開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一下冊歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：歷史課堂；有效性；策略中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0221-01

1.以學生發展、教學目標達成為取向來界定有效教學

有學者認為：所謂教學有效性指教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化，并使之符合預定的特性；在有效課堂教學上，讓學生在學業上獲得進步、在情感上體驗幸福，并最終實現全面發展。也有學者認為：有效教學是指在達成教學目標和滿足發展需要方面都獲得成功或表現得俱佳的教學行為，包括教師有效地教和學生有效地學這兩個不可分割的方面。有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。在此定義中，“教學過程有效性即符合教學規律和成功引起、維持、促進學生的學習”，是指教學的具體實施過程，是有效教學實現的條件：“教學效果”是指學生的進步和發展；“預期教學效果”是指學生的進步和發展吻合教育目標，符合特定社會和學生的教育需求；“相對有效地達到”是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出。

2.貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略

2.1以教材為本，挖掘人文視點；“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、 哲學 、地理、文學、 藝術 、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。

2.2注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。

因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。

3.利用歷史地圖引申問題

挖掘歷史地圖中的隱性知識，補充完善正文的內容，向學生全面展示歷史。由于篇幅限制，歷史教材中的課文是極其簡要的，一些知識點沒有在課文中提到，而是在地圖上出現的。從歷史插圖中挖掘隱含信息并提問，可以引發學生興趣和探究的熱情，培養學生思維的廣度與深度。

在七年級下冊第11課中有一幅插圖是《宋代婦女服飾》請學生觀察他們的服飾特點后猜一下她們從事的活動，大家都能想到是熨衣服，我追問那么古代不像現在有電源如何來熨衣呢？大家就開始七嘴八舌地發言，有的學生已猜到可能是用熱的東西比如熱水或熱的木炭之類。在此基礎上補充熨斗的相關資料。當我講述完后學生驕傲地說：“看來我們中國不但有四大發明還有最早的熨斗也是我們中國人發明的呢！”在這節課中還有一幅插圖《宋代庖廚》從這幅圖中可以得出什么歷史信息呢？學生們爭先恐后地回答：“勞動婦女的衣服樣式……還有一個小女孩抱著個西瓜。”我緊接著又問：“西瓜是什么時候傳入中原的？張騫出使西域后？與絲綢之路有沒有關系？”把這個問題留給學生課下自己探索。

4.讓學生自己組織課堂，培養學生的能力

歷史是一門包含多種學科的綜合的特殊學科，對學生的直觀影響很大，單憑老師的一已之言和一些圖紙很難滿足學生的求知欲望，加上歷史有許多錯綜復雜的人物和事件，學生學習的時候很容易弄混淆，而有學生自己組織課堂教學，大大的加深了對書中人物和事件的了解，也可以使學生對某些枯燥的歷史知識感興趣。比如初一歷史《老子，孔子和百家爭鳴》一文理論知識多又深奧，由老師單純教很吃力而且學生也很容易對課文產生厭倦，而由學生自己在課堂中扮演這些幾千年前的哲學家。學生們則把一節枯燥的文化課上的有聲有色，讓同學們在歡樂之余對這些大文化家和大哲學家的言論和主張了如指掌，從而也大大提高了學生們學習歷史的興趣，還有那幾個在課堂中扮演的學生也在實踐中鍛煉和培養了自己收集資料，整理資料，運用資料的能力，同時，也增長了學生的膽量和應付能力，更好的是給學生以施展才華的廣闊天地，這改變了以往的教師一言堂，學生在下面被動的接受知識，把學生變成了課堂的主角，變老師問學生答的模式為學生問，學生答的新課型。學生在模擬課堂中，大膽地進行創新和表演，強化了教學中學生的主導地位。