時間：2022-07-19 05:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在這全民抗疫的超長假期里，如何讓長期宅在家的小朋友們不僅不被“悶壞”，還能學有所樂、學有所得，成為父母都在操心的大事情。這一周的課程內容叫做《節奏活動小游戲》，向宅娃們介紹了宅在家里沒樂器，如何發現身邊的樂器，探索身邊的音樂。
本節課是由老師為發起人，我選擇家里常用的喝水杯作為一個小“樂器”，跟著伴奏在桌上敲擊音樂的基本節奏型，例如 2\4拍的：ta ta | ti ti ta ||
3\4拍的：ti ti ta- | ti ti ta- ||
4\4拍的：ta ta ta ta | ti ti ti ti ti ti ta ||
小朋友們可以跟老師一起用杯子來敲擊節奏，也可以選擇家里可以利用的物件進行音樂創作。希望通過這樣的方式，能為在疫情中困頓的小朋友們送去精神的光亮，音樂的滋養，希望的力量。
課程名稱 分析化學實驗 課程類型 必修課
講授章節 膽礬中硫酸銅含量的測定
授課單元 第六章 氧化還原滴定法
授課對象 藥學系各專業 所在系部 藥學系
二、學生特點的分析
學生的知識基礎：
1.授課對象是藥學系各專業大一學生，學生的無機化學、分析化學理論基礎知識較扎實，有利于本章的學習；
2.前面關于滴定分析實驗的知識技能掌握和理論知識的學習，有利于加深學生對本實驗的理解和掌握；
3.結合實驗課程的開設，將理論知識與實驗操作相結合，學生更能深刻地掌握理論知識及其實際應用。
認知特點和學習風格：
1.學生雖然有無機化學、有機化學、分析化學等理論知識的基礎，但是從實驗的過程中就可以明顯看出他們對于分析化學中“量”的概念依然模糊不清。
2.從實驗課中學生的態度和操作能力等情況來看，學生對實驗課的興趣很高，樂于在實驗中投入時間和精力，大多數學生能夠獨立思考并解決實際問題。
三、本章節教學目標
知識目標：
1.掌握間接碘量法的基本原理。
2.淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。
3.了解碘量法的原理及其應用。
技能目標：
1.掌握間接碘量法的基本原理。
2.掌握滴定分析的操作技能。
3.學會判斷滴定終點。
4.熟悉淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。
5.了解碘量法的應用。
情感態度與價值觀：
1.培養學生嚴肅認真和實事求是的科學態度。
2.研究實例，采用討論方式，讓學生參與教學，培養學生的獨立思考能力，使學生產生教學的真實體驗。
課下要和學生多交流，交朋友，多鼓勵，少批評，讓學生喜歡你，才能喜歡你的課，才能學好，才能建立學生學好本門學科的信心和決心。
四、教學內容
內容：
1.間接碘量法測膽礬中硫酸銅含量的實驗原理。
2.間接碘量法實驗中的注意事項。
3.標準溶液的配制和標定。
重點：間接碘量法基本原理，實驗中的注意事項，學會判斷滴定終點。
難點：配合演示實驗強化學生對滴定終點的判斷。
五、教學方法與教學媒體
本實驗內容以實驗演示與提問式、討論式、自主式學習等相結合的教學方式和理論講授、實驗演示、習題練習相結合的方法，加深學生對重點內容和難點內容的理解和掌握。在整個教學活動中教師和學生共同學習和探究，互相提升教與學的能力。
播放魔術視頻“可樂變雪碧”，引導學生思考是什么原因造成的（碘的氧化還原反應），帶著這個問題導入本章課程。讓學生思考如何用我們所學的基本化學理論解釋生活中一些常見的氧化還原現象，進而對學生進行引導，讓學生明確學習目標。
本章學習的過程中可以結合一些常見的分析實例，同時在實驗的過程中讓學生實際操作，培養學生對本章內容的興趣，充分調動其主觀能動性，讓他們參與到教學過程中，成為課堂的主人，享受課堂的氣氛，把情感和精力投入到學習中。授課過程中教師采用引導、舉例、提問、練習、分析、討論、總結等形式，可以讓學生享受課堂。
六、教學反思與自我評價
1.對遲到學生提出警告，并計入形成性評價考核中的扣分項。
2.實驗中隨時關注學生的基本操作，學生出現錯誤時，及時糾正并指導學生規范操作，激發學生對實驗的興趣，端正實驗態度，如果使學生豁然開朗、身心愉悅，那就達到了好的教學效果，教師本身也會有強烈的成就感。
3.對于實驗報告存在抄襲或涂改數據的現象，要給予嚴厲的懲罰，培養學生嚴肅認真和實事求是的科學實驗態度。
4.加強開放實驗室，讓學生能充分利用實驗室資源，提高學生實際動手操作能力。理論和實驗的結合，讓學生在實驗中理解和掌握理論知識，從而提高其分析問題、解決問題的能力。
七、板書設計或課件
1.黑板（白板）設計：
[膽礬中硫酸銅含量的測定
一、實驗目的
二、實驗原理
三、儀器與試劑
四、實驗步驟
五、注意事項
六、思考題]
2.現代信息媒體設計：
利用PPT有利于學生理解枯燥的原理，結合課程特點制作生動形象的多媒體課件。
結合多媒體課件，播放魔術視頻“可樂變雪碧”充分調動學生的積極性，并引導學生思考和理解間接碘量法的實驗原理（實驗中顏色的變化等）。
3.教學互動環節設計：
課上互動：
①聯系生活，問同學們“咖啡”能不能變“牛奶”？
②講到淀粉指示劑時，引導學生思考其在實驗中加入的時間。
課下互動：
①課后思考題：
膽礬中硫酸銅含量的測定還有沒有其他方法？讓學生課后查文獻。
②課后討論總結：
氧化還原滴定與其他幾種滴定法的異同點。
八、教學改革
首先，實驗課教學需要加入多媒體，這樣既節省了大量的板書時間，極大地提高了教師的教學效率，同時可以補充最新的知識前沿，開拓學生眼界，增長學生知識。
其次，多媒體教學文、圖、聲、色、像并茂，同時又有動畫展示以及超文本鏈接補充教學內容，極大地增強了教師的教學效果并激發了學生的學習興趣。
最后，通過多媒體可以將實際生產、檢測等操作過程搬到課堂，理論聯系實際，讓學生擺脫了“死讀書，讀死書”的怪圈。
九、自主學習資源
學習資源：
1.教材：池玉梅，分析化學實驗，科學出版社。
2.參考書目：
孫毓慶，胡育筑，分析化學（第二版），科學出版社，2006。
潘祖亭，黃朝表，分析化學（第二版），華中科技大學出版社，2011。
3.網絡學習資源：
人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜你所擁有的美好時光，我們要學會生存，珍愛生命，讓我們在燦爛的陽光下沐浴一生平安，健康成長，愉快生活。同時要以積極、樂觀的心態對待困難和挫折，做個珍惜生命、熱愛生活、努力實現自身價值的人。基于這種理念，我設計了《珍愛生命》主題班會。
二、學習目標分析
1.通過此次班會的召開，使學生清楚地認識到人的生命只有一次，我們要珍愛自己的生命。
2.教育學生珍惜生命，熱愛生活，正確面對困難和挫折，努力實現自身價值。
三、學習者特征分析
我們是鄉村小學，孩子接觸的知識面相對狹窄，在遇到特殊情況時的應變能力及心理素質稍遜一籌，為此我設計了“珍愛生命”這一活動課題。目的是讓學生學會判斷緊急情況，提高緊急情況下自我保護的能力。
四、教學策略選擇與設計
活動是小學心育課堂常用的一種方式，在活動過程的設計上，我遵循了心理健康教育活動課的實施原則，即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。每一項小活動的目標都是具體、明確的，實施中好操作、易實現。
五、教學資源與工具設計
1.借助豐富的網絡資源搜集汶川地震的圖片、資料。
2.詩歌《生命燦爛如花》《給生命一個笑臉》。
3.名人的照片，個人資料。歌曲《陽光總在風雨后》。
六、實施過程
本次班會分為三個環節：生命如花；笑對人生；陽光總在風雨后。由甲、乙兩位主持人來主持。
（一）生命如花
甲：人，最寶貴的是生命。
乙：生命，對每個人都只有一次。
學生一齊背誦：生命是何等的寶貴，它就像那噴泉一樣，是那么的多姿多彩；它就像傍晚的晚霞一樣，是那么的美好；它就像二月的鮮花一樣，是那么的美麗卻短暫。
甲、乙（合）：人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜我們所擁有的美好時光，烏蘭花小學四年（一）班“珍愛生命”主題班會現在開始。然后請邵未來同學演講《生命燦爛如花》，用心感受自己如花的生命。
（二）笑對人生
