時(shí)間：2022-12-21 23:00:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開(kāi)放教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開(kāi)放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者學(xué)歷要求的提高，成人教育的招生數(shù)量一直維持在較高的水平，在校生數(shù)量的大增，勢(shì)必造成期末考試時(shí)考場(chǎng)數(shù)量多，需要的監(jiān)考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達(dá)130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)監(jiān)考教師挑選不夠嚴(yán)格，有種挑到筐里就是菜的感覺(jué)。有些基層電大由于人手不夠，經(jīng)常會(huì)到中小學(xué)或其他學(xué)校去借監(jiān)考教師，從而造成部分監(jiān)考教師業(yè)務(wù)不熟悉、責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重影響監(jiān)考質(zhì)量。雖然考前各電大管理部門(mén)都會(huì)對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)到位度仍顯欠缺，監(jiān)考人員流動(dòng)性也較大，造成很多監(jiān)考人員經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)在考場(chǎng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題和善于作弊的考生時(shí)，臨場(chǎng)處置溝通能力欠佳，極可能引發(fā)突發(fā)事件。如試卷發(fā)放的時(shí)間會(huì)由于個(gè)別教師的隨意而被破壞，過(guò)早、過(guò)晚，都是對(duì)考生的不公平。另外，由于電大考試專(zhuān)業(yè)多、考生多，每次考試不免出現(xiàn)混合試場(chǎng)，這些試場(chǎng)的監(jiān)考教師如果不夠認(rèn)真仔細(xì)、不夠熟悉監(jiān)考流程，很容易發(fā)生錯(cuò)發(fā)、漏發(fā)試卷的現(xiàn)象，在回收時(shí)也易發(fā)生試卷錯(cuò)裝袋子的極端錯(cuò)誤，給后續(xù)閱卷、登分工作造成嚴(yán)重后果，更有甚者會(huì)發(fā)生試卷缺失的錯(cuò)誤。而隨著考試形式的改革，網(wǎng)絡(luò)考試、無(wú)紙化考試等方式需要監(jiān)考教師掌握較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這樣的教師目前來(lái)說(shuō)是不足的，這也會(huì)影響考試的順利進(jìn)行。顯然隊(duì)伍建設(shè)的不足對(duì)電大考試質(zhì)量的影響是明顯的。
二、解決開(kāi)放教育考試問(wèn)題的方法
(一)加強(qiáng)考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育
考試管理工作是一個(gè)全面系統(tǒng)的過(guò)程，在整個(gè)考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強(qiáng)化管理人員教育入手。在人類(lèi)社會(huì)眾多的考評(píng)中，考試被認(rèn)為是相對(duì)最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績(jī)的真實(shí)性和公平性，保證電大教育的聲譽(yù)。考試管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，要避免出現(xiàn)報(bào)考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴(yán)而失密或丟失等?？荚嚨拿總€(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場(chǎng)考試的具體實(shí)施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場(chǎng)中更好地履行自己的職責(zé)，不懈怠，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心與學(xué)生起沖突而明哲保身，對(duì)考試違紀(jì)現(xiàn)象睜一眼閉一眼。
(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開(kāi)放教育考試新趨勢(shì)
開(kāi)放教育考試工作由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實(shí)施每場(chǎng)考試具體過(guò)程?？紕?wù)人員是指負(fù)責(zé)考試報(bào)名、組織安排學(xué)生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點(diǎn)的不同，對(duì)這兩類(lèi)人員采用不同的培訓(xùn)辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)側(cè)重其對(duì)教學(xué)計(jì)劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類(lèi)、考試方式的準(zhǔn)確分類(lèi)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐，負(fù)責(zé)機(jī)考的考務(wù)人員還必須對(duì)報(bào)名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時(shí)地解決機(jī)考中的突況。而對(duì)于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類(lèi)不同的情況有針對(duì)性地培訓(xùn):一是紙質(zhì)考試考場(chǎng)的監(jiān)考工作，要強(qiáng)調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對(duì)和查證、試卷分發(fā)的時(shí)間點(diǎn)、門(mén)類(lèi)的核對(duì)、人數(shù)的清點(diǎn)、缺考統(tǒng)計(jì)、試卷的安全回收等項(xiàng)目;二是針對(duì)采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計(jì)算機(jī)及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機(jī)考中出現(xiàn)的死機(jī)、系統(tǒng)錯(cuò)誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。
(三)根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，改革考試方式和題型
有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的對(duì)象都是成人，已過(guò)了記憶的黃金年齡。對(duì)湖州電大2013秋和2014春的1631名學(xué)生入學(xué)年齡的統(tǒng)計(jì)顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學(xué)生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對(duì)社會(huì)、工作、家庭等各種壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必然無(wú)法用大量的時(shí)間記憶所學(xué)知識(shí)，但他們有著較好的理解運(yùn)用能力，又有一定的社會(huì)閱歷及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，開(kāi)放教育不僅在開(kāi)設(shè)課程上要與時(shí)俱進(jìn)，偏重實(shí)用型，更應(yīng)在考試方式和考試題型方面進(jìn)行有效改革，適應(yīng)學(xué)生需求。
1．增加開(kāi)卷考試數(shù)量。開(kāi)卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開(kāi)卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學(xué)生作弊現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
2．升級(jí)半開(kāi)卷考試形式。半開(kāi)卷考試形式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐得到多數(shù)學(xué)生的支持，但相對(duì)來(lái)說(shuō)這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)整理半開(kāi)卷紙的過(guò)程蘊(yùn)含了更多復(fù)習(xí)知識(shí)的意義。
3．適當(dāng)采取研討論文形式作為課程評(píng)估手段，所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)與用的結(jié)合，是值得思考的問(wèn)題，結(jié)合課程特色、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的題目，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，用調(diào)研報(bào)告及論文形式作為考試形式。
4．加大機(jī)考和網(wǎng)絡(luò)考試形式的力度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搭建更完善的遠(yuǎn)距離教育平臺(tái)已成為成人教育的熱點(diǎn)，教育手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)對(duì)于適宜網(wǎng)絡(luò)考試的課程，應(yīng)建立完善的試題庫(kù)管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)考試的無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化。
(四)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的監(jiān)考教師隊(duì)伍
近年來(lái)，電大的考試進(jìn)行了一系列的改革:從傳統(tǒng)單一的書(shū)面考試，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)陸續(xù)推出了無(wú)紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)考試;為適應(yīng)成人教育自學(xué)能力強(qiáng)、記憶力相對(duì)較差的特點(diǎn)，推出開(kāi)卷、半開(kāi)卷、100%形考等多種形式;對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取實(shí)踐報(bào)告、小論文等多種開(kāi)放的形式。隨著電大招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加明顯，就湖州電大來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，在校生人數(shù)達(dá)4500余人，每學(xué)期各種考試考次達(dá)三萬(wàn)余人次，每次考試工作人員多達(dá)130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對(duì)象的多元化和個(gè)性化，成人教育考試管理工作也呈現(xiàn)出了時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)員年齡相差較大，從事工作行業(yè)復(fù)雜，思想社會(huì)化、復(fù)雜化，要處理工學(xué)矛盾，等等，勢(shì)必影響到電大開(kāi)放教育在教學(xué)、考試方面的管理。其中監(jiān)考工作也面臨著層出不窮的新問(wèn)題、新事物。組建一支穩(wěn)定性好、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)全面的監(jiān)考教師隊(duì)伍，很有必要。在監(jiān)考教師隊(duì)伍的建設(shè)上，建議采用老、中、青相結(jié)合的原則，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監(jiān)考安排時(shí)做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實(shí)施監(jiān)考過(guò)程中的各項(xiàng)工作。湖州電大近年來(lái)對(duì)監(jiān)考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對(duì)教師基本素質(zhì)的要求外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)參加期末監(jiān)考的教師作了如下規(guī)定:具備本科以上學(xué)歷，在本校工作時(shí)間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監(jiān)考工作時(shí)間等。對(duì)湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監(jiān)考教師年齡統(tǒng)計(jì)分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊(duì)伍充裕，學(xué)歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是專(zhuān)科學(xué)歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監(jiān)考，穩(wěn)定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動(dòng)對(duì)電大監(jiān)考工作帶來(lái)的隱患;對(duì)于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監(jiān)考過(guò)程可能發(fā)生的問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過(guò)視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過(guò)微測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)探討，交流中信息量更大，分析問(wèn)題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野，加深理解?？傊⒄n程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無(wú)助。
二、分析開(kāi)放教育中的微課應(yīng)用及問(wèn)題
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問(wèn)題分析
有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無(wú)法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開(kāi)發(fā)問(wèn)題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專(zhuān)業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開(kāi)發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問(wèn)題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過(guò)零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．分析教學(xué)模式改革
首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)QQ發(fā)給三位已完成論文的學(xué)生，后根據(jù)他們的反饋進(jìn)行修改。修改后的問(wèn)卷分為兩種，一種是針對(duì)論文已完成的對(duì)象;另一種是針對(duì)論文未完成者。問(wèn)卷大致分為三個(gè)方面:
1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對(duì)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)學(xué)生的QQ群給40多個(gè)學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當(dāng)方便，但是及時(shí)作出反饋的只有15位學(xué)生。通過(guò)再次的郵件催促，且對(duì)沒(méi)反應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話(huà)已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問(wèn)卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對(duì)問(wèn)卷的反饋，本人對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足，采用了個(gè)體訪(fǎng)談?wù){(diào)查方式，訪(fǎng)談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問(wèn)題。
二、開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果
(一)調(diào)查人數(shù)
問(wèn)卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成者居多，約相當(dāng)于教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，貼近生活，項(xiàng)目還可以虛擬，英文報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求也相對(duì)少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，要求對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計(jì)，這對(duì)非從事英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)很難。特別是實(shí)施部分，需要實(shí)施對(duì)象，不能虛擬，因?yàn)樾枰峁┱n堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語(yǔ)教師;而18位論文未完成者當(dāng)中，只有2位從事英語(yǔ)教學(xué)工作。
