時間：2022-09-07 05:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生期中數學考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【學生考試沒考好檢討書一】
在這次期中考試當中，我的地理成績全班倒數第一，距離全班倒數第二分數相差15分，我這樣差勁的成績嚴重地拖累了班級后腿。為此，盡管您沒有強行要求我寫，我還是特地寫了這樣一份檢討，向您反省我的錯誤。
總的來說，我地理考試不及格的情況發生，就充分說明我缺乏對于地理這門課程的重視，在地理學習方面沒有花足夠的精力、時間，才最終導致了地理成績不及格。然而，古往今來人類恰恰就是借助著地理知識才最終開拓了視野，造就了今天的輝煌時代。
地理是一門學習地球的學科，簡單來說，我家里住在哪里我總要清楚，家里附近都有哪些地方我總要清楚，家里附近是什么地形地貌，什么樣的氣候，什么樣的地理特點，是不是出于火山口上面我總要清楚。所以啊，地理涵蓋了這么多重要信息，是我應該重視的。
這次錯誤發生以后，現在，我經過深刻反省已經知道了自身錯誤的嚴重性。今后我要花大力氣、足夠時間、精力在地理學習上，萬不可讓地理老師再為我的成績而困擾擔憂了。
【學生考試沒考好檢討書二】
我感覺我這次化學考試的分數是很低的，這遠遠沒有達到我心目當中的一份理想成績。然而，考試成績實實在在地公布出來了，我考得不好是板上釘釘，鐵一般的事實，不容我絲毫推脫。考試成績不好，只能夠說明我對這一科目的知識掌握得不夠深透與全面。
成績考差以后，我倍感苦惱，經過這一段時間的深刻反省。我總結出了造成這次考試失利的原因：
1、平時不注意化學知識的專研，也可以說是我對于化學這門科目的學習不夠重視。
2、日常沒有抽出足夠的時間來完成化學作業，很多時候是沒有時間留給化學作業的。
3、有時候自己也上課開小差，對于一些知識點沒有細致、準確地掌握。
現在我考試已然失利，我痛苦難當，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辭都顯得蒼白無力，我只有勇敢地面對目前形勢，集中精力、時間、條件用于提高自身學習成績，在下一次大考當中取得優秀的化學成績才是給老師最好的交待。
【學生考試沒考好檢討書三】
尊敬的歷史老師：
您的諄諄教導，您的慈眉善目，您的嘔心瀝血，再面對我的歷史考試不及格，常規選擇十六道選擇題目只對個(統一選擇了C)，解答題基本全軍覆沒的情況，我心中冉冉生出一股強烈愧疚情緒，導致我在接受您批評時候內心陷入了痛苦糾結，眼淚冷不丁得就在眼眶里打滾。
面對43分這樣的悲慘分數。。。我對天吶喊“我錯了!我對不起您，我辜負了您”面對這一結果，我真的不知道該怎么說好。我想起了您第一天上課時候跟我們說過的話：“歷史是很重要的，不學歷史必當自吃敗果”。是啊，現如今我已經遲到了敗果。
您的挑燈夜讀，您的嘔心瀝血，您在深夜還鑿壁偷光得為我們批改歷史作文，布置整理教案，您那偉大的身影都給我留下深刻印象，叫我在一個又一個暴風雨的夜晚對天吶喊：“我錯了，我對不起您。”
我知道現在已經考差了，我再說什么都是無濟于事的，我的“三寸不爛之舌”在如今也顯得“毫無施展之地”。可是我知道只有通過下學期的勤奮努力，實實在在地提供我的歷史成績，才是最好的一份檢討。
【學生考試沒考好檢討書四】
尊敬的老師：
關于此次數學考試不及格的問題，我在此遞交數學考試不及格的檢討書，由此來深刻反省我的錯誤，向您做出如實保證，并且提出誠懇改正措施，最大程度地彌補錯誤。
回顧錯誤經過，我在上一階段數學學習過程當中出現了嚴重的厭學問題，一度數學課幾乎沒有認真地聽，導致多門課程的知識點沒有掌握。最終導致了此次單元數學考試不及格，得到了全班最低分。
面對錯誤，我感到羞愧萬分，此次錯誤充分地暴露出我思想上存在著放松、懈怠自己的諸多問題。林林總總的問題，歸根結底還是我不夠成熟，沒有充分意識到學習數學的重要性。
特此，我向您保證：
1，我今后一定提高自己對于數學這門學科的充分認識，努力提高自身學習素質，做到不偏學不偏科，不懈怠學習。
2，我一定努力進去，認真學習數學，提高數學成績，爭取在下階段數學考試當中取得好成績。
3，我必須充分地以此次錯誤為戒，反省自己，重新定位自身，爭取早日成為一名德智體美勞全面發展的好學生。
總結，我愿意接受大家的監督!