通過投影出示一組少年兒童自殺的材料，接著請同學們談一談看完材料后的心情怎樣？然后主持人甲引入汶川地震逃生的事例，再由主持人乙采訪同學：“看完材料，你又有何感想？”學生討論后回答，教師歸納總結。最后由宮月同學朗誦《給生命一個笑臉》，接著投影出示地震中受災群眾的堅強笑臉的圖片、照片、劉翔照片資料等。使學生認識到生命需要笑臉，有了笑臉，生命才擁有向命運抗爭、向困難招手的精神！
（三）陽光總在風雨后
這一環節中，桑蘭是主角，該環節中，教師為大家朗誦一首桑蘭的詩，讓我們健全的人也聆聽一下她的心聲。
我的夢
我是桑蘭。我又回來了！在三年前的紐約，我在跳馬比賽時摔了下來；亮如白晝的大廳，剎那間一片漆黑。――我的夢破碎了。無數的獎牌，雪花般地從天而降，卻唯獨沒有落在我的脖頸上――我覺得好冷好冷。我看見一只受傷的小鳥，跌了下來，它掙扎著、掙扎著，又飛向了天空，越飛越遠――它好美?。‰鼥V中，一張張陌生的、熟悉的面孔，一雙雙關切著我的黑眼睛、藍眼睛，它告訴我：桑蘭，你站起來！今天，我回來了。我要告訴所有的親人們：“我已經站起來了！”
聽了桑蘭的話，結合我們今天的主題，同學們發表自己的看法和想法。相信每一位在場的老師和同學們，此時你們的心情和我一樣被感動。讓學生切身體驗到生命的可貴。
七、深化主題
1.聯系實際：2008年5月12日，在這一天發生了什么事？還記得嗎？是啊，這個日子中國人怎么能忘記？它奪去了幾萬個鮮活的生命。我想從這個事件中我們能看到生命的價值和意義。
2.拓寬知識面，了解有關生命的格言。
――生命是平凡的，讓我們去創造出不平凡的生命吧！
――生命似色彩，為世界增添一份生機。
――生命如火苗，你珍愛它，它會更旺盛，你吹滅它，它將無法再生。
最后教師提問：
假如你的生命還有幾個月，你最想做的事是什么？你最遺憾的是什么？為什么？這是學生感悟階段，教師不需要太多的語言，把活動的空間留給學生，大家可以暢所欲言。
生：我最遺憾的是我還沒有長大，不能好好報答媽媽……
生：我最想做的事是給媽媽捶捶背，因為媽媽身體不好，為了我她受了好多苦……
生：我最想做的事是給爺爺好吃的，因為爺爺愛我、疼我……
八、總結和反思
同學們，關愛生命，珍愛生命，這是一個永遠也講不完的話題。珍愛生命就要有堅定的信念，就要勇于奉獻，就要相信科學，珍惜時間，生命沒有貴賤，只有長短。珍愛生命，不等于茍且偷生，當國家需要我們的時候，即使是獻出生命也在所不惜。
親愛的同學們，我們可能沒有驚天動地和轟轟烈烈的壯舉，有的只是平靜地渡過這平凡的每一天。生命在于奮斗，人生在于積累。生命的最大價值在于貢獻，如果大家都為社會作出貢獻，那么社會就會變得越來越美好，平凡的崗位也能作出貢獻，所以我們要做好我們的本職工作，你們的本職工作就是好好讀書，只有積累足夠的基礎知識才能為生命的更加精彩貢獻力量。每天一點點，幾年下來，就會積累很多很多。
以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業訴求。“自主、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。
2 教材分析
教材是本科與?？仆ㄓ玫睦碚撗芯亢徒ㄔO工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充?！罢\信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”?！罢\信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。
3 學情分析
在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。
4 企業對高職生誠信訴求
對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。
5 教學目標
知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。
6 教學重點、難點
教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。
7 教學方法與手段
7.1 教學方法
任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。
任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。
7.2 教學手段
第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。
8 課程設計的思路
第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。
9 教學反思
“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環節上看，創設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環環相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。
關鍵詞：高中化學；新課改；教學
一、有效提問激發學生學習動機
學生不是學習的機器，他們有自己獨立的思想，他們會思考，所以新課改形勢下我們教師必須改變傳統的重壓式教學方法，借助有效的提問導入知識，其中問題必須結合學生實際能力設置難易程度，有層次地將課本中的知識轉化成問題，開展探究式學習，讓學生主動地尋求答案，激活思維，在獨立或者合作的學習形勢下得出結果，通過探索后得出答案的過程發現學習的樂趣并喜歡上這種成就感，從而激發學習興趣。比如，在講乙醇的結構時，教師可以創設問題：同學們聽說過馬路殺手嗎？乙醇的分子式為C2H6O，它和C2H6的區別在哪里？請大家獨立地畫出它可能的結構簡式好嗎？等等，在整個過程中，學生會以教師的問題為探索主線，積極動腦動手，不但可以幫助他們有效掌握乙醇的分子結構，還能加深學生對知識的了解，提高課堂教學的有效性。這種類型的課堂效率必然遠高于傳統課堂，它需要教師充分發揮自己的智慧，巧妙設問，充分利用學生的學習積極性，達到高效教學目的。
二、堅持生本理念，活躍課堂氣氛
傳統以教師為演講者、學生為聽眾的教學模式，已經無法滿足新課改的要求了，因為它無法真正幫助學生開動思維，動手實踐。所以教師必須通過豐富課堂教學方式營造出一個活躍的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣并積極主動地投身到化學課堂之中。只有這樣，學生才能有本質上的提升，教師才能通過學生的實際行動、課堂表現發現不足并及時糾正，使教學效率得到提升。
三、多媒體教學的有效利用
新課改給教材穿上了更華麗的衣服，在教材中增設了更多的插圖、趣味小故事，其特點為圖文并茂，更能激發學生的閱讀興趣。那么，再加上多媒體教學技術的迅速普及，就能使化學課堂更加豐富多彩。多媒體教學突破了時間和空間的限制，完成了許多曾經一度在課堂上無法完成的實驗。比如，在講溴與苯的取代反應時，由于現實因素限制，這個實驗是不適合演示的，這個時候，多媒體就成了化學教師的最佳選擇，它能使學生更清晰地觀察實驗的整個過程，更直觀、更準確地記住實驗條件。新教材更偏向于理論聯系實際，強化學生將化學知識運用于現實生活、現實生產和科技之中，注重反映新的科學成果，適應社會發展。
總而言之，雖然現代教學中融入了多媒體教學手段，它也有很多優勢，但任何事物都是存在兩面性的，有利有弊。多媒體教學只可以被視為教學的一種輔助道具，絕不可以讓它完全占據了傳統教學模式的地位。如果在教學中過分、過量地使用多媒體，則傳統教學模式的優點即將被全部湮滅，盲目地無選擇地擴充知識內容，不但無法使教學效率得到提高，反而會讓學生在高關注下得到低成效的學習效果。所以，教師在順應新課改要求的基礎上一定要正確選擇教學道具和教學方法，幫助學生有效提高學習成績和實踐能力，使高中化學的教學效率得到更進一步的提升。
參考文獻：
[1]邢季穎.綠色化學理念在高中化學實驗中的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.
