開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學年鑒定個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

大家好！今天很高興能站在這里做我本學期的述職報告！時光荏苒，快樂的假期已經結束了，我們又要開始大二的下學期生活了！回想上學期我有幸當選了班長，通過一個學期的熟悉鍛煉我已經很熟悉這個職位！吃水不忘挖井人，我感謝當時李書記的提拔以及同學們的信任！

自我當選以來，我一直謹記當時競選時的承諾：少說空話，多辦實事，盡心盡力為同學們服務！所以剛上任時，我每天都很緊張，怕這件事辦得不好那件事辦的不周詳。剛開始時壓力很大，因為我要把每件事都要做的公平公正，讓同學們覺得我能勝任。有些事不太明白就像有經驗的老班委請教，向李書記請教！在他們的幫助、支持下我很快就適應了這個職位，并且在這個職位上越來越熟悉，處理事情也變得輕松從容了很多！

上個學期李書記指導下，班委各個同學的相互合作下，以及同學們的配合下先后完成了學年鑒定表，學習學生獎學金的評眩還在國慶期間組織活動以及全運期間組織光看火炬傳遞。接下來又組織評選了貧困生，國家勵志獎學金，國家助學金等。還在李書記的倡導下組織了素質拓展活動，大家都受益不淺。后來在體委主要負責下組織了班內籃球比賽，大家熱情參與，效果顯著。在組織委員的策劃下，組織了演講比賽。還有在學習委員主要負責下組織了四級動員大會。最后成功的組織了期末考試。回想這一個學期的工作充實快樂，自己本著負責、積極、熱情的原則去組織策劃。

通過一個學期的鍛煉，自己的辦事能力提高了，自己的說話能力提高了，自己的素質提高了。在自己的負責下辦理的各項工作也有條不紊的進行，并且在很多方面都名列前茅。但也能看得出還有些方面做得不夠完善，所以本學期要總結上學期的經驗，從各個方面在提高一下，把班級工作再帶上一個高峰。

最后我要感謝這一個學期以來李書記對我的點撥，各班委在工作上的竭力配合，以及全班同學的積極響應。我想在新的學期我們再接再厲，互相鼓勵互相扶持互相配合，力爭我們電子0801獲得全校優勝班級。“雁一樣的班級，鷹一的個人。”這就是我們電子0801的寫照！

第2篇

關鍵詞：職業生涯規劃；隱性課程；教學

隨著當今社會的發展，職業生涯規劃在現實社會中所展現的作用與意義愈加的明顯和突出， 受到越來越多的社會關注。多數高校已開展了職業生涯規劃課程教學，為學生自我發展、擇業、就業提供了較多的幫助。但是從總體上來看，課程建設仍處于起步階段，教育理念、教學方式、教課建設等方面均顯單一。多數高校生涯教育以顯性課程為主，隱性課程尚未開展，生涯規劃意識和技能培訓缺乏系統與體系，不僅不能滿足學生和社會的需求，甚至在很大程度上制約了大學生職業生涯規劃教育功能的充分發揮，影響了學生的全面發展。

一、隱性課程的內涵與特點

隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出。相對顯性課程那種學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）而言，隱性課程是學生在教育環境中學習非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等的活動。它的特點主要體現在：（1）間接性與隱蔽性。即可通過學生不易覺察的方式讓學生了解知識，避免學生因被動規劃而產生的逆反心理；（2）廣泛性與多樣性。即內容與影響涉及學校的各個方面，無處不在，無時不有；（3）深刻性與持久性。即通過心理的無意識層面滲透到學生的思想、觀念、品德中的意識，一旦形成，就很難發生改變，而且持久；（4）情景性與兩重性。即依靠主體置身于具體的情境中去體悟和掌握知識與技能，對學生施加的影響有積極的，也有消極的。

二、職業生涯規劃教育隱性課程建設的意義

（一） 隱性課程建設是職業生涯規劃課程體系完善的必然需要

職業生涯規劃教育的內涵本質表明，規劃教育絕不是一個簡單規劃知識與技術學習的過程，更重要的是讓大學生樹立規劃意識、培養規劃習慣、提高執行規劃能力，提升發展抗挫心理素質。從教育規律來講，知識技術的理解、吸收、運用到熟練掌需要一個較長的過程，僅僅憑借十幾個學時的顯性課程教學難以實現，更無法達到較好的效果，生涯規劃課隱性課程恰恰為顯性課程教學提供一個有效的學習延續平臺，為大學生學習探索運用規劃知識與技術，改變大學校園生活狀態，提升職業競爭力提供了有力的保障。

（二）隱性課程建設是推進職業生涯規劃執行效果的客觀要求

職業生涯規劃的效果實現關鍵是將對自我的規劃在現實生活中付諸實施，并在不斷的信息反饋過程中調整規劃，從而幫助大學生更加高效的成長與發展。但由于高校顯性課程采用的是知識普及的大眾傳播方式，缺乏差異化的個性指導、咨詢、動態考核和反饋，導致學生所做規劃缺乏精細思考和可執行性論證，生涯規劃往往流于形式，其實際校園生活與自身規劃存在明顯脫節。隱性課程則可通過校園文化在學生中營造生涯規劃執行的氛圍，使規劃執行可感，通過各種校園活動為學生提供規劃執行的平臺，使規劃執行可行、通過校園制度建設對規劃執行進行要求約束，使規劃執行可持續。

