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廣播電視大學論文

時間:2022-08-31 22:37:08

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣播電視大學論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

廣播電視大學論文

第1篇

基層廣播電視大學教學管理提升要依附于兩個思路,即管理理念創新思路和服務意識樹立思路,這是其教學管理水平提升的關鍵。

(一)要敢于打破現有局面,滲透新的管理思想和理念

在我國,基層廣播電視大學大多都有較長的辦校歷史,這些基層電大在教學管理模式上已經形成了一種既定思維,也已經擁有了一支相對穩定的管理隊伍,管理人員在管理手段和管理思想上已經形成了一種固化的模式,他們依靠固有的模式按部就班的進行電大的教學管理工作。但是新時期,基層廣播電視大學的發展必須要與時俱進,如果固守傳統的教學理念和模式,會阻礙廣播電視大學的長遠發展。具體來說,基層廣播電視大學在日常的辦學過程中要注重對管理人員進行新型管理思想的滲透和強化,對學校現有的管理模式進行反復分析,對新型的管理模式進行針對性的學習。要讓電大的教學管理人員對當前電大的教育環境和面臨的新的教育形勢有一個深入的了解,激發他們主動轉變管理理念和理念的自覺意識。鼓勵管理人員樹立新理念,轉變自己的觀念,重新定位自己的角色,找準自己在新形勢下的位置。鼓勵和引導管理人員在工作中進行創新和嘗試,讓他們逐步接受新理念、新思想的改造。

(二)要關注服務對象,樹立高度服務意識

基層廣播電視大學是為社會和學生服務的,但是很多電大教學管理工作中都缺乏服務意識,不能夠把學生的需求和社會的需求放在首要位置。新時期,基層電大必須要關注服務對象,樹立高度的服務意識。要認真做好社會調研,搞清學生的需求,建立能夠服務學生和社會的教學服務體系,為學生提供匹配的教學服務。

二、基層廣播電視大學教學管理水平提升的具體策略

(一)實現教學管理理念的創新化,引入ISO900體系管理理念

ISO900體系是在總結前人管理思想的基礎上逐漸形成的較為成熟的管理理念,它凝聚了成功的管理實踐和經驗,將這種管理理念應用到基層廣播電視大學的管理中是十分有益的,有助于提高基層電大的教學質量,提升教學管理水平。在基層電大的管理中引入該體系,著重要體現兩個理念的樹立和創新:1.樹立對學生自主學習的支持理念。依據ISO900標準的闡釋,顧客是服務的焦點,對基層電大來說,學生就是其顧客。基層電大在教學管理中必須要關注學生,體現以人為本,以學生發展為本的管理理念。學校要本著服務學生學習的原則來組織教學。在現代遠程教育模式下,學生自主學習已經成為一種趨勢。但是學生自主學習不是讓學生自己茫無目的的瞎學,相反,電大作為服務載體,應該為學生自主學習提供完善的支持服務,確保學生能夠達到理想的學習效果。這就要求電大要積極了解學生自主學習需要的材料、指導方法等,由電大教學管理人員進行積極的研究,督促電大教師為學生提供需要的自學服務,滿足他們的學習需要。2.樹立全員參與管理的理念。ISO900標準提出了全員參與管理的理念,而事實上,電大的教學管理是一項系統的工程,電大作為一個整體要想實現管理的高水平化,必須要有一個系統的管理理念,而全員參與管理強調的是發揮集體的智慧,實現協同管理。基層電大在教學管理工作中要樹立這個全員理念,要明確教學管理不是一個部門的事,也不是幾個管理人員的事,而應該是全體教師和管理人員共同的任務和事業。只有全員共同努力,積極參與,才能推進教學管理改革的實施,才能促進教學管理水平的提升。

(二)確保教學管理制度的規范化、科學化,引入規范化流程管理

教學管理工作涉及面廣,是一項需要標準制度來作支撐的工作。在教學管理工作中必須要制定規范化的制度,這樣才能實現科學化的管理。例如,要建立教學管理限時完成工作制度,對教學管理中各項工作的完成時間進行合理控制,確保教學管理進度;建立教學管理工作差錯處理制度,對教學管理工作中出現問題的環節要責任到人,根據制度規定進行相應處理,提高教學管理的效率和準確率;建立教學管理審批制度,對教學管理工作中具體事宜的操作進行審批,確保每項教學管理工作都是按步驟執行的;建立教學管理質量監測制度,對教學管理的效果進行監督,確保教學管理措施的落實;建立學籍管理制度,為對學生進行學籍管理提供有效依據,確保學籍管理的規范化;建立考務制度,為教師和學生的考核提供依據,確保教學管理工作有據可依。同時,要引入規范化的管理流程,明確學生報考工作流程、明確考場工作流程、明確成績登錄工作流程、明確課程注冊流程、明確畢業審核流程、明確學籍建立流程等。將流程管理引入到教學管理工作中,確保各項工作的有序進行,提高基層電大的管理水平。

