時(shí)間：2022-11-29 13:52:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級(jí)上冊(cè)英語書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一節(jié)英語復(fù)習(xí)課：（壓力大得受不住）Miss Chen一走進(jìn)教室便讓我們打開五年級(jí)英語書上冊(cè)，齊讀U1，沒有書的和同桌一起看，總之人人都要讀！我們班大聲地朗讀著（大聲應(yīng)該是極大聲，有些同學(xué)張大喉嚨去讀分明是鬧著玩）
當(dāng)同學(xué)們一讀完U1，Miss Chen便又讓我們讀U1的單詞（每個(gè)單詞都要讀，不分黑體與星號(hào)。讀兩次拼一次）好不容易才讀完單詞，“把這新本子發(fā)下去，這是聽寫本，發(fā)下去以后寫好名字，每一頁折好四折，寫上日期，準(zhǔn)備聽寫！”哇！真爽快我不禁嘆道。“老師！沒有組長！”這時(shí)，梁**大聲地叫到，“是啊是啊”同學(xué)們齊聲應(yīng)道。“以前的英語組長發(fā)本子！”……
聽寫好以后，Miss Chen讓我們同桌互相批改好以后，沒有問錯(cuò)與對(duì)，只是又讓我們讀所聽的單詞。“有沒有搞錯(cuò)？成天讀讀讀讀，真的想毒（讀）死我們呢！”我的同桌不高興地說道。我望著Miss Chen的身影，我發(fā)現(xiàn)自己也開始討厭Miss Chen了。
同學(xué)們所盼望的下課鈴終于歡快地響了起來，可Miss Chen沒有讓我們下課：“同桌互相檢查單詞是否能過關(guān)！”就這樣折騰了五分鐘，同學(xué)們開始不耐煩了，梁**首先開口：“老師，我好急啊！要去小便啦！哎喲，快要……”同學(xué)們也分別開口說話了：“能下課沒？”“人家不用下課嗎？”“……”Miss Chen終于停止了我們的單詞檢查：“今天晚上的作業(yè)：1、背誦U1全部內(nèi)容，家長簽名第一頁，注明日期2、聽寫U1單詞3、抄寫U1Let read全部、譯中。英語科代表把作業(yè)抄出黑板。好，下課！”“老師辛苦了！”（那老師也的確很辛苦）同學(xué)們站起來拖長聲音說，這是同學(xué)們和諸位老師下課的習(xí)慣。
預(yù)知后事如何，且待下集分解。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；調(diào)查；思考
隨著小學(xué)英語課改的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、過程，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。筆者從2003年9月開始，深入全區(qū)多所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、教材使用、課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與興趣、方法與效果等。通過訪談、測(cè)試、聽課的方式，旨在找出小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并思考對(duì)策。
1 小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備未能普及。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：全區(qū)大部分學(xué)校電教設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新理念下小學(xué)英語教學(xué)的需要，沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料。落后地區(qū)的學(xué)校僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機(jī)和幻燈機(jī)。條件較好的學(xué)校雖配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時(shí)利用率不高，大部分教師基本上只運(yùn)用錄音機(jī)、磁帶和卡片開展課堂教學(xué)。
1.2 教材的處理不夠恰當(dāng)。
PEP教材，每單元按“A＼B＼C”三個(gè)大課型設(shè)計(jì)。其中C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容。但是，調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有的教師把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末時(shí)和總復(fù)習(xí)合在一起進(jìn)行。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)中沒有努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來。
1.3 “寫”的教學(xué)不夠落實(shí)。
從408份測(cè)試卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：字母“j”“f”書寫的正確率為98%，字母“H”和“M”書寫的正確率為62%。其中，“H”的書寫錯(cuò)誤均在筆順上，而“M”的錯(cuò)誤均在筆畫上。簡單問候語書寫：33%的學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤，50%的學(xué)生存在詞間距太寬、太窄或時(shí)疏時(shí)密的問題。32%的學(xué)生有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，且都遺忘了句號(hào)。23%的學(xué)生字母書寫不規(guī)范，有的把“Hello”中的兩個(gè)“l(fā)”寫成“u”，也有的把k寫成了印刷體，有的學(xué)生把“r”寫成了“v”，等等。描述實(shí)物：48%的學(xué)生存在表達(dá)的錯(cuò)誤。
這是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在的情況，針對(duì)此情況，筆者結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的思考。
2 幾點(diǎn)思考
思考一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及教具的運(yùn)用。
要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
要充分運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。如PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1，教師播放雨天課件，學(xué)生聽課件中的聲音：從小雨沙沙到大雨傾盆。師生進(jìn)行有關(guān)雨天的對(duì)話，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆聽雨聲、演唱歌曲有助于營造雨天的氣氛，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然，激發(fā)學(xué)生的想象力。
適時(shí)適度運(yùn)用教具，激發(fā)興趣。如在教學(xué)句型“ How many___ can you see？”時(shí)，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學(xué)生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，學(xué)生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。
思考二：教材的使用。
