時(shí)間：2022-10-01 03:22:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中；大班教育；分層次管理
教學(xué)的規(guī)模大小對(duì)教學(xué)的效果是有一定的影響的。在初中教學(xué)中教學(xué)規(guī)模應(yīng)該控制在什么范圍之內(nèi)，是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。初中大班教學(xué)模式的教學(xué)效果如何？如何優(yōu)化大班教學(xué)，這些都是初中教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。下面將結(jié)合初中大班教學(xué)面臨的問(wèn)題，分析在初中大班教育中進(jìn)行分層次管理模式主要特點(diǎn)。
一、初中大班教育的面臨的問(wèn)題分析
初中大班教育的概念主要是根據(jù)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模來(lái)確定的。大班教育很多時(shí)候強(qiáng)調(diào)教師對(duì)班級(jí)的主觀感受，分析大班教育的主面臨的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：
1.學(xué)生的組成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平不一。大班教育的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的知識(shí)背景和生活文化之間存在著很大的差異。在初中大班教育中，除了個(gè)別學(xué)校為了教學(xué)的方便刻意的劃分了優(yōu)、中、下不同的三種班級(jí)之外，很多學(xué)校是由水平不一的學(xué)生組合而成的。這種情況下，教師的教學(xué)面臨著很大的困難，教授的內(nèi)容太難，可能會(huì)導(dǎo)致很多的學(xué)生跟不上。如果教授的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，也會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生不公平。這是大班教育面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題。
2.師生比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)關(guān)系不理想。按照傳統(tǒng)的劃分辦法，認(rèn)為大班的人數(shù)達(dá)到了50人以上，而一個(gè)初中班級(jí)的課程主要有七八個(gè)教師承擔(dān)，師生之間的關(guān)系很不平衡。在這個(gè)大班的規(guī)模之下，班主任面臨的教學(xué)壓力更大，很多時(shí)候不能夠給予所有學(xué)生同等的關(guān)系。在這種條件下，一些長(zhǎng)期得不得老師關(guān)注的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿的情緒。久而久之，這種不滿會(huì)演變成為一種有意的疏遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感比較差。從而造成成績(jī)的下降，學(xué)習(xí)跟不上。
3.班級(jí)人數(shù)太多，課堂的管理容易產(chǎn)生問(wèn)題。大班教學(xué)中，教師要面對(duì)的學(xué)生人數(shù)太多。不可能有足夠的精力把每一件事情都做好。在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，在學(xué)生的課堂管理上還存在著很多的問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)生的早退和曠課的情況掌握，學(xué)生上課精力不集中的提醒等等。這種情況是不利于課堂教學(xué)。
二、初中大班教育的分層次管理模式分析
大班教育的存在有其合理性的部分。其中比較明顯的一定就是大班教育的人數(shù)比較多，有利于集體活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)大班同學(xué)之間能夠形成一種相互學(xué)習(xí)，相互助學(xué)的學(xué)習(xí)模式。為了能夠解決大班教學(xué)目前面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，可以從分層次管理方面獲得一些啟示。下面是對(duì)在初中大班教育中實(shí)施分層次管理模式的分析。
1.初中大班教育的分層次管理是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的。大班教育的人員組成是比較復(fù)雜的。按照每個(gè)層次的不同，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在相同的層次之間加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，在不同的層次之間進(jìn)行充分的溝通交流。建立起一種比較民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這也是和馬斯洛的需求理論相結(jié)合的。在這種需求層次理論的指導(dǎo)下開(kāi)展大班教育中分層管理是比較科學(xué)有效的。
2.初中大班教育分層次管理要注重效果。初中大班教育的分層次管理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。如何進(jìn)行有效的分層，分層的管理方式有效性探究這些都是大班教育分層次管理要考慮的問(wèn)題，只有充分了解到分層管理中的影響因素的作用，并且能夠進(jìn)行合理的安排，才能夠保證大班教育收到明顯的效果。其中要求重點(diǎn)解決的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題和師生之間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生之間的水平差異大，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的進(jìn)度安排。為了能夠促進(jìn)全面的共同進(jìn)步，可以在班級(jí)中將學(xué)生按照一定的特征進(jìn)行劃分，比如將基礎(chǔ)水平差不多的學(xué)生安排在同一個(gè)層次上，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化方面的學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，最終能夠獲得學(xué)習(xí)的提高。而成績(jī)比較好的同學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更要加強(qiáng)他們之間的合作，同時(shí)可以讓他們承擔(dān)起對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，形成一幫一的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)集體的歸屬感，幫助學(xué)生建立起良好的溝通。這樣可能將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
3.完善分層次教學(xué)的管理制度建設(shè)，確保教學(xué)能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行。在大班教學(xué)中不能夠只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)于一些自制能力比較差的學(xué)習(xí)，是需要運(yùn)用一定的規(guī)章制定來(lái)進(jìn)型約束的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，把他們認(rèn)為比較合理的課題行為和不被允許的行為寫出來(lái)，集合他們的信息進(jìn)行一個(gè)充分來(lái)進(jìn)行民主討論，最后通過(guò)全班同學(xué)的投票來(lái)決定最終成型的規(guī)章制定。這樣就避免了教師一人制定規(guī)則帶給學(xué)生的逆反心理。會(huì)更加愿意去維護(hù)這個(gè)規(guī)章制度。
大班教學(xué)中的人數(shù)規(guī)模不是決定教學(xué)質(zhì)量的必然性因素。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方式，結(jié)合初中教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的主體出發(fā)，采用分層次管理方式能夠改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)在初中大班教育中實(shí)施分層次管理，能夠有效地克服傳統(tǒng)的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分層次管理教學(xué)，能夠保證收到一個(gè)比較良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并且要強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)該從孩子的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，找到知識(shí)、能力和習(xí)慣等聯(lián)系的內(nèi)在銜接，趣味性的讓幼兒從內(nèi)心自然而然的去改變態(tài)度，積極的接受銜接。我就幼兒園與小學(xué)內(nèi)在銜接談一些自己的想法：
一、培養(yǎng)時(shí)間觀念，讓幼兒有能力支配自己的時(shí)間
幼兒生理上注意力、控制力的形成，不是延長(zhǎng)集體教育活動(dòng)的時(shí)間所能達(dá)到的。對(duì)于培養(yǎng)一些顯行的時(shí)間觀念我們都能意識(shí)到，比如：早晨入園早，晚上回家寫一些作業(yè)，以至于集體教育活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)等等，在家園共育的協(xié)作下，我們都能做得很好，但為什么孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)以后還是手忙腳亂、無(wú)所施從呢？其實(shí)，孩子心理上的時(shí)間觀念的培養(yǎng)，才是最需要追根到底的事情：
1.學(xué)習(xí)制定生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間與孩子的生活密切相關(guān)，孩子每天都要接觸，可他們卻并不太理解。我們從孩子們每天必做的生活環(huán)節(jié)入手，和孩子一起制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃。以往，孩子們的生活都是由家長(zhǎng)和老師來(lái)安排的，孩子們需要做什么都是在成人的提醒、提示下去執(zhí)行、完成的，孩子在執(zhí)行的過(guò)程中是被動(dòng)的，甚至是被迫的。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師們說(shuō)：“讓他干××他真磨蹭。”面對(duì)家長(zhǎng)和老師的煩惱，我們應(yīng)該改變一些觀念性的東西。首先應(yīng)該讓孩子們了解自己的作息時(shí)間；有目的的去制定自己的生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的的去準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)用品，有計(jì)劃的安排自己的時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容，為入學(xué)后相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。
2.清楚時(shí)間的長(zhǎng)短，形成時(shí)間的概念
孩子們之所以不會(huì)利用時(shí)間，是因?yàn)樗麄儗?duì)于時(shí)間在頭腦中沒(méi)有一個(gè)完整的概念，為了讓孩子了解時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)該特意的組織一些活動(dòng)，比如：實(shí)踐、參觀等活動(dòng)，和孩子一起通過(guò)猜想、表征、驗(yàn)證、分析討論、總結(jié)一分鐘能干些什么事？十分鐘有多長(zhǎng)？上完廁所需要多長(zhǎng)時(shí)間？等等。另外，我們還可以把活動(dòng)延續(xù)到孩子們的家里，讓家長(zhǎng)配合合理安排好放學(xué)回家的時(shí)間，每天給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子能獨(dú)立的完成生活和學(xué)習(xí)，為進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。
二、建立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒有獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)
在幼兒園只有少量的規(guī)則，而小學(xué)的規(guī)則量增加，規(guī)則更加細(xì)致化、具體化，并且具有一定的強(qiáng)制性，入小學(xué)則意味著幼兒將受到更多、更嚴(yán)格的規(guī)則制約。
遵守規(guī)則，秩序井然，自主性也就顯而易見(jiàn)；反過(guò)來(lái)如果只強(qiáng)調(diào)自主，沒(méi)有規(guī)則的約束，教育及活動(dòng)自主性也就成為天方夜潭。所以建立必要的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒有獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是幼小銜接中一個(gè)重要的內(nèi)在因素。為了更順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，幼兒園大班除了要增加一些必要的規(guī)則外，更主要的是讓孩子理解規(guī)則的意義。比如，從討論制定班級(jí)的基本常規(guī)開(kāi)始，讓孩子自己制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則、午睡規(guī)則、加餐規(guī)則、戶外活動(dòng)規(guī)則等。經(jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程，對(duì)遵守規(guī)則提供了必要的保障。通過(guò)讓孩子們制定規(guī)則、記錄規(guī)則、再加上老師的提醒，遵守規(guī)則就會(huì)逐漸成為他們自覺(jué)的行為習(xí)慣。
自覺(jué)的遵守規(guī)則，孩子入學(xué)后生活會(huì)很有秩序，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)很快樂(lè)，獲得知識(shí)的方式也會(huì)很快捷；相反，不能遵守規(guī)則的話，孩子對(duì)入學(xué)后的各種要求會(huì)倍感拘束，生活也會(huì)很混亂，獲得知識(shí)的途徑也就不得而知了。由此看來(lái)，建立必要的規(guī)則意識(shí)對(duì)入小學(xué)是基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。
三、建立情感意識(shí)，讓幼兒有升小學(xué)的思想準(zhǔn)備
人的情感支配著思想，思想控制著行動(dòng)。當(dāng)孩子一頭污水的跨入小學(xué)大門的手，基本可以用一個(gè)詞：無(wú)所施從來(lái)形容。所以我們應(yīng)該從進(jìn)入大班開(kāi)始，就要舉行各種活動(dòng)，比如，了解小學(xué)生的本領(lǐng)、小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、升國(guó)旗儀式、展望自己的未來(lái)等，讓孩子有要升小學(xué)的思想準(zhǔn)備，有要當(dāng)小學(xué)生的自豪感和使命感，讓孩子對(duì)小學(xué)充滿憧憬和希望。這時(shí)，孩子走進(jìn)小學(xué)的大門時(shí)，肯定會(huì)有插上翅膀，準(zhǔn)備遨游的心態(tài)和情緒。有了這些，加上小學(xué)老師的熱情和智慧，孩子們肯定是如魚得水般的心情。
對(duì)于幼小銜接，我在幼兒園里常接觸到兩類家長(zhǎng)，一類異常緊張、過(guò)度給孩子學(xué)習(xí)壓力；另外一類則對(duì)幼小銜接沒(méi)有概念，無(wú)從下手甚至沒(méi)有去關(guān)心過(guò)這類問(wèn)題。
1.過(guò)度緊張的家長(zhǎng)
