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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級財務會計實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程，學生對這門課程學習的好壞直接影響著本專業目標的實現以及本專業其他課程的進一步學習。新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。本文主要從教學內容的重排、教學思路的重新設計、理論與實踐教學的同步進行等方面，探尋高職院校《中級財務會計》課程改革的新思路，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習興趣和積極性。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
(一)教學內容多，教學時間短
《中級財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能。所涉及的教學內容非常多。而從教學時間來看，這門課程一般分為兩個學期，每個學期六個課時(也有的教學計劃安排第二個學期為四個課時)，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時顯然非常少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容。
(二)教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解
《中級財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理。但從學生的角度看，從具體的經濟業務講到財務報表的思路，使學生在學量不同經濟業務賬務處理的時候，把握不了學習財務會計的最終目標，而缺少這一思維的主線，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。另外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下。要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式等，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。
(三)理論教學仍占大部分教學時間
雖然高職教育一直強調實踐教學的重要性，但《中級財務會計》課程的教學由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結合。《中級財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。
在教學過程中，有不少學生對《中級財務會計》課程的學習有這樣的體會：剛開始學習這門課程的時候，覺得挺有興趣的，可隨著所學的內容越來越多，總覺得這些內容零散而又復雜，枯燥而又難理解，這樣，慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了。得到學生這樣的學習反饋時，筆者考慮，不應該一味地責怪學生沒有努力學習，反而應該從各方面尋找原因，尤其是教的方面。比如，教學思路是否讓學生對教學內容容易理解、是否能將抽象的理論傳授轉化成具體的案例教學、是否采用多媒體講解一些抽象或關系復雜的知識點、是否讓學生及時通過實踐理解和掌握所學知識等。
二、《中級財務會計》課程改革分析
(一)以財務報表為課程教學的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終
高職教育要求以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。這一要求體現在《中級財務會計》課程中，就是要求學生在對不同經濟業務進行賬務處理的基礎上，熟練地編制財務報表并理解各財務報表之間的聯系。就《中級財務會計》課程來說，從不同經濟業務賬務處理到財務報表的授課思路與以財務報表為課程教學的主線貫穿于不同經濟業務賬務處理始終的思路相比。前者從各方面都不利于教學目標的實現。表1為兩種思路的具體對比。
(二)根據經濟業務之間的聯系重組教學內容
目前的《中級財務會計》教材主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則+解釋”的特點，這樣的教材雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得不到提高。在經濟環境復雜多變，會計準則、制度也在不斷變化的情況下，準則制度式的教學很可能讓學生無法自主更新自己所學的知識，嚴重影響學生的就業和持續發展的能力。正如美國會計教育委員會在《會計教育目標》報告中指出的，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力。要使其終身學習。終身學習的思想要求《中級財務會計》教學應該以傳授學生專業知識和技能為依托，培養學生分析、解決不同問題的思維和能力，使學生在變化中能找到合適的方法解決相應的問題。就《中級財務會計》教學內容來講，根據經濟業務之間的聯系安排教學內容，改變目前零散、刻板的教學，能讓學生在學習《中級財務會計》時自然地用聯系、多角度的思維來認識和理解該課程，讓學生的分析、職業判斷能力得到不斷的提高。
(三)理論與實踐教學同步進行
會計實踐教學主要包括三部分：《基礎會計》的賬務處理程序實訓、《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓和綜合實訓。很明顯，這三種實訓側重點和教學效果是不一樣的，而目前由于教學時間、教學內容等原因，《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓基本上沒有展開。在教學中，忽視具體經濟業務賬務處理實訓對抽象、枯燥的理論教學的促進作用，不利于學生對《中級財務會計》課程的理解，也不利于學生實際操作能力的提高。所以，在《中級財務會計》課程的教學中，理論教學與實踐教學應同步進行，充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用及實踐教學對理論教學的促進作用，提高該課程的教學效果。
三、《中級財務會計》課程改革應注意的問題
《中級財務會計》課程改革是一項系統工程，它涉及教材、教學方式、教學手段、教師素質等各方面的改革和完善，所以，在改革過程中，應從各方面優化教學資源，提高學生學習的積極性和興趣，實現教學目標。
(一)《中級財務會計》課程教材的改革
課程教材是教師和學生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現這門課程的教學內容，還要體現出合理的教學思路，這樣教師就能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容。從前文分析來看，筆者認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，教材應先介紹財務報表，再圍繞財務報表闡述各會計要素及相關經濟業務的確認、計量、記錄和報告問題，使財務報表作為教材的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終。第二，根據經濟業務之間的聯系重組教學內容。經濟業務之間的聯系有很多，比如，可以將教學內容中不同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方面涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用；投資方面涉及對內投資和對外投資；融資方面涉及債務融資和權益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配。
(二)加強實踐教學對理論教學的促進作用
在《中級財務會計》課程的教學過程中。實踐教學除了能夠提高學生的實際操作能力外，作為一種教學方式，實踐教學還有助于彌補理論教學抽象、枯燥的不足。所以，將實踐教學巧妙的與理論教學相結合，可以加強學生對所學內容的理解，提高學生的學習積極性和興趣。
(三)充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢
多媒體教學能夠形象、生動地展現復雜、抽象、枯燥的理論知識，案例教學能夠培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，使學生更好地理解和掌握所學的知識，充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢有助于進一步提高《中級財務會計》課程的教學效果。
(四)不斷提升教師的綜合素質
無論是教材、教學方式、教學手段的改革，還是實踐教學都需要教師不斷提升自身的綜合素質，為提高《中級財務會計》課程的教學效果提供有力的師資保障。
[主要參考文獻]
[1]謝文剛《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J]新西部，2009(1 8)
2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。《意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。傳統本科高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。
一、課程屬性
（一）課程地位
《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業培養目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業的核心課程，對培養學生進行企業日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。
（二）課程性質
《財務會計》是應用型本科會計類專業開設的一門專業核心課程。本課程以我國企業會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，旨在培養學生的技術技能和創新創業能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。
（三）課程與課程群的聯系
本課程與《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業課程打下基礎。
前修課程：《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。
后續課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養應用型技術技能型人才奠定了基礎。
二、課程教學設計
（一）課程設置的指導思想和依據
應用型本科高校以培養面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業生涯可持續發展的能力。《財務會計》作為會計專業核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業創業能力，使其成為應用型、復合型、創新型人才。
（二）課程設計思路
本課程以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業生涯可持續發展的能力，充分考慮國家會計專業資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環節，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。
三、課程目標
（一）總體目標
通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，培養學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業創業能力，成為應用型技術技能型人才。
學生在學習該門課程后應該具備下列能力：
1.專業能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。
2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發展地眼光制定工作計劃并實施。
3.社會能力：（1）具備會計職業道德，遵守相關的會計法律法規；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。
（二）具體目標
1.知識結構目標
（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理
（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理
（3）收入和利潤的核算
（4）財務報告的編制
（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理
2.職業能力目標
（1）日常經濟業務的會計處理能力
能根據企業日常經濟業務資料，以《企業會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。
（2）完整編制財務報表的能力
能根據企業業務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業知識，分析企業經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。
（3）運用創新思維，進行分析和解決問題。
在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。
（4）檢索和運用文獻資料能力
能通過專業網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。
3.素質教育目標
（1）具有很強的會計職業道德意識，具有愛崗敬業、團隊合作的精神。
（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養創新創業思想意識。
（3）培養透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業在過去一期內經營管理過程中的優勢和劣勢，進而可以在下一期內發揮優勢，避免劣勢，促進企業的可持續發展。
四、內容標準
（一）課程內容確定的依據
課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業理論知識，能夠進行企業日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。
通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養學生獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度。
（二）教學內容的確定
本課程以培養創新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創新創業思想的培養。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。
在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養學生運用批判性、創新性思維分析問題、解決問題的能力。
五、實施建議與要求
（一）師資條件
具有豐富的會計專業知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規知識和企業會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業優秀專業技術人才、管理人才擔任實訓老師、創新創業授課老師。
（二）教學資料
選用的教材要與人才培養目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規劃教材。
1.使用教材
劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。
2.主要教學參考書
（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.