【學生考試沒考好檢討書五】
尊敬的數學老師：
伴隨一曲《每當我走過老師的窗前》歌聲的結束，我流下了動情的淚水，我身為一名北京XX中的學生，數學考試竟然得到了XX的低分，簡直是給學校丟臉，給老師丟臉，也是讓我愧疚不已。
我的父母千辛萬苦地盼著我讀書好，學習好，讓我進入了這所中學讀書，可是我卻沒有能夠好好學習，導致了成績一直上不去，其中數學成績更是非常的不好。
這一次我數學考試沒考好是嚴重地拖累了全班的分數，我真的有愧于大家。經過一番思考與分析，我思考了為什么我分數這么低的原因。一來是我平時不太注意給數學安排足夠
的時間，這是時間資源上的分配不足。二來，我對于基礎題目的訓練不夠重視，片面地強調了攻難攻堅，自身對于數學學習存在戰略上的誤判。三來，我數學基礎薄弱，一定程度上也有點跟不上數學老師的講課速度，這是一點客觀原因。
今后我一定要加強重視數學學習，對于這次考試出現的錯題與相關題目加強訓練，努力在今后考試當中一定要做對。并且在平時生活當中加大數學方面的學習時間、精力的投入，爭取能夠在下半學期將數學成績提升到一定水平，不再拖同學后腿了。
【學生考試沒考好檢討書六】
尊敬的數學老師：
您好，非常抱歉我在這次期中考試的數學考試當中發揮嚴重失常，僅僅考了73分，距離我們班級平均分相差甚遠，嚴重地拉了班級后腿，很大程度上制約了您評選為省級優秀教師的步伐。
回顧錯誤，我在前一階段學習當中存在學習態度松懈的問題，并且上課有時候沒有認真聽講，課后沒有去復習課文，有些知識點沒有很好掌握，特別是一些基礎題型沒有去深入分析與研究，導致我期中考試當中大量基礎題目淪陷，釀成了如此慘痛的后果啊!
