時間：2022-09-05 04:59:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七上語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程標準學習方法閱讀教學景物一、理論的依據
語文學習方法的重要性，在我們新課程標準的總目標中就有表述：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在閱讀教學中要求“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”這就要求我們教師在教學中要做好學生的引導者，指明學生向上探索的方向，教給學生發展的學習方法。蘇軾說：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。”因此培養學生掌握良好的語學習方法、養成良好的語文學習習慣，能夠學有所用，學有所長，是我們每一位教師都應該去認真研究和探索的。
二、想法的產生
四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章，此時我們已經學完了前三篇課文，《古詩三首》包括：《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學習中，找文中景物的過程，學生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時的閱讀訓練中學生做的也不夠好，找景物的時候，大多數學生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫景課文，教給學生這方面的學習方法呢？我覺得前三篇課文，是訓練學生能力的基礎，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學生不會找景物，那就教一下這方面的學習方法吧。學會了這個方法，讓學生拿《七月的天山》做訓練好了。有了這個想法，就著手設計教案。
三、方法的產生
學習寫景物文章，如何找準景物？我領著學生重新從第一課開始。
引導學生思考《獨坐敬亭山》寫了什么景物？你是怎么找到的？學生說出是直接劃出來的景物，因為第一句寫的是眾鳥，第二句寫的是孤云，三四句寫的是看不夠的敬亭山。
《望洞庭》都寫了什么景物呢？先引導學生思考，作者望洞庭的什么？學生回答：月光下的山和水？問你是怎么知道的？學生回答：“潭面無風鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤里一青螺”寫了水和山的顏色，水是“白銀盤”，山是“一青螺”。之后學生總結出是抓重點詞找到的景物。
《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問學生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學生說出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來總結出是在重點句中找到的景物。
《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導學生看題目，從題目看出了什么？學生說從題目中找到了課文要描寫的景物，從題目中找到描寫的景物，之后再去找課文中的重點段，重點段里詳細的寫了景物。
學生在練習中用以上學到的學習方法在找《七月的天山》景物的時候，遇到了問題，因為這篇課文和以前的課文是不同的，有學生說可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫的是天山，那分別寫了天山的什么呢？有學生說可以從重點段中找，在重點段中，找景物，又遇到了分歧，因為描寫的景物太多了，之后又引導學生從重點段中描寫比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫的景物：天山的雪水、原始森林、野花。
于是，我們總結出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來。（2）從重點詞中找出來。（3）從重點句中找出來。（4）從重點段中找出來。（5）從題目中找出來。（6）從重點段中描寫比較具體、比較多的部分找出景物來。
四、方法的實施
學生掌握了如何找準景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學生按照上節課的學習方法找景物。老師的快樂感染著學生，加上這種方法學生學的也輕松，所以練習的課堂也是輕松愉快的。一節課的時間，學生們找準了《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。
在找《鄉下人家》第一自然段景物的時候，我們遇到了問題，第一自然段有同學說寫的是瓜，有的同學說寫的是藤，有的同學說寫的是瓜架。后來同學討論出來，無論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫的夏天瓜架上的景物了。這個問題也同樣出現在《麥哨》的第四自然段。剛有一個同學提出：“老師這個第四自然段描寫了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊。”馬上有個同學給他講解：無論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫的是春天田野中的景物。我為學生的善于總結而感到欣慰。在《鄉下人家》第五自然段的討論上，同學們分歧很大。有同學說這一自然段沒有具體寫哪一樣景物，都寫的很籠統。但這一段是確實是寫景的，而且寫的非常美，經過大家的討論，同學總結出這一自然段是寫夏天傍晚的農家田園風景。原來找景物也可以總結出來呀。于是我們在找景物的方法中又加第七個方法：通過總結找景物。
