開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校師德考試自評(píng)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

為了進(jìn)一步做好我校門(mén)主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作，根據(jù)曾都發(fā)【2013】15號(hào)《曾都區(qū)教育系統(tǒng)民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作實(shí)施辦法》的通知，結(jié)合我校實(shí)際特制：

一、 指導(dǎo)思想

以黨的十精神為指導(dǎo)，以正確履行職責(zé)為核心，以解決教育系統(tǒng)突出問(wèn)題為重點(diǎn)，以辦人民滿(mǎn)意教育為目標(biāo)。堅(jiān)持“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)，管行業(yè)質(zhì)量行風(fēng)”的原則，以提升職業(yè)道德素養(yǎng)為抓要，以加強(qiáng)工作作風(fēng)建設(shè)和規(guī)范辦學(xué)行為為重點(diǎn)，以辦人民滿(mǎn)意教育為目標(biāo)，著力解決影響教育發(fā)展的矛盾和問(wèn)題，優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)教育公平，樹(shù)立良好的教育形象。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍

為加強(qiáng)對(duì)民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：黃興華（校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記）

副組長(zhǎng)：易紅兵（副校長(zhǎng)支部委員）

將超（副校長(zhǎng)支部委員）

楊清國(guó)（工會(huì)主席支部委員）

成員：周輝（幼兒園園長(zhǎng)）

張艷枝（辦公室主任）

劉麗（政教主任）

劉強(qiáng)（教務(wù)主任）

梅偉（總務(wù)主任）

蔡蕻（宣教干事）

章華（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在黨建辦公室，張艷枝同志任辦公室主任，劉麗為辦公室工作人員。

三、評(píng)議內(nèi)容

1. 規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家教育課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，科學(xué)安排學(xué)生作息時(shí)間，不違規(guī)亂辦班，亂補(bǔ)課，亂收費(fèi)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家就近入學(xué)，免試招生的政策，做到不組織任何形式的入學(xué)考試，不分快慢班。做到不收取擇校費(fèi)，嚴(yán)格遵守國(guó)家辦學(xué)規(guī)定。

2. 教育收費(fèi)。嚴(yán)格教育收費(fèi)政策，嚴(yán)格收費(fèi)審批權(quán)限，做到不擅立收費(fèi)項(xiàng)目，不擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；嚴(yán)格服務(wù)性收費(fèi)和收費(fèi)的范圍，標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)生自愿和非盈利原則；嚴(yán)格執(zhí)行教輔資料“一科一輔”要求和學(xué)校推薦，學(xué)生自愿原則。學(xué)前教育按物價(jià)局下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)收取，不另收取其他任何費(fèi)用。落實(shí)教育收費(fèi)公示制度，做到“不公示不收費(fèi)”

3. 陽(yáng)光治校

堅(jiān)持校務(wù)，黨務(wù)公開(kāi)和教職工代會(huì)制度；招生工作，學(xué)生資助規(guī)范公開(kāi)；校園安全工作制度健全，制度落實(shí)；學(xué)校與社會(huì)溝通渠道暢通，設(shè)立意見(jiàn)箱公開(kāi)舉報(bào)電話(huà)號(hào)碼及時(shí)受理群眾投訴，落實(shí)家長(zhǎng)委員制度和教師家訪(fǎng)制度；教育質(zhì)量和辦學(xué)水平得到學(xué)生及社會(huì)的認(rèn)可。

4. 師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)校將師德師風(fēng)建設(shè)納入教師聘用和考核體系；關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到不體罰或變相體罰學(xué)生，不歧視侮辱學(xué)生；做到不以權(quán)謀私，廉潔從教；教師做到不進(jìn)行有償家教和到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職授課。

四、評(píng)議方法。

學(xué)校主要采取群眾問(wèn)卷調(diào)查，師生座談會(huì)，民主測(cè)評(píng)的評(píng)議。人大代表，政協(xié)委員，行風(fēng)監(jiān)督員進(jìn)行座談等方法。群眾問(wèn)卷調(diào)查采取定向調(diào)查的形式，定向調(diào)查在學(xué)生和家長(zhǎng)中進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際召開(kāi)家長(zhǎng)、人大代表、政協(xié)委員、行風(fēng)監(jiān)督員、學(xué)生、職工座談會(huì)二次以上，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教師工作的滿(mǎn)意度。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)將在教職工大會(huì)上做述職報(bào)告，并接受民主測(cè)評(píng)。

五、 工作步驟

民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作分為動(dòng)員部署階段、查找問(wèn)題階段、整改階段、測(cè)評(píng)總結(jié)階段。從今年五月初開(kāi)始至十月底結(jié)束

（一） 動(dòng)員部署階段（5月3日---5月8日）

1、學(xué)習(xí)文件，提高認(rèn)識(shí)，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)中央和省市縣有關(guān)加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的文件精神，進(jìn)一步提高對(duì)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)和行風(fēng)評(píng)議工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好政風(fēng)行風(fēng)評(píng)議工作的積極性和自覺(jué)性。

2、制定實(shí)施方案。學(xué)校按照上級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作方案，做到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、措施有力、方法得當(dāng)。

3、召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，部署評(píng)議工作。在五月份召開(kāi)干部教師大會(huì)，對(duì)搞好學(xué)校的民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作進(jìn)行部署。

4、廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、標(biāo)語(yǔ)、簡(jiǎn)報(bào)等形式，大張旗鼓地宣傳民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作的意義和作用、評(píng)議內(nèi)容和要求，營(yíng)造良好的行評(píng)氛圍。

（二）查找問(wèn)題階段（5月9日----5月31日）

學(xué)校將對(duì)照評(píng)議內(nèi)容和要求逐項(xiàng)進(jìn)行自查自評(píng)自糾，按照“邊查邊評(píng)邊改”的原則，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、設(shè)立意見(jiàn)箱等，收集意見(jiàn)和建議，并將收集的熱點(diǎn)問(wèn)題及意見(jiàn)歸納整理，找準(zhǔn)學(xué)校在政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，對(duì)照政風(fēng)行風(fēng)的內(nèi)容和要求，邊查邊改，以查督改。學(xué)校在完成自查自評(píng)工作后，及時(shí)寫(xiě)出自查自評(píng)書(shū)面報(bào)告，按時(shí)上報(bào)縣教育局行評(píng)辦。

（三）整改階段（6月1日---8月31日）

學(xué)校針對(duì)自查自糾情況，結(jié)合廣泛征求意見(jiàn)和建議，深入分析，突出重點(diǎn)，認(rèn)真研究制定整改方案，落實(shí)具體整改措施，建立健全有關(guān)規(guī)章制度。對(duì)能及時(shí)解決或通過(guò)努力能解決的問(wèn)題，要及時(shí)解決；對(duì)一時(shí)不具備條件解決的，要列出整改計(jì)劃；對(duì)政策性的問(wèn)題，要作出說(shuō)明。通過(guò)落實(shí)整改，推動(dòng)學(xué)校依法治校、依法治教，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作上新臺(tái)階。

（四）測(cè)評(píng)總結(jié)階段（9月1日---10月31日）

學(xué)校將積極協(xié)助，主動(dòng)配合上級(jí)行評(píng)團(tuán)做好評(píng)議工作，尤其是對(duì)評(píng)議的意見(jiàn)和建議逐條梳理，研究整改，狠抓落實(shí)，進(jìn)一步健全工作制度和相應(yīng)的工作機(jī)制。

六、工作要求

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校對(duì)本次行評(píng)工作十分重視，堅(jiān)持把本次評(píng)議工作與校風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，與紀(jì)律教育、廉政教育和建設(shè)和諧校園結(jié)合起來(lái)，展示教育新形象，樹(shù)立行業(yè)新風(fēng)尚。學(xué)校將切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立工作機(jī)制，落實(shí)工作責(zé)任制，把工作部署落到實(shí)處。

（二） 廣泛宣傳，精心組織

學(xué)校將采取措施，大力宣傳民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)工作，通過(guò)正面宣傳，展示教育改革發(fā)展成果，宣傳系統(tǒng)開(kāi)展糾風(fēng)工作的措施和成效。同時(shí)要處理好評(píng)議工作與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，推動(dòng)業(yè)務(wù)健康快速發(fā)展，提高廣大干部全面貫徹黨的教育方針政策的能力和水平，增強(qiáng)廣大教職工廉潔自律意識(shí)、教書(shū)育人和服務(wù)育人意識(shí)，提高職業(yè)道德水平，提高教育質(zhì)量。

（三） 求真務(wù)實(shí)，講求實(shí)效

學(xué)校將抓住教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)管理、安全教育、財(cái)務(wù)管理等問(wèn)題認(rèn)真查擺，找準(zhǔn)存在問(wèn)題的原因，制定切實(shí)可行的整改目標(biāo)和方案，認(rèn)真抓好落實(shí)，維護(hù)廣大群眾的切身利益。

第2篇

關(guān)鍵詞：考評(píng)；教學(xué)監(jiān)控能力；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法；民主測(cè)評(píng)法

收稿日期：2007―11―25

作者簡(jiǎn)介：陳鳳貞（1977―），女，漢族，湖南省雙峰人，婁底電大法學(xué)講師，在讀碩士，研究方向：法學(xué)理論。

教師道德考評(píng)是指人們依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的教師道德原則和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多種方式對(duì)教師教育道德行為所作的善惡褒貶性質(zhì)及程度的考查與判斷。它是一切道德活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是師德建設(shè)的重要內(nèi)容與手段，也是師德得以確立和發(fā)展的重要前提。它是教師行為的道德價(jià)值的仲裁者，對(duì)教師的職業(yè)行為與素質(zhì)具有制裁與激勵(lì)、教育與監(jiān)督作用，它是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范實(shí)現(xiàn)和維護(hù)的保證。

一、開(kāi)放教育條件下師德考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與主要內(nèi)容

師德,即教師的職業(yè)道德，是教師素質(zhì)的重要組成部分和立身立業(yè)之本。一般對(duì)教師師德考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容包括:教師要志存高遠(yuǎn),愛(ài)國(guó)敬業(yè);為人師表,教書(shū)育人;嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn);熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生;積極上進(jìn),樂(lè)于奉獻(xiàn);公正誠(chéng)懇,具有健康的心態(tài)與團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。但是對(duì)現(xiàn)代開(kāi)放教育來(lái)說(shuō),應(yīng)該有新的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。我們知道道德考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量人們道德行為的惡善性質(zhì)的尺度。這個(gè)尺度，體現(xiàn)在對(duì)教師的職業(yè)行為與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)則為教師職業(yè)道德原則與規(guī)范，即師德考評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。由于教師的教育行為涉及復(fù)雜的教育內(nèi)外關(guān)系，因此，它有三個(gè)層次：第一為道德標(biāo)準(zhǔn)，克己奉公，教書(shū)育人是我國(guó)教師道德考評(píng)的第一層次標(biāo)準(zhǔn)。第二為特定形成的在該社會(huì)中占統(tǒng)治地位的道德價(jià)值體系。第三是反映人類(lèi)社會(huì)歷史總趨勢(shì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，人類(lèi)的解放與自由。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，是社會(huì)主義道德體系的具體體現(xiàn)，符合人類(lèi)教育發(fā)展趨勢(shì)。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)開(kāi)放教育條件下師德的評(píng)估，當(dāng)然圍繞教師道德原則與規(guī)范進(jìn)行，從理論上講，它應(yīng)該包括四個(gè)方面：師范、師品、師信、師識(shí)。主要考核教師是否有正確的教育觀(guān)，能為人師表；是否有一定的信息素養(yǎng)，能創(chuàng)新教學(xué)；是否懂得人文關(guān)懷，具有感染力、號(hào)召力；是否有良好職業(yè)紀(jì)律與作風(fēng)等。依照開(kāi)放教育的特點(diǎn)，可以把考評(píng)的對(duì)象即教師分成兩類(lèi)：一是網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師，是高校聘請(qǐng)的進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的各專(zhuān)業(yè)教師；二是地方管理教師，是各高校及分校、站點(diǎn)為直接管理學(xué)生，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教師。對(duì)于不同類(lèi)型教師的師德評(píng)估內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師的考評(píng)內(nèi)容

1.教學(xué)價(jià)值理念

這是針對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念的考核，主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)教師是否熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生,有明確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)念,是否有健康的心態(tài)，教學(xué)目標(biāo)是否符合積極發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性；教育價(jià)值是否有創(chuàng)新精神；是否有為學(xué)生提供有效、創(chuàng)新的服務(wù)的精神。

2.教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、核查、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的能力。它是教師從事教育活動(dòng)的核心因素，主要通過(guò)教學(xué)行為考核教師是否對(duì)教學(xué)有準(zhǔn)備；是否能組織好課堂；能否對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)、反省。

(二)對(duì)地方管理教師考評(píng)內(nèi)容

1.教學(xué)服務(wù)觀(guān)念

主要考核管理教師是否充分尊重學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生溝通，關(guān)注個(gè)體差異,與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)或直接交流；及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與品質(zhì)培養(yǎng)方面有一定的期望與支持。

2.教學(xué)管理能力

主要考核作為學(xué)生管理與組織人格的設(shè)計(jì)者，是否有豐富的組織管理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)分考試等一系列工作有效嚴(yán)格的管理與監(jiān)控。

二、考評(píng)的方式

在師德的考評(píng)中，一般情況下有自我評(píng)估與社會(huì)評(píng)估兩種方式。自我評(píng)估是指教師本人對(duì)自身教育行為的道德反思形式。它使教師由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià),突出教師的主體地位,有利于教師主體性的發(fā)揮和主體意識(shí)與主體精神的形成，是一個(gè)批判與反思的過(guò)程,更是一個(gè)自我提高的過(guò)程，它主要是通過(guò)自己的職業(yè)良心來(lái)調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)自己的教育行為。社會(huì)評(píng)估是社會(huì)有機(jī)體對(duì)教師教育行為的善惡性質(zhì)的判斷方式，學(xué)校通過(guò)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同行或者社會(huì)輿論等來(lái)評(píng)價(jià)教師師德，它構(gòu)成教師道德素質(zhì)形成與發(fā)展的外部環(huán)境。是促進(jìn)教師發(fā)展的外部機(jī)制,能以外部的要求刺激和規(guī)范教師的行為。在這里，我們主要討論作為直接管理者的學(xué)校對(duì)教師的師德的具體考評(píng)方式。學(xué)校在制定具體的師德規(guī)范的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定師德評(píng)估體系，以師德的四大主要內(nèi)容為考評(píng)的重點(diǎn)，以年度考評(píng)為主要形式，依照本地實(shí)際，將師德規(guī)范的幾個(gè)方面分解成多個(gè)量化考核指標(biāo)，由高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)如督導(dǎo)室等負(fù)責(zé)具體評(píng)價(jià)，在量化考核指標(biāo)的導(dǎo)向下，在專(zhuān)家的參與下，定量與定性相結(jié)合、質(zhì)性描述資料與客觀(guān)統(tǒng)計(jì)資料相結(jié)合的手段進(jìn)行價(jià)值判斷.通過(guò)綜合性考慮，用淘汰制或者把各項(xiàng)指標(biāo)簡(jiǎn)單化用一票否決制等進(jìn)行考評(píng)。具體的考核中，主要有幾種方式：

（一）調(diào)查研究法

采用在學(xué)生、教師之間問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)或設(shè)立師德信箱的形式對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教育心理狀況、職業(yè)技能、思想政治觀(guān)點(diǎn)、道德文化、管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供服務(wù)等情況進(jìn)行調(diào)查，然后收集信息，研究總結(jié)。在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查時(shí)評(píng)教問(wèn)卷設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,多方聽(tīng)取專(zhuān)家和被評(píng)教師的意見(jiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法