這類家長(zhǎng)別說(shuō)是小學(xué)，在孩子襁褓時(shí)就開(kāi)始物色幼兒園，特別在意幼兒園教授的知識(shí)多不多，并早早買好小學(xué)附近的學(xué)區(qū)房等。我參加的幾次幼兒園招生中，常常看到一些家長(zhǎng)迫不及待地拉著孩子向招生老師展示：“寶貝，你背一段三字經(jīng)給老師聽(tīng)聽(tīng)。”如果孩子有情緒，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)得比孩子還要著急，生怕他沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給老師，甚至不停責(zé)怪和訓(xùn)斥自己的孩子，孩子受不了，當(dāng)場(chǎng)就大哭起來(lái)。
而等孩子入園后，這些家長(zhǎng)又立刻在外面給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，生怕孩子落后了，每天一放學(xué)就帶孩子去補(bǔ)習(xí)班，甚至覺(jué)得幼兒園的課程和活動(dòng)比起補(bǔ)習(xí)班不重要，經(jīng)常請(qǐng)假、遲到、早退。有孩子向老師抱怨：“我媽媽每天讓我學(xué)習(xí)到很晚，我很想睡覺(jué)。”這類家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)知識(shí)放在第一位，而把孩子的身心健康放在了其次，更不要提其他方面的發(fā)展如養(yǎng)成每天上學(xué)、不早退、不遲到的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)、培養(yǎng)社會(huì)交往能力、運(yùn)動(dòng)能力及生活自理能力等等。
2.毫不關(guān)心的家長(zhǎng)
另外一類家長(zhǎng)從不關(guān)心自家孩子的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣，對(duì)于畢業(yè)后去小學(xué)也是毫不在意。一方面也許是他們因?yàn)樽约旱墓ぷ魈Γ瑳](méi)有時(shí)間照顧孩子，只要把孩子交給祖輩帶，就放寬心了；另一方面也可能是他們不夠重視，覺(jué)得孩子在幼兒園里只要吃好玩好就可以了，上小學(xué)后自然有老師管和教育。因此常常把幼兒園老師提的建議和要求拋之腦后，導(dǎo)致孩子在各個(gè)方面發(fā)展都很弱，成為班級(jí)頭疼的對(duì)象。
以上兩類家長(zhǎng)都是在幼小銜接方面走了極端的家長(zhǎng)，那什么樣的方式才能讓孩子度過(guò)這最重要的時(shí)期？
1.生活能力的培養(yǎng)。
在幼兒園里，老師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻跟著孩子，而到了小學(xué)后，很多事情都需要孩子自己獨(dú)立完成，那么生活自理能力的培養(yǎng)就成了孩子當(dāng)下最基礎(chǔ)的要求。不過(guò)不用擔(dān)心，從小班開(kāi)始，幼兒園的老師就會(huì)按照孩子的年齡特點(diǎn)教他們學(xué)會(huì)照顧好自己，經(jīng)過(guò)3年的幼兒園學(xué)習(xí)，大班的孩子一般都能夠自己照顧自己。在最后一個(gè)學(xué)期里，家長(zhǎng)一定要讓孩子學(xué)會(huì)自己整理書包、穿戴衣物、知道冷了要穿衣服、熱了脫衣服，口渴要自己去喝水，自己獨(dú)立地按照一定時(shí)間去進(jìn)餐，不挑食不拖拉等等。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)順利打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，從中班到大班，幼兒園老師一直都很注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
正確的書寫習(xí)慣
對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫字時(shí)的正確姿勢(shì)是非常重要的，特別是握筆和坐姿。很多孩子在家玩電腦、看電視，畫畫或者書寫時(shí)眼睛離作業(yè)本特別近。爸爸媽媽要及時(shí)加以提醒和糾正，幫助他們掌握良好的書寫習(xí)慣：書寫時(shí)坐姿要端正，握筆姿勢(shì)要正確，眼睛和書保持適當(dāng)?shù)木嚯x；書面要干凈、整潔，作業(yè)本保持整齊無(wú)褶皺；眼睛隨手由左而右；寫完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；不要一邊寫一邊玩等等。
上課注意力集中
只有全神貫注，才是對(duì)有效學(xué)習(xí)的保證。對(duì)于一名大班的孩子來(lái)說(shuō)，他應(yīng)能夠認(rèn)真聽(tīng)講、能專心做一件事，注重力集中，能^久控制自己的反應(yīng)，克制說(shuō)話或動(dòng)作，遵守規(guī)范或指示。
合理安排時(shí)間
想要孩子懂得獨(dú)立安排時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的任務(wù)，就要培養(yǎng)他學(xué)會(huì)獨(dú)立支配時(shí)間的好習(xí)慣。在畢業(yè)前，讓孩子知道什么時(shí)間完成作業(yè)、什么時(shí)間看書、什么時(shí)間活動(dòng)。讓他明白上課下課的概念 ，想要解便或者喝水就要抓緊時(shí)間，因?yàn)橐坏┥险n就不允許了（除非有特殊情況）。此外，還要培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，讓他適當(dāng)有自己的獨(dú)立空間，自行嘗試安排時(shí)間和計(jì)劃。如此，等孩子進(jìn)入小學(xué)后，能更快適應(yīng)課間生活，對(duì)今后工作、處世也都大有好處。
3.讓孩子做好心理上的準(zhǔn)備。
在最后一個(gè)學(xué)期里，父母要觀察孩子是否對(duì)小學(xué)有向往之情，而不是恐懼的心理。如果在這個(gè)階段對(duì)他過(guò)分強(qiáng)調(diào)“你以后上小學(xué)是去學(xué)習(xí)知識(shí)的，不準(zhǔn)再玩了”，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，等他進(jìn)入小學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重了，他更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；可如果沒(méi)有給孩子做好心理的準(zhǔn)備，讓他從寬松的幼兒園環(huán)境直接過(guò)渡到相對(duì)緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，他的心理也容易承受不了，會(huì)感覺(jué)到很大的壓力。
所以，最正確的做法是讓孩子對(duì)于即將成為一名小學(xué)生充滿期待，也感到光榮和自豪。父母在平時(shí)要適當(dāng)給予孩子一些學(xué)習(xí)壓力，勞逸結(jié)合，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注孩子的心理發(fā)展，進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，大多數(shù)6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對(duì)于小學(xué)是非常向往的，家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，時(shí)常以鼓勵(lì)的言語(yǔ)激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，可以這樣說(shuō)：“寶貝真棒，長(zhǎng)大了要上小學(xué)了！”。
4. 時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的活動(dòng)。
在幼兒園的最后一個(gè)學(xué)期里，父母需要積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)、幼小銜接的講座、主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)等。一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初都有一次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中老師會(huì)明確本學(xué)期的各項(xiàng)目標(biāo)和家長(zhǎng)注意事項(xiàng)，需要家長(zhǎng)去重視去了解。
此外，最后一學(xué)期的一些課程也會(huì)同小學(xué)有關(guān)，比如主題學(xué)習(xí)中有《我要上小學(xué)》這一活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容包括：我的小書包、參觀小學(xué)、畢業(yè)時(shí)刻、小課堂。除了在學(xué)校里獲得知識(shí)以外，父母可以和孩子一起整理書包和文具，帶孩子去小學(xué)里走一走熟悉環(huán)境，為孩子提供自我管理的機(jī)會(huì)，在家中和孩子一起制定一日學(xué)習(xí)計(jì)劃，從日常小事做起，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成惜時(shí)守紀(jì)的好習(xí)慣等。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；會(huì)“說(shuō)話”的材料；計(jì)劃
一、創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒的會(huì)“說(shuō)話”的數(shù)學(xué)區(qū)域材料
在數(shù)學(xué)活動(dòng)室中，有效的操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維。如果把人腦比作一個(gè)“加工廠”，那么，數(shù)學(xué)材料就是“原料”，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是“產(chǎn)品”，而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來(lái)自人腦外部的“原料”。幼兒數(shù)學(xué)操作材料是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是促使外部物質(zhì)動(dòng)作逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱。那么，如何讓數(shù)學(xué)操作材料“說(shuō)話”，發(fā)揮起有效的作用，從而更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，歸根究底，材料的選擇與呈現(xiàn)方式非常重要，可以從四個(gè)點(diǎn)切入：
1. 多用實(shí)物設(shè)計(jì)材料
我們都知道實(shí)物生活化的材料通常要比以往卡片式的材料更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性，所以，我們要多多挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料，并在一定基礎(chǔ)上提高難度，那么，這些材料就會(huì)發(fā)揮其最大的教育價(jià)值。
2. 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)材料
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。所以，我們可以根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，幫助孩子鞏固和提升經(jīng)驗(yàn)。
3. 聯(lián)系生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)材料（聯(lián)系生活實(shí)際讓材料生活化）
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里數(shù)量關(guān)系和空間形式的抽象，是超越生活實(shí)際的概括，現(xiàn)實(shí)生活里有許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)內(nèi)容，它是數(shù)學(xué)在生活里的原始模型，是形成數(shù)學(xué)的背景資料。所以我們可以運(yùn)用生活中的一些場(chǎng)景，使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景材料。
4. 拓寬思維方向設(shè)計(jì)材料
我們都知道，數(shù)學(xué)的發(fā)展與思維有著密切相關(guān)的聯(lián)系，創(chuàng)造數(shù)學(xué)、構(gòu)造數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，都是思維的過(guò)程，知識(shí)是有限的，而想象力才是無(wú)限的，所以說(shuō)，在生活和學(xué)習(xí)中我們也要有鍛煉并提高孩子思維的這個(gè)意識(shí)，讓他們也能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分地發(fā)揮出來(lái)。
二、研究如何引導(dǎo)幼兒制定數(shù)學(xué)活動(dòng)室學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.融入實(shí)際教學(xué)，有效使用并執(zhí)行“計(jì)劃本”
（1）利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大家都知道，數(shù)學(xué)活動(dòng)室的操作時(shí)間40分鐘，去掉引入和后期的記錄講評(píng)環(huán)節(jié)，實(shí)際操作可能30分鐘都不到，如果再加上一個(gè)自主計(jì)劃時(shí)間，那孩子的操作時(shí)間就更少了，這樣，肯定對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是不利的，于是，“計(jì)劃在什么時(shí)間段做”這個(gè)問(wèn)題非常重要，值得我們考慮。
正是考慮到這些問(wèn)題，所以，我把自主計(jì)劃的時(shí)間定在每一次活動(dòng)后當(dāng)天的過(guò)渡環(huán)節(jié)，這么做，現(xiàn)在看起來(lái)是合理的，一方面，這樣的計(jì)劃是孩子活動(dòng)后對(duì)當(dāng)天計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查后對(duì)下一次活動(dòng)做出的計(jì)劃，每一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行到結(jié)束，檢查非常重要，需要檢查所列項(xiàng)目是否已經(jīng)照計(jì)劃執(zhí)行，如發(fā)現(xiàn)有遺漏或沒(méi)有執(zhí)行的操作材料，要立刻把它重新列入下一次活動(dòng)計(jì)劃的頭一項(xiàng)。另一方面，這樣就不占用孩子實(shí)際操作的時(shí)間，孩子只需要在操作前看一下計(jì)劃即可。因此， 每一次活動(dòng)后的當(dāng)天我都會(huì)提醒孩子抽過(guò)渡環(huán)節(jié)把下一次活動(dòng)的計(jì)劃定好。
（2）懸掛鐘，給予孩子一個(gè)時(shí)間概念。由于孩子的年齡特點(diǎn)，他們操作過(guò)程中總歸會(huì)被一些外界因素所干擾，追究其原因主要還是孩子的時(shí)間概念還沒(méi)有建立，其中也不排除個(gè)別孩子個(gè)性的原因，本身可能做事速度就比較拖沓，因而導(dǎo)致很多時(shí)候計(jì)劃不能按時(shí)完成。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試在活動(dòng)室懸掛了一個(gè)鐘，試圖通過(guò)鐘給孩子一個(gè)時(shí)間概念。自有了這個(gè)鐘，一方面，孩子會(huì)通過(guò)看鐘知道大概還有多久活動(dòng)時(shí)間就到了，他們會(huì)根據(jù)時(shí)間加快操作的速度。另一方面，部分能干的孩子也會(huì)看鐘給自己定玩一份材料的操作時(shí)間，比如第一份材料，爭(zhēng)取在5分鐘之內(nèi)完成，5分鐘到底有多長(zhǎng)，孩子對(duì)這個(gè)沒(méi)什么概念，就可以看鐘，看長(zhǎng)針轉(zhuǎn)到幾，我爭(zhēng)取完成。孩子可以根據(jù)計(jì)劃的材料，看鐘合理分配操作時(shí)間，比方長(zhǎng)針指到幾，我要完成一份材料，長(zhǎng)針再指到幾，要必須完成兩份材料。以此來(lái)慢慢提高孩子計(jì)劃執(zhí)行的效率。