（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.
（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.
（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.
3.主要參考期刊、雜志
《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。
4.推薦的教學網站和相關專業文獻網站
（1）東奧會計在線
（http：//dongao.com/）
（2）中華會計網校
（http：//chinaacc.com/）
（3）全國會計資格評價網
（http：//kzp.mof.gov.cn/）
（4）財會月刊網
（http：//ckyk.cn/）
（三）教學組織
課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。
（四）教學方法
1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。
2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。
3.探究式教學。通過創設生成問題的情境，引導學生發現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。
4.廣泛開展討論式教學，激發學生創新創業積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發散思維，則予以平時分的獎勵。
（五）課程考核與建議
中級財務會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結果上看，還是從教學內容上看，中級財務管理課程都處于核心地位，因此，中級財務會計的課程建設在會計專業的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經濟管理學院經過多年的發展，財會專業已經形成了知識、能力素質并重的人才培養模式，形成了學科建設與課程建設并重，以現代化網絡建設改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業取了顯著的成效，在甘肅地區有重要的社會影響。然而，要想使中級財務會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。
二、中級財務會計課程教學現狀
(一)教學內容偏于核算
財會類專業旨在培養理論知識扎實、具有執業資格能力，并能夠在企事業單位及行政部門從事財務、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業判斷能力的培養。從目前財務會計類專業的畢業生就業情況來看，普遍表現為理論知識豐富，應用能力較差，專業技能沒有得到培養和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業的課程體系設置和教學內容的理論知識，對執業資格和執業能力方面的培養不足。而財會類專業具有的“技術應用性”特點，必然要求加強“理論教學和執業教育”的結合的專業建設思路。中級財務會計課程目前的教學內容主要強調概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關注知識的理論性、系統性和全面性，導致學生難以適應現實的工作任務。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應用到實際的工作中，嚴重影響職業能力的提高。
(二)教學方法過于機械
傳統的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務會計屬于應用型課程的特點，結合中級財務會計精品課程建設的要求，應將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應用在傳統的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據教學目標和內容的需要對教學案例做相應的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業經營實際相結合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現相關的教學內容和目標；為了調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網絡引入財務會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關注。然而，在財務會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。
(三)教材建設不配套
會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內容，教材中增加了實際工作的任務和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。
(四)教學考核不全面
一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結論。而現行的中級財務會計課程評價模式，只重視教師勞動結果的評價，以結果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現，而忽視教師在未來時間的發展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執業能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎知識作為考試內容，學生的評價基本上靠分數，這種評價方法很不全面。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執業能力較低。因為，財務會計是一門應用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業知識的基礎上，更重要的是在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷的能力。
三、中級財務會計課程教學模式改革實踐與探索
(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術工具在保證實現培養目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現代信息工具作為教學手段的基礎上，推進啟發式教學，同時，合理恰當地采用探究式、研究性教學等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創造條件，積極有效地組織學生開展社會調查、社會實踐活動，進而參與相關的科學研究，進行創新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創新能力及社會適應能力。互動式教學有助于學生主動積極地學習財務會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務會計不僅僅只是機械的數字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關，是生活中不可缺少的一部分。啟發式教學使學生在學習之初了解基礎的會計原理，對會計產生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當的時候進行綜合運用。另外，根據中級財務會計課程業務教學的需要，充分利用單機版財務管理軟件，每做一筆業務就審核記賬，在報表系統中觀察數據的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網絡版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現實中企事業會計業務的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現實會計實務緊密聯系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復模擬自學提供條件。
(二)理論教學與職業教育培養模式相結合在今后的就業競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務會計教學過程中，應該針對這一必然趨勢，主動調整教學內容，有選擇地把職業資格證書的相關教學內容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業教學大綱相銜接，調整人才培養方案，改進人才培養模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業證、學位證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，培養畢業生的動手能力，增強就業競爭能力。
(三)改革成績評定方法高校應該積極探索與新型教學模式相適應的考核模式。在考核內容上，應突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應該全面考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質，而且應該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質量的考核力度，并合理設置各項平時考核內容的權重比例；考試內容則應結合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現象，督促學生培養踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的全面發展。
(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉變，教室向職場的轉換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統講授模式。從而克服傳統教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內容重新架構，在教學過程中，圍繞各財務崗位工作過程和實踐能力的培養，使學生掌握各財務工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。
關鍵詞 應用型本科院校;會計學專業;實訓
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03
隨著信息化的發展，企業招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業壓力成為各高校迫切希望突破的發展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業對人才的要求日趨全面化、專業化、職業化。如何順應企業的需求，培養符合要求的專業人才，成為現今應用型本科院校教育的一大課題。
1 本科院校會計學專業教學改革的必要性
會計學專業一直是各大應用型本科院校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學類專業課程體系一般分為三大部分：
第一，理論類課程體系，主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;
第二，會計電算化類課程體系，主要設有會計電算化、財務軟件應用、計算機審計、計算機財務管理等軟件應用類課程，提高學生利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。
第三，實踐教學類課程體系，主要設有初級會計手工模擬實訓、中級會計手工模擬實訓、成本會計模擬實訓等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。
這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學的根本要求。
