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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學材
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0163-03
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊，八年級上冊、八年級下冊和九年級全一冊。總共分十六章，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現，使得學生在看書和學習時增加了新鮮和樂趣。在每一節中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學生可以主動的積極思考和動手，可以開動學生的智力和動手能力，并從中找到學習物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點在于使得物理知識與生活中的例子和科學前沿聯系起來，使得學生學習物理時更多的聯系到生活和社會，體現了STS教育的理念。STS教育重點在于要求教材內容聯系實際生活，這樣可以使得學生對知識形成整體的感念。本論文針對教材在教學過程中出現的問題談談自己的看法。[1]
一、物理教材內容的次序編排調整
（一）物理教材內容次序調整的理論依據
教材編寫的過程中教材內容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內容之間的內在聯系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結構建立起聯系。這就要求教材內容之間也要注意這種知識內部的聯系，在教材內容安排時要考慮到教材內容的前后聯系和承接性。
（二）物理教材內容的次序的調整
物理是以實驗為基礎的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關聯的章節中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎的測量工具放在一起呈現。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質世界》分為四節來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質量；三是密度；四是測量物質的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內容要放在其他內容之前來講。
人教版初中物理教材中第四章物態變化分別有以下四節：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內容，第十二章到第十五章是力學部分的內容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內容具有知識內在的連貫性，并且第四章物態的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。
人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊。總體來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎。例如，第八章電功率中第一節能，在這一節中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。
經典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內容應該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發展史上的順序來安排教學內容。物理科學發展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發展的先后順序。物理學發展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內容是都要遵循科學發展的脈絡。
二、物理教材中加強人文教育的內容
（一）物理教材中加強人文教育的理論基礎
工業革命后大工業生產需要大量的技術工人，自然科學也得到了飛速的發展。隨著人類進一步的大分工，學校教育的學科劃分也越來越細，自然科學提到了一個前所未有的高度。但是在培養技術工人，科學家時，教育者忽略了學生本身，忽略了教育的真正目的，是培養人。在自然科學的學習中增加人文教育的內容。科學教育和人文教育有機的結合有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。初中學生大多數都是青少年，正處于人生觀、價值觀形成的過程，人文精神的養成有助于學生逐步樹立起科學人生觀、價值觀的世界觀。所以全日制義務教育物理課程標準（2011版）中提到的讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。[5]
教育本身是關于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機》提出“未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神對一個人的一生起到至關重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學內容的組織上更加強調學生的情感教育，重視學習的自發性、自由性、情感性、向善性。強調教材內容編排上引導學生的人文精神的培養，進而使得學生達到向善的目的。所以在教材編排上要體現人本主義取向的教材編排的觀念。[6]
（二）物理教材中參透人文教育的可能性
雖然物理學是自然科學，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學發展史本身無數的科學家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。
在眾多的物理學家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執著精神，為科學大義獻身精神，不畏困難和權威的科學精神等等。學生在閱讀和學習物理學家的奮斗過程中對學生本身具有很大的激勵作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學習內容相一致的一些物理學家的奮斗故事。例如在物理教材學習浮力時開始讓學生學習阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當他一邊考慮這個另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時。他看見浴池里的水由于他的進入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發現了浮力，這是由于阿基米德對問題專注和對真理的不懈的求解。學生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實驗。這樣利用物理學家來對學生進行人文精神教育和科學精神的陶冶。還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。
將物理學史融入物理教材中不僅可以增加物理教學中對人文精神的教育。物理學史融入物理教材中還有其他的優點：第一，有助于學生對物理知識的理解。第二，物理學史的融入還可以拉近學科之間的距離。第三，物理學史的學習可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]
三、物理教材向學材過渡
（一）理論基礎
建構主義學習論認為學習是學習者主動的建構的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。教材要變成適合學生學習的學材。以便于學生的自學，便于學生對知識的掌握。[3]
（二）教材中的問題
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學，內容講述不詳細，學生自學有困難。例如九年級全冊中第十三章第一節壓強，在壓強這一節中開始是“想想議議”給學生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關？”接下來就講到壓強和壓強的應用。我們知道壓強是單位面積上受到的壓力。壓強的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節中并沒有對壓力做出解釋。初中的學生在沒有壓力的概念，這樣在學生自學時就會造成困惑。
學生的自學能力對一個學生的發展來說很重要，物理學科相對于其它學科更加強調學生對知識的理解，格式塔心理學家認為“真正的學習是不會遺忘的”，他們強調“頓悟”并且認為通過“頓悟”獲得的知識不僅不容易遺忘而且有助于學生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學生自己內化理解從而真正掌握的知識，這種“頓悟”要基于學生的自學。[4]在教材編訂時一定要結合學生的實際能力和已有的知識儲備，在內容編排上把一些需要解釋的概念和與學習內容相關的內容述說詳細以便于學生自學。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]孫嶸.轉變學科本位思想重視物理教育的人文價值[J].北京工業職業技術學院學報，2005.10，4（4）.
[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.
[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（2011 版）[S].北京師范大學出版社.
[6]雅士貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
一.教學工作
1、狠抓教學質量，強調“質量第一，質量是生命”的觀念。畢業班工作常抓不懈，爭取本屆中考創佳績。畢業年級重點抓好培優、補差工作。摸清畢業班學生的實際情況，既要抓“尖子”同時也要嚴格控制低分率，力爭本屆中考上線人數創新高。
2、加強教育教學研究工作。規范年級組、教研組建設，提高教學質量。教研組是教學研究的基層組織，要切實發揮其積極作用。本學期要加強規范教研組建設，組長要制訂好本組的教研組計劃，加強公開課研討，認真做好本組的聽課、評課工作。教師應著力提升教研能力，教研組長要發揮應有的合作精神，團結全組教師在鉆研教材、教法、學法上狠下功夫，使教研活動發揮其實質性的作用。
3、狠抓常規落實，構建良好的教學秩序。以"常規考核"為依據，嚴格教師"六認真"管理（備課、上課、批改、輔導、考試、教研），繼續按新課程標準要求，認真學習備課《標準》和教材，更新教學方法，著力培養學生的動手能力和創新能力。繼續推行校行政領導隨堂聽課，加強對常規工作的檢查督促。突出以教學為中心，努力提高課堂教學效益，加強教學過程的管理、教學效果的監控，向管理要質量，向科研要質量。一要組織全體教師繼續學習與新課程改革的相關理論，使大家能真正理解課改精神，接受新課程的理念，進一步解讀新課標，用好新教材；二要抓好典型引路，發揮骨干教師的示范作用；三要對全體教師的課堂教學進行全面聽課評估，做好評估調研指導工作；四要“抓點帶面”，有序推進。教研組建設要繼續加強，教研組長要有高度的工作責任心，能以身作則，肯吃苦、肯學習、肯鉆研，樂于奉獻，團結帶領本組教師為同一目標而勤奮工作、高效率工作。抓好常規教研：舉行優質課競賽、觀摩課等教研活動；要著力引導教師開展論文的撰寫與交流評比。本學期擬通過實績考評評出校級的優秀教研組組長，給以表彰。
4、要著力加強教學過程管理，加強對教學質量的監控，教學效果的監控，向管理要質量，向科研要質量。完善各年級月考制度，加強對命題、監考、閱卷、質量分析工作的監控，測試成績由年段長負責統計，教務處進行匯總分析，然后按年段召開質量分析會。每期初一、初二不少于三次，初三不少于五次，特別加強初三年級月考工作的指導、檢查、評比、分析、總結。
5、繼續加強學籍管理,完善學生電子檔案。切實抓好學額鞏固,制止流失,提高鞏固率。
6、加強教師隊伍建設，為教師成長搭建平臺。本學期我們要充分發揮校骨干教師和學科帶頭人的示范作用，促進教師業務能力的有效提升。加強新教師培養，促使其健康成長。繼續抓好師德師風建設，以創文明校風、樹師表形象為重點，深入開展以“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為核心的師德教育。堅決杜絕歧視差生、體罰差生、向學生推銷學習資料私自亂收費等一些有損教師形象的現象，做到依法執教、廉潔從教、文明施教。對于屢禁不止的除教育幫助外，年度考核一律為不合格。全體教師都要有愛生精神、敬業精神、樂業精神和專業精神，自覺遵守學校的各項規章制度，嚴以律己，忠于職守，服務學生，提高質量。
7、要抓好全體教師的繼續教育，不斷充實和提高全體教師的業務水平。做到既有學歷、更有能力。
8 、加強學生學籍的電子化管理，做好師生的各類檔案，重視教務工作檔案的收集和整理，努力完成學生各項工作的電子化管理。
9、及時安排課務、考務、作息時間、資料等日常事務工作。
10、加強實驗室、多媒體教室管理，使之更好地為教學服務。
二.教研工作
本學期在市、區教育局、學校行政領導下，結合”教學管理年”活動,以自修反思為著手點，以教研為載體，以課堂教學為主陣地，立足實際，注重實效，實踐創新，深入推進校本行動研究，確保教學質量全面提升，為教師鋪路，促進我校教育和諧發展。切實做到求真、實效，努力做到“懂規律、能示范、善教研”，扎實開展教研、科研工作，促進我校教研、科研、新課程改革等工作上臺階，使我校教師的教育教學水平有較大提高。
共3頁,當前第1頁1
（一）加大教學常規管理力度，促進教學質量穩步提高
加強對教學常規管理檢查,管理人員深入課堂，為教師們提供切實的指導與服務，完成規定的聽評課任務、專題講座和調研報告；督查畢業班工作，并做好及時情況通報反饋信息工作，進一步引進激勵競爭機制，確保教學質量的穩步提高。
（二）進一步增強教研工作針對性、有效性，促進教師綜合能力和教育教學質量提高
1．要始終把課堂教學研究放在教研工作的突出位置，以優化課堂教學效益為抓手，按照機制保障、教研推動、評價引路、典型示范、總結交流的教研工作思路，積極開展形式多樣的課堂教學研究活動，促進教師教學觀念、行為方式的轉變，提升教育理念，提高課堂教學效率；
①抓住教育區新課程優質課競賽活動開展的契機，積極參與教育區新課程優質課競賽活動，以賽促研，以研促教；
②積極參與市、區教育學會組織中學教師參加市區教育教學優秀論文評選活動。
2．進一步加強中考研究、指導、服務工作，深入九年級課堂教學，參加九年級備課組教研活動，組織開展學科研究課，聽課，評課活動．組織開展語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物學科教研聯組活動,解決學科薄弱環節，努力提高學科教學質量；精心組織教學觀摩課，適時組織九年級教學分析會。
（三）認真總結課改經驗，科學、有序地推進課改實驗進程。
1．以解決教育教學實際問題為指向，關注課程改革面臨的棘手問題，以求真務實的工作態度，積極投身于教育改革發展行動研究之中，用科學的發展觀解決實際問題，為教育教學提供可靠依據。
2. 教育教師要認真學習“新課標”，深入研究新教材，充分利用本校資源
和網絡積極探索課改工作，做到有目的、有計劃、有組織、科學規范地推進教研工作。
3.充分利用好校園網共同研討課改中的實際問題；
4.建立和完善校本研究機制，促進教師反思性教學。
（四）加強對教學過程質量的監控工作：
1．充分發揮發展性評價、期中期末考試題的教學質量形成性檢測和終結檢測作用，盡最大努力提高考試質量，抓好學年中、末考試考務、閱卷、成績統計工作，組織開展九年級月考、中考模擬考試，切實抓好考務、巡視、閱卷、成績統計、質量檢測分析工作。
2、積極參與市區課程改革優秀成果評選活動 .
3、積極學習推廣先進的教育理念、教學策略 .
4、加強集體備課的指導與管理。集體備課不走過場，達到“統一”與“個性”相結合。每周必須開好“集體備課教研會”，在充分學習課標、教材、教參的基礎上發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短。本組教師靜下心來，坐下來以本校、本班學情為背景共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神，從而確定課堂教學的“三維目標”。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智.集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，有利于教師業務水平和能力的提高。
（五）主要活動安排表：
時 間
工作內容
負責人
部門及方式
二
月
份
制定教務工作計劃,集體備課安排,教師教學進度表,班主任考評表,教師教學評價表,公開課記錄表.學生花名冊等.
