時(shí)間：2022-11-02 07:24:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生期末自評報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；民辦大學(xué)；評價(jià)體系；評價(jià)
作為一名民辦大學(xué)的基礎(chǔ)課程教師，經(jīng)過幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)后，結(jié)合民辦大學(xué)自身特征及學(xué)生分布狀況，深感如何更好的有效評價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績是我們作為基礎(chǔ)課程教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。
首先，我們分析一下目前民辦院校的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著近年來高校的擴(kuò)招，民辦大學(xué)在校學(xué)生人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，似乎有點(diǎn)發(fā)展過快。與之相伴的是學(xué)生整體水平的下滑，而社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)卻在不斷提升，用人單位對學(xué)生整體素質(zhì)的要求逐漸提高，面對這樣的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是所有民辦院校面臨的共同課題。高等數(shù)學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)教育的一門核心課程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低又直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的水平,因此高等數(shù)學(xué)在民辦院校的教學(xué)中具有不可替代的重要意義。還有另一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)是，目前參加高考的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈逐年下降的趨勢，意味著在不久的將來，民辦院校之間的競爭將不斷加劇。而教學(xué)水平是一個(gè)學(xué)校存在的根本，如果沒有高質(zhì)量的教學(xué)，那么在新一輪的競爭中勢必被淘汰。
面對基礎(chǔ)參差不齊，文、理混存的班級，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，如何有效的評價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)意義重大的問題。根據(jù)該類學(xué)?，F(xiàn)有的特征，建議從以下幾個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：
一、改變傳統(tǒng)的期末成績占70%，平時(shí)成績占30%這個(gè)比例
建議期末成績占20%，平時(shí)成績占80%。這樣調(diào)整的目的在于，讓學(xué)生高度重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)習(xí)題的練習(xí)，不只是寄希望于期末考試一紙定乾坤。將期末考試比例定得過重的弊端是學(xué)生可以投機(jī)取巧，考試前突擊或者冒險(xiǎn)請人代考等不良現(xiàn)象的高頻出現(xiàn)。
二、重要的是這個(gè)平時(shí)成績的80%如何分配，該從哪些方面考慮，相應(yīng)的又該占多大比例
作為民辦院校高等數(shù)學(xué)任課教師,在經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐后,筆者深刻認(rèn)識到教學(xué)效果的好壞，與管理的嚴(yán)格與否存在很大關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
（1）首先是到課率的管理，學(xué)生出勤應(yīng)該占總分的20%。作為自覺性一般，基礎(chǔ)偏差的廣大學(xué)生，如果指望他們通過自學(xué)學(xué)懂高等數(shù)學(xué)無疑是一種苛求。因此，如果不能保證到課率，而想學(xué)會高等數(shù)學(xué)則是空談。通過幾年的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)科教師與輔導(dǎo)員的密切配合與經(jīng)常溝通交流對保證到課率至關(guān)重要。因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生人數(shù)都不少，那么每節(jié)課都點(diǎn)名是不科學(xué)的管理方式。每個(gè)班級都選出了班干部，他們作為輔助管理的助手，就應(yīng)讓他們在督促學(xué)生出勤上發(fā)揮重要作用。由于每個(gè)寢室的成員相對固定，而且彼此相互更容易了解，讓室員們輪流當(dāng)值，當(dāng)值室員向?qū)W委報(bào)告，學(xué)委向老師和輔導(dǎo)員報(bào)告出勤率。這樣既能快捷的知道學(xué)生的動向，又能有效防止學(xué)生逃課。只要老師肯下功夫管理，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)就沒有搞不好的。一旦形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就進(jìn)入了良性循環(huán)，這是做老師最希望看到的結(jié)果。
（2）其次是課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)。課堂表現(xiàn)可以從上課是否認(rèn)真聽講，發(fā)言是否積極，回答問題是否正確，到黑板上做作業(yè)等方面來考核，其所占比例為10%。然后是課后作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該布置不同層次的課后作業(yè)。相信不同教師，有不同的方法可以看出學(xué)生是否抄襲作業(yè)了。為了有效規(guī)避學(xué)生相互抄襲，任課教師就得下點(diǎn)心思了，制定相應(yīng)的抄襲懲罰措施很有必要。而懲罰的方法必須以很直觀、快速的形式，讓他們切身感受到懲罰，馬上意識到靠抄襲是行不通的，進(jìn)而及時(shí)制止這種不良行為。因此，課后作業(yè)占15%較合理。
（3）平時(shí)考核占20%。平時(shí)考核的形式多種多樣，它和期末考試相比，雖然沒有期末考試那么正式，但是它在整個(gè)學(xué)習(xí)中所起到的作用卻不可小覷。只有平時(shí)抓緊了，才能真正學(xué)懂弄透知識點(diǎn)。比如隨堂考試，小結(jié)練習(xí)，章節(jié)檢查，讓學(xué)生在輕松的氛圍下練習(xí)，每個(gè)知識點(diǎn)逐一掌握，既能鞏固舊知識，又能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。
（4）學(xué)生之間的相互評價(jià)和自評占5%。這項(xiàng)評價(jià)的原因有二：其一是同學(xué)之間相互了解，心里清楚哪些同學(xué)用功，哪些同學(xué)沒有努力。其二是通過這樣的評價(jià)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)別人和看待自己的人生觀。讓他們慢慢體會和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)。相信通過長時(shí)間的訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)，一定能給學(xué)生建立正確的人生觀起到良好的引導(dǎo)作用。
（5）經(jīng)過教學(xué)的互動過程，在對學(xué)生充分了解的情況下，教師對學(xué)生表現(xiàn)打分占10%。教師必須綜合學(xué)生的總體表現(xiàn)，有無遲到、早退，有無曠課、請假，上課回答問題是否正確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真等方面進(jìn)行考慮。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；多元化；學(xué)業(yè)評價(jià)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0273-03
高校作為培養(yǎng)并向社會輸送滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重要基地，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如何通過合理的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，科學(xué)而全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面全面均衡發(fā)展顯得尤為重要。
一、現(xiàn)行高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系存在的弊端
1.對學(xué)業(yè)評價(jià)目的的認(rèn)識存在偏差。學(xué)業(yè)評價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生在某一階段的學(xué)業(yè)信息，并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價(jià)旨在通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，引發(fā)學(xué)生的反思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而受應(yīng)試教育慣性思維的影響，高校管理者、教師或是學(xué)生對學(xué)業(yè)評價(jià)的認(rèn)識均存在偏差，學(xué)業(yè)評價(jià)往往被期末的課程考試所代替，以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生，學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果也僅作為學(xué)生評獎評優(yōu)的依據(jù)。
2.評價(jià)方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，且往往是采用閉卷的形式，過分注重學(xué)生對理論知識的記憶程度，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)的考察。高等教育階段是大學(xué)生處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀快速發(fā)展、成熟的階段，考試作為唯一的學(xué)業(yè)評價(jià)手段顯得過于單一化。
3.評價(jià)主體單一，學(xué)生的主體地位被忽略。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生僅作為評價(jià)客體被動地參與評價(jià)過程，學(xué)生的自主和能動意識受到很大限制，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。從大學(xué)生的一天時(shí)間分配看，僅有5～6小時(shí)參與教師課堂授課，其他時(shí)間是在和非教師人群接觸，這些時(shí)間通過合理的引導(dǎo)和利用，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)價(jià)值有可能比課堂價(jià)值要高，若僅以教師作為對學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評價(jià)主體則過于單一。
4.注重終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)。當(dāng)前的學(xué)業(yè)評價(jià)體系基本上是“一考定終身”，強(qiáng)化了一次性考試的作用，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，造成學(xué)生忽視平日的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師也不主動去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的有效監(jiān)控與反饋。
二、以學(xué)生為中心的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建
1.引入課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、階段測評、課外成果轉(zhuǎn)化等多元化評價(jià)方法。①加強(qiáng)課堂互動，進(jìn)行課堂表現(xiàn)考核。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，教師處于教學(xué)的主體地位，課堂幾乎是教師的“一言堂”，學(xué)生被動地接收教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)具有很大的消極性與被動性，學(xué)生的主體地位被忽視。缺乏互動和交流的課堂也難以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能使學(xué)生積極主動地加入到課堂教學(xué)活動中來[1]。教師要充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過增加課堂提問或適時(shí)地給出一些話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論來加強(qiáng)互動，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的想法，并將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)記入該生的課堂考核分，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和表達(dá)能力，另一方面通過課堂問題回答和討論環(huán)節(jié)，使任課教師加深對班級學(xué)生的了解，收集學(xué)生的各種學(xué)業(yè)信息，以便更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生。②不定期地布置作業(yè)，并納入作業(yè)考核分。作業(yè)應(yīng)注重考察學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減少純書面知識的考核。作業(yè)可以是短期的或是長期的；可以是個(gè)人獨(dú)立完成或需要小組協(xié)作完成的；可以是單學(xué)科性的，也可以是綜合性的；作業(yè)可以是以出具書面報(bào)告形式完成的，也可以是口頭答辯完成的[2]。教師通過布置形式豐富的作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生在課外主動去收集、獲得需要的信息并進(jìn)行自我加工，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力。此外，教師和學(xué)生還可以以作業(yè)為交流的紐帶，密切相互之間的關(guān)系，進(jìn)一步增進(jìn)師生的感情。③設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)鍵考核點(diǎn)，引入階段測評。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些關(guān)鍵的考核點(diǎn)并進(jìn)行階段測評，打破學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，僅在期中或期末前兩周埋頭啃書的學(xué)習(xí)僵局，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)的緊迫感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。通過階段測評，讓學(xué)生了解自己的學(xué)生效果及存在的問題，促使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過測評結(jié)果來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而調(diào)整自己下一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。④鼓勵學(xué)生課外科研實(shí)踐，成果轉(zhuǎn)化成考核激勵分。教師應(yīng)鼓勵并支持對科研具有較大興趣的學(xué)生去參與到教師的課題或在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自完成某個(gè)課題，學(xué)生課外取得的成績可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的考核激勵分[3]。此評價(jià)方法意在激勵學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)科興趣，啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，鍛煉自己的實(shí)踐動手的能力，全面提高自己的綜合素質(zhì)。
2.建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。學(xué)習(xí)檔案袋用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一系列的成長故事，是評價(jià)學(xué)生努力程度、進(jìn)步快慢、反思能力及其最終發(fā)展水平的理性方式。電子檔案袋的形式可以是一個(gè)電子文檔或是一個(gè)網(wǎng)頁，可隨時(shí)供學(xué)生本人和教師查閱[4]。電子檔案袋以學(xué)生為中心，以學(xué)生的日常表現(xiàn)為信息來源。教師可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄，作業(yè)考核情況、階段測評結(jié)果及課外活動等信息均記錄于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋中，學(xué)生也可以自主選擇、收集、提交與自己成長和發(fā)展相關(guān)的材料，完善自己的成長記錄。建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋旨在幫助和指導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的狀態(tài)，向他人展現(xiàn)自己的努力、進(jìn)步和成就。此外，電子檔案袋也可為教師完整的展示學(xué)生的成長過程，為教師更具針對性的指導(dǎo)和幫助學(xué)生提供依據(jù)。
三、確定多元化的評價(jià)主體
1.學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有必要在教師的指導(dǎo)下積極地設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長方向，擬定自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評價(jià)為學(xué)生提供了反思自己在課堂和課外的表現(xiàn)，彌補(bǔ)自己的不足，見證自己的進(jìn)步的途徑，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者[5]。與此同時(shí)，有效的自我評價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生樹立對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生自我評價(jià)亦可使教師掌握學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的動態(tài)變化，為教師客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)提供依據(jù)。
2.學(xué)生互相評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和同學(xué)接觸的時(shí)間要多于和教師相處的時(shí)間，在一個(gè)集體中生活的同學(xué)對彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)也都較為熟悉，因此，同學(xué)間的相互評價(jià)不可或缺。同學(xué)間可對彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、進(jìn)步幅度、與同學(xué)相處等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評能夠促進(jìn)學(xué)生相互督促、相互鼓勵，共同進(jìn)步；幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評價(jià)他人的能力，并學(xué)會聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，建立和諧的人際關(guān)系。
3.教師評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)與學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)合起來，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動過程中。教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段測評結(jié)果、科研實(shí)踐情況等教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，且不能只是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)給出具有針對性和指導(dǎo)性的意見，并記錄在學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋中，使學(xué)生及時(shí)獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長。
四、“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系的原則