受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。
關鍵詞:
信息技術;教學設計;課后反思
對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。
一、反思信息技術教學設計的實施過程
信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。
二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用
課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。
三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤
信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。
2005年起，安徽省參加了在中央電大主導下的基于網絡的課程考核改革試點工作，并在此基礎上又以省開課程考核改革的形式推行了網絡環境下的課程考核工作。本文以此為背景，對網絡考核環境下的課程教學設計情況加以闡述。
一、網絡考核環境下法學類課程教學設計情況概述
（一）課程考核設計的基本情況
考核是檢驗教學效果的重要途徑，也是教學活動的指揮棒。安徽省目前法學專業課程基于網絡的考核（以下簡稱為“網考”）主要包括利用網絡的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網絡的終結性考核兩大類，前者又可分為包括對各項學習過程考察的綜合形考與單純網考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結性考核雙及格以及形考與終結性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網絡考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數，在具體終結性考核方法上又有紙質考核與網絡考核之分。從網考設計方案看，在考核內容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項選擇、多項選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨立性考核（如終結性考核）之分。
（二）課程教學設計的基本情況
教學設計是依據對學習者學習需要的分析，提出問題解決方案，優化學生自主學習教學過程的導學性文件。目前的教學設計多是按照學生與學習需求分析、設定學習目標、課程內容分析、教學資源設計、教學過程與支持服務設計、學習測評設計與課程教學設計中的相關管理問題的框架構建，基本可以滿足學生掌握學習方法與學習途徑的需求。但能夠結合網考環境展開具體教學指導的未能多見，有的甚至還是傳統教學設計的沿用，不但不能起到指導作用，反有誤導之嫌。教學設計建立在教師對教學內容準確把握之上的，需要有著較高的專業素養，能夠對本課程的教學目的、教學要求深入理解，在較為全面地掌握學生學習基礎、學習難點與學習現狀的基礎上提出對應指引。
二、當前網絡考核課程教學設計中存在的主要問題
（一）教學設計個性化不足
法學類課程在內容和類型上有著較大區別，而現有教學設計方案基本上是固定程式的編排，無論是統設課程、省開課程，理論性課程、實務性課程，在教學環節設計、教學過程組織上多數未能體現出個性化指導，更談不上基于網絡考核在教學中的特殊安排。
（二）教學設計方案落實欠缺
以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學一體化設計方案，主要側重點于課程教學內容、教學資源的介紹與安排；安徽電大教學一體化設計方案在上級教學設計基礎上，細化教學過程的安排――具體到面授、網上討論（活動）等環節的課時等。可實踐中，有的教學點僅安排3―4次上機作業輔導課，這不但使得教學設計方案流于形式，更是違背了開放教育教學初衷。在省開課的教學過程中更常出現僅安排一兩次專題輔導，甚至以一紙作業代替課程教學過程的現象，反應出教學過程中理論與實踐的脫節。
（三）教學自身存在的問題
固然有著教學水平發展不平衡、基層電大設備與人員管理不到位、遠程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學本身也存有短板。
1.教學資源規劃不合理。目前三級電大在線都承擔著教學功能，但各自在教學目標、教學內容上沒能有效區分。下級電大基本上照搬上級電大教學內容，平臺之間的資源共享、交互未能真正實現。再或同一課程中央電大主講教師、省校責任教師、市級電大授課教師分別進行課程講授或課件制作，造成了學習者學習過程中的教學資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學設計是無法解決的。
2.教學平臺需整合、升級。目前基于網絡的考核一是利用中央電大形成性考核系統，二是利用各級教學點的電大在線平臺，兩大平臺兼容性較差，不便于學生學習。同時，開放教育的成人學生在學習中，學習時間嚴重碎片化，原有的網頁版教學平臺已難以滿足學習者便捷性與交互性的需求。
3.教學監管難以落實。 教學一體化設計中雖有諸如規定學員需要參加幾次網上活動、網絡學習最低小時數、發帖最低數等指標監管教學過程，在技術上還通過設置學習平臺的自動統計功能來實現監控。但實踐中存在大量學生掛網、刷屏、代替操作等無效學習行為，使得網上學習的監管形同虛設；而網絡題庫中數量有限，內容雷同，難以避免學生套取作業答案或代答的現象。
4.考核方設計尚待優化。課程考核模式創新不夠，網考方案不過是傳統考核在網絡中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內容與形式欠缺規范化與科學化、過程考核操作性不強等現象，使得基于網絡的考核在開放教育教學中的既有功能發揮不足。
三、對教學設計方案優化的幾點思考
如前所述，現行教學設計主要包括了七大因素，本文也將據此對法學類課程相關設計方案的優化加以闡述。
（一）教學設計需適應網絡考核特點
網絡考核下，考核形式轉變為無紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內容強調應用性。課程的教學設計應突出教學重點、教學方式、教學環節與安排等方面的變化，對學生提出針對性的指導，使得學生在對課程學習難度、教學難點、課程的特點、考核方式等內容直觀了解的基礎上，知曉其學習時間、學習精力、學習重點的分布。同時，應更重視教學資源運用指導。經過多年積累，法學類課程一般都配備了文字、視聽、網頁輔導三大類教學媒體資源，有的還制作有CIA課件或網絡課程。文字版教材是學生學習的基礎，其他資源對之起到補充、輔助或導學作用。法律的日新月異往往導致法學教材處于一種相對滯后狀態，而網頁輔導等便捷教學資源的運用就尤為重要。
此外，教學設計中更應突出教學資源利用的規劃與指導。教師要結合教學實際對各類資源的特點、內容、效果進行分析，引導學生合理利用。同時可以結合教學進度安排表引入資源索引，便于學生準確找到學習的最佳資源。網絡考核所強調的應用性考核必須建立在知識的有效記憶與理解的基礎上，目前法學類課程各類媒體資源分工與協作不夠，客觀上存在多媒體教學資源與主教材內容簡單重復或脫節情況，這無疑制約著教學方案中教學資源的整合運用，不利于學生學習效率的提高。