陳正虎
中教處
制定年級組、教研組、教師教學工作計劃
陳正虎
教研組、年級組、教師
三
月
份
學習《平川區普通中小學教學工作常規》等文件
姚尚仁
教研組、年級組
九年級教師考前動員會
姚尚仁
中學教導處
選拔組織參加全區初中教師優質課競賽活動
姚尚仁
中學教導處
組織參加全區初中新課程改革課堂教學觀摩及研討活動
姚尚仁
中學教導處
學習《平川區普通中小學教學工作常規》等文件
陳正虎
教研組、年級組
組織參加全國應用物理知識競賽
陳正虎
中學教導處
要求教職工學習市局李局長、吳副局長講話
學習《白銀市中小學“教學管理年”活動實施方案》
姚尚仁
年級組、教研組
學習《平川區普通中小學教學工作常規》等文件
陳正虎
教研組、年級組
公開教學和教研活動
陳正虎
教研組
四
月
份
組織參加全國初中數學競賽
陳正虎
中學教導處
學習平川區教育局局長張照中在全區中小學“教學管理年”活動動員大會上的講話 共3頁,當前第2頁2
《平川區中小學“教學管理年”活動實施方案》
《平川區教育局中小學“教學管理年”活動工作表》
陳正虎
中學教導處、年級組、教研組
專項檢查教師教案是否執行《教案審簽制度》，中學要寫出檢查總結報告
姚尚仁
中學教導處
組織學習《公司二中師帶徒培養制度》，明確責任和任務
姚尚仁
中學教導處
發揮老教師作用：按照《公司二中師帶徒培養制度》選拔師傅，要求師傅每人選擇2—4名新教師或青年教師開展“傳、幫、帶”活動
陳正虎
中學教導處
組織參加全國化學競賽
陳正虎
中學教導處
專項檢查教師政治、業務學習筆記，要寫出檢查總結報告
姚尚仁
中學教導處
4---6月
安排牛榮稼、魏惠芳、員明強、李玲霞老師上“達標匯報課”，進行說評課活動
陳正虎
教研組、中學教導處
安排楊妍紅、楊建偉、萬建新、茍紅星上“成果展示課”，進行說評課活動
陳正虎
教研組、中學教導處
安排陳愛玲、向華麗、王君毅、王康樂上“優質示范課”，進行說評課活動
陳正虎
教研組、中學教導處
四
月
份
中小學各年級組或教研組活動學習新課標
姚尚仁
中學教導處督查、各組記錄
七、八年級英語知識競賽
陳正虎
中學教導處
收交學課標、促改革的心得體會文章（每人不少于XX字）
中學教導處督查、匯總公布
慶五一中學生籃球比賽
姚尚仁
中學教導處、政教處、體育組
公開教學和教研活動
陳正虎
教研組
五
月
份
推選三篇較高質量的學課標、促改革的心得體會文章報送區領導小組辦公室
姚尚仁
辦公室
教師教案展評活動、學生作業展評活動
姚尚仁
中學教導處匯總通報存檔
七、八年級史地生知識競賽
陳正虎
中學教導處、史地生組
做好初中畢業年級統考的報名及組織工作
姚尚仁
中學教導處
查各類課程是否開齊開全，看各科教學任務落實是否到位
姚尚仁
中學教導處匯總通報存檔
召開家長會
陳正虎
中學教導處匯總通報存檔
查教師備課是否實行個體與集體相結合，看教案書寫要求是否到位
姚尚仁
中小學教導處匯總通報存檔
公開教學和教研活動
陳正虎
教研組
不
定
期
查教師上課的內容、方法等是否得當，看組織教學是否到位
姚尚仁
中學教導處存檔
查學生作業、考試量是否符合國家有關規定，看教師批改、批閱是否到位
姚尚仁
中學教導處匯總通報存檔
查教學評價是否貼近素質教育的要求，看評價的導向性作用發揮是否到位
姚尚仁
中學教導處記錄存檔
五
月
份
查校本教研是否得到有效開展，看教研引領教學的意識、氛圍、效果是否到位
姚尚仁
中學教導處記錄存檔
收交教師的教學反思總結材料（每人不少于1500字）
陳正虎
中學教導處
向領導同事征求對教學工作的意見和建議（每人須有10份以上的意見書或評教表）
陳正虎
中學教導處
向學生家求對教學工作的意見和建議（每人須有10份以上的意見書或評教表）
陳正虎
中學教導處
六
月
份
七、八年級數學知識競賽
陳正虎
中學教導處
組織初中畢業升學考試工作
姚尚仁
中學教導處
公開教學和教研活動
陳正虎
教研組
七
月
份
各媒體室管理員匯總教師利用多媒體上課情況
姚尚仁
中學教導處匯總通報存檔
收交年級、教研組、班主任、教師工作總結
陳正虎
中小學教導處
小學、初中教學質量分析報告及分析會議
姚尚仁
中學教導處
各部門教職工學期考核評定工作
姚尚仁
辦公室
不
定
期
學期聽課要求：校務委員40節，“師傅”20節，“徒弟”20節，其他教職工15節。
隨機抽查
中學教導處存檔
學期業務學習筆記要求：5000字
隨機抽查
中學教導處存檔
學期政治學習筆記要求：5000字
隨機抽查
中學教導處存檔
學期師德師風學習筆記要求：5000字
隨機抽查
中學教導處存檔
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自我，力爭做一個有崇高師德的人。下面由小編來給大家分享初中教師個人工作心得，歡迎大家參閱。
初中教師個人工作心得1在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自我，不斷給自我施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。同時，認真做好作業批改和輔導工作。
在紀律方面，本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。
在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取參加各類現代教育技術培訓。教學成績得到了教研組內其他教師的一致認可。我所帶的班級，總體來說，成績較好。
當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌晟浦Γ諄八?“金無足赤，人無完人。”在今后的工作中，我會“多學習、多動手、多思考、多總結、多反思”，以期更大的提高。成為一名優秀的人民教師。
初中教師個人工作心得2本學年度以來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下頭是本人的教學經驗及體會
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。
為了上好課，我做了下頭的工作
(1)課前準備，備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
(2)課堂上的情景。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。
針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。
3、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學資料注入新鮮血液。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為完美的明天貢獻自我的力量。
初中教師個人工作心得3在這一年的教學中，自我踏踏實實、勤勤懇懇的努力工作，認認真真的做好教師的本職工作。這一年是充實的一年，收獲的一年，在這一年里不僅僅教學經驗有所提高，相關的理論知識，實踐知識也有所提高，并認真的完成上級所布置的任務，并取得了優異的成績。我所教的是八年級學生，八年級學生大多數是14、15歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;可是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下頭我談談這一學期來我對八年級地理的幾點體會：
一、思想方面
進取參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫忙同志;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學工作
認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情景，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，本事培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。進取參加校內外教學研討活動，進取投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。
三、個人學習
堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自我的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一齊討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自我的不足之處。
進取學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。
四、取得的成績
回顧過去的一年，我所任教的初二年級1—3班，地理取得了不錯的成績，平均分都名列前茅，學生的知識也得到了相應的提高。
初中教師個人工作心得4轉眼間，來到__中學工作已將近一年的時間了。一年對于整個歷史長河來說，只可是是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只可是是幾十分之一。可是，一年對于我這個剛剛走入社會的學生來說都能夠用意義非凡來概括。在這近一年里我深刻體會到了做教師的艱辛和歡樂，我把自我的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。以下是我對一年工作的總結
一、師德方面
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自我，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自我的學生一個好的表率，同時也是使自我陶冶情操，加強修養，不斷提高自我水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學方面
在教學準備上，新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不明白應當怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。可是，我也堅信“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自我的教案寫好，因為寫好教案是上好課德前提。
我有幸能得到一位教學經驗十分豐富教師梁義紅教師的指導，他在教學方面給我提出很多寶貴的提議，從他身上我學到了很多有用的東西。由于自我教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的本事大大增強。為了把自我的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。
在從教學理論方面。我在課余時間閱讀了教育學理論的教學參考，并且還借閱很多有關中學數學教學方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自我的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。
三、考勤方面
我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，晚上也盡量到校，為學生解決學習上的問題。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。作為新教師，我唯有以最充分的準備、最大的努力去迎接新的挑戰。
初中教師個人工作心得5本人在這上學期擔任九年級_、_、_班物理課教學;下學期擔任九年級_、_班物理課教學，全年擔任物理科兼職教研員。為使下一學年的工作更加富有成效，特將本年度工作總結如下：
一、政治思想方面
熱愛教師職業，忠誠黨的教育事業，一心撲在工作上，貫徹黨和國家的教育方針，努力為社會主義現代化建設培養合格人才。能夠模范遵守國家的法律、教育行政法規和學校制定的各項規章制度，認真學習《中小學教師職業道德》，不斷加強修養，進取參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自我的思想政治覺悟。尊重領導，服從分配團結同志，嚴于律已，寬以待人，實事求是，任勞任怨，從不計較個人得失。熱愛學生，關心學生，用愛心滋潤學生心田，真正做到了為人師表，教書育人，不辱人民靈魂的工程師這個光榮而偉大的稱號。
二、業務本事方面
1.本期我認真學習教育教學業務理論，不斷豐富自我專業知識，提高自我的業務素質。
深化教學改革，提高教學質量。認真學習《物理課程標準》，領會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學理念，并用新的理念指導自我的教育教學，使自我的教育教學貼合新的教學理念的要求。
2.研究課程改革，探索新課程教學方法。
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值全要經過課程來體現和實施。所以，課程改革是教育改革的核心資料，是全面推進素質教育的關鍵環節。