五、方法的重要性
在教學語文的過程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語文老師在討論、在思考的問題，我覺得用教材教會學生學習語文的方法才是最重要的。學生有了學習語文的學習方法才會學好語文，用好語文。
當然，教師的學習方法的產生，不是偶然的靈感乍現，而是心系學生、冥思苦慮的結果。老師應該是一名思考者，并且能夠依據不同的教學內容、教學要求、教學任務，教給學生不同的學習方法。教給學生一種學習方法就是教給學生一種學習能力，而這種積沙成塔的學習方法積累，必將為學生今后創新能力的厚積薄發打下堅實的基礎。
參考文獻：
語文作為母語，一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國資源流長文化的承載體。因此，在新形勢下，運用母語進行聽說讀寫教學、育人，也就有了更深遠的意義。2006年，素質教育在我縣全面鋪開，語文教學如何實施素質教育，如何培養創新人才，已成為一個重要的課題。我們教師都要打破原有的教學模式，針對各班情況，有創造性地教學，形成自主、合作、探究的語文教學新方式。語文教材運用，我認為要做到以下兩點：
（1）轉變教學觀念。1、地位轉變。在過去，教師的教學常常以自身為主導，即教師是演員，學生是觀眾，這樣在課堂上學生缺乏主動性，也就無從談起學習興趣。新時代的教育，是學生為主體學習的主人，即教師是導演，學生是演員，教師的思想應該是一種創新教育的思想，要創設師生平等，生生平等的教學氛圍。在教學中，要善于運用啟發式教學，民主討論式教學，以自學為主或教學等多種教學方式，讓學生做課堂的主人，并且在課堂上，鼓勵學生們的創造力。2、方法轉變。現在的語文教材中，閱讀量大大增加，如果我們繼續按照老方法，課課必講，并講透，那是不可能的，因為我們沒時間，同時不能培養學生獨立閱讀的能力。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是使學生學會學習，因而語文課程就應根據學生的身心發展和語文學習的特點安排設計，以滿足學生的不同需求，激發學生的主動意識和進取精神。我們必須改變過去固有的教學模式，學習內容必須有選擇性地講，突出重要的內容，挑選其中的一個關鍵要點，精講、細講，達到學以致用，舉一反三的目的。比如，學習七年級上《羚羊木雕》一課時，就可以只從寫作特點上入手，展開課堂教學的各個環節，其他的一切全由學生自行解決，形成學生的一種探究性學習，這樣增強了學習語文的欲望。3、目標轉變。語文能力著重表現為內隱的智慧與創造。要讓學生在語言的操作中，利用自己的智力創造性地學習，從而達到語文聽說讀寫能力的提高。學生只有在眼、耳、手、口、腦等各種器官充分運用的基礎上，在主動參與中培養學生自身的聽說讀寫能力，學生的語文能力提高了，學習也就有了主動性和自覺性。如果單獨訓練，特別是作文只能引起學生的厭煩。在教學中，例如在上七年級上《皇帝的新裝》時，為了提高學生的語文能力，我著重采取了分角色朗讀和寫作訓練。分角色朗讀，能使學生在表演中體會人物的性格特征，而不再用老師去做過多的分析。寫作訓練里留的問題是：“游行舉行完畢，皇帝做了什么？”請續寫。學生在寫作中，展開了豐富的想象，寫出了各種各樣不同的結果，增強了學習興趣，從而也不至于讓學生對作文產生怕懼感，相反是快樂作文，試想這樣下去，語文又何愁學不好呢？
（2）語文教材的使用要富有創造性。長期以來，我國的課程計劃過于單一，忽視了地區之間、學校之間、學生之間的差異，不注重學生的個性特長的培養。而教師一本教材在手，只講授教材內容就行了嗎？我認為不然，我們對語文教材的使用必須要富有創造性。1．引題要富有創造性。課文教材中每課前面有了引言部分，我們要在此基礎上富有創造性地引題。新課的引題是分析課文的前奏，此“曲”唱好，特為引“生”入勝。這就要求老師巧妙設計導語。導語應如磁石，深深吸住學生，要像垂錘，重重撞擊學生心靈的燧石；要像鑰匙，悄悄開啟學生的的心扉――如在講授《桃花源記》中：“同學們，很多人都向往繁華的都市生活，而有這樣一位詩人卻傾心于淳美的田園風光，并寫出了許多膾炙人口的田園詩作。”講到這里，教師再轉話題：“你知道這位詩人是誰嗎？”這樣自然導入新課，從而產生“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之妙。2．“練習”要富有創造性。“練”是學生將知識運用實踐的過程，也是訓練學生的語言綜合能力的方法之一。因而，練應以應用為主線，以培養學生的創新精神為根本。為此，教師要根據學生的實際情況，形成特色，構建知識體系，創造性地設置練習。3．“總結”要富有創造性。總結是通過回顧概括，總結課堂實踐等教學活動，促進學生對所學知識、技能的系統化，并加以深化理解和鞏固。如《背影》中，當學生還沉浸在父子情深的這種人情關的時候，學生背誦起了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……”令人蕩氣回腸，再起波瀾。
總之，在新課程背景下，教師要以全新的教育理念武裝自己，科學、合理、創造性的使用現行教材，使學生掌握良好的科學學習方法，從而培養出新世紀富有創新精神，創新能力的人才。
一、要善于培養學生學習語文的興趣，在教學中培養學生質疑的精神
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我深感作為一名語文老師要盡力讓學生對語文產生濃厚的興趣，主要是以讀書為抓手，讓學生喜歡讀書，以讀書為樂趣，從初一開始，我不斷地給學生推薦書目，介紹古今中外優秀的文學作品。
即使到了初三，學生讀課外書的時間更少了，我依然給他們推薦好書，我也是用了一些方法，比如，我非常愛讀的《基督山伯爵》，我用了兩個晚上重溫了《基督山伯爵》第一冊。上課時講了五分鐘故事情節，學生被深深吸引，在寒假我專門布置了讀一部長篇小說。在學到《威尼斯商人》時，我也相繼介紹了莎士比亞的四大悲劇等。總之，盡量使每位學生熱愛讀書，都始終對語文保持濃厚的興趣。