（二）加強教師的指引、輔助作用
教學設計方案為學習者提供了學習地圖，而教學效果最終需要通過教學環節的組織與實施，以學生學習成果的形式體現出來，而這都離不開教師的導學、助學與促學工作。網考課程在心理、形式與難度等方面比傳統考核有著較大障礙與難度，學生更需教師的指引與幫助。同時網絡考核對學生提出了更高的要求，適當的學習難度客觀上促進了學習自主性的提高，產生了參與討論、答疑等學習活動的需求。教師應把握良機，幫助學生克服畏難情緒，例如以網上主題討論（辯論）活動取代固有的網上答疑，教師通過選題、細化分工與任務、引導資料收集整理、做好討論活動的管控與引導、相關知識點的歸納與整理等，給予學生切實的激勵與支持。再如以案例教學為手段，適當拓展，幫助學生在掌握基礎知識的同時，提高實際問題的分析、解決能力。在教學環節上，注意網上與網下的配合；在活動方式上，以知識點展開探究式學習；在時間上，以靈活時間為主固定時間為輔；在形式上，注意交互與協作；在組織上，將事前準備、事中控制與事后總結結合；在測評上，將軟、硬性指標相結合，尤其注重軟指標的考評作用，只有這樣才有可能有效地發揮網絡的遠程教學優勢。同時要結合電大的系統性特點，各級教學活動相互分工、協調，避免因教師各自為政而導致學生學習活動時空上的沖突。
（三）教學評價的優化
客觀上，學生普遍對形考活動存在應付情緒，導致出現作業相互抄襲，網上活動敷衍的現象。而網絡環境下的考核，客觀上給學生設置一些阻礙，促進學生學習自主性。但網考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學科的教學規律需求，是否會引導學生進入機械記憶正確答案的誤區等問題都值得進一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學生學習實際，建立更為合理、具有可操作性的學習評價體系才是問題的關鍵。筆者認為可以通過進行包括多元化的評價標準制定、多種評價方式選擇與評價內容結合、學習過程與學習內容考查相結合等內容的改革，進一步深化基于網絡的考核方式改革。
（四）教學管理規范化
教學管理是促進教學設計落實的重要手段，包括了對學生學習情況和教師教學情況的雙重評價。在網絡環境下也必須對教師如網上教學活動的備課、網上活動組織、網上作業評閱、網上答疑等教學與支持服務等行為進行規范。當然，教學本身是一個賦有創造性的活動，在對包括教學設計本身在內的各個教學環節進行質量管控的同時，也需給予教師相對寬裕的空間進行教學延展。
[關鍵詞]校園網；課程咨詢；新課程
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0109―03
引言
目前，我國普通高中課程改革的實施已經到了一個相對成熟的階段，但在現實教學實踐的具體實施過程中，高中教師對新教材如何分析與把握?對新課程內容如何處理?對教學設計如何建構?等等，諸如此類的一線教學實踐的細節仍存在很多問題。這些實踐問題能否得到有效克服，直接影響到新課改的高質量推進。然而，我們目前的課程咨詢機構并不能滿足教師的這些實際需要。因此，在現有課程咨詢機構不具備充分咨詢能力的條件下，對教師來說，借助外部的信息技術能力，憑借網絡平臺開展課程咨詢，切實把握和解決好新課程實施過程中的一些帶有規律性、普遍性、實踐性和策略性的難題，非常需要，勢在必行。
一 當前課程咨詢中存在的問題
1 咨詢內容不夠完善
就我國目前的課程咨詢機構而言，主要有以下三種類型：國家專設的一些研究機構、高校以及地方研究院及各類學術團體。我國的基礎課程改革由上而下進行，專家咨詢是我國課程咨詢業的主體。但這些課程咨詢機構的專家、學者，遠離高中教學一線崗位，缺乏實戰教學經驗，對課程實施中的具體問題不可能完全把握，勢必導致在新課程咨詢過程中出現重理論、輕實踐，課程標準理想化和形式化的問題。雖然這些咨詢機構都已建立了自己的網站，但80％的網站沒有咨詢的功能，只是政策文件和研究成果的展示，對一線教師的實踐咨詢幫助較少。
2 雇主咨詢程度不高
在我國的課程咨詢過程中比較注重咨詢的專業性，第三方咨詢即企業參與的課程咨詢還很少，傳統的咨詢公司很少從事課程咨詢業務，現有的網絡咨詢公司也只擅長信息調查、搜集和整理，為企業決策提供輔助，對于教育咨詢，特別是課程咨詢這種綜合性、實踐性強的咨詢業務很少。而學校作為課程實施的承擔者，其決策咨詢中介機構的獨立性還不夠強，使得在課程實施過程中大多數一線教師對現有課程咨詢表示不太滿意。
3 咨詢意識有待加強
高中教師作為課程的實施者，是課程咨詢的主體，而目前76％的教師在課程實施中遇到問題不知道怎么解決，有84％的一線教師不知道怎樣與其他教師共享教學資源，課程的民眾咨詢意識也有待提高。目前75％的中學校園網開設了新課程這一欄目，為教師提供了大量資料，但教師很少利用校園網進行課程咨詢。已有的校園網的主要問題“除了經濟的和技術的原因之外更為主要的是對于校園網站的功能定位及其巨大的發展潛力認識不清，過多地把它看成是一個權威性的布告欄而不是一個服務性的系統。”得校園網未得到充分利用。
二 構建課程咨詢網絡平臺的可行性
1 校園網的建設現狀為構建咨詢平臺奠定了基礎
作為教育信息基礎設施的校園網的建立，是實現課程咨詢平臺建設的重要條件。隨著“校校通”工程的實施，大多數學校都意識到校園網建設的迫切性，積極籌建校園網，并且有些已建成的學校擬將進一步擴建或升級。因此，現有的中學校園網不僅從規模上已經形成，在功能上也建立了以多媒體教學、信息交流、資源管理、校園視頻、音頻管理等功能為主的綜合管理平臺，這為新課程實施中教師開展課程咨詢奠定了基礎。
2 現有網絡咨詢室為咨詢平臺的建設提供了技術借鑒
目前也有一些公司提供網絡咨詢室的服務，這一系統適用于各種網站，如果借鑒用于開展課程在線咨詢，可賦予校園網對話的生機，賦予課程咨詢的新模式。例如校園網上的虛擬咨詢室的建設可以借鑒商業網絡咨詢室的技術特點，即基于免安裝的網絡視頻技術構建課程咨詢室。教師無需安裝或者下載任何軟件，就能直接進行即時交流，方便教師使用，同時也為教師提供更多的問題解決策略。
3 校園網環境為課程咨詢活動提供了深入的平臺
基于網絡平臺在高中教師之間展開民眾咨詢，可以彌補專家咨詢機構在解決一線教學實踐問題中的不足，深入課程實施前沿。網上咨詢者的來源主要是新課程試驗區的一線教師，由于新課程培訓的有限與課程實施需求的差距，使得課程咨詢的問題更接近課程的實踐。網上平等、自由的交流氛圍使教師能更有針對性地解決課程實施中的問題，免去了面詢的尷尬。
4 校園網絡平臺的免費共享使得課程咨詢切實可行
網絡環境下的課程咨詢是利用網絡技術開創先進的課程咨詢模式，它突破時空界限，最大限度地實現優秀信息資源的共享，為實現新課程的順利實施提供了保障?，F實生活中每個一線教師的經驗都是有限的，在校園網上通過課程咨詢平臺，教師可以互相學習，獲得較大的信息量，且校園網平全開放，這對課程咨詢問題的解決都大有裨益。
三 構建課程咨詢平臺的設計方案
在新課程實施中，科研工作需要教師個人的努力，但也離不開團體的協作，這種協作既表現為吸收前人在科研方面的成就，又表現為多個人同時配合協作。學校網站為這一協作提供了便利。借助校園網的課程咨詢平臺，在教師的協作過程中開展咨詢，教師應該咨詢什么呢?這一平臺應提供哪些服務呢?