3.深化課堂教學改革，提高課堂效益。
改革課堂教學方法，提高課堂效益是目前乃至今后一個時期的主題。我們要大力提倡啟發式、討論式教學，推進研究性學習。要求教師把教學過程從單向知識傳授的過程轉變為讓學生帶著問題不斷探索的過程，把課堂教學的重點放到培養學生的好奇心、求知欲、探索精神方向來。使廣大教師切實把激發和堅持學生的學習興趣和熱情，把學生獲得學習本事放在課堂教學的首要位置。
4.強化教研科活動，圓滿完成各種教科研任務。
進取參加聽評課活動、論文評比活動等。
三、履行職責方面
1.在教學中應教會學生認知，注重學法指導，這也是素質教育的根本要求，不但要教知識，并且應教會學生如何學習。
2.在教學中注重教學常規的落實，切實向四十五分鐘要質量、要效益。
為此應在課堂研究教學大綱，分析教材和學生的基礎上寫出優質教案，并能在教案中突出教法和學法指導，講課時應能根據學生的反饋情景及時調整教學，不能以教案教學，而應為教學而寫教案。輔導工作認真仔細，除自習課全面輔導外，還應結合學生的不一樣情景做好個別輔導，防止出現差生，做好差生的轉化工作。作業及時批改，每次批改有分數和日期，鼓勵學生及時完成作業并上交作業。學段結束及時進行考評工作，利于學生不斷地在理解新知識的同時復習舊知識。
3.堅持團體辦公、做好教科研工作。
進取承擔上級教研室和學校分配的教科研任務，在以前集累的經驗中完成教科研任務。主動幫忙年輕教師，使我校物理成績有一全面的提高。
4.指導好學生實驗，為中招理化生實驗加試做好準備。
我們物理教師定能團結協作，指導好學生實驗，不使學生做錯實驗的每一步。
四、取得成績方面
1.在暑假期間和__合作編寫了《___》一書，本書于20__年_月在__出版社出版發行。
2.參與省級課題《____》的研究，所撰寫的《____》于_月__日在__市初中物理教學研討會上做了專題報告，受到廣大教師的歡迎并獲獎勵。
3.本人所撰寫的《_____》在20__年度__市電教論文評選活動中被__市教育局評為優秀論文二等獎。
4.指導學生參加理化生實驗加試，取得了較好的成績;
一、優化課堂結構，減輕課業負擔
課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主戰場。新課改理念的滲透，首先要從課堂開始。教師要克服“滿堂灌”的方式，真正做到以學生為主體，就要把課堂還給學生，實施“四主”、“三同步”的新教學模式。“四主”，即學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與，參與中學習，看、思、做、聽、議、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入；“三同步”，即知識與能力，過程與方法、情感與態度價值觀三維目標同步走。
思路理清了，教學方式也應改變。分組討論、合作學習便成了教師課堂組織的主要方式。雖然這種方式最大的障礙是會導致課堂秩序的“混亂”，但只要教師指導得法，經過一個適應的過程，這種全體“參與式學習”是會收到良好效果的。
教師的備課、講課、輔導，學生的記憶、理解、領會，都是要把能力提高、智力開發當做基礎工程去抓。同時做好習題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力上、素質上解決問題，就可以提高做題效益，減輕學生課業負擔。例如力的三要素是重點知識，也是難點知識，在教師啟發引導下，從推導到理解、應用完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，就會理解透徹，記憶牢固，應用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，當堂問題解決了，課下完成作業時間短，課業負擔就會自然而然減輕。
二、激發學習興趣，促進均衡發展
木桶理論告訴我們，要想讓桶里裝更多的水，最主要的是把最短的板加高。同樣，影響一個班級整體成績的是學困生。怎樣提高“學困生”學習物理的興趣，使之愿學、想學、樂學？一是上好第一課激發對物理的學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。對八年級學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣。二是以知識在生產生活中的應用激發學生的學習興趣。學習的目的在于應用。在農村中，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，學生每天接觸的也多。通過日常生活中的收集和挖掘，我梳理出農業生產類、日常生活類、工業應用類等200余個事例，貫穿于整個初中物理教學，講到相應的知識時，我都是從生活事例引入，從現象到本質，層層析理，最終不僅掌握了知識，而且會用知識分析現象，使知識掌握得到深化和升華。三是重視電化教學手段的運用，通過聲、光效果引起學習興趣和知識。電化教學手手段的運用，可以使平時不多見、不易見的現象以直觀的狀態呈現在學生面前，從而加深學生對物理知識的理解和記憶。四是重視實驗教學，以有趣的實驗激發學生的學習興趣。物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多引導學生做一些有趣的實驗，如“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等實驗，讓學生用好奇心和追根究底的心情想問題，找原因，從而變被動學習為主動學習，這也是我們最愿看到的結果。五是開辟第二課堂，激發學生興趣。第一課堂打基礎，第二課堂展才華。通過組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作小組等，讓學生在實踐中增長才干，把第一課堂知識轉化為學生的技能和本領。同時，定期舉行小型競賽，讓每個同學在不同場合多露臉，多閃光，以成功激興趣，取得合作共贏。
三、創新評價方式，實現共同提高
評價既包括對學生的評價，也包括對教師的評價，二者不可偏廢。以往的討論中我們更多地關注教師對學生的評價，尤其強調教師對學生積極、肯定的評價。至于如何科學、公正地評價教師的勞動，聲音似乎很弱。
評價一名教師課上的是否成功，不能從一堂課評價教師的教學水平，而應從自身發展的角度，同學科教師授課水平對比中來評價。曾有一次，教育局組織外校教師到學校進行課改研討，本校一名教師承擔研究課。評課時教育局有關人員和外校教師對他的課還是做了積極、肯定的評價，可事后學校的領導卻做出了完全相反的評價。這說明，評價者對被評價者的了解程度決定了評價的深度和廣度。
對學生來說，考試是最常用的評價方式。傳統的考試及其評估方式，使學生個性得不到發展，特長難以發揮。為了改革這種被動局面，我在實踐中實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新評估模式。兩種考試并行，即開卷考試與閉卷考試并行。對概念形成、實驗操作、實踐應用等方面進行面試或開卷考試，學生可以查閱資料，相互交流研討，師生共同講評，為進一步掌握高層次科學知識打下堅實的基礎；而對于規律形成，能力培養，提高思維素質的題目進行閉卷考試，試題要有層次，有梯度，形式新穎，不拘一格，讓每個同學在自己的起跑線上，跳一跳，夠得著。使同學心悅誠服，歡暢樂學。“三種活動”指的是一章一活動，一編一競賽，一年一答辨。以此作為檢測同學智能的主要途徑，通過這些活動，一可增強師生競爭意識；二可充分展現自我；三可加重智能檢測比例；四可突出物理知識在實踐中的意義。例如在九年級總復習前，我擬定了“初中物理基本思路與方法探討”的答辨論文題目，同學積極準備，踴躍答辨，取得了良好效果。有的同學完整地總結了初中物理所涉及的思路和方法，為全面提高復習效率，取得優異成績，做好了充分的準備。
關鍵詞：初中學生；思想品德；教學目標
新課改實施以來，在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標的共同達成。許多初中思想品德教師都在努力把“三維”目標要求落實到實踐中，努力實現素質教育。但在實踐過程中，往往會出現偏離“三維”目標本義的現象。有不少教師或多或少地走了一些諸如“將知識與能力目標等同于知識考試”“將過程與方法目標流于形式主義”“將情感態度目標等同于教師個人情感態度”“將價值觀目標流于空洞無物”的誤區。本文試圖對比新課改的課程目標要求以及初中學生的本身特點，在這些誤區中分析出初中思想品德教學目標實踐中應該規避的問題和需要注意的問題。
一、誤區一：將知識與能力目標等同于知識考試――實踐知識能力目標忌分數至上，宜多研究教法
新課改以來，知識能力目標方面的實踐往往出現兩極化的現狀。一方面輕視知識、批判考試，課堂上自由論為主，學生面臨考試一片模糊無從下手。加上蘇州市中考思想品德這幾年一直是開卷考試，教師一句“書上都有”或者“我都講過了”便將責任一推二干凈。這種教法對于優秀學生的學習成績影響不大，因為優秀學生可以自己對照《同步探究》（江蘇科學技術出版社出版）的“課文精要透析”部分或者其他輔助資料進行自我復習考試。然而優秀學生考出成績并不代表他們就是真正掌握了，政治思維鍛煉的欠缺將會逐漸地在他們以后的政治學習中暴露出來。很多初中思想品德成績優異的學生到了高中發現自己根本不會學習政治，其原因正在于此。這種狀況雖然存在，危害較大，好在在現實中并不是主流。
但是，另一種現狀就比較普遍化了，即重視知識、重視考試，但是只注重分數，忽略教學過程與方法。在日常的批閱試卷工作中，我們發現并不是會死記硬背的學生就一定能考好思想品德。有時教師幫助學生準備好的備考資料與試卷中的題目屬于非常類似題，但是學生還是不會作答的情況也并不鮮見。舉例言之，九年級思想品德（全一冊）（由江蘇人民出版社出版，以下提到思想品德教材均指江蘇人民出版社出版）“民族精神的核心”這樣一些知識點本來短少好記，可是教師指導學生學習知識時盲目識記應考，不以真正掌握和理解知識為最高目的，結果就會在運用的過程中出現低級錯誤。例如材料中講到民族精神時先加上了許多有關團結統一的重要性的論述，再加以提問“民族精神的核心是什么”，這時有的學生就會答是“團結統一”。這就說明教師在教學中不應該只以死記硬背為指導學生的良方，應該多想一些靈活多變的好方法；不要只想著考試，要想著怎么教學生學習才更容易使其掌握知識和提高學習能力，從而在思維上真正得到鍛煉和發展。只有如此，時間一久，學生才會喜歡上思想品德的知識，才會覺得學習思想品德知識是有方法和規律可以遵循的。這就是說，重視知識、重視考試并沒有錯，但在目標上，我們不要把重視知識、重視考試曲解成分數至上，還是應該堅持以學習知識、提高能力本身為最高目標。
再比如思想品德的三種思路“是什么”“為什么”“怎么樣”，我認為在初一學生初學思想品德時就應該加以講授。可是很多教初一的教師卻認為初一知識點簡單，用不著費力去教這種方法照樣可以考出好成績，如果教時緊張就更加不愿意去做這種長期才能見效的基本思維鍛煉工作。冰凍三尺非一日之寒。如果思想品德的初中教學只是等到初三中考前再加以規范化，學生的長遠發展又從何談起？況且學會并理解“是什么”“為什么”“怎么樣”三種思路，對于學生提高議論文寫作能力也是大有好處的。素質教育本來最好就是一門學科帶動多門學科的學習的。
相反，在實際中，我們常常人為地給思想品德學習套上語文障礙。一些初中學生本來語文基礎不好，看到以古文為載體的材料題，盡管有時只是一個很簡單的單項選擇題，很容易就產生畏難情緒，答起題目隨意亂寫。如果思想品德教師在講解此類知識點時評價“語文基礎不好就是學不好思想品德”，這對于學生無異于雪上加霜。所以在實踐中，幫助學生去除不屬于政治學科自身理解的學習障礙是我們思想品德教師應該著力思考的問題。我們應該鼓勵學生認識到一個語文基礎薄弱的學生一樣甚至可以比一個語文優秀的學生在思想品德課程上學習得更好。當然除了精神鼓勵，我們更要有方法。看古文材料的方法，我認為最主要是要抓關鍵詞，抓自己看得懂的白話文，如“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”反映了什么基本情緒？“好”字其實就可以告訴學生是喜怒哀懼四種基本情緒中的“喜”。長段材料也是如此。近年來，有很多學科都喜歡從語文理解出發造就本學科的專業題目。如物理考試會以古詩為題目，問是什么物理現象；數學考試會以古文為題目，問是什么定理的運用。我想新課改考知識綜合能力本意是希望學生可以全面發展，教師應該從自己的學科出發多研究化繁就簡的方法，幫助學生在新形勢下輕松掌握本來簡單的知識點。如果教師自己反而先為學生套上語言枷鎖，那就會讓一批學生一門學不好，門門沒信心。
因此在知識能力目標的實踐中，我認為走入誤區往往并不是欠缺方法，而是很多教師從一開始就把知識能力化為了知識考試目標。如此下去，我們也就不難見到在批閱試卷時教師們為某一個答案能不能得分常常爭得面紅耳赤，卻很少見到有集體反思在某一類知識上應該怎樣教學才更加合理。
二、誤區二：將過程與方法目標流于形式主義――實踐過程方法目標忌形式主義，宜實用有效
與知識能力目標在中考指揮棒下基礎作用十分突出完全不同。教學過程與方法的研究在平時的課堂上不能說沒有，但至少在公開課上要比在平時課堂上更追求過程與方法目標這一點上，相信很多教師都會心領神會。
