時間：2022-07-31 04:38:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校體育管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中專學校的生源主要是已經完成了九年義務教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎薄弱，自身素質偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業困難”的“四難”現象，這給班級管理工作帶來較大困難。
（一）學生缺乏積極性
中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。
（二）班級管理過程復雜
中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。
在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。
（一）對學生有更強的感召力
體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。
（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。
（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。
（四）能夠全面提高學生的身體素質
大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。
三、如何做好班級管理工作
廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。
（一）針對學生特點進行管理
中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級管理制度化
俗話說：“無規矩不成方圓?！币愫冒嗉壒芾恚欢ㄒ姓驴裳?、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日?；顒舆M行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。
（三）與家長的聯系溝通應建立于學生的進步中
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20**年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20**年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20**年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。20**年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20**年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、小、幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、小、幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20**年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、20**年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20**年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20**年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
關鍵詞：體育院校；大學生；人文素質；實效性
中圖分類號：G80—05 文獻標識碼：A 文章編號：1008—2808（2013）04—0049—04
人才資源是當今世界國家與國家之間競爭的核心因素之一，是一個國家和一個民族發展的希望。大學生作為國家人才資源的重要組成部分，大學生人文素質教育實效性問題備受各方關注，是教育研究領域中一個常論常需的重要研究課題。
雖然自大學生人文素質教育工作開展以來，取得了一定的教育成果，提高了大學生的人文素質水平，對大學生樹立正確的人生觀、價值觀起到積極的推動作用。但是我國大學生人文素質教育還存在不少理論研究與實際操作脫節的狀況，這主要是由我國的社會狀況、教育體制以及大學生的生源特點影響所致，因此，我國大學生人文素質教育仍需進一步地提高與加強其實效性。相對于普通高校的文理科大學生群體來說，體育專業大學生具有其自身特點和特殊性，目前對于大學生人文素質教育的實效性研究存在著普遍性，而缺乏針對高校體育專業大學生這一特殊群體的人文素質教育實效性研究?？梢姡芯矿w育專業大學生人文素質教育的實效性具有現實意義。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以黑龍江省體育院校大學生人文素質狀況為研究對象。隨機抽取哈爾濱體育學院、哈爾濱師范大學體育學院、佳木斯大學體育學院、齊齊哈爾大學體育學院500名體育專業大學生和哈爾濱理工大學、黑龍江大學300名綜合性院校大學生為調查對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 通過查閱人文素質教育方法論、管理論等相關著作，并結合有關體育專業大學生人文素質教育工作成功案例的評述，對近幾年普通高校體育專業大學生人文素質教育情況進行理論分析和闡述。
