開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

大學(xué)專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書(shū)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。

大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。

教師類本科：音樂(lè)教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。

以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開(kāi)考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。

二、報(bào)考對(duì)象及條件

凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開(kāi)考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門(mén)或數(shù)門(mén)課程的考生(根據(jù)開(kāi)考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。

提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開(kāi)考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。

報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門(mén)課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語(yǔ)文”。

報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書(shū)時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。

三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)

報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。

報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。

四、報(bào)名手續(xù)

考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開(kāi)考課程，報(bào)考本次開(kāi)考課程的一門(mén)或數(shù)門(mén)，并按自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開(kāi)考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。

市場(chǎng)營(yíng)銷(專科)、計(jì)算機(jī)信息管理(專科)兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過(guò)渡一年，于2014年1月停考。

(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。

(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。

(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。

五、考試

1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門(mén)確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。

2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)。考生必須嚴(yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書(shū)，不及格者可參加該門(mén)課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對(duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。

4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問(wèn)題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。

5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。

7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;

(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);

(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書(shū)者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);

8.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用

高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語(yǔ)〈即英語(yǔ)(一)、英語(yǔ)(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語(yǔ)成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書(shū)或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。

9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語(yǔ)本科的“口譯與聽(tīng)力”、專科的“聽(tīng)力”、“口語(yǔ)”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。

10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書(shū)的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書(shū)。

六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇

我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī);完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書(shū)。獲得畢業(yè)證書(shū)者，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號(hào)《關(guān)于高等、中專教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問(wèn)題的通知》文件執(zhí)行。

第2篇

一、俄羅斯新舊教育

俄羅斯，作為對(duì)教育高度重視的國(guó)家，對(duì)教育采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。隨著時(shí)代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點(diǎn)，輔以新式教育，進(jìn)行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學(xué)制包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機(jī)構(gòu)設(shè)立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當(dāng)今世界教育制度中，普遍實(shí)行了學(xué)位制。凡是受過(guò)大學(xué)和研究生教育的人，都持有證明自己通過(guò)高等教育達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)位證書(shū)和享有相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。在歐美國(guó)家，學(xué)位的級(jí)別劃分非常嚴(yán)格，盡管不完全相同，但大致上都設(shè)有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設(shè)副博士和博士?jī)杉?jí)學(xué)位，不設(shè)碩士學(xué)位。大學(xué)本科畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位。

由此可見(jiàn)，原蘇聯(lián)與我國(guó)及歐美國(guó)家的學(xué)制結(jié)構(gòu)存有差別，學(xué)位制度也不盡相同。學(xué)位這種形式并不能完全反映出各個(gè)國(guó)家的教育水平和教育質(zhì)量。俄羅斯人認(rèn)為，他們的高等教育水平和質(zhì)量相當(dāng)于甚至超過(guò)歐美國(guó)家，他們的全日制大學(xué)畢業(yè)生修業(yè)年限相當(dāng)于或超過(guò)歐美國(guó)家獲得碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限，已經(jīng)達(dá)到歐美國(guó)家的碩士水平，盡管沒(méi)有設(shè)立這一級(jí)學(xué)位。而俄羅斯的副博士學(xué)位完全不遜色于歐美的博士，因?yàn)槎夹枰?-4年的學(xué)位學(xué)習(xí)，都要通過(guò)嚴(yán)格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類型

俄羅斯高等教育學(xué)位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流帶來(lái)諸多不便。因此，近年來(lái)，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度的改革，也就是實(shí)現(xiàn)與世界上大多數(shù)國(guó)家實(shí)行的高教體制一體化，與國(guó)際通行做法接軌，以便參與國(guó)際教育勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并適應(yīng)國(guó)內(nèi)推行私有化和實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后的對(duì)各種不同類型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級(jí)階段，由高等院校按照學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大綱實(shí)施教育，學(xué)制2年，完成這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)并考試合格的學(xué)生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證書(shū)》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當(dāng)于我國(guó)的大專或略低。

2.基礎(chǔ)高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎(chǔ)教育大綱實(shí)施，學(xué)制4年，其中開(kāi)始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)教育，是前2年基礎(chǔ)上的繼續(xù)，按我國(guó)習(xí)慣可成為2+2學(xué)制。學(xué)生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學(xué)士學(xué)位僅限于人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等專業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學(xué)大綱在基礎(chǔ)高等教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再實(shí)施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)制為6年，即4（2+2）+2年，學(xué)生畢業(yè)并經(jīng)過(guò)答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得碩士學(xué)位。

4.大學(xué)后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學(xué)制相同。

二、俄羅斯高等院校專業(yè)

俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨(dú)特的特點(diǎn)。俄羅斯院校大體分為八個(gè)類型，各類院校又有其各自的學(xué)制特點(diǎn)。

（一）院校類型

1.綜合大學(xué)：綜合大學(xué)在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強(qiáng)調(diào)這類大學(xué)應(yīng)是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學(xué)和教學(xué)法研究中心，培養(yǎng)專門(mén)人才和師資的基地，普及科學(xué)的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學(xué)有較好的物資設(shè)備，有較強(qiáng)的師資力量，經(jīng)費(fèi)也比較充足。

莫斯科大學(xué)是俄羅斯最古老的一所綜合大學(xué)，也是當(dāng)今世界上最著名的幾所大學(xué)之一，共開(kāi)設(shè)有17個(gè)系，300多個(gè)教研室及各種教學(xué)研究所、科研所、計(jì)算中心、博物館、圖書(shū)館、天文臺(tái)、植物園、各種大型實(shí)驗(yàn)室等等。