應用型本科院校會計學專業多將培養目標定性為：培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的財務會計專門化人才，突出的是學生應用能力的培養。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計學專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務會計類專業實踐教學體系、教學內容等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，結合信息化條件，利用真實企業實戰資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的財務會計類專業實踐教學培養體系。
2 信息化條件下實戰演練與課堂教學結合的內容
以“就業為導向”，基于工作崗位的實戰演練與課堂教學相結合 在財務會計專門化人才的培養方面，應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計學專業課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而現有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。
以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。
1）財務會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業財務會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。
2）以“就業為導向”為指導，開展案例教學，采用真實企業資料，增強課程內容的專業性、時效性和針對性。
3）企業需要“一專多能”的人才，重點還在于“專”上，要適應企業的崗位職能需求，才能使學生培養職業化，可見崗位分工的把握對于學生來講非常的重要。在實踐教學內容設置時，可以分崗訓練，在囊括財務總監、會計、出納等財務崗位的同時，將CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。
信息化條件下手工會計教學與會計電算化教學結合 現階段，手工會計和會計電算化結合是必然趨勢，財務軟件的應用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓環節中，應按照企業業務崗位和電算會計崗位的工作職責及工作流程，按崗位區分設置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學校信息化條件和企業實戰資料，采用理論性課程和技能型課程相結合的方式，開展手工與電算化會計相結合的實訓實練，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。具體做法如下。
1）財務會計理論課程講授手工會計業務處理過程中所采用的真實企業案例的同一階段，應在相對應的電算化會計類課程中進行同內容操作演練。比如在講授初級財務會計關于會計科目體系構建的內容時，以某一企業實際會計科目體系構建為例進行手工操作講解，同時在相應的電算化會計類課程中也用此案例進行財務軟件應用過程中會計科目體系構建的實際操作，這樣就能夠將手工會計操作與會計電算化操作更加直觀地對應起來，相互驗證，使學生對理論知識點理解得更為透徹。
2）在相應實訓環節，不再獨立設置初級財務手工實訓、中級財務手工實訓、會計電算化實訓等實踐環節，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態。即利用企業真實實戰資料、仿真業務流程，在處理手工業務的同時，配合信息化環境下的電算化會計處理。一筆一筆業務處理，先做手工賬目，再利用財務軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業財務數據的處理流程，幫助學生弄清數據的“來龍去脈”，每筆業務數據變化會對企業造成什么樣的影響，財務數據是怎么樣來影響企業的運營的。
“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓思路結合
所謂“渾水摸魚”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一個月的實際業務流程，在一個月的業務期間內做很多筆財務業務，這些業務將涵蓋企業銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內容。在眾多混亂復雜的業務中，理清資金流動的脈絡，抓住財務處理的本質，掌握整個財務處理的流程，就好比在渾水中將企業資金這條魚抓在手里一樣，對企業的實際運營進行有效的控制。
所謂“撥云見山”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一年乃至五年的業務處理，只不過在每個月份當中僅僅處理一筆比較有代表性的經濟業務。通過這一筆業務在本月的處理，把握這筆業務對賬簿、報表（尤其是資產負債表、利潤表和現金流量表這三大表）的影響，反復處理這筆有代表性的業務，扎實學生對這筆業務的理解，深刻認識這筆業務對企業運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰資料，將企業有代表性的業務提煉出來，每月進行一筆，觀察企業資金運營對企業運作的影響。這樣做上幾年的業務，也就能涵蓋了所有企業的經濟活動，把握所有業務的處理流程和對企業的影響。
充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結合，不但能夠將財務業務分解成一筆一筆典型業務加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業務處理清楚。“以點帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學生掌握整體業務流程的同時，筆筆業務都做到精細、周到，對企業資金流的處理將做到融會貫通的層次。
3 實施應具備的條件
要想實現信息化條件下的財務會計專業實踐教學改革的具體內容，需要擁有科學的教學課程體系，大量的、系列的從實戰角度出發的教材、實訓資料等教學資源，充足的教學基礎設施及具有理論和實戰、手工和會計電算化豐富經驗的“雙師型”師資力量。
科學的教學課程體系 在課程體系構建過程中，要依據企業會計業務處理的流程性設置課程，要按照培養目標設置教學內容，要依據學生特點選擇教學方法，要在課程內容中加大真實案例的引入，做到學一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業務技能。在設置教學課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內容設置在銜接的教學學期，要將一些可以相互配合教學內容的課程同時開設，以實現課程相互的融合性。而現在的培養方案在這方面還有所欠缺，需進一步調整。
充足的實戰資料 要實現財務會計專業實踐教學更加具備實用性，更加與企業崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業案例和成體系的課程教材來輔助教學，并有一套完整的實訓資料來完善實踐教學的企業應用性。
1）在課程教材方面要做到案例統一，即將所有課程都用同一真實案例的業務數據穿插到一起，讓學生在課程講解中了解不同學科內容對相同會計數據的不同處理，及會對企業帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。
2）構建基于工作崗位的模擬企業運營財務實戰平臺，利用企業真實案例，從企業的設立、組建、資本運營、財務處理到經營決策分析，各個環節用實際企業數據構成，以資金流控制企業的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，可以形成業務影像資料，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。
3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業模擬案例，將學生分工定崗，以崗位職能為導向，培養學生的職業技能。
目前，會計學專業的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內容的講授，并不能與企業實戰情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業案例的理論教材和配套實訓資料，構建案例資料庫。
充足的教學基礎設施 要實現財務會計專業實踐教學改革的內容，需要具備足夠的教學基礎設施，比如能夠容納學生進行實戰演練的教室，能夠實現手工與電算化會計結合的信息化實驗室，能夠實現崗位實戰的模擬企業實驗室，以及其他輔助設施等。目前財務、會計學專業學生眾多，一些教學基本設施不能夠滿足實戰實訓教學的需要。
雙師型的師資力量
1）請校內外專家做學術報告，同時組織財務、會計專業成立會計實務及電算化技能研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論。
2）專家、教師多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。
3）聘請其他院校及企業財務高管擔任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養青年教師，幫助青年教師構建理論與實踐、教學與實戰相結合的科學教學體系。
4）鼓勵教師下企業，校內授課與企業實踐相銜接，掌握企業運營的第一手資料。
目前，財務、會計學專業的師資人數較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學歷，對企業實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養。
近年來，會計高職教育蓬勃發展，為我國經濟建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了巨大貢獻，豐富了自改革開放以來形成的專科、本科、研究生教育三個層次的教育體系結構。但目前會計高職教育也暴露出了很多問題：一是盲目擴招、培養目標不明確、教學質量下滑等原因，造成社會上會計人才相對過剩。二是采用教師主講的傳統教學模式、使用陳舊的教材，造成剛畢業的學生上崗后缺乏實踐經驗和知識更新能力。三是在校生的會計職業資格教育不能真正實施，造成應屆畢業生成為會計職業準入制度下的就業難問題。四是高職會計課程的設置沒有把職業道德教育放在應有地位，而是把專業技能、職業技能的培養放在首位，忽視職業道德教育。五是高職會計教育關注較多的是在校生的職業教育，而忽視對當地企業員工的培訓及后續教育工作。鑒于此，本文從人才培養模式、師資隊伍、實訓基地、課程體系、共享資源庫建設的角度提出我國會計電算化專業建設的基本思路。
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
五、建設會計電算化專業共享型教學資源庫
會計專業共享型教學資源庫內容主要包括五個模塊：一是會計資格證考試模塊。學生在第一學年學習基礎課的同時，作為社會人員參加會計從業資格考試，實現會計資格證書與會計教學目標的融合。為學生在第一年下學期參加會計從業資格證書考試準備條件，其主要內容包括財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。二是會計技能證書考試模塊。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會人員參加會計電算化中級資格考試，實現會計技能證書與會計教學目標的融合，其主要內容包括中級會計電算化、電子商務、數據庫應用技術。三是會計專業技術資格考試模塊。會汁從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會會計人員參加助理會計師資格考試，主要內容包括初級會計實務、經濟法基礎。四是會計人員繼續教育考試模塊。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。五是模擬考試系統模塊。針對會計資格證書考試、會計電算化中級資格考試、會計專業技術資格考試、注冊會計師考試租會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案，在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。
（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性
會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.