(二)英語(yǔ)水平自評(píng)情況
兩類(lèi)學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認(rèn)為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。
(三)學(xué)員對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教材的學(xué)習(xí)情況
在論文完成者里，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實(shí)，教材看得懂就顯示了他們自己英語(yǔ)水平的高低。而學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個(gè)數(shù)字的對(duì)照說(shuō)明論文完成者對(duì)英語(yǔ)水平的自評(píng)顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒(méi)全懂又沒(méi)認(rèn)真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語(yǔ)基礎(chǔ)好，又愿意花時(shí)間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)展也不成問(wèn)題。而對(duì)那些沒(méi)看或沒(méi)看懂教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的啟動(dòng)與開(kāi)展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語(yǔ)基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無(wú)從下手。
(四)項(xiàng)目設(shè)計(jì)順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個(gè)因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)、自己努力、專(zhuān)科階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)老師問(wèn)題，二是自身的努力與自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個(gè)因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無(wú)關(guān)、工作忙、專(zhuān)科畢業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)、同學(xué)之間沒(méi)聯(lián)系、專(zhuān)業(yè)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個(gè)主觀因素是造成項(xiàng)目設(shè)計(jì)順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)擺到了第一位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無(wú)關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因?yàn)槌扇藢W(xué)生都有自己的工作，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開(kāi)展需要持續(xù)的一段時(shí)間(前后至少三個(gè)月)，所以工作忙無(wú)法擠出時(shí)間也是造成他們不能順利完成的一個(gè)客觀因素。因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)的階段報(bào)告都要求用英文書(shū)寫(xiě)，如果英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，就嚴(yán)重阻礙了他們論文的按時(shí)順利完成。
(五)論文能否檢測(cè)本科學(xué)業(yè)
雖然論文沒(méi)法按時(shí)完成，但是大部分同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)本科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、綜合評(píng)價(jià)等方面對(duì)寫(xiě)作有較高的要求，需要對(duì)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的組織，對(duì)本科學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做全面的回顧和檢測(cè)。論文是本科學(xué)業(yè)的書(shū)面匯報(bào)形式，它能夠合理檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。通過(guò)論文的準(zhǔn)備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)技能并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。教育方向的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時(shí)亦對(duì)工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認(rèn)為是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，用到很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認(rèn)為不能檢測(cè)到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無(wú)多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專(zhuān)業(yè)課學(xué)好也不代表能寫(xiě)好論文;工作后精力有限，無(wú)法專(zhuān)心寫(xiě)論文。這也表達(dá)出他們無(wú)法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。
(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式
大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，至少一次以上，特別是開(kāi)題部分，然后分階段進(jìn)行QQ或郵件或電話(huà)交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員與自己見(jiàn)面交流，無(wú)論自己多忙碌，都要擠點(diǎn)時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，之后結(jié)合其它遠(yuǎn)程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。
三、開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)論
論文的撰寫(xiě)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)不少時(shí)間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時(shí)順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生較容易按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也能克服種種困難努力去做。當(dāng)然，如果英語(yǔ)基礎(chǔ)好，完成這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相對(duì)得心應(yīng)手，也較輕松。個(gè)別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對(duì)論文這個(gè)環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過(guò)了還來(lái)聽(tīng)課，但到了論文這個(gè)階段就停滯不前。原因是他們感覺(jué)不再學(xué)知識(shí)了，也不再接到準(zhǔn)考證的通知來(lái)參加期末考試了。同時(shí)因?yàn)闆](méi)有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺(jué)地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來(lái)找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺(jué)性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門(mén)技巧。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒(méi)有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話(huà)則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動(dòng)起來(lái)。本次問(wèn)卷調(diào)查的電話(huà)催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了他們論文的順利開(kāi)展。原因有幾點(diǎn):一是與他們所從事的行業(yè)沒(méi)有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)了指導(dǎo)老師的論文過(guò)程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開(kāi)題對(duì)他們特別難。三是他們也沒(méi)有教學(xué)的對(duì)象，所以到第四階段的實(shí)施部分因?yàn)闆](méi)有教學(xué)實(shí)施的學(xué)生對(duì)象就進(jìn)行不下去。這是目前妨礙英語(yǔ)畢業(yè)論文進(jìn)展的主要問(wèn)題之一。為解決這個(gè)問(wèn)題，只好降低教學(xué)實(shí)施對(duì)象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個(gè)小班級(jí)作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來(lái)倒不存在上述那些困難。因?yàn)樯虅?wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)用范圍較廣，可以運(yùn)用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)?？梢越Y(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實(shí)生活自己比較熟悉的項(xiàng)目，無(wú)需實(shí)施對(duì)象，做起來(lái)相對(duì)容易。只要學(xué)員擠出時(shí)間，用心點(diǎn)，完成一個(gè)較滿(mǎn)意的商務(wù)項(xiàng)目應(yīng)該是不難的。
四、思考與建議
總體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科階段英語(yǔ)基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語(yǔ)基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對(duì)老師都較滿(mǎn)意，認(rèn)為他們都很負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)校也沒(méi)有特別的要求。部分學(xué)生則對(duì)指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開(kāi)設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時(shí)間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開(kāi)拓思維。
3．組織論文分析會(huì)，對(duì)優(yōu)秀論文范本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和指導(dǎo)。
4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。
6．在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時(shí)代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對(duì)每一年級(jí)都開(kāi)過(guò)論文開(kāi)題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來(lái)參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專(zhuān)業(yè)主任或課程負(fù)責(zé)教師開(kāi)設(shè)一次論文開(kāi)題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時(shí)行動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，還可以騰出一些時(shí)間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來(lái)略為困難，因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)都是分階段完成的，而每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運(yùn)用到寫(xiě)作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強(qiáng)學(xué)員的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高他們的寫(xiě)作水平，為最終的論文撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。學(xué)員因?yàn)槊τ谏钆c工作不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動(dòng)打電話(huà)，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺(jué)有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，并針對(duì)不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時(shí)，他們對(duì)學(xué)校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)改為商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以更實(shí)際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。
2．以學(xué)生的需要為本，以實(shí)用為本開(kāi)設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實(shí)用商務(wù)類(lèi)。希望能與更多的院校合作，開(kāi)設(shè)多樣化課程。
3．每節(jié)課的輔導(dǎo)內(nèi)容都能通過(guò)演播室錄制和在線(xiàn)BBS結(jié)合得更加完善，讓無(wú)法及時(shí)來(lái)校上課的同學(xué)不落下課程，讓遠(yuǎn)程教育更加貼切。
開(kāi)放教育實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生和教師以及學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)可以準(zhǔn)永久性分離，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，同時(shí)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象完全開(kāi)放的教育。［3］這種教育打破了時(shí)空界限，因而招生的地域限制實(shí)際上也已突破，甚至可以突破國(guó)界。學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時(shí)，完全可以根據(jù)學(xué)校的知名度、聲譽(yù)等因素?fù)駜?yōu)入學(xué)。開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化，可以吸引更多學(xué)生就讀名校，使得該校能為社會(huì)培養(yǎng)更多人才，從而做出更大的貢獻(xiàn)。但是由于目前地理標(biāo)志尚沒(méi)有運(yùn)用在開(kāi)放教育，在辦學(xué)中出現(xiàn)了“逆淘汰”現(xiàn)象，即辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校因?yàn)橹螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生畢業(yè)率相對(duì)不高等原因致使學(xué)生流失率高，這些流失的學(xué)生轉(zhuǎn)而流向辦學(xué)不規(guī)范，及格率卻很高的其他學(xué)校(包括各類(lèi)函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)，而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生情況也面臨逐年嚴(yán)峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來(lái)開(kāi)放教育招生形勢(shì)不容樂(lè)觀，招生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)。這種劣幣驅(qū)逐良幣的逆淘汰現(xiàn)象極大地扭曲了社會(huì)倫理和價(jià)值觀。要治理“逆淘汰”社會(huì)惡疾，必須建立和完善正面激勵(lì)機(jī)制與正向淘汰規(guī)則，開(kāi)放教育的地理標(biāo)志品牌化可以起到有效保護(hù)優(yōu)質(zhì)教育的作用。