利用網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)、透明科學(xué)性對(duì)教師的教學(xué)管理進(jìn)行定量、定性的監(jiān)控。它的優(yōu)點(diǎn)是監(jiān)控者在無(wú)需與監(jiān)控對(duì)象溝通的條件下直接接觸相關(guān)信息,且不受個(gè)人的感彩與先入為主的思維定勢(shì)的影響,而且,簡(jiǎn)單易行,所獲資料的可信度高,不影響監(jiān)控對(duì)象的正常活動(dòng)狀態(tài)。

（三）民主測(cè)評(píng)法

民主測(cè)評(píng)是學(xué)校的教師管理的主要形式，學(xué)校專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)可通過(guò)教師的自評(píng)與他評(píng)的方法對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)議。教師通過(guò)年度的自評(píng)，結(jié)合年終考核時(shí)的全校教職工大會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)議，得出測(cè)評(píng)結(jié)果。

三、考評(píng)結(jié)果

（一）改革教師管理工作

由于教師工作的特殊性，師德建設(shè)要受到多方面的影響與沖擊，許多教師因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教師的要求，社會(huì)對(duì)教師的一些負(fù)面評(píng)價(jià)等壓力而使之在教學(xué)工作中出現(xiàn)許多心理問(wèn)題：如職業(yè)倦怠、偏執(zhí)、沖動(dòng)、自卑、孤僻等這些都嚴(yán)重影響現(xiàn)代教師的人格與師德。所以，學(xué)校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教師管理方式，重視教師的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，依照職業(yè)心理與群體心理，深入細(xì)致的做好教師的工作，并在學(xué)校管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，這既是社會(huì)發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教育管理的顯著標(biāo)志，在以人為本的觀(guān)念成為教育主旨的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師管理應(yīng)該注入“情”與“愛(ài)”，走出僅以責(zé)任詮釋教師全部職責(zé)的誤區(qū)，營(yíng)造相互理解、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的工作氛圍。用關(guān)心有效減輕教師心理壓力，激發(fā)工作熱情，促進(jìn)其身心健康，從而加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)。

（二）貫徹獎(jiǎng)勵(lì)制度

考核以后，要貫徹相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)師德考核優(yōu)秀的教師，通過(guò)定額的獎(jiǎng)勵(lì)或改善崗位工資收入、醫(yī)療條件，或給予表彰，并通過(guò)各種媒體大力弘揚(yáng)、宣傳先進(jìn)典型，進(jìn)一步推動(dòng)尊師重教的風(fēng)氣的形成，重塑新時(shí)代教師形象，提高教師在社會(huì)公眾中的地位，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與榮譽(yù)感，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

（三）實(shí)行培訓(xùn)制度

依照考核結(jié)果，學(xué)校針對(duì)教師的素質(zhì)水平狀況制定培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，采取學(xué)校行為與教師個(gè)人行為相結(jié)合的培訓(xùn)方式。學(xué)校定期針對(duì)教師的思想道德、教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)、科研創(chuàng)新能力進(jìn)行實(shí)行全校性的集體培訓(xùn)，把教師從繁重的教學(xué)中解脫出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，提高修養(yǎng)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，更新知識(shí)與觀(guān)念，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

當(dāng)然，考核評(píng)估以后，學(xué)校要對(duì)結(jié)果進(jìn)行更多的分析，因?yàn)榭荚u(píng)的結(jié)果，不僅是對(duì)已發(fā)生的行為與品質(zhì)的制裁與激勵(lì)，而且也是對(duì)教師的深刻教育與監(jiān)督。我們要明確考評(píng)的目的不是為了懲罰教師，而是對(duì)教師進(jìn)行警示的同時(shí)，以評(píng)估促建設(shè)。通過(guò)考評(píng)使師德教育與管理相結(jié)合，形成新的完整的激勵(lì)機(jī)制。為了教師師德水平的提高和師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，我們必須把考評(píng)工作放在教育質(zhì)量之本的高度來(lái)貫徹，堅(jiān)持不懈搞好師德教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.教育部人事局編寫(xiě),2001.

［2］王景英主編.教育評(píng)價(jià)［M］.中央廣播電視大學(xué)出版社.

第3篇

一、 教師評(píng)價(jià)理論淺析

（一） 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的突出體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)校管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。

但我們也要看到，這種評(píng)價(jià)往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，教師難以參與評(píng)價(jià)之中，只有被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，因此，這種教師評(píng)價(jià)制度難以引起全體教師的重視，有時(shí)還會(huì)造成教師與評(píng)價(jià)者之間關(guān)系緊張。它對(duì)教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時(shí)候還可能是消極的。

（二） 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)。在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)重視教師的個(gè)人價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過(guò)去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績(jī)，而且更注重教師的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過(guò)教師評(píng)價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，確定教師個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)雖然能得到全體教師的認(rèn)同，但評(píng)價(jià)只注重過(guò)程，不重結(jié)果，有時(shí)不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 教師評(píng)價(jià)實(shí)踐初探

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)級(jí)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，事實(shí)上，任何一種教師評(píng)價(jià)體系都不會(huì)十全十美，我們通過(guò)整合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建了適合我校實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系。

（一） 明確評(píng)價(jià)目的

教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量各類(lèi)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)各類(lèi)教師的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，最終達(dá)到全面提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）評(píng)價(jià)原則

1.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)改革要著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過(guò)程。

2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。

3.過(guò)程性原則：評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過(guò)程，及時(shí)積累資料，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

師德、教育、教學(xué)、科研、管理。

（四） 多元評(píng)價(jià)

1.對(duì)象多元化：中層干部、教師、職員、工人。

2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。

3.主體多元化

（1）教師自我評(píng)價(jià)：教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)級(jí)中最重要的措施之一。每一位教師對(duì)自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。實(shí)踐證明：教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題往往比在他評(píng)中別人給其指出來(lái)更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對(duì)于工作中存在一些不足或問(wèn)題，完全可以通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)解決。教師自我評(píng)價(jià)可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。

（2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)生做為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

（3）家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也會(huì)死促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)通過(guò)答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行過(guò)定量評(píng)價(jià)。

實(shí)踐中我們感到：學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

（4）教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師與教師間彼此都非常了解，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解。所以，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展都非常有益。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談評(píng)議、互評(píng)量表、聽(tīng)課評(píng)課、民意測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展教師互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

（5）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的各種量化評(píng)比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對(duì)教師某一方面評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)評(píng)價(jià)量表、交換意見(jiàn)、撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。

4.方法多元化

（1）獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師評(píng)估中有時(shí)非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教學(xué)工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教科研工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工工資考核分配方案》等，這些獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。

（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更能體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過(guò)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋”的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；通過(guò)“課堂觀(guān)察”對(duì)教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引、提問(wèn)技巧、教師的觀(guān)察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)價(jià)和反饋，使教師在聽(tīng)取課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說(shuō)課活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)等，都是發(fā)展性評(píng)價(jià)很好的形式。 轉(zhuǎn)貼于 （3）民主評(píng)議：民主評(píng)議在教師評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評(píng)議等。

（4）定量評(píng)價(jià)：定量評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評(píng)比方案、細(xì)則、意見(jiàn)等。

（5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：我們對(duì)教師的教育工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教育思想；②反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)教師的教學(xué)工作主要通過(guò)建立教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開(kāi)課的影像等；⑤教學(xué)成績(jī)；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)教師的科研工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請(qǐng)的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

我們對(duì)管理者的管理工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課堂管理；②班級(jí)管理；③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

（6）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。注重關(guān)課評(píng)課的過(guò)程，淡化評(píng)化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

（7）典型案例評(píng)價(jià)：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對(duì)我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，提供他人可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、基本經(jīng)驗(yàn)

（一）分系列評(píng)價(jià)

由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對(duì)教師的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。

（二） 多元評(píng)價(jià)

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的成效是多元的。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理的反映出教師工作的全面價(jià)值。

（三） 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過(guò)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重過(guò)程”“重發(fā)展”“促提高”。

（四） 民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

民主評(píng)價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的重要體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)的重要方法之一，但有時(shí)因種種原因“票決”結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際。定量評(píng)價(jià)具有客觀(guān)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)因量化方案的不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公平和公正。

四、 初見(jiàn)成效

我校目前正在研究和實(shí)踐的教師評(píng)價(jià)，不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校盡可能利用現(xiàn)有條件使每位教師都有發(fā)展的空間。如通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)有特殊專(zhuān)長(zhǎng)的教師，樹(shù)立典型。我們重視了評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上有了新的起色主要讓教師了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助教師有針對(duì)性的改進(jìn)，從而促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提高。這和教師的根本利益是一致的，因此，引起全體教師的共鳴和響應(yīng)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

第4篇

（2012年12月27日校務(wù)會(huì)議通過(guò)）

根據(jù)《綏江縣人事和勞動(dòng)社會(huì)保障局關(guān)于開(kāi)展事業(yè)單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號(hào)）、《綏江縣教育局關(guān)于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號(hào)），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標(biāo)準(zhǔn)。

一、考核對(duì)象

學(xué)校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經(jīng)組織批準(zhǔn)借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。

二、考核時(shí)限

2012年1月至2012年12月。

三、考核內(nèi)容

（一）職業(yè)道德、工作表現(xiàn)（20分）

本項(xiàng)為定性考核，含政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、履行《教師法》《義務(wù)教育法》規(guī)定的教師義務(wù)及工作態(tài)度、表現(xiàn)等情況。

凡有下列情況者，逐項(xiàng)扣分（扣完為止）：

參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學(xué)生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴(yán)重失職者扣3分；違規(guī)收費(fèi)，受行政處分者扣3分；無(wú)大局意識(shí)，不服從工作安排者扣3分。

（二）工作量（20分）

工作量以年均工作量計(jì)算，超工作量加0.5分/節(jié)，不滿(mǎn)工作量扣0.5分/節(jié)；同學(xué)科跨頭1個(gè)計(jì)1節(jié)，跨頭2個(gè)和2個(gè)以上及學(xué)科跨頭計(jì)2節(jié)。

男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學(xué)科工作量的一半計(jì)算。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以周課時(shí)12節(jié)計(jì)滿(mǎn)工作量，其它科目以周課時(shí)14節(jié)計(jì)滿(mǎn)工作量。

行政成員及特崗人員工作量：校長(zhǎng)、書(shū)記2節(jié)/周課時(shí)；副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)4節(jié)/周課時(shí)；主任、團(tuán)委書(shū)記6節(jié)/周課時(shí)；年級(jí)主任、支部辦主任、工會(huì)副主席、副主任7節(jié)/周課時(shí)。

校辦室、團(tuán)委、政教處、教務(wù)處、后勤處等兼職工作人員及教研組長(zhǎng)每周計(jì)工作量2節(jié)，專(zhuān)職計(jì)滿(mǎn)工作量。

實(shí)驗(yàn)員計(jì)滿(mǎn)工作量。

本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。

（三）教育工作（15分）

在上一年度秋季學(xué)期和本年度春季學(xué)期獲班主任獎(jiǎng)?wù)撸坏泉?jiǎng)加1分/次，二等獎(jiǎng)加0.5分/次。

班級(jí)出現(xiàn)打架斗毆者，扣班主任2分；對(duì)違紀(jì)學(xué)生未及時(shí)制止的教職工扣2分。 本項(xiàng)考評(píng)資料由政教處提供。

（四）教學(xué)工作（20分）

1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；

2、學(xué)業(yè)考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；

3、中考單科總評(píng)分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；

4、初中結(jié)業(yè)考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；

5、所教學(xué)科學(xué)生滿(mǎn)意度較低者扣2分。

本項(xiàng)考核以1個(gè)班計(jì)算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計(jì)算。

本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。

（五） 教研工作（10分）

1、論文

縣、市、省級(jí)以上刊物發(fā)表每篇分別加0.5分、1分，2分

2、競(jìng)賽

獲省第一等獎(jiǎng)至第四等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加4分、3分、2分、1分；

獲市第一等獎(jiǎng)至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；

獲縣校第一等獎(jiǎng)、第二等獎(jiǎng)?wù)叻謩e加1分、0.5分。

3、 課題

申報(bào)縣、市、省級(jí)以上課題，驗(yàn)收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長(zhǎng)再分別加1分、2分、3分。

以上課題本項(xiàng)考評(píng)資料由教導(dǎo)處提供。

（六） 其它活動(dòng)

組織參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)邊⒄盏谖鍡l第二競(jìng)賽項(xiàng)加分。

（七）考勤（10分）

上課、會(huì)議、活動(dòng)等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。

本項(xiàng)考評(píng)資料由校辦室提供。

（八）表冊(cè)上交（5分）

各類(lèi)表冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)、文件、資料等未及時(shí)上交學(xué)校1次扣1分，未及時(shí)上交上級(jí)部門(mén)1次扣2分。

本項(xiàng)考評(píng)資料由相關(guān)部門(mén)提供。

四、考核等次

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核等次為“優(yōu)秀”“稱(chēng)職”“基本稱(chēng)職”“不稱(chēng)職”，工人考核等次為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”。

下列情況考核為“不定等次”：

1、7月1后轉(zhuǎn)正參加考核的（只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)，作為任職定級(jí)的依據(jù)）；

2、在編不在崗人員；

3、事假一年內(nèi)滿(mǎn)20天，曠工累計(jì)滿(mǎn)3天；

病假教齡不滿(mǎn)10年的超過(guò)90天、教齡不滿(mǎn)20年的超過(guò)120天、教齡不滿(mǎn)30 年的超過(guò)150天、教齡在30年以上的超過(guò)180天的教職工。

五、《考核表》落款時(shí)間

（一）基層考核時(shí)間為2012年12月28日；

（二）個(gè)人簽名時(shí)間為2013年1月6日

（三）單位考核時(shí)間為2013年1月2日。

六、時(shí)間安排

（一）2012年12月28日前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）組織自評(píng)、互評(píng)，填寫(xiě)《考核表》一式兩份；

（二）2012年12月28日下午5點(diǎn)前，各教研組長(zhǎng)（館室負(fù)責(zé)人）將自評(píng)、互評(píng)資料和《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費(fèi)4元/人交到校辦室；

（三）2012年12月28日晚，學(xué)校組織考核；

第5篇

一．學(xué)校工作。

1.嚴(yán)格執(zhí)行每晚的學(xué)習(xí)制度。要求全體教師按時(shí)參加的學(xué)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記。周一進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，周二進(jìn)行教研活動(dòng)，周三進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周四進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。每位教師都能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)筆記。

2.開(kāi)展豐富多彩的師德建設(shè)活動(dòng)。

本學(xué)期，按照中心學(xué)校的安排部署，我校進(jìn)行了師德演講比賽、國(guó)旗下師德宣誓、“四培雙帶”、學(xué)生問(wèn)卷活動(dòng)和師德自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，凈化了廣大教師的思想；每位教師都能用“師心慈、師儀端、師風(fēng)正、師志堅(jiān)、師學(xué)勤、師業(yè)精、師紀(jì)嚴(yán)、師德良”為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自己，并積極倡導(dǎo)互助教育的“四種精神”，強(qiáng)化“六個(gè)意識(shí)”，樹(shù)立了教師的慈母形象，并能積極參加師德建設(shè)月的各項(xiàng)活動(dòng)，我校的全體教師在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)上樹(shù)立了良好的形象。