（3）利用講評(píng)環(huán)節(jié)，明確科學(xué)、實(shí)際可行的計(jì)劃如何制定。從孩子制定計(jì)劃的情況看，孩子對(duì)于下一次活動(dòng)中要玩哪些材料非常的明確，之所以定這些材料也有其一定的理由，不是沒(méi)玩過(guò)就是以前玩的時(shí)候有問(wèn)題，沒(méi)成功。從這一點(diǎn)看，計(jì)劃發(fā)揮了其一定的作用，但是，孩子在計(jì)劃材料的數(shù)量中存在著不同的問(wèn)題，有些孩子一次活動(dòng)只給自己安排一兩份材料，而有些則不切實(shí)際，一下安排十幾份，甚至更多……
針對(duì)這些問(wèn)題，我們利用講評(píng)環(huán)節(jié)，就“怎樣制定科學(xué)、實(shí)際可行的計(jì)劃”展開(kāi)相關(guān)討論。自主計(jì)劃過(guò)程中對(duì)計(jì)劃進(jìn)行檢查，逐步調(diào)整計(jì)劃也非常重要，每個(gè)計(jì)劃執(zhí)行到結(jié)束或執(zhí)行一個(gè)階段后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。 檢查內(nèi)容是：是不是基本按計(jì)劃去做？計(jì)劃任務(wù)是否完成？學(xué)習(xí)效果如何？沒(méi)完成計(jì)劃的原因是什么？什么地方安排不合理等等。通過(guò)檢查后，再修訂下一次計(jì)劃，改變不科學(xué)、不合理的地方。科學(xué)的，實(shí)際可行并認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，必將使學(xué)習(xí)效率大大提高，從而提升孩子自主學(xué)習(xí)的能力。
（4）師幼同步記錄，確保對(duì)計(jì)劃的真實(shí)有效評(píng)價(jià)。每一次活動(dòng)后，幼兒需要在計(jì)劃本“完成情況”那一列里對(duì)自己當(dāng)次的實(shí)際操作情況做一個(gè)記錄評(píng)價(jià)。從幼兒記錄的情況看，顯示操作情況記錄評(píng)價(jià)的方式也很多樣，有的是用打“√”或者打“×”表示自己操作是否成功，有的是用畫五角星的方式表示自己玩的情況，如玩得好的（獨(dú)立完成的）就多畫幾顆，玩得不是很好的（經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的）就相對(duì)少畫幾顆，計(jì)劃中定了這份材料但是卻沒(méi)有玩到的就畫個(gè)圈圈表示等等。可見(jiàn)，幼兒的自主意識(shí)已經(jīng)在他們的記錄中被很好地體現(xiàn)了出來(lái)。但是記錄的過(guò)程中，個(gè)別孩子還是很滑頭，有時(shí)他們對(duì)自己的操作情況會(huì)做一個(gè)不太客觀的評(píng)價(jià)，也就是不管有沒(méi)有成功或者是根本就沒(méi)玩到，但記錄本上對(duì)自己的評(píng)價(jià)卻都是好的。針對(duì)這個(gè)情況，我們覺(jué)得師幼同步記錄就非常重要，也就是說(shuō)幼兒自主記錄的同時(shí)，老師同樣也需要記錄，這樣一來(lái)，一方面講評(píng)時(shí)可以作為一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也是給孩子一個(gè)必須如實(shí)記錄的要求。自結(jié)合老師的記錄起，所有孩子都能做到如實(shí)記錄了。如實(shí)的記錄更是促進(jìn)了計(jì)劃的一個(gè)有效性。
回望整個(gè)研究歷程，我的思考就是在不斷產(chǎn)生的問(wèn)題中逐漸深入、思路逐漸厘清，行動(dòng)也隨之逐漸更有計(jì)劃、有力度的。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，使我更加堅(jiān)信：只有放手讓孩子去實(shí)踐，盡其所能，孩子的自主學(xué)習(xí)能力才能形成和發(fā)展。與此同時(shí)，從我自身專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，也讓我更加堅(jiān)信：做科研是提高教師教學(xué)，提高教師課堂經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社 ，2010
【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)改革
1引言
大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。考慮到當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測(cè)試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)改革。
2大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的必要性
2.1教學(xué)目標(biāo)單一
我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點(diǎn)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力相對(duì)不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對(duì)專業(yè)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出能力超強(qiáng)的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)出國(guó)深造，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2教學(xué)理念陳舊
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，這種理念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過(guò)于機(jī)械化。進(jìn)一步而言，這種教學(xué)理念沒(méi)有給學(xué)生真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此該教學(xué)理念難以達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。
2.3教學(xué)模式單調(diào)
雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為主，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要記住語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，通過(guò)在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。
2.4教學(xué)組織方式一成不變
教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)教學(xué)，且該方式一成不變，實(shí)踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語(yǔ)能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。
2.5課程測(cè)試體系不科學(xué)
我們現(xiàn)階段大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級(jí)考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)的實(shí)用性教學(xué)模式是嚴(yán)重抵觸的。首先，由于平時(shí)成績(jī)占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，造成“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂活動(dòng)難以展開(kāi)，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認(rèn)為只要期末的筆試成績(jī)較高就可以取得理想的成績(jī)，因此不注重口語(yǔ)和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測(cè)試體系，來(lái)滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問(wèn)題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語(yǔ)考試，或者以班級(jí)內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中，都對(duì)外語(yǔ)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。
3大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的方法
3.1 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的形勢(shì)和任務(wù)，我們有必要對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力；加強(qiáng)公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的融合；加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合。
3.2 強(qiáng)化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念
自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過(guò)程、臨近學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對(duì)學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，而且引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識(shí)的同時(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識(shí)到自己在做決定過(guò)程中的中心位置，他們必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
大學(xué)外語(yǔ)課程體系要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識(shí)、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動(dòng)為核心的外語(yǔ)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。在照顧群體目標(biāo)和以學(xué)生為中心的條件下，重視個(gè)體差異，使得學(xué)生個(gè)性得以充分展示。
3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)課程中的不斷實(shí)踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對(duì)我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語(yǔ)課程；（2）外語(yǔ)提高課程；（3）語(yǔ)言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。
通過(guò)建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了廣闊的空間，彌補(bǔ)了外語(yǔ)教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實(shí)現(xiàn)。
3.4制定多元化的教學(xué)組織方式
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來(lái)尋求適合不同外語(yǔ)水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；
（2）從時(shí)間上來(lái)看小班口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，設(shè)有語(yǔ)音模塊、日常外語(yǔ)模塊以及討論表達(dá)思想模塊，從課堂師生扮演的角色來(lái)看教師是課堂的總設(shè)計(jì)師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者；
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽(tīng)力的主要手段；
（4）綜合外語(yǔ)課程以語(yǔ)言技能為主，包括大班語(yǔ)言基礎(chǔ)、小班語(yǔ)言運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分；外語(yǔ)提高課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、專業(yè)、市場(chǎng)需求等進(jìn)行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實(shí)用外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力提供了條件，為大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系
大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系是科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測(cè)試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計(jì)也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）為了強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。我們要進(jìn)一步加大筆試中聽(tīng)力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測(cè)試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測(cè)試方式以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)我校大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項(xiàng)目報(bào)告書等。這些測(cè)試形式可充分反映課堂教學(xué)的實(shí)際效果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；
（2）通過(guò)把期末考試成績(jī)與平時(shí)課程學(xué)習(xí)的筆試成績(jī)、口試成績(jī)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來(lái)，以此來(lái)反映未來(lái)學(xué)生在多媒體環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況；
（3）為了適應(yīng)未來(lái)學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)生必須參加所選外語(yǔ)課程的考試，成績(jī)合格按規(guī)定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負(fù)責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；
（5）將大學(xué)外語(yǔ)課程考試與國(guó)家四級(jí)、六級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，考試題目盡量貼近四級(jí)、六級(jí)真題。
4結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測(cè)試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到改善外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效實(shí)證研究
隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)教學(xué)在各高等院校迅速普及。教育部也與2006年正式公布大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。在教學(xué)模式上“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。作為教育部批準(zhǔn)的180所全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)之一,南京理工大學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上做了很多探索。本文就是筆者在參與教改的過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能效的實(shí)證研究。
一、自主學(xué)習(xí)能力概念
“自主學(xué)習(xí)能力”這個(gè)概念最早由Holec(1981)提出,他把它定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種天生的行為,而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力。[1]美國(guó)心理學(xué)家Zimmeman(1994)提出了“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征:1)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;2)學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或熟練達(dá)到自動(dòng)化程度;3)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的;4)能意識(shí)到學(xué)習(xí)效果;5)對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。但同時(shí),他指出在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中,完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都是較少的,多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間。[2]由此看來(lái),大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí),而是通過(guò)學(xué)校、教師提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場(chǎng)所等條件,在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效取決于三個(gè)因素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者從這三方面入手,對(duì)比調(diào)查研究,找出問(wèn)題,并試圖揭開(kāi)答案,以提高教師教和學(xué)生學(xué)的能效。
二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查情況
2004年教育部在全國(guó)180所院校開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教改試點(diǎn),其中改革的切入點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國(guó)家教委要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的30%―50%,并在一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生約課面授,以解決在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。但實(shí)際上達(dá)到此量的高校并不多。原因就在于擔(dān)心教學(xué)效果和質(zhì)量不敢輕易放手。針對(duì)具體情況,本校實(shí)行每周2小時(shí)的讀寫譯大班、隔周2小時(shí)小班的口語(yǔ)課堂教學(xué)模式,隔周2小時(shí)的教師輔導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)中心自主視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí),另加每周2小時(shí)的課外自主學(xué)習(xí)(從08年9月入學(xué)的新生開(kāi)始,實(shí)行全面開(kāi)放、不受時(shí)限的課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。),大班課以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主,小班課以師生互動(dòng)為主,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
(一)調(diào)查的對(duì)象和方法
調(diào)查歷時(shí)兩年,研究對(duì)象分別為06級(jí)學(xué)生和08級(jí)學(xué)生,均為非英語(yǔ)專業(yè)的各專業(yè)的大二學(xué)生。調(diào)查在他們進(jìn)行了一學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之后分別進(jìn)行。研究方式為問(wèn)卷調(diào)查。其中06級(jí)參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)280人,收回有效問(wèn)卷250份。08級(jí)參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)320份,收回有效問(wèn)卷296份。男女比例基本持平,分別為52.21%和47.79%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)滿意度等四個(gè)方面共20個(gè)問(wèn)題,題型有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇,另外還有開(kāi)放式選擇題,即在多項(xiàng)選項(xiàng)的基礎(chǔ)上加上“其他: ”選項(xiàng),力求收集到更真實(shí)、更完整的學(xué)生反饋信息。
(二)兩次調(diào)查的結(jié)果分析
兩次調(diào)查的結(jié)果出現(xiàn)一些共性和差異。共性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
第一,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新事物。在回答“您以前是否有過(guò)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷?頻率如何?”時(shí),08級(jí)學(xué)生中選擇“從來(lái)沒(méi)有”達(dá)到60.06%,而在06級(jí)學(xué)生中比例更高(68.62%)。
第二,學(xué)生具有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“提高口語(yǔ)水平,達(dá)到流暢交流”成了接近八成的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?而回答“只是為了找個(gè)好工作”的只占到9.23%(06級(jí))和10.11%(08級(jí))。在回答“您覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素是什么?”有接近七成的學(xué)生認(rèn)為是“自己的努力程度”,分別是68.89%(06級(jí))和68.91%(08級(jí))。一般來(lái)說(shuō),內(nèi)歸因傾向的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。
第三,盡管學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但自主學(xué)習(xí)能力尚有待加強(qiáng)。兩級(jí)受訪學(xué)生中,只有不到一半的學(xué)生傾向于“學(xué)習(xí)初制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃進(jìn)行教師輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。06級(jí)學(xué)生中,11.89%傾向于“沒(méi)有計(jì)劃,有空就學(xué)”;5.07%“平時(shí)基本不安排,最后集中突擊學(xué)習(xí)”。在回答“你目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大困難是什么”時(shí),40%的06級(jí)和41.25%的08級(jí)學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)效率不高”。
第四,學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不能取代老師的課堂教學(xué),比例分別是06級(jí)受訪學(xué)生中83.2%和08級(jí)學(xué)生中87.78%。
對(duì)比兩屆學(xué)生的回答,也發(fā)現(xiàn)如下差異:
第一,08級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自控能力強(qiáng)于06級(jí)學(xué)生。在回答“是否利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間玩游戲或?yàn)g覽其它非網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的經(jīng)歷”時(shí),46.8%的06級(jí)學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)有過(guò),而這一比例在08級(jí)學(xué)生中只有24.61%。
第二,對(duì)于教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度,08級(jí)學(xué)生明顯高于06級(jí)學(xué)生。08級(jí)受訪學(xué)生中,認(rèn)為老師“經(jīng)常上網(wǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程并對(duì)學(xué)生加以督促和指導(dǎo)”的比例高達(dá)71.07%,比06級(jí)學(xué)生高出近20%。在受訪的06級(jí)學(xué)生中,74%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高;而這個(gè)答案在08級(jí)學(xué)生中達(dá)到了95%。
總體而言,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持支持態(tài)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),大家普遍感覺(jué)聽(tīng)說(shuō)能力提高很快。另外,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在這兩年里得到了完善,體現(xiàn)在:老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和主導(dǎo)作用得到了重視,學(xué)生自控力得到加強(qiáng)。
不容忽視的是,兩次調(diào)查都揭示出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱,盡管他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提出了更高的要求,學(xué)生必須具備高度的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。
三、提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效
(一)加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在從被動(dòng)到主動(dòng)、從有意識(shí)到自動(dòng)化的轉(zhuǎn)變中,教師發(fā)揮著極其重要的作用。教師要花費(fèi)更多的課余時(shí)間,對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控,隨時(shí)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,建立每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。
(二)修正學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
受應(yīng)試教育的影響,超過(guò)45%的學(xué)生都認(rèn)為“當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是詞匯量不夠”。而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”首先,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)和要求的認(rèn)識(shí)。其次,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,尤其針對(duì)那些傾向于“老師全程安排的學(xué)習(xí)”、“沒(méi)有計(jì)劃,有空就學(xué)”、“平時(shí)基本不安排,最后集中突擊學(xué)習(xí)”的學(xué)生,可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會(huì)他們檢查自己的學(xué)習(xí)。
(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
Maclntyre & Noels(1996)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握,可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮,保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,如學(xué)會(huì)通過(guò)構(gòu)詞法或上下文記單詞;掌握瀏覽和查讀的閱讀技巧;寫作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱、通過(guò)頭腦風(fēng)暴收集信息等。加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力理解技巧訓(xùn)練,在交際中利用解釋、回避、轉(zhuǎn)碼、手勢(shì)等手段,實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,逐步形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)構(gòu)建更加友好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一些不足一定程度上影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能效,如系統(tǒng)缺乏足夠的穩(wěn)定性;程序設(shè)計(jì)有缺陷;內(nèi)容死板,形式單調(diào)等。因此,在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上,我們還需要保證硬件設(shè)備的正常使用、系統(tǒng)的穩(wěn)定、系統(tǒng)缺陷的及時(shí)修復(fù)、人性化的操作界面。同時(shí)我們可以上傳英文原聲電影、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)時(shí)事新聞、英語(yǔ)談話節(jié)目等音視頻材料,創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、有聲有色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者和意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是主導(dǎo)者和組織者。只有教師幫助學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、改變學(xué)習(xí)觀念、掌握學(xué)習(xí)策略,才能有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]Holec Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Zimmerman,B.J.,& Bandura.A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal,1994:845-862.
