時間：2023-01-08 11:10:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇資深教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
然而，理論研究的“繁榮”掩蓋不了殘酷的現(xiàn)實(shí)。目前，我國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題：教師自我發(fā)展意識缺失、重科研輕教學(xué)唯學(xué)術(shù)至上、教師合作文化淡薄、在職培訓(xùn)重功利輕素養(yǎng)、評價制度不完善等等，這些問題影響了教師培養(yǎng)質(zhì)量。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
對于大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，學(xué)術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的定義。潘懋元教授認(rèn)為：“一般意義上的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識與技能，以及師德三大方面的發(fā)展。”從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。”謝安邦教授在其主編的《比較高等教育學(xué)》中，綜合歐內(nèi)斯特?L?博耶關(guān)于教授的工作四個不同而又重復(fù)的功能，認(rèn)為高校教師是具有發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、運(yùn)用的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)的學(xué)術(shù)水平的學(xué)者。
綜上所述，筆者認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體在外部政策、制度、組織的保障和支持下，在其整個職業(yè)生涯中，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使得學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)專業(yè)知識技術(shù)、能力、道德等方面不斷發(fā)展完善的過程。
二、當(dāng)前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的約束與自由
1.教師自我專業(yè)發(fā)展意識缺失
一些教育行政管理者和教師，由于受當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中部分人浮躁、投機(jī)與急功近利心態(tài)的影響，教師專業(yè)發(fā)展存在較為功利的計劃導(dǎo)向。以外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師要求發(fā)展的內(nèi)在自覺意識。很多教師只愿意參加能夠提升學(xué)歷(學(xué)位)的在職培訓(xùn)，而缺乏對所參加的培訓(xùn)、進(jìn)修活動是否符合自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的思考。對個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃不合理，隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。
2.學(xué)術(shù)至上的約束
在現(xiàn)行的教師評價制度下，高校的教育教學(xué)實(shí)踐以及高校教師的在職實(shí)踐中，都存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱評定中，也以科研成果為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力及表現(xiàn)處于次要地位。科研能力強(qiáng)、成果豐碩的教師容易被破格評教授，而沒有主持科研項(xiàng)目和的教師，即使教學(xué)能力再強(qiáng)、效果再好、學(xué)生評價再高，也只能是講師，結(jié)果出現(xiàn)25歲教授和55歲講師的現(xiàn)象，這種重科研輕教學(xué)，使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性。
3.教師合作流于表面化
大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一般有兩條路徑：一是教師個體發(fā)展路徑，一是群體發(fā)展路徑。有效的教師發(fā)展應(yīng)該包括教師的個體活動和教師間的集體合作行動。此外，長期以來形成的“文人相輕”教師職業(yè)文化，很多教師在教學(xué)與研究方面較少溝通與交流，缺乏合作，教師們都習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”，在孤立的實(shí)踐和反思中學(xué)會教學(xué)和科研，缺乏同行間的合作交流，沒有建立有效的教師合作交流機(jī)制，沒能實(shí)現(xiàn)教師間經(jīng)驗(yàn)的分享。即使有合作，也基本停留在人為合作階段，表現(xiàn)出合作形式單一(僅限于聯(lián)合申報科研課題，開展為數(shù)不多的教研活動)、頻率低、帶有行政性、具有單向性和不平等性等特征，教師合作流于表面化，影響教師參與合作的熱情和積極性。
4.培訓(xùn)制度的制約
培訓(xùn)是在職教師成長的重要途徑，同時也是推行新的教育改革、課程改革，形成改革意識、掌握改革技能的基本手段。隨著課程改革要求的提高，教師專業(yè)化發(fā)展需要教師能夠通過不斷學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)，掌握新的知識與技能，不斷提高科研教學(xué)水平。現(xiàn)行培訓(xùn)主要分為政府主導(dǎo)、專家掌控兩種類型，學(xué)校、教師幾乎沒有選擇的自由。政府主導(dǎo)的培訓(xùn)活動，教師是迫于外在壓力而去參與，不一定符合教師內(nèi)在的發(fā)展需要，不是我要成長，而是要我成長。這種培訓(xùn)難以適應(yīng)教師發(fā)展的真正需要，不能適應(yīng)具體情境，解決具體問題。專家掌控型培訓(xùn)，由于專家掌握先進(jìn)的理念和技能，其自動成為了培訓(xùn)者，教師成為受訓(xùn)者，被動接受訓(xùn)練，不利于調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。
5.考核評估機(jī)制不合理
在教師崗位聘任、職稱評審等教師考核評價中，存在重科研輕教學(xué)、重學(xué)歷輕學(xué)力、重身份輕能力的現(xiàn)象。在職稱評審和績效考核中，許多高校重科研業(yè)績考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評教成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評估指標(biāo)。這導(dǎo)致許多教師將精力主要投入到科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時也影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教師專業(yè)發(fā)展策略
教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種終身學(xué)習(xí)和自覺追求，是一個持續(xù)不斷、與時俱進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師自身更應(yīng)自覺增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識，加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)高等教育及教師職業(yè)發(fā)展對教師提出的新的更高要求。
1個人層面
(1)樹立自我專業(yè)發(fā)展意識。在高校教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，喚醒教師沉睡的主體性，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識，是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。葉瀾教授認(rèn)為，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，從時間維度上看，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。自我專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”目?？梢哉f，沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有教師理想的追求，難以有自我潛能的挖掘，也就沒有教師的快速成長。
(2)正確理解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系。教師要明確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展不僅指學(xué)科專業(yè)發(fā)展，還包括教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展。教師既需要本體性知識，又需要條件性知識以及實(shí)踐性知識。高校教師既要提升自身的學(xué)術(shù)水平，還要提升自身的教學(xué)能力以及專業(yè)精神。不同類型的大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的定位靈活協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，把教學(xué)學(xué)術(shù)思想引入到實(shí)際生活中，努力提高自己的教學(xué)反思、教學(xué)研究及對話交流能力，在教學(xué)中進(jìn)行科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的共同發(fā)展。
2.學(xué)校層面
(1)構(gòu)建教師合作文化和合作機(jī)制。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熚幕譃樗姆N類型，即個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化。雖然兩種合作文化存在很大的區(qū)別，但相對個人主義和派別主義文化，都是一種超越和優(yōu)化，對于教師專業(yè)發(fā)展都具有更加積極的作用。近年來，歐美各國采取的“同伴互教”、“資深教師輔導(dǎo)”等合作策略，盡管是人為合作模式，但實(shí)踐證明是促進(jìn)教師發(fā)展的很好方式。基于“師徒制”教師合作模式能夠充分發(fā)揮資深教師的作用，新教師通過觀摩資深教師的教學(xué)實(shí)踐，掌握大量的傳統(tǒng)培訓(xùn)中學(xué)不到的隱性經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`性知識；資深教師在言傳身教的過程中也能夠更好地反思自己的教學(xué)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課題研究的新思路。
關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時量重，有資歷的老教授將時間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也降低了教師對于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時間相對較少，但在職務(wù)晉升時，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時，青年教師申請課題難、申請經(jīng)費(fèi)難等問題限制了科研發(fā)展。針對上述教學(xué)和科研問題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺開展了一系列活動來促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對高校教師發(fā)展的趨勢。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時，學(xué)校會把青年教師的崗前培訓(xùn)成績和參加教師教學(xué)發(fā)展活動的情況納入其教學(xué)獎勵評定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時應(yīng)不低于32學(xué)時，對于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時不應(yīng)低于64學(xué)時，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計劃，實(shí)行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時間短、對教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長檔案袋、影像資料庫
青年教師教學(xué)成長檔案袋的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長影像資料庫是學(xué)校為了滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對錄像進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動提供平臺。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動由各個學(xué)院輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，教學(xué)比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評委結(jié)合教案設(shè)計對參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經(jīng)費(fèi)來源相對單一，活動經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，高校對新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動，針對新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對我國高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎勵項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個人發(fā)展
高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開展項(xiàng)目時要充分考慮到新人職青年教師個人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動培訓(xùn)為主動發(fā)展，調(diào)動青年教師自主發(fā)展的意識，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進(jìn)來。高?？梢约袑W(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：“田野式”教師培訓(xùn) 內(nèi)涵及特點(diǎn) 農(nóng)村教師 實(shí)施策略
中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0219-02
一、問題的提出
（一）現(xiàn)實(shí)需要