1 課程咨詢平臺的內容
網絡上的課程咨詢是一種綜合咨詢，它包括4個方面的內容：課程需求和定位咨詢、課程資源的咨詢、教學設計方案咨詢、課程運作模式的咨詢，如圖所示：
第一，課程需求及定位咨詢。任何一門課程的改革，不管出于什么原因，都是以某種需求為出發點的，而教師通常被認為是最了解自己和學生的需求。另外在課程實施過程中教師需要定位新課程，體現新課標理念，處理好新課程與高考的關系，實現課程的三維目標。因此課程需求及定位是首先需要咨詢的。
第二，課程教學資源的咨詢。課程實施與課程教學中的資源密切相關。圍繞新課程的實施，教學資源的咨詢即在課程教學過程中怎樣使用教學設備、教學媒體，怎么實現技術與課程的有效、合理整合，包括教學環境的準備和教學材料的收集等。
第三，教學設計方案的咨詢。由于課程改革的實施就是教學設計方案落實的過程，因此教學設計方案咨詢是課程咨詢的核心內容，針對新課程實施中出現的問題提出具體的教學實施方案。其內容包括：課堂教學方案、課后教學活動的安排、學生作業的評價、課程評價方案等。
第四，課程運作模式的咨詢。課程改革只有依據課程目標要求來實施，充分利用網絡資源，借鑒成功的課程運作案例和教學方案，才能確保課程改革的實施順利進行。課程運作模式的咨詢是新課程順利實施的保障，其內容不僅包含課程內容、課程進度，還包括對教師新課程研究的咨詢。
總之，課程咨詢的每一項咨詢內容都不是孤立的，都與其他各項互相聯系。其中，需求和定位咨詢是新課程教學咨詢的第一步，也是最重要的一步，教學設計方案咨詢是核心。另外，課程咨詢過程貫穿課程實施的始終，咨詢內容都與課程的實施密切相關，提供的咨詢方案又在實施中得到驗證，并通過反饋和交流開展下一輪課程咨詢。
2 課程咨詢平臺的功能和服務
為了滿足課程咨詢的條件，在利用現有的校園網功能基礎上，還需要對校園網的服務和功能進行一些改進，建立虛擬的網絡咨詢室。在校園網絡課程咨詢室的建設中，其功能模塊主要包括：課程咨詢管理區、課程資源庫、教學設計方案展示區、咨詢者交流區：
第一，課程咨詢管理區。為確保發揮網絡平臺的指導交流服務作用，在學校成立新課程咨詢服務小組，并設置一名管理員進行課程咨詢的管理和維護，如制定相應的規章制度，管理在線咨詢的內容和時間，并聯系一線教師參與到課程咨詢室中解決咨詢者的問題。另外還包括對咨詢者和被咨詢者的用戶信息管理及權限管理，隨時解決咨詢過程中出現的問題。
第二，建立課程資源庫。豐富的課程資源是計算機輔助遠程課程咨詢得以開展的基礎，是網上遠程課程資源建設的主要內容。課程咨詢平臺要求在校園網上建立自己獨立的課程資源庫，包括：新課程案例庫、課程單元咨詢庫和單元開發庫。新課程案例庫、課程單元咨詢庫是基于單元知識點組成的符合一定組合要求的咨詢元素。單元開發庫實質上就是為教師自己開發的教學軟件或素材提供一個素材庫，好的開發成果可向管理員申請進入課程單元咨詢庫以供其他咨詢者使用。
第三，教學設計方案展示區。依據網絡平臺上課程咨詢的內容，在校園網站的建設過程中，其功能的設計應增加教學設計方案的展示區。在這一模塊，應該能夠將教師的教學過程和成果呈現，并提供上傳、下載、瀏覽、標注、修改和保存等功能，教師應能夠提交自己的教學設計方案、下載其他教師的教學設計方案，實現每節課堂的教學設計共享，為教師課程咨詢提供大量更切合實際的咨詢策略，有針對性地開展課程咨詢。另外還需給出相關的課程設計方案的鏈接，實現咨詢的多樣性。
第四，咨詢者交流區。借助校園網絡平臺的課程咨詢室應具有咨詢交流的功能，通過在線討論可以開展課程咨詢，通過教師的實踐驗證后開展反饋和交流，解決咨詢的問題，并對這些解決策略討論、推廣。目前，很多網絡咨詢室的交流區打破了文字咨詢的瓶頸，讓咨詢者可以通過視頻、語音、文字、文件四位一體的方式來咨詢。校園網中的課程咨詢室的建設在技術條件可行的情況下會日趨完善，實現多方位的交流。
3 課程咨詢平臺的實現方式和相關技術支持
基于校園網的課程咨詢平臺構建有以下幾種實現方式：
第一，在校園網上自建網絡咨詢室。在校園網平臺上建立的課程咨詢室，教師通過校園網頁面的超鏈接便可使用。建立這一課程咨詢平臺的關鍵技術為JavaScript、Flasb Action Script和XML等。其中JavaScript主要用來設計課程咨詢室的交互性：Flash Action Script用來存儲教師的個人信息和咨詢記錄等；XML主要用來描述課程咨詢的資源庫，通過JavaScript讀入XML中存儲的課程資源并輸出到Web頁面，教師就可選擇不同的咨詢內容進行咨詢，還可以演示教學設計方案、尋求資源支持。同時基于網絡視頻技術的課程咨詢室可以直接實現視頻和語音的即時交流。
第二，利用已有網絡咨詢室開展課程咨詢服務。對于暫時沒有條件自建網絡咨詢室的校園網，可以借助已有的網絡咨詢室，最好是開通了語音和視頻服務的咨詢室。目前一些公司也提供網絡咨詢室的服務，可將其應用到校園網，作為一個課程咨詢平臺。筆者通過利用“騰商網絡咨詢室”等網絡咨詢室開展相關方面工作的探討，認為此類咨詢室可以完全勝任此項工作。這種免安裝網絡視頻咨詢室使用新一代無插件網絡視頻技術，視頻語音清晰流暢、集成過程快捷簡單，可以使教師隨時隨地訪問，降低課程咨詢的成本。
第三，利用專用的聊天軟件開展課程咨詢。通過利用一些專用聊天軟件也可以實現課程咨詢。在校園網主頁的相應位置增加一個圖標，點擊圖標即可登錄開展咨詢。目前應用最廣泛的是Chat軟件，Chat軟件又叫“呼叫中心”軟件，它可以在網頁中啟動語音功能以實現兩地用戶的交流。有些聊天室的界面風格還可以自行配置，提供背景圖片應用，適合不同咨詢室的風格。他們還具有課程資源和教學設計方案的功能，并支持視頻和語音的廣播式和全雙工(單獨咨詢)，提供咨詢記錄的下載，可實現課程咨詢的多方位交流。
另外，由于校園網絡服務模塊是實現新課程咨詢的保障條件，對教師進行校園網的課程咨詢室服務、郵件服務、論壇服務等附屬功能做培訓，可以加強教師使用校園網的意識，為課程咨詢建立溝通交流的渠道。
四 前景與展望
總之，借助網絡開展課程咨詢確有其必要性和可行性，如果很好地使用必將對新課程的實施有極大的促進作用。現在我們談的只是利用民眾開展課程咨詢，今后還應該進一步拓寬范圍，建立專家咨詢和雇主咨詢等多種形式。力求保證網絡平臺上課程咨詢的權威性、民主性和現實性。在一線教師應用的過程中，還應深刻理解新課程理念背后的教學管理問題，將網絡平臺的服務做到位，這是應用方――廣大一線教師愿意看到的，也是信息化第三方――網站的開發者和維護者應該努力去做的。
參考文獻
[1]代建軍.課程運作系統中的課程咨詢機制[J].課程?教材?教法，2007，2：10―14.