3、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用班隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解、演示和安全演練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防雷電、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙等安全知識(shí)和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)等宣傳工具及舉行主題班會(huì)、講座等形式開(kāi)展豐富多彩的安全教育。為了使學(xué)生更好地掌握安全逃生技能，本學(xué)期組織了安全演練活動(dòng)二次，從活動(dòng)效果來(lái)看學(xué)生基本上能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。另外，學(xué)校利用每天放學(xué)時(shí)間，小結(jié)安全工作，強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和發(fā)放公開(kāi)信，給家長(zhǎng)灌輸了安全知識(shí)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的安全意識(shí)。通過(guò)安全演練活動(dòng)提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

4、加強(qiáng)安全檢查，及時(shí)整改。

⑴開(kāi)展常規(guī)檢查。學(xué)校把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一，學(xué)校對(duì)校舍進(jìn)行全面的不定期安全檢查。學(xué)校對(duì)電線(xiàn)和教師宿舍、教室進(jìn)行安全檢查。

⑵務(wù)實(shí)填寫(xiě)各類(lèi)安全記錄。如：學(xué)校安全工作教育專(zhuān)項(xiàng)記錄、學(xué)生缺勤調(diào)查登記記錄、學(xué)生周六、周日活動(dòng)情況調(diào)查記錄等。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生缺勤調(diào)查登記制、學(xué)生放學(xué)護(hù)送制、外來(lái)人員入校登記制和周六、周日學(xué)生校外活動(dòng)情況調(diào)查制。

⑶嚴(yán)格執(zhí)行安全隱患排查整改制。

⑷認(rèn)真做好值班工作，特別是雙休日（重大節(jié)日）的值班工作，明確值班職責(zé)，責(zé)任到人，保證了24小時(shí)在崗，確保了校園安全穩(wěn)定。

5、重新修訂了學(xué)校的各項(xiàng)制度。使我校的制度更加科學(xué)化、合理化、易操作化。

二.教導(dǎo)工作

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)。

加強(qiáng)了教師業(yè)務(wù)自修工作。要求每位教師必須完成“三字一畫(huà)一話(huà)”的安排;加強(qiáng)了“備、說(shuō)、聽(tīng)、講、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，由教導(dǎo)統(tǒng)一組織、檢查和指導(dǎo)，使我校課堂教學(xué)煥然一新，新課程教學(xué)改革工作逐步深入。

2、抓校本教研和校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程改革的新突破，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我校進(jìn)行了四次集體備課、教學(xué)筆記研討和課改問(wèn)題匯集活動(dòng)，并完成了課題研究（論文）；四月份模范平安二小進(jìn)行了新教師培訓(xùn)、中青年教師培訓(xùn)、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“一幫一”、“多幫一”、“同課異構(gòu)”和聽(tīng)骨干教師示范課活動(dòng)，使我校的課堂教學(xué)水平有了很大的提高。

3、加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)評(píng)估檢查的力度

為了檢查、督促全體教師的各項(xiàng)工作，我們先后四次檢查了老師的備課、作業(yè)批改、第二課堂、班主任工作等，對(duì)廣大教師工作中的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地給予了肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)工作中存在的問(wèn)題和不足提出了批評(píng)和建議。在檢查中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在工作記錄不詳細(xì)、工作內(nèi)容少;課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)反思流于形式，不深刻地分析和研究教學(xué)中的問(wèn)題和缺點(diǎn);合作學(xué)習(xí)缺少引導(dǎo)和科學(xué)的分工協(xié)作;作業(yè)評(píng)價(jià)方式陳舊、單一，缺少對(duì)學(xué)

生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)等。今后，我們還要加強(qiáng)各項(xiàng)工作的階段性動(dòng)態(tài)評(píng)估檢查，嚴(yán)格工作紀(jì)律，從一點(diǎn)一滴做起，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，真正做到一切工作井井有條，一切工作一絲不茍。

4、狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不放松。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就把抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)納入了教學(xué)檢查的內(nèi)容中，要求教師從各科作業(yè)書(shū)寫(xiě)抓起，在班級(jí)中開(kāi)展了書(shū)寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)，到目前，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有了很大的提高，下學(xué)期學(xué)校將在此項(xiàng)工作上再加大力度，力爭(zhēng)使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達(dá)到普遍提高的目的。

5、加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)工作。

組織六年級(jí)全體教師定期召開(kāi)六年級(jí)階段總結(jié)會(huì)議，認(rèn)真分析考試成績(jī)，認(rèn)真總結(jié)，尋找學(xué)科差距，明確指標(biāo)，加強(qiáng)了優(yōu)等生與學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，講求實(shí)效；及時(shí)匯總了學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想等方面存在的問(wèn)題，商討解決的辦法，部署了復(fù)習(xí)階段的任務(wù)。

6、學(xué)習(xí)觀(guān)摩

①5月7日--16日，派__同志到__參加全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)。

②5月17日--28日，派__同志到____參加由中國(guó)教育服務(wù)中心舉辦的“__省典型特色名校綜合考察活動(dòng)及教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”。

③5月22日--27日，派__同志到__參加由教師報(bào)舉辦的“______”三省的英語(yǔ)教學(xué)研討及教學(xué)觀(guān)摩會(huì)。

三、大隊(duì)輔導(dǎo)員工作

1.“六﹒一”兒童節(jié)。我校給學(xué)生過(guò)了一個(gè)愉快而富有意義的節(jié)日，使每個(gè)孩子體驗(yàn)到了自己節(jié)日的快樂(lè)，有鍋莊表演、廣播操比賽、舞蹈比賽、雙隊(duì)表演、彩旗隊(duì)表演和鼓號(hào)隊(duì)表演，到處都是飛揚(yáng)的彩旗，到處都是身穿節(jié)日服裝的孩子，到處都是歡歌笑語(yǔ)。

2.加強(qiáng)“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字”活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的要求，我校學(xué)生的字體書(shū)寫(xiě)規(guī)范了，普通話(huà)說(shuō)的比以前流暢了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了。

3、學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)，我校的學(xué)風(fēng)端正了，班風(fēng)正了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了。

4、學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)，同學(xué)們知道了“幫助他人，快樂(lè)自己”，主動(dòng)地清理了丹麻街道的垃圾，起到了教育作用。

5、慶祝“三﹒八”婦女節(jié)活動(dòng)中，進(jìn)行了給媽媽一個(gè)驚喜、畫(huà)媽媽、寫(xiě)媽媽和夸媽媽活動(dòng)，使廣大的學(xué)生體驗(yàn)到了母愛(ài)的偉大和珍貴。

四、校園文化建設(shè)

1、修補(bǔ)了名人雕塑底座和校門(mén)圍墻，并在校門(mén)圍墻和雕塑上書(shū)寫(xiě)永久性標(biāo)語(yǔ)刷。制訂并懸掛了校訓(xùn)和校風(fēng)。

2、清除了校園內(nèi)的雜草；修剪了花園里的草坪。

3、重新布置了辦公室，更換了展板，張貼了“三風(fēng)”。

4、樓道內(nèi)懸掛了圖文并茂的名人名言；制做了整容鏡。

5、重新布置了教室。

五、不足與思考

過(guò)去的工作在上級(jí)教育主管部門(mén)和各級(jí)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，在全體教職工的通力配合和共同努力下取得了一些成績(jī)。但回顧過(guò)去，展望未來(lái)，我們的工作還存在以下一些問(wèn)題。

1、對(duì)新教師的培養(yǎng)力度還做得不夠，沒(méi)有使他們真正發(fā)揮好應(yīng)有的作用，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，這與當(dāng)前教育教學(xué)的要求還極不適應(yīng)，有待于今后進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、制度在配套、落實(shí)方面需要進(jìn)一步完善

3、學(xué)校活動(dòng)場(chǎng)地小，加之體育、藝術(shù)器械嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重制約著我校體、衛(wèi)、藝工作的開(kāi)展。

4、校本教研還需要加大力度。

5、教學(xué)過(guò)程的管理不夠細(xì)致、不夠嚴(yán)格。

六、今后努力的方向

1、實(shí)現(xiàn)教師角色和教學(xué)觀(guān)念的完全轉(zhuǎn)變，以新課程改革為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育。

3、大力校本培訓(xùn)力度，以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

第6篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估；檔案資料；PDCA；檔案分類(lèi)

2002年6月，教育部將本科教學(xué)工 作合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性水平評(píng)估 合并為本科教學(xué)工作水平評(píng)估。2004年 10月，教育部“高等教育評(píng)估中心”正式 成立。此后，各高等院校每五年都要接受 一次教學(xué)工作評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果向社 會(huì)公布。實(shí)踐證明，教學(xué)工作水平評(píng)估是 保證教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段，提高教 學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命 線(xiàn)。因此，各地教育行政部門(mén)和高等學(xué)校 都十分重視教學(xué)評(píng)估工作，加大教學(xué)基 本建設(shè)投入，建立建全教學(xué)管理制度，深 化教學(xué)改革，完善質(zhì)量監(jiān)控體系等。為了 做好迎評(píng)工作，學(xué)校將工作重心下移，并 將責(zé)、權(quán)、利更多地下放到院系，為此，院 系要管理的教學(xué)資料將越來(lái)越多。從近 幾年的新建本科院校自評(píng)情況看，各院 系在資料的準(zhǔn)備上，經(jīng)常發(fā)生這樣的情 況，即需要的資料找不到，無(wú)關(guān)資料卻不 少。如何收集和保存好日常教學(xué)資料，如 何讓教學(xué)資料的管理更合理、更規(guī)范，讓 教學(xué)工作評(píng)估在規(guī)范、齊全的教學(xué)檔案 支持下井然有序？筆者從院系教學(xué)管理 特點(diǎn)入手，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)，引入了一套適 合院系教學(xué)檔案收集整理的新方法，即 “過(guò)程方法”，供同行參考.

一、院系的教學(xué)管理模式 在管理理論中，過(guò)程方法是相對(duì)于 目標(biāo)管理的方法而言的。目標(biāo)管理的方 法只作宏觀(guān)目標(biāo)的制約，不求微觀(guān)過(guò)程 的管理。而過(guò)程方法既要宏觀(guān)目標(biāo)的制 約（如質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)），又要微觀(guān)過(guò) 程的管理[1]。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和 工作重心的下移，根據(jù)學(xué)校和院系教學(xué) 工作特點(diǎn)，很多高校對(duì)院系采取了目標(biāo) 管理的模式，而院系是教學(xué)的基層單位， 與教師和學(xué)生的關(guān)系相當(dāng)緊密，很大程 度上取決于系部的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò) 程，所以院系的內(nèi)部管理采用的往往是 過(guò)程方法的管理.

二、院系教學(xué)工作資料收集 PDCA方法 1．過(guò)程方法與“PDCA” 在ISO9001：2000的2.4中有這樣的 定義：“系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織所應(yīng)用的 過(guò)程，特別是這些過(guò)程之間的相互作用， 稱(chēng)之為‘過(guò)程方法’。”它是ISO9001的精 髓之一，通過(guò)識(shí)別和管理眾多相互關(guān)聯(lián) 的活動(dòng)，分清各過(guò)程的職責(zé)，找出過(guò)程的 輸入和輸出（不能重疊）管理質(zhì)量。GB/T1 9001-2000中提出“‘PDCA’的方法可適 用于所有過(guò)程”[2]。何為“PDCA”方法？簡(jiǎn) 略說(shuō)，“PDCA”包含四個(gè)環(huán)節(jié)：P—策劃： 根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供 結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過(guò)程；D—實(shí)施： 實(shí)施過(guò)程；C—檢查：根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn) 品要求，對(duì)過(guò)程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測(cè)量， 并報(bào)告結(jié)果；A—處置：采取措施，以持續(xù) 改進(jìn)過(guò)程業(yè)績(jī)[3]。PDCA是一個(gè)循環(huán)，在不 斷的循環(huán)中保證產(chǎn)品的質(zhì)量。對(duì)于把 ISO9000引入教育，目前存有爭(zhēng)議[4]，本 文避開(kāi)ISO9000對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響問(wèn) 題，專(zhuān)對(duì)教學(xué)工作資料的收集、歸類(lèi)作進(jìn) 一步的探討.

院系的教學(xué)質(zhì)量管理就是一個(gè)以教 學(xué)工作為中心，管理眾多與教學(xué)相互關(guān) 聯(lián)的活動(dòng)的過(guò)程方法管理，其教學(xué)資料 的收集、整理工作便是一個(gè)尋找各過(guò)程間輸入與輸出的相關(guān)性問(wèn)題，并對(duì)每個(gè) 過(guò)程產(chǎn)生的材料進(jìn)行整理、歸類(lèi)的過(guò)程.

借用過(guò)程方法來(lái)整理、歸類(lèi)零散的教學(xué) 資料，借用PDCA方法對(duì)教學(xué)過(guò)程資料進(jìn) 行分類(lèi)收集，這就是筆者進(jìn)行院系教學(xué) 工作資料收集整理的思路.

2．院系教學(xué)工作過(guò)程劃分 院系教學(xué)工作可視為一個(gè)大過(guò)程， 大過(guò)程中又包含著小過(guò)程，而每一個(gè)小 過(guò)程都有各自的PDCA循環(huán)。過(guò)程劃分 不能太大，也不能太小。過(guò)程太大了，資 料的查找困難；過(guò)程太小了，檔案編碼太 繁，難記、難歸類(lèi)。因此，找準(zhǔn)“過(guò)程”，是 院系教學(xué)工作資料管理的關(guān)鍵。根據(jù)教 學(xué)工作的特點(diǎn)，院系教學(xué)工作可分為： （P—策劃）學(xué)科、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)劃；（D—實(shí) 施）師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)生資源；（C— 檢查）教學(xué)工作檢查及結(jié)果；（A—處置） 表彰、處分及改進(jìn)措施。策劃，是質(zhì)量目 標(biāo)環(huán)節(jié)，是院系辦學(xué)的指導(dǎo)性規(guī)劃；實(shí) 施，分出三個(gè)子過(guò)程，涵蓋了院系所有的 日常教學(xué)工作內(nèi)容，是教學(xué)工作資料收 集的重點(diǎn)；檢查，是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要 一環(huán)，也是支撐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資料；處 置，是改進(jìn)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的重要環(huán)節(jié)；表 彰和處分是為了引導(dǎo)制定改進(jìn)措施，持 續(xù)改善過(guò)程業(yè)績(jī)。策劃、實(shí)施、檢查、處置 四個(gè)環(huán)節(jié)，包攬了所有的與教學(xué)工作有 關(guān)的各過(guò)程.

3．院系教學(xué)工作檔案分類(lèi) 由于評(píng)估，檔案資料顯得更為重要[5]， 因?yàn)樵合到虒W(xué)工作相關(guān)資料是學(xué)校教學(xué) 工作水平評(píng)估的重要支撐之一，更是專(zhuān) 業(yè)辦學(xué)水平評(píng)估支撐，資料收集整理的 好壞，直接影響學(xué)校評(píng)估結(jié)論。有關(guān)高校教學(xué)檔案分類(lèi)的文章不少[6]，但筆者認(rèn)為， 這些歸類(lèi)方法，不能很好地反映出“以評(píng) 促建，以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重 在建設(shè)”的思路。系部的建設(shè)過(guò)程，是一 個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)PDCA循 環(huán)的過(guò)程，在院系檔案的分類(lèi)上也應(yīng)該 能較好地體現(xiàn)這一個(gè)過(guò)程。按照PDCA 環(huán)節(jié)來(lái)收集、整理教學(xué)工作檔案，體現(xiàn)了 一種動(dòng)態(tài)的循環(huán)，有利于資料的利用和 動(dòng)態(tài)了解院系的教學(xué)工作狀況。結(jié)合評(píng) 估指標(biāo)對(duì)教學(xué)資料的要求，筆者用PDCA 方法對(duì)院系教學(xué)工作資料進(jìn)行歸類(lèi)、編 號(hào)，并說(shuō)明檔案立卷辦法，以利院系教學(xué) 資料完整收集，合理歸類(lèi).