目前，由于教師資源配置的不均，城鄉(xiāng)教育資源差距越來越大，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為我國教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也成為我國教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管目前各級主管部門采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長久之計。農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。但目前由于農(nóng)村教師與外界交流接觸較少，教師自我發(fā)展意識薄弱，教師專業(yè)發(fā)展明顯出現(xiàn)滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識。為此，我們試圖通過“田野式”這種新的教師培訓(xùn)，來推進(jìn)農(nóng)村教師的培訓(xùn)事業(yè)，加速農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）理論意義
農(nóng)村教育問題成為我國教育問題的關(guān)鍵，而農(nóng)村教育最大的問題是師資問題。農(nóng)村教師是我國教育事業(yè)的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所指出的那樣，“教師的專業(yè)發(fā)展宛如教育改革的推動力或火車頭，可以帶動其他各種層面的發(fā)展與改進(jìn)”[1]但是，目前我國農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在很多的問題，如何針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提出行之有效的解決措施是目前農(nóng)村教育中亟待解決的問題。
二、“田野式”教師培訓(xùn)的涵義和特點(diǎn)
（一）涵義
“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學(xué)科的發(fā)展， 對“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學(xué)科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態(tài)學(xué)的角度來看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類學(xué)角度來看，“田野”則是指一種科學(xué)研究方法中的“田野”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場和情境?？梢?，“田野”的內(nèi)涵在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的涵義。在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，賦予“田野”“走向教學(xué)實(shí)踐”的意義。
“田野式”教師培訓(xùn)有三個方面的涵義， 即基于教學(xué)實(shí)踐、通過教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐。其中，基于教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)，為了教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的歸宿。
1、 基于教學(xué)實(shí)踐
基于教學(xué)實(shí)踐， 是指從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)組織各種教師培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)需要對學(xué)校的教學(xué)實(shí)際狀況有一個客觀、全面的、準(zhǔn)確的了解， 并以此作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)者要通過實(shí)際調(diào)查來深入了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關(guān)鍵性的問題， 分析問題產(chǎn)生的原因， 然后制定教師培訓(xùn)計劃， 采取多樣化的培訓(xùn)形式。這種基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)， 要求教師有理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
2、通過教學(xué)實(shí)踐
通過教學(xué)實(shí)踐， 意指這種教師培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐， 應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓(xùn)者不再是一個單純的“理論播種者”，而應(yīng)是與教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，深入教學(xué)現(xiàn)場，點(diǎn)評指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計，與教師共同探討研究，解決存在的問題。一方面， 培訓(xùn)者要有豐富的、與時俱進(jìn)的理論知識，引導(dǎo)教師形成自己發(fā)現(xiàn)和探討的教學(xué)問題，并且經(jīng)過反思和研究， 向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓(xùn)者從全局把握教學(xué)實(shí)踐， 從而真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
3、為了教學(xué)實(shí)踐
為了教學(xué)實(shí)踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 “田野式”的教師培訓(xùn)， 把解決教學(xué)問題放在第一位， 并不是說它不注重學(xué)習(xí)理論， 不關(guān)心學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量， 而是它“會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問題并提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式”，[2] 把教學(xué)實(shí)踐作為教育、教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場， 強(qiáng)調(diào)理論要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)， 并要有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。也就是說，“田野式”教師培訓(xùn)不僅要解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題，而且要不斷更新教師的教學(xué)觀念， 提高教師的理論素養(yǎng)， 發(fā)展教師的反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力， 以有利于整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。
（二）特點(diǎn)
“田野式”教師培訓(xùn)是一種理念， 也是一種方法。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)有它自身的獨(dú)特性：
1、實(shí)踐性
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重理論知識的學(xué)習(xí)，通過組織培訓(xùn)，教授被培訓(xùn)者有關(guān)教學(xué)中的理論，脫離教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐性是“田野式”教師培訓(xùn)的最顯著的特征。“走向教學(xué)實(shí)踐”的“田野式”培訓(xùn)避免了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。它把教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握作為培訓(xùn)雙方的出發(fā)點(diǎn)，反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)。
2、開放性
“田野式”教師培訓(xùn)以教學(xué)實(shí)踐為主，根據(jù)教學(xué)區(qū)的特點(diǎn)靈活的安排培訓(xùn)時間和地點(diǎn)，確定培訓(xùn)的相關(guān)主題，選擇培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。研究表明， 教師任教學(xué)校事提高教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。走向教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)通過從多角度、多層面來培養(yǎng)教師，對不確定性和不可預(yù)測性的教學(xué)情景作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒔忉?、決策然后提出其改進(jìn)措施，大大提高教師的專業(yè)發(fā)展。
3、反思性
與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)不僅注重教師理論知識的學(xué)習(xí)，要求他們對理論知識有自己的理解，而且更注重教師在實(shí)踐中提高實(shí)踐的意識和能力。通過不斷的教師交流，反思自己在教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。
三、“田野培訓(xùn)”對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的的影響
（一）“田野培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變了教師教育觀念
通過 “田野式”教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“田野式”教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的基于教學(xué)實(shí)踐、通過教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐的理念被越來越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中。有69.8%的教師對“田野式”培訓(xùn)給予了比較好的評價，認(rèn)為“與其他理論性的教師培訓(xùn)相比較，‘田野式’教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說：“‘田野式’培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，同時也改變了我們的教育教學(xué)行為?！薄疤镆笆浇虒W(xué)讓我重新認(rèn)識了教師這一職業(yè)?！崩蠋焸兤毡檎J(rèn)為，經(jīng)過“田野式”教師培訓(xùn)后，他們的教育、教學(xué)觀念得到了很大改變。談到“田野式”培訓(xùn)的效果時，老師們常常提到的話題就是“田野式”教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用，使自己不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對“田野式教師培訓(xùn)方法的運(yùn)用是否改變了教師的專業(yè)能力”的回答上，有62.4%的教師認(rèn)為田野式教學(xué)方法的運(yùn)用提高了教師的專業(yè)技能；有82.9%的教師認(rèn)為田野式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓(xùn)是自己的教學(xué)活動得到了提高。在回答“田野式教師培訓(xùn)是否能夠改進(jìn)自己的教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”問題的選擇中，有52.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有47.5%的教師認(rèn)為有幫助。對學(xué)生的問卷結(jié)果說明，在田野式教師培訓(xùn)的過程中，有92.9%的老師認(rèn)為自己教師技能提高了，并且使自己學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了一定提高?？梢?，田野式教師培訓(xùn)使教師形成新的教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)化教育行為。
（二）“田野培訓(xùn)”提升了教師專業(yè)發(fā)展主體意識
參與田野式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，“田野式”教師培訓(xùn)打破了“培訓(xùn)只在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念， 將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。分組討論、訪談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經(jīng)常使用的教學(xué)實(shí)踐方法。此外，為促進(jìn)學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展而設(shè)計的各種活動也要求教師對教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，積極地提出需要學(xué)生開動大腦去思考探索的問題?！疤镆笆健苯處熍嘤?xùn)不僅對教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，提升他們在組織教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。由于在田野式式教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略，并通過與其他教師的交流中來認(rèn)識自己的不足，因而他們的獨(dú)立思考問題的意識和自我控制能力有了很大的提高。他們在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會了對自身行為進(jìn)行控制，對未來的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見，田野式教師培訓(xùn)在一定程度上喚醒和激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識。
（三）“田野培訓(xùn)”提高了教師的教學(xué)能力
田野式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時讓教師在實(shí)踐的教學(xué)活動中來增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受田野式培訓(xùn)以后，教師通過體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆障嚓P(guān)方法，提高實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力。回到學(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用所學(xué)到的實(shí)踐能力，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。在調(diào)查中我們了解到，參與田野式培訓(xùn)的教師都大大提高了自己的教學(xué)能力。問卷結(jié)果顯示，有97.7%的教師認(rèn)為田野式的實(shí)踐教學(xué)理念、方法給自己的課堂教學(xué)平添了色彩。作為教師，我們應(yīng)具備組織和設(shè)計活動的水平和應(yīng)變能力。同時我們也應(yīng)該積極大膽的設(shè)計和組織各種活動，一方面可以更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，另一方面也讓學(xué)生通過這些實(shí)踐活動讓自己取得更大的進(jìn)步?？梢哉f，田野式教師培訓(xùn)是教師能夠恰當(dāng)、高效地使用相關(guān)的教學(xué)方法，提升和完善教師的專業(yè)能力。
（四）“田野培訓(xùn)”增強(qiáng)了教師的教研意識