1.2.2 問卷調查法 此次調查共發放問卷800份，回收772份，有效回收率96.5%?；厥諉柧砗?，對有效問卷進行編碼整理，建立數據問卷，并再次對問卷的信度進行了測試，此次問卷的信度達到了0.851，說明此問卷具有一定的信度和效度，可以進行相應的統計處理。
1.2.3 訪談法 通過與學生訪談，了解大學生的一些關于人文素質教育的看法和態度。獲取了一定的感性認識，為論文的寫作起到很好的輔助作用。
1.2.4 對比分析法 將其他專業的文理科大學生與體育專業大學生人文素質狀況進行對比研究，找出體育專業大學生人文素質教育實效性不強的關鍵所在。
2 結果與分析
2.1 黑龍江省體育院校大學生與綜合性院校大學生人文素質狀況的對比分析
體育院校大學生既有普通大學生的共性，也具有不同于他們的特性。由于受其專業特點、招生方式及上課形式的多樣性影響，使他們在思維方式、行為表現上都與其他專業大學生有著明顯的不同。通過對體育院校大學生與其他大學生人文素質狀況進行對比分析，可以找出體育院校大學生人文素質教育實效性不高的關鍵原因，更加有針對性地研究提高體育院校大學生人文素質教育實效性的對策，從而在實踐上切實有效地提高體育院校大學生的人文素質。
從表1、2和圖1可以看出，體育院校學生和綜合性院校大學生人文素質及各子素質水平有差異。綜合性院校大學生在文化素質、思想道德素質、創新素質上都高于體育院校大學生，體育院校大學生只有人際交往素質高于綜合性院校大學生。
2.2 黑龍江省體育院校大學生人文素質教育實效性不高的原因剖析
首先，大學生生活和學習在校園中，學校是對體育院校大學生進行人文素質教育的主要場所，而在學校這一平臺上人文素質教育又分為課堂教育和校園文化教育。人文素質課堂教育包括各種文化基礎課及思想政治教育課等課程，它是教師通過運用各種手段和方法對學生有目的地講解特定的教育內容、施加影響的過程。其目的是完善他們的人格，最大限度的調動他們主觀能動性，最大限度地發掘他們的內在潛能。雖然目前高校人文素質的課堂教育已系統化，但是對于體育院校的學生來說，這一系統化的課堂教學體系（包括教學內容、教學方法等）并不完全適合他們的接受程度，這是由于入學前體育院校學生的文化素質和思想道德素質普遍低于綜合性院校的學生所決定的，再加上人文素質課教師對體育專業學生個性特點缺乏必要的研究，以及對于將教材體系轉變為教學體系的認識不夠深入，因此嚴重影響了體育院校大學生人文素質教育的效果。上述可見學校教育的不完善是影響體育院校大學生人文素質教育實效性的主要原因。
其次，體育院校大學生不僅屬于學校的一份子，同時也是社會成年人的一份子，因此，社會信息對體育院校大學生人文素質教育的影響也不容忽視。隨著信息時代的發展，尤其是網絡媒體的建立，使當今社會信息的傳播速度之快、傳播范圍之廣已經超乎人們的想象，形成了錯綜復雜的社會信息網。而這種社會信息網絡對體育專業大學生人文素質教育既是一種機遇，也是挑戰，因此我們需要關注社會信息爆炸給體育院校大學生帶來的負面效應，主要包括三個方面：第一，由于信息交流的障礙越來越小，社會敏感問題直接暴露在他們面前，使得社會經驗尚不豐富、政治鑒別力不強的大學生群體產生扭曲的價值觀和消極的人生觀。第二，來自網絡媒體的沖擊，尤其是體育院校大學生作為接受社會新奇事物最快的群體，他們既接受了網絡媒體中積極的內容也接受了網絡中消極的內容。第三，個人主義、享樂主義、功利主義等觀念的滋長，繼而導致了人文素質的下降。
再次，近年來隨著高校的擴招，越來越多的綜合性院校也相繼開設了體育專業。各高校在招生上存在激烈的競爭，造成生源文化基礎素質降低，導致各體育院校大學生人文素質和思想道德綜合素質較低，自我約束能力不強，認知能力有一定的局限性和片面性，學生問題復雜多樣。體育院校大學生對文化基礎知識學習積極性不高，但比較重視專業課的學習，思想活躍，感性意識強，抽象思維較差，對新生事物感興趣，但往往只有三分鐘熱度，缺乏意志力。他們的思想、心理和行為與文理科大學生相比，具有自身獨有的特點。
2.3 加強體育院校大學生人文素質教育實效性的對策
2.3.1 完善學校課堂人文素質教育體系
（1）規劃課程設置：體育院校術科專業具有很強的專業特點。部分學生具有一定的體育訓練背景，導致了文化課學習的時間很少，這部分學生往往沒有接受過系統的學習，文化課基礎教育要弱于綜合類院校，因此要在人文素質教育上考慮學生的這一特點，選擇適合體育院校學生的教學內容和相應的方法，真正做到因材施教，才能有的放矢。以黑龍江各體育學院為例，目前有83%學校正在進行新的專業培養方案的修訂，根據專家的建議，其中將人文社會科學的內容（藝術欣賞、音樂欣賞等）適當地增加到體育專業的課程設置中，使體育專業的課程設置體系更加合理。除此之外，學校還增加了關于人文知識課程的比例，加強了通識教育的力度。