在本人從教之初，一些老教師總是在備課組活動或教研組活動時告訴我：教師和學生之間只有互動了才是符合新課改理念的好課堂。在觀摩課堂時，我發現幾乎所有的公開課都有小組討論3分鐘環節，“接龍”回答也屢見不鮮，至于寫一封信或者簽名以展現學生實踐活動的課堂設計更是家常菜。這些用于教學中的課堂設計，無不是想在聽課教師面前展示學生所學得的知識是生成中的，其結果也是會落實到實踐中的，而且執教者的教學重視了教學過程與方法的研究。
于是，照貓畫虎，我也在自己的公開課中設計了學生分組討論3分鐘，連續兩次下來，前輩教師反問我“你為什么要設計這個討論”，我自己也犯起了疑惑，是啊，難道只有小組討論了，學生之間才是真的互動了，為什么我要打斷那個本想自己獨立發言的學生？
在聽課中，我也常聽到有的教師在講授九年級思想品德（全一冊）第5課《與誠信同行》時，要求全班學生簽名表態自己以后要誠信為人；在八年級思想品德上冊第4課第2框《天下父母心》中，經常有教師會讓學生寫一封信給自己的父母并且當堂朗讀……幾乎到了千人一面的地步。如果我們能夠認識到過程與方法始終不能脫離知識本身，要為教學內容去裁減活動，要為初中學生去量身度造活動，那么就不會產生忸怩造作、本末倒置，就會真正地出彩。
因此，在教學過程與方法的目標實踐中，我認為不要為了目標而設計目標，還是要理解這個目標本來的意圖，過程與方法是必須服從學習知識和能力的需要的。這個知識點學生很容易就懂了，就不要大動干戈全班深入討論。這個知識點學生產生了迷惑不能理解，就不能一帶而過，相反要幫助學生弄清楚。譬如七年級思想品德（下冊）的法律知識如果講得急促，不讓學生討論和活動，對于才十三歲左右的初一學生就很難真正掌握。例如“依法進行自我保護”這個知識點，學生不會運用，就不會真正掌握。如果在教學中真正設計一個“照相館未經允許掛出照片”的案例，請學生角色扮演法官、受害者和老板，全班參與討論評價，學習效果就會非常理想。再比如在八年級思想品德上冊第4課第2框《天下父母心》，可以請學生先安靜下來，再用簡短的語言寫一兩句父母平時為自己所做的印象最深刻或者最為感動的事情，然后再請學生講述為什么，這比簡單提問學生“父母做了什么讓你感動的事情”要莊重得多，學生的學習也會更加認真。這樣的一些教法雖然要多花一些時間，但學習效果是十分顯著的！因此，我們不能以常規課和公開課加以區別，也不應該以考試與否加以區別。
三、誤區三：將情感、態度目標等同于教師的個人情感態度――實踐情感態度目標忌盲目自發，宜寓情于理
在日常生活中，常有人一提到思想品德課就覺得枯燥無味，對于思想品德教師也認為是規矩嚴肅，總歸覺得思想品德課沒有什么動人的理由。
新課改后，強調情感、態度教學目標，有些課堂往往走了另一個極端，那就是不是不動人，不是沒感情，而是把情感態度教學目標的實現等同于教師個人的情感態度泛濫。
以七年級思想品德（上冊）第5課《敬人者 人恒敬之》中“什么是平等”的知識點為例，很多思想品德教師為了能夠表達對于社會弱勢的同情和對公平正義的呼喚，往往對書本知識斷章取義，大講特講等嚴重影響社會公平正義的不平等現象，而忽略書本指出這些現象正是我們所反對的，是我國法律所不允許的。這樣的分析教學，不但沒有培養學生產生熱愛公平正義、追求人人平等的情感態度，相反卻沖動地表現了一個 “憤青”的形象，既不符合教學目標，也扭曲了思想品德教師本身應有的素質。
再如，許多老教師人生經歷豐富，他們常常在七年級（下冊）第24課《改革開放的新時代》一課大談特談自己的個人經歷。在老教師長吁短嘆之余，學生領略了一個過去的時代對于個人命運的影響，而沒有真正懂得改革開放對于國家和人民的意義到底在哪？甚至會出現講臺上教師在說“現在的學生真幸福，可以自由讀書考大學”，講臺下學生表面在笑答“對”“是”，私底下卻在說“要是可以不讀書，該多好”。
盲目自發的情感態度是真情實意的，但它又是容易感性的，缺乏理論支撐，從而不利于塑造出真正有理想的學生。初中生在情緒和情感方面的興奮性較高、穩定性較差，容易出現沖動行為。如果在初中思想品德的課堂上，教師隨意任由自己的個性使然，那么對于初中生而言將是十分危險的。譬如教師發表的情感態度和社會厚黑言論近似，學生就容易市儈狡黠；教師發表的不平之聲良多，學生就較難會擁有真摯的關愛社會之情；教師面對現實問題多愁善感，學生也就容易缺乏解決問題的理性智慧。
記得“5.12”汶川大地震發生后，舉國要求默哀。當天默哀的3分鐘，正好是在我上課的時間內。站在教室的窗外，當看見學生們還沉浸在下課的興奮中，唧唧喳喳沒有正形，臉上表現著不合時宜的笑容，我心中充滿了憤怒和難受。但我走進教室，并沒有批評他們，而是自己先定下心來，把臉色肅穆起來。廣播說默哀開始了，還有個別學生不到位。我忍著不說話，定定心按照指揮開始默哀。不一會兒，學生們都靜下來，都跟著我學了。我慶幸自己沒有莽撞地大聲批評他們。我們應該相信學生是可以學好的，我們要為之樹立榜樣，而不是旁立，然后監督他們，進行說教。情感、態度的教學目標實踐除了需要真情實意，更加需要理性對待，應該使我們的學生在感動之外更加懂得和理解，特別是怎樣做。
四、誤區四：將價值觀目標流于空洞無物――實踐價值觀教學目標忌逃避主義，宜正面主導
在如何形成正確的世界觀、人生觀、價值觀方面，很多教師覺得太籠統，不愿講。我認為這是嚴重錯誤的。即使是西方資本主義國家，在價值觀教育上也是十分重視的，何況在社會主義中國。
有些班級學生喜歡關注熱點，提出了“不能隨意幫助跌倒的路人”等類似問題，很多教師自己甚至也贊同這種觀點，但內心知道不符合社會主義社會道德要求，于是干脆回避不答。我認為思想品德教師千萬不可如此，要以理分析，正確導向，幫助學生形成正面的價值觀才是良策，不要一句“下次再討論”（實際上什么下文都沒有）就敷衍了之。假如我們不能和學生面對面仔細討論當有人跌倒要不要幫忙、怎樣幫忙，很難想象對于七年級思想品德（上冊）第6課《授人玫瑰 手留余香》這樣的課，思想品德教師將怎樣指導學生學習。當然每個班級的學生特點不同，教學探討的深度和方法也要不同。
在課堂上，有些班級總會出現個別言行習慣不良的學生，對班級其他學生造成不良的影響。很多教師怕惹麻煩不予以管理，我認為作為思想品德教師不可以逃避，不能因為自己不是班主任，就只管上完課結束。假如我們不能義正嚴詞地對學生的不良言行進行教育工作，很難想象對于八年級思想品德（上冊）第6課《換個眼光看老師》這一課，思想品德教師將怎樣教育學生要尊敬老師。
情感、態度、價值觀的教學應該是隨時隨地的，身為思想品德教師應盡力以己身為范，努力以高標準要求自己，這樣才能為學生心服口服。但在現實中，從事教育的一線教師往往不自己帶頭為之，這是很悲哀的。比如升國旗時，有的學生出現了講話等不當行為，班主任往往就在國歌聲中上前阻止學生講話等行為，有的班主任即使本身是思想品德教師的也是如此。這一點對于培養學生愛國情感是極為不利的。假如我們教師可以在國歌聲中帶頭唱國歌，站在講話的學生旁邊以身作則，也許我們一星期教育不好，一個月教育不好，一學期或者初中三年下來有幾個學生會教育不好呢？世上無難事，只怕有心人。有很多時候，一些學生基本情感的缺失并不是孩子本身的品質太差了，而是我們這些教育者本身也不過如此。
隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置。在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平。作為教師，筆者也認識到，隨著社會的進步，人們對教師的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即教師不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能并能啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即教師不僅是教書，而且還要育人。教師要以高尚的人格來塑造學生的品格。要成為“人師”是對教師的高要求，它是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。
1.教師專業化的總體要求
（1）要有較高水平的專業知識和技能，掌握科學領域發展的前沿；（2）要經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習；（3）有較高的職業道德，敬業愛生；（4）有較高自組織教學,創設學習環境，有較強的判斷力評價學生和自身；（5）實行教師資格證書制度管理；（6）要求所有在職教師終身學習，不斷更新專業知識和技能。
2.教師專業知識的要求
教師要求從“單一型”向“復合型”發展，科學技術的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣。教師的知識結構應是網絡型的，即各學科綜合為一個整體，互不分家。
3.教師專業能力的要求
（1）要求教師具有教學能力，實驗指導能力，書面與口頭表達能力，示范能力以及推想思考能力；（2）要有善于與人交往的能力，即：與學生、與家長實現有效的雙向溝通能力；（3）組織管理的能力，如組織好班集體，使這個集體能為每個學生提供施展才華的機會；（4）教育研究能力，如撰寫教學反思、學術論文等；（5）熟練而有效地運用信息手段的基本能力。因此，復合型的教師應具備的能力既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成綜合發揮其作用。
4.教師勞動形態上的要求
教育是復雜的創造性的勞動，而不是只按陳規操作或簡單重復的機械性勞動。現在，教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了其正式職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位課堂的導演，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。
二、設計一堂有效的課
在教學具備了以上專業理論要求的前提下，如何判斷課堂教學是否有效呢？
1.要把握關鍵詞“有效”
（1）有效益。即：目標達成度。在常態下，讓大部分學生懂了。其次，教師也要收益，一堂真實的課堂教學，是有缺憾的課，有發展空間的課，問題不是我們的敵人，而是我們的朋友，公開課是鍛煉人的好時機，評課時要做建筑師，發現閃光點與問題，并討論出可行有效的解決辦法，使授課者與聽課者共同收益，共同進步。（2）有效果。即：學生課前與課后在知識、狀態、技能、方法、興趣、情感、學習意識、行為和習慣等方面是否一樣？發展變化大不大？要深度解讀教材和學生，不能只有溫度沒有深度，活躍要活到教學三維目標上來，不能只有活動沒有學習，要把活動過程改變為學習過程，不能用學生本來的好來掩蓋自己的不足，學生進步了才是教學有效了。（3）有效率。即：一堂課投入與產出的百分比。在同樣的教學效果下盡可能的以最小的投入獲取最大的效益。
2.有效的課堂應思考的關鍵問題
關鍵詞：化學教材；微粒觀；核心知識；情景設置
文章編號：1005–6629（2013）8–0026–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
宋心琦教授認為，中學化學教學能夠使學生終身受益的，不是具體的化學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的第一目標[1]。化學是在原子、分子的層面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，化學學科特征決定了貫穿中學化學課程教學始終的一項重要任務，就是培養中學生從微觀角度思考宏觀現象的思維習慣。
魯教版九年級《化學》第二單元[2]是承載微粒觀教育的主要內容：（1）物質是由極其微小的微粒構成的；（2）微粒是不斷運動的；（3）微粒之間存在一定的間隔；（4）微粒之間存在相互作用。因此，本單元應達成以下重要教學目標為：認識到物質是由微粒構成的，知道微粒的基本特征以及幾種微粒之間的關系，對原子內部要有基本的認識，基于這些微粒的認識體會物質的組成和分類，理解物質的物理性質、物理變化、化學性質和化學變化等概念的本質[3]。
1 基于課程標準視角對教材中微粒觀建構思路的分析
義務教育化學課程標準（2011版）的每個主題從“內容標準”、“活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明。學生不僅要學習“標準”里規定的“所要達到的最基礎的學習要求”，而且還要經歷和體驗“活動與探究建議”中所列出的活動。同時，課程標準也肯定了真實情境的價值。標準中有關微粒構成物質的內容[4]見表1：
教材作為課程標準的具體產物，全面落實課程標準的內容要求。幫助學生建立宏觀、微觀、符號三者結合的學習化學的三重表征思維方式，是本單元的一個重要發展目標，也是整個化學學科的重要發展目標[5]。從內容的編排體系來看，教材以微粒觀為主線構建本單元核心知識，以水為素材，充分梳理學生已有知識經驗，精選典型事實，設計了許多具有一定思維容量、適宜難度、合適梯度的有思考價值的問題或問題組，通過對問題不同層次、不同時機、不同方式的精心設計，驅動學生思維能力的發展。突出化學學科特色（實驗探究、宏微結合思維、符號化表示方式），通過“水的三態變化”等活動和探究，落實課程標準中的“活動與探究建議”。