調(diào)查顯示，參加“田野培訓(xùn)”的教師中有72.5%認(rèn)為，教師參與教研活動的積極性大大提高了。有一位校長說：“過去學(xué)校開展的一些教研活動基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息。”老師們也反映過去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識比較弱。自從接受田野式培訓(xùn)之后，很多教師通過在“田野培訓(xùn)”中所獲得的體會，開始琢磨教學(xué)問題，反思自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)中遇到的問題，尋找解決的辦法。當(dāng)他們把自己的心得體會通過文字寫出來并發(fā)表在專業(yè)刊物上時，他們都感到無比自豪?？梢钥闯?，田野式培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的教研意思，提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。
四、改進(jìn)“田野式”教師培訓(xùn)的策略
基于以上的分析， 借鑒當(dāng)今國內(nèi)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合教師培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際， 我們認(rèn)為， 實(shí)施“田野式”教師培訓(xùn)有以下策略：
（一）送教下鄉(xiāng)
送教下鄉(xiāng)活動是“田野式”教師培訓(xùn)中直接幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平的一種有效方法。送教下鄉(xiāng)符合我國現(xiàn)有農(nóng)村教師教育現(xiàn)實(shí)，對促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有其特有的作用。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、專題報告、說課評課、交流互動、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)等。名師送教下鄉(xiāng)也是“田野訓(xùn)練”的一個很重要的活動，通過送一些骨干教師去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名師的作用，采取“專業(yè)引領(lǐng)， 名師示教”的方式，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式帶到農(nóng)村學(xué)校去， 指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；同時針對農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀， 充分利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源， 給觀摩者一個完全真實(shí)可信的課堂， 使觀摩者看了能學(xué)， 學(xué)了能做。
（二）城鄉(xiāng)師徒結(jié)對
目前我們實(shí)施一種“傳、幫、帶”的城鄉(xiāng)師徒結(jié)對，這可以進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)對是提高農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式， 它的目標(biāo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是引領(lǐng)青年教師走上資深教師、名師等對的好形式。城鄉(xiāng)師徒結(jié)對對農(nóng)村教師培養(yǎng)有重要作用，通過把城市教師與農(nóng)村教師聯(lián)系起來，組成一個師徒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)團(tuán)體，在這個團(tuán)體里，城鄉(xiāng)教師作為師傅對農(nóng)村年輕教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使農(nóng)村教師學(xué)習(xí)城市教師在教學(xué)教育工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)，好的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能，更快更好成長。城鄉(xiāng)教師結(jié)對規(guī)定了共同備課、互相聽課、討論教學(xué)、及時總結(jié)的具體要求，在共同探討的過程中使農(nóng)村教師初步形成有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格， 并提高理論研究的能力， 獲得專業(yè)發(fā)展。
（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為一種深得教師喜歡的培訓(xùn)方式?！疤镆笆健迸嘤?xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來觀摩視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過程， 開展在線說課、評課， 從而提升教師的教學(xué)能力， 加快城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展發(fā)展。也可以直接讓參與培訓(xùn)的教師與上課教師在課后利用網(wǎng)絡(luò)開展互動式評課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見， 既加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學(xué)評價能力，為教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供了一個全新的平臺。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效率高，交互性強(qiáng)，傳輸信息及時，是一種實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享的教師培養(yǎng)模式。
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【校本研修2017年工作計劃范文一】 一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)澄政教發(fā)【20XX】191、192號文件精神，圍繞縣局20XX-20XX學(xué)年度教材教法過關(guān)訓(xùn)練和校本培訓(xùn)工作任務(wù)，以提高教師知識水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo)，面向全體科任教師，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。結(jié)合我校實(shí)際，安排如下：
二、總體目標(biāo)：
1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵。
2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識更新與拓展。
3、加強(qiáng)教研活動的開展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力。
4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)校青年骨干教師。
三、具體目標(biāo)與任務(wù)
1.全員培訓(xùn)
目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。
內(nèi)容：政治思想與師德教育，教改新動態(tài)，新課程與教學(xué)策略。
方式：講座、研討會、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù))。
時間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，第5、8、XX周專題培訓(xùn)。
職能部門：校長室、教導(dǎo)處、及各教研組。
2.學(xué)歷教育
目標(biāo)：鼓勵教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。
內(nèi)容：各學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。
方式：自我進(jìn)修。
3.新教師崗位培訓(xùn)
對象：工作未滿三年的新教師
目標(biāo)：為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際，幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
內(nèi)容及要求：教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請教，主動請師傅指導(dǎo)班主任工作，聽評課和檢查教案。
活動形式：采取報告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對等相結(jié)合的形式。
步驟及時間：上崗鍛煉，全學(xué)年。
4.新課程培訓(xùn)
目標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評價策略。
內(nèi)容：各級新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。
活動形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。
5.教研活動
目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
內(nèi)容：
1)每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等(不少于四次)。
2)繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動，教研活動有計劃，每次活動有主題，活動有記錄考勤。
3)每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動。各學(xué)科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學(xué)法，不斷豐富認(rèn)識，提高教育教學(xué)水平。
4)每學(xué)年請有關(guān)的專家、教研員等來校做專題講座。
活動方式及時間安排：
1)每學(xué)期開學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容(1)的學(xué)習(xí)。
2)定期與不定期地開展教研活動，方式：觀摩、考察、研討會。
3)每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評選。
4)組織教師參加各級各類論文評比。
四、組織機(jī)構(gòu)：
組長：雷x
副組長：張x孫x
輔導(dǎo)員：楊x
成員：各教導(dǎo)干事、教科研全體成員
職責(zé)：
1)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
3)整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。
五、保障措施
1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。
2、積極參加各項(xiàng)教研活動，每學(xué)期請有關(guān)的教育專
專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實(shí)效的教研活動，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè);以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開展青年教師培訓(xùn)活動，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
3、出臺傾斜政策，建立激勵機(jī)制。將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
4、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況和師資水平狀況，有計劃地安排學(xué)科教師參加市級培訓(xùn)、進(jìn)修。
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，要使這項(xiàng)工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，我們就必須在實(shí)踐中逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整，充實(shí)內(nèi)容，逐步建立起校本培訓(xùn)的體系，構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制，確保以后的校本培訓(xùn)工作健康順利開展下去，取得良好的效果。
【校本研修2017年工作計劃范文二】 一、指導(dǎo)思想
從沙中教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，深化改革，優(yōu)化組合。以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以職業(yè)道德培訓(xùn)、教學(xué)策略培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、研究型高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)在原有的基礎(chǔ)再提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1、教師具有更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育能力和銳意創(chuàng)新的能力。
2、進(jìn)一步發(fā)展自己的個性特長，形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬科學(xué)文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。
3、培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)是素質(zhì)不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化，規(guī)范化，系統(tǒng)化。
4、從中培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，努力打造名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優(yōu)秀教師群體。
三、培訓(xùn)形式
由于我校規(guī)模和教師所教學(xué)科差異和知識儲備不同，本學(xué)年校本培訓(xùn)采用集中和分散兩種形式：即教師集中培訓(xùn)和個體自由組合學(xué)習(xí)。
集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，培訓(xùn)學(xué)習(xí)要做到三個統(tǒng)一：統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一人員，并要求教師人人參與。各組指定時間每兩周集中一次集體學(xué)習(xí)，主題有組自定。
分散學(xué)習(xí)。可以是老師們個體自學(xué)，也可以是幾個人自由組合的學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)的摘記、心得、就某課教案的反思以及參加交流的記錄或感想，作為自由學(xué)習(xí)的成果與材料上交備案。
四、工作要點(diǎn)