(三)教學管理手段的現代化,提高管理效率

新時期,電大教學管理手段應該更先進,更具時代特色,基層廣播電視大學要依托現有的局域網,建立多媒體教室,教學管理人員要具備進行遠程管理和維護的技能,要對課堂教學、廣播教學和專業課程錄制等進行全程監管。要具備建立在線教學管理系統的能力,給學生提供在線學習支持,給教師提供在線資源下載服務等。要建立針對教師和學生的考核系統,建立在線考試系統,充分挖掘網絡資源,實現現代化的教學管理,節約管理成本,提高管理效率。

(四)教學管理內容的細節化,確保管理無死角

基層廣播電視大學在管理工作中不能夠顧此失彼,而應該樹立全面統籌的管理理念,確保各個教學管理細節都被重視。要加強教師管理,對教師的教學資格要進行認真嚴格的審查,加強對教師業績考核的管理,加強對教師評價的管理,確保教師隊伍的素質。要加強對教學過程的管理,這個管理是從學生入學一直持續到學生畢業的,是一種全程管理,對學生入學考試、在校教育情況、教學計劃制定和實施情況、學生所學課程設置情況、面授輔導情況、教師網上教學情況、學生網上學習情況、學生日常考核情況、學生實踐教學情況等,都要進行有效管理;要加強學生管理,包括學生注冊管理,學生檔案管理、學生學籍管理、學生評價管理、學生成績管理、學生畢業證辦理管理、學生退學管理、學生考核管理等;要加強對教學資源的管理,包括對教學資源建設和使用情況的管理,對教學資源更新情況的管理等。

三、結語

第2篇

第一條廣播電視大學是我國高等教育事業的組成部分。為了加強宏觀管理,保證教育質量,促進廣播電視大學的發展,制定本規定。

第二條本規定所稱廣播電視大學是指中央廣播電視大學、地方廣播電視大學及其分校、教學管理工作站(以下簡稱“工作站”)。

第三條廣播電視大學應以“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”為辦學的指導思想,貫徹國家的教育方針和政策,培養社會主義建設所需要的合格人才,提高勞動者的科學文化水平。

第四條廣播電視大學應加強同普通高等學校、成人高等學校和高等教育自學考試工作機構之間的聯系和協作。

第二章性質與任務

第五條廣播電視大學是采用廣播、電視、印刷和視聽教材等媒體進行遠距離教學的開放性高等學校,是在教學上實行統籌規劃、分級辦學、分級管理的遠距離教育系統。

第六條廣播電視大學的主要任務是:舉辦以高等專科為主的學歷教育,同時,為高等教育自學考試及社會各界的職業技術教育、崗位培訓、專業培訓、繼續教育提供教學服務。

第三章設置原則

第七條設置廣播電視大學及其分校、工作站,應根據社會主義建設的需要和辦學條件的可能,統籌規劃,合理布局,處理好發展廣播電視教育同發展其他各類高等教育和職業技術教育的關系,講求辦學質量和辦學效益。

中央廣播電視大學由國家教育委員會設置。

省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學由省、自治區、直轄市(計劃單列市)設置。

省、自治區所屬地區(含地級市,下同)可根據在籍學生人數設置廣播電視大學分校。直轄市(計劃單列市)所屬市,可根據辦學任務及在籍學生人數設置廣播電視大學分校或工作站。

縣(含縣級市,下同)和各級機關、團體、企業、事業單位可根據在籍學生人數及其他類成人教育的需要,統籌設立相應的工作站。

廣播電視大學分校及工作站,根據教學管理的需要組建教學班。

省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學可舉辦實驗性直屬教學班。

第八條廣播電視大學設置專業和課程,應根據社會主義建設的需要,符合通用性強、適應面廣、學員視聽率高的原則。

廣播電視大學高等專科專業,可分別由中央、省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學及省、自治區所屬地區分校設置。

廣播電視大學可按以上原則接受國務院有關部門的委托設置專業和課程。

第九條廣播電視大學可根據人才需求附設中專部。

中專部的專業或課程,可分別由中央、省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學及省、自治區所屬地區分校設置。

第四章設置標準

第十條設置廣播電視大學及其分校,應當配備具有較高政治素質和管理能力,達到大學本科畢業文化水平,熟悉遠距離教育規律的專職校長和副校長。

省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學及其分校應配備一定數量的教學管理人員和專職或兼職從事思想政治工作的人員。