類(lèi)目說(shuō)明：一級(jí)類(lèi)目：P策劃、D實(shí) 施、C檢查、A處置；二級(jí)類(lèi)目：以1位阿 拉伯?dāng)?shù)標(biāo)識(shí)（如1，2，3……）；三級(jí)類(lèi)目： 以2位阿拉伯?dāng)?shù)標(biāo)識(shí)（如01，02，03……）.

具體如下： P：策劃 1規(guī)劃學(xué)科辦學(xué)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng) 方案、系部發(fā)展規(guī)劃等 2實(shí)施實(shí)現(xiàn)方案的各種教學(xué)管理 制度、措施和辦法、院系教學(xué)工作年度計(jì) 劃、會(huì)議記錄等 3檢查各種檢查、評(píng)價(jià)制度、措施 等 4處置各種獎(jiǎng)勵(lì)、處罰辦法、修 訂、完善各種方案、制度的記錄、會(huì)議記 錄等 立卷說(shuō)明：所有的策劃除修訂、完善 方案記錄、會(huì)議記錄外，裝訂成冊(cè)（冊(cè)內(nèi) 按四個(gè)環(huán)節(jié)排序），并保留一份不裝訂， 作為下面的“實(shí)施”過(guò)程中的“策劃”.

D：實(shí)施 1師資隊(duì)伍 01資格年度培養(yǎng)計(jì)劃、師資結(jié)構(gòu) （含實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍）、培訓(xùn)情況、年度總 結(jié)、學(xué)歷學(xué)位復(fù)印件等.

02科研年度科研（含教研、教改） 計(jì)劃、各種項(xiàng)目批復(fù)及立項(xiàng)書(shū)、專(zhuān)業(yè)科研 進(jìn)校經(jīng)費(fèi)、各種教學(xué)改革資料等.

03授課教學(xué)任務(wù)及工作量統(tǒng)計(jì)、 課程教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)出率、停課、調(diào)課 情況、教學(xué)方法與手段改革、評(píng)課、評(píng)教 結(jié)果等.

04師德履行崗位情況材料、教書(shū) 育人典型材料、教師的年終考核、社會(huì)、 學(xué)生對(duì)教師師德方面的反映等。2辦學(xué)條件 01專(zhuān)業(yè)與課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建 設(shè)、教研室建設(shè)、課程教學(xué)大綱等，相關(guān) 會(huì)議記錄.

02實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備值統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè) 備管理（申購(gòu)、建賬、使用、維修、報(bào)廢等） 及設(shè)備資料管理，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及 設(shè)備情況等.

03教材與使用選用教材情況及分 析，自編教材情況，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì) 等. 3學(xué)生資源 01生源學(xué)生來(lái)源及統(tǒng)計(jì)及分析 02成績(jī)考試考核辦法、課程成績(jī) 相關(guān)資料（試卷審核、試卷分析、成績(jī)冊(cè)、 參考問(wèn)案）、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)、英語(yǔ)統(tǒng)考.

03能力與素質(zhì)各種競(jìng)賽、論文發(fā) 表、思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)等.

04畢業(yè)與就業(yè)畢業(yè)論文、學(xué)位獲 得、就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)以及用人單位對(duì)畢業(yè) 生的評(píng)價(jià)等，畢業(yè)生獲得的榮譽(yù).

立卷說(shuō)明：實(shí)施過(guò)程以事件為主線(xiàn)， 查找該事件的政策性文件，分年度（師 資、科研、設(shè)備）或?qū)W年（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)、學(xué)生成績(jī)、畢業(yè)論文）收集實(shí)施過(guò) 程中的所有資料.

C：檢查 學(xué)校的各種教學(xué)檢查、評(píng)估的反饋 意見(jiàn)和結(jié)果、院系的各種檢查、評(píng)價(jià)記錄 及結(jié)果，相關(guān)會(huì)議記錄.

立卷

說(shuō)明：檢查，一般為綜合檢查， 檢查的內(nèi)容涵蓋師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué) 生資源三個(gè)內(nèi)容，按事件立卷時(shí)，可將檢 查資料中相關(guān)內(nèi)容復(fù)印裝入卷中.

A：處置 各種表彰和處分記錄，總結(jié)、改進(jìn)材 料.

1師資教師獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)或處 分情況，對(duì)年度師資培養(yǎng)計(jì)劃的總結(jié)分 析及改進(jìn)說(shuō)明.

2辦學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程、教研室、實(shí)驗(yàn) 室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自編教材等的獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)及 證明材料。對(duì)年度各種計(jì)劃的總結(jié)分析 及改進(jìn)說(shuō)明.

3學(xué)生學(xué)生獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)或處 分情況，對(duì)年度學(xué)生工作計(jì)劃的總結(jié)分 析及改進(jìn)說(shuō)明.

立卷說(shuō)明：表彰、獲獎(jiǎng)及處分原件資料采用分類(lèi)裝袋，不宜裝訂，留有一套復(fù) 印件，分別裝入事件卷中。總結(jié)分析及改 進(jìn)材料按事件分別立薄卷，便于對(duì)照查 閱.

以上的分類(lèi)一級(jí)類(lèi)目四個(gè)，為PDCA 四個(gè)環(huán)節(jié)；二級(jí)類(lèi)目中只包含師資隊(duì)伍、 辦學(xué)條件、學(xué)生資源三個(gè)內(nèi)容；三級(jí)類(lèi)目 在D環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，每個(gè)二級(jí)類(lèi)目中不多 于4個(gè)三級(jí)類(lèi)目，三級(jí)類(lèi)目的內(nèi)容是二 級(jí)類(lèi)目的細(xì)目，簡(jiǎn)潔，易記。立卷時(shí)應(yīng)特 別注意事件的PDCA環(huán)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)事件缺 少環(huán)節(jié)，則應(yīng)分析是工作中出現(xiàn)遺漏還 是事件歸類(lèi)太細(xì)，遵照這一原則，配合學(xué) 校的檔案立卷辦法，教學(xué)工作檔案收集 整理將會(huì)完整而無(wú)遺漏.

三、結(jié)語(yǔ) 教學(xué)工作資料收集整理的目的是為 了更好地利用資料，院系教學(xué)資料收集 歸檔工作不管是否評(píng)估，都應(yīng)該做實(shí)、做 好。引入PDCA方法歸類(lèi)院系教學(xué)工作 檔案，只要將教學(xué)工作中的PDCA環(huán)節(jié)資 料收集完整，必定是科學(xué)、合理、規(guī)范的 檔案材料。在日常教學(xué)中，院領(lǐng)導(dǎo)可以根 據(jù)環(huán)節(jié)查閱資料，及時(shí)了解院系建設(shè)狀 態(tài)；在各種教學(xué)評(píng)估中，只需按照相應(yīng)的 評(píng)估要求，歸類(lèi)裝盒，方便快捷，評(píng)估完 成，資料歸位。這樣，院系的管理者會(huì)有 更多的時(shí)間和精力思考院系教育教學(xué)改 革和發(fā)展問(wèn)題，更好地制定各種激勵(lì)機(jī) 制，實(shí)現(xiàn)院系的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展.

筆者相信，PDCA方法引入高校院系 教學(xué)資料管理中，是切實(shí)可行的.

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第7篇

當(dāng)今社會(huì)教師隊(duì)伍出現(xiàn)一些新情況和新問(wèn)題。教師問(wèn)題是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教育對(duì)象所發(fā)生的各種有違教育要求，影響學(xué)生身心健康，甚至造成傷害的教育行為。要想提高教師師德，首先要抓好師德的概念。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。本研究對(duì)張掖市六所小學(xué)的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)幾位教師進(jìn)行訪(fǎng)談，采用Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師師德存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

教師；師德；教育

一、引言

本文是在對(duì)現(xiàn)階段西北地區(qū)小學(xué)教師師德進(jìn)行大量實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師師德中所存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題分析原因，提出相應(yīng)對(duì)策，為今后小學(xué)教師的師德建設(shè)提供一定的幫助，以便改進(jìn)和提高小學(xué)教師師德的質(zhì)量和效果。目前，一些地區(qū)出現(xiàn)了亂辦班、亂收費(fèi)、偏愛(ài)學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生等違背師德的問(wèn)題，甘肅河西地區(qū)也不例外。一些教師忽視了師德的含義，它包括認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、道德行為、道德習(xí)慣等。現(xiàn)行的師德建設(shè)跟不上時(shí)展的步伐。當(dāng)今形勢(shì)下，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵，而師德建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的核心內(nèi)容［1］。陳愛(ài)必闡釋師德包括了多方面內(nèi)容，但其本質(zhì)就是以愛(ài)為核心［2］。教師的愛(ài)包括教師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。熱愛(ài)教育事業(yè)，是搞好教育工作的前提，也是作為一個(gè)人民教師最基本的條件。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要加強(qiáng)“尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生”的意識(shí)。有研究表明，教師的人格、行為是無(wú)聲的教育和最有影響的榜樣［3］。崇高的師德，能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的示范作用，這就要求教師不僅有高尚的職業(yè)道德，更有良好的社會(huì)公德和家庭美德，這樣才能塑造出教師的偉大人格魅力和高尚的師德，從而教育、影響學(xué)生。

二、西部地區(qū)小學(xué)教師師德現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

本問(wèn)卷基于西部城鄉(xiāng)地區(qū)教師師德方面的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，共26個(gè)問(wèn)題。本次調(diào)查以張掖市六所小學(xué)的教師為樣本，根據(jù)調(diào)查研究的目的和任務(wù)，調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式。抽取的100名教師中，男教師37人，女教師63人；其中城市教師54人，農(nóng)村教師46人。

（一）教師方面

研究表明，38%的教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師表現(xiàn)出優(yōu)良的師德風(fēng)尚和行為。21%的教師對(duì)自己的這份職業(yè)還是不太滿(mǎn)意。對(duì)于為何選擇教師這個(gè)職業(yè)，不同教師有不同觀(guān)點(diǎn)，16%的教師因?yàn)檎也坏阶约豪硐氲墓ぷ鳎坏貌贿x擇教師職業(yè)。種種現(xiàn)象說(shuō)明，一些教師的意志不夠堅(jiān)定，現(xiàn)在的職業(yè)并不是自己真正喜歡的，也許有一天會(huì)放棄。搖擺不定的信念，必然會(huì)對(duì)自己的工作造成一定影響。39%的教師為了把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人，在教學(xué)崗位上辛勤育人，為教育事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)。20%的教師為了讓學(xué)生考個(gè)好成績(jī)，教師熱愛(ài)自己的學(xué)生，在愛(ài)的情感基礎(chǔ)上教書(shū)育人，以博大的胸懷對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。25%的教師為了實(shí)現(xiàn)自己的自身價(jià)值，16%的教師對(duì)得起自己的良心。從數(shù)據(jù)可以看出，部分教師存在心理偏差。對(duì)于法律知識(shí)，54%的教師通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、雜志等進(jìn)行了解，30%的教師通過(guò)教育局或?qū)W校組織的學(xué)習(xí)，16%的教師在教師院校學(xué)到。極個(gè)別教師缺乏法律知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)和尊重。51%教師認(rèn)為自身需要提高教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念，把多媒體技術(shù)熟練地運(yùn)用到課堂中。雖然48%教師因責(zé)任感而積極工作，但13%的教師愛(ài)心淡薄，功利思想嚴(yán)重，為了職務(wù)晉升；26%的教師希望獲得學(xué)校和社會(huì)的好評(píng)；部分教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，缺少敬業(yè)精神。調(diào)查顯示，14%的教師不能勝任其他學(xué)科，說(shuō)明教師的知識(shí)不夠全面，需要進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)校方面

一些學(xué)校對(duì)師德工作不夠重視，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和情感方面只是干巴巴地說(shuō)教，缺乏有效措施，落實(shí)力度不夠，教育效果不明顯。一些教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教師評(píng)職稱(chēng)，入黨等主要依據(jù)，從而以教學(xué)代替德育，掩飾德育，淡化了教師學(xué)識(shí)教人、師德教人的雙主職責(zé)意識(shí)。結(jié)果是只重教書(shū)不重視育人，不重師德建設(shè)，淡化了師德意識(shí)，使教師不能全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，在情感上疏遠(yuǎn)學(xué)生。調(diào)查顯示，76%的教師與學(xué)生有良好關(guān)系，教師信任、熱愛(ài)學(xué)生；學(xué)生尊重、敬重教師。但是10%的教師與學(xué)生有不和諧的音符，14%的教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出很有權(quán)威的樣子，覺(jué)得應(yīng)該與學(xué)生保持一定距離，很少與學(xué)生有情感上的互動(dòng)。55%的教師會(huì)選擇在課間和學(xué)生一起做游戲，但15%的教師不參與，導(dǎo)致這些教師不能真正了解學(xué)生，不能因材施教。業(yè)界常說(shuō)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。但某些教師在教學(xué)過(guò)程中只看到了自身的主體地位，不能與學(xué)生在課堂期間充分互動(dòng)，使教師和學(xué)生都成為課堂的主體。76%的教師希望了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，24%的教師不希望了解，覺(jué)得出了校門(mén)，學(xué)生和自己就沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了。由于缺乏師生情感，導(dǎo)致師生之間的情分越來(lái)越少。而學(xué)校對(duì)此也要求不高，只是簡(jiǎn)單說(shuō)教，沒(méi)有提出改善師生關(guān)系的相應(yīng)對(duì)策。10%的教師因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差，而忽視“差生”，沒(méi)有平等地與每位學(xué)生溝通。面對(duì)教學(xué)的各種情況，10%的教師很困難地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，沒(méi)有給學(xué)生父母一樣的愛(ài)，導(dǎo)致情感缺失，學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)刻板而拘謹(jǐn)，不能很好地參與課堂。

（三）社會(huì)方面

教育是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)特殊部分，它不可能脫離社會(huì)而存在，由于社會(huì)對(duì)教育的各種影響及部分教師存在的一些錯(cuò)誤觀(guān)念，造成一些教師道德行為和道德習(xí)慣的混亂。甘肅河西地區(qū)歷來(lái)重視教育，家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)不惜犧牲一切。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)幾位老師，得知近幾年留守兒童現(xiàn)象比較嚴(yán)重，父母出去打工掙錢(qián)，將孩子的學(xué)習(xí)交給老師。為補(bǔ)償自己未盡父母的責(zé)任，不少家長(zhǎng)從物質(zhì)上對(duì)老師表達(dá)感激之情，送錢(qián)物，或邀請(qǐng)教師到高消費(fèi)場(chǎng)所娛樂(lè)。調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤意識(shí)是，教師不注重自己的言談舉止，對(duì)待學(xué)生不公平，諷刺、挖苦、辱罵學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)48%的教師認(rèn)為在必要時(shí)應(yīng)體罰學(xué)生，24%的教師認(rèn)為可以輕度體罰，18%的教師認(rèn)為不應(yīng)該體罰，即使體罰學(xué)生也應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)亩取．?dāng)教師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，25%的教師能控制自己的情緒，54%的教師能沉著冷靜地思考問(wèn)題，但8%的教師無(wú)所顧忌地向?qū)W生發(fā)泄。在糾正或制止學(xué)生消極行為時(shí)，12%的教師操之過(guò)急，情緒失控，責(zé)罵或體罰學(xué)生。教師的挖苦，學(xué)生的痛，在學(xué)生的心里產(chǎn)生了可怕的陰影。54%的教師能用眼神、手勢(shì)、面部表情等信號(hào)暗示，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。11%的教師不能接受學(xué)生提出的意見(jiàn)，他們認(rèn)為學(xué)生小，不懂事，自己的觀(guān)念是正確的，學(xué)生不能干涉教師的教學(xué)，因此造成各種道德行為和道德習(xí)慣的問(wèn)題。在社會(huì)方面，也存在一些問(wèn)題，如43%的教師對(duì)自己的工資不滿(mǎn)意，一些教師辦家教，不能將心思全面放在課堂中；9%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)自己不應(yīng)承擔(dān)費(fèi)用，否則會(huì)選擇不參與，從而學(xué)不到新的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