2.高等技術(shù)學(xué)院：高等技術(shù)院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學(xué)院和單科生的專業(yè)學(xué)院。許多工學(xué)院的學(xué)生人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人，如圣彼得堡加里寧工學(xué)院、莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)等。專業(yè)技術(shù)院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個(gè)共有主管部門(mén)。技術(shù)院校共開(kāi)設(shè)專業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)技師和專家。專業(yè)有農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校的師資。目前，設(shè)有20多個(gè)專業(yè)。多科生的師范學(xué)院的主要系科有歷史哲學(xué)系、數(shù)學(xué)物理系、自然地理系和外國(guó)語(yǔ)系等。在大型的師范學(xué)院，除上述系外，還有工藝美術(shù)等、音樂(lè)教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學(xué)院。莫斯科外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。還有一類工程師范學(xué)校，專門(mén)培養(yǎng)中專、中技教師。

5.醫(yī)學(xué)院校：醫(yī)學(xué)院校包括多科性的醫(yī)學(xué)院和專門(mén)性的醫(yī)學(xué)院（如兒科醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院等）。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為7年。

6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟(jì)和法律學(xué)院）：多科性的經(jīng)濟(jì)院校設(shè)有很多經(jīng)濟(jì)專業(yè)，如管理學(xué)院、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。專門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院只設(shè)有關(guān)或幾個(gè)專業(yè)，如財(cái)政經(jīng)濟(jì)、工程經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

7.文化和藝術(shù)院校。

8.體育院校：通常體育院校中設(shè)有兩個(gè)主要系，即體育師范系和體育運(yùn)動(dòng)系。

（二）學(xué)制設(shè)置

1.四年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科以及一些專門(mén)課程和實(shí)踐與培訓(xùn)，這些課程可以幫助學(xué)生取得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核，合格者可獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

2.五年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和其他一些專門(mén)職業(yè)培訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過(guò)考核和評(píng)估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)者可獲得所學(xué)專業(yè)的工作資格證書(shū)，如工程學(xué)工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟(jì)（工作者）資格等。

3.六年制高等教育計(jì)劃包括本科4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和兩年專門(mén)的研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生需要在4年的本科教育結(jié)束后接受深入研究教育和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第3篇

［關(guān)鍵詞］臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)；緒論；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)改革

《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要主干課。課程將多種學(xué)科（生物化學(xué)、分析化學(xué)等）和多種技術(shù)（生物、儀器操作等）進(jìn)行了融合，是研究與疾病診斷、治療、預(yù)防相關(guān)的生物化學(xué)標(biāo)志物及其檢測(cè)技術(shù)和方法的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科［1］。近年來(lái)，隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目種類層出不窮，臨床醫(yī)生在診治疾病和判斷治療效果時(shí)對(duì)檢驗(yàn)科出具檢驗(yàn)結(jié)果的依賴程度也不斷提高，因而對(duì)大專院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提出了新的要求，更對(duì)傳統(tǒng)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》緒論按照教學(xué)大綱要求，通常授課時(shí)間為2學(xué)時(shí)，需要介紹臨床生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史及現(xiàn)狀、臨床生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容、臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)及臨床生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位。課程內(nèi)容較枯燥抽象，與實(shí)際聯(lián)系較少，缺乏對(duì)全書(shū)知識(shí)框架和層次的梳理、重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)習(xí)方法的傳授，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出了較高的要求。通過(guò)多年教學(xué)，作者探索出了一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)生《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》緒論的教學(xué)法。

1讓學(xué)生學(xué)習(xí)前有法可依

以往的緒論教學(xué)，按照教材的編排開(kāi)篇便直接提出“臨床生物化學(xué)”的概念：臨床生物化學(xué)是在人體正常的生物化學(xué)代謝基礎(chǔ)上研究疾病狀態(tài)下，生物化學(xué)病理性變化的基礎(chǔ)理論和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)的改變，為疾病的臨床實(shí)驗(yàn)診斷、治療監(jiān)測(cè)、藥物療效和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面提供信息和決策依據(jù)的一門(mén)學(xué)科［2］。由于這段概念文字繁多，令學(xué)生一時(shí)不能完全理解，加之易與大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”概念相混淆，學(xué)生反映掌握起來(lái)比較吃力。若能在緒論教學(xué)中借鑒已學(xué)相關(guān)課程的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正式課程之前有法可依，學(xué)生對(duì)于緒論乃至后續(xù)章節(jié)中概念、原理、方法等諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)則會(huì)更加得心應(yīng)手。例如，為引出“臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)”的概念，作者在緒論教學(xué)中首先結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《生物化學(xué)》課程脈絡(luò)，對(duì)本課程的整體框架進(jìn)行梳理（見(jiàn)表1）。《生物化學(xué)》主要講授蛋白質(zhì)、糖類、脂類、酶的基本元素組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其代謝過(guò)程。與之對(duì)應(yīng)，《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》主要講授人體內(nèi)具有特殊意義的蛋白質(zhì)、糖、脂和酶在生理和病理?xiàng)l件下行使的功能、水平變化、檢測(cè)方法及其代謝紊亂引起的疾病。兩相比較，便于學(xué)生記憶。此外，由于學(xué)生還未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，難免在學(xué)習(xí)檢測(cè)技術(shù)方法時(shí)覺(jué)得相關(guān)內(nèi)容過(guò)于抽象。作者則指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》課程，將其中某些儀器操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩相比較，便于學(xué)生理解。在緒論教學(xué)中，傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的信心。