從觀念的形成過程來看，從水的三態變化、水的天然循環到水的分解和合成的探究活動及其微觀分析，通過對科學家研究原子結構歷史的分析，進一步引導學生認識原子在化學變化中的行為，深入了解原子的內部結構、原子核外電子的分布及其在化學變化中的表現。有層次地引領學生深入了解微粒觀，認識到微粒觀的內容并不是完全并列的，而是由簡單到復雜，由淺顯到深奧，由低層次到高層次，不斷深化提升的。教材構建了一個既充分整合、又有利于學生學習的“理論性知識與事實性知識穿插編排”的體系，實現了學科知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序的三序結合[6]，達成了核心知識的教與學和化學基本觀念構建的和諧統一，使得教材充滿思考性和對智慧的挑戰。
2 教材微粒觀建構方式的特色分析
基于對教材微粒觀建構思路的分析，筆者從教材設置的典型事實、基本問題、情景與活動對核心概念、觀念構建的達成等視角出發，總結出微粒觀在本單元的構建體系（圖1）：
教材注重創設真實而有意義的情境。有了精心設計的情境，化學教學才會圓潤、豐滿、光彩照人，才會有利于產生有效的學習，對培養和提高學生的科學素養具有重要意義。為促進學生自主建構微粒觀，教材創設了許多類型豐富、真實而有意義的情境，既有學生熟悉的日常生活中的物品、現象、經驗（水的三態變化、水的天然循環）以及化學史實（原子結構的發現史）等事實情境，也有引導學生動手、動腦的實驗情境（水在直流電作用下的變化、氫氣在空氣中燃燒），還有一些極具啟發性，能夠激發學生的情感體驗和充分聯想的模擬聯想情境（金、金剛石的實物圖及其原子模型、氯化鈉的形成過程）。這些情境要么貼近學生的生活實際，要么激發學生學習和探究的積極性，具有真實性、針對性和情感性的多重特點[7]。
教材也注重以問題為主線來創設激疑的化學學習情境和多種形式的探究活動。設計的問題產生于與真實的生活、生產素材相聯系的情境中。例如，在學完分子是不斷運動的、分子之間有間隔后，教材設計的“活動天地”描述水分子的運動：①水結冰和冰融化過程中，水分子的能量、運動速度、相互間的間隔是怎樣變化的？②小麗根據自己的理解，對這些變化進行了如下描述：……你同意小麗的描述嗎？③你有沒有更好的方式描述水分子的這些變化？通過設置三個層次的問題組，實現對微粒觀的鞏固、模仿與遷移、發展，層層深化學生的微粒觀，使學生獲得從宏觀與微觀兩個角度認識物質及其運動的特殊視角，巧妙地跨越存在于微觀和宏觀世界之間認識上的鴻溝，實現宏微結合的思維方式。
教材還注重探究活動的設計，并盡可能使其與情境具有相似性，或者是情境中活動的模擬，使教師不僅能從情境中提煉出引發學生思考的信息，而且能從情境中抽象出學生能完成的探究活動，這些活動將促進學生理解學習的內容，讓學生認識到化學對實際生活的重要作用。例如，通過“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個科學探究，賦實驗予直觀、現實的意義，從微觀的視角出發對水的分解和水的合成進行微觀分析，發掘出分子、原子知識的生長點，認識分子和原子在化學變化中的行為，使學生初步認識到原子是構成一切物質的基本成分，不隨物質種類的變化而變化，形成化學變化是有條件且伴隨著能量變化的認識，引領學生探究物質的構成、組成及變化之秘，初步形成從微粒的觀點看物質和物質的變化的基本觀念。
這種設計，注重科學性與人文性、生活世界與科學世界、學習結果與探究過程的統一。充分調動學生參與學習的積極性，使學生在獲得知識技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀，促進學生的全面和諧發展[8]。
3 有策略地幫助學生搭建從宏觀到微觀的橋梁
教學中如何充分體現宏微結合思維直接影響到學生的學習效果。應把培養學生形成科學的微粒觀作為該單元總的教學目標，并根據每一節課的教學內容確定具體的、有一定層次和梯度的課時目標，通過實物的觀察、聯想、猜測、數據、動手操作、模型、示意圖等信息和活動，實現宏微結合。
3.1 創設真實、生動、激疑的情境，實現宏微結合
情境的價值在于“學”，基于真實情境的化學學習，使學生產生很多美好的情感，體會化學研究、解決問題的方法。根據教學目標、單元內容、學生經驗，選擇反映化學的特征、真實、生動、直觀而又富于啟迪性的素材引入學習主題，可以有針對性地引導學生發現問題。
教學中應創設豐富多彩的宏觀現象來啟發學生的微觀思維。與微觀有緊密聯系的宏觀現象非常多，關鍵是要選取在學生生活中最常見又最有啟發意義的事例。還要用好這些情境和素材，更多地尊重學生的最初理解，讓學生把自己對這些現象的理解表述出來，盡可能讓學生自己去反思和領悟，得出結論。例如，①盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸減少，如果受熱會減少得更快。②把一個有些癟的兵乓球放入熱水中，會慢慢鼓起來。③用壺燒水時，水燒開后壺蓋會上下跳動。④物質的三態變化與體積變化的關系……
微觀知識抽象，純理論的教學使學生更難理解，要幫助學生真正從宏觀步入微觀，形成從微觀的角度認識物質世界的視角，確實是一個難點。教學過程中，應立足于學生已有的生活經驗，適當補充實驗，再輔以演示、分組實驗，幫助學生更好地理解微觀知識，進而理解宏觀現象，有效地提升學生的科學素養。例如，在電解水實驗中，首先讓學生觀察水電解過程中水的變化和完全相同的兩試管中氫氣和氧氣的體積變化，觀察到水位逐漸下降，生成氫氣、氧氣的體積比近似為2：1，得出反應符號表達式（宏觀+符號表征）。水由水分子構成，一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成；一個水分子電解生成兩個氫原子和一個氧原子，每兩個氫（氧）原子結合生成一個氫（氧）分子，氫（氧）分子構成氫（氧）氣。所以，氫氣和氧氣的體積比為2：1（微觀表征）。引領學生進行深層思維，將物質的三重表征方式結合起來[9]。
3.2 設置有層次的問題組，實現宏微結合
通過設計驅動性的問題，即具有一定深度和難度、學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，用組合、鋪墊或設臺階等方法來降低問題的難度，設計成問題組，驅動學生用相關的微粒知識正確解釋宏觀現象，使其原有的微粒觀在應用中得到鞏固和發展。
問題組1：①為什么沒看到花卻能聞到花香？②為什么將蔗糖放到水中，一會兒蔗糖不見了，整杯水卻變甜了？③為什么溫度計中的液柱隨溫度的改變上升或下降？從中能得出微粒的哪些特點呢？
問題組2：①結合金剛石、干冰、金、氯化鈉實物及構成微粒的圖片，說出這些物質是由什么微粒構成的？②這些微粒有什么聯系和區別？
問題組3：①水蒸發和電解水兩種變化的本質有什么不同？你認為這兩個過程什么變了，什么沒變？怎么變的？②純凈的氫氣在空氣中可以安靜地燃燒，混有空氣的氫氣點燃時易發生爆炸。你能從微觀上解釋上述現象的原因嗎？
問題組1通過對給出的簡單事實、現象進行分析，讓學生在感受微粒不斷運動、微粒之間有間隙且隨溫度變化而變化，使學生認識到微觀粒子的存在；問題組2通過觀察實物及構成微粒的圖片，使學生得出構成物質的微粒有分子、原子和離子，體會微粒觀；問題組3通過兩個實驗事實的微觀分析，使學生能透過現象看本質，從而應用微粒觀，如控制某些化學變化。三組問題使學生在宏觀認識積累和微觀理解的不斷交替中發展微粒觀，完成分子特征的歸納和提升，初步樹立微粒觀。
3.3 利用模型、模擬等多種資源，實現宏微結合
對微觀世界的認識需要依靠學生的想象力，需要生動、形象、直觀的載體。應關注學生的興趣和認知規律，恰當地利用圖片、資料、模型、flash 動畫演示等多種資源，使微觀構成形象化，為學生形成正確的理解提供證據支持。但同時要注意引導學生認識到：模型畢竟是模型，它是宏觀的，只是對微觀事物的一種直觀的、形象化的表述，它不是微觀事物本身。
例如，借助掃描隧道電子顯微鏡拍攝出的分子圖片或微觀世界的樣子；通過觀察金剛石、石墨的球棍模型（注意說明“棍”表示原子之間的相互作用），說明原子的排列方式不同，原子之間的間隔大小不同；利用計算機技術模擬分子、原子等微觀粒子的微觀結構，用立體的、動態的方式模擬水電解生成氫氣和氧氣的過程中微粒間的轉化過程，感受微粒的真實存在。使抽象的東西形象化，使靜態的理論動態化。當然，這些資源也可以是理論上的研究成果或研究結論，但必須尊重化學概念體現的直觀性、關聯性和發展性以及促進學生認知規律螺旋上升的特點。
總之，化學學科的思想觀念是化學學科的靈魂，是人類在化學漫長的發展過程中逐步積累而成的關于物質的結構、物質的性質、化學反應及實際應用的價值判斷。無論在化學科學研究的場合，還是在理解和學習化學的課堂上，這種價值判斷演化為一種觀念，運用化學基本觀念往往能化繁為簡、成功導向問題的解決，使學生獲得知識、觀念、思維、能力等共同發展，將知識轉化為智慧[10]。
參考文獻：
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一、挖掘生活興趣點，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有樂之者才能奮而忘食，樂而忘憂，達到欲罷不能的境地。利用生活中的趣味現象將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，激發閱讀欲望。義務教育階段的物理課程貼近學生生活，幾乎每節課都有“興趣點”，教師要以此為良好的契機，善于挖掘，激發學生閱讀興趣。如：
1．趣味生活現象：罐裝的自動噴劑噴了一會罐身會變涼──液化；捉黃鱔和泥鰍很滑──摩擦力；餃子或肉丸煮熟了會浮起來──物體的浮與沉；大雪后很寂靜──聲音的反射；海市蜃樓──光的折射；將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內氣流噴出，氣球因反沖而運動──力的作用是相互的……
2．趣味物理故事：寓言故事“猴子撈月亮”、成語故事“杯弓蛇影”──平面鏡成像；勵志故事“鑿壁偷光”──光的直線傳播……
3．民諺俗語：“四兩撥千斤”（小小秤砣壓千斤）──杠桿原理；“磨刀不誤砍柴工”──壓強；“人心齊，泰山移”──力的合成；“坐地日行八萬里”──運動和靜止的相對性；“開水不響，響水不開”──汽化和液化；“鏡中月，水中花”──平面鏡成像；“墻內開花墻外香”“有麝自然香，何須迎風揚”──分子擴散現象；“人往高處走，水往低處流”──重力……
配合新課程目標，在物理教學中，指導學生對貼近生活的事例進行閱讀、分析，進而做出相應的個人解釋，使學生感覺物理就在我們身邊，會使他們學得更有興趣。總之一句話，發現教材的興趣點，使興趣點和教學重點、難點三位一體，課堂便會精彩紛呈，起到事半功倍的效果。
二、借助課本素材，提供閱讀平臺
為做好本次課題，對全校八、九年級1157名學生閱讀物理書籍的情況進行了問卷調查，其統計結果如下：
調查結果表明：學生多數都是為了解決學習中的疑問去讀課本，雖有閱讀的愿望，但書籍來源匱乏。
物理是一門自然科學，它涉及自然規律、物理原理、物理特點、物理定律的實驗過程和人們對物理規律的探索歷程，本身就是蘊藏著豐富內容的科技閱讀材料。教學中，要認真學習教材的外延，深入挖掘教材的內涵，將教材中涉及到物理學史研究的過程、物理人物、自然規律探索的經典事例、人類對物理研究的歷史、物理與科學技術發展有機結合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級中，并附有參考書目，以便供學生到圖書館進行查詢或借閱。教師也可將與其有關的科技圖書直接搬到教室，如《少年物理學》、介紹中小學教材中科學家的《中學物理》、《理解宇宙》、《趣味物理學》、《物理世界》、《宇宙探秘》、《趣味物理辭典》、《物理知識探源》、《普通人的物理世界》、《物理學簡史》、《地震知識》、《宇宙大爆炸理論》等等，擺到教室的臨時書架上供學生課余時間閱讀，以有效地刺激學生閱讀物理書籍的興趣。
三、加強閱讀方法指導，提高學生閱讀能力
課堂教學是教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。根據課文中的具體物理現象、物理故事、物理規律的描述等閱讀內容，聯系生活實際，創設教學情境，讓學生在這個情境中去感悟、去思考，達到閱讀理解的目的。同時，也使學生盡快形成并掌握正確的閱讀方法。
1．根據要求，精讀、粗讀多種方法共舉
對淺顯易懂或一般性的知識，如勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學生視野而設置的“STS”、“科學世界”等內容，可以粗讀，了解基本內容或科學技術與社會發展之間的關聯。對學生中遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲。如定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如天平的使用方法中“在左盤放好準備稱量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時，應該先加質量大的還是先加質量小的……”，當然這里“左盤放物體，右盤加砝碼”是關鍵詞，還要仔細推敲出先加質量大的后加質量小的，不這樣做又會出現什么情況。再如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“運動”和“靜止”兩種狀態中存在一種狀態，而“和”表示兩種狀態并存，這是不可能的。