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估 介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估 學(xué)困生
一、引言
能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)問(wèn)題一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，而傳統(tǒng)的評(píng)估（靜態(tài)評(píng)估）將教學(xué)與評(píng)估分離開(kāi)來(lái)，使得教學(xué)成為了評(píng)估的手段，以至于培養(yǎng)的學(xué)生都處于高分低能的狀態(tài)；同時(shí)傳統(tǒng)的評(píng)估只重視評(píng)價(jià)學(xué)生目前已達(dá)到的水平，偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，且以評(píng)價(jià)者為中心；這與現(xiàn)今“以學(xué)生為中心”“重視能力培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展”等新的教學(xué)理念格格不入，使得傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)評(píng)估的弊端日益凸顯。因此，研究者開(kāi)始嘗試尋找新的評(píng)估方法；動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)運(yùn)而生。
二、動(dòng)態(tài)評(píng)估
1.動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)
動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基于維果斯基的社會(huì)文化理論；即人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)化結(jié)果，社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著核心作用。維果斯基在此基礎(chǔ)上提出了中介（mediation）、最近發(fā)展區(qū)（ZPD）、支架等的概念。其中最有代表性的就是最近發(fā)展區(qū)這一概念。最近發(fā)展區(qū)是指：兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在他人的（成人或能力高的同伴）引導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間的差距，這個(gè)差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。他指出他人的幫助就可以稱作是中介，兒童在中介的幫助下能夠做到什么，將來(lái)就能獨(dú)立完成什么；它評(píng)估的不是兒童現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)水平，而是預(yù)測(cè)了兒童未來(lái)的發(fā)展。
2.動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式
Lantolf和Poehner（2004）認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式可以大致分為兩類：介入式（interventionist）和交互式（interactionist）。在干預(yù)模式中，幫助的形式是標(biāo)注化的。它關(guān)注評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的速度指數(shù)和學(xué)習(xí)者迅速有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的幫助的量。而在互動(dòng)模式中，幫助出現(xiàn)在評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中。互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)習(xí)者自己鋪設(shè)新的軌道，從而通向一個(gè)又一個(gè)規(guī)劃好的車站；它與強(qiáng)調(diào)量化的介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估不同，交互式動(dòng)態(tài)評(píng)估更側(cè)重對(duì)學(xué)生心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估跟接近與維果斯基的思想，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和中介干預(yù)的重要性。
3.兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)
介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估則專注于幫助個(gè)人在學(xué)習(xí)上變得更加高效，因此保留了“一些較為傳統(tǒng)的‘靜態(tài)’評(píng)估的心理測(cè)量屬性”。在實(shí)際評(píng)估活動(dòng)中，具體選擇哪種動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，要取決于評(píng)估的目標(biāo)和實(shí)施環(huán)境。因?yàn)榻换ナ絼?dòng)態(tài)評(píng)估方法勞動(dòng)量更大、耗時(shí)更多，在學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少的課堂環(huán)境下可能更加有用，而面對(duì)學(xué)生人數(shù)較多的群體，介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估范式似乎更為合適。選擇的代價(jià)是在獲得效率的同時(shí)，會(huì)失去獲得心理過(guò)程的獨(dú)特的信息的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些寶貴的信息只有通過(guò)與個(gè)體的互動(dòng)才能得到。綜上，針對(duì)我國(guó)大班課堂的現(xiàn)狀和大多數(shù)教師對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估知識(shí)的欠缺，運(yùn)用與傳統(tǒng)評(píng)估接近的介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估更具合理性。
三、介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估與學(xué)困生
1.學(xué)困生的概念
“學(xué)習(xí)困難”對(duì)于界定學(xué)困生和確定學(xué)困生的特征有十分重要的作用，因此，我將學(xué)習(xí)困難分為廣義和狹義兩個(gè)概念，本研究所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。
所謂學(xué)困生，是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。而且學(xué)困生是目前學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題，也是當(dāng)前心理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，我想從介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的角度嘗試促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的問(wèn)題。
2.介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)困生的可行性
介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性是由它的目標(biāo)決定的。它通過(guò)教學(xué)和干預(yù)等把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，考察個(gè)體的未來(lái)發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。它的目標(biāo)主要在于評(píng)估、干預(yù)和改變即通過(guò)評(píng)估以及中介干預(yù)，最終促進(jìn)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)遷移。而且介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)每個(gè)人的未來(lái)都很看好。它認(rèn)為無(wú)論任何人都是可以獲得成功的。因此，介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性是由它的特點(diǎn)決定的。首先，它面向的是大班的人群，適合我們大班授課的現(xiàn)狀而且它還保留了“一些較為傳統(tǒng)的‘靜態(tài)’評(píng)估的心理測(cè)量屬性”，便于對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估不太了解的老師進(jìn)行操作。其次，它是過(guò)程性評(píng)價(jià)，不同于終結(jié)評(píng)估，它在乎的是學(xué)生在老師的幫助下，所能達(dá)到的水平，而非現(xiàn)有的發(fā)展水平；再次，它不但注重教師的干預(yù)也重視同伴的干預(yù)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴采用積極的干預(yù)，以彌補(bǔ)教師干預(yù)的不足和沒(méi)有涉及的方面，加大干預(yù)的力度和范圍，促使學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變。最后，評(píng)估中教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)和阻礙因素，促使學(xué)困生成功地學(xué)習(xí)。
介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性是由它的評(píng)估方法決定的。介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估中典型的三明治式評(píng)估方法：主要采用前測(cè)---干預(yù)---后測(cè)的方式進(jìn)行。前測(cè)包括一個(gè)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)和一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估。靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的目的是了解學(xué)生現(xiàn)有水平即他們現(xiàn)在知道什么。動(dòng)態(tài)評(píng)估的目的在于揭示個(gè)體的 ZPD以及探究個(gè)體的認(rèn)知機(jī)能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)即阻礙學(xué)困生進(jìn)步的原因：知識(shí)、心理、還是學(xué)習(xí)策略。前測(cè)為下個(gè)階段的教學(xué)干預(yù)打好基礎(chǔ)。根據(jù)前測(cè)得出的結(jié)論，在之后的教學(xué)干預(yù)過(guò)程中，針對(duì)不同的成因教師給出不同的干預(yù)，而干預(yù)的范圍要控制在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如；知識(shí)方面的原因，就嚴(yán)格要求，并與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。心理方面，因?yàn)殚L(zhǎng)期被給予學(xué)困生的帽子，自我效能感比較低，那我們應(yīng)該在課堂上給予孩子一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)自我效能感并促進(jìn)學(xué)困生元認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)能力的重要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素，是優(yōu)差生形成的主要差異。因此通過(guò)教師中介的干預(yù)對(duì)學(xué)困生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到學(xué)生“要學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)策略方面，針對(duì)具體問(wèn)題給予不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠熟練的進(jìn)行運(yùn)用并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略。最后，通過(guò)后測(cè)，后測(cè)要與前測(cè)的難易程度相當(dāng)，了解經(jīng)過(guò)教學(xué)干預(yù)后，學(xué)困生的進(jìn)步程度。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究主要講述了動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)，但是，本研究也存在很多不足；只是理論的講述，以及可行性研究，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給出一定的數(shù)據(jù)支持。比如；在教學(xué)干預(yù)階段，心理層面、知識(shí)層面、學(xué)習(xí)策略層面那個(gè)在學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步中所占比重最多，他們之間有什么聯(lián)系；以及如何才能正確的把握最近發(fā)展區(qū)，并使教學(xué)干預(yù)始終處于那個(gè)區(qū)域等。
參考文獻(xiàn)
一、轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，更新教學(xué)理念
審視我國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，無(wú)論是“學(xué)而優(yōu)則仕”還是“三綱領(lǐng)”與“八條目”，都強(qiáng)調(diào)“集體主義精神”，主張“舍小利顧大局”，培養(yǎng)“社會(huì)主義接班人”，其側(cè)重點(diǎn)都是適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有鮮明的政治色彩。中學(xué)歷史教師長(zhǎng)期受到這些傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)際歷史教學(xué)中的教育價(jià)值觀仍然遵循傳統(tǒng)“路徑”。當(dāng)前學(xué)校正圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，努力踐行民主、和諧、自由、平等、公正等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化課程改革，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而以追求“民主”、“平等”等教育價(jià)值觀的“學(xué)生為中心”教學(xué)理論可謂上述教育教學(xué)改革實(shí)踐的理論支點(diǎn)。歷史教師應(yīng)深度理解“學(xué)生為中心”教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變歷史教育教學(xué)的價(jià)值觀，構(gòu)建適合歷史教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)人理論框架，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，更好地發(fā)揮歷史課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人作用，完成“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。