2讓學(xué)生在思想上有積極性

以往的緒論教學(xué)，教師在提出“臨床生物化學(xué)”的概念后，即開(kāi)始依次介紹臨床生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀及臨床生物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)等內(nèi)容。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生大都為理科生，對(duì)課程的發(fā)展歷史不感興趣，也覺(jué)得與自己關(guān)系不大。此外，由于尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室任務(wù)理解并不到位，認(rèn)為其過(guò)于抽象。還有某些學(xué)生在初、高中階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就非常吃力，因而在課程學(xué)習(xí)伊始便產(chǎn)生了畏難情緒。這些不利條件不僅影響了緒論的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。若要從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》的積極性，就要在緒論中闡明學(xué)習(xí)該門(mén)課程的必要性。首先，強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程是同一學(xué)期另一門(mén)全英文專業(yè)課程《ASCPI考試》內(nèi)容的重要組成部分，如果中文內(nèi)容沒(méi)能消化理解，那么英文題型的解答就會(huì)更加吃力。其次，強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容也是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師（士）資格考試內(nèi)容的重要組成部分，而此項(xiàng)考試是考察醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的重要考試，也是其取得資格證書(shū)和晉升職稱的重要依據(jù)。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)好本門(mén)課程即可對(duì)日常生活中絕大部分常見(jiàn)疾病（如感冒、糖尿病、高血脂、高血壓等）的檢查結(jié)果（如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖、血脂、心肌酶譜等）及體檢報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行自主分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)

以往緒論教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限（2學(xué)時(shí)），只包含臨床生物化學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域及先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容。教師若能在學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》之初的緒論部分就明確課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在入門(mén)時(shí)就有了切入點(diǎn)，也能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，作者在緒論的講解中，會(huì)對(duì)后續(xù)各章節(jié)“掌握”“熟悉”和“了解”這三方面內(nèi)容在期末考試中的所占比例加以說(shuō)明，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。同時(shí)，也要向?qū)W生明確本門(mén)課程的總成績(jī)是由出勤、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多方面量化考核而來(lái)，而不僅僅是靠一張期末考卷結(jié)果，避免學(xué)生單純背書(shū)應(yīng)付考試。另一方面，還要跟學(xué)生交代一下各章節(jié)的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)安排有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解到將要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容，有哪些重難點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。如此一來(lái)，雖然增加了任課教師的負(fù)擔(dān)，但在課程之初自然而然地提出課程的總體要求，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，令其在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中效率更高。

4讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式保持前沿性

隨著人類基因組計(jì)劃［3］的實(shí)施和完成，以大數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)［4］為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)研究，無(wú)論從內(nèi)容還是從形式方面，都對(duì)生物醫(yī)學(xué)類課程的緒論教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》作為一門(mén)飛速發(fā)展的科學(xué)，隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目種類層出不窮，同樣面臨緒論部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后、教學(xué)手段單一、需要及時(shí)更新的問(wèn)題。以往緒論教學(xué)中，依據(jù)教材編排內(nèi)容，在介紹“臨床檢驗(yàn)診斷方法和技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究”部分會(huì)從DNA、RNA和蛋白3個(gè)層面將基因芯片［5］在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括出生疾病干預(yù)工程、腫瘤的分子病理學(xué)、自身免疫疾病等，旨在拓展學(xué)生的視野。然而，基于二代測(cè)序［6］比對(duì)全基因組范圍的突變情況從而預(yù)測(cè)和診斷疾病的技術(shù)出現(xiàn)，以其高效性和準(zhǔn)確性正逐漸替代基因芯片技術(shù)。全新的產(chǎn)前診斷技術(shù)，如產(chǎn)婦外周血中胎兒游離DNA無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷［7］、耳聾基因檢測(cè)［8］、羊水檢查［9］等都隨著二代測(cè)序技術(shù)的普及發(fā)生了深刻的變化。基因編輯技術(shù)（CRISPR／Cas9）［10］的飛速發(fā)展及日趨成熟的嵌合抗原受體T細(xì)胞免疫療法（CAR－T療法）［11－12］也為癌癥患者帶來(lái)了希望。當(dāng)今大學(xué)生具有較高的求知欲和創(chuàng)造性，若能在緒論課中多舉上述與課程和生活相關(guān)的前沿技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將更有興趣。此外，為了適應(yīng)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展及新形勢(shì)下教學(xué)發(fā)展的需要，可以充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，例如在緒論中嵌入教學(xué)微課、視頻、音頻等數(shù)字化教學(xué)資源，布置課后相關(guān)論文閱讀等，均能取得令人滿意的效果。

5及時(shí)與學(xué)生溝通進(jìn)行反思

《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》是為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要主干課。其屬于小班型授課，教師與學(xué)生能夠近距離接觸，并且通過(guò)上課時(shí)觀察學(xué)生的表情即能了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解接受情況。課間休息時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，詢問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課感受，了解學(xué)生以往相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)課程所學(xué)知識(shí)未來(lái)的應(yīng)用，包括畢業(yè)論文選題方向、檢驗(yàn)師資格考試、相關(guān)專業(yè)考研專業(yè)課復(fù)習(xí)等給學(xué)生進(jìn)行鋪墊講解。這樣既能增進(jìn)師生感情，也方便教師進(jìn)行緒論教學(xué)的反思和總結(jié)。

6小結(jié)

第4篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 能力

微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于我們生物化工專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的要求與最終目標(biāo): 如何與時(shí)俱進(jìn),不斷地更新現(xiàn)代微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,“改”進(jìn)與“革”新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及教學(xué)手段,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和勇于探索的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)生物化工專業(yè)人才的需求。這也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

