀教學(xué)成為“短平快”呢？
（1）群文閱讀前提在短。一方面，語文教學(xué)的總體時間客觀是非常有限的，一節(jié)課的時間也是短暫的，在如此短暫的時間內(nèi)，學(xué)生要閱讀三至四篇文章，就要求所選文章必須是短小而精煉的，另一方面，由于學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀量的大增，要求教師的“導(dǎo)”必須精短，把閱讀的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，充分享受群文閱讀的福利。當(dāng)然，這必然要求教師在選取文章時精雕細(xì)選。
（2）群文閱讀關(guān)鍵在平。這里的“平”，指的是平時、平常、常態(tài)，把群文閱讀教學(xué)一以貫之，形成新常態(tài)。學(xué)生閱讀能力的提升是一個緩慢而漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，需以大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此，群文閱讀教學(xué)切忌急功近利，要堅持不懈，落實的每一節(jié)課中，讓學(xué)生有充分時間閱讀、思考、交流、感悟、寫作，不能因為要完成教學(xué)任務(wù)而走馬觀花，上形式上的群文閱讀教學(xué)課。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師課下所花的時間、精力，群文閱讀教學(xué)無疑會多得多，這就要求我們教師以高度的歷史責(zé)任感和使命感，落實新課標(biāo)要求，適應(yīng)深化語文課程改革的需要，將群文閱讀教學(xué)形成新常態(tài)。