設置工作站,應當配備具有較高的政治素質和管理能力,達到大學專科畢業以上文化水平的專職負責人。

第十一條設置廣播電視大學,須配備與教學任務相適應的合格教師。

廣播電視大學的教師須具有與所擔任教學工作相適應的學術水平,懂得遠距離教育的教學法,并具有編寫輔導教材和進行面授輔導的能力。

第十二條廣播電視大學的專任或兼任教師,均須通過任課資格審查,方可擔任課程教學,其資格審查和聘任辦法,按國家有關規定執行。

廣播電視大學每個專業至少應當分別配備具有副教授或相當于副教授以上職務的專任或兼任教師兩名,每門課程至少應當分別配備具有講師或相當于講師以上職務的專任或兼任主講教師一名。輔導教師的配備標準按國家有關規定執行。

廣播電視大學全國統一開設課程的主講教師和教材主編應從全國范圍內擇優聘任。

第十三條廣播電視大學所需的基本建設投資和辦學經費,須有穩定的來源和切實的保證。學員人均經常費開支標準和解決辦法,應區別不同的辦學層次,學科類別及學習年限,按國家或地方人民政府的規定執行。

第十四條設置廣播電視大學,須具有與學校任務和規模相適應的固定校舍、圖書資料、儀器設備,有相對穩定(含租用)的教學實習、實驗基地。

第五章審批程序

第十五條省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學的設置和變更,由省、自治區、直轄市(計劃單列市)人民政府審核,報國家教育委員會批準;

省、自治區所屬地區廣播電視大學分校、直轄市(計劃單列市)的市區分校或工作站的設置和變更,由所在地教育行政部門報上一級教育行政部門審核,省、自治區、直轄市(計劃單列市)人民政府批準,報國家教育委員會備案;

縣和各級機關、團體、企業事業單位的廣播電視大學工作站的設置和變更,由所在地教育行政部門審核,所在地人民政府批準,報上一級教育行政部門備案。

第十六條中央廣播電視大學設置專業的科類計劃和崗位培訓、專業培訓、繼續教育的課程及附設中專部,由國家教育委員會審核批準。

省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學及省、自治區所屬地區分校設置專科專業和崗位培訓、專業培訓、繼續教育的課程及附設中專部,由省、自治區、直轄市(計劃單列市)教育行政部門審核批準,報國家教育委員會備案。

第十七條國家教育委員會和各級人民政府及有關教育行政部門應在規定職權內,依照本規定第三章和第四章的規定,分別對廣播電視大學申請設置或變更學校專業及課程進行全面審查,并作出是否批準的決定。

第六章職責

第十八條中央廣播電視大學的職責:

舉辦全國統一開設的專業科類,制訂相應的教學計劃和統一開設課程的教學大綱;

負責編審統一開設課程的印刷教材,制作視聽教材,并出版發行;

負責統一開設課程的考試和命題工作;

加強師資、技術人員、管理干部培訓工作;

開展遠距離高等教育、教學工作的研究;

指導省、自治區、直轄市廣播電視大學的教學業務工作。

第十九條省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學的職責:

舉辦面向本省、自治區、直轄市(計劃單列市)統一開設的專業,制訂相應的教學計劃,并組織實施;

擬訂自行開設課程的教學大綱,編寫自行開設課程的印刷教材及教學輔導資料,制作自行開設課程的視聽教材;

組織中央廣播電視大學統一開設課程的考試及評卷,負責自開課程的考試和命題等工作;

根據教育行政部門的有關規定,制定教學、教務、考務、學籍等管理細則,并組織實施。負責錄取新生,頒發畢業證書、單科證書、結業證書;

培訓師資,開展教學研究,總結交流辦學、教學經驗;

指導廣播電視大學分校和工作站的教學業務工作;

指導學生思想政治工作。

第二十條廣播電視大學分校和直轄市(計劃單列市)的市區廣播電視大學分校或工作站的職責:

按照中央、省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學的教學計劃,組織聽課、輔導、答疑、批改作業、考試、考核、實驗、實習、畢業作業(論文)等教學活動;

貫徹執行上級教育行政部門頒發的關于教學、教務、考務、學籍管理等規章制度和省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學制定的相應的管理細則;

負責所屬工作站、教學班的組建和教學管理;

對學生進行思想政治教育;

頒發結業證書;

省、自治區所屬地區分校須負責面向本地區自辦的專科畢業及其他層次教育的教學和管理工作。

第二十一條廣播電視大學工作站的職責:

