時間：2022-04-06 13:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學區(qū)教師交流月總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
構(gòu)建“大學區(qū)”，打造優(yōu)質(zhì)、均衡教育
2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學區(qū)管理制度”。以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，立足合陽教育發(fā)展實際，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，從管理機制創(chuàng)新著手，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進一步滿足廣大群眾“上好學”的需求。
合陽縣教育局結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和學校分布狀況，按照同類型、同層次學校和名校引領(lǐng)、相對就近、城鄉(xiāng)捆綁，優(yōu)勢互補、區(qū)域聯(lián)動的原則，組建成立11個大學區(qū)，其中普通高中1個、初中3個、小學4個、學前3個。全縣所有初中、中心小學、幼兒園全部納入大學區(qū)管理，實現(xiàn)大學區(qū)管理全覆蓋。學區(qū)長由學區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校校（園）長擔任，大學區(qū)在學區(qū)長學校（園）帶領(lǐng)下，積極探索學校管理、教育教學、教師培訓、輪崗交流等新思路、新方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，帶動成員學校教育質(zhì)量和管理水平快速提高。計劃用2～3年的時間，以優(yōu)質(zhì)學校為龍頭，通過示范引領(lǐng)、輸出理念、共享資源、集團化發(fā)展等辦法，引領(lǐng)帶動成員學校實現(xiàn)捆綁式集約運行，通過互通互補、合作共贏，促進全縣教育辦學水平整體提高，逐步實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對教育的滿意度和美譽度。
“八個統(tǒng)一”是管理理念的核心
“大學區(qū)管理制度”的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在學區(qū)內(nèi)學校相對集約的“八個統(tǒng)一”：即“統(tǒng)一學校管理、學管理、統(tǒng)一設(shè)施共享、統(tǒng)一課程資源、師培訓、統(tǒng)一學生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一校園文化”。（1）統(tǒng)一學校管理：學區(qū)內(nèi)成員學校共同研定學校的發(fā)展定位、辦學思想與辦學理念、辦學目標與模式以及人才培養(yǎng)方式等方向性管理策略，建立系統(tǒng)性制度及運行機制。（2）學管理：學區(qū)內(nèi)建立共同的教學管理機制并確定相同的教學目標、任務(wù)和具體內(nèi)容。對備課、上課、作業(yè)及教研活動等提出具體的要求并進行落實和評價。（3）統(tǒng)一設(shè)施共享：各成員學校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動室等硬件設(shè)施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統(tǒng)一課程資源：各學區(qū)學校在全面貫徹國家課程計劃的同時，在校本特色課程開發(fā)、教學設(shè)計、試題庫和各類電子平臺等方面相互借鑒和利用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源交流共享。（5）師培訓：以國家、省、市、縣、學區(qū)五級培訓計劃為依托，倡導以學區(qū)為單元的課程理念和專業(yè)技能培訓，提升學區(qū)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，打造適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)師資團隊。（6）統(tǒng)一學生活動：學生活動由學區(qū)長學校統(tǒng)一安排實施，旨在提高學生的養(yǎng)成教育和實踐操作能力，促進學生全面發(fā)展。（7）統(tǒng)一質(zhì)量檢測：按照國家課程標準和課程實施要求，對教學質(zhì)量形成的過程和結(jié)果進行跟蹤監(jiān)測和分析診斷，并按照質(zhì)量發(fā)展目標和指標要求，全面考量成員學校教學質(zhì)量的增幅變化情況。（8）統(tǒng)一校園文化：學區(qū)內(nèi)成員學校共同挖掘有益于學生身心健康、積極向上的傳統(tǒng)文化、地方文化、人文精神、國學經(jīng)典等，形成富有特色的學區(qū)文化、校園文化。
“時間表”是合陽立下的軍令狀
1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。
借鑒西安市大學區(qū)的做法和經(jīng)驗，并結(jié)合合陽縣工作實際，制定全縣“大學區(qū)管理工作的實施意見”，在“學管理、師培訓、統(tǒng)一學生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測”等方面進行實踐探索，典型引路、實踐推動。各學區(qū)根據(jù)縣局實施意見制定好本學區(qū)“大學區(qū)管理工作”實施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運作模式。
2. 有序推進階段（2015年9月―2016年8月）。
在總結(jié)探索試行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2015年秋季，全縣各學區(qū)按照方案實施步驟，結(jié)合實際，重點在“統(tǒng)一學校管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一校園文化”等方面進行深層次探索嘗試，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，打造特色。
3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。
按照“八個統(tǒng)一”的總體要求，完善“大學區(qū)”管理運行機制，總結(jié)推進“大學區(qū)管理制”工作經(jīng)驗，實現(xiàn)大學區(qū)管理工作常態(tài)化、制度化，促進全縣教育均衡發(fā)展。
考核是為了更好的管理
1.實施學區(qū)長負責制。
每個學區(qū)設(shè)視導員（兼職）一名，視導員由縣局確定;學區(qū)長一名，由學區(qū)長學校校（園）長擔任;副學區(qū)長若干名，由成員學校校（園）長擔任。學區(qū)長領(lǐng)導學區(qū)管理機構(gòu)，負責制定學區(qū)發(fā)展規(guī)劃，每月召開一次“大學區(qū)管理制度”工作聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)學區(qū)內(nèi)成員學校管理工作，研究解決學區(qū)管理中的困難和問題，推進學區(qū)內(nèi)先進管理經(jīng)驗共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學研究共享和現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享。各學區(qū)每月召開一次成員學校分學科或分學段教師工作例會，確定研究課題，研究討論本學科本年級教學工作。學區(qū)長學校每學期總結(jié)匯報大學區(qū)工作進展情況，每年召開一次大學區(qū)工作總結(jié)會。
2.實施“一體化管理、集團化發(fā)展”。
在探索試行的基礎(chǔ)上，學區(qū)長學校通過輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，教師資源，實施一體化管理，集團化發(fā)展，擴大辦學效益，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際之間的差距，提升內(nèi)涵發(fā)展水平，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平。
3.建立校長、教師交流長效機制。
一是加強學區(qū)內(nèi)教師、校長交流和輪崗力度，實現(xiàn)教師隊伍的雙向有序流動。學區(qū)長學校每年向成員學校選派管理干部，帶動成員學校發(fā)展。二是建立學區(qū)內(nèi)名師、學科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動機制。學區(qū)長學校滿6年的專任教師原則上應(yīng)進行交流，每年流動人數(shù)不低于學校教師總數(shù)的10%，其級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手和高級教師、一級教師應(yīng)占到交流總數(shù)的30%以上。
4. 實施“大學區(qū)”捆綁式考核。
大學區(qū)工作實行學區(qū)長學校和成員學校捆綁考核機制，由縣人民政府教育督導室具體實施，按照“八個統(tǒng)一”的總體要求和年度工作規(guī)劃，提出具體考評方案，對學區(qū)目標任務(wù)完成情況進行“捆綁式”綜合考評。對學區(qū)長、副學區(qū)長的考核結(jié)果，將作為績效考核、評優(yōu)樹模、校長任用的主要依據(jù)。
開展學區(qū)研修，共建共享教研成果
借助大學區(qū)管理平臺，遵循“面向全員、整體推進，聚焦課堂、注重實效，區(qū)域協(xié)作、資源共享”的原則，該縣成立了11個學區(qū)教研組，結(jié)合學區(qū)和學校的日常教學工作，推出了學區(qū)研修模式。該縣教育局成立了業(yè)務(wù)指導、學校包聯(lián)和督導檢查三個工作小組，明確各自職責、夯實主體責任。業(yè)務(wù)指導組包括教研室、電教中心、青少年活動中心、教師進修學校、勞動實踐基地，分別負責學校教學管理和教育科研、教育信息化管理應(yīng)用、教師培訓、體藝活動、勞動實踐培訓等工作;學校包聯(lián)組由局領(lǐng)導學段包抓，以股室為單位分學區(qū)包聯(lián)，股長為包聯(lián)工作的第一責任人;督導檢查組由政府教育督導室負責，主要任務(wù)是督導檢查大學區(qū)管理中的各項工作落實情況。大學區(qū)實施過程中，三個工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強力推進。
該縣教研室指導學區(qū)長學校成立了學區(qū)教研組，組織開展了學區(qū)間送教送培，校本研修、學科研修活動;活動中心組織開展了以學區(qū)為中心的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和各類比賽;教師進修學校組織開展的體藝教師培訓、班主任技能大賽等活動。舉辦學區(qū)校長課改論壇，每月一個主題，扎實推進課改取得新成效。各校長根據(jù)本月研修主題，認真梳理交流學校課改點滴做法，分享經(jīng)驗，查找問題，研究對策，達成共識后，對下一月學區(qū)研修工作進行安排，引導成員校有計劃、有目的地展開研修工作。成立學區(qū)大教研組，開展學區(qū)研修。中小學大教研組以高效課堂為主題，分學區(qū)開展講座解讀、“聽――評――議”課例研討、跟進培訓等系列研修活動。學前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、教師基本技能訓練開展研修活動，先后開展了現(xiàn)場診斷、五大領(lǐng)域“課例研修”和大學區(qū)管理制下的精品課觀摩研修等活動，有效地整合了教育資源，實現(xiàn)了資源共享。