三、加強(qiáng)西部城鄉(xiāng)小學(xué)教師師德建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師德宣傳教育

教師是人類(lèi)靈魂的工程師。提高思想認(rèn)識(shí)，是加強(qiáng)小學(xué)教師師德建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極宣傳典型模范事跡，進(jìn)行榜樣示范。榜樣的力量是無(wú)窮的，用身邊的人和事教育周?chē)娜耍鷦?dòng)、形象、具體、感人的模范教師的事跡，必然會(huì)引起受教育者的心靈感觸，引發(fā)他們的共鳴，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、努力、主動(dòng)地向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，按照模范的行為方式，爭(zhēng)取自己的行為能力與之趨同［4］。所以在學(xué)校教師師德教育中，通過(guò)樹(shù)立榜樣，進(jìn)行師德教育是行之有效的措施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師法律意識(shí)淡薄，或漠視學(xué)生，或有意偏袒某些學(xué)生，或隨意侮辱恐嚇學(xué)生，或變相懲罰學(xué)生［5］。因此，必須加強(qiáng)法制宣傳教育，使廣大教師了解法律賦予學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，在教育過(guò)程中，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，68%的教師通過(guò)廣播、電視等媒體了解相關(guān)法律，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)還是不太全面。學(xué)校應(yīng)該重視相關(guān)法律的宣傳，讓教師強(qiáng)化法律意識(shí)，更好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（二）加強(qiáng)師德的制度化建設(shè)

師德建設(shè)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，有效開(kāi)展師德教育，需要建立健全師德建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考評(píng)監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制等。教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是必不可少的一項(xiàng)工作，應(yīng)把師德教育作為教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，將教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范制度化、規(guī)范化，納入日常教育工作。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻告誡自己，哪些該做，哪些不能做，主動(dòng)提高道德修養(yǎng)，自覺(jué)運(yùn)用道德規(guī)范約束自己的行為。應(yīng)加強(qiáng)師德考評(píng)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，實(shí)施學(xué)期考評(píng)或年度考評(píng)，通過(guò)考評(píng)激勵(lì)、督促教師提高自身素質(zhì)，檢查是否存在履行職責(zé)等問(wèn)題，確保公平考評(píng)，使教師師德考評(píng)工作落到實(shí)處。應(yīng)強(qiáng)化師德建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制。師德建設(shè)既要靠教育，更要靠獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。對(duì)表現(xiàn)好的教師典型要大力宣傳，并給予表彰和降勵(lì)，對(duì)有違師德的教師及時(shí)批評(píng)，按照規(guī)定嚴(yán)肅處理。在這樣的約束下，教師內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生敬畏心理，知道違背師德會(huì)有嚴(yán)重后果，比如，扣除獎(jiǎng)金甚至處分等。從而約束自己的思想與行為，遵守師德規(guī)范。

（三）完善師德評(píng)價(jià)制度

學(xué)者盧輝矩總結(jié)過(guò)，師德建設(shè)除了遵循教育自身固有的規(guī)律，加強(qiáng)廣大教師思想道德修養(yǎng)，提高思想境界外，還必須考慮社會(huì)公眾對(duì)師德的期待。許多城鄉(xiāng)小學(xué)在評(píng)價(jià)教師工作時(shí)，主要依據(jù)是學(xué)生的考試及格率、升學(xué)率，很少把教育科研工作的成效納入考評(píng)體系當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)科研工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。師德評(píng)價(jià)作為對(duì)教師是否遵循職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)議和估價(jià)，是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。教育部規(guī)定的師德規(guī)范，是從教育事業(yè)發(fā)展的宏觀(guān)角度出發(fā)，必須全面落實(shí)。制定師德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行師德評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，對(duì)于師德建設(shè)倡導(dǎo)的目標(biāo)有定位和導(dǎo)向作用。用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教師工作質(zhì)量，則會(huì)對(duì)教師師德產(chǎn)生消極影響。師德標(biāo)準(zhǔn)的不當(dāng)，會(huì)給老師一定的壓力。如果要求過(guò)細(xì)，則難以全面通過(guò)考核，從而分散教師精力。師德的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和同事評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，最后得出綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的人格、行為是無(wú)聲的教育和最具有影響的榜樣。崇高的師德，能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的示范作用，因此，教師不僅要有良好的教學(xué)能力，而且必須具備高尚的職業(yè)道德，塑造教師的崇高形象，從而影響、教育學(xué)生。在分析小學(xué)教師師德時(shí)，既要看到教師師德的積極表現(xiàn)，更要正確對(duì)待教師師德中存在的問(wèn)題，如，社會(huì)方面、學(xué)校方面、教師自身方面等。根據(jù)對(duì)甘肅河西地區(qū)小學(xué)教師師德的分析及目前教師師德存在的問(wèn)題，積極采取有效措施，完善或加強(qiáng)教師師德建設(shè)，使之制度化，規(guī)范化，有效開(kāi)展師德教育，建立全面的師德建設(shè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考評(píng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)及獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制等。師德評(píng)價(jià)，不能僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)從多方面分析教師的師德情況。總之，要充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要性，采取有效措施，加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高甘肅河西地區(qū)小學(xué)教師的師德水平。

作者：王進(jìn)才 景霞 單位：河西學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陳愛(ài)必.師德與教師職業(yè)生成［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：2-4.

［2］肖正德，邵晶晶.國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師質(zhì)量研究：主要內(nèi)容與未來(lái)方向［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

［3］劉建君，謝大慧.小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）.

［4］周曄.農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本判斷［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（7）.

［5］盧輝矩.廣西小學(xué)師德評(píng)價(jià)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

第8篇

關(guān)鍵詞：課改 改革 教師評(píng)價(jià)體系 做法 意義

近年來(lái)，不少的教育專(zhuān)家和教師都在談?wù)n改、研課改、做課改，我也如此。課改到底如何改？課改為什么越改越難？課改的出路在哪？課改是否與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革一樣進(jìn)入了深水區(qū)？諸多問(wèn)題困惑著我們一線(xiàn)教師。[1]

一、影響課改原因分析

有人說(shuō)：“學(xué)校之美，美在課堂”，我很欣賞也很贊同這種觀(guān)點(diǎn)。確實(shí)，課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地。因此，課改的重點(diǎn)應(yīng)在課堂，課改的難點(diǎn)也應(yīng)在課堂。

但是，恕我直言，當(dāng)下不少的課改示范（優(yōu)質(zhì)）課，存在著“作秀”的成分，中看不中用。有不少優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的個(gè)人或集體準(zhǔn)備，反復(fù)試上而成。試想，我們一線(xiàn)教師（本人是一名在教學(xué)一線(xiàn)工作了32年的省級(jí)骨干教師）針對(duì)每一節(jié)課有這么多的備課時(shí)間嗎？他們即使有機(jī)會(huì)觀(guān)摩了，也不敢更不能保證每天每節(jié)課都大膽地去探索、去實(shí)踐，特別在農(nóng)村學(xué)校。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，即使偶爾進(jìn)行一節(jié)或部分“應(yīng)付式”、“表演式”的課改教學(xué)，也一定不會(huì)達(dá)到真正意義上的課改。這樣，就一定影響課改的推進(jìn)。

二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系、基本內(nèi)容及弊端

1.目前，我國(guó)許多學(xué)校一般實(shí)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度。主要是通過(guò)檢查和鑒定教師是否履行了工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效是否符合校方的期望；二是根據(jù)教師以往的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，作出獎(jiǎng)懲和處罰的判斷。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)偏重于“鑒定”、“分等”，屬于一種即通過(guò)對(duì)教師以往工作的總結(jié)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出相應(yīng)的晉級(jí)、加薪、降級(jí)或解聘等決定。這是一種單純運(yùn)用利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的自上而下的評(píng)價(jià)，必定不能得到所有教師的認(rèn)可和積極的反應(yīng)，更難以從根本上激勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)，改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，內(nèi)容一般包括以下四個(gè)方面：德、能、勤、績(jī)。其中在這四個(gè)方面還分別設(shè)有A級(jí)指標(biāo)、B級(jí)指標(biāo)、C級(jí)指標(biāo)甚至D級(jí)指標(biāo)。而我在具體研究和實(shí)踐中，根據(jù)這些指標(biāo)內(nèi)容，將它們分成了兩類(lèi)，便于比較和操作。德和能是表現(xiàn)性指標(biāo)，考核內(nèi)容以文字條款呈現(xiàn)，勤和績(jī)是完成性指標(biāo)，考核以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。

2.從表一不難看出，教師評(píng)價(jià)體系中的表現(xiàn)性指標(biāo)（德、能、勤三項(xiàng)），屬于最基本的考核條款，對(duì)于表現(xiàn)稍好的教師都能滿(mǎn)足條款要求，而這三項(xiàng)所占考核分值比例約為50―70%，評(píng)價(jià)時(shí)這三項(xiàng)很難拉開(kāi)距離。而評(píng)價(jià)體系中的完成性指標(biāo)（績(jī)），所占考核分值比例約為50―30%，但這項(xiàng)指標(biāo)往往又用“數(shù)據(jù)”來(lái)體現(xiàn)，如及格率、優(yōu)分率、低分率、提高率、升學(xué)率、人均分等等。這些“數(shù)據(jù)”成了評(píng)比教師的重要依據(jù)，也是教師間拉開(kāi)距離和教師獲得好等次的重要砝碼。

3.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)雖有其許多合理性，但它的確存在不少弊端。比如：

3.1從評(píng)價(jià)體系看，德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。它主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，忽視了教師自愿做出的與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為，如：奉獻(xiàn)精神、合作精神等。

3.2從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度區(qū)分度不大，如“認(rèn)真”、“積極”、“始終”、“較好”等，這些彈性語(yǔ)言在表述上的模糊，很容易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀(guān)性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。

3.3從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。

3.4從導(dǎo)向性看，重他評(píng)，輕自評(píng)；重行政性評(píng)價(jià)，輕專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)；重終極性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，重過(guò)去表現(xiàn)輕未來(lái)影響。

可見(jiàn)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)起決定性作用的還是完成性指標(biāo)中體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)的“分?jǐn)?shù)”上“數(shù)據(jù)”，因此分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)的終極性指標(biāo)。這也使得教師為了一個(gè)好的評(píng)價(jià)等次，不得不整天圍繞“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)。

三、如何構(gòu)建新型教師評(píng)價(jià)體系

依作者拙見(jiàn)，課改正進(jìn)入深水區(qū)。如何激發(fā)廣大教育工作者積極地、主動(dòng)地投入到實(shí)質(zhì)性的課改中去，著力構(gòu)建適應(yīng)新課改要求、符合新課改精神、體現(xiàn)新課改特色的新型評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行。

1.我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)，至今還沒(méi)有形成獨(dú)立的、耕植于中國(guó)的、系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)理論和具有可操作性的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，國(guó)內(nèi)教育界多以引進(jìn)和借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)為主。

2.課改是在不斷的探索中推進(jìn)，我想，不能因?yàn)闆](méi)有成熟的評(píng)價(jià)體系，就不去設(shè)想，不去構(gòu)建。因?yàn)檎n改的關(guān)健是教師，新課程，新理念，新課準(zhǔn)，新教法、新學(xué)法……一切都是新的，沒(méi)有千千萬(wàn)萬(wàn)的一線(xiàn)教師積極的實(shí)踐和創(chuàng)造性的工作，課改能成功嗎？還有意義嗎？

3.新型教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化的，它的構(gòu)建，需要一個(gè)探索實(shí)踐的過(guò)程，但處在課改中的現(xiàn)階段，評(píng)價(jià)的體系中至少應(yīng)包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

4.在新型教師評(píng)價(jià)體系中，要特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谶@兩項(xiàng)看不見(jiàn)的工作，是教師特別需要得到認(rèn)可和肯定的地方。對(duì)于能夠“定性”不好“定量”的工作（如師德、態(tài)度、履職等）可列為基本條件滿(mǎn)足項(xiàng)考評(píng)，要弱化以 “考試成績(jī)”優(yōu)劣為主要指標(biāo)，評(píng)定考核等次的影響。

總之，新型教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要廣大教育工作者的積極參與、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。只有這樣，才有可能形成一套較為完善、行之有效的評(píng)價(jià)體系。我相信，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，一定會(huì)對(duì)當(dāng)下的課改產(chǎn)生重要的積極影響。

第9篇

關(guān)于體育老師工作計(jì)劃優(yōu)秀范文   一、指導(dǎo)思想

  嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以體育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，更新觀(guān)念、提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和管理水平，認(rèn)真組織實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)學(xué)校體育文化建設(shè)，促進(jìn)我校體育教學(xué)工作健康、快速地發(fā)展。

  二、工作思路和工作目標(biāo)

  堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的課程教育理念，充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的進(jìn)取性，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。改善教學(xué)模式，努力探討高效的體育教學(xué)課堂模式，同時(shí)加強(qiáng)政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師德規(guī)范與學(xué)生溝通的技巧、加強(qiáng)團(tuán)體教研、備課活動(dòng)與相互聽(tīng)課、評(píng)課、議課、課后反思的交流，加強(qiáng)體育教研、課題、體育特長(zhǎng)生的突破。

  三、工作重點(diǎn)和舉措

  1、強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，做好體育課常規(guī)教學(xué)安排。

  2、認(rèn)真制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。

  根據(jù)學(xué)年總課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平制定合理的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排表和課時(shí)計(jì)劃，職責(zé)到人。有計(jì)劃、高標(biāo)準(zhǔn)地做好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、上報(bào)工作。一絲不茍地做好各種體育檔案資料的整理和管理工作，不斷充實(shí)，完善體育資料庫(kù)、資源庫(kù)、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、教師個(gè)人成長(zhǎng)資料庫(kù)。

  3、加強(qiáng)團(tuán)體備課管理制度、加大教學(xué)檢查力度。

  全體教師要熟悉、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目的、任務(wù)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景與目標(biāo)，每位教師按年級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排表計(jì)劃，制定執(zhí)行教案，完善體育資源庫(kù)。認(rèn)真檢查教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課時(shí)計(jì)劃、課后小結(jié)，促進(jìn)每位教師學(xué)習(xí)和提高。

  4、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

  進(jìn)一步完善教師崗位制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)常規(guī)行為，各年級(jí)教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情景，認(rèn)真抓好課堂常規(guī)管理與教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