1.以教研組研討為基礎(chǔ)，進(jìn)一步營造校本研討的氛圍。以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念，新教材，新教法的培訓(xùn)繼續(xù)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。針對教師教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，全校教師開展經(jīng)驗(yàn)交流，找出問題及原因，制定對策措施，幫助教師解答疑難。
2.搭建平臺借助各種機(jī)遇，為教師搭建自我展示的平臺，讓優(yōu)秀的、有進(jìn)步的教師脫穎而出，進(jìn)一步營造積極向上的成長氛圍。
3.開闊視野，平時觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和專家講座，假期期間組織全體教師參加進(jìn)修校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓住盡可能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會來提升教師的知識水平。讓實(shí)踐升華為理論，理論有實(shí)踐依托，不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.抓好一人學(xué)習(xí)，眾人受益式培訓(xùn)
堅持請進(jìn)來，走出去，多向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。本學(xué)期，我校將分批一部分中青年教師去縣聽優(yōu)秀教師的示范課，向優(yōu)秀班主任跟蹤學(xué)習(xí)他們?nèi)粘９芾戆嗉壍南冗M(jìn)方法?；匦：蟀褜W(xué)到的東西帶回來，把人家的亮點(diǎn)與本校實(shí)際相結(jié)合，變成自己的亮點(diǎn)。并且要求他們在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向全體教師交流學(xué)習(xí)收獲和今后的工作想法，或者上匯報課。
5.擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、同課異構(gòu)意義
同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對同一個教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對本教材進(jìn)行分析，一般而言，對教材進(jìn)行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構(gòu)之過程。同課異構(gòu)概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學(xué)提出的，它評價教師教學(xué)設(shè)計以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。
二、同課異構(gòu)組織形式
（一）專家形式
同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)校或者該地區(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個教學(xué)活動，使得同課異構(gòu)活動的開展更具科學(xué)性。
（二）教研組
這個形式比較簡單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見，對該教師教學(xué)設(shè)計提出意見和看法。等到活動結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。
（三）日常教學(xué)
該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學(xué)活動中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進(jìn)行補(bǔ)課，會幫助學(xué)生訂購書籍，這些教學(xué)活動應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開展教學(xué)實(shí)踐活動時，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
三、同課異構(gòu)作用
隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評價介質(zhì)，鼓勵教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式?？梢詤⒖疾煌慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)會總結(jié)教學(xué)設(shè)計優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對碰中產(chǎn)生火花，取他人之長彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評價，在語文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。
（一）顯示教師實(shí)踐能力
每個教師的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區(qū)分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識能夠通過實(shí)際意識表現(xiàn)出來，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現(xiàn)出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達(dá)，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。
（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)過程主要包含對重點(diǎn)知識進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，融入教師個人教學(xué)方法。然而。每個教師知識結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動進(jìn)行評價和指引。教師經(jīng)過比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們在日后教學(xué)時，會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會使用科學(xué)的教學(xué)方式?？梢远x同課異構(gòu)是一個展現(xiàn)自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。
四、結(jié)語
總而言之，同課異構(gòu)活動是一種比較系統(tǒng)的教研活動，語文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。同課異構(gòu)逐漸成為教師評價教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。
參考文獻(xiàn)
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新教師入職培訓(xùn)的心得體會2022
中央小學(xué)一直以來非常重視對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵支持教師通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。4月份以來，學(xué)校先后選派了20余名教師遠(yuǎn)赴上海，杭州、北京等地參加系列教育教學(xué)活動。為了使全體教師更好地做到資源共享，共同提升，5月13日下午，中央小學(xué)以“新老教師齊分享，攜手并進(jìn)促發(fā)展”為主題開展了新老教師學(xué)習(xí)心得交流會。
交流會上三位新老教師代表先后做了發(fā)言，資深教師張玉華老師，剛參加了延吉市朝鮮族小學(xué)老教師小班化教育培訓(xùn)會，她向全體教師分享了整個培訓(xùn)過程中自己的所學(xué)所感。她肯定新教師出生牛犢不怕虎，年富力強(qiáng)，相對于老教師來說更容易接受新事物，信息意識更加敏銳，創(chuàng)造性思維更加活躍，但她也強(qiáng)調(diào)老教師身上有很多值得年輕教師繼承的優(yōu)點(diǎn)，也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還有更多值得學(xué)習(xí)的長處，他們在課程改造中起到不可替代的作用。林慧京老師與樸秀蘭老師分別參加了杭州“千課萬人”聽課活動以及上?！鞍子裉m”國際教育論壇，他們將自己幾天里的所學(xué)、所聞、所感無私地回報給學(xué)校的同仁。他們從年輕教師的角度，分享了信息化技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用。從“微課”“微視頻”的錄制到“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體學(xué)科上的運(yùn)用，精彩的匯報贏得了在場教師的陣陣掌聲。從他們的匯報中能夠感受到他們真誠和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，校領(lǐng)導(dǎo)做了總結(jié)性發(fā)言，她對于三位老師的發(fā)言給予了充分地肯定，她還重申了教師是教育改革的承受者，也是教育改革的實(shí)施者，新老教師在整個教育改革過程中都擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色，她呼吁全體教師發(fā)揮自己的長處，攜手共同參與到課程改革的熱潮中來。
會議結(jié)束后，教師們都覺得意猶未盡，他們紛紛表示通過此次交流會不僅開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多教育的新理念，新思想，同時在思想上也受到了極大地鼓舞，這必將為今后更好地參與課程改革起到推動和促進(jìn)作用。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會2022
今天，我參加了新學(xué)期以來第一次教師培訓(xùn)，有幸聆聽了張校長和王主任的講座，深感收益匪淺，讓我對班主任工作有了更深的理解。隨著社會對培養(yǎng)學(xué)生的要求的改變，要求我要走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的班主任。與一些老師交流之后，我覺得我在班級管理方面、做學(xué)生思想工作方面與他們相比還有差距，還有很多需要學(xué)習(xí)需要鉆研的地方。經(jīng)過認(rèn)真對比反思，我認(rèn)為，今后還應(yīng)從以下幾個方面繼續(xù)努力。
一、提高自身素質(zhì)
班主任的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應(yīng)對教育對象實(shí)施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二、走進(jìn)學(xué)生的心靈
作為班主任是班級的組織者、教育者，所而做為一個班主任要善待每一個學(xué)生，做好與每一個學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對學(xué)生要注意語言分寸，多鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。
三、管理好班級體
在班級里，班主任需要建立班級“小氣候”，培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，優(yōu)化班級系統(tǒng)。教導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，勇于開拓，著眼于大文化、大問題，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些研究性學(xué)習(xí)的論文，這樣學(xué)生的思維洞開，目光高遠(yuǎn)，使命感、責(zé)任感也強(qiáng)化了。
四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進(jìn)的力量。作為班主任，我對于一些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機(jī)，盡量做到多表揚(yáng)，多鼓勵，多給他們改錯的機(jī)會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，也能提高學(xué)習(xí)成績。
五、正確評價，鼓勵學(xué)生
教師經(jīng)常要對學(xué)生的工作進(jìn)行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此在教育中公正的評價每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護(hù)短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。對于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經(jīng)驗(yàn)，對于取得成績的同學(xué)適時地表揚(yáng)，使他們心理上享受到成功的體驗(yàn)，以便更加努力學(xué)習(xí)。
班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無上的，班主任的話對學(xué)生是最具號召力的。要做好班主任工作，就需多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級管理制度。通過各種教育形式，組織各種活動，使學(xué)校學(xué)生都滿意，這樣才能當(dāng)好一名成功的班主任。
我一定會以一個優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力提高自己的境界，爭取當(dāng)一名合格的班主任。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會2022
這次培訓(xùn)是在市教育局的高度重視下進(jìn)行的，薈萃了來自我市教育領(lǐng)域的各路精英，使我獲益匪淺。具體來講，我的體會有以下幾點(diǎn)：
第一，樹立教育工作者的責(zé)任意識。我市教育局蔡局長告訴我們，振興教育是國家崛起的重要原因，我們身在一線的老師要深刻理解和踐行黨的教育方針，辦人們滿意的教育。雖然我們在高考等方面存在一些問題，但黨和政府一直到在努力讓教育事業(yè)發(fā)展的更好。所以，新入職的教師應(yīng)該從我做起，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感、價值觀，把祖國的未來教育好。
第二，現(xiàn)在的學(xué)生與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，如今學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很活躍，愛發(fā)言，不時說出精彩的語言。同時，學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了?？傊?，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。所以，我們要好“給學(xué)生什么，不給學(xué)生什么”，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師教授的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要注意專業(yè)知識的積累，使自己由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，旁征博引，涉獵廣泛，增強(qiáng)個人的魅力。
第三，現(xiàn)在的教師與以前明顯不同了。我們秦一中的優(yōu)秀班主任告訴我們，教師在做學(xué)生工作時一定要有細(xì)心，尊重孩子的自尊心，平等對待學(xué)生。在做學(xué)生工作時，尤其不能怕麻煩，怕?lián)馁M(fèi)力。當(dāng)然，在與同學(xué)們交心做朋友的同時，我們也不能一味地遷就他們，當(dāng)他們犯錯誤時我們必須糾正，懲罰是完全必要的。
同時，教師不再僅僅是知識解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而且是與學(xué)生一起共同構(gòu)建課堂的合作者。在此指導(dǎo)下，教學(xué)活動不再是忠實(shí)地講授課程的死板過程，更是創(chuàng)新與開發(fā)課程的過程。所以，教師要以教材為依據(jù)，充分開發(fā)、利用各種教學(xué)資源。