文章基于XBRL會計信息供應鏈對會計專業人才的要求，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合，具體包括單獨課程、內容結合和單獨專業三種模式，我國高校應根據自身辦學特色選擇恰當的人才培養模式，并加強實訓課程和師資隊伍建設。
【關鍵詞】
XBRL；會計信息化；培養模式；會計信息供應鏈
XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可擴展商業報告語言）是一種新興的財務信息報告格式，它將財務報告要素分解成數據單元，根據計算機技術語法規則描述數據單元結構，形成計算機可識別的標準化企業財務報告[1]。早在2002年，我國證監會即已將XBRL選定為上市公司財務信息披露的標準格式。目前，上海證券交易所、深圳證券交易所已實現全部上市公司的財務報告XBRL化，財政部了基于我國企業會計準則的通用分類標準，并在全國范圍內組織開展通用分類標準的應用試點工作。與XBRL的迅速發展及廣泛應用相比，我國與XBRL應用相對接的會計信息化人才培養較為落后，幾乎很少有高校在會計學專業人才培養過程中講授XBRL知識，甚至大部分會計學專業本科生在畢業時尚未聽說“XBRL”一詞。顯然，隨著財政部不斷推進XBRL在企業財務報告中的應用，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合[2-3]。
一、XBRL的技術特征
1.信息元素顆粒化。企業的財務報告包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等內容，在傳統的紙質財務報告中，其內容僅表現為一個個漢字。XBRL的一項重要技術特征是將企業財務報告內容顆粒化成獨立的信息元素，如將資產負債表中的貨幣資金、應收票據、應收利息等項目作為獨立的信息元素進行存儲，計算機能夠自動識別其含義，并在需要時單獨從XBRL實例文檔中抽取。
2.信息元素關系化。構成財務報告的信息元素雖然是獨立的，但元素之間實際存在著一定的邏輯關系，包括層級關系、勾稽關系等。層級關系，如長期股權投資、固定資產、無形資產等項目并列，且都屬于企業的非流動資產。勾稽關系，如企業的資產總額等于負債總額加所有者權益總額。在傳統的紙質財務報告中，信息元素之間的邏輯關系需要報表使用者根據掌握的財會知識主觀判斷，而XBRL能夠對信息元素之間的關系進行定義，使計算機自動識別信息元素之間的邏輯關系，實現企業財務報告分析的智能化處理。
3.報告內容可擴展化。XBRL在應用時需要制定廣泛適用的通用分類標準，但由于企業生成的XBRL實例文檔需要報送多個主體，包括：稅務局、證監會、工商行政、銀行等，而不同主體對于會計信息的需求是不一樣的。此外，銀行、石油等特殊行業與其他常規行業相比，業務上有著較大差異。因此，為了適應會計信息需求的多樣性，XBRL具有報告內容可擴展化的特征，可以根據特殊信息需求制定擴展分類標準，從而使XBRL財務報告既具有可比性，又能同時滿足特殊行業的應用需求。
二、XBRL的技術優勢
1.避免數據重復錄入。傳統紙質財務報告編制過程中，企業需要向不同的外部主體提供財務數據，而不同主體要求的報告格式卻有很大差異，導致報告編制時需要一份份重復錄入，不僅降低了財會人員的工作效率，還有可能影響數據的準確性。XBRL通過將信息元素顆粒化，企業在生成的XBRL實例文檔中嵌入所有相關數據，避免了數據重復錄入，財務報告使用者根據自身需求，通過計算機自動讀取所需的企業財務數據。
2.財務數據分析自動化。對于計算機而言，傳統財務報告所呈現的文字，與其他類型的文字并無區別，不能實現企業財務數據的自動化分析，而必須由報表使用者通過手工加工方式獲得所需的財務分析數據。XBRL在對企業數據信息顆粒化的基礎上，同時賦予信息元素之間的邏輯關系，使計算機能夠識別不同數據之間的層級、勾稽關系，并根據用戶指令對企業財務數據進行自動化分析[4]。
3.財務信息交換高效率。不同主體對于企業的財務信息需求不一致，并且由于不同主體所要求呈報的財務報告格式存在差異，直接導致不同報告使用主體之間進行企業財務信息交換的難度比較大。比如，企業向銀行和稅務局報送的財務信息數據就很可能不一致，這兩個部門也很難實現企業財務信息的交叉審核。XBRL則由于實現了業務層面的標準化，不同報告使用主體可以通過計算機技術對企業的財務信息進行交換，降低企業會計信息使用成本，提高信息使用效率。
三、XBRL會計信息供應鏈上的會計人才培養要求
會計信息供應鏈是指會計信息從生產到使用的整個過程。在傳統財務報告模式下，企業財會人員根據不同信息使用主體的文本格式要求，通過企業會計記錄數據編制相應的財務報告，再分別向不同的信息使用主體進行報送。顯然，在這個過程中，企業財務信息不管是在企業內部管理層，還是外部信息使用主體之間，都是為了完成某種目標的“信息孤島”，分散在各主體之間而不能形成完整的會計信息供應鏈。我國財政部正大力推進XBRL在企業財務報告中的應用，基于其技術特征和技術優勢，可以將企業會計信息從生產到使用的整個過程進行有效整合，并全部納入到統一的會計信息供應鏈中[5]。當前，XBRL在我國財務報告應用中存在的最大問題是會計信息化人才相當缺乏，由于企業財會人員在工作前基本未接觸過XBRL相關課程，而它又對使用者的專業化技能要求比較高，這導致我國培養的大量會計專業人才走上工作崗位后，當從事XBRL會計信息供應鏈上的相關工作時，將會產生較為嚴重的不適應感。會計信息供應鏈的前端工作主要包括XBRL軟件開發和分類標準制定。XBRL軟件開發要求開發者熟練掌握軟件開發技能，從專業對口的角度來講，這不屬于會計專業人才的工作范圍，但是由于XBRL軟件直接用于企業財務報告相關工作，要求軟件開發人員具備一定的財會知識，在工作過程中能夠與企業財會人員進行及時有效的溝通。分類標準制定則包括通用分類標準和擴展分類標準兩個方面，其中前者主要是國家財政部的工作職責范圍，后者主要應用于特殊行業，是特定行業監管部門和企業的工作職責范圍。實際上，制定分類標準對人員綜合素質的要求非常高，屬于XBRL會計信息供應鏈上的高端人才，不僅需要精通XBRL軟件技術規范，還需對企業具體業務流程及其對應的會計科目非常熟悉。會計信息供應鏈的中端是以XBRL實例文檔為核心，包括使用XBRL軟件進行財務數據輸入、實例文檔編制、財務報告分析等方面。上述工作均由企業內部財會人員操作完成，一方面要求財會人員掌握會計學各類專業知識，包括會計電算化、中級財務會計、高級財務會計、財務成本管理等多層次的知識，另一方面也要求掌握XBRL軟件的具體操作方法，包括實例文檔的編制方法、存儲格式、傳遞與輸出方式等，熟悉企業業務流程及對應的XBRL分類標準，并能使用XBRL軟件對企業的財務數據進行自動分析，定期生成經營管理所需的各類財務信息[6]。會計信息供應鏈的后端是企業外部利益相關主體使用XBRL實例文檔獲取企業財務信息的過程。企業外部利益相關主體包括：（1）政府監管部門：證監會、稅務局、工商行政。（2）股權投資人和債券投資人。（3）其他相關人，如市場分析機構等。隨著企業財務報告的XBRL化，任何外部利益相關主體都需要有能力充分、有效地使用企業提供的XBRL實例文檔獲取相關信息，并對企業財務信息進行自動分析和比對。盡管上述利益相關主體從業人員的專業背景較為復雜，但由于大量的會計專業畢業生將從事與此相關的工作，高校在會計人才培養時有必要嵌入XBRL知識的學習。
四、基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式分析
將XBRL相關知識的學習納入到會計學專業本科學生的培養體系中，總體上把握的一個原則是，學生在學習過程中了解一定的XBRL原理知識，并掌握XBRL在會計信息供應鏈上的主要應用途徑[7]。一般而言，基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式主要有三種：
1.單獨課程模式，是指單獨開設XBRL課程的培養模式。當前，絕大多數開設會計學專業的本科院校制定的培養計劃大都涵蓋了《大學計算機基礎》、《程序編程》、《會計信息系統》等課程，在此基礎上可以開設《XBRL原理及應用》課程，介紹XBRL的基本原理及其在企業財務報告中的實際應用。單獨課程模式的優勢是，使會計學專業學生系統學習XBRL知識，并對其原理和應用都有全面的了解。然而，其缺點是，當前市面上合適的本科教材稀缺，并且由于XBRL的應用涉及到財務報表分析等知識，原計算機專業教師或會計信息系統教師不一定完全勝任其教學工作，而需要不同專業教師間的相互合作。
2.內容結合模式，是指在當前開設的會計學專業課程中嵌入XBRL知識教學的培養模式。可以看到，XBRL在會計學中主要應用于財務報告領域，各高校可以在當前普遍開設的《會計信息系統》、《中級財務會計》、《財務報表分析》等課程中嵌入XBRL相關知識的講解。其中，《會計信息系統》主要介紹XBRL的基本原理和基本軟件操作，《中級財務會計》、《財務報表分析》則在學習完理論知識后，向學生講解如果應用XBRL生成企業財務報表并對其進行分析。內容結合模式的優勢是，有利于促進學生對于XBRL實際應用能力的培養，且將其分散在不同課程中有利于學生循序漸進地掌握XBRL的理論與應用知識。但是，其缺點是，對專業課任課教師的要求比較高，現實情況是大部分財務會計方面的優秀師資對于XBRL往往不太了解。