這個錯誤充分暴露出我對于數學學習的松懈放任態度，沒有很好地將足夠精力放置在數學學習上來，也在一定程度上說明我求知欲、上進心不足。
現如今，錯誤已然出現，我也不再為自己爭辯。我只會坦然面對，特此向您做出嚴肅地保證：從今往后，我一定特別重視數學學習，努力糾正自身態度、行為錯誤，牢固樹立“數學重要、數學得學好”的觀念，并且爭取在本學期期末考試獲得一個高于班級平均分10分的好成績。
最后，我懇請您的暫且原諒，讓我在下半學期好好表現一番。
【學生考試沒考好檢討書七】
親愛的老師、父母：
你們好，很遺憾地向你們遞交這份考試沒考好的檢討書。關于我此次的期中考試我未能取得預期的成績，我感到深深地自責。我絕對有些對不起父母的關心和老師的教導，特此遞交這份檢討書，表達我的歉意。
關于我此次期中考試的成績不理想，我總結了如下幾點原因：
第一，我的學習態度不好。在上半學期的學習當中，因為有時候上課不聽講，思想開小差常常錯過老師講到的知識點，也耽誤了學習。
第二，我在課后沒有及時復習，在上半學期的學習當中要說我上課不聽講還可以在課后通過寫練習題彌補過來，但因為總總原因我還是沒有去補習回來，因此對于不懂的知識點沒有深入分析和理解。
第三，是我的壓力過大，其實這份壓力不僅僅是父母施加的，父母對我的要求是對我的關心，是希望我有好的成績，將來能夠有出息。但我卻辜負了父母，以至于考試時候心情緊張，握筆的手都會因為做不出試題而瑟瑟發抖。
解題反思屬于反思性學習的范疇，它是對解題活動的深層次的再思考，不僅僅是對數學解題學習的一般性的回顧或重復，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等2003年頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》也把“反思”這一教學理念提到了應有的高度：“人們在學習數學和應用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、……反思與建構等思維過程這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行反思和做出判斷”新課程標準實施幾年來，學生的反思能力如何呢？筆者從解題反思能力入手，于2012年4月對本縣部分高中學生進行了一次調查，情況如下.
2現狀調查與結果分析
21調查目的
本調查通過問卷及訪談的方法，對部分高中生進行調查，了解目前高中生在數學解題學習中的反思習慣及能力的發展狀況，并試圖分析出高中生解題反思存在的問題，尋找提高高中生反思能力的途徑和對策調查問卷的設計主要依據反思能力的內涵，調查高中生解題過程中在計劃、評價和自我調控等能力方面的行為反應，從而揭示高中生解題反思能力的發展狀況.
22調查對象
本調查隨機選取了江蘇省豐縣三所普通高中的高一、二年級部分學生，其中收回有效問卷高一18份，高二13份，共計311份男生167人，女生144人.
23調查方式
以問卷調查為主，輔以個案研究及個別訪談等方式，以了解各類學生反思能力的現狀及真實想法.
24調查內容：見附表一
2調查結果與分析
調查結果整理如下：
從調查結果中，我們可以看到目前高中生數學解題反思的一些情況：
（1）學生的反思能力總體水平偏低比較被動反思、主動反思和自覺反思三個緯度，發現被動反思比主動反思和自覺反思要好，這說明學生的反思現狀是不自覺的，被動的.
（2）只有11%的同學“比較同一題的幾種解法，總結它們的優點與不足”回答“我一直都是這樣”和“我經常這樣”；1%的同學在“做完一道題后，繼續思考該題可否推廣、變形或得到比較有意義的特例”回答“我一直都是這樣”和“我經常這樣”；4%的同學在“每學完一單元或期中、期末時把數學知識串聯起來作個知識結構圖”回答“我一直都是這樣”和“我經常這樣”；13%的同學在“自覺溫習所學數學知識，從而對知識獲得更好的理解”回答“我一直都是這樣”和“我經常這樣”；2%的同學在“遇到有困難的題，解好一道題后，回頭想想遇到了哪些困難，分析其中原因”回答“我一直都是這樣”和“我經常這樣”可見解題反思的現狀不佳.
（3）從2、3、4題的調查結果中可以發現習題教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展.
（4）第10題選“解完一道題，經常回顧該題目題型、解決方法及解題過程等”的占27%，選擇基本不回顧的占412%第16題“對作業、考試中不會做或做錯題的態度”：“立即求助老師或同學”的選率最低667%，“等待老師評講”的選率為2030%，選這兩項的以中等以下的同學居多，“先獨立訂正再與同學討論”及“先訂正答案，再聽老師講解”的選項分別為297%和4328%.