教師具備整合教材的能力在目前一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、多套教材并存的新形勢(shì)下，顯得特別的重要。首先，教師要了解 PEP這套教材的特點(diǎn)。本套教材以三年級(jí)為起點(diǎn)，直至六年級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。PEP教材的安排是以話題功能劃分的，每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)固定的話題。每個(gè)單元?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)課時(shí)，其中又分為A、B、C三個(gè)教學(xué)部分，A、B教學(xué)部分又劃分為單詞、對(duì)話、閱讀教學(xué)三個(gè)教學(xué)課時(shí)，C部分為選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)穿插于A、B教學(xué)課時(shí)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
新課程指出“重視靈活擴(kuò)展”。在一定程度上，PEP這套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容。教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)板快進(jìn)行重組和整合。如PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)共6單元，在學(xué)完 Unit3 My friends后，可安排學(xué)習(xí)Unit 6 Meet my family，學(xué)生學(xué)習(xí)介紹 Friend后，再讓他們學(xué)習(xí)介紹家庭成員，相對(duì)簡單，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更有系統(tǒng)性和整體性。
其次，教師還要適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。依據(jù)教材內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，加大語言的輸入量，幫助學(xué)生提高語言技能，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。如PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5，學(xué)生了解了“Monkeys”之后，教師可以繼續(xù)提問相關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通過這個(gè)問題拓展有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)地的知識(shí)，整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生可以通過問答獲取更多的常識(shí)，同時(shí)也提高自己的英語表達(dá)能力。
當(dāng)然教師在拓展和補(bǔ)充教材時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身。
思考三：關(guān)于“寫”的教學(xué)。
寫的能力是表達(dá)能力的又一種表現(xiàn)形式，比說更難。“寫”的教學(xué)包括書寫和寫作。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
要把握好“寫”教學(xué)開始的契機(jī)。如PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Let's say”的教學(xué)。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作為單詞首字母的發(fā)音。表面上看，“Let's say”與“寫”無關(guān)，實(shí)則不然。與本書配套的教學(xué)參考書上明確要求教師在教學(xué)字母的發(fā)音之余要“指導(dǎo)字母的書寫”。這就要求教師在字母教學(xué)開始時(shí)注意自己板書字母的速度、自己所寫字母的規(guī)范程度，并運(yùn)用一定的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)“寫”過程的觀察上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的節(jié)奏，這些有韻律的指令自然而然地吸引學(xué)生，越來越多的學(xué)生開始一起拍著節(jié)奏和教師誦讀這些指令。循環(huán)反復(fù)幾次，結(jié)果，全體學(xué)生都注意觀察教師板書的過程了。當(dāng)然，教師應(yīng)放慢書寫的速度，在四線三格上示范正確的書寫過程。
五年級(jí)上冊(cè)開始，教材不為學(xué)生提供四線三格。因此，部分教師放松了對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范的要求，只側(cè)重于學(xué)生對(duì)對(duì)話或短文的理解。教材不提供四線三格并不等于不強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范，不表示對(duì)規(guī)范書寫的不重視，而是提升了對(duì)規(guī)范書寫的要求和難度。因此，這時(shí)教師更要關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范，通過多種手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范書寫的重視。批改作業(yè)時(shí)要仔細(xì)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范，尤其是大小寫、詞間距和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，以培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
（2）采用形式多樣的讀寫活動(dòng)。
課堂教學(xué)是最重要的一項(xiàng)教學(xué)工作。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，“在活動(dòng)中學(xué)”是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的主要特征，教學(xué)中教師要指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生積極地通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，讓學(xué)生感受成功。
PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5，教學(xué)“boots，sandals，slippers”時(shí)可以做“變魔鞋”的活動(dòng)。教師在黑板上呈現(xiàn)sneakers的簡筆畫，添加或減少幾筆，逐漸變出其他鞋子boots，sandals，slippers邊畫邊問：“What is this？”學(xué)生猜測(cè)：“Is it ...？”給學(xué)生一些圖片背景并結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語音擴(kuò)展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用簡筆畫展示直觀的鞋子引出了新知，學(xué)生既掌握了單詞，又提高運(yùn)用語言的能力。此外，教師還可以讓學(xué)生做英語書簽、卡片并寫上祝賀語；給實(shí)物貼英文標(biāo)簽；看圖寫話、辦英語手抄報(bào)等。這樣，采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，真正做到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。