二、地理標(biāo)志對(duì)開(kāi)放教育的作用
(一)能夠凝聚人才、提升效益
地理標(biāo)志在商品上的運(yùn)用會(huì)增加價(jià)值，帶來(lái)財(cái)富。同樣，地理標(biāo)志在開(kāi)放教育中的運(yùn)用亦會(huì)增加所在地開(kāi)放教育的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化后，因地理標(biāo)志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機(jī)構(gòu)中出類(lèi)拔萃。而且地理標(biāo)志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學(xué)子前來(lái)就讀，從而教學(xué)相長(zhǎng)，使教育事業(yè)步入良性和可持續(xù)發(fā)展道路。
(二)促使教育資源整合，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模化發(fā)展
近十年來(lái)，我國(guó)開(kāi)放教育綜合實(shí)力有了很大發(fā)展，全國(guó)電大系統(tǒng)累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)上千萬(wàn)人才，但仍存在一些突出問(wèn)題:教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，各地開(kāi)放教育水平參差不齊，特別是縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)的師資力量薄弱，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高，同時(shí)由于函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類(lèi)學(xué)校遍地開(kāi)花，各校之間搶生源的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭(zhēng)生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)果往往導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)范的優(yōu)質(zhì)學(xué)校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的地理標(biāo)志品牌化，給地理標(biāo)志學(xué)校賦予更多權(quán)利，保護(hù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有利于規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)秩序，從而促使教育資源得以?xún)?yōu)化整合，使優(yōu)質(zhì)教育做強(qiáng)做大，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模化發(fā)展。規(guī)模上去了，能夠提高開(kāi)放教育的資源利用率，增強(qiáng)教育效果，以地理標(biāo)志為紐帶聯(lián)結(jié)起來(lái)的規(guī)?；逃厝粫?huì)形成。開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會(huì)關(guān)注度等方面會(huì)得到更多的優(yōu)先、重點(diǎn)保護(hù)，從而更加有利于開(kāi)放教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化，是法律保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求
我國(guó)開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化，既是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求，也是有效提高學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校品牌的重要途徑之一。更是適應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段教育邁向國(guó)際，提升文化軟實(shí)力的必然趨勢(shì)。因此，對(duì)開(kāi)放教育地理標(biāo)志品牌化進(jìn)行深入研究和探討，通過(guò)對(duì)賦予地理標(biāo)志權(quán)的學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證差異，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)校重視提高教育質(zhì)量，提升教育競(jìng)爭(zhēng)力，維護(hù)教育的公平有序競(jìng)爭(zhēng)有著重要的作用。
三、地理標(biāo)志在學(xué)分認(rèn)證規(guī)則中的運(yùn)用
課題組通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對(duì)學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專(zhuān)科學(xué)生是高中畢業(yè)，其中認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們?cè)谡{(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。問(wèn)卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查結(jié)果如下：
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性
學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識(shí)基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求表現(xiàn)都有一定差別。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為接受開(kāi)放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，獲得更多的尊重和認(rèn)可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認(rèn)為開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)容易，門(mén)檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴(lài)。由于在沒(méi)有充分認(rèn)知開(kāi)放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動(dòng)力。
（2）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)
在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開(kāi)放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多養(yǎng)成了依賴(lài)教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點(diǎn)、講答案，也就不能積極主動(dòng)地選擇、理解知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線(xiàn)輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動(dòng)參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動(dòng)”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動(dòng)”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識(shí)體系，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對(duì)于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時(shí)觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識(shí)體系的介紹、課程重難點(diǎn)的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒(méi)有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度不強(qiáng)、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒(méi)有正常發(fā)揮，失去對(duì)學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的過(guò)程，應(yīng)該從設(shè)計(jì)和編制某課程多種媒體資源開(kāi)始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過(guò)考試為止。與此同時(shí)，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開(kāi)放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機(jī)制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時(shí)間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時(shí)間，34%的學(xué)生希望能夠隨時(shí)參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時(shí)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時(shí)作業(yè)為主，課程考試為輔；沒(méi)有學(xué)生希望只通過(guò)最后課程考試來(lái)完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。
（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略
一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說(shuō)明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主體意識(shí)，缺少對(duì)課程系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程大多是初級(jí)的、膚淺的，自學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點(diǎn)的掌握。
（4）評(píng)估環(huán)節(jié)滯后
在“對(duì)所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時(shí)，有24%的學(xué)生認(rèn)為“掌握”，70%的學(xué)生認(rèn)為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有掌握”；在“所學(xué)課程對(duì)從事的工作有無(wú)幫助”方面，68%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“毫無(wú)幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺(jué)悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系不滿(mǎn)意。目前，一般課程的評(píng)價(jià)由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實(shí)施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評(píng)價(jià)體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評(píng)價(jià)要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。尤其是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中最缺乏、最需加強(qiáng)的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動(dòng)，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動(dòng)式參與，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實(shí)現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)與疑點(diǎn)的作用。
2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)
（1）面授課
調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認(rèn)為參加面授課“對(duì)于知識(shí)的掌握有促進(jìn)作用”，但有18%的學(xué)生認(rèn)為面授課“對(duì)于知識(shí)的掌握沒(méi)有促進(jìn)作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對(duì)面授課的總體評(píng)價(jià)是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說(shuō)明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對(duì)于面授課的形式和內(nèi)容，在被問(wèn)到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問(wèn)題時(shí)，68％的學(xué)生選擇“課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點(diǎn)內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問(wèn)題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個(gè)方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。
（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)
論文關(guān)鍵詞：開(kāi)放英語(yǔ)，導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，模式
為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對(duì)2004年3月1日后注冊(cè)入學(xué)的所有開(kāi)放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。
而開(kāi)放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn)，不方便每周到校集中聽(tīng)面授輔導(dǎo)課等情況，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對(duì)更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。
本文以開(kāi)放英語(yǔ)（3）教材特色為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過(guò)網(wǎng)考。
對(duì)電大開(kāi)放教育本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。
導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)
《開(kāi)放英語(yǔ)》（3）是中央電大與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的多媒體英語(yǔ)教材。此教材的編寫(xiě)與以往的英語(yǔ)教材不同，以往的教材偏向于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動(dòng)與健康、教育與社會(huì)生活的主題展開(kāi)，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識(shí)行與趣味性為一體。
（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)
《開(kāi)放英語(yǔ)》（3）的主教材和輔助教材的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)的主要特點(diǎn)做了簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)指南對(duì)課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說(shuō)明，每個(gè)單元一開(kāi)始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“語(yǔ)言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”，對(duì)于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開(kāi)放英語(yǔ)綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前學(xué)生都會(huì)得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)
成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開(kāi)放英語(yǔ)（3）的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過(guò)以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開(kāi)放英語(yǔ)課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)