我所執教的兩個班在語文學習中有一個明顯特點，善于質
疑，提出問題。
在初一，學生剛入校時，我就安排語文預習作業，其中有一項讀完這篇文章提2～3個問題。在上課時，學生有問題就執著舉手，提問：為什么要寫日本看護婦？在學習《石壕吏》時有學生問道：為什么沒有抓杜甫？
每個學期我也要上這樣以提問為主的課型。初三學到魯迅先生的《故鄉》時，我就向錢夢龍學習，教育有三個步驟①教問；②理問；③解問。將學生提的問題分為七類，逐一解決。
二、關于作文教學
在初三重點是考場等級系列，注意指導審題話題作文的擬提、立意、選材、構思、開頭、結尾、文采、波折。
關于波折，我們在初二專門訓練過記敘事有波瀾，細化為十三次練筆的訓練點，分別有（1）婉言；（2）迂回；（3）組合；（4）意外；（5）挫折；（6）起伏；（7）誤會；（8）巧合；（9）線索；（10）懸念；（11）渲染；（12）對比；（13）抑揚。在這個基礎上學生到初三普遍會注意到敘事波折。
作文是一種思維活動。思維是有規律的。中學作文教學遵循的基本規律：循序漸進，由淺入深，從模仿到創造。中學作文重在練基本功，如果忽略了這一重要環節，頓悟也好，創新也好，都是一句空話。
作文修改這一環節，讓學生參與，專門印發了表格，讓學生既發現了別人的問題，也注意糾正自己在作文方面的問題，表格如下：
三、記敘文閱讀分點突破
烏市中考題有關人物形象題。例如，2015年16題張夢庚老師有哪些特點？請結合文章內容概括，12題請結合上文用自己的話說說曹劌這個人物有哪些特點？
這樣概括人物形象特點的題幾乎每年都會考到，我給學生這樣歸納：
①文中找（文中有關人物特點的詞或短語）
②從事件中概述。
③從描寫中概述。
賞析句子題，我是這樣總結：描寫+心理+性格
修辭+生動+……+解釋+表現
四、認真研讀課本，務實基礎知識
以字音字形為例：
字音、自行題在中考題中占6分，而對于字音字形的復習，可以說是費工、費力，又不見成效。
初當老師時，也曾讓學生抄抄寫寫，也讓家長聽寫；后來出小卷，以選擇題的形式讓學生練習，還是沒有明顯效果。在這個復習字詞的過程中，我也是不斷總結，現階段我深感老師在復習中準備充分最重要。
例如，總結與之相近的字形。多音字查閱，還要善于總結方法。
下面以七年級第1課、第2課、第3課為例：
1.散步
溫馨（wēn xīn） 瞬間（shùn） 和諧（hé xié） 詮釋（quán shì） 霎時（shà shí） 剎那（chà）
分歧（fēn qí） 分外（fèn） 拆散（chāi sàn） 散步（sàn）散文（sǎn） 粼粼（lín lín）
水泡（shuǐ pào） 燈泡（dēng pào） 背包（bēi bāo） 背景（bèi jǐng）
……
2.秋天的懷念
憔悴（qiáo cuì） 鞠躬盡瘁（cuì） 精粹（cuì） 萃取精華（cuì） 啐了一口（cuì） 碎步（suì） 訣別（jué） 爛漫（làn màn） 央求（yāng qiú） 泱泱大國（yāng） 遭殃（yāng） 絮絮叨叨（xù dāo）
……
3.羚羊木雕
羚羊（líng） 攥（zuàn）著 攥（zuàn）握 編纂（zuǎn） 篡改（cuàn） 允許（yǔn） 寒戰（zhàn） 犄角（jī jiǎo） 發愣（lèng）
嚴厲（lì） 再接再厲、磨礪思想、嘔心瀝血、淅淅瀝瀝 塞車、活塞（sāi） 塞翁失馬、邊塞、要塞（sài） 閉塞、茅塞頓開、阻塞、敷衍塞責（sè） 薄：厚薄（hòu bó） 單薄（bó） 日薄西山（bó）淺薄（bó）薄荷（bò he） 薄片（báo） 薄餅（báo）
……
總結方法：
例如：暮慕幕募墓 都讀mu mo 驀 摹 mo
這樣歸納便于學生掌握。
五、關于綜合性學習
（1）找典型例題總結方法。
（2）材料少逐一總結；材料多，合并同類項；圖表題主語是關鍵。
最后有幾點建議：
中考信息要關注，教研會議必參加。
日月如梭，驀然回首，一學期的語文教學又告結束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結如此。本學期我擔任了七年級語文教學工作，詳細內容請看下文初一語文教師年度總結。
教師工作總結
七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
為自己制定一份合理的復習計劃有利于學習。下面是小編特意準備的初一期末復習計劃書匯編，供大家查看，希望內容對您有所幫助。
初一期末考試復習計劃我建議同學們用下方法來復習語數英：
語文：
語文其實就是閱讀，其它的就是一些基礎，如果你以前語文成績不錯的話，最好針對課外訓練，爭取在作文上出彩，并適當做閱讀題目，記得一定要思考。因為語文成績好的人有時候不需要怎么歸納便可以學會一些東西。
反之，你最好先把古詩文背好了再說。因為考試定會考古詩文的意思、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學期學了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。
數學：
其實就一個字，練!當然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數學堅持做下去，達到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點，點到為止不要浪費很多時間。
英語：
完形填空和閱讀理解的專項訓練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因為這些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項做好了，其實英語也很簡單了，
史地生政：主要是背、寫，因為這四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學們推薦的期末考試復習計劃，希望這些方法對你們有用，祝同學們期末考試能考一個好成績!