（2）明確教學目標：教學目標是人文素質課的主導因素，確定了教學目標才能選擇教學內容和教學方法，它引導著人文素質課的每個課堂教學活動。教學目標包括教學的總目標和教學的具體目標。對于體育院校大學生來說，除通過各種文化理論知識的傳授及人文素質教育活動的開展來提高學生的人文素質外，還要利用眾多的術科教學、利用術科教學本身特點來提高學生的人文素質。具體來說，在各科教學中滲透人文素質教育的目標包括文化修養、道德修養、意志品質、審美情趣和創新思維等五個方面。如在網球、太極拳等教學中確定文化修養、道德修養的目標，在田徑、游泳等教學中確定意志品質的目標，在健美操、體操等教學中確定審美情趣和創新思維的目標。
（3）重塑教學內容：對于體育院校大學生來說，要在人文素質課課堂上收到符合教學目標的教學成果，就要牢牢把握體育院校大學生的群體特征和時代特點，以教材體系的基本思路和邏輯框架為前提，重點分析他們的心理狀況及對他們思想和行為的主導，深入了解他們對課堂教學內容的理解能力和接受水平，重新梳理并設計有針對性的教學內容，根據體育專業生源的培養模式、思想狀況、心理特點等實際狀況，編寫適合他們的教材，這樣才能體現教學的針對性與差異性。另外，在術科的教學中滲透具有人文素質教學內容，教師要把各種體育專業課的人文內涵充分挖掘出來，豐富專業課的內容，使其更加生動，讓學生的專業技能和相關的人文知識、精神達到雙豐收，提高自己的知識素養和倫理水平。如在太極拳的教學中滲透具有中國傳統文化的教學內容，以增強學生的文化修養及道德修養。
2.3.2 利用校園文化建設優化教育環境 要加強體育院校大學生人文素質教育的實效性，不僅要加強高校教學設施、教學載體等硬件條件以及教師素質、教育內容、教育方法等軟件條件之外，還要注重加強高校育人環境的建設，大學校園是高校日常人文素質教育工作開展的具體活動場所，校園環境的教育力量往往比正面的直接教育滲透性更強。一方面，學校不僅要從校容校貌等物質層面上優化校園環境，還要從管理和制度等精神層面上塑造優良的校風和學風。另一方面，應充分利用體育大學生自身的專業優勢，使體育院校大學生成為校園文化建設積極地參與者和建設者，積極組織開展各式各樣豐富的校園文化活動。
2.3.3 改善社會環境配合學校教育 首先，應挖掘社會環境的教育資源，因為蘊含豐富思想政治教育資源的社會環境可以彌補高校校內人文素質教育的局限性，擴大教育的廣度和深度，達到思想政治教育資源共享與優勢互補的雙贏效應，高?？膳c社會組織（革命紀念館、名人故居、各類博物館、展覽館等）開展廣泛合作，建立社會教育基地，通過這些社會教育場館使他們深刻感受到中華文明的燦爛，我黨革命精神的崇高，人民艱苦奮斗的艱辛等等。這些社會教育資源還能夠給大學生提供參與社會實踐和社會調查的機會，增長社會閱歷。
其次，利用社會環境的基礎上還要不斷完善社會環境。對體育院校大學生人文素質教育來說亟待改善的環境主要有兩個領域：第一是網絡環境。網絡媒體是與大學生有關的媒體中最難控制的，它不僅對大學生的誘惑性最大甚至使許多學生產生網癮，難以自拔。高校應加強校園網絡的監控，并嚴格篩選網絡內容，將不利于大學生思想和身心發展的信息隔離出去。第二是社會娛樂場所。由于體育院校大學生大多家庭條件優越，他們已成為社會娛樂消費的主力軍，許多娛樂場所營業的定位都指向大學生群體，尤其是體育院校大學生喜歡嘗試新鮮事物愛熱鬧，使得商家將娛樂場所開在大學校園周邊，嚴重影響育人環境。針對此種現象，高校應該和市政、工商等部門加以溝通，在校園圍墻外一定距離內清除這些娛樂場所，還學校寧靜清新的育人環境，糾正學生的生活風氣，利用社會環境的優化強化校園環境及風氣的提升。
3 結論
（1）體育院校學生和綜合性院校大學生人文素質及各子素質水平有差異。綜合性院校大學生在文化素質、思想道德素質、創新素質和人文素質總分都高于體育院校大學生，體育院校大學生只有人際交往素質高于綜合性院校大學生。
（2）造成體育院校大學生人文素質教育實效性較低的原因：第一，校園人文素質課程的內容設置與傳授途徑，以及學生的接受程度；二、社會環境對體育專業大學生人文素質教育工作的影響越來越明顯；三、擴招導致的體育專業大學生大多文化知識基礎較差，思想道德綜合素質較低，自我約束能力不強。
（3）加強體育院校大學生人文素質教育的實效性對策包括完善學校課堂人文素質教育體系、利用校園文化建設優化教育環境、改善社會環境配合學校教育。人文素質教育實效性問題是一個隨社會進步不斷發展的課題。它本身具有一定的規律性，但也隨著時代的發展而發生相應的改變。提高體育院校大學生人文素質教育實效性絕非一朝一夕之功。我們必須用心去思考、用愛去包容、用實際行動去感化，不斷探索新方法、新手段、新技術、新途徑，突出時代性和實效性。
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[論文摘要]建構主義學習理論是研究客觀知識結構如何通過學習主體及其主體間交互作用而內化為認知結構的學習理論，其同化一順應一平衡的三階段知識構建模式為人才培養規劃了藍圖，目前逐漸成為高等學校人才培養模式改革的指導思想。根據建構主義學習理論，高等學校理論教學與實驗教學間存在傳授知識與同化知識互相嵌入的關系、提高素質與順應素質互相嵌入的關系、培養能力與平衡能力互相嵌入的關系。在此基礎上，本文提出了理論教學與實驗教學嵌入的原則，以期對教學改革具有指導意義。
一、建構主義學習理論