1.主體性原則。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”，而非“以教師為中心”。在該評價(jià)體系中，學(xué)生不僅是被評價(jià)的對象也是評價(jià)的主體，能夠使學(xué)生樹立對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生提高對自己學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和掌控能力。
2.多元化原則?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系引入了課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、階段測評、課外科研實(shí)踐成果考核等多元化評價(jià)方法，它既重視對學(xué)生課堂上表現(xiàn)的評價(jià)，也重視對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的評價(jià)；既重視學(xué)生對基本知識和技能掌握的評價(jià)，也重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系打破了以往以教師為單一評價(jià)主體的模式，加入了學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，評價(jià)主體的多元化使評價(jià)結(jié)果更客觀、更全面、更公平。
3.過程性原則?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，注重評價(jià)的過程性。教師通過建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋，收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的進(jìn)步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導(dǎo)性的意見。
4.發(fā)展性原則?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系是教育活動的有機(jī)組成部分，而不再是傳統(tǒng)意義上簡單地來區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。它重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。通過學(xué)業(yè)評價(jià)，一方面為教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師反思自己的教學(xué)，并相應(yīng)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使之有利于學(xué)生的發(fā)展。另一方面，它可引發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足，明確自己的努力方向，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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在校園內(nèi)選擇符合企業(yè)經(jīng)營要求的地點(diǎn)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，將其建成“實(shí)訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)+實(shí)體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園必須具備以下主要功能:一是孵化微型企業(yè)，免費(fèi)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供經(jīng)營場地、項(xiàng)目對接、政策咨詢等服務(wù)，按照“引導(dǎo)—孵化—高飛”的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)“雛鷹計(jì)劃”三大步驟，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)并進(jìn)行企業(yè)管理及市場開拓;二是接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)，開展經(jīng)營活動，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺;三是以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)接納大學(xué)生就業(yè);四是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為橋梁，建立與校外企業(yè)的合作通道，使校企合作從校內(nèi)向校外更廣范圍和領(lǐng)域拓展與延伸。
(二)促進(jìn)二個(gè)融合———專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合、教學(xué)活動與商務(wù)活動融合
1.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合確定“職業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)能力”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)商務(wù)型應(yīng)用人才的特點(diǎn)及要求，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的必備能力，要求學(xué)生不僅要掌握商務(wù)職業(yè)崗位的工作能力，而且要樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，了解社會行業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能，具備創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。設(shè)置“商務(wù)能力課程+創(chuàng)業(yè)教育課程+素質(zhì)養(yǎng)成課程”的課程體系。商務(wù)能力課程包括企業(yè)管理、稅務(wù)會計(jì)、公共關(guān)系、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育課程包括創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、營銷策劃等課程，素質(zhì)養(yǎng)成課程包括講座、企業(yè)見習(xí)、社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)技能競賽等隱性課程。
2.教學(xué)活動與商務(wù)活動融合充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)資源，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)“見習(xí)+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐+實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動與企業(yè)商務(wù)活動融合在一起。一是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)職業(yè)見習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、調(diào)研，撰寫調(diào)查報(bào)告;二是把實(shí)訓(xùn)課安排到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)進(jìn)行，在真實(shí)的工作環(huán)境中專項(xiàng)訓(xùn)練職業(yè)技能;三是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園企業(yè)的工作任務(wù)(項(xiàng)目)交給學(xué)生完成，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、營銷方案、物流配送等，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會;四是學(xué)生到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，擔(dān)任企業(yè)員工，參與經(jīng)營活動。
(三)構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)———能力培養(yǎng)系統(tǒng)、素質(zhì)養(yǎng)成系統(tǒng)、實(shí)踐保障系統(tǒng)
1.能力培養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)突出能力本位，必須通過構(gòu)建能力培養(yǎng)系統(tǒng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。構(gòu)建“雙能融通(技能+智能)，雙證結(jié)合(畢業(yè)證+資格證)”的課程體系。商務(wù)應(yīng)用型人才除了要具備基本的崗位工作操作技能外，更要具備根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變的工作智能。因此在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，充分考慮一線工作崗位技能、綜合職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展提升能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)置技能與智能并重、畢業(yè)證與資格證并舉的課程體系。這個(gè)體系應(yīng)包括職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。推行“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。依托入園企業(yè)，以職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)，廣泛采用行動導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力;以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的營銷活動為平臺，組織學(xué)生現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)練結(jié)合，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與工作環(huán)境的零距離、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的零距離、學(xué)習(xí)過程與工作過程的融合、企業(yè)文化與專業(yè)文化的融合。建立“能力本位，多元評價(jià)，形式靈活”的考評模式。一是從注重終端性考評向注重過程性考評轉(zhuǎn)化，降低期末考試成績所占比例;二是加大實(shí)踐能力的考核力度，減少理論知識的考核;三是開展以證代考、以賽代考的改革;四是推廣以完成項(xiàng)目、設(shè)計(jì)作品等形式代替筆試;五是采用學(xué)生自評互評、企業(yè)參與評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式;六是改革畢業(yè)考核形式，取消畢業(yè)論文，用市場調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目論證報(bào)告、創(chuàng)業(yè)企劃書等形式進(jìn)行考核。
2.素質(zhì)養(yǎng)成系統(tǒng)實(shí)行素質(zhì)教育學(xué)分制，將商務(wù)素質(zhì)養(yǎng)成納入教學(xué)計(jì)劃。出臺相關(guān)規(guī)章制度，實(shí)行素質(zhì)教育學(xué)分制，將學(xué)生參與各類社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)技能競賽、公益服務(wù)等統(tǒng)一納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生必須修滿相應(yīng)學(xué)分才能畢業(yè)。通過實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱性課程相輔相成，專業(yè)能力、方法能力、社會能力并重共育，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐交互結(jié)合，教學(xué)訓(xùn)練與養(yǎng)成熏陶并舉推進(jìn)，為構(gòu)建商務(wù)應(yīng)用人才素質(zhì)養(yǎng)成系統(tǒng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展商務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動，積累學(xué)生商務(wù)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園召開創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子收集和論證會，篩選出一批創(chuàng)業(yè)前景好、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子與項(xiàng)目，通過各種形式向?qū)W生，供學(xué)生參考和選擇，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)出謀劃策。經(jīng)常舉辦交易會、展銷會等活動，為學(xué)生提供商務(wù)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，通過經(jīng)營活動，增長學(xué)生閱歷，積累商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。舉辦多種講座培訓(xùn)班，提高學(xué)生商務(wù)認(rèn)識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可通過舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及SYB培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)講座等，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成功開展創(chuàng)業(yè)商務(wù)活動。組織商務(wù)活動競賽，提高學(xué)生商務(wù)技能。組織各種商務(wù)技能競賽活動，如:“商務(wù)禮儀比賽”“商務(wù)談判比賽”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽”“商務(wù)活動策劃方案比賽”等，模擬商務(wù)活動過程，訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)工作能力。多渠道開展宣傳，養(yǎng)成學(xué)生的商務(wù)意識。通過廣播、墻報(bào)、校報(bào)、網(wǎng)站等多種媒體開展形式多樣的宣傳，舉辦豐富多彩的第二課堂活動，形成濃厚的培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用人才氛圍。
3.實(shí)踐保障系統(tǒng)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理組織，為經(jīng)商實(shí)踐提供組織保障。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和管理，提供項(xiàng)目支持、開業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢等一條龍服務(wù);設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育教研室，負(fù)責(zé)組織開展創(chuàng)業(yè)教育，研究創(chuàng)業(yè)教學(xué)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;成立學(xué)生社團(tuán)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，開展形式各樣的創(chuàng)業(yè)商務(wù)實(shí)踐活動，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供良好實(shí)踐平臺。建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)教育提供師資保障。除了學(xué)校的專任教師外，要從企業(yè)、工商管理部門、人力資源管理部門等邀請專家擔(dān)任兼職教師，組成專兼結(jié)合、校企結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍。完善管理制度，為商務(wù)實(shí)踐提供規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園資源平臺，使其發(fā)揮在專業(yè)建設(shè)改革方面的獨(dú)特作用，更好地為培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用人才服務(wù)，學(xué)校要制訂出臺相關(guān)管理制度，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理、充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定等，為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合提供制度保障。出臺校企互惠政策，為合作共贏提供驅(qū)動力。為鼓勵更多的學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)、開展商務(wù)實(shí)踐，學(xué)校要出臺有關(guān)制度，為入園企業(yè)提供優(yōu)惠政策，如免費(fèi)提供經(jīng)營、辦公場地，免收一切園區(qū)管理費(fèi)、水電費(fèi)，免費(fèi)提供項(xiàng)目論證、企業(yè)辦證、經(jīng)營指導(dǎo)等一條龍服務(wù)，建立全面的自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。
(四)實(shí)現(xiàn)四個(gè)對接———教學(xué)系部與入校企業(yè)對接、人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營對接、教學(xué)資源與企業(yè)資源對接、校園文化與企業(yè)文化對接
1.教學(xué)系部與入校企業(yè)對接學(xué)校各系部要與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入園企業(yè)結(jié)成“一對一幫扶對子”，建立相關(guān)度高、滲透性強(qiáng)的校企合作機(jī)制，形成緊密型合作關(guān)系，充分利用雙方資源，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革，共同合作育人。
2.人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營對接建立專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)融合機(jī)制，將人才培養(yǎng)過程融入企業(yè)經(jīng)營過程。一是校企共同開發(fā)課程;二是安排學(xué)生到入園企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，參與入園企業(yè)的經(jīng)營活動，教學(xué)課堂就是經(jīng)營場所，教學(xué)過程就是經(jīng)營過程;三是將企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)交由學(xué)生完成，經(jīng)營任務(wù)就是教學(xué)任務(wù);四是企業(yè)參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核，經(jīng)營業(yè)績就是實(shí)訓(xùn)成績。通過人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營的無縫對接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的雙贏。
3.教學(xué)資源與企業(yè)資源對接人力資源對接。一方面，“教師—經(jīng)理”對接，學(xué)校派教師到入園企業(yè)擔(dān)任管理人員或是指導(dǎo)顧問，入園企業(yè)的老總或高管擔(dān)任學(xué)校專業(yè)課教師或者實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;另一方面，“學(xué)生—員工”對接，學(xué)生到入園企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為企業(yè)的員工，企業(yè)的員工又接受學(xué)校的培訓(xùn)，成為學(xué)校的學(xué)生。技術(shù)資源對接。學(xué)校對入園企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)辦證、項(xiàng)目論證、經(jīng)營指導(dǎo)等一條龍的技術(shù)服務(wù)，入園企業(yè)以真實(shí)的經(jīng)營案例指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并以講座的形式將成功經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)弟學(xué)妹。環(huán)境資源對接。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園既是專業(yè)教學(xué)的教室，也是企業(yè)經(jīng)營的場所。設(shè)備資源對接。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備免費(fèi)提供給入園企業(yè)使用，入園企業(yè)的設(shè)備儀器也免費(fèi)提供給實(shí)習(xí)生使用。