1、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),合理分配課時(shí)比例

微生物學(xué)雖作為生物化工專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,但對(duì)于我們?nèi)曛拼髮Ｉ鷣?lái)說(shuō),它的學(xué)時(shí)數(shù)是有限的。畢竟我們職業(yè)院校的學(xué)生更注重的還是實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此我們改變了以往安排實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)較少的狀況(以前只占總學(xué)時(shí)的25% - 30%左右) ,而將實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)增加到占總學(xué)時(shí)的50%左右。以安排較多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并力求在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)微生物學(xué)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的訓(xùn)練。而且有些理論課內(nèi)容也可以在實(shí)驗(yàn)室講,借助于現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物,更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。當(dāng)然哪些內(nèi)容在教室的理論課中講解,哪些內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課中完成,哪些內(nèi)容在室外進(jìn)行,哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)效果最好,要進(jìn)行充分論證,以形成有利于提高學(xué)習(xí)效果的課程安排體系,如革蘭氏染色部分放在實(shí)驗(yàn)課中講授的效果就比在理論課講授效果要好得多。

2、革新教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),綜合型與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)很少。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心的選擇和調(diào)整,并不斷加以完善和更新。在總體上,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,突出微生物學(xué)的獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù),如微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察中的各種染色技術(shù),各種培養(yǎng)基的制備及各種滅菌技術(shù),菌種的分離、純化、培養(yǎng)及保藏技術(shù),微生物數(shù)量及大小測(cè)定技術(shù)以及微生物生理生化特性測(cè)定技術(shù)等。制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)設(shè)幾周的綜合實(shí)驗(yàn),教師可事先選好幾個(gè)課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能與生活實(shí)踐相關(guān),設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要盡可能有工程背景。真正做到寓教學(xué)于娛樂(lè)之中,學(xué)生興趣高就能積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。這種綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練主要使學(xué)生初步體會(huì)到學(xué)有所用,讓一部分有探索精神和科研能力的學(xué)生脫穎而出,為日后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自主完成,這樣不僅提高了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力,而且激發(fā)了潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

3．1精要講解,親身示范,多做指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)不能丟,我們提倡學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí),在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師在總結(jié)完本次實(shí)驗(yàn)后,用幾分鐘時(shí)間布置下一次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及該注意的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)與思考,做到心中有數(shù)。教師在講課時(shí)只需講明該實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)。力求少而精,多設(shè)疑、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生有更多的空間去主動(dòng)思考、探討和發(fā)揮;對(duì)于有些實(shí)驗(yàn),教師需要在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生圍在周圍觀看。由于有些內(nèi)容不容易理解,又加上學(xué)生多,可能造成少部分學(xué)生看不清教師演示或記不住等的情況。因此,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象,如果得不到教師的及時(shí)糾正,容易養(yǎng)成不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。所以指導(dǎo)教師經(jīng)常給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo),從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3．2對(duì)外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),提高教學(xué)效果

據(jù)調(diào)查,當(dāng)前多數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)室大多是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開(kāi)放,非實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不開(kāi)放。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入,這種狀況已完全不能滿足學(xué)生的需求。為保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)設(shè),使學(xué)生真正深入到實(shí)驗(yàn)研究中,提高實(shí)驗(yàn)室的利用率,就必須全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)和基本技能,獨(dú)立自主地對(duì)自己感興趣的課題項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,與教師分析探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,修改實(shí)驗(yàn)方案,還可以積極參與教師的科研課題研究。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的工作環(huán)境和科研氛圍,為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供了便利,有利于提升學(xué)生的科研素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作的自信心,同時(shí)可大大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

3.3成立實(shí)驗(yàn)興趣小組,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)化專業(yè)技能

在開(kāi)設(shè)微生物實(shí)驗(yàn)的專業(yè)班級(jí),采取自愿加入的原則,成立一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。有這方面興趣愛(ài)好的學(xué)生都可以加入,由相關(guān)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),小組成員可以經(jīng)常在一起共同學(xué)習(xí)微生物學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì),共同討論一些實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、方法的改進(jìn)等。每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn),主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn),而又不受到教學(xué)時(shí)間的限制,同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為他們進(jìn)入撰寫(xiě)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)生參與,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

為了在課堂上順利地完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟,認(rèn)真仔細(xì)反復(fù)地做好每次預(yù)備實(shí)驗(yàn),無(wú)論是新開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)還是以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn),都要認(rèn)真做好、認(rèn)真總結(jié)并改進(jìn)方法,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題,防止出現(xiàn)嚴(yán)重造成差錯(cuò)或教學(xué)事故。所以準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)是上好微生物實(shí)驗(yàn)的前提。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備其特點(diǎn)就是工作量大,有時(shí)為了準(zhǔn)備一次實(shí)驗(yàn),往往要花費(fèi)幾倍于實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教師把操作技術(shù)、操作過(guò)程中難點(diǎn)、注意事項(xiàng)提前傳授給他們。在正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí),這些學(xué)生就能夠幫助和指導(dǎo)本小組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,充當(dāng)助教角色,這樣,在某種程度上既鍛煉了學(xué)生,又減輕了實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)效果。

5、科學(xué)的技能考核是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段

微生物學(xué)的技能考核是檢驗(yàn)學(xué)生基本技能掌握的程度并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程的重要手段,實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性有很大的影響。以往實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核大都根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量的好壞給予評(píng)定,這種“一紙定成績(jī)”的考核方式不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。因?yàn)檫@樣的考核存在偶然性和投機(jī)性。為此,我們借鑒并總結(jié)出一套科學(xué)適用的考核方法。即實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容分六個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)課考勤(紀(jì)律)占10%、課堂回答問(wèn)題情況占20%、每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、實(shí)驗(yàn)理論筆試占20%、實(shí)驗(yàn)操作考試占30%及創(chuàng)新能力考核(采用加分制) 。