和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級(jí)電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。
一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：
1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說(shuō)明、單元課程輔導(dǎo)
自建資源、背景知識(shí)等。
2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)：主要有在線(xiàn)自測(cè)，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等。
課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開(kāi)始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門(mén)課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方面，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)上；目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對(duì)其自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表
自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。
湖州電大開(kāi)放教育的公共英語(yǔ)課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，監(jiān)控表的填寫(xiě)為每學(xué)完兩個(gè)單元填寫(xiě)，這樣對(duì)一些當(dāng)天沒(méi)及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)補(bǔ)上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的能力，是一種經(jīng)過(guò)認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對(duì)自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、助學(xué)
（一）教學(xué)信息支持服務(wù)
根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開(kāi)放教育的教學(xué)中，一門(mén)課的面授輔導(dǎo)
課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過(guò)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%。也就是說(shuō)，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線(xiàn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：
目前湖州電大開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)頁(yè)大致可分為四大類(lèi):
1、信息公告類(lèi)，如招生信息，VBI信息，專(zhuān)業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；
2、教務(wù)管理類(lèi)，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；
3、教學(xué)管理類(lèi)，如教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排等；
4、課程輔導(dǎo)資料類(lèi)，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說(shuō)明，實(shí)施方案、歷屆試卷，公開(kāi)討論區(qū)、課程討論區(qū)等。
學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門(mén)課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)等。
（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)
在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對(duì)學(xué)生制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說(shuō)明或者補(bǔ)充。
教師要對(duì)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對(duì)學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的計(jì)劃表不符合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感；對(duì)收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對(duì)其進(jìn)行檢查，并且對(duì)表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識(shí)，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對(duì)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到填寫(xiě)自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會(huì)逐漸改變態(tài)度。教師對(duì)完成的比較好的同學(xué)要給與表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)真填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，有時(shí)會(huì)出于虛榮心對(duì)自己做出好的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說(shuō)明自我評(píng)價(jià)的重要性，要求學(xué)生一定要對(duì)自己做出中肯的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)說(shuō)明原因，做得好是采取了哪些措施，沒(méi)做好是由于什么原因。對(duì)做的好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做的不好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)其做的不好的地方要加以改進(jìn)。
總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)
針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級(jí)電大的英語(yǔ)課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問(wèn)，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過(guò)QQ群、電子郵件來(lái)進(jìn)行。交互過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對(duì)這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（四）評(píng)價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)
電大開(kāi)放教育的形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，其成績(jī)是課程總成績(jī)的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我調(diào)控表、自我評(píng)價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來(lái)計(jì)算形成性考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評(píng)判。
書(shū)面形成性考核冊(cè)，不是簡(jiǎn)單的平時(shí)作業(yè)冊(cè)遠(yuǎn)程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊(cè)中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語(yǔ)里所學(xué)過(guò)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生填寫(xiě)該考核冊(cè)的過(guò)程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)記錄，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。
通過(guò)書(shū)面形成性考核作業(yè)冊(cè)，學(xué)生不但能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過(guò)這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
電大開(kāi)放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開(kāi)放育本科生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(yǔ)(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測(cè)性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹(shù)立信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過(guò)網(wǎng)考。
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服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式，以全體學(xué)生為服務(wù)的主體對(duì)象，從廣大學(xué)生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展深入貫徹落實(shí)到學(xué)生工作的實(shí)踐中去，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學(xué)生工作的核心價(jià)值，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)平臺(tái)。
二、服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要特點(diǎn)
1.以人為本的科學(xué)教育理念
將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無(wú)論是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。
2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容
服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式科學(xué)擴(kuò)大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時(shí)，還特別設(shè)置了一個(gè)服務(wù)部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門(mén)本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐方面的便利；另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。
3.豐富多樣的服務(wù)實(shí)踐形式
傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿(mǎn)足社會(huì)上日益增長(zhǎng)的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇凇我唤虒W(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生工作的服務(wù)地點(diǎn)方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。
4.訓(xùn)練有素的服務(wù)工作人員
服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準(zhǔn)。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無(wú)私奉獻(xiàn)；另一方面，工作人員必須擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識(shí)，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對(duì)服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標(biāo)與策劃。
三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施
1.加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)
首先，要設(shè)立一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治價(jià)值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專(zhuān)項(xiàng)部門(mén)的人力資源配置，以實(shí)現(xiàn)部門(mén)內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要打造一支專(zhuān)業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊(duì)伍。有組織地計(jì)劃并安排各個(gè)學(xué)生工作者積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)，還要善于發(fā)掘工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績(jī)好的學(xué)生工作者，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺(tái)以鍛煉提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實(shí)行嚴(yán)懲分明的工作激勵(lì)制度。在升職、聘任、出國(guó)深造、退休養(yǎng)老等各方面通過(guò)優(yōu)惠政策傾斜，激勵(lì)更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進(jìn)行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機(jī)制，確保工作考評(píng)結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評(píng)程序的制度化。
2.積極開(kāi)拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑
鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。一方面，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人安排、部門(mén)設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門(mén)設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動(dòng)舉辦地點(diǎn)及其物質(zhì)使用資源。
3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機(jī)制
高校學(xué)生工作服務(wù)型機(jī)制的創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶(hù)學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開(kāi)展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：
（1）教師的認(rèn)識(shí)
教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來(lái)安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見(jiàn)，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看待家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的益處。
（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”。可見(jiàn)，在幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)
多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類(lèi)型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)?？梢?jiàn)，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來(lái)看待幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的益處的?？偟膩?lái)說(shuō)教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。
2、準(zhǔn)備熱情度低
（1）教師的準(zhǔn)備工作
通過(guò)對(duì)教師的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。
（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作