關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫
課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對當(dāng)前本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考場上的紀(jì)律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能促進(jìn)適合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學(xué)合理的考試方式能夠引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當(dāng)，一方面會助長高校教育中的某些不良風(fēng)氣，另一方面會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題
目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實(shí)際操作、大型作業(yè)等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評價(jià)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）考試目的存在誤區(qū)
考試是高校檢查效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生成績和反饋教學(xué)信息的重要手段之一。然而大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完了自己所教的課程，應(yīng)該給個(gè)結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下個(gè)結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到較高的分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得獎、助學(xué)金、優(yōu)先入黨、謀取文憑與學(xué)位。因此沒能對課程進(jìn)行全面分析，尤其缺乏對學(xué)生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成，很少有人對考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析、做出評鑒，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生則是為了考試而學(xué)習(xí)，每天“讀死書”。這種墨守成規(guī)、不善思考、滿足書本、不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，與時(shí)代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。
（二）考試方式單一
目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行考試習(xí)慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴(yán)重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價(jià)少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展。然而高校教育培養(yǎng)的是復(fù)合型、實(shí)踐性的高級人才，除了要求學(xué)生掌握必備的理論知識外，更側(cè)重于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）考試內(nèi)容重知識輕能力
在很多課程的試題中，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案做題，很少有自由發(fā)揮的機(jī)會。考試前學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)、劃考試范圍已經(jīng)是司空見慣的事。試卷上很少有要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。重記憶輕創(chuàng)新，也就是說學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。逐漸形成了“接受-復(fù)制性思維”，遏制了“創(chuàng)造-發(fā)散性思維”。
（四）重考試結(jié)果
現(xiàn)在的考試在很多時(shí)候都是“一錘定音”，只根據(jù)學(xué)生的期末成績便對其進(jìn)行評價(jià)。這是極不利于學(xué)生成長的，在一定程度上也會增加學(xué)生的惰性和一部分學(xué)生的心理不平衡。
（五）考試分析反饋不夠
期末考試面臨寒暑假，多數(shù)教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規(guī)定統(tǒng)計(jì)及格率，排分?jǐn)?shù)段等膚淺應(yīng)付。真正使教研組的老師能認(rèn)真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學(xué)生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能就發(fā)揮不出來。
二、其他先進(jìn)國家大學(xué)考試方式的借鑒
在國外，大學(xué)考試的形式至少在二十多種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評價(jià)、圖片演示、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評價(jià)、資料分析、書評、圖書館運(yùn)用評估項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、作文、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
美國大學(xué)的課程很少統(tǒng)考，多是由專業(yè)教師根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)程和要求，自行組織考核?？己朔绞匠尸F(xiàn)多樣化，尤其注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。澳洲大學(xué)的學(xué)生考核模式可以概括為“以平時(shí)成績?yōu)橹?，考試成績?yōu)檩o”。這樣的考評模式既鼓勵學(xué)生平時(shí)努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得借鑒。
三、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程改革實(shí)踐
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的信息基礎(chǔ)設(shè)施的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)課程，它作為IT類相關(guān)專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和開發(fā)方法，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后從事實(shí)際工作等方面起著十分重要的作用。
如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學(xué)生從這門課程中感受到樂趣，激發(fā)他們的興趣，最終能發(fā)掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維和才能。我們經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。
（一）靈活多樣的考試方式和評價(jià)方法
任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達(dá)到測量、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，單一的考試方式肯定是欠科學(xué)的。
在對計(jì)算機(jī)、信息管理類專業(yè)學(xué)生所授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價(jià)方法。首先把該課程分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價(jià)辦法。理論教學(xué)中的采用筆試考試和課外讀書報(bào)告方式（通過數(shù)據(jù)庫專題網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)庫新技術(shù)學(xué)習(xí)筆記）；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作演示（含口試）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告考試方式；課程設(shè)計(jì)中的論文和答辯考試方式等。
相應(yīng)的評價(jià)方法分為五個(gè)部分，即作業(yè)（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實(shí)驗(yàn)成績、課程設(shè)計(jì)答辯、期末筆試成績。
考試方式的選擇應(yīng)本著具體問題具體分析的原則，即根據(jù)不同學(xué)科的區(qū)別，根據(jù)具體考試內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)和目的要求，選擇考試方式，以對學(xué)生進(jìn)行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生素質(zhì)水平的信息。
（二）過程考試與集中考試相結(jié)合，增加平時(shí)成績在總成績中的比重
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程中的基本技能的考核通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用多次過程化考試方式。該門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境采用是：Access＋SQLServer，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單元能力測試，包括基礎(chǔ)模塊測試和應(yīng)用模塊的測試?；A(chǔ)模塊測試主要考核工具的使用，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用等，如Access的使用；應(yīng)用模塊測試主要考核使用SQL命令進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用（SQLServer）。每次考核若干個(gè)技能點(diǎn)，不但要看結(jié)果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學(xué)生的平時(shí)成績（包括讀書筆記、出勤、每次實(shí)驗(yàn)成績），學(xué)生最后成績的得出，按照平時(shí)成績50%，期末集中考試成績50%計(jì)算。隨著考試條件和手段的進(jìn)一步改善，可加大平時(shí)成績在總成績中的比重。
這種考試方式強(qiáng)調(diào)考試過程化，它把考試作為教學(xué)過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，就像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控一樣，能夠促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)下功夫，把精力用在對課程內(nèi)容的掌握上；有利于及時(shí)診斷出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）基本技能考試和綜合技能的考試相結(jié)合
教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、知識的綜合運(yùn)用，手段上采用案例教學(xué)，同時(shí)要注重實(shí)踐。
前面提到基本技能的考試是通過課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合技能的訓(xùn)練是通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。在開課時(shí)就給學(xué)生布置一些課程設(shè)計(jì)題目，要求一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。最后采用答辯和論文報(bào)告的考試方式進(jìn)行考核。學(xué)生需要經(jīng)過認(rèn)真的選題，查閱大量的資料，進(jìn)行一番精心設(shè)計(jì)，在調(diào)查、設(shè)計(jì)、編寫程序、測試等基礎(chǔ)上才能完成。
課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，這種綜合訓(xùn)練和考核既包括了對課程內(nèi)容的理解和吸收，也包括對課程所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，還包括一些和課程相關(guān)知識的了解、掌握和應(yīng)用。對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力具有特殊的作用。實(shí)踐證明課程設(shè)計(jì)也是學(xué)生非常喜歡的一種方式，對學(xué)生的就業(yè)非常有利。
（四）個(gè)體考試與小組考試相結(jié)合
數(shù)據(jù)庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個(gè)體考試方式，而課程設(shè)計(jì)的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進(jìn)行分配。
由于課程設(shè)計(jì)采取分組方式，每個(gè)小組同一個(gè)題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個(gè)學(xué)生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計(jì)算機(jī)上演示，一邊講解自己設(shè)計(jì)的軟件的功能，還要講解增加在軟件設(shè)計(jì)中的“得意之作”以及今后有待改進(jìn)之處。其他同學(xué)再幫他指出設(shè)計(jì)中的不足，對于答辯人在軟件設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)，同學(xué)們紛紛取經(jīng)。每組答辯完畢，由學(xué)生和教師共同評選出優(yōu)秀軟件。通過答辯，又給同學(xué)們提供了一次互動學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會。
通過對數(shù)據(jù)庫課程的考試改革，我們深深體會到：學(xué)生們對該課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優(yōu)良的比例也有較大的提高。
積極改革高校本科課程考試方式和評價(jià)體系，探索平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、教師考核與學(xué)生相互及自我評價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創(chuàng)新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價(jià)體系，真正把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 普遍問題 改進(jìn)教學(xué)
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1素質(zhì)教育的定義及意義
素質(zhì)教育，是人類以自身的身心素質(zhì)為對象的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是人類運(yùn)用自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明的歷史成果去開發(fā)、塑造和完善年輕一代身心結(jié)構(gòu)與功能的社會實(shí)踐方式。是一種著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和全面提高整體素質(zhì)的教育。是在先天的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把外在的各種教育影響內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定的素質(zhì)。人們往往把專業(yè)知識作為評判一個(gè)人的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)與專業(yè)知識的高低劃等號，并以專業(yè)知識的深淺作為衡量人才優(yōu)劣的基本要求，專業(yè)化幾乎被看成是素質(zhì)的代名詞。實(shí)際上，人才、素質(zhì)、專業(yè)知識是三個(gè)不同的概念。專業(yè)知識，是指人們對某一事物客觀實(shí)際的反映，是人們運(yùn)用一定的邏輯方法和實(shí)證方法使之系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識成果。其特征就是知識的縱向化，一般來講，專業(yè)性越強(qiáng)，專業(yè)知識的縱向化程度就越高，知識面就越窄。而素質(zhì)則外延十分廣泛，它表明了一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)與氣質(zhì)，反映其對自然、社會和人生的某種態(tài)度。這種態(tài)度內(nèi)在于人的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)之中，是人所具有的各種知識的綜合體現(xiàn)。與專業(yè)知識形成鮮明對照的是，素質(zhì)的知識面要求較為廣泛，它既包含專業(yè)才能的知識，也包括其它方面的知識，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、法律等。由此，專業(yè)知識的深淺，并不意味著素質(zhì)的高低。同理，素質(zhì)也并不單純反映專業(yè)知識水平，二者的有機(jī)結(jié)合才是優(yōu)良人才所必備的條件。一個(gè)合格的人才，不能僅指其職業(yè)化的專業(yè)知識，而且還應(yīng)包括非專業(yè)化的知識要求。對素質(zhì)的簡單化理解，必然會造成被培養(yǎng)人才的片面化發(fā)展。
2教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中普遍存在的問題
2.1人文教師的職責(zé)不明確
大多數(shù)人文學(xué)科教師對其職責(zé)缺乏深刻認(rèn)識。一般的教師將專業(yè)知識貫穿在課堂中，也就完成了任務(wù)。學(xué)生所學(xué)之業(yè)與所得之道自然而然地化為大學(xué)里的學(xué)分。高校人文精神大面積失落，大學(xué)生人文精神嚴(yán)重欠缺。由此，制約著大學(xué)生生活方式，極易影響大學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
2.2只重視認(rèn)知系統(tǒng)的操作，忽視情感系統(tǒng)的操作
我國的教育，自然、社會和人文學(xué)科，基本上是一個(gè)模式，教學(xué)目標(biāo)重視怎樣傳授知識，輕視學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)評價(jià)把標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)方式看作最主要的評價(jià)方式，甚至學(xué)生的思想品德的好壞也用分?jǐn)?shù)來衡量。這種程式化、單一化的模式，撇開情感與意志講認(rèn)知的發(fā)展，重視系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，忽視情感經(jīng)驗(yàn)的積累與情感能力的培養(yǎng)，學(xué)生只學(xué)到了一堆知識，而缺乏美德、責(zé)任感、情感。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
在教育目標(biāo)越來越與市場需求掛鉤的背景下，學(xué)生本人及家長必然將在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與日后的經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)系起來，而不考慮興趣、愛好、所學(xué)之物本身的價(jià)值和個(gè)人的性格能力。
3提高素質(zhì)教育的方式
3.1改革教學(xué)方法
營造學(xué)習(xí)氛圍。為了完善人文素質(zhì)教育在高等院校教育中的體系結(jié)構(gòu)，名辦院校需要建設(shè)良好的校園文化環(huán)境和相對固定的校內(nèi)、外人文素質(zhì)教育基地，有組織地開展人文素質(zhì)教育的校園和社會文化活動。良好的校園文化環(huán)境和社會人文實(shí)踐活動對學(xué)生具有潛移默化的作用。校外基地以人文名勝古跡和近現(xiàn)代革命傳統(tǒng)教育基地為主，亦包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)等博物館。校內(nèi)基地除人文景觀外，還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與指導(dǎo)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館建設(shè)，利用多媒體設(shè)施，通過網(wǎng)絡(luò)、電影、電視，為學(xué)生提供高質(zhì)量的體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的書籍雜志以及多媒體資料，供學(xué)生自主選擇。營造濃厚的人文素質(zhì)教育氛圍，讓整個(gè)校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環(huán)境感染學(xué)生。此外，校方可設(shè)立不同的介質(zhì)。如服務(wù)平臺，設(shè)施平臺，科技文化活動平臺，社會實(shí)踐平臺等。