6、實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身專業(yè)素質(zhì)

近年來(lái),隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。作為微生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,不僅需要超強(qiáng)的動(dòng)手能力,還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的學(xué)習(xí),這是做好微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的前提和保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶,胡賓.開(kāi)放式創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2002．

第5篇

關(guān)鍵詞：工作流程；校企共育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。” 廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從2007年開(kāi)始，結(jié)合廣東省示范性高職院校專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了連續(xù)6年基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐，取得了較好效果，對(duì)深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在實(shí)施該模式的構(gòu)建方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示做一探討和思考。

1 基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的涵義

基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)基于平等自愿，互惠互利條件下建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系的一種校企合作辦學(xué)的思想，是戰(zhàn)略聯(lián)盟理念在教育中的實(shí)踐與應(yīng)用，是教育一體化的先進(jìn)理念培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，在“校企共育”的條件下，學(xué)校與企業(yè)一道制定、實(shí)施和改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，一起教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，一起制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到校企共贏的以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參考，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。高職院校在深入實(shí)施“校企共育”高技能人才方面，對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該模式的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)情景中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的意義主要表現(xiàn)在：

（1）從關(guān)注局限于傳統(tǒng)高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注基于整個(gè)工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的研究，從而實(shí)現(xiàn)“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式真正的應(yīng)用普及與提高。

（2）從關(guān)注課程整合的個(gè)體研究轉(zhuǎn)向關(guān)注基于整個(gè)工作流程的“校企共育”環(huán)境下的高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究，使得各學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是單獨(dú)研究個(gè)體，而是基于整個(gè)工作流程的系統(tǒng)研究，是基于市場(chǎng)調(diào)研、商品推銷、營(yíng)銷策劃、銷售管理、終端營(yíng)

銷五大專業(yè)技能訓(xùn)練為重心的“五環(huán)相扣”的系統(tǒng)研究，使人才的培養(yǎng)階梯推進(jìn)，逐步提高，更有針對(duì)性的把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才。

（3）從關(guān)注課程整合的形式轉(zhuǎn)向關(guān)注策略和方法，使注基于整個(gè)工作流程的“校企共育”環(huán)境下的高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的課程整合研究邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（4）關(guān)注典型學(xué)校、典型教師的典型做法，產(chǎn)生示范帶動(dòng)效應(yīng)；關(guān)注基于整個(gè)工作流程“校企共育”環(huán)境下的高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的真正實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展。

2 基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的特征

該人才培養(yǎng)模式具有以下四個(gè)主要特征：第一，在組織教學(xué)內(nèi)容上，以行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向， 以“工作任務(wù)”為線索，以“項(xiàng)目”為模塊，通過(guò)“工作崗位―工作任務(wù)―工作行為”的分析，精心組織教學(xué)內(nèi)容，提煉出相應(yīng)的課程模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生初步具備解決生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)的職業(yè)能力。第二，在教學(xué)方法上，通過(guò)創(chuàng)造某種特定的“職業(yè)環(huán)境”或“崗位情境”， 讓學(xué)生在校企雙方的教師所開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)、學(xué)與做的全過(guò)程。教與學(xué)、學(xué)與做通常圍繞行業(yè)、企業(yè)的某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)， 重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。第三，在培養(yǎng)學(xué)生能力上， 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。“職業(yè)導(dǎo)向型”教學(xué)模式以完成一個(gè)“項(xiàng)目”作為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中， 會(huì)積極地去思考、探索， 每個(gè)人的思路、想法不盡相同， 教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流， 并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)， 使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短， 這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。最后，在考核評(píng)價(jià)方式上，對(duì)接職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元主體考核動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。為滿足職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式注重過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化、校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合并充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度。考核評(píng)價(jià)方式以現(xiàn)場(chǎng)“過(guò)程考核”為主，突出“工學(xué)結(jié)合”及“實(shí)踐成果”，終結(jié)性考核為輔；評(píng)價(jià)內(nèi)容以崗位需要的“職業(yè)能力考核”為先，“理論知識(shí)考核”為輔；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足崗位、課證捆綁融合，學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后，校、企雙方、“教師―學(xué)生―基地”組成多元主體進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比。

3 基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

隨著我國(guó)世界制造中心的確定，對(duì)技能型人才的需求日益緊迫，而作為中國(guó)的高職教育中的運(yùn)用型學(xué)科―市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式卻與市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求有一定的脫節(jié)。比如：教學(xué)內(nèi)容的完全教材化、教學(xué)模塊順序與企業(yè)工作流程完全脫軌、課堂教學(xué)的填鴨式、校外實(shí)習(xí)的形式化或干脆放羊、學(xué)習(xí)的考核機(jī)制仍然是考核學(xué)生基本概念和原理的記憶。這種現(xiàn)狀無(wú)疑影響學(xué)生營(yíng)銷職業(yè)能力的形成。招聘市場(chǎng)陷入二難境地，企業(yè)招不到適合的人才，而學(xué)生又面臨就業(yè)困難，要擺脫這種現(xiàn)狀的唯一辦法只有企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的技能型人才，學(xué)校與企業(yè)二個(gè)主體共同制定課程體系與教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，共同形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