通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開(kāi)放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿(mǎn)足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來(lái)觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來(lái)參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計(jì)劃不夠開(kāi)放
（1）計(jì)劃的制定
幼兒園在制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開(kāi)始分工，把開(kāi)課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來(lái)，預(yù)審一下，再給任課教師。
（2）計(jì)劃的改變
大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)?ldquo;預(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來(lái)講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變。現(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來(lái)調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫(xiě)的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說(shuō)有變化的話(huà)，“變的只是時(shí)間問(wèn)題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過(guò)‘家委會(huì)’制定”的。
有上述可見(jiàn)：在班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。
4、安排輕視家長(zhǎng)
家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間為由，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子?？梢?jiàn)幼兒園在安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒(méi)能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏?lái)重視家長(zhǎng)的角色和作用。
5、方案比較片面
當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問(wèn)卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒(méi)能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒?dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來(lái)“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。
可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。
6、環(huán)境不夠豐富
當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒(méi)有能“通過(guò)在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來(lái)創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說(shuō)明。這些都體現(xiàn)出來(lái)，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程
1、時(shí)間不太適宜
幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)間未能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，每次開(kāi)放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開(kāi)放1次活動(dòng)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的頻率不夠滿(mǎn)意，期望能增加開(kāi)放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開(kāi)放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿(mǎn)意，希望能縮短開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。
2、場(chǎng)所較為局限
幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒(méi)有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。
3、組織比較單調(diào)
研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒(méi)有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來(lái)。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來(lái)共同組織?？梢?jiàn)，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。
4、結(jié)構(gòu)自由度小
班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合
園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來(lái)的早操、早鍛煉、戶(hù)外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來(lái)園活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（3）沒(méi)有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒(méi)有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說(shuō)明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱(chēng)道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問(wèn)題。
5、重點(diǎn)失之偏頗
在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這就使得，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們見(jiàn)到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過(guò)參加各種游戲來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無(wú)法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學(xué)過(guò)程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。
教師都能注意通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
（2）開(kāi)始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。
教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢?jiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園沒(méi)有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒(méi)有發(fā)生什么大的變化。
7、難題認(rèn)識(shí)偏差
教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開(kāi)放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。
研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱(chēng)呼您”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。
（2）在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自不大，基本上是聽(tīng)從教師的指揮
在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽(tīng)從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開(kāi)放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多
研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙做過(guò)事嗎”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒(méi)有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”?？梢?jiàn)，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。
9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)
家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：
（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。
（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)
1、主體自評(píng)不足
大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開(kāi)放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。
2、指標(biāo)比較單一
評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開(kāi)放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來(lái)對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問(wèn)題：
（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中。
（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒(méi)有加以運(yùn)用。
3、策略重點(diǎn)偏移
教師是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過(guò)談話(huà)法、作品分析法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來(lái)看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和對(duì)同行開(kāi)放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過(guò)程；二因家長(zhǎng)不是專(zhuān)家，同行是專(zhuān)家。
4、結(jié)果問(wèn)題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開(kāi)放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開(kāi)放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開(kāi)放、自主決定的比較少）、單向性（開(kāi)放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展的，還沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開(kāi)放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來(lái)訪(fǎng)家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開(kāi)放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問(wèn)題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒(méi)有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。
（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還沒(méi)有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容
教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。
（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也還沒(méi)有成為幼教科研員開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容
教育科研員都說(shuō)明幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒(méi)有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)的觀點(diǎn)沒(méi)有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。
（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)。
具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)（39%）。可見(jiàn)，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。
（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)。
具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)（30%）?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿(mǎn)意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開(kāi)心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)成功與否的制約作用。
5、設(shè)想不夠合理
一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來(lái)的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，一方面要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過(guò)豐富開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來(lái)達(dá)到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”，認(rèn)為這既沒(méi)必要也沒(méi)可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。
（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。
（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來(lái)困難，況且家長(zhǎng)還沒(méi)有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒(méi)有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。
（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。
二、造成問(wèn)題的原因
（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同
家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿(mǎn)足于在家庭教育中按照自己的理想方式來(lái)教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開(kāi)放就是一真實(shí)寫(xiě)照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺(jué)或不自覺(jué)地滿(mǎn)足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放。
（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同
教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來(lái)成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。
（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同
開(kāi)放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒(méi)有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開(kāi)放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。
（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同