從這些數據看，對“解題后進行回顧反思”的有27%，但在課下的談話中得知，他們多數是為了檢查一下自己做對與否，其實根本沒有去進一步把問題進行深入的分析，探討延伸而對“解題中不會做或做錯題的態度”，似乎“做完題先獨立訂正”的選率較高，但從座談中了解到，前兩種選率的現象普遍存在由于這種訂正方式往往只停留在對問題表面現象的認識上，其訂正過程缺乏深刻和理解性的反思，因而難以轉化為自己的觀點，形成元認知能力多數同學深知先獨立訂正對防范以后發生類似錯誤所起的重要作用，又急于想知道正確的答案，因而態度和行為之間存在著較大的反差
（）高一，高二學生在主動反思和自覺反思方面不存在顯著差異這說明知識的積累不等于反思能力的提高，高二學生的反思能力沒有高于高一學生，說明學生在學習的過程中是一種被動的接受，而不是主動的反思這與訪談中反映出來的情況是一致的，多數學生都沒有反思的習慣，也不知道怎樣反思，所以造成了高一、高二學生的反思能力都差不多.
3 高中生解題反思能力的個案分析
為了能更深入地了解學生解題反思的現狀和反思中遇到的困難，筆者又對參與調查問卷的學生進行了個別訪談為保持匿名需要，分別稱學生（男生，課堂中比較活躍，喜歡與同學討論問題）；學生W（女生，數學成績在該年級通常是前三名，課堂中比較穩重，對于老師的提問不主動回答，經常是自己低頭思考）；學生L（男生，堅持性較差，思維不夠靈活）學生F（女生，出高費上的高中，學習動機很強，但因本身數學基礎差，智力一般，學習成績一直上不去）訪談的問題見附錄二.
1、女生W認為高中數學抽象了，難度提高了，不反思就不能靈活地掌握知識去解題，但是自己對于怎樣去解題反思才能提高學習效率一直很茫然目前最困擾自己的是：在數學解題時，總避免不了重復犯相同的“錯誤”（即使是在老師強調很多次后），或是不能及時發現“錯誤”并正確糾正錯誤，使得自己的成績有時不穩定.
2、男生認為自己目前的困惑是：對老師上課時所講的內容及其邏輯關系都能聽懂、理解了，但課后自己獨立解題時卻還是困難重重，若解答過程中遇到障礙就無法調整解題思路完成解答自己以前也知道解題反思，但沒有正規的學過，不知如何把握自己經常苦惱如何歸類、總結數學問題，不懂怎么舉一反三，而且目前各科學習強度大，時間安排有限，再反思顯得很累.
3、女生F認為自己在學習數學時總是事倍功半，進步不明顯自己很勤奮地做了許多數學練習，數學筆記也記得滿滿的，但學習效果許多時候都不如人意，而且自己也不知道原因出在哪里，可能是自己智商不如別人吧自己對解題反思沒有多少了解，更沒有興趣進行反思.
4、男生L認為解題反思會增加學習負擔，占用學習時間有時老師也會布置一些反思的作業，但自己很反感，認為增加了自己的學習負擔，加大了作業量，還不如多做幾道題有效果目前的困惑是：自己的學習結果總是達不到自己的期望，而且自己學習數學的積極性隨著考試成績的打擊也遞減了，現在對數學學習很焦慮.