初一期末考試復習計劃文學科：要分塊復習，分步完成。可以分解為基礎知識、閱讀和作文共三大塊進行復習。基礎知識部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語文讀音字形錯題分析)、解詞、文學常識(初一語文全冊文學常識知識點)、修辭、文言文(初一語文文言文中的成語匯編)和現代文(初一現代文閱讀考點匯總)、背誦默寫等部分。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀(初一語文課外閱讀書目推薦 )。作文則著重復習記敘文(初一作文范文)。
基礎知識要集中幾天進行強化復習。然后是閱讀部分，課內的重點篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習。課外部分，應有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規律。作文要注重老師平時的批改、講評。
數學方面：從平日的考試看，學生的基礎知識掌握不很扎實，基本運算很差。復習時首先要把基礎復習好，要認真看好概念、例題，考試做到不因基礎知識基本理解而失分。另外，復習時要注意基本運算的練習。
英語學科：關鍵要了解差異，改變復習方法，提高復習效果。小學英語往往以對話為載體，以培養學生的聽說能力為主要目標，初中英語體裁形式多樣，要求學生掌握聽說讀寫四種技能，以培養學生靈活運用語言的綜合能力為目標，與小學英語語言點重合的部分，也旨在由學生們都熟悉的語言現象總結出語言規律，即語法，再將其應用到更廣泛的語言領域去。因而，不應滿足于簡單的讀背式復習方法，而應該迅速將學習方法轉變到聽說讀寫齊復習，總結歸納重規律上來。
對歷史、地理、生物、政治等學科也有期中考試的，這些學科在小學大多不開設，孩子們往往不夠重視，也不會復習。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對基礎知識的記憶上，要在理解的基礎上多記憶。可以利用休息時間采取提問的方式來幫助理解記憶。
初一期末考試復習計劃一、復習中應遵循幾個原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎知識和基本技能。教材和課程標準是考前復習和考試命題的依據。
(二)系統歸納，分清脈絡。
(三)專項練習，有的放矢。
二、重難點分析：
1.單詞的復習
新目標英語七年級(上)突出特點是詞匯量大，詞匯是英語學習的基礎，不熟練掌握單詞，英語的學習將從我說起。因此要想方設法的搞好詞匯的復習，把單詞進行歸類使學生容易掌握。
2、語法知識的復習
考試前需要復習的語法知識有：一般現在時、名詞的復數形式、一般疑問句、特殊疑問句等。計劃對語法知識進行全面的總結，并配合大量練習，大范圍的讓學生達到懂語法并且會用語法。由此，減少或解除學生心中模糊的知識。復習語法時，要注重引導學生記住結構，能靈活運用到實際生活中去，運用學過的語法寫句子，寫出簡單的文章。
3.習題的選擇：
本學期七年級的內容多，容量大，時間緊。必須重視習題的質量。針對這種情況要精選部分試題進行強化訓練，特別是學生容易錯的，在復習中多加以鞏固。
三、復習時間安排：
本次復習時間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復習和訓練，迎接宣城市素質期末檢測。復習時以課本知識為主，兼顧習題。單詞、語法、習題三項要彼此兼顧，要處理好三者之間的關系。
四、復習內容在教材整體結構中的作用：
七年級學生剛剛使用新教材，知識的跨度較大，不少同學感到力不從心。因此，本次復習關系重大。對于學生知識的系統性，學習英語的自信心等都有極大的關系。7-12單元為復習重點，復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。將動詞，句型作為復習重點，復習其他詞類時多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應注意問題等。1-6單元有選擇的重點復習。復習過程中以學生自檢與教師檢查相結合，及時反饋學習效果，注重復習的有效性。
五、傾向性問題及需要注意的問題：
有關課本的知識的要求，應該分層次進行。因為基礎知識內容過多，要求所有同學全部掌握是不可能的。因此要進行分層次教學。練習過程中采取逐步引導，滲透作題技巧，要注意培養學生的分析問題能力、解決問題能力。及時查缺補漏。 復習時要強調針對性和有效性。不搞題海戰術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。
注重復習技巧。現在學習時就應采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。復習時把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能在解題時多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據期中考試試卷分析出現的問題，加強學生聽力及作文的練習。平時檢測，注意狠抓學生出現的問題，努力確保大多數學生不犯同樣的錯誤。
六、學情分析
1.有部分學生的基礎薄弱,學習成績不理想;
2.學生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優生人數較少;
4.學習的寫作與閱讀練習與能力較弱;
5.班級女生學習成績較高，男生成績低一點;.