第四，現(xiàn)在的教學(xué)與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，教學(xué)過程不能只有知識的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們在學(xué)習(xí)過程中有什么體驗(yàn)。注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等過程來獲得知識，使結(jié)論和過程緊密結(jié)合起來，使他們的知識和能力共同發(fā)展。此外，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德生活和正確的人生觀、價值觀的過程。
對于授課過程，蔣老師建議說，導(dǎo)入時要體現(xiàn)一個“趣”字，授課時要體現(xiàn)一個“實(shí)”字，練習(xí)時要體現(xiàn)一個“精”字，總結(jié)時要體現(xiàn)一個“活”字。
第五，善于鼓勵學(xué)生，以人為本。昌黎一中的特級教師劉老師告訴我們，融洽的師生關(guān)系可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，及時表揚(yáng)，堅持表揚(yáng)。同時，老師也要注意表揚(yáng)的藝術(shù)，注意策略，如表揚(yáng)要有針對性，不能泛泛而談；神態(tài)要正式嚴(yán)肅，不能嘻嘻哈哈。
第六，備課要充分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。”備課的內(nèi)容有很多，新世紀(jì)高中的馬老師重點(diǎn)向我們強(qiáng)調(diào)背學(xué)情的重要性，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的原來的學(xué)習(xí)情況及心理素質(zhì)是我們開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)才會有針對性，富有效率，贏得學(xué)生的掌聲。
關(guān)鍵 詞 ：初任教師；教師教育；人職教育；國際教育中圖分 類號 ：G659 文獻(xiàn)標(biāo) 識碼 ：A 文章 編號 ：1673—9841(2011)060060051972年 ，英 國著名 的《詹姆 斯報 告 》提 出“教師 教育 三段論 ”，第 一次 將 入 職教 育納 入 教師 教 育體 系 。
時至今 Et，各 國不僅越來越重視教師教育 ，而且“人們越來越關(guān)切初任教師(beginningteacher)的特殊需要”l1]。在教師入職教育成為整個國際教育的重要實(shí)踐和研究領(lǐng)域背景下 ，對國外教師入職教育的變革歷 程及其 發(fā) 展趨勢 進(jìn)行 總結(jié) 分析 ，對我 國 當(dāng)前 的教師入 職 教育實(shí) 踐 和研究無 疑具 有積 極 的意義 。
一
、教師人職教育的發(fā)展演變就一般意義而言，人職是個體正式進(jìn)入某一新工作領(lǐng)域的動態(tài)過程，包括人職準(zhǔn)備 、入職報到、入職異 ，針對不同學(xué)校所提供的條件及教師的發(fā)展水平提出不同的培訓(xùn)方案 ，只有對學(xué)校及教師的具體情況加以系統(tǒng) 的研究 ，才能有針對性地解決初任教師的實(shí)際問題__】。這在一定程度上折射 了教師入職教育對初任教師個性的忽視。初任教師生活在不同的環(huán)境 ，來 自于不 同的學(xué)校 ，有著 自己獨(dú)特的性格特征 ，這些不同的個體特征在與學(xué)校情境“相遇”的過程中，必然會有不同的內(nèi)心體驗(yàn)和行為變化 。事實(shí)上，教師的差異不僅僅表現(xiàn)在他們?yōu)?自己確立的專業(yè) 目標(biāo)上 ，而且表現(xiàn)在他們 的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展 階段、思想意識和能力方面。因此 ，教師人職教育必須關(guān)注教師的個體差異，彰顯教師的個性特征 ，這是其未來發(fā)展的必然趨勢。 目前 ，世界各國在教師人職教育模式的選取上 ，已經(jīng)突破了課堂教學(xué) 、集 中訓(xùn)練的范式局限而走向了更加開放、多元的教育訓(xùn)練 。同時 ，在課程開發(fā)上 ，根據(jù)初任教師 的個體差異構(gòu)建適應(yīng)個性發(fā)展的課程體系，努力使每個人的個性得到充分而 自由的發(fā)展u 。此外 ，各 國的人職教育十分注重為初任教師配備資深教師作為指導(dǎo)教師 ，這種模式 已經(jīng)使培訓(xùn)教師退 出了“獨(dú)舞”的中心角色，指導(dǎo)教師和初任教師一同以參與者的身份深入教學(xué)實(shí)踐 ，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境 中，初任教師能夠以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格展開教學(xué) ，指導(dǎo)教師也可以依據(jù)他們的個性有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助 。
(三 )注重緘 默 性的知 識構(gòu) 成有學(xué)者認(rèn)為 ，“人們所有有 目的的實(shí)踐行 為都是受知識 支配的，或者說是 由知識所建構(gòu)的~E123221。
教 師入 職教 育 的 目的 ，就是 通 過培訓(xùn) 使初 任教 師 掌握必 要 的理論 知識 和實(shí) 踐知 識 。但是 ，教 師應(yīng) 該具 有什么樣的知識、如何豐富教師的知識卻是學(xué)界彌久 不衰 的研究課題 。1958年 ，著名的匈牙利裔英 國學(xué)者波蘭尼(MichaelPolanyi)首先提出人類有兩種知識一——“顯性 的知識”和“緘默的知識”，所有形態(tài)的知識都可歸入這兩種性質(zhì)不同的知識體系之中。顯性知識可以通過教育、培訓(xùn)進(jìn)行傳播 ，而緘默知識則需要在實(shí)踐中積累 。根據(jù)這一觀點(diǎn) ，導(dǎo)致初任教師很難將職前教育階段學(xué)習(xí)的普通文化知識、學(xué)科知識和教育專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐 中去 的原 因不僅僅是理論與實(shí)踐 的脫離，而是初任教師在教學(xué)實(shí)踐 中缺乏默會知識的支配。因此 ，“在師范教育或師資培訓(xùn) 目標(biāo)上 ，不僅要 ‘給予’未來教師或在職教師所缺乏的一定 的教育理論知識、技能 、態(tài)度或信念 ，而且要揭示、分析和發(fā)展他們 已有默會的教育知識、技能 、態(tài)度或信念 要從一種外在知識、技能 、態(tài)度和信念的‘灌輸 ’或 ‘訓(xùn)練 ’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識 、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展”，} 。事實(shí)上 ，在職前教育 階段更多的是顯性知識的傳授 ，入職教育和職后培訓(xùn)則傾向于默會性知識的發(fā)展和積累。從美國學(xué)者古德萊德 的課程分析框架來看，課程是一個動態(tài)的運(yùn)作過程 ，經(jīng)歷“觀念層次”和“社會層次”之后最終將走 向“學(xué)校層次”、“教學(xué)層 次”和“經(jīng)驗(yàn)層次”。如果說“觀念 層次 ”主要 關(guān) 注 的是教 師 的顯性 知識 和“教 什么 ”的話 ，那 么 ，“教學(xué) 層次 ”和“經(jīng) 驗(yàn)層 次”則 主要重 視默會知識和“怎么教”。目前 ，世界許多 國家之所 以要基于實(shí)踐的取 向來設(shè)置入職教育的課程體系 ，其 目的就在于在實(shí)踐 中發(fā)展初任教師的默會知識 ，使教師盡快掌握“怎樣教”的知識和技能。
(四 )追 求 平衡性 的角 色關(guān) 系人職教育的 目的是幫助初任教師盡快適應(yīng)和勝任新 的工作 ，這一基本 目的決定 了入 職教育對初任教師具有指導(dǎo)功能 ，這也意味著入職教育兩個 主體——指導(dǎo)教師和初任教師之間是一種專業(yè)發(fā)展方面指導(dǎo)與被指導(dǎo)的角色關(guān)系。而“一個成功的指導(dǎo)關(guān)系必須以參與者之間的相互信任為前提”u ，指導(dǎo)教師和初任教師需要在一種信任和支持的氛圍下 自由、真誠、批判性地討論教學(xué)情景 。但事實(shí)上 ，由于各種評價指標(biāo)體系的建立和完善 ，這一基本功能面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師入職教育演變?yōu)閷Τ跞谓處煛百Y格”和“能力”進(jìn)行評價的一種方式和過程 ，這在一定程度上影響 了初任教師參與人職培訓(xùn)的積極性 ，甚至使其產(chǎn)生一種對人職教育的抵觸情緒 。而這種抵觸情緒又會反過來對指導(dǎo)教師造成心理壓力 ，致使一些指導(dǎo)教師不愿“冒險”去對初任教師提供應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助。盡管美國教育界許多學(xué)者認(rèn)為“指導(dǎo)”和“評價”這兩個角色不應(yīng)是統(tǒng)一 的，而是應(yīng)該被 分開，并認(rèn)為一旦兩者合 二為一會妨礙評價角色的扮演 。但 事實(shí)上 ，在 包括 美 國在 內(nèi)的世 界各 國的人 職教育 中 ，指導(dǎo) 教師 因游 離于“指 導(dǎo)者 ”和“評價者 ”的角色之間而導(dǎo)致初任教師對其產(chǎn)生抵觸 的問題一直存在 。目前 ，美國各州在人 職教育實(shí)施 中已經(jīng)意識到了這種矛盾的存 在 ，并積極采 取措施 緩和這 種對立 ，例如 ，在 印第 安納州初 任教師指導(dǎo) 與評 估計劃(IMAP)中，“指導(dǎo)”和“評價”角色就已分開 ，指導(dǎo)教師僅僅為初任教師提供支持與幫助 ，協(xié)助初任教師準(zhǔn)備用來進(jìn)行評價的教學(xué)檔案袋 ；而真正的評價則 由專業(yè) 的評價人員來擔(dān)任。而英 國為 了調(diào)和這一矛63前、入職和在職教育一體化建設(shè) 。2007年 ，英 國政府開始實(shí)施新修訂的《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架 》，該文件對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全程規(guī)劃 ，在原有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一體化”的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架 2008年 9月 1日，英 國兒童、學(xué)校和家庭部(DCSF)在修正原有初任教師入職教育相關(guān)法令的基礎(chǔ)上正式頒布 了《2008教育章程(英格 蘭>(學(xué)校教師入職安排)》 。該計劃指 出，在 2008年 9月 1日當(dāng)天或之后開始進(jìn)入教學(xué)崗位的初任教師和到這天為止還沒有完成人職教育的初任教師必須按照新的規(guī)定接受教育 。同年 1O月 ，英 國政府推 出《初任教師人職指導(dǎo)支持計劃指導(dǎo)綱要》，對入職教育的實(shí)際組織 、管理和監(jiān)督作詳細(xì)說明，以確保初任教師入職教育法規(guī)在地方 的落實(shí) 。2000年澳大利亞《21世紀(jì)的教師——聯(lián)邦政府教師質(zhì)量行動》報告 ，把教師入職教育作為重要 的關(guān)注領(lǐng)域 ，提出在三年內(nèi)要為各州和地區(qū)的教師教育活動提供 7400萬澳元 的資金支持 。2002年 8月 ，又《一種值得關(guān)注的道德—— 對新教師的有效計劃》，強(qiáng)調(diào)對初任教師提供支持和幫助，提出以大學(xué)為基礎(chǔ)的理論培養(yǎng)和以中小學(xué)為基礎(chǔ) 的具體實(shí)踐相結(jié)合的入職教育模式 ，以促使初任教師盡快地進(jìn)入角色 ，適應(yīng)教學(xué)。
2003—2OO4年，隨著《聯(lián)邦高質(zhì)量教師計劃——2DO3年行動綱領(lǐng)》、《關(guān)于教師的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量 、專業(yè)化的國家論壇的報告》、《教師 ：澳大利亞的未來》、《教師質(zhì)量行動計劃 》、《如何成為一個高水平的熟練教師 》等重要文件和報告的相繼和實(shí)施 ，入職教育成為澳大利亞教師教育中不可或缺的一部分 ，并形成了相對完整的實(shí)施和保障體系。2007年 ，聯(lián)邦會議《教師教育調(diào)查報告 》，進(jìn)一步從時間、經(jīng)費(fèi)等方面為初任教師人職教育提供支持和保障。2002年 ，新西蘭教師委員會 出臺并實(shí)施《建議 與指導(dǎo)計劃 》，這標(biāo)志新西蘭教師入職指導(dǎo)制度的正式建立。在之后 的 2004至 2005年間 ，新西蘭教師委員會和教育部共同致力于有效入職指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展，推 出了一套名為“走向正式教師”的資源工具包 ，使其成為新西蘭教師入職教育的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件 。2009年 ，教師委員會又頒布了一個重要文獻(xiàn)——《新西蘭人職指導(dǎo)計劃和導(dǎo)師發(fā)展指導(dǎo)(草案)》，要求在包括幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu) 、毛利人教育 、小學(xué)教育 、中學(xué)教育等在內(nèi) 的各 級各 類教 育機(jī) 構(gòu)推 行教 師人 職教育 。
二、教師人職教育的發(fā)展趨勢
自1972年《詹姆斯報告》第一次把初任教師入職教育納入教師教育體系以來 ，教師入職教育的實(shí)踐和研究在世界各 國得到了普遍重視和發(fā)展。在這個過程中，由于整個世界教育發(fā)展 的不平衡性和 自身發(fā)展的特殊性 ，教師入職教育在彰顯各國教育特色的基礎(chǔ)上，也 面臨著一些共同的問題和挑戰(zhàn) ，這從另一個 側(cè) 面反 映了教 師入 職教育 的未 來發(fā) 展趨 勢 。
(一 )強(qiáng)化 發(fā)展 性 的教 育 目標(biāo)從理論上看 ，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師教育 ，同樣也離不開教師入職教育 。反過來講，教師入職教育本身就是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的一個有機(jī)部分。因此 ，教師入職教育作為教師教育的一個組成部分 ，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用 。目前 ，世界教師入職教育對教師專業(yè)發(fā)展的重視主要體現(xiàn)在兩個方面 ：一是把人職教育視為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要階段 ，注重其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn) 。教師作為專業(yè)人員 ，有其獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展路徑，入職階段處于這～路徑 的一個特點(diǎn)鮮 明的位置 ，既不能期望他們 與資深教 師一 樣 ，具 有較 強(qiáng) 的駕馭課 堂 的能力 和處 理學(xué) 生個 別差 異 的技 巧 ，又不 能把這 一 時期看 成一種 靜態(tài) 的過程。要用發(fā)展的眼光看待初任教師 ，把教師的專業(yè)發(fā)展看成動態(tài)的過程，承認(rèn)他們與老教師差異的必然性 ，尊重他們的自主性和人格 ，為他們的發(fā)展提供時間、人員、精神和物質(zhì)等方面的幫助 。二是把入職教育視為教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要階段 ，注重教師的后續(xù)發(fā)展 。教師人職教育課程的開發(fā)從實(shí)際工作的需要 出發(fā) ，與職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合 ，這一點(diǎn)是不容置疑的。但是 ，為了一時之需 ，急功近利的短期效益和行為則是不可取 的。世界上許多國家已經(jīng)開始 以教師的專業(yè)發(fā)展為視角來建構(gòu)入職教育的課程體系，不僅僅使初任教師適應(yīng) 當(dāng)前的教學(xué) ，更重要的是把初任教師現(xiàn)在與未來 的發(fā)展結(jié)合起來考慮 ，樹立終身學(xué)習(xí)的思想和培養(yǎng) 自我發(fā)展的能力 ，為教師的后續(xù)教育和學(xué)習(xí)形成健康 、暢通的發(fā)展路徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性 。