二、重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍
民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，師生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行互動(dòng)交流，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的主動(dòng)權(quán)在歷史教師，這要求歷史教師必須轉(zhuǎn)變其“權(quán)威”的角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，歷史教師在師生交往過(guò)程中應(yīng)和學(xué)生坦誠(chéng)相待，營(yíng)造一種理想的課堂心理氛圍。這就意味著歷史教師應(yīng)該如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、感情，成為學(xué)生眼里“有血有肉”的人，而不再是歷史課程的“權(quán)威”或歷史知識(shí)的“傳聲筒”。例如，人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課，歷史教科書的基調(diào)主要是對(duì)唐太宗的肯定，但教師可以提供多種材料，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于該歷史人物的看法，讓學(xué)生能更立體地了解這一歷史人物。其次，歷史教師應(yīng)從學(xué)生的角度觀察歷史課堂，從而理解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)歷史教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。例如，學(xué)習(xí)必修3《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，自主探究《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等文學(xué)成就，了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色等歷史問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生對(duì)話交流，逐漸形成對(duì)民主、和諧等價(jià)值觀認(rèn)同的態(tài)度。
三、給予歷史課程權(quán)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
“學(xué)生為中心”教學(xué)理論要求教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程計(jì)劃的制定，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)符合自身興趣及學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課改提出三級(jí)課程管理模式，與之前課程管理權(quán)集中在國(guó)家層面相比，它是一種“革命”，這標(biāo)志著教育管理體制由“中央集權(quán)制”向“分權(quán)制”過(guò)渡。在校本課程的建設(shè)中，歷史教師的課程管理權(quán)開(kāi)始被關(guān)注，而學(xué)生的歷史課程管理權(quán)主要體現(xiàn)在歷史選修課程制度中。例如，高中歷史學(xué)習(xí)階段，必修班學(xué)生都要進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試，歷史教師可以與學(xué)生共同制定歷史課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變一切由教師包辦的做法，使學(xué)生明白自己才是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的主人翁，從而改變歷史教學(xué)過(guò)程中教師一廂情愿、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生、教師為主的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程建設(shè)與學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。
四、精選教學(xué)方法，提升教學(xué)效用
因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度都是不同的，每個(gè)人的認(rèn)知能力也是參差不齊的，所以不可能用同樣的教學(xué)方法對(duì)待不同的人。歷史教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)圍繞課堂氛圍和學(xué)生的情感活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)必修2《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》第三子目“中國(guó)加入世界貿(mào)易組織”時(shí)，教師可以播放中國(guó)入世的視頻資料，讓學(xué)生感知中國(guó)入世的艱難歷程。觀看結(jié)束后，有學(xué)生說(shuō)“既然中國(guó)入世艱難，我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持入世，況且入世后給中國(guó)帶來(lái)了很多不良影響”。該學(xué)生的問(wèn)題引起了學(xué)生的議論。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和此時(shí)的課堂狀態(tài)，教師及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，將原本設(shè)計(jì)運(yùn)用講授法解決“中國(guó)入世的原因及影響”的方案進(jìn)行調(diào)整，改成讓學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，他們的好奇心和求知欲在討論中都得到了合理的滿足和尊重。可見(jiàn)，方法是需要的，方法必須同個(gè)性結(jié)構(gòu)中的態(tài)度相一致，否則，這種方法是無(wú)效的。所以，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生走近歷史，感知?dú)v史，意識(shí)到個(gè)人的作用，自主地完成歷史學(xué)習(xí)，從而使他們的智慧源泉得到豐富，有利于學(xué)生人格的完善和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
羅杰斯認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)開(kāi)放的、靈活的、適應(yīng)性強(qiáng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且能不斷學(xué)習(xí)的人，更是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融為一體”的“完整的人”。其“學(xué)生為中心”教學(xué)理論正是為此教育目標(biāo)服務(wù)的。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校實(shí)施的是班級(jí)授課制，而且主流是大班教學(xué)，同時(shí)高考升學(xué)壓力大與歷史課程學(xué)科地位不斷變化，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，欲將“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論貫穿在中學(xué)歷史教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的個(gè)性與潛能發(fā)展，需要中學(xué)歷史教育工作者不斷進(jìn)行探索，尋找理論與實(shí)踐之間的平衡點(diǎn)，完成歷史課程的“立德樹(shù)人”育人任務(wù)，努力促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
作者：史桂榮 單位：江蘇南通中學(xué)
（一）工亡事故為零。
（二）重傷事故為零。
（三）四小時(shí)以上的設(shè)備、生產(chǎn)事故為零，火災(zāi)事故為零。
（四）重大危險(xiǎn)源和高度及以上危險(xiǎn)源受控率、重點(diǎn)危險(xiǎn)場(chǎng)所隱患整治與受控率、特種作業(yè)人員持證上崗率100%。
（五）安全標(biāo)準(zhǔn)化合格班組達(dá)標(biāo)率100%。
二、安全生產(chǎn)重點(diǎn)工作
（一）推進(jìn)職業(yè)健康安全體系的有效運(yùn)行
1、各作業(yè)區(qū)、協(xié)作單位盡快梳理職業(yè)健康安全管理體系文件，制定安全文件學(xué)習(xí)計(jì)劃，自20xx年3月1日開(kāi)始，由作業(yè)長(zhǎng)親自組織，對(duì)全員進(jìn)行安全操作規(guī)程、安全管理制度、事故預(yù)案的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，分廠組織考試，班組、作業(yè)區(qū)每月對(duì)職工利用班前、班后會(huì)進(jìn)行抽考，每人每月至少抽考一次（每月25日上報(bào)學(xué)習(xí)計(jì)劃、抽考記錄）。
2、在危險(xiǎn)源辨識(shí)上下功夫，通過(guò)細(xì)化崗位作業(yè)活動(dòng)，關(guān)注臨時(shí)活動(dòng)，按活動(dòng)之間固有的有序性、邏輯關(guān)聯(lián)性梳理作業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)危險(xiǎn)源辨識(shí)的準(zhǔn)確性、適用性。(3月10日前完成)
轉(zhuǎn)爐作業(yè)區(qū)細(xì)化補(bǔ)爐、清渣、粒鐵使用、折包、翻渣等作業(yè)的危險(xiǎn)源辨識(shí)，進(jìn)一步對(duì)凈汽化系統(tǒng)煤氣反串、煤氣泄露、煤氣報(bào)警裝置設(shè)施進(jìn)行排查，對(duì)危險(xiǎn)源點(diǎn)進(jìn)行修訂完善。
保障作業(yè)區(qū)對(duì)過(guò)渡跨配罐、翻鐵、電葫蘆使用、車輛協(xié)調(diào)等作業(yè)的危險(xiǎn)源
源進(jìn)行重新辨識(shí)。
連鑄作業(yè)區(qū)對(duì)卸螺紋鋼、切螺紋鋼作業(yè)、增流后平臺(tái)相對(duì)變小，中包車加長(zhǎng)、二層平臺(tái)管網(wǎng)增加等進(jìn)行新一輪危險(xiǎn)源辨識(shí)，制定切實(shí)可行的安全措施。
各作業(yè)區(qū)對(duì)檢修、搶險(xiǎn)、清理等作業(yè)，進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)步驟，對(duì)現(xiàn)有的停送電、掛牌、安全監(jiān)護(hù)進(jìn)行全面跟蹤，對(duì)現(xiàn)有的文件制度再次進(jìn)行梳理。
（二）持續(xù)開(kāi)展反習(xí)慣性違章活動(dòng)
20xx年分廠將把“反習(xí)慣性違章活動(dòng)”深入持久的開(kāi)展下去，通過(guò)反習(xí)慣性違章活動(dòng)，不斷夯實(shí)安全管理基礎(chǔ)，規(guī)范人員的作業(yè)行為，以班組為單位，全方位進(jìn)行違章違紀(jì)的檢查力度，對(duì)違紀(jì)人員嚴(yán)格按照《翼鋼公司20xx年安全生產(chǎn)管理考核辦法》，并逐級(jí)進(jìn)行責(zé)任追究。班組、作業(yè)區(qū)、分廠做好反習(xí)慣性違章的檢查、評(píng)價(jià)、登記工作，定期統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)分析結(jié)果對(duì)管理薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)管，并有針對(duì)性組織對(duì)各級(jí)人員進(jìn)行反違章的專題教育，提高各級(jí)人員的認(rèn)識(shí)，杜絕管理技術(shù)人員違章指揮、操作人員違章作業(yè)，每周對(duì)各單位反習(xí)慣性違章工作進(jìn)行一次排序，每月進(jìn)行評(píng)價(jià)。（值班長(zhǎng)每周四上報(bào)本班組違紀(jì)人員，分廠周五評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)行通報(bào)）
（三）落實(shí)隱患排查、整改和安全項(xiàng)目措施
分廠要求各作業(yè)區(qū)技術(shù)管理人員要深入現(xiàn)場(chǎng)，深入各崗位進(jìn)行安全隱患排
查，每周二（轉(zhuǎn)爐作業(yè)區(qū)）、周三（保障作業(yè)區(qū)）、周四（連鑄作業(yè)區(qū)）由作業(yè)長(zhǎng)組織安全檢查，分廠參加，安全隱患的治理要按照“四定三不推”的原則進(jìn)行處理，各作業(yè)區(qū)要及時(shí)解決本單位能夠處理的隱患，對(duì)本單位不能解決的安全隱患和問(wèn)題要及時(shí)上報(bào)。對(duì)確定的安措項(xiàng)目，分廠將定期進(jìn)行跟蹤落實(shí)，對(duì)不能按要求、進(jìn)度實(shí)施的安措項(xiàng)目，將加大考核力度，著力改善不良作業(yè)環(huán)境，以提高現(xiàn)場(chǎng)本質(zhì)安全程度。
（四）貫徹執(zhí)行好協(xié)作單位一體化管理
1、分廠對(duì)各個(gè)協(xié)作單位進(jìn)行危險(xiǎn)源告知、分廠所制定的安全規(guī)程以及公司所制定的安全規(guī)程進(jìn)行了告知。并對(duì)落實(shí)情況嚴(yán)格監(jiān)督檢查。
2、各作業(yè)區(qū)根據(jù)分廠要求，管理技術(shù)人員掛靠到各個(gè)協(xié)作單位，負(fù)責(zé)對(duì)協(xié)作單位人員進(jìn)行安全培訓(xùn)、安全教育、安全檢查等活動(dòng)認(rèn)真抓好各協(xié)作單位的安全生產(chǎn)工作。發(fā)生事故按照第一管理責(zé)任落實(shí)考核。（管理技術(shù)人員掛靠各個(gè)協(xié)作單位明細(xì)見(jiàn)附表）
3、各作業(yè)區(qū)進(jìn)一步完善和細(xì)化協(xié)作單位的安全規(guī)程，依據(jù)體系建設(shè)的要求對(duì)協(xié)作單位的各項(xiàng)規(guī)章制度重新修訂、完善。加大對(duì)協(xié)作單位危險(xiǎn)源的辨識(shí)工作，細(xì)化作業(yè)流程，認(rèn)真查出作業(yè)過(guò)程中的不安全行為。
4分廠通過(guò)協(xié)調(diào)，使飛越、東升、安達(dá)的部分職工由值班長(zhǎng)統(tǒng)一管理，跟大班倒班。加大管理力度，降低安全風(fēng)險(xiǎn)。
（五）推行班組安全標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)驗(yàn)收
安全標(biāo)準(zhǔn)化合格班組建設(shè)由各作業(yè)區(qū)每月組織驗(yàn)收一次，每季度最后一個(gè)月重點(diǎn)對(duì)前兩個(gè)月驗(yàn)收不合格班組進(jìn)行復(fù)查；分廠不定期組織對(duì)各作業(yè)區(qū)安全標(biāo)準(zhǔn)化合格班組驗(yàn)收工作的開(kāi)展情況進(jìn)行抽查，抽查不合格的將直接對(duì)作業(yè)區(qū)作業(yè)長(zhǎng)追究責(zé)任。每季度對(duì)各作業(yè)區(qū)安全標(biāo)準(zhǔn)化合格班組建設(shè)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)驗(yàn)收不合格的班組分廠將追究相關(guān)人員的責(zé)任。
（六）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)新工藝、新材料、新設(shè)備開(kāi)展安全評(píng)價(jià)