（三）隱性課程建設是提升學生規劃能力的重要渠道

由于職業生涯規劃隱性課程包容面非常廣，滲透性非常強，可以說涵蓋了高校校園里的方方面面，且隱性教育資源的利用及其作用的發揮往往不受課時、教學場所的限制，組織形式開放與自由，因此為更多學生參與規劃活動，展現自己提供可能，方便學生綜合安排自己的學習工作行程。隱性課程涵蓋大學全過程，學生也可在隱性課程體系內不斷實踐與檢驗自己規劃能力與效果，塑造自己的價值觀與方法論，同時隱性課程在發生作用時通常是通過學生的耳濡目染，潛移默化進行，因此對于學生的規劃能力的培養更易于接受，并產生更加深遠的影響。

三、職業生涯規劃教育隱性課程體系的構建

（一）隱性課程的構建與整合

1、物質層面的建設。對校園物質形態載體（建筑物、物質設備、校園生態環境、室內外布置等）寓以特定的職業道德和職業價值取向。通過整潔、優雅、美麗的校園環境、人文校園建筑（校訓廣場、雕塑），培養學生關愛生命、熱愛生活的情懷，激發學生培養積極向上的職業進取心，樹立健康的組織歸屬感。

2、精神層面的建設。以大學精神和辦學理念為抓手，將高度概括、抽象的大學精神，具化為個人發展的可操作原則，樹立適應時代與市場的職業精神。將辦學理念，學校定位滲透到每一個學生頭腦中，幫助學生提早認識自我發展方向，針對性地確立發展目標，培養全面而富有差異化的就業競爭力和健全的人格。

3、行為層面的建設。推動社團活動和其他校園文化活為職業意識培訓與職業技能提高的主要平臺，在教師的引導與技術支持下，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，增加職業技能的實踐機會，培養團隊協作的職業素養，構建和諧人際交往，實踐并調整自己的職業規劃。

4、制度層面的建設。通過學習制度內容，參與制度的制訂和制度的執行，幫助在校大學生體建立制度的權威性意識、公平客觀精神，嚴謹思維語言，提高自律能力，培養良好的行為習慣，并形成與之相適應的職業道德觀念和價值標準。

5、網絡層面的建設。利用網絡信息的多樣性、開放性、可選擇性與互動性，打破了校園與社會的隔閡，為大學生了解社會、了解職場、豐富知識與把握職業發展與就業形勢提供了立體環境，同時拓展了大學生個性發展的空間，開闊了學生的視野。

（二）隱性課程的管理

高校隱性課程的管理在于督促學生最大限度地利用學校現有的“課程硬件”發揮隱性課程的育人作用。

1、與顯性課程相結合。

隱性課程必須在顯性生涯規劃課程教學目標的基礎上，圍繞著同一教學目的——提升大學生職業生涯規劃意識與能力，組織開展相關的建設，幫助學生領會和消化職業生涯規劃的理論知識，促使學生將理論結合自身發展的實際情況，提升職業。同時，顯性課程的教學要求，也應作為隱性課程教學效果的檢驗依據和評判標準，對隱性課程的實施進行質量監控。

2、與思想政治教育相結合

大學生職業生涯規劃建設必須擺脫階段性理論教學的局限（新生與畢業生階段）、“問題性”指導的局限和單一個體發展的局限，把大學生個體發展與國家穩定發展緊密結合起來，以大學生思想實際和成才需求為切入點，以教育導向性和學生主體性為結合點，不斷挖掘大學生職業生涯規劃典型的思想政治教育功能，總結思想政治教育典型的生涯發展路徑與特點，借以提高大學生職業生涯規劃教育的針對性和實效性。

3、與學生發展過程相結合。

隱性課程教學要與學生發展過程相結合，依托高校年度綜合測評和學年鑒定，建立個性化學生生涯檔案，對學生個體大學四年的發展進行跟蹤與管理，為大學生求職擇業與適應職場環境的變化，及時調整生涯規劃提供數據支持，也為學校開展職業生涯規劃教學效果研究提供依據。

（三）隱性課程效果評價及調整

對職業生涯規劃教學中隱性課程的評價，可以從學生行為改變，學生檔案數據動態分析，以及大學生畢業質量分析等方面進行定性定量評估。

1、學生行為改變主要體現大學生在校園行為舉止的表現上是否更加體現職業化程度，即去圖書館、教室、實驗室的學生人數是否在增加，校園知識類講座是否增加，大學生著裝是否趨向職業化，大學生到課及開會是否提前，對他人講話是否有禮貌等方面。

2、檔案數據主要是學生個體發展紀錄，檔案數據應是盡可能完善和詳盡的，應該能夠動態反映大學生在校學習、工作及生活的變化。檔案數據一般一學期或一年統計一次，包括每年專業成績情況，參加社會活動情況（校內外），獲得的各項成績及獎項，參加職業相關職業技能培訓，大學生科研情況、大學生活時間分配情況等。

3、大學生畢業質量分析主要是指學生畢業時，求職去向分布分析、就業地域分析，專業就業率分析、用人單位對畢業生情況反饋，畢業生求職成功平均面試次數，來校招聘畢業生用人單位質量等，

總之，隱性課程的建設是高校職業生涯規劃教學實現可持續發展、實現全程教學的重要教育資源，在大學生職業發展意識培養過程中起著不可忽視的作用，因此，我們要加大加強職業生涯教育中的隱性課程建設與管理理論模式研究，探索職業生涯規劃隱性課程的特點規律，切實把高校職業生涯規劃隱性課程建設提高到新水平。

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