2．帶著問題閱讀，在閱讀中提出問題
帶著問題讀書，能讓學生的閱讀有目的有針對性地進行，學生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。初中物理教材（人教版）每章開頭都有兩三個問題，許多章節設置了“想想議議”，每節都有大量的導向性問題，如“人耳是怎樣聽到聲音的？什么是立體聲？”、“為什么通過光纜可以觀看有線電視？”、“有人說融雪的天氣比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？”……學生見了這些扣人心弦、關鍵而奇妙的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。
約翰?洛克曾經說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內容變成我們自己的東西”。思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導學生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發學生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識。例如：“力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變”，適時提出：這里運動狀態指什么？狀態發生改變有哪幾種情況？通過這樣的提問，學生閱讀課本經過思考找出答案，變成我們自己的東西。
3．文段閱讀與插圖相結合
新編物理教材特點之一就是大量插圖的增加。其中大多又采用適合青少年心理特點的卡通漫畫手法繪制，形式多樣，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。在閱讀中，引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內涵，使學生如聞其聲、如臨其境。
4．閱讀時要勾、劃、批、注
徐特立說：“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標記。如對“熱量”這一概念，閱讀時可注解為：（1）它不是狀態量；（2）熱量是能量交換的表現，是個過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個物體談不上熱量。
四、誘導、強化訓練，養成良好閱讀習慣
習慣是在一定情況下主動化的進行某種活動的特殊的心理傾向。閱讀教學要走出目前費時低效的境況，物理教師應牢固樹立以學生為主體的觀念，努力在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，從“習慣”上做文章，教會學生讀書，使其終身受益。
1．啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力。閱讀的自覺性是提高學生閱讀能力、養成習慣的先決條件，只有讓學生產生了讀的欲望，才可能自愿去讀。教師要不斷的教育學生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習慣，有空就讀。在閱讀過程中要尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養、提升閱讀能力。
2．用好教材這一載體。新課教學中，以舊知識為基礎，以舊啟新。結合新知識給學生設置一定的疑念，留足夠的閱讀空間，讓學生帶著“不安全”感閱讀教材，解決新問題；對重要的概念規律和重難點內容，讓學生反復閱讀，認真思考，從教材中找出其內涵，準確地理解掌握；在章節復習時，要求學生在閱讀教材的基礎上，用簡練的文字或直觀的圖表等就某一內容進行高度概括，歸納要點，讓學生通過閱讀不斷解決問題的過程中養成良好的閱讀習慣。
3．賞析課外閱讀材料，增加物理閱讀深度，促進學生課外閱讀的習慣，提高物理閱讀水平。課本僅僅是學生閱讀內容的一部分，為了開闊學生的視野，為了給學生學習物理提供寬厚的知識背景，增加學生知識的深廣度，教師應鼓勵學生廣泛閱讀。一是多讀一些與物理課程聯系緊密的書、報、雜志，從中汲取更多的營養；二是多讀一些科普書籍，如介紹物理學發展史、物理學家的事跡、物理學在現代化建設及實際生活中應用的報刊、雜志、書籍等。通過廣泛閱讀，不僅使學生在無意識中積累了科學知識，接受科學方法的熏陶，而且增加了學生的學習興趣，培養了學生的科學態度及科學的思維方法。
4．辦好“物理園地”，培養學生的閱讀熱情。物理來自于生活，服務于社會，給學生提供一個展現的舞臺，學生將會投入更多熱情來獲取更高層次的知識。如每月辦好一期“物理園地”，在這個園地里開辟“物理學家”、“身邊的物理”、“自學體驗”、“優秀小結”、“物理小論文”等專欄，使學生樂在其中，體現自身的價值。
培養學生良好的閱讀習慣絕非易事，是一項循序漸進的長期工作，應該從整體著眼制定整個初中階段的培養計劃，然后分學期實施。只有反復的、嚴格的訓練，才能培養學生養成良好的閱讀習慣。教師要加強檢查督促，必要時進行耐心的個別指導。對于缺乏恒心的學生，既要嚴格要求，又要發現其點滴進步，及時加以鼓勵。
【關鍵詞】21世紀學習者；學習能力；評測工具；框架設計
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0126-06
目前，以培養學習者終身學習能力為研究起點，變革新時代下的教育方式和評估方式已經成為21世紀教育發展的基本趨勢。一方面，時代的變化要求發展學習者的終身學習能力。與工業社會要求學習者通過學習固定的知識和掌握專業化的職業技能不同，在全球化發展的知識經濟時代，學習者需要具備分析問題和解決問題的一般性能力，才能應對和處理快速發展的社會中隨時可能會出現的復雜的或者不確定性問題。另一方面，新時代背景下成長起來的新型學習者——“數字土著”在學習和生活中對技術的廣泛接納，使得他們在認知行為、思維方式和學習方式上表現出了不同的特點和行為傾向（顧小清、林仕麗和汪月，2012）。這就要求我們改變傳統對能力的理解。因為只有在把握學習者應該掌握的具有時代特色的學習能力的基礎上，我們才能有針對性地改變教學和學習方式，為學習者創造適宜的學習環境、提供適當的學習支持服務，從而促進每位學習者的終身發展。那么，如何設計評測學生的學習能力量表、如何評測學生學習能力的發展水平，以及如何依據每位學生的學習能力發展水平的不同為其提供個性化的教學和學習支持服務，是我們教育評估領域亟需解決的問題。
相關學習能力評估框架綜述
通過文獻研究，我們可以發現，從2000年開始，歐共體就開始關注“終身學習的核心能力”，涉及的項目包括終身學能力框架（Official Journal of the European Union， 2006）、學會學習的能力、數字化時代的學習能力等。與之相對應，所提出的設計能力和學習能力的框架包括學會學習的歐洲核心能力框架、學習能量框架（Carr & Claxton， 2002）等，并成立了專門的研究小組設計和研發評估學習能力的量表。此外，美國 “21世紀技能伙伴”從2002年開始，就致力于21世紀核心能力的研究和21世紀學習框架的構建。
1. OECD 提出的重要能力框架
1997年底，OECD組織由美國、英國、芬蘭和法國等在內的12個國家的專家學者啟動了DeSeCo項目。該項目從新時代的大背景出發，對能力的哲學認識、選擇重要能力的原則以及評估重要能力水平的方法等進行了系統的研究，最終確定了新時代環境下重要能力的概念框架（OECD， 2001）。其中，該項目確定的重要能力的原則是：（1）能促使個人實現自我價值和為社會創造價值；（2）能幫助學習者應對不同情境中的問題；（3）重要能力不僅僅對專家學者有用，而應該適用于所有學習者。基于這三個原則，DeSeCo項目確定了重要能力的三個主維度，即交互性的使用工具、與不同群體的學習者交互、自主地行動。
2. 歐盟的終身學習能力框架
為了使學習者個人需求得到滿足、能勝任工作任務和為社會發展做貢獻，歐盟教育研究者協會成立了專家研究小組，確定在知識經濟時代中學習者應具備的重要能力，并基于這些能力對其進行評估。這些評估結果可以為教育決策者、教育從業者提供教育策略支持；為教育研究人員提供理論研究支持；為成人學習者提供終身發展的支持（Official Journal of the European Union， 2006）。經過四年的努力，該研究小組最終確定了包括8項重要能力框架，即母語交流的能力、外語交流的能力、數學技能與基本的科學和技術能力、數字化能力、學會學習的能力、社會與民主能力、創新能力和文化意識與表達能力。除此之外，還分別從知識、技能和態度三個方面對每一項重要能力進行了闡釋說明（Office for Official Publications of the European Communities， 2006）。
3. 美國的21世紀技能
“21世紀技能合作伙伴委員會” 根據農業社會、工業社會、知識經濟社會的變化，從學習者在工作中或者為社會做貢獻、訓練和發展自己的個人技能、培養個人的民主責任感、推動傳統和價值觀的發展這四個方面分析得出：21世紀的教育應該培養具有綜合能力的學習者。基于這一結論，該組織確定了“21世紀學習框架”。此框架以美國目前的核心課程能力和21世紀需求的時代主題意識為基礎，囊括了能使學習者在工作中和生活中取得成功的知識、一般技能以及專門技能，具體包括要學習與創新能力、信息媒體素養與技術技能和生活與職業技能。其中，學習和創新的技能包括創新能力、評判性思維和問題解決的能力以及交流和合作的能力等；信息媒體素養與技術技能包括信息素養、媒體素養和ICT 素養；生活與職業技能包括靈活性與適應性、主動性和自我驅動的能力、社交和跨文化交流的能力、領導力和責任感以及創造力和價值判斷的能力（Partnership for 21st Century Skills， 2010；特里林和菲德爾， 2011）。
基于上述研究成果，我們可以發現，培養學習者的終身學習能力已在國際上達成共識。21 世紀的學習者不僅應該具有習得知識的基本學習能力，還應該具備處理信息的能力以及運用技術解決問題能力。另外，還對與人合作交流的能力給予了共同的關注。最后，這些框架中都對學習者具有創造性能力以及評判性思維能力提出了更高的要求。
21世紀學習者能力框架的設計研究
從囊括新環境下學習者必備的能力和考慮不同學習者個性和能力發展的階段性特點這兩個角度出發，本著“以學習者為中心”的理念，在參考國際上已有的學習能力框架的基礎上，運用系統分析法，提出了21世紀學習者學習能力框架。其中包括能力框架第一階層的能力維度和第二階層的能力要素。
1. 能力框架第一階層能力維度的設計
本研究中提出的21世紀學習者學習能力框架主要包括三個維度，即“基礎維度—綜合維度—高階維度”，如圖1所示。在學習中，我們需要關注、培養和評估個體學習者在學習過程中可以得到提升和發展的能力。因此，為了體現能力提升的梯度變化，設計的框架中包括了“基礎維度”與“高階維度”的學習能力。“基礎維度”的學習能力是學習者成為合格終身學習者必須具備的能力要素，它是學習者能完成復雜學習任務的基礎能力。與之相比，“高階維度”的學習能力則是學習者通過長期復雜的學習而獲得的能用來應對生活、工作中不同問題的行為表現。與“基礎維度”的學習能力相比，它體現為學習者在認知、技能以及態度情感等方面具有更高層次的發展。
要實現能力梯度的變化，我們還應關注學習者在應對學習過程中的不同問題時表現出的能力和與不同人交互時表現出的能力，也就是能力框架中的“綜合維度”的學習能力。20世紀90年展起來的互聯網，從技術上突破了人際交互的物理局限，擴展了社會性實踐的社會生態，為支撐協作學習這樣一種社會性實踐提供了新的連接方式，使得研究者將學習從關注個體轉向關注社會性（Stahl et al.， 2006）。學習者的認知、情感和技能不僅僅是在自我體驗和反思中得到提高，也是在與外界相互作用的過程中得到提升。因此，“綜合維度”的學習能力主要是指在信息化環境中，學習者在面對不同的事物和人時應具備的應對能力。
2. 能力框架第二階要素的設計
本研究中，從理論角度提出的21世紀學習者能力的二階層能力框架如圖2所示。首先，“基礎維度”的學習者能力是指學習者成為會學習的學習者必須具備的知識性、情感及態度等一般性技能，可以理解為“學會學習的能力”。Carr & Claxton（2002）認為，要使人們成為一個終身的學習者，除了要具有一定的學習方法和學習策略等技能外，還應該具有積極的學習性格（learning disposition），即不僅包括學習者在面對新的學習任務的時候有信心解決它，還包括學習者準備、愿意并且能夠感知學習情境中的變化因素，然后積極地解釋問題并最終解決問題的能力等。所以，借鑒OECD 從態度、技能和情感三個維度對重要能力進行細化的方法，我們將基礎維度的學會學習能力細化為學習感知能力、學習策略意識以及學習情感控制能力。其次，“綜合維度”的學習能力是指學習者在應對學習過程中的不同問題和與不同人交流溝通時應具備的能力。具體地可以將其歸納為“處理問題的能力”和“與人交流的能力”。在新型學習環境中，與接觸到的具有系統性和良構性的課本知識相比，學習者需要面對的“問題”更多地體現為通過互聯網等技術接觸到的海量信息以及在復雜多變的工作生活環境中遇見的劣構性問題。因此，將學習者接觸的“問題”細化為知識、信息以及情景化的問題，與之相對應，學習者需要具備的能力有：知識習得能力、信息處理能力與問題解決能力。另外，信息技術的發展在改變學習者學習內容的同時，也在擴大學習者的學習空間。因此，在信息化與全球化的學習環境中，學習者能從不同文化和社會背景的群體中學到更多的知識。這一變化不僅對學習者的自我表達與交流能力提出了要求，還對學習者的協作能力以及跨文化溝通能力提出了要求。因此，將學習者和與之交流的“人”細化為與自我、團體和跨文化團體，與之相對應，學習者需要具備的能力有：自我表達與交流的能力、協作能力與跨文化溝通能力。最后，“高階維度”的學習能力則是指學習者通過長期復雜的學習而獲得的能夠創造性應對生活、工作中問題的綜合能力。綜合國內外已有的能力框架中的能力要素，這一維度上的學習能力主要包括元認知能力、創新能力、批判性思維能力和時代主題下的學習素養。