我院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自2010年被批準(zhǔn)為省級(jí)示范性專業(yè)以來(lái)，除了繼續(xù)打造“三五一”工程，培養(yǎng)“四能四會(huì)”營(yíng)銷人才以外，更是以工作流程為導(dǎo)向，與企業(yè)緊密合作，做了如下的工作：以工作流程為導(dǎo)向建立了推銷實(shí)務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、廣告策劃與創(chuàng)意、品牌經(jīng)營(yíng)學(xué)和終端營(yíng)銷共五門(mén)工學(xué)結(jié)合的核心技能課程；增加了方舟市場(chǎng)調(diào)查公司、易博士等校外實(shí)習(xí)基地；投資近100萬(wàn)建立校內(nèi)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室；派教師下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)真正的雙師素質(zhì)教師；努力改革課程內(nèi)容，包括教師以工作流程為導(dǎo)向編寫(xiě)教材，課程內(nèi)容除了教材以外還有教師在企業(yè)工作的實(shí)踐案例和工作經(jīng)驗(yàn)形成的課件，以及指定的課外參考書(shū)等；在教學(xué)計(jì)劃中加大課堂實(shí)踐性教學(xué)比例；打破原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文的要求，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文必須是畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的工作總結(jié)；加快精品課程的建設(shè)等。更重要的是我們有校企共育的基礎(chǔ)，我們將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，在校園建立鄧?yán)蠜霾柽B鎖店，學(xué)校和企業(yè)二個(gè)培養(yǎng)主體一起制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，一起對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施營(yíng)銷所有的課程“教、學(xué)、做”一體化，使師生在學(xué)院和企業(yè)二個(gè)主體中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域雙向互為轉(zhuǎn)化，從而形成學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1 創(chuàng)新組織管理體系

3.1.1組織管理體系框架

“校企共育”是一種基于董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校企合作新模式。以我校與新南方集團(tuán)合作建立的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐基地為例，校企共同開(kāi)發(fā)《創(chuàng)業(yè)拓展課》，共建實(shí)訓(xùn)“基地”，該基地是具有法人地位的獨(dú)立實(shí)體，資產(chǎn)所有權(quán)按出資額歸校企雙方按比例持有。“基地”董事會(huì)由校企雙方代表組成，在董事會(huì)授權(quán)下，學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)（每個(gè)團(tuán)隊(duì)由8-12人組成）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗產(chǎn)生執(zhí)行總經(jīng)理及運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、物流總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)和行政總監(jiān)等，每個(gè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)以1-5天為周期輪流全面負(fù)責(zé)基地經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果負(fù)責(zé)。因此，可以說(shuō)，“基地”的成立為學(xué)生提供了一個(gè)完全真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。實(shí)踐管理體系框架具體如下圖1所示：

3.1.2 雙方職責(zé)和任務(wù)

（1）企業(yè)方的職責(zé)和任務(wù)：企業(yè)方負(fù)責(zé)基地的裝修建設(shè)以及物品設(shè)備的前期投入工作；企業(yè)方負(fù)責(zé)辦理基地的工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、衛(wèi)生許可等相應(yīng)證照，并出任法定代表人；資產(chǎn)所有權(quán)歸甲方所有；企業(yè)方擁有基地的經(jīng)營(yíng)權(quán)和冠名權(quán)，并按連鎖管理的統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行管理；企業(yè)方委派一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程跟進(jìn)學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)，并給予指導(dǎo)和管理；企業(yè)方定期派出培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或?qū)煟瑢?duì)學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系列的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)思維、技能、市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)運(yùn)、物流、財(cái)務(wù)、行政、人力資源、團(tuán)隊(duì)等各方面經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題；企業(yè)方有權(quán)利和義務(wù)組織基地內(nèi)和校園內(nèi)，以及校際之間的經(jīng)營(yíng)、推廣、創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)提供更多的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)；企業(yè)方有義務(wù)為在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人頒發(fā)由公司或公司與相關(guān)部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的相關(guān)榮譽(yù)證書(shū)，為學(xué)生創(chuàng)造畢業(yè)后更容易就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的通行證；企業(yè)方今后的招聘中，有責(zé)任在同等條件下優(yōu)先招聘或直接錄用在基地經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異（尤其是獲得榮譽(yù)證書(shū)）的學(xué)生；通過(guò)公開(kāi)培訓(xùn)、選拔考試的基礎(chǔ)上，按程序和相關(guān)規(guī)定決定入選學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的人員及負(fù)責(zé)人，當(dāng)某個(gè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)不善時(shí)有權(quán)利向董事會(huì)提出撤換負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員之要求；企業(yè)方在基地合約期滿后，有權(quán)利按相關(guān)優(yōu)惠條件優(yōu)先續(xù)約；實(shí)踐基地經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，在基地運(yùn)作盈利的情況下，在涉及學(xué)校已有其他公司經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品，尤其是某些專營(yíng)或限制同類經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品合同到期的，在同等條件下，甲方及其關(guān)聯(lián)企業(yè)有優(yōu)先談判、優(yōu)先進(jìn)駐權(quán)，目的在于擴(kuò)大基地的經(jīng)營(yíng)范圍、為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；企業(yè)方有義務(wù)遵守乙方校園有關(guān)管理規(guī)定，如有違反，按校方相關(guān)規(guī)定處理。