  5、加強(qiáng)課外體育工作的開(kāi)展和安全教育工作。

  本學(xué)期計(jì)劃開(kāi)展年級(jí)花球啦啦操比賽，全面提高學(xué)生的做操質(zhì)量，既到達(dá)鍛煉身體的效果，又要為學(xué)校增添一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。加強(qiáng)各項(xiàng)活動(dòng)的宣傳、制定活動(dòng)方案。進(jìn)取開(kāi)展學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，體育教師要精心準(zhǔn)備、嚴(yán)格要求、刻苦訓(xùn)練、進(jìn)取參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)；并激勵(lì)有體育特長(zhǎng)和愛(ài)好體育的學(xué)生進(jìn)取參加比賽，為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)光。尤其是各種活動(dòng)的安全問(wèn)題要放在首要位置，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。確保各種活動(dòng)都在有安全防護(hù)的情景下進(jìn)行。

  6、加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，注意抓好學(xué)生的思想工作。

  四、加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)施的檢查和維護(hù)

  對(duì)部分體育器材進(jìn)行增添和更新，使體育場(chǎng)地更好地服務(wù)于體育教學(xué)和學(xué)生的體育鍛煉，做好體育場(chǎng)地、器材的安全檢查與上報(bào)工作，并提出改善的提議。

  五、工作安排：

  九月份：

  1、制訂《體育教研組計(jì)劃》，《學(xué)校體育工作計(jì)劃》，組織教師對(duì)自我所任年級(jí)的體育教材疏通學(xué)習(xí)。

  2、檢查體育器材設(shè)備（及時(shí)上報(bào)需要修理和添置的體育器材設(shè)備）

  3、做好學(xué)生體育課安全教育計(jì)劃、根據(jù)教材及學(xué)校實(shí)際有針對(duì)性地做好每一堂課教學(xué)的組織實(shí)施計(jì)劃。

  4、按照各年級(jí)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目，做好測(cè)試工作。

  5、組織有關(guān)人員參加北海市學(xué)校民族體育及“學(xué)校啦啦操”教師培訓(xùn)。

  十月份

  1、繼續(xù)抓好學(xué)校大課間操、啦啦操的訓(xùn)練、檢查、評(píng)比活動(dòng)。

  2、按質(zhì)按時(shí)完成學(xué)校《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和上報(bào)工作。

  3、抓好學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。

  十一月份

  1、繼續(xù)抓好學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。

  2、體育課安全教育。

  3、組織參加第四屆合浦縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。

  十二月份

  1、進(jìn)取做好《中小學(xué)校體育工作評(píng)估自評(píng)結(jié)果報(bào)表》、《學(xué)校體育工作年度報(bào)表》和《201x年學(xué)校體育工作年度報(bào)告》的上報(bào)工作。

  2、抓好體育常規(guī)教學(xué)工作，規(guī)范體育課堂教學(xué)和體育課外活動(dòng)。

  3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)教育。

  4、組隊(duì)參加第三屆合浦縣教職工“園丁”杯籃球比賽。

  5、組織參加合浦縣中小學(xué)啦啦操比賽。

  一月份

  1、學(xué)生期末體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作，要求有紙質(zhì)資料上交體育教研組存檔備查。

  2、清理體育器材，對(duì)廢舊，報(bào)廢體育器材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

  3、做好學(xué)期體育工作總結(jié)和資料的歸檔工作。

  關(guān)于體育老師工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  我校初一共分四個(gè)教學(xué)班，我任教四個(gè)班的教學(xué)，近xx名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)各異。因?yàn)槌踔袑W(xué)生面臨中考，他們的學(xué)習(xí)壓力非常大。如何調(diào)整好他們的心理，處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)的安排，讓他們?cè)隗w育考試中取得好成績(jī)是該學(xué)期的首要任務(wù)。另外考慮到男女差別大身體素質(zhì)各異：男生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，能夠較好的鍛煉；女生趨于文靜，不好活動(dòng)，課中就要經(jīng)常與她們溝通交流，因勢(shì)利導(dǎo)，及早轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓男生帶動(dòng)女生，培養(yǎng)女生積極參與體育鍛煉的習(xí)慣。以期在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

  本學(xué)期教學(xué)的主要任務(wù)和要求（講授教材起訖的章節(jié)和篇目）

  一、主要任務(wù)

  1.養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握好初中中考多個(gè)可能被測(cè)試的項(xiàng)目。

  2.收集并引導(dǎo)他們掌握更多的體育時(shí)事，豐富他們的知識(shí)，以備綜合能力考試。

  3.讓他們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。

  二、要求

  1.利用課中或課后的時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，轉(zhuǎn)變他們的觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)。

  2.認(rèn)真?zhèn)浜谜n，向課堂45分要效率，確保學(xué)生們能夠在愉悅氣氛中投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

  3.課堂上，參與到學(xué)生中間，以此拉近與他們的距離，注重培養(yǎng)體育骨干，起到率先的作用。課中多采用比賽的方式，激勵(lì)他們敢于爭(zhēng)創(chuàng)的好成績(jī)。

  4.課后做到及時(shí)反思總結(jié)。

  教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（章節(jié)）

  教材的重點(diǎn)：跑中的快速跑；跳躍中的跨越式跳高；體操中的單杠動(dòng)作；球類(lèi)中的控球技術(shù)；

  教材的難點(diǎn)：蹲踞式起跑；跳躍中的起跳環(huán)節(jié)；球類(lèi)中的人球結(jié)合。

  本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

  1、適時(shí)了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

  2、營(yíng)造符合學(xué)生年齡特征的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

  3、根據(jù)學(xué)生年齡特征，采用興趣化和多樣化的教法和手段，充分發(fā)揮游戲、競(jìng)賽的能動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主游戲中練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  4、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷變化練習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

  5、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、朝氣勃勃和進(jìn)取向上的精神，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

關(guān)于體育老師工作計(jì)劃優(yōu)秀范文   一、學(xué)生分析

  二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)動(dòng)作事物結(jié)構(gòu)的思考較為膚淺，身體素質(zhì)較差，意志力比較薄弱，但是二年級(jí)學(xué)生形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為歡快活躍。個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問(wèn)題越來(lái)越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見(jiàn)到，即使遇到了什么困難，自己也能從容面對(duì)。出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)教育和紀(jì)律性教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，提高其積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo)：

  1、掌握基本的體育基礎(chǔ)知識(shí)，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。并不斷鞏固和提高。

  2、每節(jié)課進(jìn)行一定時(shí)間的隊(duì)列練習(xí)，對(duì)其進(jìn)行組織紀(jì)律性的教育。

  3、進(jìn)一步增強(qiáng)體質(zhì)，特別是柔韌素質(zhì)和力量素質(zhì)。

  4、通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)自信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn)：

  1、由于運(yùn)動(dòng)會(huì)有隊(duì)列比賽，所以每節(jié)課要進(jìn)行一定時(shí)間的隊(duì)列練習(xí)。

  2、二年級(jí)的體育教學(xué)的重點(diǎn)主要側(cè)重于投擲和跳躍，所以在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的進(jìn)行投擲方面和跳躍項(xiàng)目的練習(xí)，譬如投準(zhǔn)投遠(yuǎn)練習(xí)和跳上跳下練習(xí)。

  教學(xué)難點(diǎn)：

  二年級(jí)的學(xué)生理解動(dòng)作比較慢，在進(jìn)行一些協(xié)調(diào)性的練習(xí)時(shí)，可能接受比較慢，所以韻律舞蹈和兒童的一些基本舞步學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較困難。

  三、教材分析

  二年級(jí)的體育教學(xué)內(nèi)容，改變了從開(kāi)始就以運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系為目標(biāo)，每個(gè)教材內(nèi)容都為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展打基礎(chǔ)的寫(xiě)法，而是以學(xué)生為本，選擇以發(fā)展基本活動(dòng)能力為主的鍛煉活動(dòng)和游戲。教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，并能有效地落實(shí)小學(xué)體育的目標(biāo)。具體的教學(xué)內(nèi)容，以游戲?yàn)橹鳎譃榛净顒?dòng)和游戲。

  在基本活動(dòng)中有一些簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，也大都以游戲作為手段和方法進(jìn)行教學(xué)。其中包括：

  基本活動(dòng)：排隊(duì)活動(dòng)、基本體操（徒手的和使用輕器械的）、走、跑、跳躍、投擲、攀爬、跳繩、踢毽子、滾翻、韻律活動(dòng)（包括簡(jiǎn)易舞蹈）、自我表現(xiàn)活動(dòng)等。

  游戲：奔跑游戲（多種移動(dòng)、躲閃、急停）、跳躍游戲（各種跳躍等）、投擲游戲（各種揮動(dòng)、拋擲等）和小球類(lèi)游戲等。

  這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，所有教材內(nèi)容均以示例性為主，教師都可以自行選擇和組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

  四、課時(shí)安排

  每課2課時(shí)，共30節(jié)課。

  五、教學(xué)措施及應(yīng)該注意的事項(xiàng)

  教學(xué)措施：

  在教學(xué)過(guò)程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自練、自評(píng)的能力。多采用情景法主題法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于其中。

  注意事項(xiàng)：

  1、年齡普遍較小，多采用游戲。

第10篇

關(guān)鍵詞：體育教師；工作；績(jī)效評(píng)價(jià)

一、體育教師評(píng)價(jià)的含義和目的

1.體育教師的含義。體育教師的評(píng)價(jià)就是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)特殊的程序?qū)σ呀?jīng)完成的或正在從事的體育教育教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程、質(zhì)量或成果的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)體育教師的工作質(zhì)量或成果作出合理的判斷，以及借評(píng)價(jià)過(guò)程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作中存在的問(wèn)題。

2.體育教師的評(píng)價(jià)目的。第一，調(diào)動(dòng)體育教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。在相對(duì)比較合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，使體育教師了解自己教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平，再通過(guò)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)體育教師的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量；第二，加強(qiáng)體育教師管理工作的科學(xué)化。體育教師評(píng)價(jià)是體育教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要措施。通過(guò)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，不但可以促進(jìn)自身的發(fā)展，而且可以為體育教師的受聘、任教、晉升工資、評(píng)定職稱(chēng)、績(jī)效工資、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰提供科學(xué)的依據(jù)；第三，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施。對(duì)體育教師進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，既可加速體育教師素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀淺析

1993年頒布的《教師法》第24條規(guī)定“教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。”這些對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)極大的推動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)與時(shí)展所產(chǎn)生的矛盾日益明顯。縱觀(guān)我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)，存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為目的，注重評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)別功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行排序，對(duì)高分的體育教師進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)低分的體育教師給予批評(píng)，限期修改，甚至待崗、解聘等。這樣的評(píng)價(jià)能給體育教師的只有一個(gè)冷冰冰的結(jié)果，只能鑒別合格與不合格的教師，好教師和不好的教師。低分的教師難免會(huì)有不服氣的心理，高分的教師亦可能因此失去提高的機(jī)會(huì)，由此可知，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)無(wú)法提高體育教師的教學(xué)水平。另外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)論資排輩和平均主義。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，職稱(chēng)的評(píng)定、工資發(fā)放、福利待遇等都追求資歷和平均。所有這些都會(huì)打擊體育教師工作的積極性和主動(dòng)性，不利于體育教師的進(jìn)步與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視體育教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般放在年終，先由體育教師遞交個(gè)人工作總結(jié)，然后由領(lǐng)導(dǎo)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生的考試成績(jī)（或達(dá)標(biāo)成績(jī)）以及體育教師一年內(nèi)的工作成績(jī)，其中的工作成績(jī)也只是定期通過(guò)一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)來(lái)認(rèn)定。這就忽視了體育教師教學(xué)水平的提高過(guò)程，不能用發(fā)展的眼光看待體育教師水平的提高，是一種典型的終結(jié)性行政評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)工具機(jī)械量化和細(xì)化，忽視評(píng)價(jià)的科學(xué)性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)采用全盤(pán)量化、細(xì)化、“科學(xué)”化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如體育公開(kāi)課采用等級(jí)評(píng)分法、質(zhì)量（效率）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)積分法、加權(quán)法等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)滑向“科學(xué)”評(píng)價(jià)的誤區(qū)——為了科學(xué)而科學(xué)。試想如果因?yàn)轶w育教師把相當(dāng)?shù)木Χ加迷趹?yīng)付繁雜的評(píng)價(jià)上，忙于追求數(shù)量上的提高，致使個(gè)人的教育教學(xué)觀(guān)念、師德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性東西沒(méi)有得到提高和改善，那就因小失大了。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容流于形式，忽視評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)體育教師的評(píng)價(jià)包括對(duì)一節(jié)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課教案的評(píng)價(jià)和對(duì)體育教師教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)三個(gè)部分。目前我們所建立起的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依據(jù)的理論還停留在評(píng)價(jià)體育教師在課堂教學(xué)中選用教法、教學(xué)效果、教學(xué)組織以及教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等單層面的基本要求上，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。體育教師受諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的束縛，將注意力集中在體育教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧的運(yùn)用上，注重自己的教學(xué)表演是否“出色”，片面地追求教學(xué)過(guò)程的天衣無(wú)縫、教學(xué)環(huán)節(jié)的完美無(wú)缺、教學(xué)形式的規(guī)范等等，有時(shí)甚至唯心地去做一些沒(méi)有意義的事，如教案的字跡是否工整等，從而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂氣氛的關(guān)注。傳統(tǒng)體育教師的評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)標(biāo)率，把學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和達(dá)標(biāo)率作為評(píng)價(jià)體育教師優(yōu)劣的一個(gè)極為重要的指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)體制下，體育教師也只能千方百計(jì)地追逐學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，努力提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)率，根本無(wú)暇照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，從而使教師的育人功能付諸東流。

5.評(píng)價(jià)主體以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的可行性。傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)往往只注重“是什么”或“如何做”的問(wèn)題，而把“應(yīng)該是”或“應(yīng)該如何做”擯棄在評(píng)價(jià)視野之外，其結(jié)果勢(shì)必把復(fù)雜的體育教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約為“看分不看人”的機(jī)械量化過(guò)程，把教師的發(fā)展引向死胡同。因此，在體育與健康課程實(shí)驗(yàn)近十年的狀況下，體育教師評(píng)價(jià)的改革刻不容緩。

三、體育教師的評(píng)價(jià)

第11篇

㈠基本情況分析：

xxx三小現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，1326名學(xué)生。教職工83人。從學(xué)歷層次看：本科學(xué)歷36人，占任課教師（73人）的49%，大專(zhuān)學(xué)歷26人占任課教師（73人）的36%，大專(zhuān)以上學(xué)歷占任課教師總數(shù)的85%。學(xué)歷層次相對(duì)是高的。從年齡層次看：35歲以下教師20人（包括今年崗位交流的5名教師）占任課教師（73人）的27%，45歲以上教師24人，占任課教師（73人）的33%，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)老化。從骨干教師情況看：現(xiàn)有市級(jí)骨干1人，縣級(jí)學(xué)科帶頭人2人，縣級(jí)骨干教師12人。（其中語(yǔ)文9人，數(shù)學(xué)4人，音樂(lè)1人）。校級(jí)骨干教師11人。學(xué)科分布語(yǔ)文所占比重大，科任偏低。

㈡隊(duì)伍建設(shè)分析

73%的中老年教師：具有無(wú)私的敬業(yè)精神和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律，工作扎扎實(shí)實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上具有執(zhí)著精神，是學(xué)校的寶貴財(cái)富、無(wú)形資產(chǎn)。但是他們的身體素質(zhì)、精力和心理承受能力對(duì)當(dāng)前這種工作方式的快節(jié)奏、現(xiàn)代信息技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出不適應(yīng)。