近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經被將學生看作是信息加工主體的認知學習理論所取代。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，西方高等學校開始關注認知學習理論的一個重要分支——建構主義(Constructivism)學習理論，并逐漸將其應用于實踐。建構主義學習理論確立了學生是知識學習的主體，教師是傳授知識主導的教學思想。該理論是在皮亞杰(PiagetJ．)“認知結構說”的基礎上發展起來的，后經科恩伯格(Kernberg0．)對認知結構的性質與發展條件進一步的研究及斯滕伯格(SternbergR．J．)和卡茨(KatzD．)對個體的主動性在建構認知結構過程中關鍵作用的認真探索，最后成就了維果斯基(Vogotsgy)以研究高級心理機能對學習主體重要作用而聞名的“最新發展區”理論。這一系列對人認知行為的探索性研究構筑了建構主義學習理論的基石，其理論核心是：教育活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，在此基礎上，提出知識的建構主要表現在對世界知覺理解和思考的方式上，其知識建構過程經歷同化(Assim—ilation)一順應(Accommodation)一平衡(Equilibra—tion)三個階段。學習者通過自我調節，其知識在平衡一不平衡一新的平衡的動態循環中得到不斷的豐富、提高和發展(PiagetJ．，1952)。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使建構主義學習理論日益與高等學校的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的一種指導思想。
二、理論教學與實驗教學的嵌入關系
在知識建構方面，教育主要實現兩個目標：第一個目標是盡可能地讓學生積累必要的知識，第二個目標是需要引導學生不斷地把大腦中積累和沉淀的知識清零，使其回到原始狀態和空靈狀態，讓大腦有足夠的空間發展新智慧。理論教學重在向學生“輸入”知識，使學生處于吸收社會所需知識的持續積累過程，實現了教育的第一個目標。學生大腦接受新知識的容量因個體差異而不同，但終究是有限度的。
因此，積累的知識如果沒有得到“釋放”，新的知識就難以進入大腦，這就是為什么“填鴨式”教學效果不佳的原因。實驗教學重在將知識轉變或內化為能力，就是將積累和沉淀的綜合知識經過體驗、感知和實踐得以“釋放”，這種“釋放”并不是知識的減少，而是轉化為學習主體的某種素質或某種能力，從而實現了教育的第二個目標。理論教學和實驗教學是矛盾對立的統一體，其對立性表現在理論教學向大腦“輸入”知識，使知識不斷增加，而實驗教學將知識不斷“釋放”出大腦，使大腦原有儲存和積累的知識不斷減少；其統一性表現在二者統一于學習主體知識傳授、素質提高、能力培養這個循環體中，學生進入使用知識的狀態時，將在獲得知識的同時發展相關的思維能力，更重要的是對知識的理解、運用和轉化的能力。理論教學與實驗教學是整個教學活動的兩個分系統，它們既有各自的特點和規律，又處于一定的相互聯系中。若兩種教學形式各行其道，互不聯系，就違背了教學規律。所以，必須正確把握二者之間的關系，將其有機的融合起來，使教學活動成為理論教學和實驗教學相互影響和相互促進的整體。
(一)傳授知識與同化知識相互嵌入
知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管理論教學通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對同一知識有同樣的理解。只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值(郅庭瑾，2007)。個體針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造，這就是實驗教學對知識接受者的同化過程。理論教學注重培養學生的陳述性知識，側重于基礎理論、基本規律等知識的傳授，從理性角度挖掘學生的潛力，使學生的思維更具科學性；實驗教學注重培養學生的程序性知識，側重于拓展和驗證理論教學內容，具有較強的直觀性和操作性，把抽象的知識內化為能力和素質，從感性的角度培養學生的實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習者)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的，即通過人際間的協作活動而實現。這種知識的獲得僅通過理論教學是無法實現的，只有通過實驗教學，學生間、教師與學生間的協作才能實現。在高等學校的人才培養過程中，只有理論教學和實驗教學互相嵌入、相得益彰，才能使學生更好地接受知識和領悟知識。
(二)提高素質與順應素質相互嵌入
人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實人身上的具體實現以及它們所達到的質量和水準，是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。素質是主體內在的，具有不可測量性，人的素質決定了知識加工和創造的結果。