圖2 21世紀學習者能力的二階層框架
研究方法
1. 編制評測量表和初步完善
本研究中設計的評測量表主要采用的是5 點李克特式量表形式。依據提出的學習能力框架，本研究通過參考Claxton教授在ELLI 項目中得出的研究成果編制“基礎維度”能力要素所對應的量表題項；通過參考信息素養測量量表（劉孝文，2006）、PISA項目中的評估量表（陳慧，2007）、跨文化溝通能力量表（李榮榮，2010）等編制“綜合維度”能力要素所對應的量表題項；通過參考加利福尼亞批判性思維測驗（CCTST）、美國21世紀能力框架編制“高階維度”能力要素所對應的量表題項，之后，運用出聲思考的方法，找了一批被試者，對初步設計的量表進行了試測，最后設計出了包括55道題項的評測量表。
2. 試測量表與數據分析
本研究試測選取的對象是上海市預備年級（六年級）、七年級、八年級和九年級的學生。運用隨機抽樣的方法，總共發放了900 份問卷，回收了868 份，其中，有效問卷有732 份，有效問卷率為81.33%。
本研究運用了社會科學統計軟件SPSS對收集的數據進行了分析。
研究結論
1. 評測量表中學習能力組成要素的分析
在這一部分主要通過分析和判斷學習者的能力水平，驗證和完善從理論角度提出的學習能力組成要素。具體地，首先進行項目分析，判斷設計的評測量表對不同的被試是否存在區分度。然后，運用探索性因素分析的方法來抽取因子，判斷學習者表現出的能力情況，并根據分析結果，修正和完善設計框架中的能力組成要素。
項目分析 項目分析主要是鑒別量表中每一題目對于不同水平的被試而言的區別程度（吳明隆，2011）。具體地，運用SPSS軟件，運用獨立樣本t 檢驗的方法，求出高低二組被試在每題得分平均數上差異的顯著性。運用SPSS軟件分析后的數據結果顯示：評測量表中的55道題目的T值均達顯著，即量表中的題項能鑒別出不同被試的反映程度，故不用刪掉題項。
KMO檢驗和Bartlett 球形檢驗 探索性因素分析主要是檢驗設計量表的結構有效度，其目的是在找出問卷中潛在的結構，減少題項的數目，使之變為一組較少而彼此相關較大的變量（李榮榮，2010）。在探索性因素分析之前，還需對量表中的題項進行KMO檢驗和Bartlett 球形檢驗，看其是否適合進行探索性因素分析。一般地，若KMO的值大于0.8，則說明適合進行因素分析（Kaiser， 1974）。通過SPSS軟件分析后的數據結果顯示：KMO檢驗的結果是0.968，大于0.8；Bartlett 球形檢驗的Sig取值是0.000，表示各題項不是相互獨立的，因此，說明數據適合做探索性因素分析。
探索性因素分析 在本研究中，進行探索性因素分析主要是運用主成分分析法抽取因素，判斷“能力要素”。具體地，運用SPSS軟件，以正交方法進行因素轉軸，將題項負荷在單個因子上小于0.4的題項刪除，并且每刪掉一道題項后重新進行因素抽取。經過多次因素轉軸以后，最終刪掉了13 道題項，得到了10個特征根約大于1，可解釋方差的累積貢獻率為58.709%，各個題項在因素上的負荷如表1所示。
從抽取的結果可以看出每個能力要素層面包含的題項情況，在因素一上負荷較高的題目有：t1002，t1003，t1004，t1005，t1006，t1007，t1008。根據量表的原始設計，它包含了學習感知能力與學習策略意識的相關題項，因此，研究中將這一因素稱為“學會學習能力”。在因素二上負荷較高的題目有：t2019，2020，t2021，根據問卷的原始設計，在研究中將這一因素稱為“信息技術的處理能力”。同理，我們分別分析出了在因素三、因素四、因素五、因素六和因素七上的題項，得出每個因素下面的對應題項，所表示的能力要素分別是：問題解決的能力、協作交流能力、跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力、高級學習素養。
因此，探索性因素分析之后，本研究形成了完善后的含42道題項的評估量表，并且得出結論：21世紀學習者學習能力的要素主要包括“學會學習的能力、信息技術處理能力、問題解決的能力、協作交流能力、跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力和高級學習素養”。通過初步構想出的能力要素與通過實證數據分析后的要素進行對比，我們可以發現：目前學習者學習能力的因子結構與本研究的理論設想大體一致（如圖3）。
3. 評測量表中學習能力組成要素所屬維度的分析
在建構能力框架時，我們的研究假設之一是：21世紀學習者能力是從“基礎維度—綜合維度—高階維度”這三個維度遞進發展。為了能驗證和完善這一假設，我們主要運用Pearson 積差相關法、最近鄰元素分析法判斷評測量表中能力組成要素所屬的維度。
能力要素相關關系的分析 采用了Pearson 積差相關法一方面可通過假設檢驗的方式對樣本的總體進行統計推斷，另一方面可大致知曉每兩個能力要素之間的相關性關系。運用SPSS軟件分析得出的結果如表2所示，從表中可以得出：學會學習能力（P1）與信息技術處理能力（P2）這兩個要素之間不相關的雙側檢驗值為0.000，其值小于顯著性水平α值（α=0.05），應拒絕零假設，故可以判斷：這兩種能力在總體上是相關的。根據Pearson 積差相關法，從表中我們還可以得出P1 與P2 之間的相關系數為0.488，即表示所測學生的學會學習能力與信息處理能力的相關系數為0.488。根據相關關系程度之間的判斷標準（李紅，2008）：我們可以判斷學會學習能力與信息技術處理能力是低相關。同理，學會學習能力與問題解決能力（P3）、高級學習素養（P7）和協作交流能力（P4）之間存在著較顯著相關。同理，信息技術處理能力與協作交流能力、高級學習素養和協作交流能力較顯著相關；問題解決能力與跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力、學會學習能力較顯著相關；協作交流能力與問題解決能力、高級學習素養和批判性思維與創新能力較顯著相關；跨文化溝通能力與高級學習素養、批判性思維與創新能力和協作交流能力較顯著相關；批判性思維與創新能力與高級學習素養、問題解決能力和協作交流能力較顯著相關；高級學習素養與批判性思維與創新能力、協作交流能力和跨文化溝通能力較顯著相關。
能力要素相似關系的分析 通過“最近鄰元素分析”的方法可以判斷每個能力要素與其余能力要素的“相似性”關系，具體是根據個案間的相似性來對個案進行分類，相似個案相互靠近，而不同個案相互遠離，其中，相互靠近的個案為“鄰元素”（SPSS INC， 2007）。運用IBM SPSS Statistics軟件進行最近鄰元素分析后，我們可以得出：學會學習能力的鄰元素是跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力和高級學習素養；信息技術處理能力的鄰元素是學會學習的能力、批判性思維與高級學習素養；問題解決能力的鄰元素是學會學習的能力、信息技術處理的能力與高級學習素養；協作交流能力、跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力和高級學習素養的鄰元素都分別是學會學習能力、信息技術處理能力和問題解決的能力。
根據能力要素相關關系和相似關系的分析，以每一能力項的“鄰元素”為線索，我們可以得出能力要素所屬維度圖，如圖4所示。其中，單向箭頭表示箭頭兩端的能力項指出方為指向方的鄰元素，雙向箭頭表示箭頭兩端能力互為鄰元素。因此，我們可以看出：學會學習能力屬于基礎維度的學習能力，它不僅是基礎的學習能力，也是核心的學習能力；信息處理能力、問題解決能力和協作交流能力是綜合維度的學習能力；批判性思維與創新能力、跨文化溝通能力以及高級學習素養屬于高階層的能力，這與我們前面的假設基本吻合。
本文基于國外學習者能力評估相關研究成果，從理論角度提出二階層的評測21世紀學習者學習能力研究框架。通過對上海部分中學生試測評測量表并收集數據，最后運用SPSS軟件對提出的學習能力框架進行了驗證和完善。一方面得出包含了學會學習的能力、信息技術處理能力、問題解決的能力、協作交流能力、跨文化溝通能力、批判性思維與創新能力和高級學習素養這7項能力的21世紀學習者學習能力框架，其中學會學習能力屬于基礎維度的能力要素，信息技術處理能力、問題解決的能力、協作交流能力屬于綜合維度的能力要素，批判性思維與創新能力、跨文化溝通能力、高級學習素養屬于高階層維度的能力要素；另一方面，形成了一份包含42道題項的評估學生學習能力的評測量表。本文完成了以能力為研究起點，設計和研究評測學生能力發展水平的基礎性工作。在后續的研究中，將以本文的研究成果為基礎，努力完成“設計評測學生學習能力的量表，評測學生學習的能力發展水平，以及依據每位學生的學習能力發展水平的不同為其提供個性化的教學和學習支持和服務”等待解決研究問題，從而促進學生個人終身發展。
（作者單位：華東師范大學教育信息技術學系）
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當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，下面是小編為大家整理的關于初中初三物理教學工作總結范文，希望對您有所幫助。
初中初三物理教學工作總結范文1隨著6月20日的過去，今年的中考落下了帷幕。由于之前對今年的初三教學做了充分的準備，今年的中考方向我有了一定的了解，但肩負三個班教學任務的我，覺得責任非常重大。這份責任感讓我這一年的教學中，積極進取，努力學習，不斷從階段考試中總結經驗，雖然過程是緊張的，但是心里卻感受到一份成長的幸福。
一、我的教學心得
今年的中考比去年中考有了新的變化，試題更加注重基礎，更加貼近生活。結合今年的中考成績，靜心回顧過去的一年中，有以下心得。
第一，熱愛學生，平等相處，親密合作。
在教學中熱愛學生，只有對學生熱愛，投入教學的熱情才會高漲。同樣的在教學過程滲入情感教育加強教學師生的交流，營造出寬松的學習氣氛有利學生提高學習的積極性。初中的學生，在學習中先接受了老師，才比較容易接受老師所教的知識。師生互相尊重，平等相處，拉近師生的距離，達到和諧、融洽師生情感，才能使學生感到老師是生活和學習中的知音，這直接影響到學生對自己所教科目的學習態度。
第二，培養學習興趣和學習習慣。
物理是一門科學性和知識性很強的學科。在教學過程中把科學性和知識性融于趣味性教學，使學生對我講授的物理課產生興趣，因為興趣是學生的老師。同時培養學生養成良好的學習習慣，以往教學中不少學生在考試或作業書寫不規范，教學過程為了避免這些問題影響學生的成績，我一直努力強調學生形成良好的學習習慣。整潔的卷面、工整的筆記和改錯本是確保學生們扎實學習的不二法寶。
教學過程中還嘗試了一些新方法。
1、情境教學
學生對物理的實驗題目感到特別棘手。在設計教學時，我注意把這些實驗所研究的問題轉化為生活中有趣的生活情境，從而使學生通過易懂的生活情境來理解相關的物理知識，將難化易，效果不錯。
2、指導學生歸納小結，使知識系統網絡化
初三復習中注意幫助學生加強知識體系間的聯系。一套模擬試題、一堂習題課，亦或是一道綜合題，在講與練得同時將知識編織連貫。復習時的小結和小組交流學習，讓學生對這些知識網絡梳理清楚，備課中注意設置問題，隨時抽出某個片斷，重點突破，以便于幫助學生自由地駕馭知識。
3、換位教學
老師對課本的知識要非常熟悉，隨時能夠駕馭課本的知識，但學生就不一定能夠做到。老師在教學上進行換位，假如我現在是學生應該怎樣學好老師教給我的知識。從換位教學了解學生學習狀況，為以后教學發現問題及時改正，提高教學質量。通過換位教學，老師多為學生的學習思考，改變學生不良好的學習習慣，提高學生的學習效率。
二、我的教學反思和未來的工作方向
1、學生學習方法和心態問題：
不少學生深陷題海戰術不能自拔，以為只要多做題才能提高成績。這部分學生以后要多進行學習方法和心理上的指導，課堂內外多給他思考反思的機會，從機械的學習逐步轉變為主動的、有目的的學習。提高其學習的效率性。
部分學生上初三后心態不穩定，有逆反、悲涼情緒，以后對于這部分學生要繼續加強思想溝通，多鼓勵，少批評，讓他們由消極變積極，多給他們希望。
2、偏科生問題：
中考看總分，就像木桶效應，有其中一科較差也會對總成績產生很大影響。對這部分學生要多給予他們關注，幫助他們樹立信心，同時讓他們重視偏科科目。
3、作業完成問題：
本年作業一直按量布置，但個別學生仍不能及時獨立完成作業。對這部分學生應該加強思想教育，同時與家長做好家校聯合監督，發現問題必須及時解決，絕不能放縱，但也不能矯枉過正。