由于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來(lái)講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開(kāi)放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來(lái)參加就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽(tīng)、觀看活動(dòng)就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見(jiàn)，開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。
三、改善家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的相關(guān)建議
（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議
1、完善幼兒教育法規(guī)
1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門(mén)就很有必要通過(guò)不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來(lái)，向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規(guī)
幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。
3、落實(shí)課程改革法規(guī)
幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)
幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以?xún)?yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。
（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議
1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。
2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開(kāi)始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專(zhuān)家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)?；腿粘；?/p>
3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來(lái)制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。
（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議
1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究
（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。
（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問(wèn)題
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究
（1）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。
（2）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。
3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類(lèi)型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話(huà)和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問(wèn)題進(jìn)行比較研究，又可以通過(guò)中文圖書(shū)期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書(shū)期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專(zhuān)題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。
（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議
1、調(diào)整課程設(shè)置
我國(guó)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學(xué)方法
要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類(lèi)別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過(guò)小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話(huà)式教學(xué)。
3、改革考核方式
（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式
幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來(lái)決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來(lái)決定的，約占60%。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過(guò)閉卷的形式來(lái)進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書(shū)面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開(kāi)卷考試；完善教學(xué)管理制度。
（五）對(duì)幼兒園的建議
1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系
（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系
教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來(lái)觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)有空都可以來(lái)訪(fǎng)參觀[1]”。
（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系
要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。
幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開(kāi)放的政策
（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)
園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪(fǎng)參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響”等顧慮和擔(dān)憂(yōu)，以開(kāi)放的思想和積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)待面向家長(zhǎng)開(kāi)放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。
（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)
園長(zhǎng)、教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開(kāi)放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門(mén)始終向他們敞開(kāi)，他們?nèi)魏螘r(shí)候來(lái)訪(fǎng)和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見(jiàn)解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。
3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量
幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來(lái)支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛(ài)教研的團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。
4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍
“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的。“‘志愿社會(huì)服務(wù)’在美國(guó)有著悠久的歷史[2]”，家長(zhǎng)志愿服務(wù)是美國(guó)幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)幫忙或參加特別的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也都樂(lè)于利用業(yè)余時(shí)間來(lái)到孩子們中間，為班級(jí)做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。
電大始終堅(jiān)持把構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電大人才培養(yǎng)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源作為努力的目標(biāo)和方向，教學(xué)媒體從初期以文字、音像教材為主，伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種媒體教學(xué)資源。特別是開(kāi)放教育改革以來(lái)，中央電大和地方各級(jí)電大依托電大在線(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)傳輸和共享，已配套構(gòu)建了一批適應(yīng)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的多種媒體網(wǎng)上教學(xué)資源。它不受時(shí)間和地域限制，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。
2電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題
2.1網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容明顯滯后，更新不及時(shí)
許多學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，比如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)課程，教材仍然介紹舊的法規(guī)知識(shí)，不少舊有觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，可是在教材上還在延用，加之網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容更新不及時(shí)，造成理論與實(shí)際相脫離，影響教學(xué)效果。
2.2網(wǎng)上教學(xué)資源形式單一，靈活度不夠
目前電大在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上教學(xué)資源種類(lèi)比較豐富，包括文本、圖片、聲音和視頻等多種形式的教學(xué)文件、輔導(dǎo)文章和輔助課件。但是，從形式和內(nèi)容上，與滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有較大的差距，文字材料偏多，視頻課件仍然類(lèi)似黑板搬家，吸引力不夠，效果不好。
2.3網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生
各級(jí)各類(lèi)電大系統(tǒng)各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)的課程和資源比較多，共享程度差，造成了大量人力和物力資源嚴(yán)重的浪費(fèi)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，制作水準(zhǔn)優(yōu)劣不一，多數(shù)是書(shū)本搬家式的傳統(tǒng)教材的掃描或文字錄入，既不方便師生使用，也不便于后期更新維護(hù)和管理。
2.4網(wǎng)上教學(xué)資源注重形式和數(shù)量，少求效果和質(zhì)量
許多教學(xué)課件設(shè)計(jì)人員并不是第一線(xiàn)的教學(xué)人員，在開(kāi)發(fā)多媒體資源時(shí)，沒(méi)有總體規(guī)劃和針對(duì)性設(shè)計(jì)，缺乏必要的溝通，難以形成優(yōu)化組合團(tuán)隊(duì)。開(kāi)發(fā)中仍然按照傳統(tǒng)課堂授課的習(xí)慣和思維來(lái)進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，不是缺乏興趣就是缺少精力，不能做到以學(xué)生為中心、精工細(xì)做、定期更新，很難貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)理念，脫離學(xué)生實(shí)際需求。
2.5網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還有許多空白點(diǎn)
各級(jí)電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展不平衡，中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程配套資源較為豐富，省級(jí)電大選修課相對(duì)較少，另外新專(zhuān)業(yè)、新課程、新教材資源建設(shè)明顯滯后，更新不及時(shí)，配套不齊全，內(nèi)容較貧乏。另外從整體上講，許多教學(xué)資源著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺乏研究性環(huán)節(jié)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
2.6網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不夠理想
在教學(xué)過(guò)程中，由于師生接受遠(yuǎn)程教育新理念有偏差，或受到上網(wǎng)條件的限制，在獲取教學(xué)信息方面，更依賴(lài)傳統(tǒng)面對(duì)面的授課輔導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的認(rèn)可程度始終不高，加上部分學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極，造成多媒體教學(xué)資源利用率不高，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.7網(wǎng)上教學(xué)資源投入使用后，缺乏質(zhì)量跟蹤和信息反饋
教學(xué)資源建設(shè)人員對(duì)跟蹤調(diào)查和信息反饋缺乏足夠重視，在電大教學(xué)資源建設(shè)體系中沒(méi)有建立和完善專(zhuān)業(yè)化的跟蹤運(yùn)作方式和豐富有效的反饋渠道，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正使用中存在的問(wèn)題，因此網(wǎng)上教學(xué)資源無(wú)法很好地服務(wù)教學(xué)，形式和數(shù)量多，但實(shí)效和質(zhì)量差。
3加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的思路和對(duì)策
加強(qiáng)和完善電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的整體思路應(yīng)該是：積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源構(gòu)建的特點(diǎn)、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，重視統(tǒng)籌規(guī)劃和分工協(xié)作，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化、整合、共享網(wǎng)上教學(xué)資源，加快教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)步伐，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平和質(zhì)量，構(gòu)建成符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，形式多樣、內(nèi)容豐富、方便靈活的多媒體網(wǎng)上教學(xué)資源體系。具體對(duì)策主要有：
3.1構(gòu)建三級(jí)電大網(wǎng)上教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)共建共享
以電大在線(xiàn)為主的電大網(wǎng)上教學(xué)資源平臺(tái)是各級(jí)電大實(shí)現(xiàn)資源共享的主要途徑，各級(jí)電大要樹(shù)立全國(guó)電大是一家的“一盤(pán)棋”思想，把實(shí)現(xiàn)資源共建共享作為電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的主要目的。要建立電大三級(jí)開(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)體系，即以中央電大為主、省級(jí)電大為輔，地方市縣電大協(xié)同，這不僅能在統(tǒng)籌規(guī)劃和合理安排上做到分工明確、責(zé)任到位、質(zhì)量保證，又可避免簡(jiǎn)單重復(fù)建設(shè)，造成人力財(cái)力等資源浪費(fèi)。
3.2合理規(guī)劃，總體安排，統(tǒng)籌整合
電大網(wǎng)上教學(xué)資源涉及的內(nèi)容繁多、形式多樣、層次不同、各專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)不同、必修課與選修課要求不同，這就要求進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)，總體安排、統(tǒng)籌構(gòu)建和整合共享，堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)、分步驟地進(jìn)行，克服盲目建設(shè)，要因地制宜，因時(shí)而異，避免人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。