城關(guān)小學區(qū)提出“引領(lǐng)、協(xié)作、共進”的學區(qū)發(fā)展理念，組織學區(qū)優(yōu)秀教師“7校滾動授課”，提升了課堂教學水平;財力傾斜、承擔學區(qū)學生活動全部費用，調(diào)動了成員學校參與的積極性。城關(guān)二小學區(qū)提出學區(qū)管理的“8大目標”，建立了學區(qū)管理QQ群，實現(xiàn)了學區(qū)管理信息化。第三小學學區(qū)開展的“需求式”送教下鄉(xiāng)和“相約星期五”師訓工程，贏得了成員學校的一致好評。城關(guān)中心學區(qū)提出的大學區(qū)管理“例會、教研、活動、宣傳”四項制度，提出質(zhì)量檢測“6統(tǒng)一”要求，推動學區(qū)學校實現(xiàn)了4個轉(zhuǎn)變。城關(guān)中學學區(qū)利用教師資源優(yōu)勢，組織成員學校骨干教師來校跟崗實踐鍛煉;發(fā)揮遠航文學社輻射帶動作用，在學區(qū)學校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學生刊物發(fā)表習作600余篇。實驗中學學區(qū)，以1268德育工程為抓手，在學區(qū)學校教師成長和傳統(tǒng)文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動，承擔了全市社會主義核心價值觀教育現(xiàn)場會;第三中學學區(qū)發(fā)揮學校省級學科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質(zhì)量監(jiān)測上加強統(tǒng)一協(xié)作，以考促改，以考促教，增強教師質(zhì)量意識、和競爭意識，達到有的放矢、共同提高之目的。
校園藝術(shù)月讓學區(qū)更富有特色
今年5月以來，合陽縣教育系統(tǒng)在全縣范圍開展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術(shù)展示活動。全縣中小學校幼兒園均舉辦了校園藝術(shù)節(jié)活動，活動以班級、學校、學區(qū)、縣級四個層面自下而上逐級開展，多所農(nóng)村學校校園藝術(shù)節(jié)活動為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內(nèi)涵豐富的校園藝術(shù)節(jié)活動，如城關(guān)二小的“樂德教育”藝術(shù)成果展、甘井鎮(zhèn)中學的“我夢最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學區(qū)的“七彩童心中國夢”、縣中心幼兒園的“鄉(xiāng)土文化潤澤童心”等。
一、加大學習力度，確保內(nèi)容、確保效率。
以自身的需求為動力，加強理論知識的學習，更新教育理念，全面提升自我素質(zhì)。本學期以《教研室內(nèi)部管理手冊》、《思考與實踐》、《致加西亞的信》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》及《多元智能新視野》（霍華德加德納）為重點學習內(nèi)容。學期初認真做好學習計劃。除了保證每周五下午的固定學習時間外，還要充分利用業(yè)余時間全心投入學習，確保學習內(nèi)容、確保學習實效，及時做好學習筆記，積極與其他老師交流、研討，并認真完成學習體會，為更好地開展教研工作提供理論的支持。
二、增強服務(wù)意識，關(guān)注課堂、關(guān)注教師。
1、關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注年輕教師，有針對性地為學校和老師提供支持與服務(wù)。本學期在集體調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步突出個體調(diào)研的力度。一方面，對以往關(guān)注的重點學校（小學、小學、小學等）進一步給予支持與關(guān)注。及時掌握課堂教學的情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，恰當處理教學各環(huán)節(jié)中遇到的問題；另一方面加強對英語學科相對薄弱學校的調(diào)研與指導。以小學、小學、小學、小學、小學等學校作為重點調(diào)研對象。從學校的實際需要出發(fā)，深入了解課堂教學中存在的問題，認真研究并提出解決問題的對策，幫助教師有目的、有計劃地開展教學活動，提高課堂教學的實效性。
2、加強對骨干教師及新教師的關(guān)注。在打造本學科優(yōu)秀教師隊伍的同時突出對新教師從課前、課上及課后進行全方位的跟蹤指導，提高新教師把握教材及駕馭課堂的能力。開學初針對本學期教師任課情況，有針對性地確定被關(guān)注對象，制訂跟蹤指導計劃，以備課、聽課、送課、評課等為主要方式開展工作。收集匯總各個方面存在的問題，適時開展教研活動與教師們一起研討、解決發(fā)現(xiàn)的問題。（計劃期中前或期末前進行1--2次新教師培訓，主要面對近1、2年參加工作的新教師。）
3、做好畢業(yè)班復習指導工作。認真分析10年六升七的教學成績，發(fā)現(xiàn)問題有兩點：1、霍莊學區(qū)的各校英語成績?nèi)匀宦浜螅?、天穆小學、小淀小學和朱唐莊小學，語數(shù)成績較好，但英語學科的教學質(zhì)量低。這幾所學校將成為自己今后個體下校的重點校，加大幫扶力度，使這幾所學校的英語成績盡快提升。
4、完成《課堂教學基本要求》的修訂工作，并將在平時調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的落實《課堂教學基本要求》較好的課，再進行認真地指導后，第十六周進行全區(qū)展示或送課下校活動。
5、做實基礎(chǔ)性教研。嘗試以教材分析——課例研究——課堂教學問題專題分析與研討——課例研討與復習指導為常規(guī)教研模式，圍繞課堂教學，有針對性開展活動，并不斷創(chuàng)新，不斷提高日常教研的質(zhì)量。第七周進行六年級閱讀教學課例研討活動；第八周進行四年級單詞教學課例研討活動。
三、轉(zhuǎn)變研究方式，聚焦問題、探索策略。
1、本學期以“優(yōu)化設(shè)計、規(guī)范課堂、激趣促學、提高效率”為主題，扎實高效地搞好日常教學研究工作。日常教學中存在很多這樣那樣的小問題、小現(xiàn)象，如：課堂用語不規(guī)范、鞏固環(huán)節(jié)落實不到位、小組合作流于形式、脫離語境單純講授對話等等。本學期我將針對教學中操練環(huán)節(jié)不扎實的現(xiàn)象開展專題研究，結(jié)合課例研討、微型課展示或日常教學實錄分析等方式揭示課堂教學中影響效率的種種因素，探索提高課堂教學質(zhì)量和促進高效教學的有效途徑與方法。開學初結(jié)合教學設(shè)計及優(yōu)秀課例展示對一、三、五年級進行第一輪的教材分析，第12周將結(jié)合知識樹的制作開展說教材活動并將與三、五年級的第二輪教材分析結(jié)合在一起。第13周針對一年級以“培養(yǎng)習慣、激發(fā)興趣，在快樂中學英語”為主題開展研究活動。
2、在區(qū)級教研的基礎(chǔ)上，落實教研員包學區(qū)的方案，參與并指導學區(qū)教研工作的有效開展，定期組織學區(qū)教研組長的培訓，指導學區(qū)組長制定學區(qū)教研計劃。（研究問題、作課內(nèi)容、作課教師、評課內(nèi)容、反思設(shè)計、解決問題策略、總結(jié)等方面）定期參加學區(qū)的教研活動，深入學區(qū)和所屬學校，指導解決存在問題，開展送課下學區(qū)活動,促進學區(qū)以及校本教研的開展。
3、進一步完善教師檔案，建立學科隊伍梯次鏈并開展分層教研活動，特別是針對骨干教師，為他們搭建促進教師專業(yè)成長的舞臺，提供各種歷練的機會。積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)年輕教師骨干，不斷完善學科隊伍建設(shè)。本學期將結(jié)合雙優(yōu)課評選對選手進行前期培訓。
四、開展特色活動，展現(xiàn)風采、優(yōu)化教研。
1、組織好59名小學英語教師參加“第四屆全國中小學英語教師教學技能大賽”，為選手積極備戰(zhàn)提供支持與幫助。通過初賽力爭推薦出我區(qū)的優(yōu)秀選手進入復賽并取得優(yōu)異成績。
2、在成功舉辦第五屆小學生英語短劇展演的基礎(chǔ)上，積極疇備第六屆小學生英語短劇展演活動，進一步促進我區(qū)小學生英語實踐能力的提高。本屆展演活動從上學期開始著手準備，6月份下發(fā)了展演活動的通知，9月3日前報名，9月14日召開領(lǐng)隊會，10月10日進行初賽，經(jīng)過初賽按比例精選出優(yōu)秀節(jié)目進入復賽，力爭推出一批更為精彩的節(jié)目。
3、本學期加強對骨干教師的培訓力度，開展兩項活動：（1）期中后加強對區(qū)雙優(yōu)課一等獎選手進行說課輔導，為備戰(zhàn)下一屆雙優(yōu)課作好準備；（2）第十周與、區(qū)區(qū)際之間的骨干教師共同交流、研討活動。以“四年級《新版小學英語》的課例交流展示活動”為切入點，通過交流查找問題，鍛煉后備力量，備戰(zhàn)明年的市雙優(yōu)課。
五、堅持教研與科研相結(jié)合，推動教研工作上水平。
結(jié)合課題研究的內(nèi)容，指導參加“全國第八屆信息技術(shù)整合課”的英語選手的指導工作。完成東北師大課題的課題的結(jié)題工作，完成結(jié)題報告和工作報告，同時做好主要課題組成員的課堂教學實錄的錄制工作，并做好資料的收集和整理工作，為課題的順利結(jié)題做好準備工作。
六、加強教研信息化建設(shè)。
1、不斷補充和完善各年級的“知識體系的框架”的整理，做好教材分析活動。將各年級下冊教材中的內(nèi)容，按單元將知識點在學科網(wǎng)站上。
曼舞歡歌，展五區(qū)師生風采；
奇花妙筆，揚中華文化精華。
在各級領(lǐng)導的關(guān)懷下，在學區(qū)內(nèi)各學校的精心策劃、周密組織、通力協(xié)作下，第五學區(qū)“綻放美麗，擁抱夢想”藝術(shù)節(jié)活動，從各校籌備到區(qū)域精品展示，歷時約半年的時間，于2019年9月12日圓滿結(jié)束。
此次匯演，既是第五學區(qū)為慶祝70周年的一份獻禮，也是對學區(qū)藝術(shù)工作的一次檢閱與展示。現(xiàn)將我學區(qū)藝術(shù)節(jié)相關(guān)工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導重視，為藝術(shù)工作創(chuàng)造氛圍。
各校責任校長高度重視此次藝術(shù)節(jié)，秉承大學區(qū)共謀、共擔、共享、共進的理念，把藝術(shù)節(jié)活動作為既是展示自己學校的一個舞臺，也是展示學區(qū)團結(jié)協(xié)作的一個窗口。
無論是校內(nèi)展示還是區(qū)域集中展演，四位責任校長都會悉數(shù)到場，觀看同時，交流學習，取他人之長補己之短。從學區(qū)方案制定到區(qū)域展示，學區(qū)內(nèi)主管美育工作的領(lǐng)導們，先后三次齊聚到學區(qū)長學校，共同研究相關(guān)工作，大家獻言獻策，力爭使我學區(qū)的藝術(shù)節(jié)活動圓滿成功。
二、師生參與，為精品節(jié)目保駕護航。
本次藝術(shù)節(jié)，從社團活動到學校精品展示，四所學校共有三千余名學生參與活動，社團活動學生參與率100%，并根據(jù)師資情況，學生興趣，設(shè)立了豐富多彩的社團小組并做到了組組有教案，課課是精品。
這次藝術(shù)節(jié)，在我學區(qū)內(nèi)體現(xiàn)出了“人人都是藝術(shù)工作者”。各學校從藝術(shù)節(jié)目到藝術(shù)作品，指導教師也是豐富的，亮甲山中心校的節(jié)目除了音樂教師還有許多是班主任老師指導的，朝陽中心校的節(jié)目，有音樂老師指導的、有體育老師知道的、有英語老師知道的，還有班主任知道的，但他們最顯著的就是，都是富有朝氣的年輕人，因此他們的節(jié)目展示出來的就是活力四射！溪河中心校的音樂老師專業(yè)水平較高，他們的節(jié)目顯現(xiàn)出的藝術(shù)水準是其他三所學校所不及的，可以說是我們學區(qū)精品中的精品。
參賽的書法繪畫作品共計80余幅，其中美術(shù)作品數(shù)量較多，種類豐富，質(zhì)量較高，體現(xiàn)出了師生的繪畫水平。
三、藝術(shù)工作坊，彰顯學校藝術(shù)特色。
朝陽中心校，將紙藝作為學校藝術(shù)工作坊，讓人們對紙的藝術(shù)價值又有了新的認識；溪河中心校中國結(jié)，傳承了中華民族的傳統(tǒng)文化，具有濃厚的民族情結(jié)，編織著濃濃的中國情；白旗中心校的珠藝工作坊，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，形態(tài)各異，栩栩如生的作品，凝結(jié)著師生們?nèi)甓嗟男难?/p>
四、通力合作，為成功展示奠定基礎(chǔ)。