（2）校方的職責(zé)和任務(wù)：校方盡可能出具相關(guān)證明協(xié)助公司辦理相關(guān)證照；校方有可能的情況下委派一名工作人員，參與基地董事會(huì)工作，并出任監(jiān)事，除擔(dān)負(fù)正常的監(jiān)督職責(zé)外并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)公司與學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系；校方協(xié)助甲方進(jìn)行每期學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的前期招募工作；校方對(duì)參加基地董事會(huì)的學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)代表有提名權(quán)；有權(quán)利在基地盈利的基礎(chǔ)上，在扣除經(jīng)營(yíng)成本和優(yōu)先支付給學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)金后，根據(jù)實(shí)際情況，收取一定的管理費(fèi)，具體數(shù)額由董事會(huì)討論決定；有責(zé)任和義務(wù)為基地的學(xué)生經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)免費(fèi)提供在培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)、競(jìng)賽、市場(chǎng)推廣過(guò)程中所需的幫助，如培訓(xùn)場(chǎng)地、競(jìng)賽場(chǎng)地、倉(cāng)儲(chǔ)場(chǎng)地、會(huì)議場(chǎng)地、推廣場(chǎng)地、市場(chǎng)準(zhǔn)入、學(xué)校內(nèi)部溝通等。

3.2 建設(shè)專兼結(jié)合指導(dǎo)教師隊(duì)伍

校企共育實(shí)體的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由我校教師和企業(yè)的營(yíng)銷人員共同組成，我們會(huì)采取有效措施，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，不斷提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。專職教師向兼職教師學(xué)習(xí)工作領(lǐng)域中的崗位職業(yè)能力，兼職教師向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，專兼教師持續(xù)不斷地交流使教師隊(duì)伍的素質(zhì)呈螺旋上升的發(fā)展，形成了專兼制度的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式以工作流程為導(dǎo)向、學(xué)校和企業(yè)成為共同的培養(yǎng)主體。

打破原來(lái)校企合作時(shí)企業(yè)只是被動(dòng)地接受邀請(qǐng)參與培養(yǎng)人才的狀況，教育主體雙方按照工作領(lǐng)域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊順序共同制定教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容，專兼職教師共同制定在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作流程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、共同制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3.1 企業(yè)的主觀能動(dòng)性

以前的校企合作的課改是企業(yè)被動(dòng)地接受學(xué)校邀請(qǐng)后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業(yè)為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才需要而與我們一起主動(dòng)地參與課改，教育主體雙方按照工作領(lǐng)域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊順序共同制定教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、共同制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3.2學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以工作流程為導(dǎo)向的課改必然會(huì)滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要，加上“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法等，所有這一切將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就能與學(xué)生一起共同構(gòu)建他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

以前的校企合作的課改是企業(yè)被動(dòng)地接受學(xué)校邀請(qǐng)后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業(yè)為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才需要而與我們一起主動(dòng)地參與課改，教育主體雙方按照工作領(lǐng)域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊順序共同制定教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點(diǎn)（即分項(xiàng)職業(yè)能力）所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、共同制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以工作流程為導(dǎo)向的課改必然會(huì)滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要，加上“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法等，所有這一切將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就能與學(xué)生一起共同構(gòu)建他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

4 基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的績(jī)效

成果推廣及受益面：

市場(chǎng)營(yíng)銷示范性專業(yè)通過(guò)建設(shè)，特別是建立基于工作流程的“校企共育”的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高了，更切合企業(yè)的需要，完善了我們的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)外會(huì)產(chǎn)生積極的品牌效應(yīng)。這一切將會(huì)給學(xué)院其他專業(yè)、廣東省及全國(guó)兄弟院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)形成楷模作用，同時(shí)會(huì)吸引中小企業(yè)積極參與。從而滿足珠江三角洲乃至全國(guó)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷高技能人才的需要，所以應(yīng)用前景廣闊并可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)效應(yīng)。

（1）提升效應(yīng)。在校企共育的條件下，與企業(yè)共同依據(jù)工作流程改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，共同在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，共同制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)效應(yīng)。為了促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，我們勢(shì)必會(huì)完善各種機(jī)制包括：營(yíng)銷專業(yè)與行業(yè)企業(yè)信息互動(dòng)機(jī)制、工學(xué)結(jié)合機(jī)制、“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制、職業(yè)技能鑒定的協(xié)同機(jī)制、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合機(jī)制、與行業(yè)企業(yè)合作的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)機(jī)制、教學(xué)做融合機(jī)制、教育資源整合機(jī)制、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地共建共享機(jī)制、雙師教師培養(yǎng)機(jī)制及教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等。

（3）是帶動(dòng)效應(yīng)。我們將總結(jié)出基于工作流程的校企共育的人才培養(yǎng)模式中可借鑒可推廣的經(jīng)驗(yàn)、模式和制度，會(huì)給其他學(xué)院營(yíng)銷專業(yè)形成楷模作用，帶動(dòng)其他學(xué)院營(yíng)銷專業(yè)辦出特色，提高水平，使基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的指導(dǎo)下普及，讓廣東省的高職營(yíng)銷專業(yè)步入良性的發(fā)展循環(huán)。

綜上所述，我們一旦對(duì)基于工作流程的“校企共育”的高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式改革成功，對(duì)全國(guó)的示范作用不言而喻。 學(xué)院著眼于區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力創(chuàng)新辦學(xué)體制，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)為手段”的基本理念，積極探索互惠雙贏的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)連續(xù)5年進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐，采取“學(xué)工交替”、 “訂單式”、“推薦式”、“代培式”等多種形式，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，取得了畢業(yè)生就業(yè)率在100%、簽約率100%，專業(yè)對(duì)口率85%以上，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意率在95%以上的較好效果，甚至出現(xiàn)2008級(jí)旅游管理專業(yè)13名學(xué)生在大二時(shí)就與浙江省首家五星級(jí)飯店寧波南苑飯店簽訂了協(xié)議，成為“南苑管理班”的學(xué)員，畢業(yè)后直接在南苑飯店就業(yè)的好現(xiàn)象。在實(shí)踐中形成了具有自身特色的旅游管理專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍管理體系和人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)取得了新突破，內(nèi)涵建設(shè)取得了新進(jìn)展，探索出了一條高職院校旅游類專業(yè)行之有效的專業(yè)建設(shè)之路。