4、努力提高尖子生數量：
我明白在優等生中培養尖子生是未來必須重視的問題，除了基礎知識之外多給予這部分更多的發展空間，在培養濃厚物理興趣的基礎上指導正確的提高方向，及時做好教師的指導工作，爭取在明年的中考中有更多的滿分。
三、班主任工作
初三是整個初中重要的時期，我深知自己肩負的責任重大，不敢有絲毫的怠慢。學生在心理和生理上都發生了很大的變化，對于這一變化，學生的精神上有更多的壓力，而大多數的學生在這個轉折時期顯得無所適從。怎樣讓學生盡快適應這一變化，順利度過轉折時期，這是擺在我眼前的首要任務。
我當班主任力爭做到兩點：一是尊重每一個學生，滿足學生尊重的需要，承認的需要，情感的需要，努力克服固執己見，偏激的思維方式，尊重學生個性發展，為孩子的成長創造一個愉快的心理運動空間;二是善待每一個學生，用真誠的愛心對待每一個孩子。對于優等生，不掩飾他們的`缺點，積極引導他們揚長改過，努力使其達到卓越。我班的某個同學各方面表現相當不錯，是一個品學兼優的學生，但就是缺乏膽量，上課時很少積極發言。針對這一點，我找她談心，幫她找原因并鼓勵她大膽發言。在我上課時，有意找她回答問題，并適當給以鼓勵，鍛煉她的膽量。通過這樣的鍛煉取得了一定效。
對于后進生，不歧視他們，善于發現他們身上的閃光點，激勵他們一步一步自我完善。我班有個同學學習很差，上課不注意聽講，作業經常不交，課上、課下紀律不能保證，是典型的后進生。對于這樣的孩子如果只是批評、指責，他的自信心肯定會越來越少，甚至還會自暴自棄。我發現他的足球踢得不錯，于是就鼓勵他，如果你在學習上能象踢球那么專注，你的學習成績一定會取得大進步。對于他身上的每一點進步，我都及時發現，并且及時予以鼓勵，培養他的自信心。對于后進生，我動員學習好的同學幫助他們，帶動他們把學習成績提高上去，組成一幫一學習互助小組。好學生主動承擔起幫助他的任務。經過大家的共同努力，這個同學有了很大的進步。
這個班的學生整體給人的感覺就是思維活躍，反應敏捷，但就是組織紀律性差，紀律松散，缺乏自我約束能力。如今的孩子已經今非昔比，他們接觸面廣，思維活躍，自尊心強，但又有著現代青少年極大的弱點即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神，這些都表現在一言一行中。在隊列隊行訓練中表現尤其明顯。他們自由散漫，在隊列里有說話的、打鬧的，無精打采，步伐隨便。我向孩子提出要求，從起步到走步，從轉體到每一個動作，都給他們提出規范化的要求，親身示范，身體力行。通過這些訓練，使孩子們體會到嚴格有序管理帶來的效果。
現在的孩子普遍自私，在小事上斤斤計較，不能寬厚待人。這表現在處理同學關系上，同學之間有了矛盾，出言不遜，動輒大打出手，拳腳相加。針對這一現象，我教育學生怎樣正確處理同學關系，并以此開展主題班會，對學生進行教育。在處理鬧矛盾的學生時，我讓學生多做自我批評，在自己身上找不足，以比來培養學生寬厚待人的精神，學會以寬容和大度之心對待周圍的人。
勞動更培育學生德育思想品質的機會。現在的孩子一提起勞動就有厭煩心理，這些獨生子女平時干活的機會很少，養成了懶惰的習慣。首先必須得教會學生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦墻圍子，我都示范指導并嚴格檢查，及時表揚做得好的同學，批評做的不認真和逃跑的同學，讓孩子們知道老師不僅在意他們的學習更注重他們的人品。
今年能留在初三繼續任教，我感謝校領導的信任。我會盡快了解學生情況，未來的一年中我會更加努力，爭取更好的中考成績。
初中初三物理教學工作總結范文2一、以學生為主體，實施開放式教學
為適應新課程理念下的素質教育，我摒棄傳統的“填鴨式”的教學模式，不斷探索并采用符合現在中學生實際的教學方式，變封閉型教學為開放型教學，將課堂大膽、充分地讓學生們自己支配。采用以自學(自讀課本及相關資料、在老師的指導下進行實驗探索——互學(討論交流)——督學(老師督促個別不太專心的學生、適當點撥知識重點、解析學習難點)——驗學(當堂練習鞏固，檢驗學習效果)鏈接起來的課堂結構模式。
這樣的教學模式，減輕了學生的課業負擔——作業基本能在課堂內完成，使學生有足夠充分的課外時間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運動或做一些手工制作;也提高了課堂效率——一節課內，學生需要完成四個不同內容的活動，學生不容易感到疲勞和厭倦，整節課都能集中精力。
二、運用現代媒體，提高學生學習興趣
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生豐富的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，有利于學生對知識的獲取、記憶。
三、加強實驗教學，增強學生實踐能力
遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。配合校園文化節，開展了物理小制作比賽，極大地調動了學生們動手做實驗的熱情。
四、因材施教，整體性提高學生成績
學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內容、加深學習深度、提高學習難度，爭當“領跑者”。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經常與他們溝通，了解他們的困難所在，經常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”。
初中初三物理教學工作總結范文3本學期我擔任初三_-_班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教學，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。
一、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動
為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。
二、認真學習新課程標準
本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
三、在課堂教學中，堅持學生為主體
本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提中技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提中。期考成績優秀率、及格率、平均分分別為____
四、改革評價方法，激勵促進學生全面發展
本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，等，關注他們情感與態度的形成和發展，既關注學理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，促進了學生全面發展。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
初中初三物理教學工作總結范文4本人在本學期擔任九年級1105班、1106班、1112班的物理教學工作。現將本學期的教育教學工作總結如下:
一、加強政治學習和業務學習,提高自身思想修養和業務素質。
為了更好的把教學工作搞好,我堅持政治學習和業務學習,自始至終把"學高為師,身正為范"作為自己的行為準則。每天堅持收看新聞,翻閱報刊,關心教育改革動態,熟讀教育學、心理學、教法等叢書,獵涉國內外教育專家及有關人士的教學、教研、科研論文,虛心向有經驗的教師請教,以適應以新更舊的教育狀況的需要,堅持以校為家,以教為樂,做到樂業、敬業、勤業,力爭精業。
積極參加各種培訓和業務學習、教研活動為了不斷提高教學水平和教學質量,積極參加各種培訓和業務學習、教研活動,向同事們學習和交流取長補短。
二、精心備課全面了解和把握新課程標準。
通過學習我體會到新課程標準不同于以往的教學大綱,課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料,透徹理解并掌握新課程標準,力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案,在上每個一節課前,精心準備、認真備課,充分了解學生的學習狀況,做到教學中有的放矢,不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好,學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛,充分體現用教材教而不是教教材,課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。
三、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的主學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在有限的時間吃透教材，撰寫教案;
積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強
的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究的過程，注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，
四、加強實驗教學,增強學生實踐能力
遵循物理教學規律和物理學科的特點,以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中,引導學生有目的的觀察,啟發積極思維,提示物理現象的本質。組織好學生實驗,充分發揮學生的主動性,培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。
經過一個學期的努力,大部分學生能從實驗現象中分析出實驗目的、本質,初步具備了物理的思維品質和獨立操作的能力,能獨立完成此期書本所要求的實驗,部分學生能創造性地運用實驗設備設計實驗解決實際問題。
五、創新評價,激勵促進學生全面發展
怎樣提高學生學習成績,我把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展的手段,也作為教師反思和改進教學的有力手段,對學生的學習評價,既關注學生知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生物理學習的結果,更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學生少批評學生。堅持以教學為中心,強化對學生管理,進一步規范教學行為,并力求常規與創新的有機結合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
六、重視德育滲透,培養科學態度
在物理教學過程中,不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡,介紹了我國歷和現代科技成就,大大增強了學生學習物理的興趣,培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
初中初三物理教學工作總結范文5時間過得真快，轉眼已經期末。為了在以后的工作和教學中不斷提中和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。本學期，本人擔任九(1)、3(2)教學工作。在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業業，為人師表，用心參加各類政治和業務學習，努力使自己成為一個合格的教學工作者。現本主要教學工作總結如下：
1、教師方面
認真分析和研究近三年的考試說明，研究三至五年的中考試題以及各地的模擬試卷。這樣做的目的是更好地把握中考的特點，使復習能把握大局，突出重點，在主干知識點花更多時間，下更大功夫，避免平均使用力量。
2、一些值得注意的細節
①注意解題格式的訓練。很多學生格式混亂，方程不規范，滿篇數學符號等，這些問題都及時糾正，否則造成會做而丟分的現象。
②在備課時精心設計問題，提出的問題有深度，一環套一環，逐漸深入，使學生的思維即有深度又有廣度，充分利用學生對因果關系感興趣的心理特點，使學生用心思考，提中課堂效率。
③不完全放下教材，注意回歸教材，個性是熱、光、原三部分要強調學生看書。
④加強多媒體的運用，對于難以理解的物理過程要編成動畫，這樣能夠提中效率，降低難度。
⑤舍得花時間讓學生在課堂上思考，不滿堂灌。
3、重視理論聯系實際題目的分析和訓練
此刻中考越來越重視理論聯系實驗潛力的考查。每一章節都有這樣的題目，本人注意挖掘，個性是電學部分，這樣的題目較多，中考考查的比率也較中。
4、個性注意學生潛力的培養
中考把對潛力的考核放在首要位置，透過對知識及其運用的考核來鑒別學生潛力的中低。考試說明中明確告訴我們要考查學生五方面的潛力，即：理解潛力、推理潛力、分析綜合潛力、應用數學處理物理問題的潛力、實驗潛力。