由于學區(qū)長白旗中心校正在建設(shè)中，學校沒有合適的演出場所，溪河中心校主動承擔了主展區(qū)的任務(wù)，其他兩所成員校積極響應(yīng)學區(qū)長學校的要求，按時報送節(jié)目、藝術(shù)作品、主動要求參與布置展區(qū)的工作中，四所學校猶如四個兄弟，互相理解、互相支持、互相補臺，使得我們區(qū)域集中展演精彩紛呈，學區(qū)藝術(shù)節(jié)活動圓滿落幕。
展演的文藝節(jié)目，從四所學校優(yōu)中選優(yōu)，涵蓋了聲樂、器樂、舞蹈，曲藝四大類共11個節(jié)目，其中朝陽中心校3個節(jié)目，溪河中心校6個節(jié)目，亮甲山和白旗中心校各一個，每一個節(jié)目的背后，都鐫刻著領(lǐng)導、老師、孩子們的辛勤付出。
五、反思不足，為下步工作布局謀篇。
1.方案制定還是存在脫離學校實際，可操性不強。主要表現(xiàn)在與局里的方案雷同，教育局的方案是站在全局角度，用于指導全市中小學的，其站位較高，有些環(huán)節(jié)只能是提出大方向的要求，而我們學校要制定的方案應(yīng)該是面面具到、具體化、明確化的，甚至應(yīng)該認責落實到每個人上。
2.思想陳舊，缺乏創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：繪畫種類、形式還比較單一，本次參賽的作品多數(shù)是兒童畫或是線描繪畫一類，形式種類上缺乏創(chuàng)新；藝術(shù)節(jié)目種類相對較豐富，但表現(xiàn)形式、內(nèi)容還很老套，不能與時俱進。
3.多數(shù)學校藝術(shù)師資力量薄弱，音樂教師能力水平亟待提高，多數(shù)學校的藝術(shù)節(jié)還存在是德育領(lǐng)導的事，或者是班主任的事，音樂教師只不過是個打下手的，占不了主導地位，致使整個活動的藝術(shù)性大打折扣。
4. 有些節(jié)目內(nèi)容，不符合學生年齡特點和主題，節(jié)目缺乏藝術(shù)加工，很多展演節(jié)目都是網(wǎng)上照搬照抄，依葫蘆畫瓢，缺少原創(chuàng)，學生表演時大多數(shù)節(jié)目演員沒有表情，體現(xiàn)不出童真童趣。
全面管理 高位辦學啟
教育集團成立后，面對在校師生人數(shù)多、覆蓋學區(qū)廣、校區(qū)跨度大等實際情況，學校依托多年辦學實踐，改革創(chuàng)新，全面貫徹落實教育方針和各項政策、法規(guī)，系統(tǒng)總結(jié)出“一三四教育”的特色辦學理念，即夯實“一切”學生和諧發(fā)展基礎(chǔ)的辦學思想；教學生“三年”，想學生一生，思國家千秋的育人理念；培養(yǎng)具有健全的人格魅力、扎實的基礎(chǔ)學力、深厚的發(fā)展?jié)摿蛨詮姷倪m應(yīng)能力的“四有”優(yōu)秀人才。這些綱領(lǐng)性的發(fā)展理念，滲透在學校以“人本教育”“超越教育”為核心的學校管理文化之中，具體轉(zhuǎn)化為“三互、三態(tài)、六體現(xiàn)逐漸形成”的“三三六”辦學舉措。
在全市推行義務(wù)教育均衡發(fā)展的形勢下，學校全體教師勵精圖治，圖強思變，學校教育質(zhì)量得到整體提升。2006年以來，學校中考成績穩(wěn)居市區(qū)前茅，多位和平區(qū)中考狀元誕生我校。其中，在2006年中考中，一三四中學獲全市第一名；2010年，在生源全部是學區(qū)學生的情況下，一三四中學以總分高于第二名學校10.8分的絕對優(yōu)勢，居全區(qū)第一名、全市第二名。在2011年中考中，成績在700分以上的學生人數(shù)比2010年提高了4.27個百分點，化學、歷史成績再次位居全市第一，各科滿分共計279人。考入實驗、二中、育才四中等省級示范高中人數(shù)再度增長。真正發(fā)揮了名校引領(lǐng)示范作用，彰顯著一三四中學鮮明的辦學特色、教學風格和育人風范。
伙伴模式 特色辦學鑄品牌
加強隊伍建設(shè)，實施“伙伴式”管理，為學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供強勁引擎。學校從制度入手，對各部門實行“塊塊管理，條塊結(jié)合”的“伙伴式”管理模式，落實“行政提速、服務(wù)提質(zhì)、工作提效”的“三提精神”，做到工作到位不錯位、不缺位，形成整體的“伙伴式”綜合管理模式，成為和平區(qū)的一個品牌。
實施“互動式”伙伴校本培訓，促進教師完成傳統(tǒng)教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，為學校發(fā)展進入科學軌道、全面推進素質(zhì)教育，打下良好基礎(chǔ)。
堅持德育為先，完善“伙伴式”德育工作體系，為學生全面發(fā)展提供高品質(zhì)環(huán)境。學校構(gòu)建了“以常規(guī)為基礎(chǔ)、以特色為亮點、以靜態(tài)為修身、以動態(tài)為養(yǎng)德”的全新德育工作體系。實現(xiàn)“伙伴式”合作，每周的伙伴式優(yōu)勝小組量化考核選拔、班內(nèi)小組的競爭、小組內(nèi)互評的展開，使學校德育工作真正成為學校生存發(fā)展的靈魂，把學生培養(yǎng)成為具有一三四中學特質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為促進和平發(fā)展的棟梁之才。
進一步提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建“六學一案”的伙伴式課堂教學模式，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)設(shè)有效途徑。實施以學生小組為主體的“伙伴式”課堂教學模式，是實現(xiàn)高效教學的有效途徑。這一模式建立的目的和意義主要在于構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的教育，促進學校質(zhì)量整體高位攀升。沈陽市第一三四中學的“伙伴式”課堂教學模式有以下特色：模式特色是六學一案五點化；管理特色是突出六體現(xiàn)，小組團隊評價與互訪互學制相結(jié)合；課型特色是三課一賽，即常態(tài)化的求知課、規(guī)范化的求學課、體系化的活動課和伙伴式小組擂臺賽。如今，學校的“伙伴式”課堂教學模式取得了豐碩的階段性成果，切實提高了課堂教學效率。
國際視野 開放辦學思路廣
從整個和平區(qū)看，沈陽市第一三四中學是和平區(qū)南部學區(qū)大學校，創(chuàng)建了具有特色的大學區(qū)管理模式及與農(nóng)村輝山學校建立教育發(fā)展共同體托管校。
從全國看，學校現(xiàn)為中國西部教育顧問單位，青海、新疆等地區(qū)骨干教師每年約有200余人來學校參觀學習。2011年9月，吳艷校長被云南省教育廳聘為云南香格里拉第二中學的榮譽校長。
校園文化建設(shè)：展示學校魅力
在人民大會堂舉辦的“魅力校園”第五屆全國校園文藝匯演暨第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會上，隴西二中大型配樂詩朗誦《威遠樓放歌》作為甘肅省教育系統(tǒng)唯一的文藝節(jié)目，登上第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會的舞臺。晚會上，50名師生聲情并茂的表演， 展現(xiàn)了師生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、朝氣蓬勃的精神風貌，贏得了陣陣掌聲。最后，節(jié)目獲得了第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會金獎。
這是隴西校園文化建設(shè)的一個縮影。
校園文化建設(shè)是學校綜合辦學水平、個性魅力與辦學特色的重要體現(xiàn)。
在隴西二中校園，記者看到一個個別致的小景觀讓整個校園顯得文化氣十足，處處都有激勵名言，處處都是墨香詩韻。近年來，學校積極實施校園文化戰(zhàn)略，從物質(zhì)文化、環(huán)境文化、科研文化、活動文化、精神文化建設(shè)等方面，精心打造校園文化品牌，取得了顯著成效。
在校園宣傳欄里，校報《二中月報》引起了記者的注意，作為校園文化建設(shè)的一個主陣地，《二中月報》起到了舉足輕重的作用。
《二中月報》主編賈志剛老師帶領(lǐng)記者參觀了他們的編輯部——一間簡陋的小房子，里面整齊地擺放著每期報紙，墻上掛滿了學生寫作活動時的照片。
這份創(chuàng)辦于1996年的小報已堅持辦了17年。2003年10月，在北京由中國作家協(xié)會、人民文學雜志社、中國校園文學雜志社聯(lián)合舉辦的全國中學校刊（報）評比中，《二中月報》從參評的1500多份報刊中脫穎而出，成為西北五省區(qū)唯一榮獲“首屆全國中學九十九佳”稱號的校報。
賈志剛介紹說，在《二中月報》的帶動下，由學校學生會組織成立了山文學社，文學社社員也辦起了報刊，從《山》開始先后涌現(xiàn)出了《夢溪齋》《渭水珠》《隴原谷》《流金歲月》《飛天之夢》《楓葉紅》《小白楊》等文學社刊社報，這些由二中學生自發(fā)創(chuàng)辦的文學社及報刊的出現(xiàn)，為同學們營造起一個學會成長、學會選擇、學會交往、學會友愛、學會自主發(fā)展的舞臺。
《二中月報》創(chuàng)刊17年來，培養(yǎng)了大批文學愛好者，幫助眾多學生樹立了崇高的理想和服務(wù)社會的人生追求，為他們搭起了展示才華的舞臺，促進了學生的讀書和寫作興趣，為營造立志成才的校園文化氛圍等方面發(fā)揮出了積極作用。
而在隴西南二十鋪九年制學校，校園文化也搞得有聲有色，走進學校就可以看到，由學生親自設(shè)計和繪制的宣傳板內(nèi)容豐富、各具特色，教室及樓道里掛滿了學生的作品。
記者采訪時，正趕上學校的大課間活動時間，學生們在操場上隨著音樂和老師跳起了歡快的鍋莊舞，舞蹈結(jié)束后，校園廣播里播出了由學生制作的新聞節(jié)目和英語口語。
校長汪偉彪介紹說，學校的大課間活動內(nèi)容比較多，除了鍋莊舞外，還有兔子舞、健美操、中華武術(shù)操、校園集體舞蹈等。每天早操后還有精彩新穎的早間新聞播報和英語口語演講。
南二十鋪學校雖然不大，但各種社團就有十來個。在社團活動室記者看到，學生在社團活動中制作的作品精致美觀，剪紙藝術(shù)社團的學生們把剪紙作品匯編成了一個小冊子，供同學們欣賞。
汪偉彪說，學校社團活動的宗旨是豐富學生的課余文化生活，發(fā)展學生個性，開啟學生心智，拓寬知識視野。同時為廣大學生營造一個溫馨舒適的學習生活環(huán)境，調(diào)節(jié)緊張的學習氣氛，并成為學校第一課堂的延伸和補充，為學生提供一個展示才華的舞臺。學校的這些社團活動，已在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用。
由于南二十鋪學校地處山區(qū)，經(jīng)濟落后，每年都有很多家長外出打工，這就使得學校有二百多位留守兒童。為此，學校專門成立了“留守兒童之家”，還設(shè)立了一個親情視頻聊天室，由老師做輔導員，定期與學生父母進行視頻通話，同時學校每一位老師都是留守兒童的家長，幫助留守兒童解決遇到的各種問題。
在隴西各個學校，像這樣各具特色的校園文化活動經(jīng)常開展，教育局還充分利用各種節(jié)慶活動開展豐富多彩的文藝節(jié)目。今年5月，以“陽光體育·健康活力”為主題，組織開展了“科普大篷車”進校園和全縣首屆中小學體育大課間展示活動，30多所學校的15200多名中小學生參加了表演。威遠之聲少兒合唱團在第17屆魅力校園“愛在香港·飛躍夢想”2012全國青少年新春大聯(lián)歡活動中榮獲金獎。
同時，全縣建立鄉(xiāng)村少年宮28個，指導各學校組建各類學生社團320個，學生興趣小組2000多個，廣泛開展體育、藝術(shù)、科技活動，豐富了校園文化生活。
高效課堂：彰顯學校活力
2012年5月23日，來自雪山學區(qū)、菜子學區(qū)、碧巖學區(qū)、渭河學區(qū)共100名教師參加了在雪山小學舉辦的“隴西縣西南片優(yōu)質(zhì)高效課堂觀摩研討活動”。
這兩年，高效課堂已成為隴西教育活動中的一個熱點，像這樣的觀摩和研討活動在各個學區(qū)經(jīng)常開展。以學習江蘇洋思和山東杜郎口等省外著名課改學校經(jīng)驗的新課改教研活動在各個學校也已開花結(jié)果。
根據(jù)縣教體局一年探索、二年成型、三年完善并取得成效的高效課堂發(fā)展思路，各片區(qū)通過學科教學研討，為教師構(gòu)筑對話與研討平臺，研究探索如何進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)輕負的高效課堂，進一步推進優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)；通過學校教學管理研討，促進校際間合作交流、共同發(fā)展。