6.少數學生的書寫不太好。
七、本冊英語主要復習內容:
1復習預備三單元單詞和詞組。
2復習教習用語，26個字母，5個元音字母和字母的共同因素。
3復習名字的英語表達(First name last name full name )
3復習電話號碼，數字0-9
5復習this that，學會辦公和生活用品的英語表達。
6復習家庭成員單詞。
7復習方位詞組。
8復習5-8單元單詞和詞組。
9復習球類單詞
10復習水果詞組。
11復習how much 句型，熟練運動詢問價格以及表達。
12復習12個月份和序數詞1-31、
13復習9-12單元單詞。
14復習電影類型，學會句型， do you like …..? does he/she like….?
15復習樂器的種類,使用can的句型.
16復習時間的表達方法,
17復習幾種學科.自己喜歡的學科和老師,并能簡單的說出原因.
一、大膽聯想培養學生的閱讀能力
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。
二、把閱讀與寫作有機結合起來
正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。
三、訓練學生對生活概括提煉能力
教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。現實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。
要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。
四、培養學生自主閱讀的習慣
根據新課標“培養學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學生養成良好的預習習慣和“自學式預習”習慣打基礎。七年級上期著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預習，由老師安排預習的內容，可采用布置預習作業、上課檢查的方法指導預習。同時，對前面已出現過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結及比較同類文章。八年級逐步脫離預習指導，要求學生根據以前預習課文的方法及內容自己預習，上課時檢查預習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點。九年級除個別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結”這種“總分總”的課堂結構形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側重點、步驟、方法，“歸納總結”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其逐步養成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
五、加強對學生課外閱讀的指導
在當今世界，學環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
一、加強組風建設，提高人文素養。
從教研組文化、思想建設、教育理念、人際關系及制度規范等方面入手，堅持“文化治組”的理念，做到全組教師自覺、努力、踏實、勤奮，愛崗敬業、認真工作；同事間互相關心、互相理解、互相尊重，真誠相處、團結友好，創設教研組內濃厚的教學風氣和良好的人文環境，形成 “團結和諧 實踐創新”的良好組風。
二、抓好教學常規和教學質量，進一步提高學生的語文成績。
1、抓好備課組建設。以集體備課為主要形式，加強備課組內的聽課，提高備課組活動質量，促進各年級教學質量的全面提高。
2、加強教學質量的反饋、監控。明確教學常規，以反饋課為抓手，提高教學的有效性為目的，加強隨堂聽課力度，落實好月考及期中、期末考試和質量分析，并在期末召開學生座談會，全面了解學校語文教學情況，把好質量關。
3、加強閱讀指導，激發學生的語文學習和閱讀興趣，提高語文素養。
三、以“杜郎口教學改革”為主題開展校本教研，做到研修一體化，進一步提升教師的專業素養和提高學校的語文教學質量。
1、結合研修主題，加強教研組內的理論學習，提高教師的理論素養。
2、精心設計和組織好教研組活動。本學期以“備好課”為主題，組織開展教研組專題研討活動。
3、加強教學交流，拓寬教學視野。如組織教師參加校內外的聽課評課和課堂教學研討等活動。
四、關注青年教師的成長發展
以教師的專業化發展為導向，深化教師培養制度改革，促進教師專業化的發展，構建語文骨干教師群體，探索教師繼續教育新模式，開展全方位、多層次、互動式的師資培訓，以拓展教師專業化發展的新空間。
1、教研組內為青年教師的成長發展提供指導和幫助，加強青年教師的培養，苦練教學基本功，讓青年教師迅速成長；有效發揮骨干教師的教學示范和輻射作用；總結發揚老教師的教育教學智慧。
2、以縣教學競賽、教師論文評比、等為契機，將青年人推到臺前，組織青年教師積極參與校內外各種競賽和教學活動，進一步推進教研組青年教師的培養和師資隊伍的建設。
五、加強組內教科研建設，以科研促教學。
1、堅持把課堂當作教學研究和教師成長的實踐舞臺，堅持以杜郎口模式下有效語文教學展示為教研新課題，以校本研修為抓手，以科研促教研，堅持以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口。
2、抓好組內科研活動，爭取做到人人參與到教科研課題研究中。
3、加大力度，推進高效閱讀課題實驗。
六、積極開展語文活動，精心組織設計主題活動，激發學生的語文學習興趣，提高語文素養。
1、開展師生讀書活動，加強閱讀指導，精心組織設計學校主題活動，激發學生的語文學習和閱讀興趣，提高語文素養。
2、繼續做好校報編輯工作，為學生提供一個展示自己的平臺。
3、組織學生參加各級各類學科競賽活動，力爭取得好成績。
七、積極貫徹落實學校語言文字工作精神和要求，重視培養學生的語言文字規范意識和應用能力，進一步提升學校語言文字工作的整體水平。
語文教學注重聽說讀寫能力全面培養,在口語教學、寫字教學及等方面進行積極的探索。具體要求如下：
七年級：重視培養學生的語言文字規范意識和應用能力，開設口語課，進行寫字教學，提高學生的口頭表達與寫字水平。
八年級：重視培養學生的語言文字規范意識和應用能力，正確使用祖國的語言文字，進行改錯別字比賽。
九年級：注重培養學生的語言文字規范意識和綜合能力，注重聽說讀寫能力全面培養。
本學期重點工作
1、開展以“備好課”為主題的校本教研活動。
2、充分利用好語文自習時間，加強閱讀指導，培養良好的閱讀習慣。
3、組織教師參加縣等教學競賽。
4、舉辦演講征文朗誦等活動。