變被動為主動，避免“填鴨式”教學(xué)。轉(zhuǎn)變觀念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二級機(jī)構(gòu)對待學(xué)生的態(tài)度和方式主要為管理，是通過計(jì)劃、組織、安排，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。重“引”，指高校注重對學(xué)生的引導(dǎo)。例如聽說課讓學(xué)生成為說的主體，教師為輔導(dǎo)。自選設(shè)計(jì)所給話題、自由擴(kuò)展思維模式、不限定人數(shù)、不框死標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生多試，培養(yǎng)鍛煉其口頭表達(dá)能力與膽量，在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生扮演教師的角色，親自體驗(yàn)、參與所掌握的知識。讓學(xué)生走上講臺，從大膽的學(xué)生到個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生都能主動上臺，并逐漸提問。切忌機(jī)械的重復(fù)和記憶，要千方百計(jì)強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達(dá)效果。信奉“學(xué)生至上”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)。
IKPICO（自主學(xué)習(xí)――關(guān)鍵指導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)――應(yīng)用創(chuàng)新、全面考核――整體提高，簡稱“IKPICO”）教學(xué)方法在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)揮他的自主性和能動性。針對大綱規(guī)定的內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。關(guān)鍵指導(dǎo)是指教師針對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易被忽略的問題，給予學(xué)生指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用課余時(shí)間對課堂學(xué)習(xí)做出擴(kuò)展或補(bǔ)充，起到了畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。踐行這種方法，教師可以放下“滿堂灌”式的教學(xué)方式，變壓入式學(xué)習(xí)為吸入式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在傳授知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使他們不僅學(xué)到知識，還知道如何再去學(xué)習(xí)和獲取新知識。這種能力的培養(yǎng)是為了滿足知識經(jīng)濟(jì)對人才的最基本要求。在實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，IKPICO教學(xué)方法把實(shí)驗(yàn)分為校園實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐兩部分。校園實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證課本內(nèi)容，是必不可少的。
情景教學(xué)。首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所處環(huán)境，結(jié)合求知欲望，營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡Ｆ浯芜x取的情境應(yīng)有主次取舍，也就是說利用一定的問題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維，使情境具有鮮明性和新異性。最后要根據(jù)不同情境，指向不同的情感體驗(yàn)。常用的方法有：虛境模擬、問題情境、理論思辯情境等，在于引入、憑借、融入、走出乃至超載情境?？傊?，情境教學(xué)以情感為紐帶，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為動因，以體驗(yàn)為目的，以感悟?yàn)榻Y(jié)果，并實(shí)現(xiàn)這些要素的功能耦合，極大地提高了教學(xué)的效率，給人文教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，使大學(xué)生的整體人文素質(zhì)得到提高。
3.2增加教學(xué)內(nèi)容
首先，人文知識的內(nèi)化。教師的知識傳授和信息傳輸?shù)牟糠止δ芸梢员滑F(xiàn)代信息技術(shù)所替代，但在學(xué)生人文知識和信息的內(nèi)化上，教師的作用卻不可替代，體現(xiàn)在教師具有一股牽引和推動學(xué)生內(nèi)化知識的“合力”，它由教師在師生互動中所表現(xiàn)出來的人格力量、學(xué)識力量以及表現(xiàn)力量所凝聚而成。再就是對學(xué)生的愛，這種愛既有一般生活意義上對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，還有向?qū)W生傳授知識、傳授思考和學(xué)習(xí)方法時(shí)所體現(xiàn)出來的一種無私和忘我境界。
知識的內(nèi)化需要主體，即學(xué)生自身的主動參與，要求主體發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質(zhì)。人文精神靠外部灌輸行不通，必須促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。內(nèi)化也是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程，教學(xué)信息的刺激必須最大程度地勾起先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的啟動，將先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由靜態(tài)激活到動態(tài)，將先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由潛在狀態(tài)調(diào)節(jié)到顯在狀態(tài)。同時(shí)將新近學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的資源進(jìn)行排列組合，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識指導(dǎo)行動的機(jī)制，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不斷地吸收和記憶新的知識并將其轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，最大限度地挖掘自身的潛能，使之充分釋放。
其次，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)和用的環(huán)境。可設(shè)置英語角、定期向?qū)W生介紹英語知識，學(xué)生也可以自己提問。教師要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，如多媒體、投影儀等，多鼓勵學(xué)生開展會話，以表揚(yáng)為主、糾正為輔，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽地用英語去表達(dá)自己感受和想法，實(shí)現(xiàn)對英語知識的“內(nèi)化”。教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課前吃透教材，不可照本宣科。根據(jù)教材內(nèi)容和自己的學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下工夫，是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，要從識記、操練向運(yùn)用飛躍。要使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面發(fā)展和運(yùn)用，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動腦、動口能力，開展一些豐富多彩的比賽活動。如閱讀、講故事、會話等活動，提高學(xué)生的英語綜合索質(zhì)，實(shí)踐語言的“內(nèi)化”。
再次，創(chuàng)造文化背景。文學(xué)方面，要求學(xué)生基本掌握中外文學(xué)名著篇目、基本內(nèi)容及文學(xué)體裁種類的基本常識，寫作及欣賞文學(xué)名著的基本知識；史學(xué)方面，要通過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)與講座，使學(xué)生掌握中國歷史的基本線索，有影響的人物和歷史事件，中國歷史上優(yōu)秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發(fā)展的影響，掌握世界歷史上主要事件和人物、有影響的文明成果等內(nèi)容；哲學(xué)方面，掌握基本原理，了解中國的哲學(xué)史，認(rèn)識中國古代優(yōu)秀的哲學(xué)思想內(nèi)容；藝術(shù)教育方面，主要指美育教育，即音樂、美術(shù)教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創(chuàng)作、演出與欣賞活動。
第四，情感教育和心理健康教育。情感教育是人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)、人文精神的機(jī)制。情感教育應(yīng)從情感體驗(yàn)、情感滲透、情感轉(zhuǎn)移三個(gè)層面考察。其在人文教育中的功能可從啟動、認(rèn)知、協(xié)調(diào)三個(gè)方向拓展。最大特色在于“知情并進(jìn)”，即在學(xué)生高效率地獲取知識的同時(shí)，也能得到優(yōu)化和提高。而且關(guān)鍵還在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。實(shí)施情感教育，必須遵循情感及情感教育的規(guī)律。首先，教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的動力功能，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生快樂的情緒氣氛，讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有興趣地學(xué)。其次，教師通過師生情感融洽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分利用課外活動時(shí)間，搞好校園綜合建設(shè)?？蛇M(jìn)行法制教育、藝術(shù)講座、文體比賽等各種關(guān)注社會、關(guān)心政治的活動，讓學(xué)生在校園文化環(huán)境的熏陶中，受到潛移默化的影響，即“潤物細(xì)無聲”。
現(xiàn)代社會人們的競爭意識越來越強(qiáng)。教育的根本目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。顯然，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。故此，課堂上可利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將課后的練習(xí)、新課開始前的提問、新課結(jié)束前的問題設(shè)計(jì)成小型的競賽活動，可以以小組為單位，也可以以個(gè)人為主進(jìn)行必答、搶答等。題目的設(shè)置分為難易不同的梯度，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，以集體的力量帶動中下游的學(xué)生，使課堂充滿活力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生獲得通過努力而取得成功的喜悅。通過學(xué)生之間的比賽，以參加社會實(shí)踐為補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的競爭意識和積極進(jìn)取精神，為學(xué)生將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。
3.3改革考核方式
在開設(shè)的課程中，占學(xué)分的課程與不占學(xué)分的課程相結(jié)合。避免期末一次性的考核形式，而應(yīng)當(dāng)期中和期末考核相結(jié)合，重視平時(shí)成績。平時(shí)成績與期末成績在該門課程成績中的比例擬為4：6?？己诵问揭话悴徊扇￠]卷，不考死記硬背內(nèi)容，應(yīng)以開卷考核技能為主，這種考核要巧妙組織、精心安排，讓學(xué)生通過實(shí)踐，達(dá)到考核的目的?？己诵问匠_卷外，還可采用口試、撰寫小論文等。考核的目的不僅僅是考核學(xué)生的等次，而是看其對所學(xué)知識掌握及靈活運(yùn)用的程度，著重考核其技能和人文素質(zhì)是否提高。避免“一錘定音"：學(xué)生的形成性考核可應(yīng)用學(xué)生記錄袋、教師觀察記錄、學(xué)生效果評價(jià)等工具。包括：學(xué)習(xí)過程、信息反饋、作品展示、課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交、班級網(wǎng)頁、學(xué)生自評、互評、教師評估、單元測試、中期考試等等。終結(jié)性評估應(yīng)根據(jù)從實(shí)際出發(fā)，制定比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考試標(biāo)準(zhǔn)。
平時(shí)成績所占比例為40%，包括考勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?？记谥饕獧z查學(xué)生是否有遲到、早退及無故缺勤等情況?？记谂c考核成績掛鉤可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程及學(xué)生以后的科研、工作打下良好的基礎(chǔ)。平時(shí)考核能夠比較全面地評價(jià)學(xué)生對知識的理解掌握與應(yīng)用情況、實(shí)驗(yàn)基本技能高低以及對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等。期末考核成績所占比例為60%，包括知識問答、基本操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還可獎勵加分，在考核的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的激勵措施。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐；典型病例；試題庫；病例討論；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0272-02
婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，課程內(nèi)容涉及婦產(chǎn)科疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、治療及整體護(hù)理等諸多方面，依靠傳統(tǒng)的課堂講授法學(xué)生們很難全面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生將臨床護(hù)理知識與早期學(xué)過的基礎(chǔ)護(hù)理知識有機(jī)結(jié)合起來，一直是教師和學(xué)生們面臨的難題。
來自11級三年制、09級五年一貫制高職和2010級本科護(hù)理專業(yè)（含助產(chǎn)專業(yè)）不同年級的學(xué)生，組成了跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在老師指導(dǎo)下，以2012年高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃為契機(jī)，選擇了指導(dǎo)老師科研課題中的子項(xiàng)目“高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理典型病例分析試題庫的構(gòu)建”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。大學(xué)生參與科學(xué)研究和社會實(shí)踐活動，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[1]，現(xiàn)報(bào)道如下。
一、資料與方法
1.準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)老師對參與實(shí)踐活動的學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識與科研能力的培訓(xùn)，樹立科研理念。根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分工，反復(fù)修改我們設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表。調(diào)研對象是已經(jīng)學(xué)完了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的在校學(xué)生和進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，對建立婦產(chǎn)科護(hù)理典型病例分析試題庫（簡稱試題庫）的必要性和認(rèn)知情況、課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生喜愛的教學(xué)方法、上網(wǎng)課程的使用情況等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。另外，不定期召開學(xué)生座談會以及專家咨詢、訪談等方式，總結(jié)完成調(diào)研報(bào)告三份，供指導(dǎo)老師參考。
2.調(diào)研分析。對近3年我校三年制和五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的婦產(chǎn)科護(hù)理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)報(bào)告和期末考試卷進(jìn)行分析，尤其對涉及臨床病例分析題的難易度、答題情況進(jìn)行整理、分析和匯總。調(diào)查顯示：100%的同學(xué)認(rèn)為建立婦產(chǎn)科護(hù)理臨床病例分析試題庫非常有必要，且病例討論式教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際，更貼近于臨床，更加真實(shí)，分小組相互討論增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，加深了印象，便于知識的理解和掌握。這種教學(xué)方法提高了同學(xué)們的應(yīng)變能力、臨床思維能力、觀察能力和總結(jié)能力，有利于今后護(hù)理工作。97%的同學(xué)認(rèn)為課程教學(xué)的重難點(diǎn)是每個(gè)疾病的護(hù)理措施和治療要點(diǎn)，95%的同學(xué)理想的上課模式是師生互動型的，15%的同學(xué)認(rèn)為老師上課進(jìn)度稍快，信息量大，不易掌握。從題庫中選取典型病例進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了師生互動適合小組討論，所以題庫建立可滿足同學(xué)們對上課的期待。同時(shí)，大部分同學(xué)關(guān)注校園網(wǎng)的課程建設(shè)，題庫逐步上網(wǎng)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。
二、建立題庫的過程
1.指導(dǎo)思想。以高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及2009—2013年人民衛(wèi)生出版社出版、由國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試用書專家委員會編寫的考試大綱為依據(jù)，確立試題庫編寫大綱。按知識點(diǎn)組織或確立符合考試大綱要求，適合高職護(hù)理學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的病例分析標(biāo)準(zhǔn)化考試試題庫；知識點(diǎn)應(yīng)覆蓋整門課程，試題考點(diǎn)明確、語意清晰。每道試題均附標(biāo)準(zhǔn)答案，答案要點(diǎn)清晰、分值明確。
2.整理、編寫題庫。初步收集的臨床病例數(shù)目大、涉及內(nèi)容面廣，整理難度大。指導(dǎo)老師將內(nèi)容劃分為若干部分，分派學(xué)生協(xié)助整理、編制，這樣不僅在一定程度上減輕老師的工作強(qiáng)度，同時(shí)也增加了我們獨(dú)立分析問題、處理問題的機(jī)會，避免了重復(fù)勞動，提高了效率。考慮到學(xué)生尚未接觸臨床，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)全面分析教材和不同層次學(xué)生特點(diǎn)，選擇有代表性的、扣緊教學(xué)大綱的典型病例，難易適中由淺入深，循序漸進(jìn)。我們還聘請由院學(xué)術(shù)委員會、護(hù)理專業(yè)專家委員會成員和專兼職教師，組成專家組對題庫進(jìn)行審核優(yōu)化。題庫作為學(xué)科建設(shè)共享資料用于教學(xué)，并提供給學(xué)院教務(wù)部門隨機(jī)抽取，可用于各類考試考核中。
三、討論