首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。
為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①
本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學科教學深層次整合，提高農(nóng)村中小學課堂教學質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質(zhì)量和效率
將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質(zhì)量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務(wù)教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學科教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)以及學校的課程建設(shè)等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。
二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研
在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。
同課異構(gòu)，準備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學設(shè)計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。
片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。
獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。
總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。
三、跨區(qū)交流
為開闊豐寧試驗領(lǐng)導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。
四、舉辦課堂教學改革研討會
為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。
五、發(fā)揮進修學校的職能作用
縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)。縣教師進修學校的領(lǐng)導和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學質(zhì)量、可大面積復制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領(lǐng)導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據(jù)培訓內(nèi)容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。
六、家校互動以取得家長和社會力量的支持
課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。
注釋：
一、教學過程嚴格規(guī)范，強化過程，注重成效
本學期語文組積極配合教導處，抓好備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導、測驗等常規(guī)教學的幾個基本環(huán)節(jié)，嚴把教學質(zhì)量關(guān)。
1、抓好備課、上課、作業(yè)批改環(huán)節(jié)，規(guī)范教學常規(guī)管理，強化教學過程管理。本學期進行了備課、作業(yè)批改等常規(guī)檢查，大家能進行及時的查漏補缺，有力地保證了教與學的效果。
2、抓好學生的早讀、輔導工作，鼓勵學生參與活動，促進學生和諧發(fā)展。根據(jù)學校的要求，結(jié)合學科特點，從總體上看，本組教師加強了學生的早讀管理，并能合理地安排課外閱讀，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了學生讀死書、死讀書的現(xiàn)象，注重了學生綜合素質(zhì)的提高。并能積極鼓勵學生參與各種語文實踐活動，注重了學生知識運用能力的培養(yǎng)。可以說，這是我們教師教學觀念轉(zhuǎn)變的一個可喜變化，做到了與時俱進，融入了時代的發(fā)展開拓精神，使語文教學更富成效。
3、抓好各學段教學目標的落實，強化學生的寫作訓練，逐步改變我校學生習作薄弱的現(xiàn)狀。按照學期計劃，本學期，我們堅持做到作文早起步與學生習作日常化，完成學期大小作文各八篇，教師詳批2篇的目標，經(jīng)檢查，大部分班級抓的較好。并積極抓好學以至用，港灣文學社組織學生參加現(xiàn)場作文比賽活動，各班參加踴躍，成績顯著。
二、教研活動扎實有效，促進交流，提高素質(zhì)
本學期，教學研究仍是本組的工作重點，按計劃地開展了以下教研活動：
1、開學初，按照學校部署，教研組積極配合教導處深入課堂，開展“推門聽課”活動，進行隨堂教研。尤其是加強了對新教師常規(guī)的指導，并對教師的上課情況進行及時的溝通、交流，極大地促進了上課環(huán)節(jié)的實效。
2、組織本組成員開展了3次集體備課活動。課題分別為：《吆喝》、《大自然的語言》、《皇帝的新裝》。組員積極參加討論，集思廣益，形成三個完整的教案。
3、圍繞學校“課堂大舞臺，人人展風采”這一活動主題，開展組內(nèi)公開課活動，按照學期初的計劃，陳雪燕，李芬芬，周美花三位老師分別進行了公開教學，課后組織了評課交流，達到了促進提高的目的；尤其是在課后的教研交流中，氣氛積極熱烈，此種教研活動深得組員好評。
當然，以上教研活動的成效，與參與教師的自身努力分不開，也是我組扎實進行交流研討的結(jié)果。通過結(jié)合不同形式的課堂教學，進行實際的交流研討，既活躍了教研氛圍，又增強了教研實效，使全組教師在教研中得到了提高，避免了教研活動的走形式。
三、學生活動豐富多彩，鞏固知識，強化實踐
素質(zhì)教育是時代的要求，是社會發(fā)展的要求。語文是一門基礎(chǔ)性的工具學科，重要的不僅是要教學生學會知識，更要教會學生會學會用知識。籍此，語文組舉行了一系列的學生實踐活動，深受廣大學生的喜愛，取得了一定的成效。
1、按照教研組工作計劃，XX年1月3日開展了港灣文學現(xiàn)場作文比賽，有力地促進了作文訓練和習作興趣培養(yǎng)；
2、組織學生積極參與縣正文比賽活動（節(jié)能減排），在學生努力和語文教師的大力支持下，我校共有2篇習作獲學區(qū)一等獎，多篇二三等獎，既激發(fā)了學生們參與課外活動的積極性，又擴大了學校的影響力。
3、加強了圖書管建設(shè)，組織學生管理好圖書管。勉勵全體同學“讀書好，好讀書，讀好書。”
4、組織全校學生硬筆書法比賽活動。
四、加強業(yè)務(wù)能力建設(shè)，完成目標任務(wù)
語文組是一個團結(jié)奮進、充滿活力的集體，一學期來，大家都能立足本職，嚴格備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導等環(huán)節(jié)，積極參與各種業(yè)務(wù)學習，做好筆記，能夠相互之間進行聽課和交流，寫好聽課記錄，業(yè)務(wù)研討氛圍濃厚，有教學反思和檢測分析。能按時完成學科計劃及復習措施，能結(jié)合教學實際，有針對性地制定措施，整個學科協(xié)調(diào)發(fā)展，勢頭良好。加強教研組陣地建設(shè)，按時更換出版教研組專欄。經(jīng)過學校的幾次檢查及檢測，大家都較好地完成了各自的目標任務(wù)。
五、工作不足及設(shè)想
靜心回顧，成績我們應(yīng)該肯定，但不足和缺點我們更應(yīng)進行反思。經(jīng)過認真梳理，主要有以下幾個方面：
1、個別教師通盤考慮的觀念仍然不夠，語文教學從低到高的連貫性欠缺，存在班級本位的誤區(qū)，對提高我校語文整體教學質(zhì)量造成不利影響；雖然本學期我們加強了寫話、寫段、寫篇的要求，但仍有個別教師不夠重視，忽視指導，只停留在表面，實質(zhì)效果不大。[page]
2、部分教師不注重學習，教學思想跟不上時代要求，存在不切實際地灌輸教學，不注重學生個性化發(fā)展，影響學生的全面進步和身心健康，也不利于學校的長期發(fā)展。當然，這與教育改革不無關(guān)系，我們應(yīng)該探索行之有效的方法來提高課堂教學效率。
3、閱讀教學仍然沒有落到實處，學生早讀仍然有不讀現(xiàn)象，學生的課外閱讀量遠遠達不到大綱要求，各級的閱讀教材及閱讀課沒有發(fā)揮作用。班級性的語文活動少，存在活動有形式而效果不明顯的弊端。
4、個別教師參加教研活動不夠積極，有拖拉、推諉現(xiàn)象。
誠然，工作總是在進行中不斷改進和完善的，以上總結(jié)、不足，肯定有不太全面、不夠成熟的地方，請相關(guān)領(lǐng)導給予批評和諒解。也希望各位能夠更熱心地關(guān)注和支持語文組工作，我相信，在學校的高度重視下，有了全組教師的熱情參與和共同努力，我們一定會取得更大的成績。
高靜 楊紅 河北農(nóng)業(yè)大學
基金項目：2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題，課題編號：201303205。
摘要：本文以赴美漢語教師志愿者為調(diào)查對象，通過問卷、網(wǎng)絡(luò)、電話訪談，等方式，總結(jié)分析了他們在海外的文化傳播能力現(xiàn)
狀，及文化傳播中遇到的問題和需要得到的幫助。
關(guān)鍵詞：漢語教師志愿者；文化傳播；勝任力；問題；幫助
一、前言
中國教育部于2006 年頒布了“國際漢語教師海外志愿者計
劃”，從國外招募志愿者在當?shù)貜氖聺h語教學。這是中國國家漢
語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室為適應(yīng)世界漢語教學發(fā)展的新形勢、
緩解各國對漢語教師的緊缺狀況而實施的一項計劃。
新時期的漢語國際推廣一改單一地將外國人“請進來”的模
式，而是主動的讓漢語教學“走出去”。
我國于2004 年開始在全球建立孔子學院，目前已選派25000
多名教師和志愿者，這些教師分布于世界五大洲的34 個國家。
這一舉措成為提升文化傳播力、增強文化軟實力的有效途徑。
這些教師在完全陌生的環(huán)境中，不僅擔任著漢語教學任務(wù)還肩負
著文化傳播的重任。傳播能力又叫人際能力，美國學者特倫霍姆和延
森定義其為：“一個人以有效而得體相宜的方式進行傳播的能力。”
二、漢語教師志愿者文化傳播能力分析
漢語教師海外中國文化傳播能力主要包括以下幾點：外語語
言能力、表達交流能力、跨文化溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力、跨文
化融合能力及自我調(diào)控能力。針對以上能力，本課題組向往屆及
現(xiàn)任赴美漢語教師志愿者發(fā)放問卷50 份，回收有效問卷47 份。
問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：
1.外語語言能力：指外語學習和應(yīng)用的能力，能應(yīng)對日常生
活、教學及社會交往中發(fā)生的外語言交際，表達自己的思想。
受訪者中91.5%是專職英語教師，其中大學英語教師占到
46.8%。因此，他們在語言上有很大優(yōu)勢，能夠比較自如地應(yīng)對
日常生活、授課及社交活動。在思想表達方面基本沒有障礙。
2.表達交流能力：指善于利用語言表達和非語言表達進行溝
通和交流，實現(xiàn)更好的合作。
由于受訪者中絕大多數(shù)為專職教師，在國內(nèi)都具有豐富的教
學經(jīng)驗，出國之前都受過正規(guī)的訓練和培訓，同時經(jīng)受過嚴格的
篩選及選拔。因此大家在溝通合作方面都很有自信。僅有8.5%受
訪對象表示在語言表達方面欠缺，這影響到溝通及合作。
3.跨文化溝通能力：即能夠與文化背景和價值理念跟自己不
同的學生、家長和同事有效溝通，解決問題。
40.4%的受訪者，認為在與家長、同事溝通的有效性方面仍
有所欠缺。主要原因是文化差異導致的。89.4%的受訪教師能夠
積極主動地與學生、家長及同事溝通，反映學生的學習情況及在
校表現(xiàn)。78.7%的受訪教師能夠向校方反應(yīng)自己在授課中遇到的
問題及需要得到的幫助。
4.環(huán)境適應(yīng)能力：能夠順利而有效地適應(yīng)工作環(huán)境和生活環(huán)
境，能在異域環(huán)境下自我生存、維持自己心理健康的能力，承受