5、做好高效閱讀的試驗與推廣工作。
教研組活動具體活動安排：
一、學習討論新學期教研組計劃、布置開學工作
二、公開課編排及聽評課要求
三、專題研討（一）杜郎口模式下的有效教學
四、專題研討（二）以備課組為單位開展集體備課
五、期中考試質量分析
六、專題研討（三）備好課七、紀念改革開放三十周年系列活動（征文、演講）
八、專題研討（四）高效閱讀試驗經驗交流
2009年9月，我校成為九年一貫制義務學校，這打破了中小學的時空限制，為我們進行中小學語文教學的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經過大量的聽課、評課，我們發現中小學語文教學銜接研究已刻不容緩。經過一年多的努力，我們在中小學語文教學的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現中小學語文教學的順利過渡。
一、中小學語文教學的差異性
1.學生的差異
雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。
2.教材的差異
現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。
3.教學方法與要求的差異
小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。
4.命題思路與評價標準的差異
以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學語文教學的銜接
1.教學研究上的銜接
（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。
（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。
（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。
2.教學的銜接
首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。
3.學生習慣培養的銜接
小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。
4.評價體系上的銜接
新學期開始，意味著畢業班同學將進入一個最緊張、最繁忙的學習時期，如何搞好九年級語文教學和復習工作，使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位九年級教師面前的重要任務和課題。為此，我們在新學期的開始階段，結合當前疫情學生網上學習情況，認真地回顧和思索一下自己以往的語文教學情況，對照新課標分析一下語文教學的得與失，籌劃一下新學期的語文教學及后階段的語文復習計劃，是十分必要的。
一、指導思想
以黨的教育方針為指導，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。
以《語文課程標準》中規定的目標要求，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，特制定本計劃。
二、學情分析：
從九年級上學期期終檢測來看，普遍女生好于男生。女生基礎好，對語文學習感興趣；而男生偏科現象較嚴重，對語文學習不感興趣，良好的語文習慣（課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等）尚未養成，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，學習態度不端正。所以，本學期，以端正學生態度和激發學習興趣為主。
三、教學內容
七、八、九年級語文（上下）各兩冊，共六本，36個單元。其中，現代文26個單元，文言文10個單元。
四、教學要求：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3．較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4．通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6．解詩歌、散文、小說等文學樣式。
7．賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
8．讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
9．讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文10篇。
五、教學重難點：
1．練掌握語文基本知識（字詞、文學常識等）。
2．養學生語文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。
3.理解哲理散文的主題含義和寫作手法以及豐富的思想感情。
4.養學生良好的寫作積累習慣，能寫出有真情實感的記敘文或散文等。
六、中考復習措施：
1.定出從現在開始直至中考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。
2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復習中做到有的放矢。每堂課都有目標，每個環節都要有針對性。
3.試題進行題型整理，歸類，明確考點經常呈現的形勢。
4.習必須做到溫故而知新。
5.做好知識的前后聯系，加深記憶，培養能力。如文言文基礎知識，實詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學文化常識。
6.訓練題要精選，切忌濫用。
7.復習方法要多樣化。要學為主體，讓學生充分參與到復習過程中來，優化復習的各個環節。但不能搞成放羊式，教師的引導、組織、點撥要到位。
8.復習過程中教師要及時發現并整理學生復習中存在的問題，靈活、及時又針對性地進行查漏補缺。
9.好習慣必須堅持，閱讀積累，練習書法等。不可以時間緊為借口而松懈。
10.在復習中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認識才深刻。
11.加強后期學習管理。每一階段、每一天的學習任務，都得給學生明確，要有督促，有落實，力度要大，以確保復習效果
12.復習課課堂結構要合理，處理好講、學、練、評、補之間的關系。
附：線上學習及課堂教學進度安排
日程
內容
注意
2.10—14
九上五六單元
1．按照單元進行分類復習。
2.精選習題，及時進行階段性測試，重視評價
及考后輔導。
3.加強作文訓練量。
4. 八九年級教材是考試的重點，復習時抓實
抓嚴。
2.17—21
七上1—6單元
24—28