[2]陳軍岸.怎樣把握校園網站的建設[J].信息技術教育，2007，6：95―96
[3]朱書強，劉明祥Jk海地區中學校園網建設與應用現狀的調查[J].開放教育研究，2002，1：39―43.
[關鍵詞] BAG法； 教學設計師； 工學結合一體化； 典型工作任務
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術學基本理論研究。E-mail：。
一、引 言
教學設計師作為一種新職業與行業日益得到關注，近年來有關教學設計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學設計能力標準，為教學設計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學設計師面臨的任務是整體的，需要的是教學設計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結合，優化課程設置，是當前職業教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結合一體化的設計與開發理念，采用典型工作任務分析方法（即BAG法）對教學設計師的工作崗位、工作過程、工作內容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務，為高校教學設計師課程設置提供參考。
二、相關概念界定及研究現狀
（一）相關概念界定
1. 工學結合一體化
工學結合一體化是指工作和學習的一體化，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，強調學習內容與實際的工作任務的關聯性。[1]
2. 典型工作任務
典型工作任務又稱典型職業工作任務，是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。[2]
3. BAG法
BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業工作任務分析法，是由德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）開發的課程開發方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎上，按照職業發展的邏輯規律，在企業生產運營過程和學生能力全面發展的大環境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]
（二）研究現狀分析
1. 國內研究現狀
查閱文獻了解到，國內針對教學設計師的研究主要集中在以下幾方面。
一是教學設計師的培養方案研究，在《教學設計師：如何在高校中培養》[6]，以及《教學設計師發展研究》[7]中都針對教學設計師在國內外發展情況，提出我國教學設計師在本科院校的培養方案。
二是教學設計師的崗位職責及其資格認證研究，在《教學設計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側重介紹美國教學設計師的工作角色與崗位職責，為我國教學設計師資格認證提供啟示。
三是教學設計師的工作范疇、素質結構與職能要求研究，在《教學設計師的工作范疇與素質結構探究》[9]一文中概括了教學設計師的三大工作范疇并提出兩方面素質結構體系，在《教學設計師職能要求調查分析》[10]一文中提出教學設計師的五方面職能要求。
2. 國外研究現狀
教學設計師這一職業最早出現在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學設計能力標準，[11]如表1所示，為從事教學設計工作的人員提供了行為參考。
《真實世界的教學設計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設計的產品，為新手教學設計者提供了一個結合實際的經驗基礎和有益的啟示。《掌握教學設計流程》[13]一書作為“人力資源開發實務叢書”之一，編著者參考Richey，Fields，Foxon的著作《教學設計能力：標準》（第3版），將教學設計師作為人力資源開發部門的重要職位，提出教學設計師的工作內容與要求，成為眾多企業教學設計師的工作手冊。文中還提出影響教學設計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學設計領域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導。
綜合以上研究成果，不難看出，國內教學設計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業，且大多數從事教學設計與開發工作，較少從事管理層面工作；而國外教學設計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領域、不同工作部門的教學設計師結合自身工作實例為從事教學設計工作的人們提供了大量工作經驗和啟示。此外，從文獻調研中也可以發現，國內對于教學設計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學設計師培養方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現行高等職業教育院校專業課程仍然以學科為導向而設置，課程內容與實際工作任務相脫節。無獨有偶，德國在20世紀90年代就意識到職業教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學職業教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導向的職業教育理論，BAG法應運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發法進行教學改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設研究》[14]、《基于BAG課程開發法的高職旅游英語專業課程體系重構》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學設計師這一職業的研究案例。教學設計師作為教育技術學專業培養方向之一，有必要通過科學使用BAG法對教學設計師這一職業進行典型工作任務分析，為教學設計師課程設置提供參考。
三、教學設計師典型任務分析過程
按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學設計師典型工作任務分析如下。
（一）工作分析準備
1. 選擇合適的崗位
教學設計師這一行業目前較多集中在教育培訓機構。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學設計師招聘信息；二是該公司有十余年的發展歷史，發展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設計師溝通較多，能為調查和訪談提供便利。
2. 成立工作小組
成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學設計師，兩名是高校教師。
3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱
記錄內容包括七項內容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內容，即簡述工作職責、具體工作內容、工作方法、分享工作案例。
（二）工作分析實施
工作分析計劃確定以后，和公司取得聯系，按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調研。
（三）工作任務分析的記錄與成果評價
在調研結束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務實例，相互討論與分析，提出教學設計師典型工作任務雛形。
四、教學設計師典型工作任務分析結果
典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性任務，完成每項工作任務都需要若干種能力。本研究以《教學設計師職能要求調查分析》一文的研究成果為基礎，并以《掌握教學設計流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導，參考IBSTPI（2000）教學設計能力標準（共23條）中的表述，結合教學設計工作流程及每項工作任務的特點，對上述分析過程得出的典型工作任務雛形加以細化，給出了典型工作任務的具體名稱，并對每項工作任務及其所需要的能力進行了詳細描述，結果如下。
（一）撰寫教學設計方案
1. 工作任務情形說明
在開始一個新的項目之前，教學設計師通過市場調研了解并引導用戶的需求，在此基礎上通過科學合理分析用戶的特點，幫助用戶進一步明確學習需求，陳述總體目標及教學活動總體想法，設計教學策略，提供多個預期方案，并對項目經費及時間作預算與評估，以上內容以書面方式列入項目計劃中，形成教學設計項目方案。