孤獨、寂寞、生活壓力和工作壓力。
59.6%的受訪教師表示在教學及生活中，由于孤身一人，身
處他鄉(xiāng)，感到孤獨、工作壓力大。97.8%的教師表示，自己的心
理承受能足以克服這一切。能夠在壓力之下很快適應(yīng)新的工作及
生活環(huán)境，并能夠通過不同方式為自己有效減壓，快樂地工作。
5.跨文化融合能力：就是能對他種文化的包容和理解，了解
學習者國家的文化，融合雙方教育價值理念和教育學知識。
93.6%的受訪教師表示希望了解美國文化，因此在完成授課
任務(wù)的前提下，主動觀摩美國本土教師授課，向他們學習教學方
法及教學理念。同時嘗試運用到中國語言及文化的教學中。
6.自我調(diào)控能力：是對工作中的挫折及自己的行為有較強的
自我調(diào)控的能力，善于調(diào)整心態(tài)。97.8%的受訪教師表示，在工
作及生活中遇到挫折之后，能夠迅速調(diào)整心態(tài)，通過體育運動或
與國內(nèi)家人溝通等方式，擺脫心理上的不安及沮喪。
由以上問卷統(tǒng)計結(jié)果可見，絕大多數(shù)受訪教師有較強的文化
傳播能力，能夠積極地調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境，遇到困境時能夠放平心
態(tài)。善于接受他國文化，并能夠融合雙方的價值觀念，用英語與
學生、家長及同事進行溝通。同時，我們也應(yīng)該注意到一點，有
很大一部分受訪教師認為兩國的文化差異影響了有效溝通，因此
漢語教師對當?shù)匚幕膶W習及了解十分重要，應(yīng)該更積極地與當
地居民與美國同事溝通，更多地走入他們的家庭，多參與他們的
各種文化風俗活動。
三、漢語教師志愿者文化傳播中遇到的問題
本課題組通過網(wǎng)絡(luò)、電話、親自拜訪等形式，走訪了數(shù)十位
歷任及現(xiàn)任赴美漢語教師志愿者，讓他們通過親身經(jīng)歷談?wù)勗谖?/p>
化傳播過程中所遇到的問題。歸納如下：
1.在文化傳播過程中如何吸引學生興趣，讓他們愿意并接納
中國文化。
2.在文化傳播“度”的把握方面還需要進一步研究。有些教
師在推廣中國文化的過程中，由于沒能把握好度的問題，使得一
些學生及家長提出了抗議，認為教師在對美國孩子灌輸中國思
想，這使得教師的中文教學及文化傳播受阻。同時，產(chǎn)生了很多
負面影響。
3.如何能夠更好地在當?shù)厣鐓^(qū)開展中國文化活動，擴大影響力。
4.如何更好地在學區(qū)甚至整個州，更好地延續(xù)中國文化推廣。
由于大多數(shù)赴美漢語教師志愿者任期為一年，這就意味著，一年
之后會有另一位繼任志愿者開展這項工作，如何能夠更好地銜接
及延續(xù)之前的工作，成為很重要的一個環(huán)節(jié)。
四、漢語教師志愿者文化傳播中希望得到的幫助
很多受訪者表示希望能夠在工作中得到一些幫助：
1.在漢語教材中設(shè)置更多的中國文化內(nèi)容，將文化與語言學
習很好的融合到一起。希望教材能更貼近美國學生，照顧到美國
孩子的興趣點。
2.希望孔子學院的進一步幫助及支持。在文化推廣中，發(fā)動
更多的當?shù)厝A人、華僑，讓他們參與其中，進而擴大影響力。
3.希望漢辦能夠提供更多前任志愿者的工作筆記及教案，以
便推廣工作的有效延續(xù)而不是重復。
4.希望能夠進一步強化出國前的培訓，多給教師一些案例分
析，使教師多一點心理準備，這樣在國外面對突發(fā)狀況時才能更
沉著、冷靜。
參考文獻：
[1]王靜.《漢語國際教師勝任力研究》[D].暨南大學碩士學位
論文，2010年11月.
一、引導品悟
語文教學應(yīng)當以讀為主，但讀的前提是悟，只有品悟得深刻，才能讀出意境，讀出韻味，讀出個性來。那么怎樣品悟呢？那就要抓住文中的一些關(guān)鍵詞語反復玩味，精心推敲，細致琢磨。
1.抓住體現(xiàn)線索的詞語促思，化分散為集中
上課教師教學的課文是《會飛的蒲公英》，這篇課文借助“蒲公英”的一路相伴，既展現(xiàn)了孩子成長的歷程，也蘊含著母親對孩子的期許。有的教師抓住了寫媽媽送禮物的詞展開教學：蒲公英、書包、連衣裙、水彩畫；有的教師抓住了表示時間的詞引導學習：童年、小學、中學、大學；還有的教師抓住了描寫小路的詞促進學習：山坡、山路、大馬路、林蔭道。正是這些詞語能很快使學生把握了課文的線索，理清了文章的思路。
2.抓住對比鮮明的詞語促議，化淺薄為深刻
文中有兩處描寫媽媽神態(tài)的語句，出現(xiàn)的位置各不相同，也蘊含著不同的深意。教師在教學時把兩次描寫目光的詞語提煉出來，引發(fā)學生的議論與思索。教師是這樣提問的：“為什么媽媽兩次帶我來到山坡上，一次是‘目光亮亮的’，而后來‘眼睛里盈滿了淚花’呢？”通過聯(lián)系上下文的對比感悟，學生終于明白：第一次是因為媽媽看到“我”勤學上進，心中無比欣慰；而后來又因為我考上了大學，媽媽看到我實現(xiàn)了夢想，心中萬分激動，所以喜極而泣了。在對比中，學生深刻地理解了母親的心意。
3.抓住蘊含深意的語句促讀，化平淡為神奇
（1）這是蒲公英，它從不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
開始學生只體會到句子的表面含義，體會出蒲公英的特點——喜歡自由高飛，但教師不滿足于此，繼續(xù)追問：難道媽媽僅僅是向孩子介紹蒲公英嗎？孩子在思索后回答：這句話更體現(xiàn)出母親的希望，希望孩子像蒲公英一樣，能飛出大山，追求夢想。教師引導朗讀：能讀出媽媽殷切的希望嗎？接著，教師又適時地進行了引讀：不管高山多么險峻，都遮擋不住孩子求學的腳步——；不管山路多么崎嶇，都阻攔不住孩子遠大的志向——。在讀中學生的夢想在高飛，媽媽的希望在延展。
此時，有一個孩子又發(fā)現(xiàn)文中描寫在夢境中，孩子變成了蒲公英在“飄蕩”，而母親的話中為什么用“闖蕩”而不是“飄蕩”呢？通過深入解讀，學生明白，文中運用“闖蕩”更體現(xiàn)出蒲公英的頑強勇敢，而“飄蕩”，好像給人隨意、無所事事的感覺。這時教師再次鼓勵學生讀這句話時，讀出孩子戰(zhàn)勝困難、無堅不摧的勇氣。
（2）媽媽縫了個花書包給我，書包上鑲著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字——會飛的蒲公英。
句子中的“縫、鑲、繡”看似平淡，但卻蘊藏著深刻的含義。學生在教師的啟發(fā)下，進行了深入的探索和剖析：表面上母親繡的是會飛的蒲公英，而實際上媽媽把濃濃的愛縫進了書包里，把無聲的鼓勵鑲嵌在學生的心上，也把殷切的希望繡在了一針一線里。
這些看似平淡無奇的語句，細細品來，文字背后卻蘊含著深刻的意蘊，只有在用心品味之后學生才能從心底讀出神韻來。
二、激發(fā)想象
吳克楊曾說：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果。它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”如何在語文課上給學生插上想象的翅膀，使他們放飛心靈呢？文中往往有很多給讀者以無盡遐想的留白，教師要善于運用這些有效的資源激發(fā)學生想象，張揚學生的個性。
如根據(jù)文中“一朵白色的蒲公英，在輕風的吹松下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的森林，飛進金色的陽光中”一句話，可讓學生想象：蒲公英還會飛過——飛過——飛進——呢？學生的思維在廣闊的天地里任意馳騁。有的說“飛過潺潺的溪水”，有的說“飛過遼闊的原野”，有的說“飛進了蔚藍的天空”，學生的思緒伴隨著蒲公英自由地飛翔。
教師在教學接近尾聲時還提出這樣的問題：作者將來飛出校園，飛到社會，會怎樣完成自己的夢想？這一問題把學生的思考引向了深入，使學生的思想從無邊的暢想，又重新回歸于現(xiàn)實的土壤里。無論是追求夢想，還是回歸現(xiàn)實，教師都關(guān)注了學生的情感，張揚了他們的個性，放飛了他們的心靈，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和思想的深刻性。
三、有效評價
教師只有在深入地解讀文本的內(nèi)涵后，才能適當?shù)刈プr機，運用有效的評價對學生進行巧妙的點撥和有效的提升。有效的評價不僅激發(fā)了學生深入的思考，喚起了學生學習的熱情，而且糾正了學生思想的偏移。
1.激勵性評價
當有的學生發(fā)現(xiàn)文中在不同的句子中運用了近義詞“闖蕩”和“飄蕩”，并將二者進行比較分析時，教師可以這樣評價：“你真是獨具慧眼，善于觀察又勤于思考，集智慧的頭腦與敏感的心靈于一體。”這樣的評價保持了學生的自信，鞏固了學生的學習方法。
2.點撥性評價
當有的孩子理解不透徹、不深刻，或有時偏頗時，教師運用啟發(fā)性語言把學生的思考引向深入，導入正軌。如有的孩子在課堂上想象說“蒲公英會飛過高山，飛過大海，飛進異國他鄉(xiāng)”時，教師可以這樣點撥：“難道她的母親真的希望自己的孩子從此遠走高飛，不再回來了嗎？無論蒲公英飛得多高，飛得多遠，飛不出什么？”這時孩子們想到蒲公英也許永遠“飛不出母親溫暖的懷抱，飛不出對故鄉(xiāng)的依戀。”學生飄飛的思緒被教師拉回到正軌。在點撥性的評價語中，學生的心靈得到蕩滌。
3.提升性評價
當教師讓學生暢談理想時，有的孩子說“長大要做有用的人報效祖國”。此時教師可以評價：“你真是一個有志少年，讓孩子長大成材是每個愛子心切的母親最樸素的愿望。”當有的孩子說“要學成后回到山村教書”時，教師可以這樣贊揚：“你真是有情有義，知道回報故鄉(xiāng)和親人的培養(yǎng)，這也是偉大無私的母親心底最崇高的理想。”在這樣的點撥下，學生既理解了母親的良苦用心，又確立了正確的價值觀、人生觀，為他們的成長指引了明確的方向。
1聯(lián)片教研的出發(fā)點
化解制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個問題”基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的保障，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核。當前，渝北教育均衡發(fā)展硬件建設(shè)已取得了巨大成就，但在軟件建設(shè)上仍然存在比較明顯的非均衡狀況。渝北區(qū)是一個從農(nóng)業(yè)大縣發(fā)展起來的新區(qū)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征十分突出。中小學的地理位置涵蓋了城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及更偏遠的農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間、學區(qū)之間、學校之間差異較大，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學校、大學與小學校人力資源的配置和信息資源的共享機制乏力。就教研而言，存在制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個問題”，急需通過構(gòu)建聯(lián)片教研機制加以解決。
1.1聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進農(nóng)村學校基本均衡發(fā)展
全區(qū)農(nóng)村學校69所，農(nóng)村學校學生總數(shù)27975人，其中小學17001人，初中7993人）。隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學生城區(qū)流動趨勢明顯，導致農(nóng)村學校生源規(guī)模急劇萎縮。近三年，興隆鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)、茨竹鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)”15所學校中有12所學校的中小學生數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。其中大灣鎮(zhèn)金安小學減少了25.50%，大灣中學減少了25.17%；茨竹鎮(zhèn)華鎣山學校減少了58.27%；興隆鎮(zhèn)渝興中學減少了30.25%。生源萎縮必然導致班額人數(shù)減少。據(jù)調(diào)查，20人以下的班級數(shù)茨竹鎮(zhèn)有5個班，大灣鎮(zhèn)有7個班，其中金安完小一年級8人，華宇希望小學一年級9人。這些學校由于布點過于分散，生源銳減，學校教師編制極其有限。在開齊課程、開足課時的情形下，這些學校的教師往往身兼數(shù)科，教研不是形同虛設(shè)，就是想開展教研也無同伴相助，孤立無援，很難形成教研氛圍。因此，聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進農(nóng)村學校基本均衡發(fā)展。