筆者在課下與同事也進行了交流，發現以上同學在數學學習中出現的問題在他們所任教的班級也是普遍存在對于這些學生在數學學習中的困惑，本人與許多同事進行了探討，同時反思了自己的教學過程，又分析了存在上述問題的學生學習的方式和方法主要歸納為以下幾點：（1）F同學雖然意識到記數學筆記和做數學練習的必要性和重要性，但是沒有結合自己真正的需要去有選擇地記筆記和做練習以F為代表的這一部分同學認為只要課堂上記下黑板上的所有內容就是記好了數學筆記，但大多數人在課后沒有整理筆記的習慣；他們認為“題海”戰術是最有效的提高解題能力的途徑，考試是評價自己學習效果的唯一標準，考得低分就是失敗，是因為自己還不夠努力，練得太少，導致無法解決考試中的“沒見過”的問題（2）L同學排除練習少或沒有練習這個因素外，還有就是在課后練習前沒有復習的習慣，或者雖然做到了課后復習，但以L為代表的這類同學認為復習就是重新看看課本，把不懂得弄明白，記下該記的公式與定理，而沒有把相關的新、舊知識聯系起來，并進行合理的梳理，更不會對所學的知識進行深入或發散地思考，提出新的問題此外，他們在遇到不會做的數學問題時，經常不會調整自己的思考策略，而是放棄自己的努力，直接看現成的答案或求助于其他人的幫助；他們認為找到數學問題的正確解法并理解其中的邏輯關系就是學會解題，多數人沒有在解題完成后回顧解題過程，對其中的矛盾和方法進行歸納和總結，并進行一題多解、舉一反三的探尋；即便有些學生意識到歸納、總結的必要，但欠缺相關的策略和方法較少而使總結只是表面，沒有實際的意義（3）以W為代表的這類學生排除不修正錯誤這個因素外，他們一般都會在作業、試卷發回后認真改正當時的錯誤，但他們總把失誤的丟分簡單地歸結于自己粗心大意，以后再認真一點就行了，而沒有深入思考產生錯誤的真正歸因和把自己犯過的錯誤進行歸類、記錄，沒有找到相應具體的方法進行有針對性的訓練，以便有效地改正與避免錯誤的再次發生（4）類同學排除不努力學習這個因素外，他們主要是對自己的學習方式、學習特點和學習能力估計不足，遇到問題也不能客觀地分析其中的原因，因此容易設定一個不符合自己實際水平的學習目標和學習策略，導致最終因多次達不到自己的期望而產生焦慮和畏懼學習數學的心理；他們對數學考試的認識只是“分數是評價自己學習成效的唯一標準”，而不能從多角度去明確考試的多層意義，更不知評價學習的方法還有很多，因此容易被一、兩次的考試低分而否定自己，產生自卑心理，對考試的厭煩和緊張與日俱增.
當然，除了以上歸納的幾種情況外，教師的教學思想和教學模式與策略是導致學生有這樣的學習認識和習慣的直接原因雖然傳統的數學教學在訓練學生解題能力上是有效的，但正如以上分析的，它在某種程度上限制了學生個性的發展和創造性思維的發展“授之以魚，不如授之以漁”，我們不能只教會學生學會數學，更應該教會學生學會學習數學從以上的調查和訪談中，我們不難發現，目前數學學習中最薄弱的正是數學學習過程中的反思環節，而培養學生的解題反思能力正是一個切入點.
附錄一：調查表
關于高中生數學解題反思的調查
本調查問卷不用填寫班級和姓名，各種答案沒有正誤之分，同學們只需按自己的實際情況選擇答案即可謝謝同學們的合作！
年級：（）性別：男（）女（）
1你對解題反思的看法
A沒有必要B可有可無
C比較重要D非常重要
2對老師上習題課的看法
A作完題后老師要求進行回顧、反思解題過程、方法、聯系知識等
B提問后總留下足夠的時間讓學生思考
C老師上課時容易的題讓學生思考、完成，困難的題聽老師講解
D只管講解，很少或不要求學生對本節課內容進行總結、聯系、反思
3當一節數學課將要結束時，老師經常進行小結嗎？
A經常小結B不小結C偶爾小結
4在小結時，
A老師給總結B讓同學總結C師生共同總結
老師講過的例題你自己還獨自思考嗎？
A經常思考B偶爾思考C基本不思考
6你經常反思對本節課的收獲嗎？
A經常反思B偶而反思C不反思
7對當天所學內容的處理
A對當天所學內容進行復習、整理、記憶
B對當天所學內容進行回憶、反思，找出收獲與漏缺，有針對性地去復習
C對當天所學內容盡力通過各種途徑弄明白
D對本節課沒掌握的內容等老師講或放棄
8老師布置解題反思任務嗎？
A經常布置B偶爾布置C不布置
9你經常進行解題反思嗎？
A不反思或極少反思
B偶爾想反思時反思
C有任務時反思
D經常自覺反思
10當你解完一道題時，你是否用很短的時間回顧一下題目、題型、解決方法及解題過程
A經常是B偶爾回顧C很少回顧
11比較同一題的幾種解法，總結它們的優點與不足
A一直是B經常是C不總結
12做完一道題后，繼續思考該題可否推廣、變形或得到比較有意義的特例
A一直是B經常是C不思考
13每學完一單元或期中、期末時把數學知識串聯起來作個知識結構圖
A一直是B經常是C很少作14自覺溫習所學數學知識，從而對知識獲得更好的理解
A一直是B經常是C很少做
1做完數學作業或試卷后自覺重新檢查一遍，看有沒有做錯
A一直是B經常是C很少檢查
16對作業、考試中不會做或做錯題的態度
A立即求助老師或同學
B等待老師評講