2. 工作能力及要求
能以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通；能開展市場調研，進行需求評估；能描述目標群體的特點，分析學習者特征；要求教學設計者更新并提升自身在教學設計方面的相關知識、技能和態度。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第1、3、6、9條的內容，均屬于“基本能力”級別。
（二）教學過程設計與實施
1. 工作任務情形說明
根據教學設計方案，與學科專家、用戶進行溝通，進一步明確學習需求，細化具體目標，界定教學內容，設計并選擇教學內容，確定教學實施策略，制訂形成性評價方案，提供測驗工具與方法，提出實施要求，在實施過程中監控學習者學習的情況。
2. 工作能力及要求
能設計課程或教學；設計能反映學習者個人和團體多樣性的教學；能選擇并使用多種技術來確定教學內容；能分析環境特征；能在最后確定設計方案和策略之前，對環境因素加以思考和研究。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第7、8、10、12、17條的內容，均屬于“基本能力”級別。
（三）教學資源設計與開發
1. 工作任務情形說明
根據教學設計方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術說明，監控腳本文件的開放，確保教學材料能夠滿足學習者需要和特點要求，確保教學材料與教學目標、教學成果相一致，確保教學材料與學習成果、內容順序相一致，確保與教學策略一致。編寫教學指南、培訓指南和其他支持性材料。
2. 工作能力及要求
分析現有技術和新興技術的特性以及它們在教學環境中的應用，選用多種技術對教學內容和策略進行界定和排序，開發教學材料。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第11、14、16條的內容，均屬于“基本能力”級別。
（四）教學過程評價
1. 工作任務情形說明
在形成性評價的檢驗中，收集關于教學材料能夠滿足學習者需要的能力的信息，收集有關學習者達到學習成果的程度的信息，檢驗學習目標和測驗是否清晰，收集和分析評價信息，根據信息對所涉及的設計環節進行修改。
2. 工作能力及要求
評估教學及其效果的能力。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第18條的內容，屬于“基本能力”級別。
（五）教學資源評價
1. 工作任務情形說明
設計者與小組成員一起工作，檢驗教學材料是否適合學習者的特點和需要，學習目標和測驗是否清晰，教學材料是否像計劃中的那樣被使用。檢驗教學材料監控測驗工具的開發，保證與測驗要求一致。向學習者講解教學材料，并且為進一步的完善提出建議。
2. 工作能力及要求
選擇或修改現有的教學材料，確保教學產品和方案的有效實施。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第15、23條的內容，均屬于“基本能力”級別。
（六）快速原型課程開發
1. 工作任務情形說明
教學設計方案確定之后，為快速檢驗教學設計的合理性，確定其開發的必要性，需運用快速原型法將教學設計、資源開發和形成性評價這幾個階段的工作同時進行，用快速、反復循環的形成性評價，對教學設計過程進行修改，以形成合理的教學過程，避免開發過程中的巨大浪費。在此過程中，教學設計師需要與學科專家和技術人員保持良好的溝通，發現課程設計中的不足和制作中出現的問題，并共同改進和解決。用快速原型法開發出的課程通過修正達到教學目標后，可以按照教學設計方案進入課程開發過程。在開發過程中，教學設計師作為項目的負責人，需要負責組織安排好腳本設計、腳本審核以及負責教學教務的工作人員對后期開發進行跟蹤。
2. 工作能力及要求
能把最新的研究和理論應用于教學設計實踐中，能將基礎研究技能應用于教學設計項目中，能選擇、修改或創建與項目相適應的設計與開發模式。除此之外，此環節也要求教學設計師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團隊合作精神。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第2、4、13條的內容，均屬于“高級能力”級別。
（七）教學管理與培訓
1. 工作任務情形說明
專家型教學設計師已經學會去預見設計中存在的文化與技術沖突，他們知道如何在設計過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學設計過程應當包含設計者、用戶、學習者和小組成員的“文化性知識”的分享。因此專家型教學設計師在工作中承擔計劃和管理教學設計項目工作，并對新手教學設計師進行相關培訓。
2. 工作能力及要求
計劃并管理教學設計項目，能確定并解決工作環境中涉及的道德和法律問題，促進同一個設計項目中參與者之間的協作，把商業技能應用于教學設計管理，設計教學管理系統。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第5、19、20、 21、22條的內容，均屬于“高級能力”級別。
以上七方面的典型工作任務并不是由教學設計五個階段的任務類型來劃分的，而是由任務的復雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學設計工作往往是一個團隊的工作，因此設計者與使用者以及設計小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學設計師的溝通能力以及團隊協作能力是完成任何一項工作任務都需具備的。
綜合以上描述，根據工作任務難易程度提出職業發展階段以及職業資格等級的建議，將教學設計師典型工作任務予以歸納，如表2所示。
五、總結與反思
典型工作任務分析是工學結合一體化課程的設計與開發的重點與難點，教學設計師作為近年來興起的一項新職業與行業，對其開展典型工作任務分析，能有效幫助教師和學習者了解職業特點與工作過程，有助于設計開發符合職業教育特點的教學設計師課程。
根據工學一體化課程設計與開發的思想和理論，采用BAG法分析教學設計師典型工作任務，是開發教學設計師培養方案的初始階段。在后續的研究中，將根據每一項典型工作任務的內容，以行動為導向，將實際工作過程與在校學習過程相結合，設置相應的學習課程，稱之為“學習領域”，再通過適合職業教育教學特點的“學習情境”使之具體化，通過“行動領域—學習領域—學習情境”的設計與開發過程，逐步完善教學設計師培養方案，從而真正落實教學設計師的培養。
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1《二維動畫制作》課程實驗教學設計與實踐的必要性及意義
(1)提高教師的實踐教學能力。通過《二維動畫制作》實驗教學研究,教師通過積極探索該課程實驗教學體系研究的過程,會促進教師理論教學與實踐的結合。(2)提高學生的實踐能力,為畢業后迅速適應崗位的要求作準備?！抖S動畫制作》課程的教學,學生僅僅能夠對動畫制作有最基本的了解,并不能夠真正的去為企業設計適應市場需要的動畫產品。鑒于此,進行本課題研究就是希望通過學生在教師的指導下,去尋找一個真實的企業項目,分析客戶的基本要求,據此制作一個符合客戶要求的動畫產品。在這個過程中,通過教師、學生、企業三方的互動使學生除了更進一步掌握理論知識以外,還能夠具備將所學知識應用于實踐的能力,畢業后能夠立即成為企業所需要的動畫制作的專業人才。
2《二維動畫制作》課程實驗教學設計的探索
構建實驗體系的目的是使學生將平時的理論學習和實踐相結合,把自己設計成動畫設計師,能主動地去學習知識,發現問題,進而解決問題。結合本人教學,提出《二維動畫制作》課程實驗教學設計的幾點思考:
2.1結合教學內容進行企業真實項目實驗
通過對本專業工作崗位分析,確定了課程的設計思路為:以真實二維動畫設計項目為驅動,以工作過程為導向,在完成工作任務的過程中實現教學指導“能力化”。以學生為主體,因材施教,進行教、學、做相結合,進行項目綜合設計實踐,培養學生職業素質,能適應行業發展需要的、為積累后續發展的潛能打下堅實的基礎。通過企業真實項目為載體,根據工作流程,引導學生主要扮演三種角色,其工作任務和內容為:動畫業務員、動畫導演、動畫師。
2.2結合教學模塊進行設計性實驗