1.2聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進普通學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
普通學校的教學環(huán)境、硬件設(shè)施、教師年齡、學歷結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量等諸多客觀因素一直制約著教研文化的建設(shè)和健康發(fā)展。譬如，教研活動形式單一。許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學生評價，學生差異分析、學生管理等則沒有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對本地、本校學生實際開發(fā)校本課程，體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。又譬如，教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于學校所在條件不一，有許多學校本身的師資力量薄弱，教學研究能力弱，教學研究的氛圍淡，接觸有關(guān)高校專家的機會少，所以對這些學校而言校本研究只能是停留在學校原有水平上的機械重復，停留在表面形式上，就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。有鑒于此，聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進普通學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
1.3聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進優(yōu)勢學校高位均衡發(fā)展
優(yōu)勢學校特別是區(qū)教委直屬學校教研有特色，但這種“優(yōu)勢教研”正面臨“高原現(xiàn)象”的考驗。隨著社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學生的問題日益嚴重，優(yōu)勢學校教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題。而學校學生人數(shù)的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負荷量。另外，在學校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現(xiàn)象使整個學校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。為此，聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點，促進優(yōu)勢學校高位均衡發(fā)展。
2聯(lián)片教研的制高點
確立促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個理念”為了帶著真理走向?qū)W生，帶著學生走向真理，為了認真貫徹“博學、窮理、強師、優(yōu)教”的理念，聯(lián)片教研在各校校本教研的基礎(chǔ)上要分別以“案例研究、問題研究、行動研究”等多元方式進行。聯(lián)片教研工作要切實管理好“興奮、困惑、理性”三個周期，切實抓好“培訓研讀驅(qū)動─科研課題牽動─實踐研討互動─總結(jié)反思促動─理性創(chuàng)新連動”五個相互作用階段，形成“理論、實踐、練兵”三位一體培訓模式，確立“務(wù)實、理性、創(chuàng)新”的“三個理念”。
1）聯(lián)片教研要確立“務(wù)實”的理念：立足校本，以“校本”統(tǒng)整片區(qū)教研格局，以“校本”引領(lǐng)教研走向，以“校本”提升教研質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。一是要讓結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，建立和完善了以區(qū)級教研為主導、學校教研為基地、教師個人教研為基礎(chǔ)的聯(lián)片教研組織體系；二是研究要講實效有深度，實施以科研引領(lǐng)、專題深入、學科展開、板塊切入的問題研究策略，依托市區(qū)級專項課題研究，促進對問題的認識與研究的深入；三是要形成“以研為本”的推進機制：“確立研究問題─個人獨立鉆研（備課或?qū)ｎ}發(fā)言準備）─集體交流研討─教育教學實踐反思─提出新的問題”這樣一種循環(huán)往復螺旋推進的集體教研基本模式，調(diào)動各類學校各類參研者的積極性，克服“圖虛名、走過場”的教研弊端；四是聯(lián)片教研時間要得到保證，過程要規(guī)范。
2）聯(lián)片教研要確立“理性”的理念：能在承傳中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，促進區(qū)域教育人思維方式的轉(zhuǎn)變，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我認為這種教研形式是智者的體現(xiàn)，能體現(xiàn)出一個區(qū)域教育者的思維水平和方式，是全局性戰(zhàn)略性的思維；是仁者的表現(xiàn)，能體現(xiàn)出一種愛心和責任感；能深化認識，促進八個方面的基本轉(zhuǎn)變。一是教育思想的轉(zhuǎn)變：圍繞“以人為本、教育公平”的價值取向，確立了“學生發(fā)展、均衡發(fā)展為本”的教育觀；二是課程功能意識的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學中只注重知識傳授向培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度、學習方法轉(zhuǎn)變，讓學生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程；三是教師角色定位的轉(zhuǎn)變：從“傳道授業(yè)解惑”向“組織者、引導者、合作者”轉(zhuǎn)變，師生互動，增強學習主體作用的發(fā)揮；四是課堂教學目標的轉(zhuǎn)變：從教師本位、教材中心向遵循學生身心規(guī)律、關(guān)注學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)掘與整合教材教育因素，創(chuàng)設(shè)合適的學習情景，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習、實踐、創(chuàng)新；五是教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一的學科知識體系向多學科滲透、培養(yǎng)綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，重視多學科相互滲透、知識的交叉運用、綜合實踐訓練；六是學習方式的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)學習的“接受型”向“自主合作型”轉(zhuǎn)變，學習方式更加多樣化，促進過程與結(jié)果的統(tǒng)一；七是課堂面貌的轉(zhuǎn)變：“主動參與、小組合作、體驗成功、差異發(fā)展”要成為教師課堂教學的基本策略，師生關(guān)系日趨民主和諧；八是學習評價方式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注基礎(chǔ)知識的考試向重視非書面測試、重視綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視評價意識培養(yǎng)，開展“成長袋”探索。
3）聯(lián)片教研要確立“創(chuàng)新”的理念：要體現(xiàn)一種勇者的精神，倡導“課堂拼搏”行動研究，提升課堂教學水平，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我區(qū)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學會教學”，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律，因此，教師的專業(yè)成長也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學提供基本素材，在經(jīng)驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。如果這樣做了，就是一種“把正確的事做正確”的境界，追求的就是均衡發(fā)展之教育。
3聯(lián)片教研的著力點
構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三種文化”聯(lián)片教研能穩(wěn)步持續(xù)地向前發(fā)展，我們就會欣喜地看到越來越多的學校，越來越多的人，正在拂去現(xiàn)今浮躁的塵土，呵護著自己的文化傳統(tǒng)，扎根于文化的土壤里，培育著教育均衡發(fā)展的文化。
3.1從聯(lián)片教研功能出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的組織文化
聯(lián)片教研重在以強帶弱，以強促弱，建立校際間的教研學習共同體，使區(qū)域之間、校際之間形成和達到優(yōu)質(zhì)教學資源互補共享，以推進課程與教學改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全區(qū)教育教學的整體水平。為此，根據(jù)我區(qū)教育狀況、教育管理體制及歷史沿革和地理位置，從方便學校和教師出發(fā)，建立聯(lián)片教研片區(qū)。全區(qū)設(shè)立四個一級聯(lián)片教研共同體和一批二級聯(lián)片教研共同體（以街道和鎮(zhèn)為單位）。機場高速路聯(lián)片教研共同體，包括龍溪街道轄區(qū)、雙龍湖街道轄區(qū)、雙鳳橋街道轄區(qū)、回興街道轄區(qū)；長江流域聯(lián)片教研共同體，包括洛磧鎮(zhèn)轄區(qū)、統(tǒng)景鎮(zhèn)轄區(qū)、石船鎮(zhèn)轄區(qū)、麻柳沱鎮(zhèn)轄區(qū)、御臨鎮(zhèn)轄區(qū)、龍興鎮(zhèn)轄區(qū)、張關(guān)鎮(zhèn)轄區(qū)、大盛鎮(zhèn)轄區(qū)、明月鎮(zhèn)轄區(qū)；渝鄰高速路聯(lián)片教研共同體，包括石坪鎮(zhèn)轄區(qū)、王家鎮(zhèn)轄區(qū)、高嘴鎮(zhèn)轄區(qū)、古路鎮(zhèn)轄區(qū)、大灣鎮(zhèn)轄區(qū)、玉峰山鎮(zhèn)轄區(qū)；210國道聯(lián)片教研共同體，包括華鎣山鎮(zhèn)轄區(qū)、茨竹鎮(zhèn)轄區(qū)、興隆鎮(zhèn)轄區(qū)、木耳鎮(zhèn)轄區(qū)、悅來鎮(zhèn)轄區(qū)，這四個為一級聯(lián)片教研共同體。下設(shè)若干個二級聯(lián)片教研共同體，確定片區(qū)教研共同體內(nèi)部召集單位，并由召集單位會同若干所學校組建成教研群體。區(qū)教研室為各一級和二級聯(lián)片教研共同體確定1－2名教研員，作為聯(lián)系人。
3.2從聯(lián)片教研職責出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的制度文化
1）區(qū)教研室承擔全區(qū)聯(lián)片教研活動的布局規(guī)劃、內(nèi)容安排、管理評估等工作，主要通過教研員聯(lián)系蹲點制度，負責為聯(lián)片教研共同體提供信息支持、專業(yè)指導、過程監(jiān)督、成果評估等工作。各教研共同體主要負責組織實施，安排好區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研的計劃、活動及檢查評價等工作。各聯(lián)片教研共同體（含二級教研共同體）的召集單位是本片區(qū)開展協(xié)作活動的召集人，具體負責聯(lián)系、召集、組織本片各校合作開展多種形式的教研活動。