對(duì)新工藝、新材料由主任工程師牽頭，新設(shè)備由設(shè)備副廠長(zhǎng)牽頭。按照“三同時(shí)”進(jìn)行，投用前組織相關(guān)技術(shù)管理人員召開(kāi)評(píng)價(jià)會(huì)。根據(jù)設(shè)備、工藝要求制訂相關(guān)的技術(shù)規(guī)程。并給崗位提高可操作性的安全操作規(guī)程。為確保安全投用、安全生產(chǎn)，無(wú)評(píng)價(jià)、無(wú)安全操作規(guī)程嚴(yán)禁投入使用。
（七）提升職工的安全技能、安全知識(shí)，建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制
通過(guò)進(jìn)一步提高各類安全教育和活動(dòng)的質(zhì)量，使“以人為本，安全第一”的安全理念和價(jià)值觀得到全體員工的廣泛認(rèn)同。
1、各作業(yè)區(qū)認(rèn)真組織對(duì)歷年來(lái)所發(fā)生的事故案例、以及本專業(yè)、本區(qū)域發(fā)生的事故案例分檔、歸類，要把安全生產(chǎn)作為班組最重要的工作
來(lái)抓，要經(jīng)常不斷地進(jìn)行安全思想和事故案例教育。提高班組成員的安全意識(shí)。促使每個(gè)班組成員對(duì)于安全的認(rèn)識(shí)完成從紙面到現(xiàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，完成從在平時(shí)我知道安全轉(zhuǎn)變?yōu)樵诂F(xiàn)場(chǎng)我首先考慮安全的安全意識(shí)上的升華。分廠對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)效果組織檢查。
2、各作業(yè)區(qū)認(rèn)真學(xué)習(xí)氣體介質(zhì)專業(yè)知識(shí)，3月至6月認(rèn)真組織職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讓職工熟練掌握現(xiàn)場(chǎng)所使用的氣體介質(zhì)的性質(zhì)、特點(diǎn)等，并要求職工掌握現(xiàn)場(chǎng)氣體介質(zhì)管線的附設(shè)、以及各閥門的安裝位置等。
論文摘要：隨著高職院校招生范圍的不斷擴(kuò)大，各地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，生源英語(yǔ)水平呈現(xiàn)多層次給高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大困擾。針對(duì)高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了在課堂管理中實(shí)施交流策略、“安全感”策略和課堂有效性策略來(lái)提升高職院校課堂管理水平，保證高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)用英語(yǔ)；課堂管理策略
課堂是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是將教育社會(huì)化和個(gè)性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和教學(xué)。教學(xué)的有效性直接決定于課堂管理的有效性。近些年來(lái)，由于多種原因，高職院校的招生范圍在不斷擴(kuò)大，各地區(qū)錄取的分?jǐn)?shù)線不一，尤其因?yàn)楦鞯赜⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的差異，生源英語(yǔ)水平呈現(xiàn)多層次，這無(wú)疑給課堂教學(xué)管理帶來(lái)了很大的困擾。目前高職院校的現(xiàn)狀要求教師不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和教學(xué)策略對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，提高教學(xué)效果。
一、高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，分級(jí)教學(xué)只能解決部分問(wèn)題
由于錄取分?jǐn)?shù)和生源地的原因，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位各有不同，學(xué)生文化和生活背景的差異在課堂管理中亦有顯現(xiàn)。目前，許多高職院校針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)不同水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，從課堂教學(xué)層面上來(lái)看，此舉確實(shí)有助于教育教學(xué)的積極開(kāi)展。但是，分級(jí)教學(xué)并不能真正解決學(xué)生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個(gè)性化的問(wèn)題亟待解決。只有通過(guò)課堂管理策略的實(shí)施，滿足學(xué)生心理層面上的不同需求，使之更快地適應(yīng)并融入到新的學(xué)習(xí)氛圍中，接受新的教學(xué)思維和理念，才能夠建立主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，并通過(guò)實(shí)用英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程大班授課，課堂約束力較弱
實(shí)用英語(yǔ)課程被列為高職院校基礎(chǔ)課，因?yàn)閹熧Y不足等原因，通常是采用大班授課，每個(gè)班平均人數(shù)在80人左右。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教室太大等原因，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的需求，師生之間缺乏交流，課堂紀(jì)律難以管理，課堂約束力較弱，甚至一些座位距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生很容易開(kāi)小差。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，教學(xué)效果下降，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程大班授課特點(diǎn)，運(yùn)用有效的課堂管理策略，可以緩解師生缺乏交流的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂的有效管理，提升課堂約束力，保障教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。
3.大多英語(yǔ)教師并未接受過(guò)正規(guī)的師范教育
高職院校英語(yǔ)教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書，走向教師工作崗位的，并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面明顯會(huì)感到力不從心。課堂管理需要教師具有心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的多重知識(shí)，并在課堂管理中積極運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師是在從事英語(yǔ)教學(xué)工作后才逐漸接觸到一些教學(xué)和管理理論，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須向這類教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實(shí)施課堂管理策略。
二、積極實(shí)施課堂管理策略，提升教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)目前高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理中存在的問(wèn)題，應(yīng)有效地使用如下課堂管理策略以提升課堂管理效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.在課堂管理中實(shí)施交流策略
在課堂管理中教師應(yīng)考慮如何與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的需求和現(xiàn)狀，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至利于教學(xué)的方向，而不要盲目打擊學(xué)生思維的積極性。比如，學(xué)生會(huì)在課堂上插嘴，教師要分析學(xué)生插嘴的內(nèi)容和目的，不能粗暴地制止，可以進(jìn)行巧妙的回答或引導(dǎo)。把這樣的情況當(dāng)成是一種交流的方式，適當(dāng)幽默地回應(yīng)不但有利于課堂管理，還可以借此聚攏學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)。因此在課堂管理中教師魅力及個(gè)人才干會(huì)成為課堂管理中比較重要的東西，如果教師的思維活躍，辯論能力強(qiáng)，可以放開(kāi)讓學(xué)生插嘴。若是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)過(guò)于張揚(yáng)，教師可采取課下的批評(píng)和溝通。課堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。
教育必須因材施教，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的具體發(fā)展方向和目標(biāo)，所以教師無(wú)法在課堂上規(guī)定大家都為之奮斗的目標(biāo)。有效地和學(xué)生進(jìn)行交流才能掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、英語(yǔ)水平實(shí)施科學(xué)的課堂管理，體現(xiàn)課堂管理的柔性化原則。使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)注，并愿意在課堂上完成教師所安排的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一切有賴于交流策略的實(shí)施。
2.在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略
在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略，其實(shí)這里說(shuō)的是心理安全，學(xué)生在課堂上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，才能稱之為安全的課堂，這往往是教師比較忽略的問(wèn)題。現(xiàn)在高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程多是大班授課，學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)其關(guān)注度不夠，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生有厭學(xué)的傾向，遲到早退，課上開(kāi)小差屢見(jiàn)不鮮，甚至有的學(xué)生提到上英語(yǔ)課就感到莫名的焦慮。我們?cè)谡n堂上常見(jiàn)的情況就是，教師對(duì)學(xué)生遲到、早退、開(kāi)小差的反應(yīng)頗為激烈，大都是在課堂上進(jìn)行直接斥責(zé)，遭到斥責(zé)的學(xué)生會(huì)立刻失去安全感，有的會(huì)心存不滿，有的會(huì)直接發(fā)泄自己的情緒，勢(shì)必造成課堂的混亂，同時(shí)這種安全感的缺失也會(huì)傳染給其他學(xué)生。這并不是要求教師片面追求安全感而放棄對(duì)學(xué)生的管理，而是在寬嚴(yán)適中的前提下找到課堂的安全點(diǎn)。
建立具有安全感的課堂，創(chuàng)造一種非脅迫性的氣氛，教師要避免使用“語(yǔ)言暴力”、分?jǐn)?shù)脅迫，真正贏得學(xué)生的尊重，而不是畏懼。在課堂上設(shè)置一些輕松活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生一些積極的生活和學(xué)習(xí)格言，在課堂管理中多使用詢問(wèn)性話題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，合理地使用限制策略，有助于在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略。
3.在課堂管理中實(shí)施課堂有效性策略
實(shí)施課堂管理有效性原則就是提升課堂時(shí)間用在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上的時(shí)間比重。課堂上被浪費(fèi)的時(shí)間是可觀的，而教師往往很難察覺(jué)到。比如，上課時(shí)不能馬上安靜下來(lái)，課堂活動(dòng)銜接不好造成時(shí)間浪費(fèi)，不必要的說(shuō)教，教師語(yǔ)言啰嗦，板書過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解等等諸多因素。提升課堂管理的有效性，從教師的角度出發(fā)，不僅要求教師提升個(gè)人的專業(yè)水平，而且要求教師提升個(gè)人的教學(xué)水平；從課堂管理的角度出發(fā)，建立有效性課堂的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到了保證。教師作為專業(yè)人員，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的樂(lè)趣——思維的樂(lè)趣，啟動(dòng)最大多數(shù)的學(xué)生思維就是最有效的課堂管理。而且，在實(shí)施課堂有效性策略時(shí)，教師可以在課堂上使用質(zhì)量較高的提問(wèn)，還可增加作業(yè)的內(nèi)涵。通過(guò)這些教育教學(xué)手段的運(yùn)用，促進(jìn)課堂管理有效性策略的實(shí)施，使課堂管理更加具有成效。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語(yǔ)言表達(dá) 教學(xué)方法
近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。筆者根據(jù)幼兒語(yǔ)言與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣，達(dá)到創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方法的目的。
語(yǔ)言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，有利于提高幼兒認(rèn)知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來(lái)，隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化變化，且兒童隔代化撫養(yǎng)現(xiàn)象較多，農(nóng)村幼兒與同伴語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)減少、與祖輩語(yǔ)言交流下降等原因，使農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。有的表現(xiàn)為詞語(yǔ)表達(dá)較貧乏，有的語(yǔ)言表達(dá)不能完整說(shuō)出意圖，有的語(yǔ)言表達(dá)缺少連貫性，有的說(shuō)話不夠流暢，而用成人化語(yǔ)言教學(xué)方法啟迪農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形式單一、老套陳舊，不太受農(nóng)村幼兒的喜愛(ài)。筆者根據(jù)工作實(shí)際，以探究式活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，有利于影響農(nóng)村幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、演示講解創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言理解