聘請輔導教師和非學歷教育自開課程的任課教師;

負責各教學環節的組織工作和教學班的各項管理工作;

做好學生的思想政治工作。

第七章教學

第二十二條廣播電視大學面向全社會實施開放教學。采取視聽、自學、函授、面授輔導相結合的教學形式。以視聽和自學為主。

第二十三條廣播電視大學的教學過程采用全國統一開設課程和地主自行開設課程相結合,以全國統一開設課程為主的方式。

第二十四條廣播電視大學舉辦的學歷教育,學員須通過國家規定的入學考試,方能取得學籍。學籍管理辦法由國家教育委員會另行制定。

第二十五條廣播電視大學舉辦的學歷教育實行學分制和學年制,并逐步向完全的學分制過渡。

實行學年制,應根據全日學習或業余學習和學科類別的需要確定學制。

實行學分制,應根據學科類別的需要,確定各門課程的學分。適當縮短或延長學員的學習年限。

第二十六條廣播電視大學應按照國家有關規定,參加與各類高等教育和中等職業技術教育聯合辦學。在相同層次、專業范圍內逐步實行廣播電視大學和其他類成人教育相互承認學分或成績。

第八章管理體制

第二十七條中央廣播電視大學為國家教育委員會直屬高等學校,接受國家教育委員會的領導和管理。

第二十八條省、自治區、直轄市(計劃單列市)廣播電視大學為省、自治區、直轄市(計劃單列市)人民政府所屬高等學校,接受同級人民政府的領導和教育行政部門的管理。教學業務接受中央廣播電視大學的指導。

第3篇

為了維護考試的嚴肅性、權威性和公平性,保障自身合法權益。班上召開考試誠信教育主題班會,全體同學鄭重承諾以下事項:

1、保證已認真閱讀并知曉《黔南民族師范學院思想政治教育讀本》中的《黔南民族師范學院考試紀律與違規違紀處分規定》(《考試紀律》、《考試違規違紀行為分類》、《考試違規違紀處分》、《考試違規違紀處理程序》)等章節內容。

2、保證自覺服從考試組織部門的統一安排,持考試證(或身份證和學生證)進入考場。自覺接受和配合監考人員的安排、檢查和監督。

3、保證在考試中誠實守信,自覺遵守相關考試紀律和考場規則。如有違紀、違規行為,自覺接受監考人員根據學校相關規章制度所作出的處罰;如有違法行為,自覺接受國家相關法律法規的懲罰。

(特別提醒:按照相關學校規定:考試一次作弊者,作留校察看一年處分并不予頒發學位證書;考試作弊達兩次者,作開除學籍處理)

20XX年1月2日

期末考試誠信承諾書二

根據電大學籍和考試管理的有關規定,本人自愿參加佛山廣播電視大學期末考試并鄭重承諾:本人已認真閱讀并理解了《佛山廣播電視大學學生參加考試須知》及《佛山廣播電視大學學生參加考試違紀行為處理辦法》,愿意在考試中自覺遵守,保證按規定的程序和要求參加考試,如有違反,自愿按《佛山廣播電視大學學生參加考試違紀行為處理辦法》接受處理。

學生班級:xx

學號:xx

簽名:

20XX年xx月xx日

期末考試誠信承諾書三

從我做起,從現在做起,本著公平、公正的原則,在此次期末考試中我們莊嚴地做出如下承諾:

一、努力學習,刻苦鉆研;不遲到,不早退;考試不違紀、不作弊,不通過不正當的手段改動成績;按時獨立完成作業,不抄襲、剽竊他人作業、文章和論文。

二、嚴格遵守考場紀律,不攜帶特殊答案、通訊工具、電子辭典及規定以外的文具、資料等參加考試。

三、凡帶有書包、書籍、紙張、文具盒等物品的,都集中存放在監考老師指定地方,不隨身放在座位上。

四、在考場內不交頭接耳、互打暗號,喧嘩或有其他影響考場秩序的行為,不夾帶與考試內容有關材料并有抄襲現象;不抄襲他人答案;不在試卷上故意寫他人姓名、考號。

五、不交換答案,不強搶他人答卷,不有意將自己的答案讓他人抄襲,不將試卷帶出考場。

六、不擾亂考場秩序,無理取鬧、服從監考員老師安排。

我們鄭重承諾:愿意在考試中自覺遵守考場紀律,如有違反,愿意接受學校處理。

第4篇

關鍵詞 微課程;云平臺;教學資源

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B

文章編號:1671-489X(2014)18-0069-02

Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao

Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation, a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept, main characteristics, production methods and applications of micro course, in order to research and service in the future.