《二維動畫制作》實驗教學體系是一個循序漸進的教學過程,實驗教學體系設計以教學內容為主線,引入企業真實項目為載體,項目制作過程又分為任務書,實習指導兩個環節組成。從而使學生了解應用背景,引導學生學以致用,學用結合,全面提高學生學習的積極性。2.2.1某樓盤宣傳廣告任務書設計目的:學生以小組為單位進行分工合作,同時了解企業動畫廣告制作的實際流程,培養學生細心做事的態度；培養學生的團隊協作意識；培養學生的表述、回答等語言表達能力。①項目描述:設計某樓盤宣傳廣告。首先確定客戶需求,撰寫項目工作要求(任務書)。了解廣告動畫制作流程,分析客戶制作意向,確定樓盤宣傳廣告制作方案,修訂創意方案,寫出腳本；利用其他軟件處理圖片素材及聲音素材,整理文字素材；制作動畫片段,討論檢查最終方案交客戶驗收。以小組為單位匯報設計與制作思路及過程展示設計成果。②項目資訊:提出相關知識點:分鏡頭知識點,音效的處理。③項目計劃:學生分小組討論,根據客戶需求,選擇確定設計方案；制定工作計劃及時間計劃。④項目決策:學生分小組討論,每組選派一位成員闡述設計方案,老師指導確定最終設計方案。⑤項目實施:學生在項目制作過程出現的各種問題,老師進行答疑,提出問題的解決方案。⑥項目檢查:老師和學生填寫項目評價表。⑦項目評估:小組討論,自我評述完成情況及發生的問題,小組共同給出解決方案和建議；每組選派一人進行匯報；老師對項目結果評價說明。2.2.2某樓盤宣傳廣告實習指導設計①實習項目:某樓盤宣傳廣告。②實習目的:了解動畫廣告的應用范圍與優點及制作過程；能夠根據客戶需求獨立制作動畫廣告。③實習要求:1)能制作出符合企業規范要求的廣告創意文案；2)能根據客戶要求需要及市場調研結果設計出對應需求的片頭動畫；3)能按工作過程設計制作動畫；4)能配合第三方插件制作符合企業要求的二維動畫廣告。④實習步驟與指導:任務一:客戶要求及廣告創意文案編寫1)客戶要求。2)廣告創意文案(文字描述鏡頭內容)。分鏡頭1:片頭。分鏡頭2:主體動畫。分鏡頭3:片尾。任務二:素材準備(學校實訓機房學習網站下載)任務三:動畫制作。1)設置舞臺。2)定位舞臺區域。3)制作遮片。4)制作片頭,主體,片尾動畫。任務四:音效制作。任務五:文件的優化及。在整個實習過程中,由學生自己選擇自己所擔當的角色,在真實的企業項目中完成學習任務。教師在整個實習過程中觀察評價每個小組學習工作完成情況,鼓勵學生并提出改進建議,幫助學生實現完美的學習過程?！抖S動畫制作》課程作為影視多媒體專業設計性最強的課程之一,其理論講授與實驗設計都存在較大的難度。本文首先對《二維動畫制作》課程實驗教學設計與實踐的必要性及意義和該課程實驗教學研究現狀進行了分析；然后介入本文重點內容,就本人教學實踐探索《二維動畫制作》課程實驗教學設計的具體內容。通過構建《二維動畫制作》課程實驗教學體系,綜合運用企業真實或仿真項目的實踐等內容,以達到培養學生動手能力和創新能力的目的。
作者：周碧靜單位：湖南應用技術學院
【關鍵詞】創新小學語文教學設計
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01
一、傳統的小學語文教學設計難以適應學生全面發展的需求
1.傳統小學語文課程的教學設計存在的缺陷
傳統小學語文課程的教學設計大都受制于傳統教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。
2.新時期小學生發展的需求發生變化
新時期小學生的發展不再是單純的注重課本知識的積累，現在開展的素質教育要求培養全面發展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。
二、創新小學語文課程教學設計，應以學生為本
1.將教學設計動態化，不斷修正、改進和提高
語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發展、創新，這是一個動態的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。
2.突出學生的主體地位，實現教學相長
創新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。
3.教學設計要走進學生生活，聯系實際
生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創新語文課程教學設計時，應該將發生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。
4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬
小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學，幫助小學生培養起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。
關鍵詞：手繪 課程教學
1．課程設計的理念與思路
1．1設計師必備的專業素養與技能
徒手繪制室內效果圖是室內設計設計師一項重要技能，反映了室內設計師基本專業素質水平。設計方案的構思、深化、調整都需要設計人員大量的案頭工作。而這些案頭工作主要就是對手繪圖紙的不斷修正增刪，讓設計的方案不斷完善，不斷朝著實施的可行性階段進發，最終實現方案的操作施工。案頭工作中，運用最多的就是各種設計想法的手繪圖紙表達。手繪表現的技能越扎實，越是便于展開設計交流，從而在交流中解決方案的缺陷和不足之處。
設計方案的展示、交流與表達通過手頭繪制來得以實現。設計師在具體的工作中，必須用草圖的形式把設計構思的框架繪制出來。以此作為方案展示與交流的藍本。況且，利用手繪也可以畫出非常專業的施工圖和效果圖。只是現代電腦表現更為準確、快捷，更能高效地滿足短期內大規模工程建設地需要。設計方案的手繪表現則從傳統的圖紙制作中分離出來，朝更專業的設計方案策劃構思的方向發展。
1．2 基于工作過程的手繪效果圖課程教學設計
本課程教學是基于工作過程的實戰實訓的教學設計思路。在教學設計上面，重在實訓，只有通過一定量的實際訓練，才能掌握手繪的基本方法與技能。這些技能包括造型能力、色彩配置能力、構圖布局能力、空間組合能力等，這些能力的培養必須以大量的實踐作為基礎才能實現。上述的手繪表現表達能力在每一張圖紙中都將被反復的使用。因此課程內容設計的首要就是教學內容的整體性設計。整體性不但包括教學內容設計要涵蓋手繪表現的獨立完整過程，還包括課程單元教學內容要包括一個完整的操作項目。即具體的教學內容要有操作性，而且這個操作過程在實際的工作中是一個完整的工作過程環節。
手繪表現是一項具有較高技術含量的課程，因涉及到造型再現，則必須有合適的課堂引導示范，只有通過一定的模仿學習，才能逐步掌握手繪表現的方法和技巧。根據加涅的心理學研究，學習者的主要心理活動有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。這四種心理活動與教學過程密切相關，當然也就與教學媒介的設計密切相關。通過直觀案例繪制演示，引起學生注意，激發模仿的興趣，在模仿學習的過程理解知識理論，并熟悉把握手繪表現方法。再通過一定量的練習，形成牢固的記憶和概念認識。
2．課程教學內容選取
2．1實訓是手繪學習的重要途徑
手繪表現技能增強是以不斷的長期技能訓練來實現的。在此階段中，最為重要的是對于設計思維能力的訓練。室內設計能力的高低也取決于設計者的空間思維水平。設計人員的空間思維能力越發達，意味著其空間架構能力也越強，在思維階段就已經解決好材料、色彩、空間組合、空間造型等等與室內設計有關的元素。手繪表現是訓練空間思維能力的一種有效手段，設計者想表現什么，表現到什么程度，達成什么樣的預期效果，都需要設計者之前有完整的想法?；诖?，對于課程內容的選取則側重于大量室內空間及陳設造型的訓練，旨在通過訓練加強空間思維能力，為后續的室內專題設計奠定基礎。
2．2課程教學內容設計
根據手繪效果圖繪制的基本知識和技能要求，本課程主要選取了手繪效果圖表現基礎；一點透視基礎知識及其求法訓練；彩色鉛筆室內效果圖設計表現；馬克筆室內效果圖設計表現；水彩水粉室內效果圖設計表現；室內設計專題快速表現八個方面內容。
2．3教學內容選取的依據
這些內容基本上涵蓋了手繪表現的基礎理論和技能方法。其中透視部分占了一定的比重，而且在此后的每單元內容學習中都將涉及到透視知識，強調透視規律運用在手繪效果圖表現中的重要性。而表現技法課程則選取了一些常見的手繪表現方法，在單元教學中，需要學會常用幾種技法的表現方法和技巧，要進一步學習，留待學生在以后的學習中選取合適的表現方法加以深入。最后一單元的專題快速表現強調了手繪技能的應用與實踐，即如何在具體的方案設計表現中，熟練運用所學的知識技能。
3．課程教學內容設計
3．1工作過程是手繪效果圖課程內容設計的基本依據
在實際的室內設計工作中，手繪效果圖工作主要體現在設計方案表達與深化這個具體的過程。設計方案的表達涉及前期草圖構思、方案洽談討論、方案定奪三個步驟。有了這些草圖文本，設計的深化才有了明確的方向。但在具體的工作過程中，設計師的具體指導性工作又是交叉的，多方位的，但基本的操作還是遵從平面到立面到效果圖的工作流程的。
本課程教學根據手繪表達的實際工作過程內容，采用以練代講，練中學，講中練的理實一體化的教學模式，以高密集度的項目訓練來逐漸鞏固學生的手繪表現技能，進而讓學生熟練掌握手繪表現的基本方法和基礎理論。具體的教學內容按以下三大模塊來設計：
3．2手繪效果圖透視作法學習訓練模塊
通過一點透視的分解畫法；兩點透視的分解畫法；一點斜透視的分解畫法；從而熟練掌握室內效果圖透視的基本規律，并利用這些規律進行透視線稿制作；并在此過程中掌握透視基本原理；透視的變化法則。
3．3室內效果圖線稿繪制方法訓練模塊
通過線條練習；透視框架練習；標準透視線稿制作練習；按照固有的方法和繪制程序進行室內透視圖稿的素描表現，并進一步描繪表現出室內的光影變化和立體空間及質感效果。在繪制的過程中領悟線條的運用技巧和表現力。