3.單獨專業模式，是指開設培養會計信息化人才為中心的會計學專業方向。現階段，已有部分高校結合自身學科優勢開設“會計學與計算機科學復合”專業，其目標是培養會計學與計算機科學相結合的復合型人才，但是研究其制定的培養計劃可以發現，學生學習的專業知識主要包括會計學和計算機科學兩個單獨的學科體系，由會計學專業教師講授會計學相關課程，由計算機專業教師講授計算機相關課程，課程設置只是兩個專業課程的機械組合，未能將它們融合在一起體現專業交叉特色。因此，對于部分嘗試開設“會計學與計算機科學復合”專業的高校，可以通過修訂專業培養方案，大量開設會計學與計算機相結合的課程，如將XBRL基本原理、軟件開發、分類標準制定、軟件應用等知識作為重要的教學內容，形成全面的XBRL課程體系，從而發揮“會計學與計算機科學復合”的專業優勢，為我國推廣XBRL應用培養具有扎實專業知識的會計信息化人才。
五、推進XBRL會計信息化人才培養的政策建議
1.根據辦學特色選擇恰當的培養模式。由于社會對會計專業人才的需求量較大，大量高校都開設了會計學本科專業，為了推進XBRL會計信息化人才的培養，各高校應根據自身辦學特色選擇恰當的培養模式。特別是，電子信息學科較強的高校在會計信息化人才培養上有著天然優勢，這類高校可以設置常規的會計學專業，同時也可以設立“會計學與計算機科學復合”的復合型專業。對于常規的會計學專業，可以選擇“單獨課程+內容結合”的模式，即開設單獨的《XBRL原理及應用》課程，同時在會計學專業課學習中穿插XBRL的具體應用，其教學師資可以由會計學與計算機科學專業的教師共同合作承擔[8]。“會計學與計算機科學復合”作為單獨專業模式，在實踐中已經有部分高校正在實施，但在培養計劃制定上仍待進一步優化，避免課程設置上會計學與計算機課程的內容分割，并強化XBRL課程體系建設。
2.加強實訓課程建設。隨著財政部在全國范圍內不斷推廣XBRL，就如當前企業財會人員必須掌握會計電算化技能一樣，對于XBRL的實際應用能力將逐漸成為企業財會人員的基本工作技能。因此，高校在開設XBRL課程時，應重點加強學生應用能力培養，而開設實訓課程則是其重要的途徑。各高校可以在當前會計實驗室建設的基礎上，建立XBRL會計仿真模擬實驗室，在XBRL教學過程中引入實際案例，包括XBRL財務報告生成、財務數據分析、審計等，使學生全面掌握XBRL在會計實務各方面的應用。
3.加強師資隊伍建設。實際上，當前高校在基于XBRL的會計信息化人才培養過程中，遇到的最大難題是師資隊伍建設問題。XBRL本質上是計算機語言在會計實務中的深度應用，盡管會計學專業教師對于會計實務方面課程的教學非常熟悉，計算機專業教師對于計算機語言方面課程的教學非常熟悉，但在XBRL課程教學過程中需要將兩者緊密結合，這對當前無論是會計學專業還是計算機專業的大部分教師來說都難以勝任。會計信息化人才培養過程中，在導入XBRL課程初期可以采取會計學和計算機專業教師相互合作的方式，共同開設一門XBRL相關課程。但是從學科發展的角度來講，必須建設專門的XBRL專業師資，形成相對穩定的XBRL教學與科研團隊，為我國推廣XBRL的應用培養更多的會計信息化人才。
作者：潘孝珍 燕洪國 單位：杭州電子科技大學會計學院
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會計實踐課程在普通高校、高職高專等學校都有開設，但由于辦學層次、培養目標等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認為要開好會計實驗課程關鍵在于明確會計專業人才培養目標，構建適應人才培養目標會計實驗教學體系。
一、職技高師院校會計實驗教學現狀
1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業性特色不鮮明
重視實踐技能與職業能力的培養是職業技術師范學院和一般高等院校的主要區別。從幾所目前職業技術師范學院的人才培養方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環節的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業論文、畢業實習等；高等職業技術師范學院會計專業的實踐教學環節學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業論文、畢業實習、綜合實訓等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環節學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區別
除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養是職業技術師范學院和高職高專學校的重要區別。目前職業技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養學生探究能力的創新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區別。
3.實踐課程內容單一，未能和中等職業學校會計實驗課程的銜接
職業中學希望職業技術師范學院培養的畢業生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業后無法勝任職中實訓課程的教學任務。
二、構建適應職業教育師資人才培養目標的會計實踐教學體系
職業技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養中等職業教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業技術師范學院培養的是應用型本科畢業生，其教育不是單純的以就業為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業學校提供合格的教師。
高等職業技術師范學院培養的畢業生，應具有“職業技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力。“職業技術性”體現為突出實踐教學，著力培養學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發展前沿，培養學生的科研能力和創造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養目標。高等職業技術師范學院應構建適應人才培養目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業技能、培養綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養操作技能的實驗項目，又有培養綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。
1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系
實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。
根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創新實踐，分別側重于培養學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創新能力。單項實驗是針對某一專業課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業性綜合實驗（綜合的是同一專業的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養學生綜合運用專業知識的能力；創新實踐，在于培養學生的職業綜合素質和創新能力，內容涉及較廣，包括跨專業的綜合實驗、進入社會的專業實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業論文等。
明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程。《會計學基礎》是會計專業的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同。《成本會計》側重的是核算，實訓目的是使學生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務管理》側重的預測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。
2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環節，與職中的教學計劃相銜接
一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。