七下1--6單元
第一輪
系統
復習
3.2—6
八上1—5單元部分
線上學習
3.9—13
八上6單元
八下1-4單元
3.16—20
八下5--6單元
九上1-4單元
3.23—27
九上5--6單元
九下1-4單元
日程
內容
注意
3.30-4.3
復習九下56單元，鞏固一輪習
4.6-4.10
語音、漢字
詞語、病句
第二輪
專題
復習
課堂教學
4.10 -17
標點、修辭
名著、詩歌
1.一是利用好《學業水平手冊》，二是學生做對應的題目，
再整理總結
2.記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀的復習。
老師梳理文體知識，明確考點，教給給學生規范答題，
針對學生的答題情況進行評價。
3.作文指導
重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審
題，正確選材、立意、結構文章，板書正確，能寫出有真
情實感的文章。
4.20 -24
綜合性學習記敘文閱讀小專題
4.27 -30
說明文閱讀 議論文
閱讀
5.6-15
作文及二輪鞏固訓練
日程
內容
注意
第三輪
模擬沖刺
5.18-22
模擬訓練
對學生進行強化訓練，多發試卷讓學生大量練習，增加
見識，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量
和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。通過
模擬適應性的復習訓練，
查漏補缺，把握有效信息，及時反饋，總結提升。
作文訓練：
第一 指導學習名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內
容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地
交代清楚。老師找一些典型的寫人、敘事范文,引導學生分
析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講 。
第二 學會選材，表達真情實感。要善于從大處著眼，小處
入手，大題化小，以小見大，讓文章體現出你真摯的感情，
豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息
第三 注意書寫規范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優秀作
文才可能被閱卷老師發現
5.25 -29
模擬訓練
日程
內容
注意
第四輪
自主
復習
6月1日-5
回扣課本
1.學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理
知識結構。
2.做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生
正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，
考出最佳成績。
一、 初中語文閱讀教學的現狀
新課標的頒布為初中語文課堂增添了不少活力，但由于傳統教學模式仍然在部分教師那里根深蒂固，從而導致穿“新鞋”走“老路”的現象不斷產生，尤其是閱讀教學不盡如人意，具體表現在以下幾方面。
1.師講生聽，喧賓奪主
不少語文教師在閱讀教學中越俎代庖，將重難點強行灌輸給學生，雖然條分縷析地講解課文，將課文肢解為字、詞、句，但學生缺乏自讀的感悟、探究和發現使學生的閱讀只是浮光掠影、蜻蜓點水，雖然教師苦心經營，用心備課，但是學生并沒有得到應有的鍛煉和啟發，教學效果可想而知。
2.生講師聽，華而不實
這種現象與上一種現象完全相反，雖然教師已經意識到學生的主體性，但給予學生太多的自由，幾乎對學生放任不管。主要表現為以小組討論代替閱讀，從表面上看，教師不再獨霸講臺，而是提出一些問題讓學生自由討論，課堂氣氛活躍，但實際教學效果有待檢驗。
3.以練代講，本末倒置
在一些課堂上，還有以講代練的現象。語文教師根據閱讀文本設計許多問題，從字、詞、句開始，再到段落分析和中心思想概括，然后讓學生完成。在缺乏自主感悟、探究和發現的情況下，多練和精練占據了閱讀教學的大部分時間，學生無暇用心閱讀。用這種方式來鞏固學生的閱讀知識，成績未必見佳。
《語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該讓學生在積極主動的情感和思維活動中，加深體驗和理解，從而獲得思想啟發，受到情感熏陶。以上種種教學現象必須改變。
二、 初中語文閱讀教學的“三步曲”
1.觸動
“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文閱讀教學要想真正提高實效，必須教會學生如何閱讀，也就是要讓學生主讀，要讓教師導讀。閱讀教學中，學生應該是閱讀的主體，教師只在關鍵的地方做適當引導。首先，教師可以先布置一些預習自查題，讓學生依據這些題目先通讀全文，對文章有了大概的了解和整體的把握。其次是引導學生進行精讀，教師要讓學生品讀文中能夠體現課文特點的重點詞句和段落。值得一提的是，不同的學生對課文有著不同的感受，教師不能扼殺學生的思維能力和想象力，鼓勵學生說出自己內心的感受，盡量發展學生的發散性思維。
比如《風箏》這一課，課后習題有一個問題是：作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？按照傳統教學模式，教師往往會直接告訴學生答案，實際上這起不到培養學生探究能力的作用。教師可以先引導學生回答課文“第一、二自然段主要寫了什么內容”，然后再引導學生思考作者為什么要這樣寫文章，讓學生聯系全文的主旨回答風箏在本文中的意象，最后再幫助學生梳理出正確的答案，即“我”看到風箏感到悲哀，是因為回憶起幼時對弟弟“精神的虐殺”那一幕。
2.領悟
通讀和精讀課文還只是局限在課文本身的閱讀，新課標的理念要求學生不僅要讀通課文，讀懂課文，還要能通過閱讀領悟到課文之外的東西。所以，教師在閱讀教學過程中，可以適時問學生通過這篇文章學到了什么。可以是學到一種新的表達方式，學會了新的行文結構，或者是學到了一個新的成語或句型等等，只要學生學有所獲，教師就應該加以表揚。
比如，七年級下冊的第三單元都是描寫人物的文章，但是《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《音樂巨人貝多芬》是描述單個人物，而《福樓拜家的星期天》則是描述群體人物，這篇文章與其他三篇文章有什么不同，這應該是教師引導學生加以總結學習的，這樣不僅可以使學生加深對課文的理解，還能提高學生的寫作能力。
3.積淀