(二)彰顯個性化的培訓(xùn) 內(nèi)容
在一項(xiàng)針對初任教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行 的問卷調(diào)查 中，75 的初任教師認(rèn)為 ，培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校差62手續(xù)、入職教育 、轉(zhuǎn)正評估 、入職結(jié)束六個基本環(huán)節(jié)。新員工在進(jìn)入崗位的最初階段 ，對從事的工作必然還有不少問題 ，這個時候 ，內(nèi)容豐富且針對性強(qiáng)的人職教育或培訓(xùn)就顯得非常重要，是整個人職階段最為關(guān)鍵的步驟。而教師人職教育是專門針對教師這一特定職業(yè)而形成的在職學(xué)習(xí)形式 ，一般又稱為教師入職培訓(xùn) 。在近 4O年的歷史 中，人們對教師人職教育概念 的界定可謂是見仁見智 ，不盡相同，分歧的焦點(diǎn)在于對“初任教師”的界定以及教師人職教育持續(xù)時間的長短。我們認(rèn)為 ，教師人職教育也就是 為剛剛進(jìn)入 崗位的教師在適應(yīng) 階段所提供的教育訓(xùn)練以及教師個體在適應(yīng)階段所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 。
(一 )教師 入職 教 育的初 步發(fā) 展繼 20世紀(jì) 70年代教師人職教育產(chǎn)生以來 ，教師人職教育受到人們廣泛的重視 。2O世紀(jì) 80年代初 ，教師入職教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期 ，原因在于美 、日、英 、法 、澳、新等發(fā)達(dá) 國家教師人職教育迅速推進(jìn) ，中、印等發(fā)展 中國家教師人職教育也逐步興起。1980年美國佛羅里達(dá)、康涅狄格和加利福尼亞三州要求所有教師都要參加入職培訓(xùn) ，這被認(rèn)為是美 國真正意義上實(shí)施 系統(tǒng)入職教育的開端 。1983年 ，美國《國家在危機(jī) 中——教育改革勢在必行》報告明確指出：“目前 的教師是缺乏準(zhǔn)備的 ，是低水平的思想者” 。這成為美 國教師教育改革浪潮掀起的直接推手，教師入職教育也因此得到更為廣泛的關(guān)注和重視 。到 1984年 ，全美范圍內(nèi)已經(jīng)要求或正在試點(diǎn) 的對初任教師進(jìn)行人職教育的州越來越多 ，各州政府不僅把教師入職教育看作是提高教師教學(xué)的有效途徑，還把它作為改革教師資格標(biāo)準(zhǔn)和任用制度 的重要措施 ，例如康涅狄格州就把教師入職培訓(xùn)計劃與教師評估結(jié)合在一起 。與此同時 ，許多強(qiáng)調(diào)實(shí)施初任教師人職教育必要性和重要性 的報告和法案也紛紛出臺。其 中美國教師教育工作者協(xié)會在題為《改革展望 ：關(guān) 于教育專業(yè)的啟示 》和《教師人職 ：一個新起點(diǎn) 》的兩份報告中均明確提出，未來教師在成功完成他們大學(xué)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上 ，應(yīng)該進(jìn)入一個入職階段 。日本 自 1988年起 ，以立法的形式建立了“初任教師研修制度”，到 1992年全面推行 。1996年 El本 中央教育審議會的報告《有關(guān)展望 21世紀(jì)我國的教育方案》強(qiáng)調(diào) ：改善充實(shí)學(xué)校、家庭 、地 區(qū)的教育 政策，指 出非常有必要加 大力度提升教師資質(zhì)能 力。
1997年，文部省向日本政府提交的《教育制度的革新與豐富人格的培養(yǎng)》中重點(diǎn)提出師資培育與教師人職教育政策改革的問題 。在英 國，90年代后不論公立和私立學(xué)校 ，為了使初任教師更快地適應(yīng)工作環(huán)境 ，一般都設(shè)置初任教師的見習(xí)期。見習(xí)期間，初任教師以在崗進(jìn)修為主 ，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下 ，一邊承擔(dān)教學(xué)工作，一邊通過示范觀摩教學(xué)、學(xué)科會議 、參觀活動等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn) ，所用時間 占初任教師全部工作時問的 25 。法國教師教育大學(xué)院作 為法國教師入職教育實(shí)施 的主要機(jī)構(gòu)和場所 ，提供法國教師教育“3+2”模式 (大學(xué)本科 3年加上教師教育大學(xué)院 2年)中后兩年的教師培訓(xùn) ，而其中第二年的教師培訓(xùn)無論從時間、內(nèi)容還是從受訓(xùn)者的待遇和職責(zé)來看 ，都與通常所說 的入職教育 內(nèi)涵一致 。
因此 ，可以說 ，法國真正意義上的教師入職教育源于 1990年專 門負(fù)責(zé) 中小學(xué)教師培養(yǎng) 的教師教育大學(xué)院的創(chuàng)立 。澳大利亞、新西蘭等國家從 2O世紀(jì) 9O年代開始也將教師教育改革 的重點(diǎn)拓展到教師人職教育階段 ，通過 國外實(shí)地考察、借鑒經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合本國的具體情況 ，也開始實(shí)施初任教師指導(dǎo)計劃。
在這一階段 ，除了上述發(fā)達(dá)國家的教師入職教育得到迅速發(fā)展以外 ，印度等發(fā)展中國家的教師人職教育也開始興起。20世紀(jì) 9O年代 以后 ，印度教師教育 的認(rèn)可機(jī)構(gòu)—— 國家教師教育委員會(1993年 ，簡稱 NCTE)和印度教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)一一 國家評估鑒定委員會 (1994年 ，簡稱 NAAC)相繼成立 ，使得印度教師教育 向著專業(yè)化方 向大大前進(jìn)了一步，初任教師 的人職教育也有 了更為合理的實(shí)踐平 臺。有研究者對 322名初任教師進(jìn)行了調(diào)查 ，結(jié)果表明，這些初任教師在其教育教學(xué)知識和技能方面的認(rèn)知在三個方面獲得極大的提升，即入職指導(dǎo)、適應(yīng)多元環(huán)境以及課堂管理 。該研究認(rèn)為 ，初任教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，才剛剛開始 ，而遠(yuǎn)未結(jié)束 。
(二 )教師入 職 教育 的成 熟與 完善進(jìn)入 21世紀(jì)以來 ，教師入職教育進(jìn)入了繁榮時期 ，教師入職教育 日益走向成熟并不斷完善，向著專業(yè)化、制度化、高效化方向發(fā)展 。2001年 ，美 國聯(lián)邦政府 出臺《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案 ，其 中一項(xiàng)重要政策是引入“高質(zhì)量教師”的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。據(jù) 2001年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 ，美 國已有 38個州擁有法定的初任教師入職指導(dǎo)政策和計劃E6]。2003年 9月英國頒布《初任教師入職指導(dǎo)支持辦法 》，對初任教師在人職教育中應(yīng)得到的支持和幫助進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定 。同年 ，．又推出“入職與發(fā)展檔案制度”，進(jìn)一步推進(jìn)教師職61盾，一方面通過減免指導(dǎo)教師的工作量來鼓勵和提升指導(dǎo)教師指導(dǎo)的積極性 ，另一方面將評價的職責(zé)分散到地方教育行政機(jī)構(gòu) 、學(xué)校校長和初任教師本人等評價主體，實(shí)行多元評價 。
(五 )強(qiáng)調(diào) 實(shí)效 性的 培訓(xùn) 結(jié)果 ’美國著名課程論專家伯頓(BurdenP．R．)對初任教師作 了這樣的描述 ：有限的關(guān)于教學(xué) 活動的知識 、有限的教學(xué)環(huán)境的知識、課程與教學(xué) 的學(xué)科中心取 向、有限的專業(yè)領(lǐng)悟和理解力 、感到變幻莫測、疑惑和 安全、不愿意嘗試新的教學(xué)方法口 。初任教師走上工作 崗位后面臨的最大的挑戰(zhàn)就是課堂上所學(xué) 的知 識在 實(shí)踐 中缺乏 實(shí)效 性 。為 了使 入 職教育 更 加實(shí)用 有效 、便于 教師 迅速 進(jìn)入 角色 ，一些學(xué) 者對 初任教!I幣的需求進(jìn)行了大量的研究 。其 中美 國學(xué)者維恩曼(Veenman)曾在 1960年至 1983年間對教師教育工作 中所遇到 問題 的近百項(xiàng) 實(shí)證研究進(jìn)行 了歸納 ，總結(jié) 了初任教 師將 會遇到 的最困難 的十個 問題¨1 ，這些問題都是與實(shí)際教育教學(xué)直接相關(guān)。雖然維恩曼 的分析 60 是基于美 國的實(shí)際，但是 ，根據(jù)比利時、中國等一些國家現(xiàn)狀和 2O世紀(jì) 70年代的調(diào)查顯示 ，這些結(jié)果與時代背景和 國別關(guān)聯(lián)不大，這就是說，初任教師在入職期所遇到的問題在世界各國大體相同，即缺乏駕馭實(shí)際教育教學(xué)工作所必需的知識和技能。因此 ，許多 國家的人職教育在課程開發(fā)和設(shè)置時，常常從教師 的實(shí)際工作需要 出發(fā)，圍繞著教師經(jīng)常遇到的問題有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法，使初任教師真正地體會到入職訓(xùn)練對其個人和工作的幫助 。另外一個與入職教育實(shí)效性緊密相關(guān) 的問題就是時間性。只有及時 、適時的人職教育才能保證教師入職教育的有效性 ，否則初任教師成功度過適應(yīng)期將是一個難 以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 。因此 ，從強(qiáng)化課 程設(shè)置的針對性和注重教育或訓(xùn)練的及時性 、適時性 出發(fā)保障教育或培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)效性是教師入職教育未來發(fā)展的一個重要趨勢 。
關(guān)鍵詞：三教改革；高職院校；青年教師；教學(xué)能力；長效機(jī)制
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“三教”改革任務(wù)，為高職院校青年教師教學(xué)能力的提升提出了更為嚴(yán)格的要求，確立了更為清晰的目標(biāo)。所謂的“三教”改革，指的是教師、教材和教法的改革，在“三教”改革中，教師應(yīng)該發(fā)揮出基本的作用，其占據(jù)根本性地位受到關(guān)注[1]。“三教”改革背景下，高職院校開展的一系列教學(xué)工作旨在為國家和社會提供復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，強(qiáng)化學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，在“雙高計劃”中，完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的建設(shè)任務(wù)。除了擁有著更為清晰的培養(yǎng)目標(biāo)外，高職院校的青年教師教學(xué)能力的提升也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，合理的規(guī)劃并分析，保證構(gòu)建起青年教師教學(xué)能力提升長效機(jī)制，促使教師們的發(fā)展更盡如人意。
1“三教”改革對高職院校青年教師教學(xué)能力提出的要求
面對高職院校的激烈競爭，想要在時代潮流中立足，需要清楚地認(rèn)識高職院校的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合“三教”改革提出的新要求，讓青年教師的隊(duì)伍建設(shè)更具力量，有助于推動高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在“三教”改革的背景之下，青年教師獲取了足夠的進(jìn)步空間，伴隨著教材的革新、教法的創(chuàng)新和教師隊(duì)伍的優(yōu)化等，使得自身的教學(xué)能力逐步提高，可以更好地與專業(yè)知識相互聯(lián)系，確保與學(xué)生們打成一片，真正地向著共同的目標(biāo)而努力[2]。深化教育改革的基本實(shí)踐為教育創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教育改革中，身為中流砥柱的青年教師們應(yīng)該重視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、積極的社會實(shí)踐和科學(xué)的教育理論支撐，以此才能緩解教學(xué)能力和“三教”改革中的矛盾，促使高職院校教育工作的開展更加順利。高職院校在合理落實(shí)“三教”改革的時候，應(yīng)該重視整體性、目的性和方法論等核心問題的落實(shí)，構(gòu)建起符合“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要的“三階段六平臺四聯(lián)動”的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的青年教師應(yīng)該重視教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，注重相關(guān)體系的構(gòu)建和完善過程，在不斷深入和探索的過程中，為“職前培訓(xùn)（準(zhǔn)備期）、入職培養(yǎng)（適應(yīng)期）、職后發(fā)展（成長期）”3個發(fā)展階段積蓄足夠的能量，打造出可靠的提升平臺，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的協(xié)同聯(lián)動模式[3]。面對當(dāng)前“三教”改革的背景，高職院校在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也需關(guān)注青年教師這一群體的能力提升長效機(jī)制，只有穩(wěn)步強(qiáng)化教師們的教學(xué)能力，才能促使教學(xué)的有效性充分地體現(xiàn)出來，同時還能合理培養(yǎng)出諸多符合社會需求的人才，使其彰顯出極高的素質(zhì)和能力[4]。
2高職院校青年教師教學(xué)能力提升方面存在的不足
2.1教學(xué)內(nèi)容及社會的需求不相適應(yīng)
結(jié)合目前高職院校的實(shí)際情況分析，在招聘青年教師的過程中，始終遵循著一項(xiàng)硬性指標(biāo)，那就是學(xué)歷要求，很多的公辦本科院校招聘過來的青年教師多是博士研究生，其重點(diǎn)落實(shí)工作的主戰(zhàn)場就是高職院校[5]。很多的青年教師在畢業(yè)之后，就進(jìn)入到高職院校投入工作，缺乏社會中的歷練，在一定程度上使得影響到青年教師的技能提升，從而使其與社會相脫節(jié)，無法更好滿足社會的基本需要。教育的重要任務(wù)之一就是積極的培養(yǎng)社會實(shí)際需要的優(yōu)秀人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，也需通過教學(xué)的過程加以實(shí)現(xiàn)。對于對社會實(shí)際需求和要求不夠了解的青年教師來說，想要使其更好滿足高職院校的發(fā)展，同時展示出自身的能力，本身就是一種明顯的矛盾點(diǎn)。