3.充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系
創新實踐注重培養學生的探究能力和創新能力，是和高職高專學校以就業為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區別。職業技術師范學院要充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。
專業與專業結合是指跨學科跨專業的綜合實驗（綜合的是主修專業與相關專業的不同知識點或方法、技能），如企業行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業管理、統計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業的學生混合編組，學生按專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業綜合實驗教學。
校內與校外結合是除了建立校內實驗教學體系外，學生還需要走出校門到社會上進行實習，包括教育實習和專業實習，要建立相應的實習基地。教育實習基地主要是職業中學，和他們建立良好的關系，定期派學生進行教育實習，使學生教學技能和擔任班主任的能力得到鍛煉；專業實習主要可以選擇每年1-4月到會計師事務所或稅務師事務所進行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務所需要大量的審計助理，學生可以到會計師事務所參加報表審計、稅務審計等工作。通過實習可以使學生的專業能力、溝通能力、協作能力和適應能力等得到鍛煉。
高職會計專業高等職業教育改革一、引言
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分，是培養高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育發展與社會經濟發展相協調的基礎和保證。高職會計專業是典型的應用型專業，教育目標應定位于為社會部門培養直接在財務會計一線工作的初級會計人員和中小企業財會人員。但長期以來，卻以賬務處理能力和讓學生學會編寫會計分錄為主，忽視學生畢業初期經常接觸的出納業務，銀行業務，社保業務等實際工作，導致許多學生走上工作崗位以后感覺在學校所學知識完全用不上。反映出教育中存在著培養人才定位不準，培養目標不明確，專業設置、課程建設方面沒有突出技能應用型特色等問題。學校所培養的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，需要對我們的財務會計的教學內容及教學方式進行相應的改革。
二、教學內容的改革
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。本科院校以培養高水平專業學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才。本著以上原則財會類高職專業培養應該在強化基礎理論知識學習的同時加強技能培養，在傳統的“基礎會計”“財務會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容基本保持原有教學內容的基礎上，增加與課程教學內容相配套的實務教學內容。配合課程需要，使學生在學習理論的同時，有更多的實踐操作訓練，使理論與實踐相結合，滿足財會工作崗位對職業素質和職業技能的要求。
當今社會商機涌動，各行各業都在創新中求發展，對財會畢業生的需求也不再是單一的財務工作，而是需要熟悉本行業運營模式，有一定社會經驗的一專多能型人才。技能培養以學生興趣為中心，把他們對電子商務，房地產，物流管理，傳媒等等新興發展行業的興趣轉變為認知，并熟悉這一行業相關的國家政策，法規，變為自己從業的實在技能。
要積極引導學生參加各種從業認證的考試，雖然當前各種認證五花八門存在一些不規范，在學校和教師的指導下應該能去偽存真。在就業形勢異常嚴峻的當前，加強對學生的自主創業能力的培養雖然不能解決根本問題，但是能給學生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。
為了實現培養目標，對學生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學生對專業知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學考核，包括課程實訓考核，重點考查學生對專業知識的實際應用能力，通過“仿真”實務操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓主要考核學生是否能夠執行會計工作規范，遵守會計職業道德。要求學生實訓操作過程符合會計法規，賬務處理符合會計核算原則，作風踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數字書寫要清晰、工整、規范，及時編制會計報表，規范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習由實習單位和指導老師根據學生實習工作任務的完成情況、協作精神、綜合素質及撰寫的實習報告等，對學生崗位實習的表現和能力進行綜合考核與評價。
三、探索實踐教學方式
（一）加強實訓教育，優化實踐性教學
1.編寫實訓教材，滿足了崗位與課堂結合的基本資料。一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理論教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當前企業實際發生的業務一致，把仿真資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。
2.建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了崗位與課堂結合的基本環境。根據財會工作的職業特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學設備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實務”“財務會計實務”“成本會計實務”的課程實訓需要。專業教室的建立，使傳統的教室成為“教、學、做”一體化，教室與實訓室一體化的學習場所。
3.建立適應綜合訓練的校內實訓中心，增強實訓的真實性，為實現崗位與課堂有機結合提供保證。建立學生實習的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業會計工作環境，設置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業務，使學生明確各崗位處理流程、內容及職責權限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業務與業務之間相互控制的原理和實務操作要求。縮短學生的崗位適應期，提高學生就業能力。
（二）加強校外實習基地建設
加強與社會的聯系，從國家機關到私營企業沒有能離開會計工作的，加強與之聯系，發展成校外實習基地。讓學生在實際工作崗位上頂崗實習，通過對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下堅實基礎，從而實現了在校學習與會計工作崗位的接軌。
（三）培養“雙師型”教師隊伍
為了適應會計類實踐性教學的需要，應狠抓“雙師型”素質隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質資格的教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。同時應安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高了教師的實務操作能力。
四、總結
對于財會類高等職業學院的教育改革，本文從教學內容的改革和實踐教學方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業學院的財會類專業的教學建設有所幫助。
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一、基礎會計課程特點
基礎會計課程是一門理論性、實踐性和操作性很強的專業課程，是會計專業知識的基石，也是十分重要的入門課程。通過學習這門課程，學生應能基本掌握現代會計的基本理論、知識和技能，形成正確的會計思維方式，熟悉會計工作基本的核算流程，具備良好的實踐操作技能，為后續專業課程學習打下堅實的基礎。如果入門課程掌握的比較好，那么對于學習后續的專業課程會非常有利，并能實現良好的學習效果。然而，對于初學者來說，該課程內容多且專業術語較多，會計核算連貫突出邏輯性，會計準則不斷更新調整強調時效性，會計實踐操作性強等均是學生難以理解和接受的，因此課程的入門教育和引導非常重要，這會在后面做具體闡述。