在信息化時(shí)代的今天，作為一名一線的教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題。樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)效果，把思考的快樂給予學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，讓英語教育顯示更無窮的魅力。
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【關(guān)鍵詞】高效課堂、小組合作、合理分組、合作過程、合理評(píng)價(jià)。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育發(fā)展的根本導(dǎo)向。深入推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)，高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化是我們追求的目標(biāo)。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學(xué)會(huì)、學(xué)好英語的客觀必然要求。
所謂小組合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的以合作學(xué)習(xí)小組的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動(dòng)。
目前的課堂教學(xué)，雖然不少教師應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，但從其組織到實(shí)施，很多都帶有形式性，缺乏實(shí)效。甚至形成了可有可無的態(tài)勢(shì)。本文指在新課程實(shí)施中，教師在使用合作學(xué)習(xí)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性開展使用小組合作學(xué)習(xí)，使之不流于形式，而使學(xué)生在其中不僅學(xué)會(huì)交往、合作、競爭、協(xié)調(diào)，而且能學(xué)到知識(shí)，掌握技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高人格素養(yǎng)和多方面素養(yǎng)。
一、小組合作學(xué)習(xí)的操作
1、學(xué)習(xí)小組的劃分
（1）英語學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，為了達(dá)到人人參與，小組的人數(shù)不宜過多，一般為四～六人，通常視班型及教室面積大小而定。例如我今年教的三二班共有32人，其中男生21人，女生11人。我們共分成了7個(gè)小組，其中5個(gè)是4人一組，2個(gè)是6人一組。同時(shí)這7個(gè)小組又隸屬于3個(gè)大組，這樣即便于在課堂上對(duì)各小組控制，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性。
（2）小組活動(dòng)座位的安排可根據(jù)情況而定。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對(duì)面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。
2、小組之間的競爭機(jī)制
小組之間的競爭可以有多種形式。如口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對(duì)話表演比賽、英語書法比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。例如三二班的王晨曦，由于膽子小，每次如果讓他單獨(dú)做什么總是扭扭捏捏，可是放在小組一起時(shí)卻表現(xiàn)的非常活躍。
這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
二、適時(shí)合作，追求合作學(xué)習(xí)的最佳效果
合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下教學(xué)的需要，但應(yīng)避免為了合作學(xué)習(xí)而合作的現(xiàn)象。合作探究應(yīng)該在必要時(shí)進(jìn)行，有些問題淺顯易懂，學(xué)生合作討論起來雖然場面熱烈，然而實(shí)則浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，則會(huì)適得其反。
那么什么時(shí)候需要進(jìn)行協(xié)作探究呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：
新知識(shí)，需要新能力時(shí)可讓學(xué)生討論探究。比如英語課中的對(duì)話課和閱讀課可以適當(dāng)加大合作學(xué)習(xí)的力度，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了新單詞，這時(shí)采取合作學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)加深了對(duì)單詞的印象。但是對(duì)低年級(jí)的單詞課則不可過多的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)發(fā)音規(guī)則、單詞拼讀等都沒有經(jīng)驗(yàn)，如果只是一味的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則會(huì)影響教學(xué)效果。但高年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，則可以適當(dāng)運(yùn)用。
遇到大家都希望解決的問題而且有一定的難度時(shí)，讓學(xué)生合作探究。比如在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Favorite Season PartB 第三課時(shí)時(shí)，由于本課時(shí)為閱讀課，課后的問題又有一定的難度，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組一起探討1、 What is Zip’s favorite season? Why?2、Which season does Zoom like best? Why?
當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。特別是在一些練習(xí)課時(shí)，適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)即可以增加趣味性還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
實(shí)踐活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的理想情境，教師可以好好把握，不少綜合實(shí)踐活動(dòng)的成功進(jìn)行，需要依靠共同努力，抓住這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到合作成功的喜悅，有所感悟
三、結(jié)束語。
就小學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；但切忌讓合作學(xué)習(xí)流于形式，而要切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
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