C先獨立訂正再與同學討論
D先訂正答案，再聽老師講解
17你經常收集、整理平常見過的（或老師說過的）典型題、易錯題或你認為很
有價值的題嗎？
A經常收集、整理
B基本不整理
C偶爾整理
18遇到有困難的題，解好一道題后，回頭想想遇到了那些困難，分析其中原因
A一直是B 經常是C很少做
19解完數學題后我會思考這道題還有沒有其他的解法，爭取一題多解
A一直是B 經常是C不思考
20對認為學好數學常用的方法、途徑的看法
A認為學好數學主要靠“多做題”
B經常獨立思考
C上課認真聽講
D常請教他人
21你認為解題反思
A有害我的數學學習B無害也無利于學習
C帶來一些好處D受益匪淺
附錄二：
個案分析訪談提綱
1你覺得自己目前數學學習中遇到的困惑是什么？
2你了解過解題反思嗎？知道解題反思是怎么回事嗎？
3你經常進行解題反思嗎？一般都是怎么反思的？
4你進行解題反思的動力是什么？
影響你不能堅持或主動反思的因素是哪些？能否說明理由？
6在進行解題反思時，你遇到過什么困難嗎？都是怎么克服的？
關鍵詞: 課堂教學數學評價信息技術主體性
《國家數學課程標準》對原有大綱作了徹底的改革,同時也更新了許多教育理念,“主體性教學”就是其中之一。主體性教學,是指以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提,以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件,以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。在教學過程中,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此,在課堂教學中實施主體性教學,培養學生的主體意識,發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。我在教學實踐中不斷嘗試主體性教學方法,同時也積累了一些經驗。
一、改進課堂教學,體現學生的主體地位
課堂是教學的主要場所,課堂教學是數學教學的重要途徑之一。因此,使學生真正成為課堂教學的主人,是主體性教學的要義之一。過去的課堂教學基本上是由教師控制,一支粉筆,一本書,數學概念的介紹、公式的推導、一堂課內容的總結,大都由教師采取滿堂灌的形式硬塞給學生,即使課堂上偶爾會提出個別問題來點綴,發言權也基本被少數幾個“優等生”壟斷,大部分學生完全被動,課堂教學難以活躍,學生的學習積極性受到壓抑。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用,教師應重新審視和定位自己在課堂上的作用。教師不再單純的是知識的傳播者,還是課堂活動的組織者,學生掌握知識和發展能力的促進者,以及學生學習信心的鼓舞者和學生的伙伴和合作者。我認為,教師應充分重視學生的要求,有的放矢,在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣,引發其想像力與創造力,有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。同時教師不能以“權威”自居,應努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境,在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度,不因學生存在差異而厚此薄比;對學生在學習過程中出現的錯誤不輕易批評,而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己的錯誤。教師應注意培養學生科學的思維方式,使之不僅“學會”而且“會學”,為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容,真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式。為使學生成為課堂中的主人,設計合理的教學模式最重要。我經過多年教學實踐認為,我們現在要采用的教學模式,應該具備以下條件:1.必須是一個開放式的課堂,必須是學生主體能充分發揮的課堂,教學的組織必須首先重視這一點;2.應該是一個活動型占優勢的課堂,要有學生感興趣樂參與的活動,要讓學生真正動起來;3.應該是一個以培養學習能力為主的課堂;4.學生的基礎知識和基本技能的學得主要是通過在教師指導下自身積極探究所得,因此要重視探究式的教學模式。5.構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺,以便于學生之間和師生之間的信息交流。
二、優化教學評價,發揮學生的主體作用