同時，基于該課程，學生還應建立正確的會計職業道德觀，樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業操守。這是學生在以后從業道路上要遵守的基本的職業道德，也是職業勝任能力的基本體現。
二、基礎會計課程教學現狀及存在問題
（一）教學目標不清晰，教學材料不系統
教學目標是一切教學活動的依據和最終落腳點，特別是高等教育，一方面要有清晰的教學目標，另一方面要將教學目標貫穿于整個教學過程。一般很多教師對該課程的教學目標十分熟悉，重難點把握比較準確，但是在組織課堂教學時，卻沒有把教學目標很好地貫穿到全部教學過程中，使得教學目標與教學活動在一定程度上脫節。教學材料的選擇和準備多是基于教學目標和培養目標，但由于不同的教師對該專業和課程的知識體系把握不一樣，會有不同的選擇偏好，所以教學資料難以統一和規范，這不利于學生本課程和后續課程的學習。比如，教學目標要求學生學會基本的會計理論、方法和技能，并可以理論指導實踐，培養其會計思維方式。但在實際的教學資料準備和教學活動組織中，教師往往注重的是會計理論、方法的灌輸，而忽略了實際操作技能以及會計思維方式的培養。
（二）入門教育缺失，課程導入欠缺
對于初學者而言，會計學是一門非常陌生的專業知識，而基礎會計又是會計學專業的入門課程。因此在課程導入時，首先要樹立學生對該門課程的好奇心與學習興趣，然后盡量使用通俗易懂的語言為學生解釋晦澀難懂的專業術語，同時以生活實例和對比分析來提高學生的參與感；最后在需要時，采用情景教學法、角色扮演、崗位模擬，讓學生積極參與課堂交流與互動，活躍課堂氣氛，提高教學效果。但是，很多教師上第一堂課時，對課程體系，教學內容、學習方法等對學生做個簡單的開場白之后，沒有了解學生的反應和需求，就直接進入課程講授，忽視了會計專業知識的入門教育，這會大大影響學生對于這門課程的興趣與學習，甚至會影響對后續課程的理解和學習。
（三）教學方式落后，考核方式單一
目前來說，大多數地方性本科高校基礎會計教學仍延續以理論講解為主的“填鴨式”教學方式，教師在臺上不停地講，學生在臺下聽課做筆記，師生之間缺乏有效互動，教學效果可想而知。
課程考試方式單一也是教學方式落后的重要表現之一，多數地方性本科高校對于基礎會計的考核方式是簡單的“復述式”模式，考題設計偏重理論，側重考核記憶理解。期末綜合成績主要由考勤、作業和期末考試成績三部分組成，其中考勤和作業共占 30%，期末考試成績占70%。考前學生已經養成習慣找任課教師要范圍或重點，考前機械地記憶背背題目，考試時機械地輸出復述答案，期末卷面成績只要通過及格線，加上平時無缺勤和漏交作業的情況，一般來說這門課程就能輕松過關。這也導致部分學生形成了平時不學習，吃喝玩樂打游戲，考前突擊臨時抱佛腳卻依然能輕松過關的心態，自此以后對大學的考試不屑一顧。這種學習風氣和習慣一旦養成，對于學生職業勝任能力的培養將帶來不利影?。
（四）實踐教學不足，職業培養欠缺
基礎會計是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程，但地方本科高校基礎會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的傾向。雖然近年來，各大高校都越來越重視會計專業的實踐教學，特別是重視會計實驗室的建設，實訓條件得到改善，但沒有建立系統完善的實踐方案。總體來說硬件和軟件設施配置不到位，而且實驗室的利用效率較低，使得很多實踐課程設置流于形式，沒有起到應有的作用。一些高校雖然重視實踐教學，也同樣重視實驗室、實習基地的建設，但是實踐教學的效果卻難以達到預期，這也使得很多會計專業的學生走出學校卻不能勝任一個普通的會計工作，會計職業發展受限。
三、完善基礎會計課程教學的措施
（一）明確教學目標，完善教學材料
從會計專業角度來看，整個財務會計目標以對外提供信息為主要任務，目的是編制財務報告，因此無論是基礎會計、中級財務會計還是高級財務會計的教學都要圍繞此目標來開展。基礎會計只要求學生掌握基本會計核算流程，以“證―賬―表”為主線的一系列會計核算方法的運用。中級財務會計以基礎會計為基礎，重點解決會計六要素的確認、計量、記錄和報告，深化基礎會計中的主要內容。而高級財務會計是對特殊復雜業務的具體處理，要求學生關注專業領域里的前沿問題，并掌握一定的會計處理方法。只有明確了基礎會計的教學目標以及在整個教學體系中的作用，教師在準備教學資料、備課以及教學時才能做到心中有數，有的放矢，才能使培養出的學生具有扎實的會計基礎知識和會計實務操作能力，促進會計職業勝任能力形成。
在明確的教學目標指導下，形成一定的課程體系，科學有效地準備相關教學材料，教材、教案、教學大綱、教學計劃、教學記錄等缺一不可，教材的選擇和教案的編寫，要符合教學目標及教學大綱，重點突出，強調特色。嚴格按照教學計劃安排教學活動，真實填寫教學記錄，在此基礎上，根據具體情況，可以做出調整，以改進教學方式促進教學效果的提升。
（二）重視入門教育，正確導入課程
專業以及課程入門教育的缺失或者忽略，對于學生的影響是不言而喻的。所以，一方面要加強對會計專業導論課程的建設，重視入門教育，告知學生會計職業勝任能力的重要性；另一方面，要激發學生對每一門會計專業課程的學習興趣，正確導入課程。教師首先要清楚在這門課程中，學生的基本情況；其次要明確教什么，為什么教，什么時候教，怎樣教；最后做到“遇物則誨，相機而教”，因為教學既需要理性也需要感性。
可見，基礎會計的入門教育尤為重要。在課程設計上，首先要了解學生的基本情況，了解學生對會計的基本認知、學習水平等。其次，在了解了學生基本情況的基礎上，要發掘學生的真實需求，以學生比較容易接受的方式去安排后續的教學活動，不斷改進教學方式。最后，開始課程體系和內容的講解。因為只有學生在明白會計要學習什么，為什么值得去學習，如何才能學好這些問題之后，教學過程才會有效，才能產生良好的教學效果，有助于學生職業勝任能力的培養。
（三）豐富教學方式，注重過程教育
教學方式的單一與落后，會使學生形成思維定式，甚至僵化，難以培養學生的創新性和批判性思維，也難以培養其擁有良好的會計思維方式，這與應用型會計專業人才的培養目標相悖。這就要求教師改變傳統的填鴨式教學方式，在教學過程中善于采用討論式、啟發式、案例演示、情景模擬等方法，結合多種教學手段和方法，提高教學效果。比如，在基礎會計教學過程中，對于債權與所有權的關系這一問題，不是直接把幾點區別與聯系講給學生聽，而是拋出一個問題，“假如你的朋友成立一個公司，資金不足邀請你加入，你是選擇做債權人還是所有者？”讓學生們各抒己見、自由討論，教師再加以適當總結，這個問題不僅迎刃而解，而且這種討論式的方法更能發揮學生的自主性和積極性，使得學生在課下也可以延伸交流和討論，取得良好的教學效果。
注重過程教育就是要改變單一的教學考核方式，注重過程考核，降低期末試卷成績的比重。基于基礎會計課程的實際情況，建議：平時成績20%，實踐活動（手工實訓）30%，期末成績50%。考核方式作為一個指向標，只有這樣才能使得學生對該課程教學的每一環節認真對待，由注重結果到注重過程，這樣有利于學生職業勝任能力的提升，同時還有利于培養學生團隊合作能力和創新意識。
（四）加強實踐教學，培養職業素養
通過對部分用人單位的調查反饋得知，很多會計專業的學生畢業后從事會計工作，連基本的會計崗位都較難勝任，往往搞不清楚會計操作流程和處理方法，更談不上處理繁雜的會計實務工作了。我們反思，會計實踐教學的缺失是導致這一情況出現的主要原因。對于基礎會計課程來說，理論知識學習之外，還要進行基礎會計實訓，來加深學生對憑證、賬簿、報表的感官認識和理解，以及基本會計理論與方法的運用。對于基礎會計實訓方面，筆者認為，用友新道的“虛擬商業社會環境VBSE綜合實訓”還是比較適合的，它采用在線教材為主的方式為學生提供與當前實習任務相關的教材，配套模擬的手工實訓資料，并有完整的業務流程圖，學生擔任不同的角色完成與崗位對應的業務，最終合作完成實習任務。這樣可以使得學生置身于逼真的商業環境中，不僅掌握基本的會計核算流程，還熟悉各個任務的業務流程，為畢業從事會計職業打下堅實的基礎。
一、用心教學
筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。
二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞
本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。
三、說課稿的后期修改雕琢
1．精選案例并顧及非專業聽眾筆者在上課時曾經和學生說過，會計學是一門“市井”的學科，是日常經濟生活規律的總結，學習時必須要“想的通”，因為這涉及到經濟利益的分配。如果老師講的通俗生動，任何人都能聽的懂。說課的道理也是如此。所以，在選擇單元內容設計使用的案例時，選擇了“所有者權益”第一次課。從專業知識上看，這是一個重點，且與學生日常生活關聯不大。但是教師設置情景，不斷提問引導互動教學，通過分析綜合案例讓人身臨其境。相信非專業聽眾也應不會感覺太難，應該能感受到會計知識的魅力。2．有詳有略，突出教學方法本次說課稿的準備有兩個重點：第一個是框架結構的安排。合理的安排能使整個說課邏輯性強，自成體系。第二個是單元內容的設計。巧妙設計內容，通過八個問題的一問一答解決了三個重要概念，展示了自己的教學理念和方法。3．制作精選合適圖表圖片體現內容邏輯在說課稿的寫作過程中，除了搜集現成的圖標外，還根據想表達的內容設計了一些圖表，既充分表達了內容邏輯又有效避免了視覺疲勞。由于時間關系，說課稿的很多內容是不能寫出來的，而且語言也蒼白，于是搜集并后期制作了一些圖片，讓專家和同行看了就能感受到說課者要表達的感情或想象到當時課堂的情景（如圖12所示）。兩個多月的說課準備及說課演示過程結束了，我對這門課的感情更深了一點，對學生所處的無奈無助甚至是“反叛”也多了一層理解。不管我們教的是什么課，也不管我們面對的是什么樣的學生，我們都有共同的稱號——老師。十年樹木，百年樹人，我們要做的還很多。