Key words micro course; cloud platform; teaching resources

近年來,可汗學院和TEDEd大行其道,以它們為代表的微視頻學習資源大量涌現,海量的開放網絡課程等教學模式中使用微視頻作為教學資源,引發了教育工作者對微視頻的深度思考。

2011年以來,以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”為代表,以及2012年開展的第一屆中國微課大賽為標志,國內對微課程的探索與研究在中小學層面上廣泛鋪開;與此同時,在高等教育領域也出現了基于微視頻的一系列相關探索。

2010年,天津廣播電視大學在全市范圍內實施了普通高中選修課程的“空中課堂”項目,邁開了微課程建設的第一步,尤其在當下向天津開放大學轉型的關鍵時期,大量優質的微課程建設成為資源建設的重要方向。

1 微課程的概念

近年來,智能手機和PAD等高科技迅猛發展,推動了在線學習、移動學習等智能化學習的涌現,而且毫無疑問,它所突出的是學習方式的互動性和靈活性,強調的是學習內容的碎片化和微型化。以往錄制的大而全、冗長拖沓的串講性視頻教學資源,從內容上、大小上、格式上都很難適應智能化學習。微課程則反其道而行之,不講究大而全,它將教學的重點、難點和考點等精華部分制作成精簡的視頻教程,可以說是麻雀雖小五臟俱全,方便學生隨時隨地下載或點播。

在國內,最早提出“微課程”概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生先生,他建設性地指出:“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

微課程的核心內容是教學視頻,同時也包含與之相關的圖片、聲音、文檔、鏈接、習題、測試等微型教學資源。微課程的核心價值是“微”,主題突出,一事一課,打破了課程章節的局限并進行解構,將知識進行碎片化、可視化處理,使之能夠更快捷高效地為智能手機、PAD等多種移動終端服務。

從2012年起,天津廣播電視大學組織進行了大批量微課程的資源建設項目,并以此為基礎打造精品網絡課程和移動課程,如工程造價、信用評級和金融機構信用管理等。計劃到2020年,通過引進、改造、新建等方式,完成不少于1000門學歷和非學歷繼續教育課程資源的建設任務,建成國內一流的終身學習資源庫。

2 微課程的主要特征

首先,它強調的是微型的學習內容。所謂“微”,意指學習內容持續時間短,5~15分鐘為宜;將宏觀內容解構為相對完整的微觀主題;碎片化學習。

其次,它的載體是信息技術,與之相應的發展趨勢是移動終端呈現。微課程主要是把5~15分鐘的微型學習視頻到相應的學習平臺,學習者可以使用智能手機、PDA等移動設備,隨時隨地進行自主學習的體驗。

第三,可以在多種學習情境中靈活運用,比如遠程網絡學習、面對面教學;正式學習和非正式學習相結合;教育層次多樣,滿足了社會大眾不同層次的多種學習需求,比如外來務工人員、退休人員等。

以上是微課程的三個主要特征,以此為界定標準,相信天津廣播電視大學建設普通的微課程并非難事,怎樣制作出高標準的精品微課程才是應該關注的焦點。這就要求要有所創新,采用“內容+終端+平臺”的建設模式,探索和試點以“微課程”為特征的移動學習資源建設,探索以優質網絡課程建設為引領的“一體化、多元化”課程教學資源建設模式,開放大學重點專業的主干課程要建設包含多種媒體類型的“一體化”課程資源包。

3 微課程的制作方式

第一種方式是使用“速課”錄制軟件,配合攝像機,進行課堂實錄或演播室錄制。速課,即加速度網絡課件錄制系統,是一套結合微軟PowerPoint的課件錄制系統,它可以把制作好的PPT文件和視頻文件合并轉錄成可以直接使用IE瀏覽的課件。當然,它還可以在播放PPT的同時接收視頻文件,錄制講師的實時講課過程,并可以在視頻播放與章節跳轉之間自由切換,形成可以直接使用的標清或者高清文件。目前,天津廣播電視大學的微課程制作主要采用這種方式進行演播室錄制,快捷高效地錄制了一批微課程資源,并進入了后期的合成、包裝階段。

第二種方式是錄屏。目前比較常用的屏幕錄制軟件有

Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕錄像專家等。比較推薦的是Camtasia Studio,它主要適用于屏幕錄像和后期剪輯,可以進行屏幕操作的錄制與配音、視頻的剪輯與轉場、添加字幕、視頻壓縮等,國家開放大學就運用這款軟件進行了大量“五分鐘課程”的嘗試,頗有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安裝到電腦就可以在線使用的錄屏軟件;CyberLink Youcam獨辟蹊徑,專注于攝像頭錄像,可以讓攝像頭呈現出各種特效;屏幕錄像專家的局限在于并不是完全免費的,不付費使用的話會有很多效果難以達成。如果微課程需要進行后期編輯,可選用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等視頻編輯軟件。在錄屏這種方式的嘗試上,天津廣播電視大學主要運用的是Camtasia Studio與大洋非線性編輯系統相結合。