2.2高職院校青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У刂С謱?shí)際的行動，屬于教學(xué)有效性的可靠保證，同時也是教學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分[6]。在高職院校中，結(jié)合很多青年教師的實(shí)際情況加以分析，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是一種常態(tài)，因其缺少眾多的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高職院校的青年教師不斷增多，但是其均反映出一個現(xiàn)實(shí)的問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師自身的教學(xué)能力也無法保證。剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程更加看重的是教師們對于經(jīng)驗(yàn)的積累和傳授，但是如果教師們?nèi)狈@一重要的要素，將會影響到教學(xué)能力的提升，甚至成了學(xué)生和教師共同進(jìn)步的阻礙。
2.3青年教師缺少教育理論的支持
理論能夠?qū)?shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用，實(shí)踐又可逐步深化理論。作為高職院校的教師，應(yīng)該具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，這是教學(xué)中的基本要求。在高職院校的青年教師群體中，需要每一位教師掌握教學(xué)的規(guī)律，同時嚴(yán)格遵循著相關(guān)的規(guī)律，明確教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理所在，由此才能更好地實(shí)施指導(dǎo)，促使教學(xué)的整體實(shí)效性明顯的提高。教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)影響因素包含著專業(yè)知識和教育理論，在選拔高職院校的青年教師時，因缺少遴選機(jī)制，加之教學(xué)背景的不規(guī)范性，使得很多的青年教師在授課時缺少教育理論的支撐，同時也能掌握理論和實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)[7]。
2.4教師重科研輕教學(xué)形勢嚴(yán)峻
在高職院校的青年教師群體中，博士畢業(yè)的高校青年教師具備著十分豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，他們對于科研工作十分熟悉，但是實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏基本的實(shí)踐認(rèn)識，幾乎從零開始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對科研產(chǎn)生了慣性。高校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學(xué)，因職稱評定標(biāo)準(zhǔn)能夠彰顯出導(dǎo)向作用，若是發(fā)生了明顯的偏離重心的問題，將會影響到教師們的長遠(yuǎn)發(fā)展。科研工作擁有著豐厚的資金支持，所以很多的青年教師會傾向于科研的方向，對于教學(xué)的任務(wù)并未給予高度的關(guān)注。
3“三教”改革背景下高職院校青年教師教學(xué)能力提升長效機(jī)制的構(gòu)建
面對“教師、教法、教材”的改革背景，高職院校青年教師教學(xué)能力的提升成為社會各界普遍關(guān)注的問題，為了更好地提升青年教師的教學(xué)能力，需要構(gòu)建起科學(xué)的長效機(jī)制，在多個方面落實(shí)實(shí)際的行動，保證更好的推進(jìn)高校教育工作，促使學(xué)生們學(xué)有所成，教師們得以有效發(fā)展，擁有更為明確的發(fā)展方向。
3.1完善教師遴選機(jī)制
依照實(shí)際的教師選拔制度，應(yīng)該在高職院校招聘教師的時候，按照不同的工作側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)分，根據(jù)工作側(cè)重點(diǎn)的差異，可以劃分出科研型教師、教學(xué)型教師和應(yīng)用型教師。在高職院校選擇青年教師的時候，除了了解其資質(zhì)之外，還應(yīng)該結(jié)合基本的側(cè)重點(diǎn)加以定位，保證每一位青年教師均能發(fā)揮出自身的價值。高職院校的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的教師結(jié)構(gòu)，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得以保障，同時也可讓高職院校的教學(xué)水平上升至新的高度。在基本的實(shí)踐中，應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，將遴選機(jī)制逐步完善。單一化的青年教師遴選機(jī)制，無法構(gòu)建起合理的教師結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的博士一桿秤遴選機(jī)制應(yīng)該及時淘汰，在“三教”改革的背景之下，面對當(dāng)前教育工作的整體趨勢，需要設(shè)置出富有彈性的多種遴選機(jī)制，如將富有經(jīng)驗(yàn)的基層員工和企業(yè)技術(shù)骨干等納入教師隊(duì)伍，即便其學(xué)歷水平達(dá)不到，但是也可傳授先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧。高校青年教師多數(shù)未接受社會的實(shí)踐，因此缺乏對社會需求的全面了解[8]。為了讓高職院校的青年教師可以真正的提升自身的教學(xué)能力，需要鼓勵其參與到社會實(shí)踐中，擁有相對豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使自身的能力和水平得以提高，學(xué)會將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，正視當(dāng)前社會的整體發(fā)展趨勢，明確理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的關(guān)鍵之處，對其展開合理的把控，促使教學(xué)內(nèi)容的針對性更加明顯，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化穩(wěn)固基礎(chǔ)。
3.2健全教師培訓(xùn)機(jī)制
在高校青年教師隊(duì)伍中，因其缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)工作開展得并不順利，甚至與既定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合目前的情況來看，在高職院校青年教師隊(duì)伍中，很多的青年教師缺乏最基本的經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)工作的開展并不了解，加之自身技能和水平不到位，使得教學(xué)能力無法展現(xiàn)，也難以上升至新的高度。面對這樣的情況，可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，在較短的時間內(nèi)及時提升教師們的專業(yè)能力，使其可以更好地投入到教學(xué)工作中，真正的展示出自身的教學(xué)能力。在基本實(shí)踐中，高職院校的青年教師可以接受相應(yīng)的入職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)身份的合理轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生”過渡至“教師”的過程需循序漸進(jìn)。青年教師還可借助于多元化的手段，如參與觀摩課，積極的借鑒資深教師的技能傳授和經(jīng)驗(yàn)分享。對于高職院校的每一位青年教師來說，無論是采取何種形式的培訓(xùn)，均能起到良好的效果，因此需要教師們擺正心態(tài)，自覺地接受指導(dǎo)和幫助。扎實(shí)的基本功是考驗(yàn)青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，除了日常參與的培訓(xùn)活動外，還應(yīng)該在課堂中鞏固基本功，在課前落實(shí)好學(xué)情分析的工作，合理的設(shè)計好教學(xué)的環(huán)節(jié)，課后積極進(jìn)行反思和總結(jié)，為教學(xué)能力更加穩(wěn)步提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3優(yōu)化教師激勵機(jī)制
面對當(dāng)前高等教育的發(fā)展速度，想要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平等優(yōu)秀人才，需要重視高職院校青年教師隊(duì)伍的合理構(gòu)建，這是保證教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。在“三教”改革背景下，青年教師應(yīng)該探索出更為理想的發(fā)展道路，真正的通過正確途徑提升自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)工作有條不紊地開展，為國家及社會輸出全方位人才。為讓青年教師的基本執(zhí)行力和教學(xué)能力達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)，需要規(guī)范教師激勵機(jī)制，同時完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，讓教師們得到應(yīng)有的支持和鼓勵，同時更好的規(guī)范自身的教學(xué)行為，以身作則的同時，對學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響。在基本的實(shí)踐中，鼓勵非師范專業(yè)的青年教師自主自學(xué)，通過專修心理學(xué)和教育學(xué)等知識點(diǎn)。借助于激勵機(jī)制，讓青年教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中展示出自身的能力，學(xué)會使用教育理論參與改革實(shí)踐。借助于考試等教學(xué)監(jiān)督形式，全面的考核教師們對理論知識的掌握情況，確保高校青年教師可以更好地抓住教學(xué)的基本規(guī)律，積極遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)會合理使用教學(xué)的規(guī)律。
3.4規(guī)范考核評價機(jī)制
高職院校的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加的明確，這是檢驗(yàn)高職院校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵，需要對評估機(jī)制進(jìn)一步規(guī)劃，合理推進(jìn)職稱的評定任務(wù)，確保教師的隊(duì)伍得以有效的健全。對于高職院校的青年教師評估機(jī)制來說，其本身就具備著科研性和教學(xué)性，但是重科研輕教學(xué)的問題十分嚴(yán)重，若是未能科學(xué)的規(guī)劃，將會影響到教學(xué)工作的開展，也會阻礙青年教師隊(duì)伍的構(gòu)建，對其自身教學(xué)能力的提升也會產(chǎn)生一定的阻礙。正是因?yàn)橹乜蒲休p教學(xué)的問題存在，使得考核評價的標(biāo)準(zhǔn)也反映出類似的問題?，F(xiàn)階段，很多高職院校的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)多是將科研成果視為重要的衡量指標(biāo)，忽視了教學(xué)過程的評價情況。高職院校的青年教師們在這樣的評估機(jī)制和評價體系下承擔(dān)著較大的壓力，因不具備科研的能力，導(dǎo)致很多的青年教師無法順利的獲取可靠地評估與評價，除了抑制了教學(xué)的熱情之外，還在一定程度上降低了教學(xué)的能力，使其無法更進(jìn)一步。基于此，高職院校應(yīng)該清楚了解到這一重要的形勢，重視教學(xué)評價的過程與職稱評定標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，使其可以被合理納入至特定的范疇，由此調(diào)動起教師們的教學(xué)熱情，使其逐步提高自身的教學(xué)能力，始終保持著十足的原動力，全身心投入到教學(xué)工作中，真正的通過教學(xué)能力長效機(jī)制，為自身的發(fā)展保駕護(hù)航，也讓教學(xué)事業(yè)的發(fā)展更加的科學(xué)。
【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；實(shí)踐性知識；現(xiàn)狀；途徑
現(xiàn)階段，中學(xué)教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓(xùn)方面的改革，但改革如果要真正地促進(jìn)教師不斷成長，能夠讓教師隊(duì)伍形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過程中實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展。
目前就調(diào)查而言，對教師真正意義上的實(shí)踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實(shí)踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究教師的實(shí)踐性知識培養(yǎng)很少。此外，國內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，所以，有大量的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)督促其學(xué)校的青年教師進(jìn)行在職研究生的學(xué)習(xí)，并且也想大量引進(jìn)研究生和博士生到中學(xué)從教，他們認(rèn)為只要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識就能使其勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學(xué)習(xí)資深教師的各種實(shí)踐性知識，才更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來，加強(qiáng)“教師職前教育實(shí)踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過調(diào)查分析了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識習(xí)得的基本途徑。
一、職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀
就目前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學(xué)師范生獨(dú)占“數(shù)學(xué)教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數(shù)學(xué)能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上來。
從中學(xué)近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現(xiàn)出比非師范生更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學(xué)的幾年里學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等和中學(xué)相關(guān)的理論課程，并且在學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是通過對數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)以后的調(diào)查來看，學(xué)生普遍反映的是大學(xué)里所學(xué)的理論知識與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)差異懸殊、對課堂學(xué)生的突況無法掌控等，表現(xiàn)出對形形的學(xué)生依然手足無措，通過高等數(shù)學(xué)教育所形成的知識結(jié)構(gòu)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的初等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以對接。