2）各聯(lián)片教研共同體，在各校協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)學期初制定的活動計劃以及階段性工作需要，召集單位（強校）每學期要承擔一至二次主題活動，組織本片區(qū)學校老師開展理論學習、學科教研、教學互訪、校際會課、下鄉(xiāng)支教等活動，以及其它關(guān)于課程和教學改革的合作研討活動。積極承擔區(qū)教科研部門統(tǒng)一安排的、以片區(qū)為單位的各項教研活動。
3）教研員作為聯(lián)片教研共同體的聯(lián)系人，負責與學區(qū)、召集單位的聯(lián)系，幫助學區(qū)、召集單位籌劃和組織開展聯(lián)片教研活動，及時了解和通報聯(lián)合教研片區(qū)課程改革、教學研究、教學管理等情況，善于發(fā)現(xiàn)先進經(jīng)驗和存在問題，組織指導、評選校本教研示范校、校本教研示范片區(qū)先進教研組、備課組等活動。
3.3從聯(lián)片教研實效出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的活動文化
聯(lián)片教研在教育教學實踐中要逐步形成知識體系、價值觀念、生存方式，構(gòu)成教育公平觀念形態(tài)的復合體，成為教育均衡發(fā)展的靈魂。為此，必須構(gòu)建與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的具有互動共進特征的活動文化。
1）共同規(guī)劃。由牽頭學校與協(xié)作學校在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同制定出聯(lián)片區(qū)聯(lián)片教研活動計劃，在教研室的策劃下對活動的目的、主題、內(nèi)容、形式、實施等方面進行全面安排。
2）共同備課。采取個人研究（備課）—集體討論（會診問題）—形成通案（集體智慧）—個性化修改（突出個人特色）—教學實踐（觀摩）—集體反思（教學）的方式，進行集體備課，以此實現(xiàn)教學資源共享，教改信息共享，教法學法共享，達到彼此取長補短，提高教學能力，提升教學質(zhì)量的目的。
3）共同說課。針對同一個教學內(nèi)容，采取名師（或骨干教師）與青年教師共同說課的形式，共同分析課標、教材、教法、教學程序等，并闡述自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行共同評議，達到互相交流、共同提高目的。
4）共同上課。采取“同課異構(gòu)”的形式，由名師（或骨干教師）與青年教師結(jié)合自己的教學實際和自己的理解，運用不同的教學模式、教學方法和教學策略來完成同一個教學內(nèi)容的教學，使同一節(jié)課呈現(xiàn)不同的風格，同一教學內(nèi)容教出不同的趣味，從而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動特崗（青年）教師共同成長。5）共同評課。采取名師（骨干教師）和青年教師互相評課的方式，由名師（骨干教師）對青年教師的課堂教學進行“把診號脈”，由青年教師對名師（骨干教師）的課堂教學進行點評，并結(jié)合自己的課堂教學，談感受，說反思。
6）共同研討。在教研員的專業(yè)引領(lǐng)下，采取互動交流的方式，緊扣聯(lián)片教研主題，圍繞學科教學中的難點問題、熱點問題、焦點問題和薄弱教學內(nèi)容，共同談看法，提建議，找問題，尋策略。
7）共同研究。成立聯(lián)片區(qū)學校課題組，研究各學校共同存在的突出問題。例如教學管理問題、教師能力素質(zhì)問題調(diào)查、生源質(zhì)量問題、教育教學方法問題、課堂教學設(shè)計、課堂教學效率、學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、教學反思等問題進行研究探討，找出問題存在的原因，尋找解決問題的策略和方法措施。
8）共同交流。在聯(lián)片區(qū)內(nèi)開展備課、說課、公開課、評課、學術(shù)交流、質(zhì)量分析、教學反思等競賽活動，努力開放校園，開放課堂，開放研究，引領(lǐng)教師在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。
9）共同總結(jié)。在每學年的聯(lián)片教研活動結(jié)束后，由牽頭學校與協(xié)作學校共同對一學年來的聯(lián)片區(qū)教研工作從“為何而做”“怎么做”“做后體會”等方面進行全面的總結(jié)和反思，尤其是總結(jié)聯(lián)片教研活動中的特色作法和經(jīng)驗，便于開闊視野，啟迪思考，促進聯(lián)片教研的深入開展。
10）共同表彰。在共同總結(jié)的基礎(chǔ)上，以聯(lián)片區(qū)為單位，由牽頭學校和協(xié)作學校在聯(lián)片區(qū)范圍內(nèi)依據(jù)評比條件，共同推舉出一所聯(lián)片教研先進學校，推舉出若干名聯(lián)片教研活動先進個人，由教育行政部門進行表彰獎勵，以此調(diào)動學校和教師開展聯(lián)片教研工作的積極性。
4結(jié)語
【摘 要】教師是人類文明繼往開來的傳遞者和傳播者，應(yīng)該具備各種各樣優(yōu)良的素質(zhì)。其中，語言修養(yǎng)是必不可少的修養(yǎng)之一。這是因為，語言是教師用來和別人交流信息，傳接系統(tǒng)科學知識，并影響著學生思想感情和行為品質(zhì)的重要因素，也在很大程度上決定著課堂教學中學生的學習效率。
【關(guān)鍵詞】邏輯性；情感性；形象性；啟發(fā)性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具。作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師，教育對象是兒童，因此，加強語言修養(yǎng)更為重要。
1. 語文教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵 對于語言，著名的美學家朱光潛說：“話說得好就會如實的表情達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”王慶輝在《創(chuàng)新型教師的語言藝術(shù)的約定與達成》一文中說到教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)語言和態(tài)勢語言兩個方面。從某種意義上說，教育教學就是通過語言造就人才。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)。一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言，豐富的態(tài)勢語言和情感語言。
2. 小學語文教師語言素養(yǎng)的特征
2.1 語言的邏輯性。 小學語文教師的教育對象是一群渴求知識澆灌的未來建設(shè)者。而他們從一年級開始主要通過語文教師正確的發(fā)音，去學拼音，學習普通話，學習語文知識。所以，小學語文教師的語言更要科學、準確，具有嚴密的邏輯性。所謂的邏輯性就是符合思維規(guī)律，能準確地使用概念，恰當?shù)嘏袛啵瑖烂艿卣撟C，做到思路清晰、條理清明、前后一致。巴甫洛夫說過“如果你想用詞，那么就要時刻去理解用詞的真實意義”。
如果有些教師認為兒童知識水平有限，思考能力差，就可以“以其昏昏，使其召召”。從師德上講這是“誤人子弟”，時間一長，自己將威信掃地。例如有位教師給孩子講故事，為了渲染“春意”，就說：“冬天過去了，冰雪融化了，熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”我們想想既然是熱帶魚至少要在20℃以上的水溫中才能生存，而早春季節(jié)，冰雪初融，熱帶魚怎么會游過來了呢？這個帶有常識性錯誤的說法，也許不久就會被孩子識破。由此看來教學中，教師的教學語言要做到詞匯豐富、語言準確，決不可以模棱兩可，更不能有錯誤。
2.2 語言的情感性。 古詩云：“感人心者，莫先乎情。”可見，語言中帶有真摯的情感是多么動人心弦！再準確的語言，如果只是平淡理性地講解說明，也會讓人昏昏欲睡。特別是面對一群精力充沛、愛動愛玩、充滿好奇心的小學生，更要求教師的語言在保證邏輯性的前提下，注重語言的情感性。
當然教師的情感不僅表現(xiàn)在嫻熟的專業(yè)語言上，也表現(xiàn)在豐富的態(tài)勢語上。自然大方，準確得體的形態(tài)也是展現(xiàn)教師良好臺風，體現(xiàn)教師深厚的文化修養(yǎng)的一個方面。語文教師在課堂教學中，如果目光有神，富有表情，表現(xiàn)出自信，顯示出智慧，充滿活力，能隨著課文內(nèi)容表達出愛、恨、痛苦、愉快的情感變化，就會使學生在豐富多彩的眼神和表情變化中受到文章的熏陶，受到人生的啟發(fā)。
2.3 語言的形象性。 語文教師的語言修養(yǎng)還表現(xiàn)在語言的形象性上。心理學研究表明，少年兒童對于直觀形象的事物容易感興趣，也更容易記牢。在現(xiàn)代語文教學中，教師可以借助現(xiàn)代科技成果作為語文教學的輔助和補充，來增強語言表達的形象性。不過，這些輔手段只有和教師語言密切配合時，才能收到預想的教學效果。
教師給孩子說話，要未成曲調(diào)先有情，情緒飽滿，形成一種寬松、活躍、和睦的語境。兒童愛用直覺思維思考，習慣于從感情角度認識事物，因此，用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。例如：教“鳥”和“烏”兩個字，為了讓學生將兩字辨別記牢，教師說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以'鳥'字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼睛我們看不到，所以'烏'字里沒有一點。”這樣使所講之物栩栩如生，呼之欲出，給學生留下深刻的印象。
2.4 語言的啟發(fā)性。 啟發(fā)點撥是一種教學方法，更是一種教學藝術(shù)。遵循語文教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認識心理特點，適時、巧妙、靈活地點撥，能夠激發(fā)學生的熱情，引導學生主動參與，積極思考。
小學生受知識能力等因素所限，思維易浮于表面，因此，教師課前要精心備課，設(shè)計習題，課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問等以訓練學生思維的靈活性、深刻性。
另外，語言的啟發(fā)性要建立在學生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，還要準確地把握啟發(fā)的時機。如《早春》一文中，當學生不能理解“草色遙看近卻無”的詩句時，教師的一句“在你們的生活中有類似的情境嗎？”引發(fā)學生聯(lián)系生活來理解詩句，學生的思維就出現(xiàn)了亮點。如果不能把握學生思維的脈搏，啟發(fā)的時機掌握不好，不憤而啟，不悱而發(fā)，只能是勞而無益。
3. 小學語文教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng) 我們學校每學期都要開展一次“教學質(zhì)量月聽評課”活動。每次活動之后都要評課交流。我交流時總結(jié)出了一些教師在教學語言表達細節(jié)上存在的問題：
第一、不能很好地使用普通話教學，部分教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩。
第二、教師的專業(yè)語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。有些教師在對教學內(nèi)容闡述時不夠明確，僅僅圍繞教材教參繞來繞去，不能化抽象為具象，不能由淺入深，生動的說明。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，有的教師喜歡用“如果……的話，那么……”等口頭禪，這在老教師中尤為突出。
當然，教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學習的，它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下幾個方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流，營造良好的語言學習氛圍。一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是我們青年教師要精心備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學語言。一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結(jié)束教學等等。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。