4 微課程的應用

如果教師深入課程,借助簡易軟件,形成數字化教材,并將它放入服務器,學生就可以借助學習終端,在“云平臺”上開展方便靈活的學習活動。所謂“云平臺”,允許開發者或是將寫好的程序放在“云”里運行,或是使用“云”里提供的服務,或二者皆是。

在“云平臺”上,教師可以將各類教學資源存儲在“云端”服務器;通過“課程學習”向學生視頻、文本、圖像、聲音等學習資料;通過“導學習題”和“答疑討論”習題并組織學生進行討論;通過“考試預約”和“成績查詢”,可以給學生作業或考試,及時獲取課程學習的反饋信息。與此同時,學生的學習過程也被保存下來,只要接入互聯網,就可以隨時隨地獲取自己的課程信息。天津廣播電視大學也審時度勢,推出了“開心學苑”學習平臺,包括學習指導、資源地圖、導學習題、難點練習、答疑討論、考試預約等欄目,把大量微課程上傳其中,與習題相結合,并帶有圖片、聲音、文檔等解析,使學生的學習變得更加便捷與高效。

在科學技術迅猛發展、信息化教育高速運轉的背景下,微課程建設逐漸成為天津開放大學資源建設的熱點。本論文的觀點希望對其如何更好地加大開放大學建設力度、促進教育改革具有重要的現實意義和應用價值。

參考文獻

第5篇

論文摘要:隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現,外貿經濟的快速發展,迫切需要大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。嘉興廣播電視大學以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線,開展開放教育商務英語專業項目課程實踐。將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合,最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系,進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設,為區域經濟發展服務。 學術

學術

一、引言

隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現,嘉興市外貿企業搶抓機遇全力拓市場,全市對外貿易恢復性增長勢頭良好,根據市155家重點聯系企業的監測,有近八成企業在手出口訂單增長,其中在手出口訂單同比增長的企業占48.7%,比去年同期提高了31.1個百分點。分行業看,40家機電類企業在手出口訂單同比增長的占57.5%,54家紡織服裝企業在手出口訂單同比增長的占46.3%。外貿出口隊伍不斷壯大,有出口實績的企業3276家,同比增加394家。但是,在激烈的市場競爭中,嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個國家和地區發起的32起貿易經濟調查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業。在外貿經濟的快速發展和國際經濟新的形勢下,迫切需要培養大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。

因此,嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的構建應以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線,將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合,最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系,進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設,為區域經濟發展服務。

二、“項目課程”教學理念的轉變

在我國,對“項目課程”的認識經歷了一個發展過程。從20世紀90年代開始研究和局部實踐西方的能力本位課程,然而當時只關注如何以工作任務為依據重新選擇課程內容,沒有深刻認識到依據工作任務重新設置課程,確定新課程結構的重要性。這些課程只圍繞一個個工作任務組織課程內容,單純的技能訓練課程只讓學生獲得一項項孤立的技能,而無助于學生綜合能力和整體思維的培養。我們應該認識到職業能力即知識與工作任務的聯系,只有當知識與工作任務相結合,個體能富有智慧地完成任務時,才能具備職業能力。因此,項目課程應該以其鮮明的職業性、綜合性、人本性,融知識訓練與能力訓練于一體,代表當前職業教育課程發展的基本方向。在嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的實施中,要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對外語專業人才培養的負面影響。扎實推進電大開放教育商務英語專業項目課程改革的實施。為地方經濟培養寬口徑、應用型、復合型的經貿英語人才。

三、“項目課程”教學模式的研究

項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式,嘉興廣播電視大學以工作任務為中心選擇并組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式,目的在于加強課程內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力。