1.題庫建立的必要性。婦產(chǎn)科護(hù)理典型臨床病例分析試題庫內(nèi)容以臨床護(hù)理活動為導(dǎo)向，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提問方式也盡量貼近護(hù)理臨床，所選內(nèi)容均按執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的知識點(diǎn)和題型進(jìn)行設(shè)計(jì)。建立題庫是標(biāo)準(zhǔn)化考試需要、教考分離的需要，有助于形成良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。題庫有利于教師出題、考試及判斷教學(xué)效果，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，提高學(xué)生臨床思維能力、穩(wěn)定我院護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。從題庫中隨機(jī)選題能有效地評價(jià)護(hù)生的專業(yè)知識、溝通技巧、實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢。
2.加強(qiáng)形成性考核評價(jià)。課程考核方法的改革，目的在于加強(qiáng)形成性考核和終結(jié)性考試的整體設(shè)計(jì)，把考核與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。婦產(chǎn)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)期間，老師從試題庫中隨機(jī)抽取病例進(jìn)行測驗(yàn)，學(xué)生可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)完成測試，測試結(jié)束即可查看成績。這種測試形式深受學(xué)生的歡迎，絕大部分學(xué)生表示該測試方式可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于提升學(xué)習(xí)興趣。近年來婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)開展以病例分析為中心的綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)，以小組為單位，多元化、多角度的評價(jià)學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體會與收獲。課程組全體教師與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動小組通力合作，大大增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。收集、整理、建立典型病例分析試題庫，并應(yīng)用于病例討論式教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)的知識性、趣味性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，較早地形成正確的臨床思維模式。實(shí)現(xiàn)了由以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流。利用題庫自測自評，及時(shí)了解自己對知識掌握情況，以便及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。通過建庫，我們閱讀了大量病例、早期接觸了臨床，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，對于即將從事護(hù)理工作的大學(xué)生，這是一次難得的機(jī)會。
指導(dǎo)老師評價(jià)本實(shí)踐創(chuàng)新活動以學(xué)生為主體，尋找適合高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。此項(xiàng)研究難度適中，選題新穎，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣、展現(xiàn)自我、注重實(shí)踐、提高溝通技巧及學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，為他們今后的護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。本項(xiàng)目立足高素質(zhì)、技術(shù)技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，以課程改革引領(lǐng)科研方向，以教學(xué)科研促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，得到全校師生的充分肯定，對我校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的全面提高起到了推進(jìn)作用。
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2011年初，國務(wù)院學(xué)位委員會將一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)確定為一個(gè)新的學(xué)科門類——“藝術(shù)學(xué)門類”。這不僅是對我國藝術(shù)學(xué)科發(fā)展成績的充分肯定，也緊密地呼應(yīng)了新時(shí)期社會發(fā)展的需要。但是，在這個(gè)過程中，也不可避免地存在著發(fā)展的困難與矛盾。一是理工類開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，大致可分為三種類型[2]：一類是著眼于辦專業(yè)的社會責(zé)任，同時(shí)兼顧學(xué)校的素質(zhì)教育；另一類則相反，著眼于學(xué)校素質(zhì)教育，同時(shí)兼顧辦學(xué)的社會責(zé)任；再有一類則著眼于學(xué)校的創(chuàng)收，兼顧辦學(xué)的社會責(zé)任和學(xué)校的素質(zhì)教育。因此學(xué)校在藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)、資金投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研平臺搭建、學(xué)生管理等方面各有側(cè)重，人才培養(yǎng)參差不齊。比如第一種類型的，其定位于專業(yè)辦學(xué)，就會把藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和其他理工類專業(yè)等同對待，容易辦出特色，其他就未必了。二是自身專業(yè)特點(diǎn)突出。藝術(shù)類專業(yè)是一個(gè)較為特殊的專業(yè)門類，這一門類的學(xué)生個(gè)性特征突出，而理工類院校中的藝術(shù)類專業(yè)，其特點(diǎn)更為明顯，問題也更為棘手，特別是學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。在經(jīng)過一階段的升溫后，理工類高校里面的藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展面臨的問題越來越明顯，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、招生就業(yè)等方面陷入一定的發(fā)展困境，各高校開始紛紛采取相應(yīng)的措施，減少招生，壓縮規(guī)模，“藝考熱”有所回落。
二、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)風(fēng)建設(shè)困境
理工類高校藝術(shù)類大學(xué)生其專業(yè)情況較為特殊，生源背景復(fù)雜，他們具有更多的不同于一般專業(yè)的大學(xué)生的鮮明個(gè)性特征。這些特征是一把雙刃劍，一方面是彰顯專業(yè)特色的標(biāo)志，另一方面又直接影響著大學(xué)學(xué)習(xí)和良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)風(fēng)建設(shè)不容樂觀。
(一)重視專業(yè)技能，缺乏人文素養(yǎng)
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般接觸專業(yè)比較早，具有濃厚的專業(yè)興趣和專業(yè)情結(jié)，藝術(shù)情結(jié)濃厚，專業(yè)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。相反的，受傳統(tǒng)的“重理輕文”思想的負(fù)面影響，藝術(shù)教育被視為邊緣學(xué)科，具備較高藝術(shù)天賦的且文化成績比較好的學(xué)生更不愿意報(bào)考藝術(shù)類別的專業(yè)，報(bào)考學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)文化課基礎(chǔ)都比較薄弱。另外，我國高考對藝術(shù)類學(xué)生的選拔對文化基礎(chǔ)要求也較低，無形之中加劇了藝術(shù)類大學(xué)生對文化素質(zhì)課不感興趣、文化知識缺乏等現(xiàn)象，自然而然的文化素養(yǎng)也不高。再者，“為藝術(shù)而藝術(shù)”的職業(yè)觀對他們的人生觀、價(jià)值觀的形成也產(chǎn)生一定的影響[3]。這樣在學(xué)習(xí)生活中極易導(dǎo)致兩種極端的現(xiàn)象，一邊是專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍良好，另一邊則對專業(yè)課外的其他課程的學(xué)習(xí)消極對待，影響了正常的學(xué)習(xí)秩序。
(二)重視自我意識，缺乏集體觀念
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)上有別于其他專業(yè)，比較注重個(gè)人的自我設(shè)計(jì)與發(fā)展，上課方式靈活多樣，以小班為主。這一方面為藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造提供了有利條件，容易激發(fā)創(chuàng)作激情與靈感，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，這種過于追求自我、崇尚自我的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，也慢慢滋生了學(xué)生的一些不良思想行為，比如習(xí)慣于獨(dú)來獨(dú)往、不喜歡集體生活，習(xí)慣以自我為中心、集體主義觀念比較淡薄，個(gè)人主義意識濃于集體、大局意識，崇尚自我，缺乏團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同精神。在學(xué)習(xí)生活中，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生非常渴望展現(xiàn)自我，希望自己能夠主宰自己，對于師長的教育引導(dǎo)缺乏耐心，聽不進(jìn)去；對學(xué)校的管理規(guī)章制度比較反感，甚至有抵觸心理和叛逆行為，在教育管理上需要投入更大的精力。
(三)重視個(gè)性自由，缺乏組織紀(jì)律
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生以具有敏銳的捕捉能力、豐富的想象能力和濃厚的創(chuàng)新能力見長，個(gè)性越強(qiáng)，往往越具有藝術(shù)創(chuàng)造能力。長期的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和獨(dú)特的行為處事風(fēng)格，使得這類學(xué)生的情感細(xì)膩、思想奔放，具有一定的理想主義和浪漫主義色彩。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生注重個(gè)人追求，在日常生活與學(xué)習(xí)中，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，熱衷于追求潮流和新事物，常常以時(shí)尚的引領(lǐng)者自居，奇特的服飾、造型往往深受他們青睞。同時(shí)，由于藝術(shù)類專業(yè)的授課方式比較多樣，有很多的戶外采風(fēng)實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)生活相對自由寬松，這進(jìn)一步加劇了他們?nèi)狈o(jì)律意識、紀(jì)律觀念淡薄、生活學(xué)習(xí)松弛懶散、對規(guī)章制度熟視無睹或逆反等現(xiàn)象。體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活過程中，就是染有遲到、曠課、早退等不良習(xí)慣，無視校規(guī)校紀(jì)，紀(jì)律意識較為薄弱。
(四)重視功利主義，缺乏吃苦精神
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，容易產(chǎn)生個(gè)人主義和自私思想。且藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本要遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，學(xué)習(xí)藝術(shù)類的學(xué)生家庭條件普遍較優(yōu)越，寬綽的生活習(xí)慣易滋生功利思想。從社會環(huán)境看，快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)給藝術(shù)帶來了急功近利、利益至上的負(fù)面效應(yīng)[4]：一是學(xué)?？紤]經(jīng)濟(jì)效益，不斷擴(kuò)大藝術(shù)類專業(yè)招生，而人才培養(yǎng)卻沒有跟上；二是教師積極投入到各種社會活動中，投入相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力做兼職、搞創(chuàng)收，學(xué)生在無形當(dāng)中受到了影響；三是學(xué)生禁不住誘惑，熱衷于兼職，低年級時(shí)便紛紛外出兼職掙錢。藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，讓藝術(shù)類的學(xué)生帶有較強(qiáng)的功利主義思想，使他們注重追求個(gè)人實(shí)惠、名利，愛慕虛榮，不善于吃苦，學(xué)習(xí)上怕苦、工作上怕累、生活上怕窮，缺乏刻苦鉆研精神，淺嘗輒止。
三、理工類高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)改進(jìn)對策
隨著理工類高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，科學(xué)把握藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特征，探索一套適合藝術(shù)類學(xué)生的教育管理模式[5]，因材施教地開展思想教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)上述藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所具特點(diǎn)及存在的學(xué)風(fēng)問題，學(xué)校應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)堅(jiān)持德育教育為先，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人的教育方針，以社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生的思想教育；充分發(fā)揮黨課在學(xué)生“三觀”教育中的主渠道作用；積極開展理論課和思想品德教育課的教學(xué)改革，提高學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)和宣傳教育，參照國內(nèi)一些高校做法，在校園網(wǎng)開辟“學(xué)風(fēng)建設(shè)專題”欄目，開展輿論宣傳與引導(dǎo)。通過一系列的德育教育，提升理工類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，開展符合藝術(shù)類學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形勢多樣的校園文化活動，也是美化、完善藝術(shù)類學(xué)生人格塑造的重要手段[6]。加強(qiáng)校園文化景觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，營造濃厚的校園文化氛圍。加強(qiáng)黨團(tuán)組織建設(shè)和校園文化活動管理，培育與打造特色品牌活動，走精品化路線；規(guī)范學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告的組織開展，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽等科技創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。
(二)注重典型示范教育，提升學(xué)生集體意識
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，做實(shí)綜合測評活動，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)；做好文明班級、先進(jìn)團(tuán)支部、文明宿舍創(chuàng)建活動及優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人的評選工作，加大宣傳力度，通過交流會、報(bào)告會等方式，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生干部，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，從而開展有效的幫扶引導(dǎo)工作。通過充分發(fā)揮優(yōu)秀干部、優(yōu)秀黨員的典型示范作用，結(jié)合各類形式多樣的集體性校園文化活動，提升他們的全局觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生的集體主義意識和集體榮譽(yù)感。
(三)嚴(yán)肅學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，弘揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)
緣于人情及各種人為因素而出現(xiàn)的對個(gè)別學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象處理的模糊不清，無形中加劇了學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，縱容了學(xué)生藐視制度約束性。對于這一群體，要加強(qiáng)制度建設(shè)，并把制度落到實(shí)處。要把學(xué)生的日常行為管理、考風(fēng)建設(shè)與道德、誠信教育相結(jié)合，貫穿于學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過程，提高學(xué)生自律意識。特別是要加大對違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的處理力度，對于考試作弊及無故曠課現(xiàn)象，要簡化處理環(huán)節(jié)，提高處理速度，從思想源頭上斷絕學(xué)生的僥幸念頭，讓規(guī)章制度真正發(fā)揮約束和規(guī)范的作用。
(四)深化教學(xué)體制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采用以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的公共英語課程考核辦法，然而在形成性考核中出現(xiàn)了考核信度不高，評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力等問題（鄒慧民等，2006），而信度是檢驗(yàn)考核方式和手段是否科學(xué)、合理的重要因素之一，信度不高的考評顯然不可取，它不僅不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會激起學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致形成不良學(xué)習(xí)氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時(shí)費(fèi)力問題將大大降低此考評辦法的可行性。雖然如此，形成性評價(jià)依然應(yīng)是高職院校公共英語課程評價(jià)體系改革的方向。而且高職院校人才培養(yǎng)方向和高職學(xué)生對英課程的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、動機(jī)，以及學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必須采用這種基于過程的評價(jià)體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與整個(gè)教學(xué)階段中的各項(xiàng)教學(xué)活動，而不是平時(shí)不努力，等到教學(xué)階段結(jié)束時(shí)為通過考試而“臨時(shí)抱佛腳”，要求老師劃重點(diǎn)，給范圍，為考試而學(xué)習(xí)。而且實(shí)驗(yàn)研究也證明絕大多數(shù)學(xué)生對實(shí)行形成性評價(jià)的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者們要做的不是懷疑或否定形成性評價(jià)，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價(jià)體系，探索如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時(shí)費(fèi)力等問題，提高形成性評價(jià)的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學(xué)中進(jìn)行的課程評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)及在實(shí)驗(yàn)中對信度及耗時(shí)問題的解決辦法。
1.試驗(yàn)研究的背景及原因
1.1高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)多數(shù)都屬于功利型動機(jī)，這種動機(jī)屬于淺表性動機(jī)，不利于持續(xù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學(xué)習(xí)，一旦實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認(rèn)為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認(rèn)為沒什么用，不想在英語上多花時(shí)間和精力，馬馬虎虎能應(yīng)付考試就行，因此，大批學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能及時(shí)按要求完成，更不用說自己在課外自學(xué)了。學(xué)期結(jié)束臨考前軟磨硬泡要求老師提供考試重點(diǎn)，考試范圍或考試復(fù)習(xí)資料等，就重點(diǎn)、范圍或資料等匆匆復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種現(xiàn)狀對于培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才十分不利，不改變這種現(xiàn)狀就很難培養(yǎng)出具備一定英語自主性學(xué)習(xí)能力，符合高職人才培養(yǎng)要求的合格畢業(yè)生。