為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實(shí)踐性知識習(xí)得的視角，審視當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：
1. 當(dāng)前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實(shí)際行動。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學(xué)效果不理想。
2. 教育類課程的主講教師和實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師沒有或不能經(jīng)常深入中小學(xué)校，不能對師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)中，一名教師往往指導(dǎo)十幾名，甚至幾十名學(xué)生，談不上對職前教師的真正指導(dǎo)。大學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是一些剛走上教學(xué)崗位的教師，中學(xué)的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實(shí)踐指導(dǎo)工作會影響其正常的教育教學(xué)，不情愿做這項(xiàng)工作。對指導(dǎo)教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
3. 在職前教師實(shí)踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)與制度，常常“憑感覺”行事。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學(xué)生成績不及格，但在實(shí)踐類課程的考評中，一般沒有學(xué)生不及格，而事實(shí)上并非所有職前教師的實(shí)踐性知識都達(dá)到了要求。
4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責(zé)任由高等院校獨(dú)自承擔(dān)，職前教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校與中小學(xué)聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學(xué)也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學(xué)列為實(shí)習(xí)基地，但沒有專人負(fù)責(zé)，也沒有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機(jī)制，基地學(xué)校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。
綜上所述，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實(shí)踐性知識的習(xí)得問題，沒有為職前教師習(xí)得實(shí)踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機(jī)構(gòu)，沒有專任教師，沒有切實(shí)可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，致使職前教師的實(shí)踐性知識欠缺、工作適應(yīng)期延長。
二、中學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析
問卷調(diào)查
調(diào)查對象：西南大學(xué)附中高一年級學(xué)生
重慶市第一中學(xué)（大學(xué)城）高一年級學(xué)生
調(diào)查方法
調(diào)查中以問卷法為主，主要涉及了中學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。
調(diào)查分析結(jié)果
第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學(xué)認(rèn)為具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識對于數(shù)學(xué)教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點(diǎn)和理解概念之外，更重要的一點(diǎn)是能把握難度恰到好處，擅長創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)老師是一個正派的人并且能與學(xué)生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導(dǎo)每個學(xué)生。
第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學(xué)一直以來對于學(xué)生來講都是一門很困難的學(xué)科，對于只有多做題才能提高數(shù)學(xué)成績這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生對此持否定態(tài)度，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)作業(yè)量太大嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)挑重點(diǎn)、適量，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問題，兩所學(xué)校的學(xué)生態(tài)度相差不大，大部分同學(xué)認(rèn)為可以適當(dāng)延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認(rèn)為上課把握時間也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時間完成教學(xué)目標(biāo)，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課余時間休息好。
第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學(xué)相當(dāng)敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門學(xué)科是相通的，了解物理和化學(xué)方面常識也非常必要，重要的是當(dāng)學(xué)生開始敬佩你時，你就更容易開展各項(xiàng)工作，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是并非強(qiáng)硬的需要數(shù)學(xué)老師懂得其他科目的知識，部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只要教好數(shù)學(xué)這門課就可以了。
第五題調(diào)查結(jié)果分析：時至今日，多媒體教學(xué)普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個選項(xiàng)比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學(xué)生則認(rèn)為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現(xiàn)。
第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學(xué)生就淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此很多學(xué)生偏好于啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計問題，提出問題，往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。問題設(shè)計得好，提得發(fā)人深省，問在點(diǎn)子上，問到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學(xué)，各自參半比較好。
第七題調(diào)查結(jié)果分析：學(xué)生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學(xué)生這種現(xiàn)象持強(qiáng)烈的反對態(tài)度。由此可見，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的愿望，數(shù)學(xué)教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。
綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學(xué)生對教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應(yīng)提高自己，以便能滿足學(xué)生的需要，從而受到學(xué)生的歡迎，成為他們心目中的好老師。
三、職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識的習(xí)得途徑
教師實(shí)踐性知識是影響教師教學(xué)成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對象雖尚未從教，加強(qiáng)實(shí)踐性知識的培養(yǎng)，不但對其理論知識的學(xué)習(xí)有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來談?wù)劼毲皵?shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識的習(xí)得途徑。
（一）在實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程中獲得實(shí)踐性知識
1. 教育教學(xué)實(shí)習(xí)是催生實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識的重要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)使準(zhǔn)教師超前參與教育教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們在大學(xué)課本中沒有遇到的教育教學(xué)問題，這些真實(shí)的活動，將實(shí)習(xí)生放在教學(xué)真實(shí)的場景中，他們將教育教學(xué)中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學(xué)生接觸，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)成為催生準(zhǔn)教師很好成長的重要途徑。
2. 在大學(xué)各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中獲得實(shí)踐性知識。各師范院校把教育實(shí)踐時間納入了教學(xué)計劃，組織豐富多彩的講課實(shí)踐活動，有指導(dǎo)地對師范生進(jìn)行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學(xué)訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行不同形式的職前教師訓(xùn)練，在參與多樣化的活動當(dāng)中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)，明確提高自己教學(xué)素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個人知識，進(jìn)而習(xí)得實(shí)踐性知識。
3. 在“家教活動”中獲得實(shí)踐性知識。“家教活動”是大學(xué)生開展勤工儉學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式，缺乏學(xué)校的組織與指導(dǎo)而變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，這一活動對培養(yǎng)“職前教師”的實(shí)踐性知識是一良好的課程資源，通過大學(xué)生與學(xué)生課程的輔導(dǎo)，能盡快熟悉中學(xué)教材的內(nèi)容，和同學(xué)間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學(xué)教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）在“案例教學(xué)”中獲得實(shí)踐性知識
教師的實(shí)踐性知識總是在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)同樣也是促使師范生快速獲得實(shí)踐性知識的有效途徑。通過在有關(guān)課程的教學(xué)中穿插案例的做法來進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有親臨其境之感，在課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握實(shí)踐性知識。
（三）在教師基本功練習(xí)中獲得實(shí)踐性知識
高校對準(zhǔn)教師的基本功訓(xùn)練作了深化教學(xué)改革，把教師基本功的練習(xí)作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓，所以，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)老師的基本功培養(yǎng)，如加強(qiáng)黑板粉筆字，鋼筆字的練習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的練習(xí)，加強(qiáng)對課堂控制力的練習(xí)。同學(xué)間應(yīng)做到及時總結(jié)和推廣各種行之有效的訓(xùn)練辦法，以保證準(zhǔn)教師基本功訓(xùn)練的有效實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。
（四）在各門課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得實(shí)踐性知識
許多剛踏上工作崗位或缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師常常感到在大學(xué)學(xué)習(xí)的各門功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系不大，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校課程和中學(xué)課程的一個很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開設(shè)中學(xué)教育，競賽等課程，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)各門課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識，從而在對所學(xué)各門課程的知識的整合過程中習(xí)得實(shí)踐性知識。
（五）通過專家型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得實(shí)踐性知識
學(xué)校為了給準(zhǔn)教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的實(shí)踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請中學(xué)骨干教師到大學(xué)課堂講課，教學(xué)敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準(zhǔn)教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學(xué)的真實(shí)想法，彰顯個體的實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧，引發(fā)其對教育教學(xué)實(shí)踐活動的積極思考，在交流與對話中調(diào)整和提升自己的實(shí)踐性知識。
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