一是校企合作開展項目提高職業能力的教學模式。嘉興廣播電視大學多方面實施“資源共享,互惠互利”戰略,面向社會,面向市場,合作共建,共促發展。利用校外實習基地有計劃、有協議、有合作地組織開展項目訓練。聘請行業企業專業人員做實習指導教師,并且在人員的數量、素質、結構、責任感要滿足學生實習的需要。比如,嘉興廣播電視大學到外貿企業——學校的實踐基地進行市場營銷、商務談判、外貿函電、進出口業務與單證、國際結算等單項訓練,并且在此基礎上進行進出口貿易的綜合實訓,使學生能夠將各個單項訓練的內容和技能聯系起來,相互融通,提高綜合技能。這一系列商務實踐模擬活動,力求以真實的素材、先進的手段與方法使商務英語專業的學生達到學以致用的目的。在實踐中學生們積極性高、不怕臟累、干勁十足,實訓效果明顯。值得注意的是,我們的教師在對學生在崗實習的工作指導還不夠深入、細致,每個實習學生的實習業務檔案不完善等。我們應該加以改進,建立詳細地記錄學生實習的單位、工作情況,以及教師跟蹤指導的具體資料,轉變教師籠統分派指導任務的管理方式,實現有效的教學監督。

二是模擬教學模式。嘉興廣播電視大學模擬企業經營實訓以高度仿真的企業環境為背景,采用把企業搬進課堂的教學理念,使學生在實訓室可以步入另一個工作環境,同時采用情景教學、角色模擬、案例分析等方法,把課堂主動權交給學生,學生邊說邊做,使整個企業融為一體,通過學生的角色扮演,讓學生體會到外貿函電的傳遞過程,熟悉單證的種類,在逼真的環境的環境中提高應用能力。

四、“項目課程”教學項目的開發和設計

商務英語“項目課程”的設置要立足本土,面向全球,培養管理、服務第一線的實用人才。同時充分利用區域資源,努力開展項目合作,推動區域系統各部分的協調發展。學校要加強理論與實踐教學的結合,改革課程體系推行模塊式教學,根據崗位分析結果,把職業能力要素分解、轉化,組合成教學單元與實訓項目,構造模塊化課程.加強基本技能和實踐能力訓練。提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。針對開放教育商務英語專業的學生多從事外貿的特點,在項目課程設置時要立足商務,向進出口貿易發展,培養進出口貿易單證員,報關員等,強化如單證英文識別,運輸報驗,托運,投保等英文實踐操作,從而培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應全球經濟需求的高級商務人才。

在“項目課程”教學項目設計上,必須圍繞著崗位技能訓練展開。在項目設置上,根據開放式商務貿易技能訓練的要求,其訓練體系可分為三個階段:單項訓練為第一階段,比如:進出口業務與單證、商務談判等單項訓練;綜合訓練為第二階段,比如:通過模擬外貿公司等形式開展綜合實訓,將學員學習的各單項的技能聯系起來,進行綜合運用,融會貫通,提高學生的綜合應用能力和水平,以適應當今外貿企業的用人要求。最后,基地訓練和頂崗實習訓練為第三階段。即讓學員深入企業,在實戰中檢查學生在校學習和訓練的效果。鍛煉應用能力。當然學生在企業的實習崗位落實后,教師的實習指導工作要細致,不能流于形式。應根據學生的工作性質和內容,有針對性地安排具有相應專長的教師給予指導。指導教師必須全程參與,跟蹤輔導,隨時幫助學生解決工作中遇到的問題。使學生進一步加深理解有關商務貿易方面的方針、政策和準則,扎實提高綜合運用所學的專業理論知識和專業業務技能。

總之,在“十二五”的開局年,嘉興廣播電視大學要充分發揮開放教育的綜合優勢,形成多功能的社會服務網絡,建立多元化的職業教育培訓體系、商務英語服務團隊和校企合作商務研發團隊,積極實施商務英語專業項目課程研究與實踐活動,為實現電大轉型升級,科學發展作出積極的貢獻。

參考文獻:

[1]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]徐國慶.職業教育項目課程幾個關鍵問題[J].職業技術教育,2007,(29).

[3]曾蓮英,黃新文.高職商務英語專業項目課程開發探討——以《商務接洽》課程開發為例[J].當代教育論壇,2010,(06).

[4]蔣慶斌,郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業,2007,(06).

第6篇

一、2010年―2012年招生情況分析

2010年―2012年,常德市電大系統共招收開放教育學生9536人,其中招收本科(專升本)學生1109人,招生專業達17個;招收專科學生5955人,招生專業達25個;招收一村一大2472人,招生專業4個。初步分析2010年―2012年新生年齡的構成:專科專業:25歲及以下者占80%以上,本科專業:30歲及以下者占70%以上。這些數字說明,當前年青人提升學歷層次的欲望強烈,電大是青年人求學的理想學校。分析學生職業的構成:不在職人員占電大學生的大多數,但是行管本、專科和會計學本、專科及學前教育三個專業都是以企事業從事人員占多數,反映了在職人員對提高自身學歷的要求,也可以說電大教育是在職人員提升學歷層次的重要途徑。