5 實(shí)施基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的建議

在借鑒董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)的資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極拓展校企共育的新領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。

5.1 具體建設(shè)思路

（1）依托通過(guò)校企深度融合，企業(yè)全程參與，搭建校企共育平臺(tái)；創(chuàng)新基于工作流程的“校企共育”人才培養(yǎng)模式，由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議在企業(yè)內(nèi)按行業(yè)建設(shè)若干子基地，如中醫(yī)藥營(yíng)銷實(shí)踐基地、房地產(chǎn)營(yíng)銷實(shí)踐基地、酒店服務(wù)業(yè)實(shí)踐基地等。在條件成熟的情況下，將基地逐步建成“新南方中醫(yī)藥營(yíng)銷班”、“新南方房地產(chǎn)營(yíng)銷班”、“新南方酒店服務(wù)業(yè)班”等訂單班，實(shí)行人才的定向培養(yǎng)。

（2）由參與共建的校企雙方共同制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施人才的培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）由我院市場(chǎng)營(yíng)銷專任教師和合作企業(yè)方的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校企雙方指導(dǎo)教師的交流與合作，提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。

5.2具體實(shí)施內(nèi)容

（1）進(jìn)一步完善“以崗位核心技能為導(dǎo)向，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與廣東新南方集團(tuán)有限公司合作共建人才培養(yǎng)基地，完善我院市場(chǎng)營(yíng)銷以五大專業(yè)技能為重心、三個(gè)方向細(xì)分培養(yǎng)的“崗位核心技能導(dǎo)向，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、門(mén)店運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等方面的實(shí)踐技能，特別是強(qiáng)化其在市場(chǎng)調(diào)研、商品推銷、營(yíng)銷策劃、銷售管理、終端營(yíng)銷五大專業(yè)技能。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。

（3）與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與改革，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

實(shí)施方法：

依托與廣東新南方集團(tuán)有限公司的深度合作。采用調(diào)查分析法，深入企業(yè)，獲得第一手資料，在課題組校企雙方共同努力下完成工作流程及工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)的界定，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，共同制定實(shí)施教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，共同形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6 基于工作流程的“校企共育”高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新之思考

校企共育的實(shí)體由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人。企業(yè)和學(xué)院一樣成為教育主體，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，打破原來(lái)校企合作時(shí)企業(yè)只是被動(dòng)地接受邀請(qǐng)參與培養(yǎng)人才的狀況，建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，教育主體雙方按照工作領(lǐng)域的崗位技能工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊順序共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃、根據(jù)崗位工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容，專兼職教師共同制定在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作流程的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、共同制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)我院與廣東新南方集團(tuán)有限公司的深度合作為切入口，目前雙方正在實(shí)施的“鄧?yán)蠜霾韫べQ(mào)店”已經(jīng)由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人。企業(yè)和學(xué)院一樣成為教育主體，為了與學(xué)生一起共同構(gòu)建他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，由企業(yè)經(jīng)理人和校內(nèi)專任教師組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律， 專兼教師一起根據(jù)工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)， 針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)， 編寫(xiě)具有崗位針對(duì)性、實(shí)用性且合乎高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書(shū)，形成創(chuàng)業(yè)拓展課，它與其他課程一樣，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)內(nèi)容、考核方案等教學(xué)文件完備。

我們將工作領(lǐng)域的工作流程中的節(jié)點(diǎn)所需要的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容并形成創(chuàng)業(yè)拓展課。課程教學(xué)及考核過(guò)程與經(jīng)營(yíng)及考核過(guò)程高度一致，按進(jìn)程分為上崗前培訓(xùn)及考核，試經(jīng)營(yíng)階段培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)及考核，熟練經(jīng)營(yíng)階段培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)及考核，提高門(mén)店?duì)I業(yè)額方案策劃及考核和提高門(mén)店利潤(rùn)方案策劃及考核等五個(gè)階段。

專兼職教師共同在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施 “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、與學(xué)生一起共同構(gòu)建他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)共同制定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以工作流程為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)拓展課為樣板，改革原來(lái)的課程體系。

特色：

（1）理論與實(shí)踐一體化。將理論教學(xué)穿插于工作過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)加深對(duì)基本理論、原理的理解。

（2）課程設(shè)計(jì)與工作過(guò)程一體化。與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

（4）教室與工作實(shí)踐崗位一體化。相關(guān)教學(xué)活動(dòng)在工作實(shí)踐崗位中完成。

（5）課程考核與實(shí)踐績(jī)效考核一體化。課程考核與實(shí)踐業(yè)績(jī)考核高度一致。以《創(chuàng)業(yè)拓展課》為例，按進(jìn)程分為上崗前培訓(xùn)及考核，試經(jīng)營(yíng)階段培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)及考核，熟練經(jīng)營(yíng)階段培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)及考核，提高門(mén)店?duì)I業(yè)額方案策劃及考核和提高門(mén)店利潤(rùn)方案策劃及考核等五個(gè)階段。

綜上所述，我們一旦對(duì)基于工作流程的“校企共育”的高職營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式改革成功，對(duì)全國(guó)的示范作用不言而喻。

【參考文獻(xiàn)】

1. 姬海蓮，鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)零距離無(wú)縫對(duì)接口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2009（8）