1.2導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析
高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語詞匯量低于1000，語法基礎(chǔ)一塌糊涂，有部分學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績標(biāo)準(zhǔn)分在320分左右。自身的低水平、低起點(diǎn)使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，觀念不端正，學(xué)習(xí)動機(jī)不深。另一個(gè)重要原因是目前多數(shù)高職院校還采用陳舊的考核機(jī)制，這種考核機(jī)制以期末考試成績?yōu)橹?，往往占總評成績的60%—70%，以平時(shí)成績?yōu)檩o，占總評成績的30%—40%，而且考核方式和內(nèi)容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調(diào)動學(xué)生主動參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，反而促使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理、依賴心理和學(xué)習(xí)中的惰性。
要改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素質(zhì)，就必須探索出一套適合高職人才培養(yǎng)方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必須能促使廣大學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，并讓老師和學(xué)生都及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)教和學(xué)中的不足之處。美國教育評價(jià)專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評價(jià)的主要目的是通過評價(jià)使學(xué)生了解自我，促使學(xué)生及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)；使老師了解學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，及時(shí)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。
2.試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)
本試驗(yàn)研究以加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以《要求》中對大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為指導(dǎo)，以高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，探索構(gòu)建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系?；谶^程的多元化考評體系的理論基礎(chǔ)來自加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為：“評估應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容，評估應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，不需要將它從其他的教學(xué)活動中分離出來，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在互相評估?！笨梢姡拥录{認(rèn)為評估應(yīng)該是教學(xué)過程中一個(gè)自然而然的環(huán)節(jié)，應(yīng)將評估融入教學(xué)過程中，及時(shí)真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平和軌跡。此外，加德納的評價(jià)理論主張多元化評價(jià)，具體總結(jié)為：評價(jià)主體的多元化；評價(jià)方式的多元化；評價(jià)內(nèi)容的多元化。加德納的評價(jià)理論還倡導(dǎo)評價(jià)應(yīng)以個(gè)體為中心，評估方案應(yīng)考慮個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。這種融入過程的多元化評價(jià)與知識體系的構(gòu)建過程相吻合，也能有效改變高職生的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，促使學(xué)生參與教學(xué)的過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知識形成過程中的學(xué)習(xí)和參與，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高自主性學(xué)習(xí)能力。
3.實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施
3.1研究對象
我選擇所在學(xué)校10級智能電子專業(yè)的2個(gè)班作為課程評價(jià)改革試驗(yàn)班，共計(jì)103人，對照班是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的2個(gè)班，共計(jì)97人。選這兩專業(yè)的班級作為試驗(yàn)班與對照班的原因是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學(xué)平均成績與我院理工類其他專業(yè)班級沒有顯著性差異。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的熱情不高。實(shí)驗(yàn)班的課程評價(jià)采用本研究中的新的評價(jià)體系，對照班采用學(xué)院傳統(tǒng)的評價(jià)體系，即期末考試站總評成績的70%，平時(shí)成績（根據(jù)出勤率、平時(shí)作業(yè)情況打分）占30%。開展實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后，即10級學(xué)生一年級第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的一次性通過率高于對照班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本實(shí)驗(yàn)研究的具體情況進(jìn)行闡述。
3.2基于過程的多元化評價(jià)體系設(shè)計(jì)
本試驗(yàn)中采用的考評體系分別由下文中的三個(gè)表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評分的構(gòu)成，表2描述終結(jié)性評價(jià)分的構(gòu)成，表3描述形成性評價(jià)分的構(gòu)成。
教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，綜合總評成績由形成性評價(jià)得分和終結(jié)性評價(jià)得分兩部分組成，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)各占總評成績的50%。
終結(jié)性評價(jià)由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和學(xué)生上交的個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等六部分的成績構(gòu)成?？谡Z采用演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式靈活測評口語成績占終結(jié)性評價(jià)成績的20%左右；聽、讀、寫、譯等能力采用傳統(tǒng)筆試等方式測評，各項(xiàng)分開測評或融合在一起測評，這四項(xiàng)占終結(jié)性評價(jià)成績的50%左右；學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案必須是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積累起來的，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施和監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)日記、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)記錄、讀書報(bào)告等能反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的一些材料，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案成績占終結(jié)性評價(jià)成績的30%左右。
形成性評價(jià)體系是綜合考評各個(gè)方面的評價(jià)體系，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為師生及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況。具體內(nèi)容見下表。
在這個(gè)形成性評價(jià)體系中，評價(jià)內(nèi)容分別從學(xué)習(xí)計(jì)劃及計(jì)劃的實(shí)施、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等9個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)融入了整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)層面，是一個(gè)立體的、動態(tài)的、多元化的評價(jià)；每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)主體都分別由其他同學(xué)（他評）、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組和授課教師組成，而評價(jià)方式可以根據(jù)各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容評價(jià)的角度和特征靈活選擇，可以根據(jù)需要采用作品展示、競賽、觀察討論、書面和口頭匯報(bào)、卷面考試等多種方式。這個(gè)評價(jià)體系既能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，又能促進(jìn)形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以互相交流、互相督促并互相鼓勵。因評價(jià)的角度廣，層面多，所以有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體特征實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
3.3對于評價(jià)信度問題的解決
對于信度問題，本次試驗(yàn)研究中主要采用了兩種辦法提高形成性評價(jià)部分的信度。第一，各評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)主體都由3個(gè)他評和學(xué)生自評、組評及教師評價(jià)等共6個(gè)得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個(gè)得分的平均分就得出每項(xiàng)綜合評價(jià)得分，各項(xiàng)綜合評價(jià)分累加得出綜合評價(jià)合計(jì)得分，這樣既體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的公平性；第二，對于評價(jià)項(xiàng)目中可以量化考核的項(xiàng)目采用量化考核，如出勤、作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、課外報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式的自學(xué)頻率和時(shí)間、課外英語類競賽成績等。
3.4對于評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力問題的解決
本考評體系看上去似乎很復(fù)雜，很費(fèi)工夫，而實(shí)際上只要學(xué)期初先讓學(xué)生領(lǐng)會這種評估體系的要領(lǐng)，教會學(xué)生自評和他評，這個(gè)評估體系操作起來就簡單容易了。在實(shí)操中，采用化整為零的辦法，學(xué)期初就將學(xué)生分成長期的相對固定的學(xué)習(xí)合作小組，每組選派學(xué)，協(xié)助老師組織和統(tǒng)計(jì)評價(jià)結(jié)果。這樣既可以減輕老師的工作負(fù)荷，又可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作能力，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理意識，提高自我學(xué)習(xí)管理能力和自主性學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和方法，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等的作用，一些統(tǒng)計(jì)分析工作利用先進(jìn)軟件直接進(jìn)行。
4.學(xué)生對本試驗(yàn)研究中評價(jià)體系的態(tài)度調(diào)查
本評價(jià)體系改革試驗(yàn)研究開始時(shí)和試驗(yàn)研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后分別對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生對本考評體系的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表。
從表4可以看出：第一，兩次調(diào)查結(jié)果都有60%以上的學(xué)生對研究中所采用的評價(jià)體系持非常贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學(xué)認(rèn)同這種評價(jià)體系；第二，試驗(yàn)研究開始時(shí)與試驗(yàn)研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果發(fā)生了較大變化，持非常贊同和贊同態(tài)度的學(xué)生大幅增加，這說明通過試驗(yàn)有更多的學(xué)生認(rèn)同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的學(xué)生大幅減少，這說明通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)部分原本對考評辦法持無所謂或不贊成態(tài)度的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，開始贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，持不贊同態(tài)度的學(xué)生基本上是班上那些性格比較內(nèi)向的或基礎(chǔ)比較差而且平時(shí)比較懶散的學(xué)生，他們不贊同的原因主要有兩個(gè)。第一，不習(xí)慣形成性考評中的自評和他評角色；第二，這種考評體系使得學(xué)生不得不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，必須加大平時(shí)學(xué)習(xí)的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很大，太辛苦。
兩次調(diào)查結(jié)果都證明大部分同學(xué)贊同基于過程的多元化考評體系，這與鄒慧民、蔡植瑜（2006）的研究結(jié)果一致。那么，對于不贊同學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生通過輔導(dǎo)和培訓(xùn)，他們逐步適應(yīng)自評和他評；而對于基礎(chǔ)差而又懶散的學(xué)生首先耐心指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)計(jì)劃中合理設(shè)定階段性的通過一定努力即可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中多督促，多激勵這些學(xué)生，使他們通過適量努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。
5.實(shí)驗(yàn)開展一個(gè)學(xué)期后參加PET-B考試結(jié)果
從表5可以看出，在入學(xué)平均成績相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對照班之間的成績出現(xiàn)了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的成績明顯比對照班好。實(shí)驗(yàn)班的一次性通過率高于對照班18.5%；實(shí)驗(yàn)班的第一次PET-B考試成績平均分高于對照班9.32分。
6.結(jié)語
通過表4和表5，我們不僅可以看出實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后教學(xué)效果明顯高出對照班，還可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中所采用的多元化形成性課程評價(jià)體系的態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有較大變化，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，更多的學(xué)生認(rèn)可并支持這種能夠激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的動態(tài)評價(jià)體系。而且據(jù)我觀察，實(shí)驗(yàn)班在接下來的新學(xué)期里的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛也明顯比對照班好，學(xué)習(xí)熱情也更高。這可能是受到第一學(xué)期末PET-B考試成績的鼓舞，出現(xiàn)良性循環(huán)效應(yīng)。
雖然本次試驗(yàn)研究中采用的基于過程的高職公共英語課程多元化形成性評價(jià)體系得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同，試驗(yàn)班的教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)，但評價(jià)體系中的形成性評價(jià)部分的信度和效率問題還有待繼續(xù)探索完善，期待進(jìn)一步提高考評體系的信度和考評工作的效率，更大幅度地增強(qiáng)教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：思辨能力； 綜合英語教學(xué)； 培養(yǎng)
【中圖分類號】G642
1引言
我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)教學(xué)過于注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言基本技能，忽略了學(xué)生思考問題能力，特別是批判性獨(dú)立思考問題能力的訓(xùn)練。黃源深教授（1998）不無遺憾地提出英語專業(yè)學(xué)生稍不注意就會患上"思辨缺席癥"，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力[1]。此后，不少外語專家進(jìn)一步呼吁急需提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。其實(shí)早在2000年，高教委就在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中明確指出：21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)"注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力"。[2]
2外語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀
國內(nèi)對思辨能力的研究始于"思辨能力缺席癥"（黃源深1998）的擔(dān)憂，隨著教育部門和學(xué)術(shù)界對這一問題的廣泛重視，研究也隨之豐富起來（黃源深2008，2010；董元興等2010；孫有中2011；阮全友2012等）。研究方向分別從一、對國外思辨能力某方面研究一般性的介紹或綜述；二、思辨能力模型構(gòu)建，有"三棱結(jié)構(gòu)模型"、"層級模型"和 "四層學(xué)習(xí)身份模型"；三、外語類大學(xué)生思辨能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)；四、改革英語專業(yè)教學(xué)以加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)。
從國內(nèi)外關(guān)于思辨能力研究現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)不少學(xué)者立足某門課程探索了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的途徑，如寫作課、翻譯課和英美文學(xué)課等。而對于集英語知識、語言知識、語言技能和文化背景為一體的基礎(chǔ)性課程--綜合英語課程如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究卻極為鮮見。