學生不能為了閱讀而閱讀，還要通過閱讀學到其他的東西。比如在閱讀過程中遇到優美的詞句，別具風格的寫作手法，獨出新裁的行文結構，都可以用一個筆記本將之抄寫下來。這樣不僅可以加深對課文的理解，還可以積累語文知識。另外，通過長期閱讀，學生還會學到不同類型的文章可以使用不同的閱讀方法，學生可以將這些方法加以總結并比較，在頭腦中形成一個清晰的結構框架。
例如，學生在閱讀過程中，可以將有關表現手法的內容加以總結，如反襯、對比、托物言志、虛實相生、欲揚先抑、情景交融等，將這些寫作手法總結出來之后，還可以在每個表現手法之后舉一兩個例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反應出來。
長期以來，語文教師習慣于對教材中的字詞、句段、篇章進行分析，這種分析都是建立在有形文字的基礎之上的。然而，語文教師不應忽視于無字處進行教學，這不僅是由漢語言文學的特點所決定的，也是當前實施創新教育的需要。
一、于無字處挖掘作品內涵
“文似看山不喜平”，有些作者寫文章不喜歡直通通一棍子捅到底，而是愛講究點含蓄的藝術，讓讀者讀來有回味，有思索。例如，在快講完《孔乙己》一文時，教師便可抓住文章最后一句于無字處提問。由于作者對孔乙己的結局只作了一個猜測，我們就可提問學生：作者寫作的當時，孔乙己到底有沒有死？學生們的討論自然會由表及里，由淺入深，由孔乙己的自身性格想到孔乙己的生存環境，慢慢地得出“在人吃人的封建社會里，孔乙己肯定活不了，他的死是必然的，也是無疑的”的結論，進而切入到作品的深處。
二、于無字處進行德育滲透
學科德育滲透是學科教學中的一個重要內容。例如，特級教師寧鴻彬在講授王愿堅的短篇小說《七根火柴》時，便煞費苦心地設計了這樣一個問題：“無名戰士在生命垂危的情況下珍藏了七根火柴，你們知道他當時心里是怎么想的嗎？”顯然，“怎么想的”，作者并沒寫，寧老師有意讓學生于無字處深挖，用他的說法，這叫挖掘人物的潛臺詞，目的在于讓學生觸到人物的內心世界，從而在更高的層次上受到作品的感染。結果怎樣呢？且看同學們的回答：“他想把七根火柴交給部隊。”“這每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。”“能給更多的戰士帶來生的希望。”“部隊有了這火柴，就能戰勝困難，走向勝利了。”“他還想，我死了不算什么，要讓更多的同志活下去。”學生們的發言充滿了對無名戰士的崇敬，因為從字里行間中，他們感受到了這位戰士閃光的思想和美麗的心靈。在這里，學生們自然地從無名戰士身上受到了很好的教育。
三、于無字處訓練學生思維
長期以來，人們對有些詞語的意義、文章的側重點已形成了比較固定的看法，且相關文字敘述及用法隨處可見，久而久之，師生的思維便形成了定勢，不利于人才的培養，與今天的創新教育要求格格不入。為此，教師在教學中，要善于啟發引導學生的求異思維，想前人所未想，說前人所未說，從這個意義上看便是于無字處教學生。例如，“東施效顰”一詞歷來被視為貶義詞，教師若加以引導，讓學生帶著“褒義”的眼光去看，定會有出人意料的收獲。又如《曹劌論戰》一文記敘了以曹劌為主、莊公為賓的兩人有關齊魯戰爭問題的對話，可長期占統治地位的理解是：側重表現曹劌的“遠媒”，并反襯魯莊公的平庸無能。教師若不停留在慣常的理解上，而是一反常規，讓學生認真審視一下魯莊公，其收效一定是可觀的。一個學生為此就寫了篇立意新奇的讀后感，題目為《五贊魯莊公》，這五贊是：一贊魯莊公能廣開言路，使一介野民曹劌得以參與論戰；二贊魯莊公面對曹劌“肉食者鄙”的批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；三贊魯莊公不高高在上，而是親臨戰爭第一線甘當配角；四贊魯莊公不被“齊人三鼓”的勢頭嚇懵，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰部署；五贊魯莊公善于總結經驗，“既克”之后能“問其故”，甘為小學生。結尾發出感嘆并提出愿望：“在改革深入進行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人倍覺親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！此種于無字處訓練學生的作法的確為語文教學引進了活水，它既避免了照本宣科的老路，又有了全新的教學體驗，有利于學生創造性思維的培養。
愿每位語文教師都做教學的有心人，善于發掘并抓住這個“無字處”，把語文教育工作搞得更好。
的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。
第一輪復習分兩步走。
第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。
在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求
死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。
與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。
此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。
首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的
特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。
經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和
基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知
識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。
因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據
《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按
《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。
此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。
指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。
這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。
總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合。基礎知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的
基礎。