新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價的建議,并在評價上試圖盡量避免過去統一的以檢測知識、技能評價為主,以及依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向,制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度,評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系,改變把學生的全面發展局限于知識和技能的掌握,過于強調評價的鑒定、選拔功能的狀況。教師對數學學習的評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;既要關注學生知識與技能的掌握,更要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力,對數學的情感態度、價值觀等。從指導思想來看,課程評價是為了“創造適合學生的教育”,從評價對象和范圍看,新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇。從評價的方法和技術來看,它不是定量的分析,而是定量分析與定性分析相結合。另外,評價更重視受評人的積極參與,評價的最終目的不僅是管理、選拔,更重要的是使被評價者不斷發展。
數學學習是一個漸進的過程,是不斷地提出問題并解決問題的過程。整個過程融入了學生波瀾起伏的思維活動,融入了學生堅韌不拔的意志,融入了學生豐富多彩的情感,融入了學生求真求實的態度……對于數學學習評價的實施,我使用成長檔案袋法。檔案袋內主要記載學生學習成長過程,包括平時測驗,期中、期末數學考試成績,考試或作業中題目的創新解(證)法和其他創新內容,作業完成情況,等等。成長檔案袋不僅記錄了學生學習的質量、進步及努力的情況,而且為我最大限度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,既有助于我形成對學生學習的準確預期,方便我檢查學生學習的過程和結果,又將評價與教育、教學融合在一起,提高了評價的效果。對學生采取多種評價方式,不但可以提升學生的學習興趣,而且在某種程度上也體現了教師對學生的關懷。受益的不僅僅是學生,教師同樣是受益者。
三、運用信息技術,拓展學生的主體空間
數學課程標準指出,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網絡”。計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界,它們把困難變得容易,使過去的不可行變得可行。例如,計算機能顯示和操作二維、三維的形狀復雜的數學對象,計算機提供了許多有效的途徑去表達數學思想,等等。教師利用信息技術,可拓寬學生學習的方式,如通過網上交流,使合作學習富有成效,同時也給學生自主學習帶來方便。因此,在數學課程設計與實施中,教師要充分利用計算器和計算機等現代化教學手段,促進學生積極參與數學活動,提高創新思維能力和良好個性品質。
俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向。”現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點,對激發學生的學習興趣有著極高的價值。例如:教學高中數學《橢圓》第一課時,一開始我就借助現代信息技術的優勢,設計一組圖片:從太空看地球的形狀、趙州橋……畫面生動形象,學生一看,倍感親切,由此所設置的情景自然而然地把學生引入到本課的學習之中,從而激起了學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情,并帶著這種探求新知識的欲望全身心地投入到《橢圓》這一章節的學習中。
將信息技術運用到數學教學中不僅僅是一種方法和更新,更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中,教師應合理、機動地運用信息技術,把學習空間還給學生,給學生提供視覺、聽覺和創新思維,豐富學生的想象,有效地培養學生自主學習、主動發展與創新的能力。
總之,教育是以學生的發展為本。教師要培養學生健全的人格,就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性,促進學生自身積極主動地發展。教師只是學生成長的引導者,學生發展的領路人,而學生本身才是成長的主人,發展的主體。學生素質的形成和提高,是一個持續不斷的內化過程,在這個內化過程中,我們只有通過多種多樣的教育教學活動,才能充分發揮學生的主體性。只有這樣,才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍,才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
參考文獻:
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