3如何在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
筆者根據(jù)從教綜英課十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和同事交流和訪談的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜英課堂中普遍存在以下幾種問題：注重詞匯及篇章的記憶和背誦，忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；教學(xué)中更注重語言結(jié)構(gòu)的正確性，忽視了語言內(nèi)容的邏輯性。從而導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中過多投入精力到詞匯語法的死記硬背，語言基本功訓(xùn)練中過多地模仿而很少創(chuàng)造。由此學(xué)生整體表現(xiàn)出知識面狹窄，口語表達(dá)能力差，在語言實(shí)踐中很難將各種知識融會貫通形成獨(dú)特見解，獨(dú)立完成有效的交際。上述問題都是黃源深教授所認(rèn)為的 "思辨缺乏癥" [5]的具體表現(xiàn)。筆者大膽嘗試結(jié)合語言基本技能訓(xùn)練和精選課文學(xué)習(xí)理解的方式在12級英教2班開展了為期一年的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。
3.1確定教學(xué)主題
明確的教學(xué)主題關(guān)系到教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的參與，而學(xué)生的主動投入又是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。在綜合英語教學(xué)中，筆者的做法是：以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇能夠結(jié)合學(xué)生所熟悉的社會現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)踐意義和時(shí)代氣息的主題。同時(shí)，明確的主題也利于教師啟發(fā)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)（如：圖書報(bào)刊資料、社會調(diào)查和網(wǎng)上資料查詢等），通過多種渠道獲取與主題相關(guān)的信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的檢索、收集、分析和利用信息的能力。
3.2語言基本技能訓(xùn)練
在備課環(huán)節(jié)筆者要思考創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的語言交際情境，將知識的學(xué)習(xí)和鞏固寓于各種語言操練的項(xiàng)目活動中，營造真實(shí)交際氣氛（例如求職，面試和解聘；戀愛，交友，互助，化解寢室矛盾；節(jié)食減肥、看病就醫(yī)，和咨詢買藥等等情境）。在這種氛圍中，學(xué)生使用的語言要帶有明確的交際目的，不僅用語言進(jìn)行意義交流，還進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生真正從心理上感受語言的力量。授課過程中筆者改變傳統(tǒng)的機(jī)械操練和模仿對話，鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子或以小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用查閱的資料和已掌握的"常用語"知識創(chuàng)造和編寫對話、做課堂演講和報(bào)告，學(xué)習(xí)和熟練各個(gè)對話步奏，譬如，如何開始談話、如何結(jié)束談話、如何有效地組織話語信息，如何利用和處理對方的話語信息，如何掌握使用語言的分寸等等。這樣做不僅豐富了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性，還提供給學(xué)生一個(gè)思維活動和"語言冒險(xiǎn)"的機(jī)會，讓學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，自由發(fā)揮，為他們思想的飛翔開辟廣闊的空間。
3.3 討論式的課文解讀
筆者認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的思辨能力就必需打破傳統(tǒng)的教師為中心的主講式授課方式，要極大地鼓勵學(xué)生投入?yún)⑴c到教學(xué)中來，討論式的課文解讀不失為一種非常恰當(dāng)而合理的方法。筆者將課文的解讀分為三個(gè)階段。
3.3.1自上而下的課文解讀
解讀課文時(shí)筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從課文的謀篇布局入手去閱讀和欣賞課文，分析課文結(jié)構(gòu)，從整體上了解課文的信息和內(nèi)容，掌握課文內(nèi)在的、內(nèi)層次的東西，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。
3.3.2自下而上的課文解讀
對課文有了整體的了解之后，筆者要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握語言知識。語言知識和語法結(jié)構(gòu)一直以來都被學(xué)生認(rèn)為是最難攻克的學(xué)習(xí)堡壘。因此課文解讀過程中，筆者也不忽視語言知識的輸入、積累和輸出過程。把它們與教學(xué)主題結(jié)合起來，采用結(jié)對交流或小組交流的任務(wù)型活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬真實(shí)交際的情境中圍繞語言知識進(jìn)行有意義的交際性活動。
3.3.3討論
掌握語言知識后，筆者組織學(xué)生對課文的主題思想、人物性格、作者觀點(diǎn)、語體風(fēng)格等進(jìn)行討論，進(jìn)一步挖掘主題意義，將討論的主題延伸，與社會現(xiàn)實(shí)、社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動參與意識。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生把與課文主題思想相關(guān)聯(lián)的信息通過視聽、圖片、報(bào)刊雜志等形式盡可能多地展示出來，運(yùn)用已學(xué)過的詞匯、詞語慣用法和語法結(jié)構(gòu)等重新構(gòu)建句子，以多種形式來表達(dá)自己的新思想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。
3.4 開放性評價(jià)
對于課堂活動的評價(jià)，筆者嘗試了開放性評價(jià)的方式，由三個(gè)部分組成：自評，班級評估委員會評和教師評。班級評估委員會成員不固定，每次課前由學(xué)生推選出5-6名評委組成。評價(jià)要求客觀真實(shí)，主要針對兩方面：展示質(zhì)量和準(zhǔn)備過程。開放性評價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)分享和借鑒的機(jī)會，讓他們從不同的角度去看待他人的努力同時(shí)也能聽取他人從不同的角度提出的寶貴意見和建議。因此，評價(jià)重視的是學(xué)生的發(fā)展過程，展示成果是評價(jià)的重要參考，評價(jià)成績占學(xué)生平時(shí)成績的50%，將納入期末綜合英語總評成績。
4 結(jié)語
到期末，12級英教2班學(xué)生在綜英期末作文的測試中從不同程度體現(xiàn)了思辨能力和語言思維習(xí)慣的形成。就"論保健的方法"這一作文題，學(xué)生已經(jīng)能夠從多角度論述這個(gè)話題，并且能夠有條理地羅列自己的論據(jù)。23%的學(xué)生從飲食結(jié)構(gòu)和運(yùn)動保健方面來闡述；38%的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從個(gè)人衛(wèi)生保健和生活習(xí)慣（如勤洗澡，飯前便后洗手，早睡早起等）方面來論述；其中有9%的學(xué)生卻另辟蹊徑從大學(xué)生心理健康和預(yù)防方面入手，積極闡述樂觀心態(tài)對大學(xué)生性格養(yǎng)成和自我完善的重要意義；另有30%的學(xué)生則整合個(gè)人衛(wèi)生保健、飲食和運(yùn)動全面地開展論述。由此可以說明，經(jīng)過一年的思維訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠用審視的眼光來看待問題，還能從多個(gè)角度進(jìn)行分析判斷，他們認(rèn)識問題的視野已逐漸開闊。
參考文獻(xiàn)
0 引言
高等職業(yè)教育歸根結(jié)底是對受教者職業(yè)能力的教育，這種職業(yè)能力包含工作需要的基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力[1]。在“中國制造2025”、雙創(chuàng)和“一帶一路 ”等重大國家戰(zhàn)略的推動下，高等職業(yè)教育將提供技術(shù)技能人才支撐，政府和社會各界對高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。按照國務(wù)院要求，2020年我國將形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育一半以上，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。由于職業(yè)教育專業(yè)針對性強(qiáng)、符合市場需求，高職大專院校的初次就業(yè)率甚至超過眾多“211”本科。專業(yè)課程教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)忠誠度的重要一環(huán)，對學(xué)生職業(yè)能力的塑造具有重要的意義。
1 職業(yè)能力對于高職院校學(xué)生的重要意義
1.1 是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的優(yōu)勢
人社部最新數(shù)據(jù)顯示，2016年高校畢業(yè)生是765萬人，比去年增加16萬人，而且中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)以后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生大約也是這個(gè)數(shù)量。青年的就業(yè)群體加在一起大約有1500萬左右，就業(yè)形勢非常艱巨。就我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢而言，已經(jīng)歷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)展至知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的過渡期。在這個(gè)過渡期，最稀缺的是技能型人才和能將知識發(fā)生轉(zhuǎn)化率的人才，而現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生基本都是復(fù)合型人才。大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”是現(xiàn)代教育體制下面臨的現(xiàn)實(shí)問題，這與普通高等教育重理論輕實(shí)踐的教育教學(xué)觀念是息息相關(guān)的。與之相比，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才以及具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠滿足企業(yè)對高技能型、應(yīng)用型人才的需求，在社會上受到了越來越廣泛的關(guān)注。
1.2 是職業(yè)教育取得社會認(rèn)同的基本要求
?業(yè)能力是衡量職業(yè)教育好壞的依據(jù)，而職業(yè)能力的強(qiáng)弱不僅取決于教育內(nèi)部的自我評價(jià)，更重要的是取決于社會的集體認(rèn)知，尤其是學(xué)生家長及用人單位的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生家長切實(shí)看到子女在職場中的表現(xiàn)和獲得的認(rèn)可時(shí)，從中獲得更多的成就時(shí)，職業(yè)教育的質(zhì)量才會被更多的人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。當(dāng)企業(yè)等用人單位發(fā)現(xiàn)所用工人的勞動效率高并且具有更高的提升及發(fā)展的潛力時(shí)，職業(yè)教育的吸引力自然會提升。
1.3 是高職畢業(yè)生快速適應(yīng)職業(yè)及謀求職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
職業(yè)能力賦予受教育者立身之本，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，除了要能夠快速進(jìn)入工作角色，獨(dú)立完成崗位上的工作任務(wù)之外，還要學(xué)會與領(lǐng)導(dǎo)、同事密切溝通配合，共同完成任務(wù)。工作之余，還要在工作中不斷地總結(jié)，制定更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，謀求更高的職業(yè)發(fā)展空間；這些職業(yè)能力恰恰就是職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)能力、一般能力和關(guān)鍵能力。
2 如何在房地產(chǎn)營銷課程教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)能力
房地產(chǎn)營銷操作實(shí)務(wù)課程是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，課程設(shè)置旨在為房地產(chǎn)企業(yè)和項(xiàng)目培養(yǎng)營銷策劃崗位專業(yè)技術(shù)人才。本門課程內(nèi)容分為洽談委托業(yè)務(wù)、策劃人員市場調(diào)查、房地產(chǎn)項(xiàng)目市場定位、房地產(chǎn)項(xiàng)目營銷策略四大模塊。
2.1 通過案例教學(xué)法提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識
專業(yè)教師結(jié)合在房地產(chǎn)企業(yè)任職近3年的工作經(jīng)驗(yàn)，將在工作中實(shí)際操作過的營銷案例引入到本課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在委托洽談業(yè)務(wù)模塊，教師結(jié)合曾合作過的知名營銷公司世聯(lián)地產(chǎn)，講述了營銷公司的組織架構(gòu)、策劃崗位主要工作內(nèi)容，以及世聯(lián)地產(chǎn)和新城首府項(xiàng)目簽訂的合同范本；在策劃人員市場調(diào)查、項(xiàng)目定位模塊，結(jié)合工作案例-新城悠活城、新城興業(yè)路項(xiàng)目拿地時(shí)的調(diào)查報(bào)告和定位報(bào)告，進(jìn)行了模塊內(nèi)容的拓展講解；在房地產(chǎn)項(xiàng)目營銷策略模塊，結(jié)合曾參與過的新城香溢瀾橋、香悅半島等眾多項(xiàng)目的營銷策劃案例，對房地產(chǎn)包裝、廣告、活動等內(nèi)容進(jìn)行了深入的講解。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的課堂興趣，還提升了學(xué)生對房地產(chǎn)營銷策劃崗位工作的認(rèn)識。
2.2 通過項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的職業(yè)技能
本課程的內(nèi)容安排：成立房地產(chǎn)營銷公司，尋找項(xiàng)目，對擬的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、定位、策劃是一個(gè)完整的項(xiàng)目操作過程。本課程從本地國土資源局網(wǎng)站上尋找一個(gè)最近新交易的具有代表性的商住地塊，模擬其成為一個(gè)擬的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)公司提報(bào)需要的內(nèi)容對地塊展開實(shí)地調(diào)查（包含區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境調(diào)查、區(qū)域房地產(chǎn)市場調(diào)查、區(qū)域消費(fèi)者調(diào)查等內(nèi)容），根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目的SWOT分析，然后進(jìn)行項(xiàng)目的客戶、產(chǎn)品和形象定位，最后對已定位完成的項(xiàng)目撰寫策略報(bào)告（含推廣時(shí)點(diǎn)、價(jià)格策劃、廣告策劃、主要活動策略等）。這個(gè)模擬真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)過程，將全課程中的理論教學(xué)點(diǎn)以項(xiàng)目實(shí)踐的形式重現(xiàn)，真正做到了讓學(xué)生邊學(xué)邊做，理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐融為一體，大大提升了學(xué)生的職業(yè)技能。
2.3 通過任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
項(xiàng)目教學(xué)以提交策略報(bào)告和現(xiàn)場匯報(bào)為成果，計(jì)入期末總成績。在完成形式上采用學(xué)生分組完成，每個(gè)小組相當(dāng)于一家房地產(chǎn)營銷公司，公司內(nèi)部根據(jù)需要設(shè)置組織架構(gòu)，每個(gè)組員對應(yīng)于公司相應(yīng)崗位上的一名職員，有各自的工作職能分工，在項(xiàng)目完成的過程中采用“總經(jīng)理”協(xié)調(diào)制。在任務(wù)的驅(qū)動下，組員之間分工協(xié)作、相互配合，共同完成策略報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)組員的工作成果都將直接影響報(bào)告的質(zhì)量。為了形成任務(wù)驅(qū)動法的競爭機(jī)制，在匯報(bào)時(shí)采用小組集體匯報(bào)的形式，在評分時(shí)采用小組自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，這種培養(yǎng)方式不僅有效規(guī)避了個(gè)別同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象，更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.4 通過“走出去、請進(jìn)來”擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野
教學(xué)研究及實(shí)踐表明，房地產(chǎn)營銷教學(xué)采取“走出去，請進(jìn)來”的措施不僅能極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，而且通過實(shí)踐分析和研討，還可以培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，提高學(xué)生從事房地產(chǎn)營銷的職業(yè)判斷力和房地產(chǎn)實(shí)務(wù)的操作能力[2]。本門課程在教學(xué)中也引入了“走出去、請進(jìn)來”的教學(xué)方式?！白叱鋈ァ笔窃谶M(jìn)行房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃模塊的教學(xué)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了在售的房地產(chǎn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目人員的介紹和現(xiàn)場的觀察記錄，并讓學(xué)生了解項(xiàng)目的定位、包裝和策劃內(nèi)容，在策劃模塊的教學(xué)中，讓同學(xué)分享他們“走出去”收集到的信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“請進(jìn)來”就是聘請多年從事房地產(chǎn)營銷的的專家，走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，針對企業(yè)用人、個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)和工作知識傳遞三個(gè)角度來進(jìn)行交流，交流中，同學(xué)不僅了解了企業(yè)的用人崗位和用人要求，也為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確了方向，還能在專業(yè)的操盤案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐可以看出，不管是“走出去”，還是“請進(jìn)來”，都豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的職業(yè)視野。
1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價(jià)機(jī)制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點(diǎn)。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索進(jìn)行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點(diǎn)從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)分析
2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計(jì)和制作玩教具的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項(xiàng)活動。應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的需要，《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實(shí)踐”的理念下進(jìn)行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式把《玩教具設(shè)計(jì)與制作課程》和《幼兒園活動設(shè)計(jì)》課程結(jié)合起來， 探索采用綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)模式等。