3.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的思想
構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好環(huán)境，一方面，教學(xué)資源既要符合《教學(xué)大綱》和《教學(xué)實(shí)施方案》的要求，又要滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和要求，適應(yīng)成人學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠借助教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)功能和面授輔導(dǎo)，完成多種交互活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探索問(wèn)題。另一方面，教師必須主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。
3.4充分發(fā)揮各類(lèi)媒體教學(xué)資源的功能和優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)形式的文字材料是我們長(zhǎng)期積累的寶貴財(cái)富，其中不乏優(yōu)秀的資源和素材，并且便于隨學(xué)隨用，簡(jiǎn)單方便，符合長(zhǎng)年積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于接受，因此也不能完全否定，要把它們與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有機(jī)轉(zhuǎn)化成為遠(yuǎn)程教學(xué)資源的組成部分加以充分利用?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)資源往往圖文聲像并貌，生動(dòng)活潑、通俗易懂，能充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，且不受時(shí)間和空間條件限制，方便靈活。因此聲像資源要力求避免“黑板搬家”、“文字搬家”現(xiàn)象，與文字資源有本質(zhì)區(qū)別。
3.5提高電大網(wǎng)上教學(xué)資源設(shè)計(jì)水平和制作質(zhì)量
構(gòu)建一門(mén)課程的電大網(wǎng)上教學(xué)資源，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特長(zhǎng)，加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高服務(wù)水平，努力構(gòu)建適應(yīng)不同層次要求、不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、不同課程特點(diǎn)、不同教學(xué)對(duì)象類(lèi)型及特征，充分體現(xiàn)其多樣性、便利性、動(dòng)態(tài)性、交互性特色的電大網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富、靈活、有效、易用的電大網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系。
3.6做好培訓(xùn)指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制
電大網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量和水平的高低和參與建設(shè)的各類(lèi)人員(包括學(xué)科教師和教育技術(shù)人員)的教育理念、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體課件制作技能等密切相關(guān)。為此，應(yīng)當(dāng)更新各類(lèi)人員的教育觀念、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、提高多媒體制作水平。各級(jí)電大要分層次、分批次對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)利用多種媒體素材、使用多媒體課件制作軟件進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的指導(dǎo)，全面提高學(xué)科教師的教學(xué)資源制作水平和開(kāi)發(fā)能力。
3.7電大要有開(kāi)放納新的思想和虛心進(jìn)取的意識(shí)
要密切關(guān)注和及時(shí)研究新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，適時(shí)采用，要處理好資源整合、引進(jìn)和新建的關(guān)系。要利用電大已有的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)選擇、整合和數(shù)字化改造，使之成為適應(yīng)開(kāi)放教育的教學(xué)資源。采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，對(duì)于國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，只要適合電大需要，就積極引進(jìn)，豐富電大網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
3.8做好網(wǎng)上教學(xué)資源的硬件建設(shè)
構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系，力求做到高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、全方位。要確保師生、管理人員和技術(shù)人員使用方便，構(gòu)建適合他們特點(diǎn)的不同平臺(tái)，把各級(jí)電大在線(xiàn)教學(xué)資源和交互平臺(tái)建設(shè)好、管理好、維護(hù)好。
4結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活乃至各個(gè)方面產(chǎn)生著巨大的影響，正在推動(dòng)這個(gè)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)完全信息化的時(shí)代。同樣，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，更是使人們對(duì)傳統(tǒng)教育思想有了更多的新的認(rèn)識(shí)。今年來(lái)許多國(guó)家都從各國(guó)的國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展教育改革的研究和實(shí)踐。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)信息化和綜合化的趨勢(shì)，進(jìn)行了教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法的改革，提出了學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)新五年規(guī)劃中科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的需求。
在此，我想談一下自己對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。
一、教育思想的核心是素質(zhì)教育
教育作為傳遞人類(lèi)文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類(lèi)自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會(huì)發(fā)展的影響，另一方面又對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的作用。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的人口膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技進(jìn)步、文化變遷、地域差異等都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)、新觀念、新理論層出不窮，它不僅對(duì)教學(xué)提供了新的手段、注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕逃^念、教育模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，促進(jìn)了現(xiàn)代教育思想的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想講究的是一種單向灌輸?shù)慕逃绞剑處熤v、學(xué)生聽(tīng)，以考試成績(jī)定學(xué)生的優(yōu)劣素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，“學(xué)而優(yōu)則士”考試成績(jī)決定一切，這就是所謂的“應(yīng)試教育”，它所帶來(lái)的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問(wèn)題，現(xiàn)代教育思想明確提出了“以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)，以提高全民素質(zhì)為教育的宗旨。
以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育主要有以下一些特征：
1、教育的全體性
現(xiàn)代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個(gè)反面的內(nèi)容：一是必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展；二是使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所需求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)免費(fèi)論文下載。
2、教育的主題性
主體性事現(xiàn)代教育的技術(shù)和靈魂。
這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：它包括三個(gè)主要方面，一是教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性；二是要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生人格的價(jià)值和獨(dú)特的品質(zhì)，三是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，
3、教育的發(fā)展性，
發(fā)展性的內(nèi)涵主要包括兩方面：一是不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要重視學(xué)生科研、潛能和個(gè)性的發(fā)展；二是要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的領(lǐng)域，充分地發(fā)展自己的才能。應(yīng)試教育最為人們所批評(píng)的一個(gè)突出的發(fā)面就是忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而素質(zhì)教育就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。
目前，“合格加特長(zhǎng)”以成為一種公認(rèn)的素質(zhì)教育模式，它的理論依據(jù)就是MI(multi --intelligerce)理論，即多重智力理論，這種理論認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)即創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人都至少有7中智力：語(yǔ)言符號(hào)智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力，這七種基本智力既彼此聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)正常的人都擁有這七種智力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各不相同，因而，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于一個(gè)人是否聰明，而在于他在哪方面聰明。因此，教育者要首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力然后采取多種措施去發(fā)展他它強(qiáng)化它。這需要教師做到，“以學(xué)為本、以學(xué)行教”在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)思維素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，加強(qiáng)訓(xùn)練。所有的學(xué)生都能成為合格生，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面哪怕極小方面的特長(zhǎng)生，
4、教育的全面性，
這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是受教育者必須得到全面和諧的發(fā)展，即自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)等三方面的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展；二是教育主要是“為人生打基礎(chǔ)或做準(zhǔn)備的教育”，所以，受教育者素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性整體性必須受到特別重視。
基礎(chǔ)教育是為人生做準(zhǔn)備的教育，注重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，主張“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。擁有全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，無(wú)論做什么，都能成就自己，成為一個(gè)對(duì)他人和社會(huì)有益的人。
5、教育的開(kāi)放性
這主要包括兩個(gè)方面：一是由于教育涉及到學(xué)生的全面發(fā)展，所以?xún)?nèi)容要寬，應(yīng)有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內(nèi)、課堂內(nèi)和書(shū)本內(nèi)的局限，建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系，使教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開(kāi)放性，以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的 目的。
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依賴(lài)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)執(zhí)行，凡是能在教育過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以說(shuō)是一種現(xiàn)代教育方式。素質(zhì)教育，實(shí)際就是現(xiàn)代教育方式的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，就是構(gòu)建一個(gè)與素質(zhì)教育宗旨相吻合的教學(xué)活動(dòng)即管理體系，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中，自覺(jué)地將人類(lèi)社會(huì)文化的精華內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促使他們的個(gè)性潛能、整體素質(zhì)得到充分、和諧的發(fā)展。
素質(zhì)教學(xué)模式的特征可以概括為6個(gè)方面：
（1）教育對(duì)象――面向全體學(xué)生；
（2）教學(xué)目標(biāo)――發(fā)展整體素質(zhì)；
（3）教學(xué)關(guān)系――民主合作互助；
（4）教學(xué)過(guò)程――主動(dòng)生動(dòng)活潑；
（5）教學(xué)方法――啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；
（6）教學(xué)環(huán)境――和諧愉快共振；
所以教育思想應(yīng)當(dāng)盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，使教師的教學(xué)能夠體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以，素質(zhì)教學(xué)的特征內(nèi)涵為參照，自覺(jué)地改革教學(xué)教法，使之能符合現(xiàn)代教育思想的宗旨。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)要為素質(zhì)教育服務(wù)
根據(jù)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的定義：所謂教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義的基本思想可以概括為：
兩個(gè)運(yùn)用：1是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想；2是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。兩個(gè)優(yōu)化：1是優(yōu)化教學(xué)資源；2是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，級(jí)探索如何為教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)信息資源環(huán)境與學(xué)習(xí)空間，探索能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，融現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)媒體與其中的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)或模式。
五個(gè)操作：對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。