最后，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。日常教學中，教師之間要相互聽、評課，加強學習交流，取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽、評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學語言，教學機智等教學藝術(shù)。
當然教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個良好的外部環(huán)境，但同時更應(yīng)該通過自身學習來提高完善。
總之，語文教師的語言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，是語文教師言傳身教，做好教育教學的工具。它需要教師不斷地向書本學習，向別人學習，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，并在教學實踐中接受檢驗，逐漸形成符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的、充滿個性化的職業(yè)語言。
參考文獻
[1] 《新世紀教師素養(yǎng)》：主編：張行濤郭東歧出版單位：首都師范大學出版社出版時間：2003年6月第一版
[2] 《全面提升教師素養(yǎng)》主編：張萬興出版單位：中央民族大學出版社，出版時間：2004年5月第一版
廣東工業(yè)大學(Guangdong University of Technology)是一所以工學為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學和廣東高水平大學重點建設(shè)高校。
擁有廣州大學城校園及東風路、龍洞、番禺等多個校區(qū)。 2014年，學校全部專業(yè)納入本科一批次招生，也成為世界藝術(shù)、設(shè)計與媒體院校聯(lián)盟成員(清華大學、同濟大學、復旦大學、中央美術(shù)學院、中國美術(shù)學院等該聯(lián)盟成員中國大陸十所高校之一)。
學校致力于培養(yǎng)有國際視野、有堅實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新能力的人才，非常重視對外合作與交流，多年來，先后與美國、加拿大、俄羅斯、英國、法國、德國、澳大利亞、意大利、新西蘭、日本、韓國、泰國等國家和地區(qū)的130多所高校和研究機構(gòu)建立了合作交流關(guān)系，開展中外合作辦學、學生聯(lián)合培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學模式改革、合作科研等廣泛的學術(shù)合作，為國家培養(yǎng)國際化人才作出重要貢獻。
二)IBP項目簡介
廣東工業(yè)大學3+1+1國際本碩連讀項目(簡稱：IBP)是我校攜手眾世界名校、英國工商管理協(xié)會(ABE)聯(lián)合開發(fā)的國際本碩連讀課程，項目核心課程榮獲海外合作大學和英聯(lián)邦教學大綱及學歷管理委員會(QCA)認可，屬于廣工大自主招生的國際教育項目。學生通過在廣東工業(yè)大學三年學習，第四年赴合作海外名校繼續(xù)學習，通過1-2年獲得海外大學學士學位或碩士學位，所獲高等學歷可獲得中國教育主管部門認證。
三)招生對象
面向全國招生，高中畢業(yè)生或者同等學歷畢業(yè)生(應(yīng)屆往屆皆可)
四)項目優(yōu)勢
名校對名校
廣東省屬重點高校聯(lián)合國外一流大學開設(shè)教育項目，所對接的海外大學資源豐富，結(jié)構(gòu)科學，30%屬于世界名校，60%中等偏上高校，10%正規(guī)保底學校。滿足不同成績階段的學生的擇校需求。
對接靈活
一套國際課程學分同時得到美、英、澳、新等眾多世界大學認可，選擇面廣且靈活，完成國內(nèi)學業(yè)轉(zhuǎn)至海外大學直接攻讀本科或研究生課程，綜合考評成績優(yōu)異的學生將推薦至全球百強大學繼續(xù)深造。
特色專業(yè)
依托廣東工業(yè)大學特色專業(yè)，IBP項目是省內(nèi)開設(shè)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)(國際教育項目)的高校中的佼佼者。通過廣工大世界藝術(shù)、設(shè)計與媒體院校聯(lián)盟優(yōu)勢，培養(yǎng)精通英語的數(shù)字藝術(shù)人才，實現(xiàn)學生通往皮克斯、夢工廠等一流國際企業(yè)擇業(yè)夢想。
專業(yè)靈活
商科管理專業(yè)畢業(yè)生，在海外大學有30多個商科管理類專業(yè)可供選擇繼續(xù)升讀，基本涵蓋海外大學商學院及管理學院熱門專業(yè)，優(yōu)勢在于有利于學生在海外大學確定專業(yè)和二次專業(yè)轉(zhuǎn)換。
英語環(huán)境
項目采用中英雙語授課，英語授課比例達到50%以上;同時教師倡導學生在教學區(qū)內(nèi)僅使用英語進行交流，幫助學生逐步具備在英語環(huán)境中學習和交流的能力。大一至大三，都有外教，學生出國前可達到適應(yīng)全英教學模式。
國際氛圍
廣東工業(yè)大學將校內(nèi)各層次國際教育項目在番禺校區(qū)國際教育學院統(tǒng)一管理，每年均有海外大學領(lǐng)導和知名學者到校訪問和交流，與國際教育項目學生零距離對話交流。為學生國際化視野的提升和未來發(fā)展創(chuàng)造廣闊空間和舞臺。
發(fā)展規(guī)劃
學校不僅專注學生學業(yè)，更關(guān)注學生歸國后的就業(yè)。項目部聯(lián)合“志通人才”就業(yè)服務(wù)機構(gòu)為各階段畢業(yè)生提供就業(yè)前指導、職業(yè)規(guī)劃指導及就業(yè)推薦服務(wù)。
五)招生專業(yè)
數(shù)字藝術(shù)設(shè)計方向(Digital Art)(2017年度計劃招生20人)
學生愿景：成為精通英語的國際化一流設(shè)計人才!
培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)具有熟練英語溝通技能、良好科學素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計算機新的媒體設(shè)計工具進行藝術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作的復合型應(yīng)用設(shè)計人才。
留學對接專業(yè)：3D動畫設(shè)計、多媒體設(shè)計、平面設(shè)計及視覺傳達、工業(yè)設(shè)計及產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、影視特效、游戲及互動設(shè)計等(視個人作品有更多專業(yè)可供選擇)
職業(yè)領(lǐng)域：國際多媒體藝術(shù)領(lǐng)域中擔任動漫、平面媒體、信息技術(shù)、影視媒體、廣播媒體、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體、游戲等行業(yè)中從事數(shù)字媒體的創(chuàng)作、產(chǎn)品開發(fā)、藝術(shù)設(shè)計等工作，該該專業(yè)畢業(yè)生在世界各地各個領(lǐng)域需求量大，機會多，起點高，國際化人才更是炙手可熱。
對接海外院校
英國
提賽德大學Teesside University
(數(shù)字藝術(shù)專業(yè)歷年排在全英前三，全球前20)
赫特福德大學University of Hertfordshire
(數(shù)字藝術(shù)全球排前12)
哈德斯菲爾德大學University of Huddersfield
(數(shù)字藝術(shù)為該校強勢專業(yè))
桑德蘭大學University of Sunderland
(數(shù)字藝術(shù)專業(yè)排全英前15)
樸茨茅斯大學University of Portsmouth
(數(shù)字藝術(shù)為該校優(yōu)勢專業(yè))
美國
夏威夷大學University of Hawaii
(好萊塢資源豐富，美國頂尖的研究型大學)
意大利米蘭(英語授課)
布雷拉國立美術(shù)學院 新技術(shù)藝術(shù)學院 諾瓦拉歐洲傳媒美術(shù)學院
(全球美術(shù)學院排名前15)
六)學習規(guī)劃
第一年
主要為基礎(chǔ)英語+專業(yè)學分課程學習。因材施教，中教外教結(jié)合，全面幫助學生提升英語基礎(chǔ)，為第二年的雅思強化培訓以及出國作充分準備;同時安排部分專業(yè)學分課程;
第二年
主要為雅思強化培訓+專業(yè)學分課程學習。在第一年打下扎實的英語基礎(chǔ)上，開始進行針對性更強的雅思強化培訓，為出國準備要語言成績，同時外教繼續(xù)幫助學生在英語實用上再突破;專業(yè)學分課程同時進行。
第三年
主要為專業(yè)學分課+出國準備，更多外教用英文進行專業(yè)課教學，真正做到逐漸與國外課堂趨于一致，確保學生出國就能最快適應(yīng)全英教學。完成國內(nèi)階段計劃的全部學分課程后，留學部老師將指導和協(xié)助學生完成海外大學對接工作。
(國內(nèi)師資全部為廣工大中教+外教，外教比例占50%以上)
學制
國內(nèi)階段
國外階段
證書
時間
主修課程
時間
主修課程
3+1
3年
基礎(chǔ)英語+雅思強化+專業(yè)學分課程
1年
本科專業(yè)學分課程
國際本科
3+1+1
3年
1+1年
本科+碩士專業(yè)學分課程
國際碩士
(備注：“1”主要針對英國、新西蘭、意大利，美國和澳大利為“1.5”或“2”)
七)教學模式
同步海外大學的授課模式
一流師資:國內(nèi)階段課程集合本
校教師、外籍教師、海外大學客座教授、優(yōu)秀企業(yè)專家等共同授課。富有豐富教學經(jīng)驗的教師能夠充分調(diào)動學生課堂積極性和學習興趣，使學生浸泡在廣東工業(yè)大學濃郁的學習氛圍中。
教 材：項目專業(yè)課程教材大部分均從海外大學原版引進，使學生過度到與海外大學同層次學生的教學進度，逐步幫助學生逐步適應(yīng)全英語教學環(huán)境，以便學生出國后能夠更快速的融入到海外名校學習中。
案例授課：部分課程采用全英文授課模式。并通過討論、辯論、演講、寫作等學習方法切實提高學生的學習及學術(shù)能力提高。在教學過程中，教師通過大量實際案例進行教學，提高學生的實際問題處理能力。于此同時對案例教學進行總結(jié)研究，使學生具備項目研究的能力。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程同樣也采取案例教學，學生可以學習到一個成熟的作品是如何制作出來的，與社會實踐與市場需求連接更緊密。
形式靈活：除了正式課堂，每學期還將舉行兩至三次教學活動，如話劇比賽，英語競賽，參加英語角等當時輔助正式課堂，寓教于樂。
八)管理模式
每個班級配專職班主任及教導員，除了管理學生日常事務(wù)，每學期至少保持與每位學生一對一溝通兩次以上，開展形式多樣的班級活動，及時關(guān)懷學生，如有需要，幫助學生解決階段性困難或疑惑，確保學生在學業(yè)、身心方面都得到的關(guān)注與關(guān)懷。
九)報讀流程
入學考試
所有報讀廣工國際本碩連讀項目的學生，都需參加廣工大組織的入學考試，包括面試，英文口試，英文筆試，心理測試(藝術(shù)生額外需要提交作品集，現(xiàn)場進行創(chuàng)意創(chuàng)作測試)，綜合打分，擇優(yōu)錄取。
免筆試條件：
A、高考分數(shù)在當?shù)卦诙痉謹?shù)線以上
B、高考英語成績在90分以上(150分制)
C、過往雅思成績在4.5以上
報名時間：每年3月1日-8月15日
招生對象：全國歷屆、往屆高中畢業(yè)生或者中專生
報名材料：身份證、高中畢業(yè)證、高考成績單復印件
費 用：
商科管理方向 45000元/年
數(shù)字藝術(shù)設(shè)計方向 55000元/年
教材費：1500元/年(多退少補)
住宿費：1700元/年(四人間，不含水電費)
海外大學學分認證費：4800元(僅第一學期開學一次性收取)
十)聯(lián)系方式
報名咨詢：(東風校區(qū))廣州市越秀區(qū)東風東路729號三號樓(來校請?zhí)崆半娫掝A約)
教學地址：(番禺校區(qū))廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)市廣路鐘三路段國際教育學院