目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)―接受”與“示范―模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)?！锻娼叹咴O(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性的原則，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動實(shí)踐，準(zhǔn)確把握玩教具設(shè)計(jì)與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動的銜接，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設(shè)計(jì)加工等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要積極探討并實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠積極主動的建構(gòu)知識，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此教學(xué)模式綜合運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計(jì)若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并組織班級內(nèi)部的項(xiàng)目答辯;第二階段：項(xiàng)目實(shí)施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)知識指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項(xiàng)目評價(jià)階段，根據(jù)實(shí)踐階段中問題進(jìn)行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)性評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價(jià)的原則。在教學(xué)評價(jià)上提高平時(shí)成績的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單元，強(qiáng)化每個(gè)單元的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價(jià)體系;引入多元的評價(jià)的主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、實(shí)踐成效評價(jià)相結(jié)合;玩《教具設(shè)計(jì)與制作》的期末教學(xué)考核評價(jià)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)報(bào)告會的形式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)與項(xiàng)目實(shí)踐的具體成果。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺的建構(gòu)
為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)平臺應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。
2、校外實(shí)踐應(yīng)用平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實(shí)踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。與校外的各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為帶動，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐探索。
五、結(jié)語
當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時(shí)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。
心理健康課 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)模式
20世紀(jì)末興起于美國的積極心理學(xué)，是針對傳統(tǒng)的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅(jiān)持積極的評價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)人自身積極因素和潛能的開發(fā)主張[1]。塞利格曼認(rèn)為，二戰(zhàn)后“眾多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ藨?yīng)該怎樣在正常的條件下獲得自己應(yīng)有的幸?！盵2]。中國積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展而言，學(xué)校心理健康教育比臨床干預(yù)覆蓋面更大，成長性更強(qiáng)[4]。
一、積極心理品質(zhì)
指與消極心理相反的、與積極行為有關(guān)的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態(tài)、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認(rèn)知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習(xí)才能學(xué)會并鞏固[5]。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。研究證實(shí)，積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防心理疾病和促使心理疾病的好轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為未來社會的發(fā)展及個(gè)體幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、內(nèi)容及培養(yǎng)原則
1.內(nèi)容
經(jīng)過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學(xué)到大學(xué)，積極心理品質(zhì)由六大維度15項(xiàng)逐步分化為20項(xiàng)。中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分為認(rèn)知、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、超越六大維度，大學(xué)生分為認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個(gè)維度?？梢钥闯鼍S度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在中小學(xué)階段聚合在一起的幾項(xiàng)品質(zhì)到大學(xué)階段就分化為各自獨(dú)立的多項(xiàng)品質(zhì)。這一結(jié)果可以作為心理健康課程設(shè)計(jì)的理論框架和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。
2.培養(yǎng)原則
以預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展；團(tuán)體訓(xùn)練為主，兼顧個(gè)別咨詢；情景體驗(yàn)、活動參與為主，兼顧認(rèn)知傳授[8]；以階段性重點(diǎn)品質(zhì)培養(yǎng)為主并兼顧其它。
三、培養(yǎng)模式
1.課程內(nèi)容與主題的選擇
打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及階段性發(fā)展任務(wù)、日常心理咨詢等擬定計(jì)劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式從學(xué)生中選出學(xué)生感興趣及內(nèi)在需求作為課程的主要內(nèi)容。例如，團(tuán)隊(duì)你我他、陽光校園設(shè)想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗(yàn)與調(diào)控、考前應(yīng)對策略、放松技術(shù)、珍愛生命等等。堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合并以生活化、實(shí)踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的最新心理動向，滿足各階段學(xué)生所需，激發(fā)其自我完善的內(nèi)部動機(jī)，大大提高課堂的時(shí)效性。
2.課堂組織形式
主要以小組為載體進(jìn)行。在第一次課的分組時(shí)，若出現(xiàn)混班上課，可打破原有的行政班級進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內(nèi)外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個(gè)個(gè)有成長。在此過程中學(xué)生的認(rèn)知、情感、超越、節(jié)制等積極心理品質(zhì)都會得到鍛煉與提升。
3.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
首先是師生關(guān)系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)[9]，在一些實(shí)踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構(gòu)建。倡導(dǎo)和諧、安全、自由、愉悅的心理環(huán)境是課堂的前提。唯如此，學(xué)生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進(jìn)行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。
4.教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多是現(xiàn)今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及實(shí)踐活動課層面作一探討。
（1）體驗(yàn)法
“體驗(yàn)”作為一種教學(xué)方式可以有效融入各種教學(xué)方法之中。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知，使學(xué)生在體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運(yùn)用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式[10]。以下有兩種特殊的體驗(yàn)方式。
積極體驗(yàn)，指個(gè)體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)[11]。個(gè)體的積極體驗(yàn)越多越易于產(chǎn)生自信和完善自我的愿望，激發(fā)自我潛能。這是種內(nèi)在需要，利于激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。如在“情緒與情感”的教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗(yàn)，也可回憶自己最開心的時(shí)刻，這種體驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和成就感。
流暢體驗(yàn)[5]，“流暢體驗(yàn)”是由著名心理學(xué)家奇克森米哈利最早提出?！傲鲿场奔丛S多人形容自己表現(xiàn)最為杰出時(shí)的那份水到渠成、不費(fèi)吹灰之力的感覺。運(yùn)動員所謂的“處于巔峰”的狀態(tài)，藝術(shù)家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實(shí)都是流暢體驗(yàn)的感覺。處于該狀態(tài)中的個(gè)體感受到認(rèn)知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機(jī)制。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實(shí)踐效果。
（2）游戲活動法
具體活動可參考戶外心理素質(zhì)拓展的相關(guān)主題活動并結(jié)合課堂積極品質(zhì)的階段性訓(xùn)練內(nèi)容來進(jìn)行，地點(diǎn)可在室內(nèi)也可以延展到室外。如“進(jìn)化論”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質(zhì)；“數(shù)數(shù)字”游戲?qū)徤?、思維等品質(zhì)進(jìn)行鍛煉；“優(yōu)點(diǎn)轟炸”讓學(xué)生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發(fā)希望與信念等積極個(gè)性品質(zhì)。通過游戲可以培養(yǎng)學(xué)生眾多積極心理品質(zhì)，更可借助游戲進(jìn)行行為矯正和塑造。
（3）資料分享與討論法
資料內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的實(shí)例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞等。來源可以是教師，更可以是學(xué)生課堂上通過頭腦風(fēng)暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現(xiàn)相關(guān)資料或鼓勵學(xué)生附加資料小組內(nèi)部討論初步達(dá)成組內(nèi)意見組建臨時(shí)評審團(tuán)并說明評判標(biāo)準(zhǔn)各組代表展示自己成果公布評審結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態(tài)，激發(fā)全體參與的熱情和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這里實(shí)行“評審團(tuán)”打分制。評審團(tuán)成員由各組推薦1～2名組成，成員實(shí)行彈性制，每次討論課可隨機(jī)選出，條件是擁有責(zé)任心、認(rèn)真、熱情、公正的心理品質(zhì)。教師可事先設(shè)計(jì)印制好打分表及打分標(biāo)準(zhǔn)，分發(fā)給評審團(tuán)成員進(jìn)行現(xiàn)場打分和公布結(jié)果，在打分時(shí)采取避嫌規(guī)則。以上每個(gè)環(huán)節(jié)都可由學(xué)生來主持或參與完成，主角是學(xué)生，人人有機(jī)會。
（4）自助式教學(xué)法
“自助式”教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)和提高心理健康的教育活動。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都擁有心理自愈的力量，關(guān)鍵是要有人激發(fā)這種神奇的潛能，我們要做的是增強(qiáng)他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。
自助式測評：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先要以測評為基礎(chǔ)，其測試要以積極心理品質(zhì)量表、積極情緒體驗(yàn)量表、幸福和諧生物反饋系統(tǒng)等工具測量學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展、積極情緒體驗(yàn)和積極心理狀態(tài)。通過比較科學(xué)的測量，讓學(xué)生自己適時(shí)從網(wǎng)上獲得結(jié)果解釋和建議，不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整發(fā)展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展趨勢和培養(yǎng)效果，獲得科學(xué)評價(jià)和改進(jìn)教育的依據(jù)。
自助式心理輔導(dǎo)（或朋輩輔導(dǎo)）：教會學(xué)生運(yùn)用同理心，讓每一個(gè)學(xué)生在尋求幫助的同時(shí)都充當(dāng)輔導(dǎo)者，在助人時(shí)又得到自助。如怎樣培養(yǎng)自信心、考前心態(tài)調(diào)整、如何調(diào)控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導(dǎo)得以解決。
自助式心理暗示，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對話訓(xùn)練、寫微博、說說、改變服裝發(fā)型等方式，對自己進(jìn)行積極的心理暗示，提升積極能量。
自助式心理激勵[12]：引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學(xué)贊賞、表揚(yáng)，給遇到困難和挫折的同學(xué)理解、尊重和鼓勵等。
自助式“營養(yǎng)餐廳”：為彌補(bǔ)大班教學(xué)受眾多、學(xué)生汲取營養(yǎng)“旱澇不均”的不足，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、隱蔽、實(shí)時(shí)、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，開設(shè)公共信箱、QQ班級群、心理網(wǎng)站等，即“營養(yǎng)餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業(yè)、課堂相關(guān)知識與技能、團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略或常見心理問題的自我預(yù)防與調(diào)整等，都可以在此歸類呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)選擇與適時(shí)分享。
5.課程評價(jià)方式
對心理健康教育課程的評價(jià)應(yīng)弱化其甄別意義，強(qiáng)化發(fā)展功能，這也是積極心理學(xué)的價(jià)值取向。首先，評價(jià)結(jié)果建議采用等級評價(jià)的考核方式。其次，建立多維度評價(jià)體系。將過程性評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合并凸現(xiàn)過程性評價(jià)。過程性評價(jià)可包括：出勤、平時(shí)生活作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、團(tuán)隊(duì)作品展示等。學(xué)生自評、學(xué)生小組內(nèi)互評以及情境性測驗(yàn)等都可以作為平時(shí)考評依據(jù)。期末成績的評價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以個(gè)人成長記錄與反思等為內(nèi)容的小論文形式上交作業(yè)。這就要求教師重視并隨時(shí)做好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與情況的記錄。在大教學(xué)班中，可以組為單位指定專人負(fù)責(zé)記錄，教師則適當(dāng)監(jiān)控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)和過程記錄中的疏漏。
四、注意事項(xiàng)
1.師資要求
學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無論從內(nèi)容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊(duì)伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加的教研活動，進(jìn)行發(fā)動、研討、制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學(xué)氛圍。
對教師個(gè)體而言，除具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的工作態(tài)度外，更需具備積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強(qiáng)化心理資本，提高自我勝任感（自信品質(zhì)），增強(qiáng)心理韌性，以良好的心態(tài)去研究教育教學(xué)活動，并積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。
2.積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要注重差異性
不同的學(xué)齡段、年級、培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)主題，這就要求課程開設(shè)是階段性和連續(xù)性的結(jié)合、共性與個(gè)性的共融，同時(shí)更可以把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，而這也是需要進(jìn)一步深入研究的課題。
3.構(gòu)建積極和諧的校園氛圍
學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的整體性活動。在積極心理學(xué)理念下，整個(gè)學(xué)校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作都需要體現(xiàn)出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環(huán)境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個(gè)體才有樂觀向上的源動力和積極適應(yīng)環(huán)境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。
參考文獻(xiàn)
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