作者：管尹華 單位：正德職業技術學院
關鍵詞：成本會計；實踐教學；改革
高校成本會計課程的設置，應使學生具有從事企業財務管理、銀行、稅收、財政、審計等經濟管理工作所需要的成本會計業務知識和工作能力，達到相應的理論和業務水平。但在現有體系的教學模式下，很難使學生在畢業后迅速與相關崗位實現對接，所以有關其實踐教學的改革勢在必行。
一、成本會計課程特點
（一）具有系統性
成本會計的前承課程是基礎會計與中級財務會計，基礎會計為學生普及會計的相關理論知識，使學生對會計這門學科有一個大致的了解，并對制造業企業經濟業務所涉及的主要內容進行學習，使學生對生產過程有一個初步的認識與了解。中級財務會計則是基礎會計知識的一個深入過程，并對財務報表的編制進行重點講解，為成本會計的講授起到鋪墊作用。有了前面財務會計對會計憑證、賬簿以及報表的知識傳授，學生在面對成本會計繁多的費用分配表、成本計算單時，學習起來才能得心應手。成本會計學習效果的好壞，直接影響到后續課程如管理會計、財務管理、財務分析等相關課程的學習。
（二）具有實踐性
在企業，成本會計崗位是極其重要的崗位。以某汽車制造業企業為例，該企業財務處下設四個科室，分別是資產科、成本科、會計科以及證券事務室，其中成本科是人數最多的科室，人數達到整個財務處人數的百分之七十。成本科又下設發票往來組、資產組和成本組，成本組負責全公司的庫房以及成本的計算分析等工作。成本核算對一個企業正常的生產經營活動的地位可見一斑。企業對成本核算人員的要求很多，不僅要具備財務方面的專業知識，也要懂得生產工藝流程的相關業務。這就要求高校對會計系學生進行全面的培養，增強其對成本核算資料的分析，使其具備參與企業成本管理和決策的能力。作為三本院校，學生對專業知識的學習掌握能力肯定與985、211院校的學生具有較大的差距，如果不能在實踐能力上略勝一籌的話，日后走上工作崗位將很難有競爭力。由于成本會計課程對日后會計工作的重要性，絕大多數高校對其也比較重視，作為必修課，分配了較大的學分。但在現有體系的教學模式下，學校大多注重于對學生計算能力的培養，重點掌握輔助生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與月末在產品之間的歸集與分配、產品計算的基本方法以及輔助方法等。而對這些計算方法與能力的培養，并不能使學生迅速走上工作崗位，成為一名符合企業要求的大學生。
二、目前教學模式存在的問題
（一）教學手段方式陳舊
現在高校內對成本會計的教學方式基本都是黑板和多媒體。多媒體教學的產生，彌補了黑板教學單一、枯燥的不足，使教學更具趣味性，免去了在黑板上由老師現場畫表的麻煩之處，節約了教學時間。但由于成本會計課程本身內容抽象，計算量較大，多媒體教學的局限性也暴露無疑。在大屏幕的表格中，只能體現數據的最終結果，學生難以理解。計算的過程如果采用多媒體方式，學生沒有一個直觀的感受，這時還需要借助于黑板和粉筆，一步步的演算，使學生能跟隨教師的思路與步伐，但此種培養方式還是局限于理論教學。成本會計數據多和計算復雜的特點導致學生在課堂上容易出現疲憊、注意力不集中、對教學內容不感興趣等現象。
（二）教輔資料數據失真
現行教學模式下，課堂講授占絕對的主導，例題也大多采用書上的例子，照本宣科，教學效果并不顯著，課堂教學質量難以得到保證。由于成本是企業的商業機密，是參與市場競爭的重要武器，所以對其成本資料，企業采取嚴格的保密措施，這樣就導致了許多教輔資料難以取得真實的數據。
（三）實踐環節流于形式
現階段的教學實踐環節，一是去企業調研實際操作，二是在校內實驗室進行模擬實習。由于成本會計崗位的特殊性，第一種方式操作起來難度較大，即使學生去企業，也基本做一些打雜的工作，很少能接觸到真實的賬簿，這就使大多數學生缺乏實踐經驗。而企業在招聘會計人員時又要求其有工作經驗，這就造成了一個不對稱的局面。為增加學生進入社會的競爭力，光華學院選擇第二種方式，一般會在專業課結束后，為學生安排一至兩周的模擬實踐環節。對于成本會計的實踐環節，光華學院購買了一套計算機模擬系統，運用福斯特成本核算與分析多媒體平臺，進行相關成本核算方法的實訓。但由于系統數據不能實時更新，隨著時間的推移，數據老化失真。還有一些同學在操作的過程中參照答案，一味講求速度與準確度，這就使實訓喪失了原有的目的。
（四）實踐教學教師水平偏低
實踐環節的教師，不僅要具備扎實的理論知識，還應具備豐富的實際操作經驗。但目前高校從事會計課程講授的教師，大多缺乏實踐經驗，尤其是年輕教師，碩士、博士畢業后直接進入高校從事教學工作，動手能力差，實踐能力偏低。自身沒有實踐經驗，又如何能帶動學生模擬實習？對于高等學校教學方面的改革歷來都有，但總體上是灌輸式的，普遍采用照本宣科，教學內容與社會及工程應用脫節，學生的學習主動性不強，教學方法落后于時代要求，理論傳授脫節于實際應用，教學內容滯后產業發展，人才培養模式不適應培養目標。針對上述成本會計課程存在的問題，現提出以下改革設想。
三、改革設想
傳統教學模式根深蒂固，學生的創新能力和實踐能力一直是用人單位普遍認為的弱項。改革不僅要改教學內容，還要改教師。教師只講不練、不會實踐行不通，教師不僅會講還要會做。應摒棄傳統的灌輸式、應試式、死記硬背、為考而學的教學方式。
（一）配備“雙能型”教師，引進企業專家授課
教師隊伍建設是教學改革的第一步，在引進教師時不應一味追求高學歷、高學位而忽視實踐經歷和能力。目前，教師隊伍中單純的教書匠過多，擅長理論結合實踐、擅長知識應用的人過少。理論與實踐一手硬一手軟，教書與育人一手硬一手軟的現象令人堪憂。為建設一支既有理論教學能力，又有指導實踐能力的“雙能型”師資隊伍，實現光華學院向應用技術型大學轉型的目標，學院要求各教學單位在2017年6月前，教師隊伍要全員達到“雙能型”教師的標準。即在本專業領域取得非在聘系列的中級以上專業技術任職資格證書，如會計師、經濟師、工程師、律師等。或者近五年內有連續半年或累計一年在企事業或行業第一線從事本專業實際工作的經歷，并通過考核。學校還有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。有了實踐經歷作依托，教師講課將不再是紙上談兵，授課時可結合自身經歷，使課程內容更加飽滿、鮮活。高校可采用“走出去，引進來”的戰略，把社會上與從事成本會計專業相關工作的在職技術人員、管理人員聘請為學校的實踐教學指導老師。光華學院現已聘請多位我省著名企業的財務總監、財務主管等專家定期為商學院學生做報告，指導實踐教學環節，利用其豐富的實踐經驗指導學生更好地理解運用理論知識。
（二）變“第二課堂”為“第一課堂”
長春光華學院商學院在2014年9月對大一財務管理、會計學專業的學生實行了“第二課堂”實踐教學。利用學生的課余時間，在學生還沒有開設專業課的前提下，給學生下發模擬資料，在高年級學生的指導下填寫會計憑證、登記賬簿，編制簡易會計報表，效果顯著。雖然在操作時，學生并不知曉自己做賬的原理與意義，但在大一下學期開設初級財務會計專業課時，回想之前自己填憑證做賬的過程，梳理了思路，學習起來事半功倍，絕大多數同學對初級財務會計的理論知識掌握的較好。鑒于初級財務會計“崗位化階梯式模擬實踐教學”的成功經驗，成本會計也可以取其精華，借鑒其成功之處。由于成本會計開設在大三上學期，一個學生專業課較多的學期，學生可能沒有大塊的時間和精力投入到第二課堂，那么完全可以把第二課堂轉換為第一課堂。采用案例教學法和項目驅動法相結合的教學方式，以專家提供真實的數據，為學生量身打造遞進式的仿真案例。由最簡單的一個車間、一種產品、一張報表開始，由淺入深，越來越復雜，形成遞進式的關系，由“坐著學”向“做中學”轉變。
（三）成立課題組完善教輔資料
針對模擬資料與實際相差甚遠，缺乏真實感的狀況，各系應成立由教學經驗足的老教師和實戰能力強的企業高管牽頭的成本會計課題組，研究不同課程之間講授內容的輻射程度，進行歸并、重組，緊緊圍繞職業能力培養這一主線，結合成本會計的實踐要求，對教學內容進行取舍，以“必需”和“夠用”為限度，編撰適合學校教學和社會實踐雙重要求的教輔材料。以實踐教學為主，提供案例，教材只起到輔助作用，在進行遞進式教學過程中，運用到哪些理論知識，再回到教材，講授理論。對于在實際工作中很少用到的知識點，簡略講解，甚至不講。例如在教材中占很大比重的輔助費用的歸集與分配，對于交互分配法，教師在課堂上會占用大量的課時去講解，并讓學生反復計算。然而現實卻相當殘酷，大多數的制造業企業并沒有輔助生產車間，也不會產生輔助生產費用。花費大量精力學習的課程居然沒有用武之地，實在可悲。
（四）優化考核方式