幼兒教育心理學(xué)指出，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育需要老師演示語(yǔ)言的幼兒化。因此，開(kāi)展農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，可針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的好奇心，通過(guò)觀察法，有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語(yǔ)表達(dá)的情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析，開(kāi)發(fā)本土幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行演示式語(yǔ)言講解。一方面，以地方方言開(kāi)發(fā)幼兒特色語(yǔ)言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農(nóng)村孩子可在實(shí)物感知畫面、觀察生活場(chǎng)景中體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)。如語(yǔ)言率量詞“只”、“個(gè)”進(jìn)行實(shí)物語(yǔ)言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語(yǔ)言表達(dá)參照點(diǎn)。教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言找錯(cuò)法演示，老師故意把參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換找錯(cuò)，由幼兒判斷討論錯(cuò)在哪兒，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。如演示過(guò)馬路，在表示出紅燈時(shí)，老師故意說(shuō)：“你敢，你再走走看。”由此讓幼兒指出錯(cuò)誤，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)意圖。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新助力農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)
針對(duì)幼兒喜好模仿的特點(diǎn)，可通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)提升幼兒的表達(dá)能力。一是用簡(jiǎn)單語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)。課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)幼兒擺放玩具，運(yùn)用填空數(shù)游戲，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒先說(shuō)，其他孩子跟學(xué)，進(jìn)行完整語(yǔ)言的表達(dá)。如：2個(gè)玩具加上1個(gè)玩具就有3個(gè)玩具。就有幼兒說(shuō)，兩添1就是3。通過(guò)模仿帶動(dòng)，幫助農(nóng)村幼兒表達(dá)抽象概念。二是用有趣活動(dòng)，讓幼兒可說(shuō)。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，發(fā)揮暗示作用，讓農(nóng)村幼兒在擺弄中有話可說(shuō)。如開(kāi)展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開(kāi)始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開(kāi)，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，幼兒嘴里自然會(huì)說(shuō)“多出來(lái)了，多出來(lái)了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問(wèn)，少幾個(gè)呀或多幾個(gè)？促進(jìn)農(nóng)村幼兒數(shù)的表達(dá)。三是創(chuàng)造自由環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)。有的農(nóng)村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)。對(duì)這類“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語(yǔ)的農(nóng)村幼兒就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。如老師故意靠近他，鼓勵(lì)他講一講玩的過(guò)程，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，多給一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽(tīng)，從而幫助幼兒有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)。
三、詩(shī)詞導(dǎo)讀創(chuàng)新提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言美感
幼兒心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，是推動(dòng)幼兒探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國(guó)，曾說(shuō)，很不贊成從課本中去掉古代經(jīng)典詩(shī)詞。為此，在古詩(shī)詞活動(dòng)中激發(fā)農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪農(nóng)村幼兒智慧和發(fā)展?jié)撃芤饬x重大且十分必要。一是創(chuàng)造靈活學(xué)習(xí)環(huán)境。利用農(nóng)村幼兒園墻壁、走廊等可利用場(chǎng)景，張貼生動(dòng)活潑、賞心悅目的古詩(shī)圖畫，以畫面的視覺(jué)沖擊，激發(fā)農(nóng)村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩(shī)詞文化相關(guān)聯(lián)的墻飾；讓孩子模仿古詩(shī)中的詩(shī)句用圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)等，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。二是開(kāi)展古詩(shī)表演活動(dòng)。通過(guò)直接的、整體的體驗(yàn)，將抽象的古詩(shī)詞句轉(zhuǎn)化成農(nóng)村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過(guò)幼兒表演活動(dòng)，讓幼兒邊學(xué)邊演，還可在農(nóng)村環(huán)境中進(jìn)行直接體驗(yàn)。又如通過(guò)舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農(nóng)村幼兒演繹詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。三是設(shè)立古詩(shī)擂臺(tái)比賽。如在中大班農(nóng)村幼兒中鼓勵(lì)他們根據(jù)自己喜好量身定做自己的古詩(shī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，組織古詩(shī)擂臺(tái)賽。還可在活動(dòng)中組織啦啦隊(duì)，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時(shí)，讓每個(gè)孩子都踴躍地報(bào)名，認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地表演，從而激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)愿望，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目的。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法創(chuàng)新必須在開(kāi)發(fā)本土特色游戲活動(dòng)中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并通過(guò)游戲體驗(yàn)生活，自覺(jué)自愿地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，促使農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)得到良好發(fā)展。
總之，教育培養(yǎng)的人才是為了社會(huì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以教育思路要隨著社會(huì)的需要不斷更新，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用什么樣的方法，首先要找到適宜社會(huì)發(fā)展的新思路，改變觀念，以找到好方法。
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一、 班級(jí)基本情況:
本學(xué)期全班共有學(xué)生31人，其中男生23人，女生8人,通過(guò)高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上都有不少的進(jìn)步，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。不過(guò)也有部分學(xué)生相對(duì)比較缺上進(jìn)心，自制能力差，上課時(shí)愛(ài)隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作。仍存在班級(jí)尖子生數(shù)量不多，后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的兩極分化問(wèn)題。
二、工作措施
1、進(jìn)一步抓好學(xué)生德育的常規(guī)管理和制度建設(shè)，抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)，完善班級(jí)考核制度，發(fā)揮班委在德育工作中的自我管理和自我教育的積極作用，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理常規(guī)化、養(yǎng)成教育經(jīng)常化、行為習(xí)慣規(guī)范化和組織活動(dòng)實(shí)效化。
2、抓好學(xué)習(xí)、文明禮貌、環(huán)保意識(shí)、衛(wèi)生、生活等行為習(xí)慣地養(yǎng)成教育，重視學(xué)生心理健康教育。一是要教育學(xué)生尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好，指導(dǎo)學(xué)生人人制定出適合自己的奮斗目標(biāo)，獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);同學(xué)之間有矛盾要正確處理，對(duì)開(kāi)口說(shuō)臟話、動(dòng)手打同學(xué)、特別是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的打同學(xué)或請(qǐng)他人威脅甚至打架的學(xué)生，要當(dāng)日上報(bào)，嚴(yán)肅處理，增強(qiáng)處理的教育性。二是要教育學(xué)生牢固樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，不隨地亂扔果皮、紙屑、塑料袋、不在墻壁、走廊亂涂亂畫，不浪費(fèi)水電。三是要教育學(xué)生在校期間注意儀容儀表，不染發(fā)，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不佩戴首飾，不吸煙，不喝酒，不進(jìn)營(yíng)業(yè)性歌舞廳、游戲廳和網(wǎng)吧。對(duì)以上問(wèn)題要反復(fù)抓，抓反復(fù)，抓出成效。對(duì)有不良行為的學(xué)生要加大教育力度，對(duì)有不良行為的學(xué)生，經(jīng)多次教育不改的學(xué)生，該處分的要堅(jiān)決處分，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，要及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人和年級(jí)組長(zhǎng)，當(dāng)日內(nèi)上報(bào)教導(dǎo)處，及時(shí)處理，提高教育的實(shí)效性。
3、從交通、學(xué)習(xí)、校園等方面抓好安全教育工作，做到加強(qiáng)安全管理，消除安全隱患，預(yù)防事故發(fā)生，創(chuàng)建平安、文明、衛(wèi)生、和諧班級(jí)。教育學(xué)生自覺(jué)遵守交通規(guī)則，注意義務(wù)勞動(dòng)等安全。學(xué)生有病、有事必須按規(guī)定履行請(qǐng)假手續(xù)，無(wú)故不到校者要在當(dāng)日放學(xué)前與其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，并根據(jù)其情節(jié)做出嚴(yán)肅處理。
4、做好班級(jí)常規(guī)考核和學(xué)生德育考核工作，加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信教育。對(duì)學(xué)生的德育表現(xiàn)進(jìn)行考核，做好對(duì)學(xué)生遲到、曠課、早退、教室衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)生儀表、住宿生住宿情況、環(huán)境衛(wèi)生等進(jìn)行全面考核。對(duì)德育量化不合格的學(xué)生，與家長(zhǎng)提前取得聯(lián)系，共同制定教育方案。
5、加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)、德育、文化、衛(wèi)生、活動(dòng)管理。緊緊圍繞德育工作重點(diǎn)，和各課任教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定班級(jí)德育目標(biāo)，美化、亮化、凈化教室環(huán)境，在教室懸掛具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)語(yǔ)，積極開(kāi)展讀好書、看名著、學(xué)生作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。
6、利用節(jié)日活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。根據(jù)政教處統(tǒng)籌安排，利用“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“五一”“五四”、校園文化藝術(shù)節(jié)等重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀教育、尊師教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育，并在學(xué)生中開(kāi)展“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”的教育活動(dòng)。
7、開(kāi)展好主題班會(huì)系列教育活動(dòng)。堅(jiān)持“思想教育依靠行為管理有力、工作出勤到位、班風(fēng)班紀(jì)良好”的工作方針，切實(shí)改變德育工作形式單一、方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提前做好主題班會(huì)的精心策劃，擴(kuò)大班會(huì)參與面，營(yíng)造教育，根據(jù)教導(dǎo)處安排開(kāi)好主題班會(huì)，主題班會(huì)要有設(shè)計(jì)方案和實(shí)施記錄。
8、強(qiáng)化從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，強(qiáng)化班級(jí)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。抓好兩頭學(xué)生，促進(jìn)中間學(xué)生。