由此可見(jiàn)，對(duì)教育技術(shù)媒體的應(yīng)用是現(xiàn)在教育技術(shù)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育思想的重要手段。當(dāng)前，對(duì)教育技術(shù)媒體正朝著以計(jì)算機(jī)為中心的，多媒體技術(shù)方向發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)把包括圖文、聲像的各種教學(xué)內(nèi)容以聯(lián)想的方式有機(jī)地集成并顯示在熒屏上，使學(xué)習(xí)者通過(guò)程序界面完成一系列人機(jī)交互操作，從而集成并顯示在熒屏上，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)程序界面完成一系列人機(jī)交互操作，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)并非是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代思想觀念和方式，離開(kāi)了恰當(dāng)?shù)乃枷牖蚍椒?，技術(shù)的運(yùn)用不僅不能產(chǎn)生積極的意義，相反會(huì)帶來(lái)比不用更為消極的后果，例如，如果我們僅僅把現(xiàn)在教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教育模式的基礎(chǔ)上，那么這種現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式或應(yīng)試教育起推波助瀾的作用，這樣教育技術(shù)不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用，反而成為強(qiáng)化傳統(tǒng)教育模式的手段，成為一種自欺欺人的教育現(xiàn)代化點(diǎn)綴。因此確立教育技術(shù)包括物質(zhì)技術(shù)和思想方法的觀念，特別是強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)運(yùn)用的思想方法，具有很大的意義。
教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，也就是說(shuō)在進(jìn)行具體的教育技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，我們必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)整體的考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系免費(fèi)論文下載。
1、充分開(kāi)發(fā)、組合利用各種有益的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)的弓箭，使教育拜托課本中心、學(xué)校中心和教師中心的約束，讓學(xué)生自由自在的徜徉在豐富的學(xué)習(xí)資源海洋里，擁有一片自由的學(xué)習(xí)空間。
2、突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現(xiàn)形式得到極大的改善，教材表現(xiàn)力的提高將使學(xué)習(xí)更加有趣味、更加簡(jiǎn)便、也更加有效。
3、有利于個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在媒體創(chuàng)設(shè)的個(gè)別教學(xué)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。
4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。媒體能起到“迫使”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于多媒體能以自己的信息表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用“時(shí)間”跳接技術(shù)顯現(xiàn)事物或時(shí)間發(fā)展變化過(guò)程，有效的提示事物或事件的實(shí)質(zhì)。
6、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，糾正傳統(tǒng)教育中偏左腦的教育傾向，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)實(shí)踐時(shí)，首先擁有系統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教育技術(shù)媒體當(dāng)做一個(gè)要素納入到整體的教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)考慮，徹底摒棄教學(xué)技術(shù)就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學(xué)技術(shù)觀念；其次是必須實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即事先周密的考慮教學(xué)中各要素之間的關(guān)系。確定教學(xué)過(guò)程展開(kāi)或運(yùn)作的操作程序，使教學(xué)活動(dòng)有章可循。
總之，為現(xiàn)代教育思想的探索和教育技術(shù)的實(shí)踐，是一項(xiàng)充滿(mǎn)生機(jī)和極富發(fā)展前景的探索和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的活動(dòng)，為國(guó)家、為民族培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人，為新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、軍事競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命，讓我們共同努力為教育創(chuàng)造更美好的明天。
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。
通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專(zhuān)刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化教育教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育
探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展教學(xué)新模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，
一、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變
1、樹(shù)立正確的人
教育是培養(yǎng)人才的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的具體教育過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須樹(shù)立正確的人才觀。我們不但需要
2 、樹(shù)立多維的教
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教學(xué)過(guò)程看成是灌輸書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，是以傳授靜止的知識(shí)為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書(shū)本中，是一種封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致“重教書(shū)”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學(xué)觀就是要在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)；把課堂教
二、開(kāi)展實(shí)踐探索，優(yōu)
1、調(diào)動(dòng)主體性，培養(yǎng)學(xué)生
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生的主體
2、強(qiáng)化實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生
強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)就是給學(xué)生本源的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的兩個(gè)世界——生活
實(shí)踐性教學(xué)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中各種要素的基本關(guān)系，克服時(shí)空的限制，真正達(dá)到將學(xué)習(xí)與生活融為一體的目的。學(xué)生通過(guò)調(diào)查采訪(fǎng)、個(gè)案分析等方式進(jìn)行
3、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，開(kāi)發(fā)
每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責(zé)任在于每個(gè)人的智能得到更好地發(fā)
三、探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展
1、以“自主——合作——探究
所謂自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生需要或渴望的
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有以下條件：（1）有吸引力的主題；
探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參
2、以活動(dòng)為中心的同
所謂“以活動(dòng)為中心的同時(shí)學(xué)習(xí)”是指以活動(dòng)為教學(xué)的基本組織形式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中促進(jìn)多種才能同時(shí)發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地表述為“活動(dòng)——發(fā)展”模式。“活動(dòng)”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動(dòng)貫穿始終，也可以幾種活動(dòng)有機(jī)組合。活動(dòng)的形式可以有
四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)
1、改革學(xué)生的評(píng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為課業(yè)知識(shí)掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識(shí)掌握效果是學(xué)生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測(cè)驗(yàn)、考試的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而智能行為發(fā)展效果是學(xué)生智能思維、
2、改革教師的評(píng)
教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括德、勤、能、績(jī)四個(gè)方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛(ài)：愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)理論水平和
3、強(qiáng)化實(shí)施考評(píng)
實(shí)施考評(píng)制，即通過(guò)課程作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及教師對(duì)學(xué)生的日常觀察記錄、學(xué)生之間的互評(píng)互測(cè)、學(xué)生自己命題、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，
4、推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面素質(zhì)的測(cè)評(píng)素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單形式能夠更全面地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的內(nèi)容包括文化知識(shí)、實(shí)踐技能、思維能力、道德品
推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生多種才能是一個(gè)很好的切入口，并取得了令人滿(mǎn)意的效果。
質(zhì)、行為習(xí)慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長(zhǎng)、興趣、社會(huì)交往等方面免費(fèi)論文下載。以概括性、實(shí)質(zhì)性的、貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學(xué)生、教師的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。
報(bào)告單制度
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出評(píng)定。盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚(yáng)。
制
實(shí)際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務(wù)能力，包括管理學(xué)生能力、思想工作能力、教學(xué)能力、教改和科研能力。績(jī)指工作實(shí)效，學(xué)科教師指的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價(jià)值、參加各類(lèi)比賽成績(jī)和論著發(fā)表情況。
價(jià)
行為習(xí)慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學(xué)生個(gè)性差異較大，這些能力很難用一紙?jiān)嚲砑右詸z測(cè)，因而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生活過(guò)程、思維過(guò)程，對(duì)這種過(guò)程的評(píng)價(jià)就十分重要。
價(jià)
素質(zhì)教育實(shí)效
模擬式、實(shí)踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時(shí)發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學(xué)形式是立體的，過(guò)程中學(xué)生參與的情緒、形式，活動(dòng)的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。
時(shí)學(xué)習(xí)
與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三大目標(biāo)。
（2）可分解的任務(wù)；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；（4）激勵(lì)性，發(fā)展性的評(píng)價(jià)；（5）合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外。
額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵(lì)的方式給學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋；（4）使學(xué)生感到自己有價(jià)值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，履行責(zé)任的能力。
”為主的合作學(xué)習(xí)
的課堂教學(xué)模式
揮，使每個(gè)人更具特色。在教學(xué)中要盡可能地涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學(xué)生在個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。
學(xué)生潛能
研究，學(xué)會(huì)了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問(wèn)題的方法，在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，真正將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決中。
世界與學(xué)習(xí)世界統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，還學(xué)生一個(gè)健全的人格。
的多種能力
意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
自我教育能力
化教學(xué)過(guò)程
學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；把對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來(lái)的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來(lái)；把學(xué)校的工作與社會(huì)、家庭教育結(jié)合起來(lái)；把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)面向未來(lái)的開(kāi)放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達(dá)到最大限度的、全面地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。
學(xué)觀
各方面的高級(jí)人才，而且迫切需要受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員和其他受過(guò)良好訓(xùn)練的勞動(dòng)者。
才觀
教育觀念
改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生多種才能、個(gè)性特長(zhǎng)，來(lái)達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