從教育的功能看，素質教育是人的發展和社會發展的需要，它以全面提高全體學生基本素質為根本目的，是尊重學生主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育貫穿高等院校人才培養過程的始終。目前，高等院校理論課程體系中滲透了很多素質型知識。由于高等學校教學條件和師資所限，教師只能進行“批量化的套餐式”教育，素質的內在規定性決定了僅靠理論教學難以達到提高學生素質的目的。實驗教學通過模擬和仿真現實經濟環境，學生根據自身的感知和理解，會發現理論教學框架下建構的知識與現實經濟環境不一致的地方，不得不按照新的圖式重新建構，這種重新建構的圖式將因個人素質不同而相異，是一種“個性化自助式”的順應素質過程。在整個教學活動中，提高素質一順應素質一再提高素質一再順應素質是一個往復循環的過程，起點和終點間存在著難以辨識的因果關系。從教學體系看，只有理論教學提供了順應素質的素材，實驗教學在素質教育的過程中才能實現順應素質的功能。提高素質和順應素質必須相互嵌入，從符合學生認知規律的角度出發，將提高素質和順應素質有機結合，才能實現理論教學和實驗教學在素質教育中的最大效用。
(三)培養能力與平衡能力相互嵌入
一個人素質的高低通過能力來加以衡量。建構主義認為能力是指“人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征?！彼袃蓪雍x：一是指已表現出來的實際能力和已達到的某種熟練程度，可用成就測驗來測量；二是指潛在能力，即尚未表現出來的理能量，通過學習與訓練后可能發展起來的能力與可能達到的某種熟練程度，可用性向測驗來測量。心理潛能是一個抽象的概念，它只是各種能力展現的可能性，只有在遺傳與成熟的基礎上，通過學習才可能轉化為能力。能力很難衡量，但卻有高低之分。
其中，能力培養的終極目標就是培養具有創新能力的高層次人才。創新能力的實現并不是一蹴而就的，而是通過低級能力向高級能力逐級實現的，當一種低級別的能力實現后，學生將向高一級別的能力進行探索和追求，學生個體通過自我調節機制使認知發展從一個能力狀態向另一個能力狀態過渡，這正是建構主義理論的平衡狀態。理論教學為培養學生能力嵌入能力型知識，獲取知識后，形成能力；實驗教學通過“干中學”引導學生由一種能力狀態向高級別能力狀態探索，在探索過程中，需要理論教學的支持。創新能力就是在這種平衡一不平衡一平衡過程中催生出來的。
三、理論教學與實驗教學的嵌入原則
高等學校的人才培養質量，既要接受學校自身對高等教育內部質量特征的評價，又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價。以提高人才培養質量為核心的高等學校人才培養模式改革，必須遵循教育的外部關系規律與教育的內部關系規律，理論教學與實驗教學嵌入模式的設計應注重社會需求嵌入人才培養方案。在堅持這一原則基礎上，根據理論教學與實驗教學的嵌入關系，還要堅持實驗教學體系嵌入理論教學體系這一原則。此外，能力培養是教育的終極目標，因此，還要堅持知識傳授、素質提高嵌入能力培養這一原則。
(一)社會需求嵌入人才培養方案
高等學校教學改革的根本目的是提高人才培養質量。教育學理論研究專家潘懋元指出：“教育必須與社會發展相適應”，“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務”(潘懋元，1990)不僅如此，潘懋元還進一步指出：“社會主義教育，必須培養全面發展的人，或者說社會主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養全面發展的人”(潘懋元，1990)。由此我們可以看到，高等學校的人才培養質量有兩種評價尺度：一種是社會的評價尺度。社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等學校畢業生的質量作為評價依據，而社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求；另一種是學校內部評價尺度。高等學校對其人才培養質量的評價，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價依據，即評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。教育的外部規律制約著教育的內部規律，教育的外部規律必須通過內部規律來實現(潘懋元，1988)。因此，高等學校提高人才培養質量，就是提高人才培養對社會的適應程度，考證社會需求與培養目標的符合程度。 以提高人才培養質量為核心的高等學校人才培養必須遵循教育外部關系的規律與教育內部關系的規律。他們就如同馬車的兩個輪子，任何一個輪子不動，不但勢必影響行駛的速度，而且還會致使馬車脫離正確的軌道。ColemanJ．S．在研究新經濟社會學問題時指出：經濟行為者所嵌入的社會網絡密度越大，復雜程度越高，越有助于行動者間信任機制的形成和協作關系的維系(ColemanJ．S．，1988)。高等教育同樣如此，內部與外部相互嵌人越深，表現為社會需求與人才培養方案嵌入越深，越有助于高等教育與經濟社會的良性合作與協調發展。杰洛姆·
布魯納(BrunerJ．S．)認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題(BrunerJ．S．，1970)。因此，高等教育人才培養方案的設計以遵循教育外部關系規律為導向，以社會需求為參照基準，調整學校的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需求，實現高等教育人才培養的最優質量——高等教育實現內部評價尺度與外部評價尺度的耦合，以外部評價尺度為學校的培養目標，學校內部教學活動圍繞培養目標而設定，找到過程管理和結果管理的最佳切合點。