青年教師：學(xué)歷高，起點(diǎn)高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的適應(yīng)能力強(qiáng)。但對(duì)駕馭學(xué)校大環(huán)境（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋┠芰Σ睢?/p>

崗位交流教師：壓力大、不適應(yīng)（班額大、家長(zhǎng)要求高、教學(xué)流程管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋?/p>

㈢課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課改的進(jìn)程，我校課堂常規(guī)落實(shí)到位，教學(xué)形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學(xué)理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。但是教學(xué)行為粗糙帶來(lái)的目的性差、實(shí)效性不強(qiáng)，成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不會(huì)聽(tīng)講、不善于思考，寫(xiě)字執(zhí)筆坐姿不合格，學(xué)具帶不齊等學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。

㈣教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

學(xué)校管理規(guī)范，各項(xiàng)制度健全，已形成了比較穩(wěn)定的管理態(tài)勢(shì)，造就了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，蘊(yùn)藏著比較厚實(shí)的校園文化氛圍。但仍存在過(guò)程精細(xì)化管理不到位的問(wèn)題。

二.相應(yīng)措施

㈠繼續(xù)大力實(shí)施"一三五"成材工程和學(xué)校的培養(yǎng)“名師”工程，構(gòu)建“金字塔型”的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。

根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新要求，我校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)為：師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛(ài)學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉(zhuǎn)化。在管理中我們實(shí)施了五大師建工程。

1.實(shí)施激勵(lì)工程，激活教師的事業(yè)熱情。建立教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，實(shí)行教師工作量化制度，開(kāi)展評(píng)選學(xué)生滿(mǎn)意的教師和優(yōu)秀班主任等活動(dòng)。

2.實(shí)施“師德”工程，提高師德修養(yǎng)及依法執(zhí)教的自覺(jué)性。組織師德規(guī)范及教育法規(guī)學(xué)習(xí)，請(qǐng)身邊榜樣（項(xiàng)連弟、許占玲）做報(bào)告。

3.實(shí)施“讀書(shū)充電”工程，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。我們鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和繼續(xù)教育。大專(zhuān)學(xué)歷教師都在進(jìn)行續(xù)本學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)教師進(jìn)行第二專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。開(kāi)展與學(xué)生同讀名著同背古詩(shī)增強(qiáng)人文底蘊(yùn)的活動(dòng)。

4.實(shí)施“名師”工程，分層次開(kāi)展骨干教師拜師帶教活動(dòng)。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責(zé)任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應(yīng)崗位工作。聯(lián)系市級(jí)專(zhuān)家學(xué)者培養(yǎng)骨干教師。

5.實(shí)施“接力”工程，鞭策青年教師成長(zhǎng)。我校為學(xué)科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語(yǔ)教師到英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟(jì)南、黃山及市里考察學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和組織學(xué)科帶頭人和骨干教師的送課下鄉(xiāng)，上各級(jí)各類(lèi)研究課、匯報(bào)課，師徒說(shuō)課、上課、評(píng)課。開(kāi)設(shè)每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評(píng)優(yōu)課，學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合評(píng)優(yōu)課，青年教師自錄自評(píng)課，新課程教材實(shí)驗(yàn)評(píng)優(yōu)課等系列活動(dòng)。請(qǐng)婁湘生教授到學(xué)校指導(dǎo)胡玉香上了全縣公開(kāi)課。請(qǐng)婁教授指導(dǎo)了全體語(yǔ)文教師的朗讀，組織了語(yǔ)文教師的朗讀競(jìng)賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學(xué)工作流程及要求，組織崗前培訓(xùn)，對(duì)開(kāi)學(xué)第一天第一課進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼續(xù)跟蹤聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)組織展示課。

㈡實(shí)施教學(xué)精細(xì)化全程管理，穩(wěn)步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，只有教學(xué)過(guò)程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲。“細(xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果”，一切工作必須從細(xì)節(jié)入手，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀(guān)把握、微觀(guān)入手”的管理特點(diǎn)。

1.宏觀(guān)把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證

幾年來(lái)學(xué)校始終不渝地堅(jiān)持把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入規(guī)范化管理的軌道，抓住教學(xué)常規(guī)全程這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。從宏觀(guān)上把握教學(xué)的全過(guò)程，不顧此失彼，注重教學(xué)質(zhì)量的整體效益。針對(duì)本校實(shí)際，制訂并完善了“計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)查、評(píng)價(jià)、總結(jié)交流”環(huán)節(jié)的工作規(guī)范及檢查，考核與管理制度，健全教師個(gè)人《業(yè)務(wù)檔案》，形成一整套教學(xué)常規(guī)管理體系，如《xxx三小常規(guī)教學(xué)管理規(guī)定》、《xxx三小教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則》。堅(jiān)持實(shí)施“一到位五落實(shí)”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實(shí)是指：指導(dǎo)落實(shí)、督促落實(shí)、檢查落實(shí)、評(píng)比落實(shí)、反饋落實(shí)。促使教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2.微觀(guān)入手，規(guī)范細(xì)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作

從微觀(guān)上追求教學(xué)全程管理的精細(xì)化，“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。在執(zhí)行操作層面做到精細(xì)化，圍繞規(guī)范要求把各環(huán)節(jié)做精做細(xì)。努力達(dá)到每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都成精品。

一是精管計(jì)劃三步到位。首先是制定計(jì)劃到位。每學(xué)期初，第一周我們?cè)谌w教工大會(huì)上通過(guò)本學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，向教師明確學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)、學(xué)期的任務(wù)與要求，完成任務(wù)的責(zé)任分工與目標(biāo)措施。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)工作一覽表發(fā)至各辦公室、教研組，以利于督導(dǎo)學(xué)期工作有序進(jìn)行。教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組實(shí)際，也相應(yīng)地制定了自己的教科研活動(dòng)計(jì)劃，任課教師根據(jù)學(xué)校要求和教研組研究計(jì)劃，制定個(gè)人學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。從學(xué)校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計(jì)劃安排，人人任務(wù)清、目標(biāo)明，確保了教學(xué)工作有條不紊照章進(jìn)行。其次是審閱計(jì)劃到位。各學(xué)段主管主任在規(guī)定時(shí)間（第二周）內(nèi)及時(shí)審閱計(jì)劃，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。最后是交流計(jì)劃到位。進(jìn)行優(yōu)秀計(jì)劃和學(xué)科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級(jí)本學(xué)期班級(jí)管理計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基本知識(shí)技能達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)措施進(jìn)行交流。從而達(dá)到同年級(jí)學(xué)科間的溝通，知識(shí)間的橫向融合、互補(bǔ)，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)齊抓共管形成教學(xué)管理的合力，避免了各行其是。

二是細(xì)抓備課六個(gè)流程。采用電子備課以來(lái)，我們首先改革了備課管理要求：由原來(lái)的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規(guī)定了電子備課六個(gè)流程，既“獨(dú)立鉆研——集體交流——分頭設(shè)計(jì)——交流完善——個(gè)性修改——實(shí)施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀(guān)點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預(yù)案；教師必須對(duì)集體備課的預(yù)案進(jìn)行補(bǔ)改才能上課；上完課后必須對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。“六備”是指：必須備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫(xiě)。

教學(xué)干部對(duì)備課的精細(xì)管理和指導(dǎo)，做到了日常有計(jì)劃的針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)存在問(wèn)題、重點(diǎn)培養(yǎng)教師，參與或備課；隨時(shí)與定期結(jié)合，檢查教師備課情況；組織現(xiàn)場(chǎng)備課比賽，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋備課情況，提出改進(jìn)措施，調(diào)整備課要求。以上學(xué)期為例，在教案檢查和隨機(jī)聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)存在年段任務(wù)不清、教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱的問(wèn)題比較普遍。我們?cè)谥懈吣昙?jí)重點(diǎn)進(jìn)行了上好語(yǔ)文第一課時(shí)的研究。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)薄弱，開(kāi)學(xué)初就安排了骨干教師的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)示范課。

實(shí)施電子備課后，為了強(qiáng)化教師獨(dú)立鉆研教材的意識(shí)，上學(xué)期進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)備課比賽。當(dāng)我們從中發(fā)現(xiàn)青年教師在獨(dú)立鉆研教材，把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程上存在較大問(wèn)題后，提出了參加工作五年以?xún)?nèi)的教師不再使用電子備課的新要求。

三是精研課堂四大環(huán)節(jié)。在“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清、研”上做文章。即：課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)授給學(xué)生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激發(fā)學(xué)生的興趣；研究解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問(wèn)題。我們從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——自主探究學(xué)習(xí)——匯報(bào)交流——應(yīng)用、拓展、延伸”等環(huán)節(jié)入手開(kāi)展研究，已經(jīng)成功的構(gòu)建出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科體現(xiàn)自主探究特征的課堂教學(xué)模式。{兩大教學(xué)模式}繼而又圍繞“教學(xué)方式的開(kāi)放”和“提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性”兩個(gè)專(zhuān)題，深化研究。

四是夯實(shí)基礎(chǔ)著力保底。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優(yōu)生重在興趣的提升和自學(xué)能力的引領(lǐng)發(fā)展，對(duì)學(xué)困生著力于基本知識(shí)和能力的保底，使其具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。這是我們面向全體、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也可以說(shuō)是縮小班級(jí)差異，體現(xiàn)教師工作業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。我們?cè)诮處熤谐珜?dǎo)要牢固樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要”的觀(guān)念。要求教師在日常工作中做到關(guān)愛(ài)“差生”，就要在課堂教學(xué)中因材施教，要承認(rèn)智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵(lì)他們，多走近他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正；在補(bǔ)差過(guò)程中，不能急躁，不能提出過(guò)高的要求，允許他們出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程。關(guān)愛(ài)“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細(xì)處抓起。抓及時(shí)、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習(xí)慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發(fā)展。例如，我們每年10月底對(duì)新入學(xué)兒童的漢語(yǔ)拼音堅(jiān)持過(guò)關(guān)測(cè)查。我們認(rèn)為漢語(yǔ)拼音是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)必須打得牢固。我們的做法是，由教學(xué)干部一對(duì)一進(jìn)行卡片拼讀，所讀音節(jié)包括對(duì)各種拼音規(guī)則的運(yùn)用。少數(shù)學(xué)生一次沒(méi)過(guò)關(guān)，經(jīng)過(guò)任課教師輔導(dǎo)一段時(shí)間后，進(jìn)行再次過(guò)關(guān)檢測(cè)，對(duì)個(gè)別還未過(guò)關(guān)的學(xué)困生再訓(xùn)練再過(guò)關(guān)，直到全部達(dá)標(biāo)為止。這樣就保證了學(xué)困生也能無(wú)障礙地進(jìn)入后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

五是考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)。實(shí)施教學(xué)全程精細(xì)化管理，需要較強(qiáng)的執(zhí)行力。我們認(rèn)為學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。

我校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、能力發(fā)展點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)和建立監(jiān)控評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立了以常規(guī)工作質(zhì)量為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案和以學(xué)生基本能力為內(nèi)容的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行嚴(yán)密考核。語(yǔ)文學(xué)科一至六年級(jí)有朗讀和詩(shī)文積累背誦測(cè)查，低年級(jí)段有漢語(yǔ)拼音過(guò)關(guān)、百詞測(cè)查。中年級(jí)增設(shè)查字典。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有口算和基本數(shù)量關(guān)系分析能力測(cè)查，英語(yǔ)學(xué)科設(shè)有單詞和課文朗讀能力測(cè)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)手合作是這些測(cè)查項(xiàng)目的執(zhí)行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監(jiān)考，親自評(píng)閱試卷、登統(tǒng)成績(jī)。例如對(duì)1342名學(xué)生的朗讀背詩(shī)測(cè)查，由學(xué)校管理干部分成4個(gè)組，逐班、對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查。實(shí)踐證明，沒(méi)有學(xué)校逐班、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查，就不會(huì)有全體語(yǔ)文教師的隨教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生、每篇課文的過(guò)關(guān)檢測(cè)。我們堅(jiān)持做到該由教學(xué)管理者履行的職責(zé)，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉(zhuǎn)移給他人完成。

2.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控。對(duì)教師作業(yè)批改、單元檢測(cè)情況堅(jiān)持隨時(shí)了解與定期檢查相結(jié)合。督促并指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。檢查作業(yè)數(shù)量質(zhì)量做到從內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)、格式、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行逐本檢查，并及時(shí)總結(jié)反饋情況，利于教師改進(jìn)工作。通過(guò)檢查作業(yè)和單元試卷查閱，教學(xué)干部對(duì)主管年級(jí)的差生做到底數(shù)清、問(wèn)題明。時(shí)常走進(jìn)教室關(guān)注差生的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，協(xié)助任課教師進(jìn)行家訪(fǎng)、做思想工作、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等工作。多年來(lái)，三小的不及格率一直保持在1%以下，留級(jí)率控制在0.4%以?xún)?nèi)。我們認(rèn)為如果教學(xué)考核評(píng)價(jià)管理缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、嚴(yán)格、公正很難真正實(shí)現(xiàn)，也將在很大程度上影響和導(dǎo)致整體工作作風(fēng)漂浮，教學(xué)常規(guī)就難以真正有效落實(shí)。在期末考試和上級(jí)抽測(cè)工作中，無(wú)論有無(wú)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)察、評(píng)比等利害關(guān)系，我們都能做到真實(shí)可信，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，按標(biāo)準(zhǔn)閱卷登統(tǒng)。

3.堅(jiān)持對(duì)教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行嚴(yán)密組織。學(xué)校每學(xué)期的學(xué)生常規(guī)教學(xué)競(jìng)賽有硬筆書(shū)法賽、作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、誦詩(shī)競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽。競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)不是目的，重在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要有計(jì)劃的輔導(dǎo)學(xué)生練好規(guī)范字，愛(ài)讀課外書(shū)，樂(lè)背經(jīng)典詩(shī)文，喜愛(ài)數(shù)學(xué)發(fā)展思維能力。

讀書(shū)活動(dòng)是近幾年我校開(kāi)展的有聲有色的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們努力引領(lǐng)教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，以讀書(shū)會(huì)、誦詩(shī)會(huì)、讀書(shū)博士和讀書(shū)博士班的評(píng)比授牌為孩子搭建讀書(shū)展示平臺(tái)，以師生“讀書(shū)檔案”和“詩(shī)文誦讀檔案”的建立和每學(xué)期“詩(shī)文誦讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)”及“七級(jí)讀書(shū)星認(rèn)定”等常規(guī)措施，推進(jìn)校本課程的實(shí)施，并取得了顯著成效。語(yǔ)文課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），我們把課標(biāo)推薦背誦的（70首）連同從古詩(shī)詞中精選的共200首優(yōu)秀詩(shī)文，分成12個(gè)達(dá)標(biāo)版塊，每學(xué)期對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)考核。為落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量145萬(wàn)字的要求，我們規(guī)劃了一至六年級(jí)學(xué)生讀書(shū)篇目。寒暑假學(xué)校統(tǒng)一提出專(zhuān)項(xiàng)讀書(shū)練字要求，各班做出相應(yīng)落實(shí)計(jì)劃和措施。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成5—6人聯(lián)合檢查組，進(jìn)入各班對(duì)學(xué)生的讀書(shū)練字情況進(jìn)行逐一面對(duì)面檢查指導(dǎo)。隨后，組織每個(gè)班的假期讀書(shū)匯報(bào)會(huì)評(píng)優(yōu)和硬筆書(shū)法復(fù)賽，最后學(xué)校分低、中、高三段召開(kāi)“快樂(lè)讀書(shū)、快樂(lè)成長(zhǎng)”讀書(shū)會(huì)，同時(shí)為讀書(shū)博士、碩士授牌發(fā)獎(jiǎng)。讀書(shū)積累促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作情趣，學(xué)生不斷有作品發(fā)表在各種書(shū)刊上，學(xué)生自己編輯的個(gè)人文集和班級(jí)文集幾十本，學(xué)生自己創(chuàng)作的各種題材的小說(shuō)少則幾千字，多則上萬(wàn)字。{學(xué)生成果文集}