(二)實驗教學體系嵌入理論教學體系
實驗教學與理論教學是一個完整的有機聯系的系統，只有課程體系的總體結構、課程類型和內容等在內的各個要素統籌兼顧，才能達到整體最優化的效果。把傳統的教學過程中的課堂教學和實驗教學分為彼此依托、互相支撐的兩個有機組成部分，讓課堂知識在實踐過程中吸收和升華。根據人才培養目標和實驗教學目標的形成機制和規律，在構建實驗教學體系時，必須注意實驗教學與理論教學的聯系與配套，同時兼顧實驗教學本身的完整性和獨立性。在教育理念指導下，學?？傮w人才培養目標衍生理論課程教學目標和實驗課程教學目標，根據社會需
求嵌入人才培養方案的原則，產生理論教學課程體系和實驗教學課程體系。在統籌兼顧的情況下，理論教學和實驗教學課程體系聯合產生專業教學計劃，以滿足學習主體崗位選擇需要、行業選擇需要和個性化選擇需要，其構建思路見圖1：
9月份開始，因為多種原因，經常性地長期調課，臨時調課，有服務不到位的地方，請大家原諒。同時也提醒一下，為了工作量統計的方便，為了大家相互聽課和校督導組成員聽課的準確性，也是為了維護課表的嚴肅性，課務變動要以教務處的臨時或長期調課單為準，緊急情況下以教務處電話或短信通知為準。初一初二調課人陳衛俊老師，初三調課人王軍老師。兩人自行協調的臨時調課、代課也要到教務處履行登記手續，以免工作量統計失誤。還有外出賽課、培訓或其他公差的，在校辦請假之后，也請和教務處正式說明，便于安排代課，工作量統計也不會出錯。除了這些瑣碎的，也必須做好的常規工作之外，教務處還做了一些經常性的工作。
一、開學初，召開兩次教研組長會議：評定上個學年的先進教研組、優秀備課組、優秀教案；商討協調了本學期工作。發放校歷和作息時間、調整作息時間。
二、上學期期末命題比賽（期末考試）評比結果公布、證書發放。目前正在對本次命題結果進行評定。第10周周一交稿，周四考試，有的老師比較匆忙，校對錯誤比以往都多了一些。文印室也十分辛苦。
三、積極組織協調各級各類優課、基本功大賽。朱敏老師、張紅梅、湯景晨老師一等獎、于志富省二等獎、林慧敏省一等獎、蔣立力開始開設省級名校名師觀摩課，近期朱禮朝、楊冬晴等幾位教師還將代表淮安市參加江蘇省學科基本功大賽。
四、再次匯總上學期課堂觀察報告整理并發放證書要求教研組對上學期的課堂觀察進行了整合，收到案例10個。已經評出獎項抱歉的是，因為T盤同步問題，上學期期末在提交案例過程有個別教研組提交的資料丟失，很是抱歉。
五、校本課程的安排：第二周梳理校本課程目錄，第三周安排好初二年級完成選課工作，確定開課目錄，第四周開始開設第10輪校本課程，計劃開足6次，已經開設4、7、8周3次。受到網易公開課的啟發，建議各位校本課程開課老師，利用校本課程時間或尋找其他時間，到微格教室錄一節課，便于其他想選但是沒有選到的班級下載觀看?？紤]本學期錄制微型課程作為本輪校本課程精品課程獎評定的必要條件。
六、學籍的填報與維護。所有學生學籍都在網絡平臺上操作，數據庫在省教育廳。轉學、借讀、休學復學更加規范，報學籍也十分困難，因為以身份證號為第一關鍵字，申報時只要這個號重號，就無法獲得學籍。因為盡管理論上不可能，但現實中真的有重號。
七、本學期校級觀摩課主要是高級教師、學科帶頭人觀摩課:23人已經開設13節。聽評課老師達200多次。
八、接待安排好代培、交流、跟崗、實習老師的各項工作。目前一切順利，實習生已經回校，目前正在進行總結工作。
九、認真組織參加市教研室的自制教具、論文、教學設計評比：共收到教學設計28篇、教學論文篇，無論論文，還是教學設計數量和質量都遠遠超出往年。其中已確認有4篇將會被免費收入正式出版的書籍中。
十、課題申報工作：物理化學生物三個省級實驗課題。今年新申報的6個省市課題，學校申報國家級省級課題2個，目前，擁有的或即將擁有的課題的教研組將達11個。11月4日下午2:00在更生樓二樓會議室，市裝備中心竇玉滿主任代表省實驗課題管理中心對我校三個實驗省級課題中期評估。專家評委有：師范學院基礎教育中心孫大軍教授，教育科學學院袁維新教授，市教研室化學教研員肖紅梅老師；各課題組匯報了課題的研究現狀、研究成果、存在問題。三個課題的總體印象，和全市其他學校相比，水平較高，不愧是淮安基礎教育的排頭兵，他認為，三個課題研究目的是明確的，研究的內容是充實的，研究的過程是詳實的，研究的方法也是可行的，階段成果是豐碩的。評委專家也發現了課題問題研究的癥結，點到要害，對下一步研究有啟迪意義。
十一、電教管理開學初恢復了更生樓ftp服務器暫存區的功能。同時IMO和T盤也在正常運行中。電教班長培訓工作。安排南院所有空教室的投影機拆除維護工作。北院網絡的網絡工程。機房維護工作。本學期更生樓網速時快時慢，南北院也都出現過Ip地址需要手工指定的情況。下面提供一種手工指定IP的程序，供高手們參考。……QQ電腦管家現在是6.2版，金毒霸2012是sp2版，win7sp1版，office2010sp1版。再提醒一下，領取電信手機華為C860,安卓手機也是智能機，智能機也應該安裝手機殺毒軟件?？梢栽囉?1助手或者豌豆莢軟件來安裝，以免手機中毒影響心情。
十二、關注學科競賽，積極支持信息技術教研組組織年信息學奧林匹克競賽復賽集訓工作。本周五13名學生將出征南京參加年全國信息學奧林匹克競賽。關注初三口語大賽同學的賽前訓練。十二、組織期中考試命題、考試等工作組織有序。今年我們對考務工作進行了優化，在考試前我們對考場進行了實地考察。制定出考場布置圖，以及各班級廣播的檢查為考試的順利進行做好了準備。目前和初一初二年級組協調，正在共同落實期中考試補測工作。
十三、青藍工程結對。工業園區12位老師，還有今年剛來工作的8位老師進行了雙向選擇的結對。去年新一級結對尚未評定，要等待去年發展性教師評價的正式結果。下個學年會作出改進，不等，先啟動下一輪。
十四、粉筆字過關晉級賽粉筆字達標晉級賽本學年起啟用新規則。原則上1976.1.1以后出生的老師必須達到粉筆字優秀層級，方可代表我校外出參加市級以上評優課。符合條件而尚未達到優秀的老師必須參加歷次粉筆字過關晉級活動。對于粉筆字尚未達到合格層次的老師，教務處審核外出參賽資格將逐漸實行一票否決。第7屆過關晉級賽共有49人報名，46人參加預賽，34人參加決賽，經過9名評委匿名評選（1、評委只能看到帶有編號的作品，不知道是哪位老師；2、老師們也不知道是哪些評委），評出了份優秀作品，22份合格作品，份作品未定級。評選時，評委既要打分，也要給出檔次。最后不僅看成績，也看多少位評委推薦為優秀。所以下周將發放份優秀證書，7份合格證書，還有很多老師已經就是合格，不必再發，也有的以前是合格，這次未定級。下周我們將為尚未達到優秀層級的老師發一本楷書字帖。練完一本可以以舊換新。12年初將繼續組織第8次比賽。建議大家堅持練，堅持扎扎實實練。而不是比賽時認真寫。下面我摘要地讀兩個通知。
關于組織“年淮安市基礎教育青年教師教學基本功大賽”的通知，
一、參賽對象：中小學相關學科1976年1月1日以后出生，具備教師資格的在職青年教師。
二、比賽內容：比賽內容包括通用技能和專業技能。通用技能比賽項目包括粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學等四項；全市比賽專業技能項目分學科另行確定。本年度進行的是語文、歷史、信息技術、體育。目前教務處已經知道語文、歷史、信息技術已經開始，經過爭取我校共選派4位選手，目前已經確認1位將于下旬參加省級比賽。“年江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽”參賽對象、比賽內容相同一、二、三等獎和優秀獎四個獎次。其中，一等獎占參賽選手總數的20%，二等獎30%，三等獎30%，優秀獎20%。獲獎選手的獲獎證書由省教育廳頒發語文每市3人共39人；歷史每市2人共26人；信息技術每市2人共26人，體育每市2人共26人。2個以上分城市和農村，26人一等獎最多3人，39人一等獎最多4人。出線難，省級獲得高獎項更難。
項目
專業技能
通用技能
形式及權重
具體形式根據學科特點確定。（30%，在音樂、體育、美術三科競賽中，本項占40%，同時通用技能權重相應降低。）
粉筆字
（10%）
即興演講（10%）
教學設計與課件制作（20%）
課堂教學（30%）
要求
具體要求另行通知
書寫一段文字，要求布局合理，字跡端正，書寫規范。
給定話題，即興演講，要求思路清晰、表達清楚，時間控制在分鐘之內。
教學設計符合新課程理念，課件制作精美，操作流暢。
教師駕馭課堂能力強，師生互動有效，課堂氣氛活躍，教學效果好。11月21日高中化學比賽項目：筆試實行閉卷，評委閱卷；教案設計與課件制作、課堂教學與實驗技能展示項目擔任逐一進場，評委打分；粉筆字當場書寫，評委打分；即興演講單人逐一進場，評委打分。比賽過程中，選手不得使用手機和網絡，不得將手機帶入比賽場地。比賽不收取任何費用。初中語文11月28日比賽。自備工具書（字典詞典）……從方向來看，以前那種集全組之力磨好一節課外出參賽的局面將逐漸被打破，對參賽者單兵作戰的能力，離線制作課件、設計教學流程的能力提出了更高要求。據聞制作課件、設計教學流程時不能上網，不能使用自己的電腦，也不能帶優盤或其他資料，是在規定的臺式機中操作，只提供少量資料。以后有機會，我們將邀請參加過這種比賽的幾位老師分享他們的參賽經歷。建議各個教研組能出臺本教研組3周歲以下基本功大賽的方案，高標準嚴要求，全能式一站式比賽，特別是數學、英語、物理、化學、思品、音樂、美術、綜實等年沒有省市級賽事的學科組，更要未雨綢繆，利用這樣的契機，提高全體老師的教學基本功。3周歲以下必須參加，3周歲以上報名參加。教務處將提供各種力所能及的支持。十五、今天正在登記新教師匯報課，近期將啟動高級教師評優課。下周一交：學生為本的教學行為反思，100字左右。上半學期還有一個重頭戲，就是第四屆科技節10月13日-10月2日，以“探索，創新，成長”為主題的第四屆科技節全面展開。本次科技節共召開各類協調會8次。圓滿完成預定計劃。
（1）開幕式：大型廣場實驗展示13號下午在教學樓前廣場科技節華彩開幕，劉穎老師熱情洋溢的講話，主持人劉莉老師的連珠妙語點燃了大型實驗展示廣場。化學組“繽紛致辭”、“焰色反應”、物理組“開明四號“水火箭”發射”、“四兩撥千斤——滑輪組實驗”、“萬馬奔騰：馬德堡半球模擬實驗”、“放飛夢想：孔明燈”、綜合實踐組的“落英繽紛——花樣降落傘”，這些大型實驗展示激發了學生對科學創新的向往和熱情，也是校園廣場文化的一道亮麗的風景線。感謝物理組、化學組、綜合實踐組老師的創意表現。第四屆科技節各教研組紛紛投入到學科特色活動課程的開發研究中，活動更體現學科特色。