寫(xiě)規(guī)范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫(xiě)字作為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容來(lái)重視。每學(xué)期學(xué)校的硬筆書(shū)法競(jìng)賽要求全員參加，不僅評(píng)出優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)每班的基本筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)合格率也進(jìn)行評(píng)價(jià)。05年9月我校26個(gè)班參加了北京市書(shū)法比賽，取得了21個(gè)班獲一等獎(jiǎng)、5個(gè)班獲二等獎(jiǎng)的喜人成績(jī)。

六是把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每學(xué)期重頭戲。學(xué)校的教育成就，教師的工作業(yè)績(jī)，歸根結(jié)底是反映在學(xué)生的身上。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就無(wú)法保證學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)。我們著力更新教師觀(guān)念，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為全體教職工共同責(zé)任，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。采取多元評(píng)價(jià)方式促習(xí)慣養(yǎng)成；召開(kāi)橫向交流會(huì)達(dá)到教育要求一致，齊抓共管；培訓(xùn)家長(zhǎng)形成教育合力；組織教學(xué)觀(guān)摩課示范引路。

第12篇

論文關(guān)鍵詞：全日制；自學(xué)助考；TQM；教育質(zhì)量

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。全日制自考助學(xué)作為自學(xué)考試中的重要組成部分，是高等學(xué)校充分挖掘自身資源優(yōu)勢(shì)，將高等教育自學(xué)考試與全日制大學(xué)正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)歷教育形式。在繼續(xù)教育和終身教育的背景下，全日制自考助學(xué)日益成為人們用來(lái)提高自身教育的新途徑。但自考助學(xué)教育質(zhì)量還有很大的提升空間，如何強(qiáng)化教學(xué)管理、提高自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校必須重視的重要命題。

自學(xué)考試質(zhì)量是指自學(xué)考試教育質(zhì)量，即自學(xué)考試的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是考試試題的質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序都可以實(shí)際應(yīng)用于教育，不僅在全國(guó)范圍內(nèi)可以這樣做，而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做。”實(shí)踐結(jié)果表明，源于企業(yè)界的TQM管理模式對(duì)高等學(xué)校的教育質(zhì)量提升產(chǎn)生了積極的影響，現(xiàn)已成為各國(guó)高等院校提高教育質(zhì)量的有效管理手段之一。因此，借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的方法，實(shí)施全面質(zhì)量管理，通過(guò)加強(qiáng)和改善教育質(zhì)量管理來(lái)提高自考助學(xué)教育質(zhì)量，有效保障其教育質(zhì)量不斷提高，對(duì)實(shí)現(xiàn)全日制自考助學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、全面質(zhì)量管理保障自考助學(xué)教育質(zhì)量的理論基礎(chǔ)

全面質(zhì)量管理（Total Qualtiy Management，TQM）理論于20世紀(jì)60年代初由美國(guó)著名管理專(zhuān)家米蘭·菲根鮑姆首先提出，戴明、朱蘭等人繼承和發(fā)展了該理論，該理論被廣泛推廣和應(yīng)用，是基于傳統(tǒng)的質(zhì)量管理辦法和程序逐漸發(fā)展完善而成的一種有效的現(xiàn)代質(zhì)量管理新觀(guān)念和新模式，即：“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。”企業(yè)向“顧客”提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和周到的服務(wù)，通過(guò)利用人力、物力、財(cái)力和信息等資源，以最經(jīng)濟(jì)的手段生產(chǎn)出顧客滿(mǎn)意的產(chǎn)品，使企業(yè)和社會(huì)均受益，從而保證企業(yè)獲得成功與持續(xù)發(fā)展。

教育質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線(xiàn)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平是全日制自考助學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。自考助學(xué)的教育質(zhì)量是由教育制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)甚至社會(huì)環(huán)境等因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。全日制自考助學(xué)的教育質(zhì)量保障是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有這些因素有機(jī)結(jié)合才能為全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量的提高提供更好的保障。在教育質(zhì)量管理中要堅(jiān)持不斷地改進(jìn)組織中每項(xiàng)工作的質(zhì)量；樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，建立符合TQM要求的自考助學(xué)教育質(zhì)量保障體系，通過(guò)制訂自考項(xiàng)目的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略和質(zhì)量監(jiān)控措施，把全日制自考助學(xué)納入長(zhǎng)期的質(zhì)量提升軌道；對(duì)自考教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其他系統(tǒng)要素給予合理高效安排，使影響自考助學(xué)教育質(zhì)量的要素組成處于優(yōu)化狀態(tài)，確保教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，這是提高自學(xué)考試質(zhì)量和效率的重要保證。

二、影響全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量的因素分析

全日制自考強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)管理提高教育質(zhì)量，考生逐門(mén)通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的所有課程并達(dá)到相關(guān)要求方可授予相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)及學(xué)位證書(shū)。因此，全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量的保障需要“教”、“學(xué)”、“考”三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。在看到全日制自考助學(xué)通過(guò)共享舉辦高校的教學(xué)資源來(lái)發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不能忽視這種運(yùn)行模式中也存在一些影響教育質(zhì)量的因素。

首先，師資力量短缺，教學(xué)質(zhì)量難以保證。自考助學(xué)專(zhuān)業(yè)是在普通高等院校中經(jīng)省級(jí)自學(xué)考試委員會(huì)授權(quán)的主考院校的品牌專(zhuān)業(yè)，而這類(lèi)學(xué)校自考班級(jí)的師資除了極少部分自己的專(zhuān)任教師，大多還是舉辦自考高校本部的教師，他們主要承擔(dān)著全日制普通高校學(xué)生的教學(xué)、科研任務(wù)，給自考生任教屬于額外的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)時(shí)間和精力難以保證，甚至少數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神也無(wú)法保障，直接影響到教育質(zhì)量提高。因此，自考助學(xué)班的師資短缺及素質(zhì)問(wèn)題已成為制約自考助學(xué)發(fā)展的重要因素。其次，教學(xué)方式方法和手段單一。對(duì)于自考生，目前高校普遍采取的方法是對(duì)照教學(xué)大綱每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，教師都要仔細(xì)講解，大綱之外的幾乎不涉及，導(dǎo)致課堂信息量較小，具有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。教師還要利用課堂時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，提供具體的學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記等，學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只要能跟著教師的思路，力爭(zhēng)理解、聽(tīng)懂、獨(dú)立完成部分練習(xí)題就已經(jīng)很不錯(cuò)了。這種包辦式教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。第三，生源素質(zhì)普遍偏低，其中除了少部分是因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常外，有相當(dāng)一部分學(xué)生的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是學(xué)習(xí)能力、生活自理能力都存在著這樣或那樣的不足，臨近考試時(shí)大多數(shù)考生采用死記硬背、生吞活剝的方式來(lái)應(yīng)付考試，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)上與國(guó)家相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求存在著一定的差距。第四，教學(xué)管理工作不到位，自考班級(jí)大多還是沿用普通高校教學(xué)管理制度，尚未形成獨(dú)立的管理制度，而且對(duì)教育質(zhì)量也缺乏一整套行之有效的、適合自考生特點(diǎn)的獨(dú)特的監(jiān)控與保障方法，很難充分調(diào)動(dòng)教師教的和學(xué)生學(xué)的積極性。

三、TQM對(duì)自考助學(xué)教育質(zhì)量管理的啟示

企業(yè)TQM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量始終貫穿于管理過(guò)程。“質(zhì)量也許是唯一可以使顧客的目標(biāo)和雇員的目標(biāo)之間最大限度地結(jié)合起來(lái)的領(lǐng)域”，TQM理論以顧客為主定義了質(zhì)量的雙重職責(zé)——使顧客滿(mǎn)意并要使企業(yè)盡可能有效地運(yùn)行，這種理念是把企業(yè)看成是服務(wù)者，以?xún)?yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)贏(yíng)得顧客的青睞，最終贏(yíng)得市場(chǎng)和獲得效益。國(guó)外高等學(xué)校在其學(xué)校內(nèi)部管理改革中，引進(jìn)TQM的理念和模式，并結(jié)合高等學(xué)校的自身特點(diǎn)，在教學(xué)管理及其他工作中實(shí)施全面質(zhì)量管理，取得了很好的效果，如美國(guó)在1991～1996年全部和部分實(shí)施TQM的學(xué)校由78所增至216所。西方國(guó)家通過(guò)TQM理念發(fā)展高等學(xué)校的經(jīng)歷，也為基于TQM的全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量保障的研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

這一理念引入到高等教育中則把全日制自考助學(xué)的教學(xué)活動(dòng)看成是一種服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生是服務(wù)的對(duì)象即“顧客”，而連接學(xué)生和學(xué)校之間那條特殊的紐帶就是教育質(zhì)量。高校也開(kāi)始嘗試引入全面質(zhì)量管理TQM的理念，構(gòu)建全員參與、全程監(jiān)控、質(zhì)量持續(xù)改善的高校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系，這既符合我國(guó)高等教育大眾化背景下的質(zhì)量要求，又符合全日制自主考學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。首先，有利于教職工形成新觀(guān)念，提高教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。鑒于自考助學(xué)的特殊性，通過(guò)貫徹TQM理論，引導(dǎo)教職工樹(shù)立新的教育服務(wù)觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)；依據(jù)“過(guò)程控制”的思想和方法，明確每位教職工在教育服務(wù)過(guò)程中的任務(wù)、崗位職責(zé)和工作程序，根據(jù)“質(zhì)量改進(jìn)”的要求，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自查和互查、自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)預(yù)防、糾正錯(cuò)誤，保證服務(wù)質(zhì)量的提高。其次，有利于規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量。全日制自考助學(xué)是以依托母體為主，沒(méi)有充分考慮自考生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面的特殊性，致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量難以保證。因此，自考助學(xué)要根據(jù)自身的生源特點(diǎn)和辦學(xué)特色，按照TQM的基本思想建立質(zhì)量目標(biāo)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂到課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試與考核、教學(xué)檢查與評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)都建立適合于自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)質(zhì)量記錄對(duì)其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以控制，從而規(guī)范教學(xué)及管理工作，有效地保證自考助學(xué)教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，有利于建立健全規(guī)章制度，提高管理水平。自學(xué)考試的管理建設(shè)明顯滯后于自學(xué)考試的迅速發(fā)展，因此要以TQM理論為指導(dǎo)，依據(jù)國(guó)家相關(guān)法規(guī)及文件，全面形成教學(xué)管理規(guī)章制度，明確職責(zé)，規(guī)范程序，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理及過(guò)程控制，提高教育質(zhì)量與管理水平。 轉(zhuǎn)貼于

四、全日制自考助學(xué)教學(xué)全面質(zhì)量保障措施

1.借鑒TQM創(chuàng)建“全面發(fā)展”的教學(xué)服務(wù)環(huán)境

基于TQM的全日制自考助學(xué)質(zhì)量保障模式，具有“三全一多”和“四個(gè)一切”特征。“三全一多”即：全面教學(xué)質(zhì)量管理、全教學(xué)過(guò)程管理、全體師生員工參與和多主體評(píng)價(jià)；“四個(gè)一切”即：一切為學(xué)生著想，一切以預(yù)防為主，一切讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，一切按“PDCA模式”循環(huán)進(jìn)行，旨在追求教育質(zhì)量管理最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量持續(xù)提升。TQM模式的良好運(yùn)行離不開(kāi)“全面發(fā)展”的教學(xué)服務(wù)理念提供的環(huán)境支持。這些環(huán)境支持包括認(rèn)真踐行“以人為本”的科學(xué)育人觀(guān)，堅(jiān)持“全面發(fā)展”的自考教育質(zhì)量觀(guān)、“素質(zhì)本位”的自考教育觀(guān)和“一切為了學(xué)生”的師德服務(wù)觀(guān)，尊重自考學(xué)生的主體地位，關(guān)心自考學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求，并以此作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，實(shí)施素質(zhì)教育；加強(qiáng)勤學(xué)篤行的自考文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，全心全意為自考學(xué)生營(yíng)造“健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、享受成功教育”的教學(xué)服務(wù)環(huán)境。

2.構(gòu)建全日制自考教學(xué)全面質(zhì)量監(jiān)控流程

美國(guó)質(zhì)量管理大師戴明認(rèn)為管理過(guò)程是由策劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，簡(jiǎn)稱(chēng)“PDCA”循環(huán)或者戴明循環(huán)。戴明循環(huán)是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的普遍規(guī)律，適用于學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面，可以運(yùn)用“PDCA”循環(huán)進(jìn)行工作改進(jìn)。全面貫徹自考教育質(zhì)量觀(guān)，落實(shí)全面質(zhì)量管理的基本工作程序，發(fā)揮自考系統(tǒng)各部門(mén)的工作職能和熱情。首先，收集數(shù)據(jù)，了解自考助學(xué)教育質(zhì)量現(xiàn)狀。質(zhì)量改進(jìn)始于分析現(xiàn)狀分析，所以需要客觀(guān)地收集相關(guān)數(shù)據(jù)描述學(xué)校自考教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求。其次，確定自考教育過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，找出達(dá)到目標(biāo)可采取的措施和方法，對(duì)質(zhì)量改進(jìn)效果評(píng)審作出計(jì)劃或安排，以確保自考質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程得到有效控制。第三，深入教學(xué)一線(xiàn)調(diào)查研究，查找原因。“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”尋找導(dǎo)致自考教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的原因，通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)其中的重要原因，這也意味著自考教育過(guò)程重大或顯著的質(zhì)量改進(jìn)，過(guò)程的改進(jìn)才能取得實(shí)效。第四，擬訂和實(shí)施改進(jìn)措施、方案。針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，制訂改進(jìn)措施和方案，協(xié)調(diào)一致，全面認(rèn)真實(shí)施，如花大力氣進(jìn)行培養(yǎng)方案的綜合改革，增加職業(yè)技術(shù)技能相關(guān)內(nèi)容、時(shí)間及實(shí)際訓(xùn)練并通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)保障部職業(yè)技能鑒定等。第五，檢查效果，確認(rèn)改進(jìn)成果。這是“PDCA”循環(huán)的重要一環(huán)，通過(guò)檢查教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，驗(yàn)證對(duì)策和措施是否有效，組織落實(shí)是否得力，如學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，考試通過(guò)率及崗位適應(yīng)能力的提高等。第六，對(duì)教學(xué)教育管理實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，如：對(duì)于自考班級(jí)的教育經(jīng)驗(yàn)，形成標(biāo)準(zhǔn)，加以固定等。事實(shí)證明，“PDCA”動(dòng)態(tài)循環(huán)中良好的方法和程序得以保留，內(nèi)在的問(wèn)題得到逐漸消除，可促進(jìn)全日制自考助學(xué)的教學(xué)各環(huán)節(jié)、過(guò)程、效率及教育質(zhì)量得到不斷的提高。