（2）信息組繼續承擔本次的宣傳標語征集、海報設計等前期宣傳工作，他們還開展了如下活動：初一年級：TrueTpe造型設計、搜索大比拼、調查最新信息技術發展、機器人表演初二年級：搜索大比拼、電子小報、電子雜志、機器人表演初三年級：程序設計本次活動學生全員參與，作品精彩紛呈。同學們充分地將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過圖片、文字、符號等信息的加工、組織，體驗信息及信息技術的創新利用。充分地體現了第四屆科技節的主題：探索·創新·成長，在探索中創新，在創新中成長。活動進一步激發了同學們學習信息技術課程的熱情，提升了同學動手、繪圖、思維、整合、審美等多元智能。
（3）思品組關鍵詞：青春、創意、幸福他們認為，科學的本質是創新，特別注意內容、形式的創新。科學的發展要以人為本，活動特別注重學生的全員參與，快樂體驗和幸福收獲。本著這樣的原則，他們開展了如下活動：初一：“與幸福牽手”幸福卡片征集展示活動;在活動中，同學們懂得了珍惜幸福，探究幸福，追尋心靈快樂的奧秘。初二：“律動青春”校園情景劇創作及展演活動;劇本創作選題豐富，表演趣味深刻，激發學生回歸生活和成長本質，積極調整生活態度，思考和實踐人生目標。初三：“文化淮安、幸福家園”淮安文化名片設計展示活動。感受家鄉淮安文化的脈搏，生出對故鄉的真情和愛。
（4）歷史組“歷史上的科學家”。一個個精彩的故事表達了同學們對科學家們的崇敬，詮釋了科學家的精神，展示了同學們深厚的演講功底。
（5）生物組美食品嘗會、茶藝表演等活動。10月21日中午，科技節閉幕式現場的茶藝表演讓我們感受了一把傳統文化的魅力，環環相扣的“精、清、凈、美”的茶藝表演，
（6）音樂組制作音樂小樂器活動。孩子們制作的樂器中有用陶泥捏制的陶笛、用空紙盒和牛皮筋制作的具有古典韻味的琴、即使是一片隨手摘下的小小的蘆葦葉兒也能在簡單的卷裹之后吹響大自然的美妙的哨音、五彩的奶茶飲料吸管在美的安排下有秩序的排放著儼然就是一個美麗的排簫。音樂是無處不在的，即使是原本打算丟棄的廢物也能在一個富于創意的大腦指揮下和一雙靈巧的手中化腐朽為神奇變成人見人愛的樂器寶貝。這個活動在去年的基礎上參與同學更多更廣，參賽的作品質量更高，更有創意。
（7）美術組奇思妙畫活動。在科幻畫的輔導中注重“科學與藝術，幻想與繪畫”的完美結合，鼓勵孩子大膽想象，將科學知識和美術技法表現相互滲透，奇思妙畫，充分展開想象的翅膀，大膽想象、任意描繪，在科學、藝術的世界里遨游！最后我們還邀請初一年級的美術課代表組成學生評委團，讓學生自己評選出了他們心目中最有創意、最漂亮的圖畫！目前本次科幻畫比賽優秀作品在老師的指導下，還在進行進一步的修改和完善，以期在今年的全國大賽中獲得好成績！
（8）地理組本次地理組的科技節活動，結合教學內容，組織學生動手制作地球儀，充分發揮了同學們的想象力。初二年級圍繞“太陽系”做了在一起宣傳展板；10月19日在初二地理組老師的帶領下，他們還組織了測量太陽高度的活動。期中初二（8）班德杜永斌同學經過探索研究還自制了測量太陽高度的簡易儀器，目前正在申報個人專利。
（9）小記者站指導老師朱艷紅，帶領記者站的全體同學深入到科技節每個活動之中進行及時宣傳報道。小記者完成稿件：2篇，涉及內容：生物，思品，音樂等學科老師的采訪稿、現場體會等。有了前幾次的經驗，朱艷紅老師指導的記者站工作進展有序，信息覆蓋面廣。因為提前安排的采訪任務，讓記者們選擇發揮的空間很大，在校園信息收集中我們將更加努力。負責科技節報紙報道的朱繼春主任充分小記者們的稿件，稿件多，質量高，有靈氣。每個教研組的活動，精彩紛呈?；顒痈P注內涵和品質，立足體驗，倡導“創新”，推動了學科課程研究，提升了教師創新意識，構建了和諧活躍的科技校園文化。今年的科技節活動在第三屆基礎又新的提升，經典保留的活動比較多，這些保留項目越來越成熟，做得越來越出色，也涌現了更多新穎的活動。以前很多文科學科常常糾結于“科技”二字，今年，跳出科技，更關注科技節的“探究”、“創新”的特征?！＿@些活動，都反映了老師這些年教育理念的變化，對“科技創新”有了更本質的理解。給孩子傳遞精神：探索奧秘，追求真理?？萍冀處焸儓F隊的每位教師：享受創新，收獲友情，快樂人生。校園中沒有純粹的教學行為，怎么樣賦予教學行為以教育的意義？比如無論哪個年級，目前都還有很少數學業成績很不如人意的孩子，我們不能無視他們的存在。如何幫扶他們？我們感覺，好像最最重要的是，咱們老師不能哄騙他們，不能忽悠他們，不能敷衍他們，我們要真誠地幫助他們，同時也尊重他們不接受幫助的“自由”。
如果我們做不到發自內心地愛他們，我們可以時刻提醒自己尊重他們、信任他們，恰如其分地關注他們，必要時推一把。
這些孩子，如果和其他人一樣每天回家逐題做學案，那真是一件很痛苦的事情。所以我們建議，所有學案中的題目都是選做題。
如果我現在數學的水平100分只能考20分，那么我把下次成績定位于30分。分析一下下次測試的范圍，想想怎樣就能拿到40-0分，根據這個目標來安排自己的課內課外的溫習、作業與復習，一定比現在更有效。
就這樣一步步讀懂課本，一步一步恢復信心。只要還能進步，只要還在進步，信心就會恢復，對學習就不會失望乃至絕望。
什么時候都要實事求是，面對現實想辦法。從最壞處入手，往最好處努力。近來課堂聽的幾節有一定工作年限老師的課，都很嚴謹、規范，條理井然，板書很清晰，交代很清楚，環節也很緊湊。只是隱隱覺得，課堂氣氛還略顯得沉悶了一點，不是圖歡聲笑語的熱鬧，但一節課如果就這樣平平淡淡地上下來，安安靜靜地學下來，波瀾不驚地完成了教學任務，似乎真的少了些什么。
課堂教學的確有技術含量，但是熱情也很重要。
咱們教師怎樣以自己對教學內容的熱情，來喚醒學生的學習熱情。