二、地市級電大的招生策略

1.依靠系統招生

地市一級電大招生任務繁重,要完成招生任務,僅僅靠校本部是不行的,必須調動全市電大系統的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務分配到各區縣電大分校。二是制訂相應的獎罰方案,設置招生任務完成獎、開放教育招生進步獎、招生突出貢獻獎、成人教育招生規模達標獎四項,充分調動縣級分校的積極性。三是把招生任務完成情況作為縣級分校年度評先重要條件。四是開拓中職畢業生市場,到中職學校宣傳、發動,并適當的優惠學費。五是各縣站也應各施所長,采取適合當地的招生措施,努力挖掘生源。

2.依靠政策招生

要搞好招生,政策的支持不可少,要積極爭取當地黨委、政府支持,做大做強電大事業。2011年初,全市全面啟動了“一村一大”工作,確定用3年時間培養3500名左右具有大專文化程度的農村黨員干部,并分配各區縣年度“一村一大”招生任務。這一政府行為的順利實施,為學校近幾年生源的增長奠定了良好的基礎,這三年,僅一村一大就招生2472人。

3.依靠機制招生

搞好招生工作要有好的機制,要注重招生機制的建設與完善,實施“學校統籌、部門負責、全員招生、績效掛鉤”的招生辦法,充分調動每一個教工工作的積極性。一是領導帶頭招生,調動和促進全校教職工的招生熱情。二是嚴格獎罰,對超額完成任務的給予重獎,對不能完成任務的給予批評和經濟處罰,將招生任務的完成情況與年終考核、評優結合起來。三是經常督導、公布每一位教職工的招生人數,對招生突出的人員給予表揚,對落后的及時督促,增強大家的緊迫感,充分調動大家招生的積極性。四是在規定招生任務時,對電大招生特別給予傾斜:要求電大有的專業,一律引導到電大就讀。

4.依靠渠道招生

地市級電大要通過多種渠道開展招生。一是注重平時信息的積累,凡打電話來咨詢者,及時記錄他們的聯系方式及學習需求情況,及時傳遞招生信息。二是對在校學習的開放教育學員進行調查,了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學歷的人員情況,并進行信息匯總。三是有針對性地深入到相關企事業單位,了解該部門從業人員的學歷情況,積極開拓相關專業。四是聯系往屆電大畢業生,了解他們繼續學習的需求情況。常德電大開辦三十年來,培養了各類本專科學生近3萬名,他們大多工作在一線,在常德的地方經濟建設中發揮著重要作用。隨著社會的發展,競爭日益激烈,學歷的提高、知識結構的更新對于他們來說勢在必行,這部分人是電大專升本生源的主體。

5.依靠宣傳招生

電大在眾多的社會辦學力量中,有許多自身的優勢,但社會上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式,加大宣傳的力度。一是依托媒體進行宣傳:在電視臺、互聯網、公交交通廣告平臺等媒體招生信息;在廣播電視臺上設置招生宣傳浮動窗口。二是在市內流動人口密集區、居民小區、學校臨街面進行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅;在人口聚集相對較多的地方設立招生咨詢臺,向廣大市民宣傳。三是在校內和街道上懸掛招生橫幅,制作招生路牌;印制招生簡章、招生手冊,將招生簡章分發到學校的所有教職工,讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發揮在讀電大學員的作用,擴大宣傳。在籍學員的宣傳才是真正信得過的宣傳,其效果和影響力不可低估。通過這些途徑,不僅挖掘了生源,也為今后的電大招生奠定了良好的基礎。

6.依靠服務招生

第7篇

      

        專題研究

        (4)山東半島藍色經濟區開放教育調查與對策研究 陳驥 徐鳳萍 楊雪紅

        (7)對優化海港口岸限定區域管理、助推山東半島藍色經濟發展的幾點思考 吳曉暉

        遠程開放教育

        (11)山東省“一村一名大學生計劃”辦學情況調查與思考 李金榮 莊維平

        (14)兼顧開放教育大小專業平衡發展的思考——基于學科與專業輟學率的統計與探究 劉金蕾 楊永建 韓雪

        (17)開放教育建構性教學模式實踐探析——以現代漢語專題為例 李浩

        (19)開放大學兼職教師隊伍建設的探究 董彩云

        (21)電大網絡精品課程建設之深度思考 鄒燕 梁膠東

        (24)web2.0下的虛擬學習社區運營分析 滕欣欣 江豐光

        (28)移動環境下元知識(mk)教學模式的研究 宋金華 金亮

        (31)電大學生畢業論文寫作資料的提供、獲取與整理 熊紹高

        教學研究

        (34)《基本原理概論》專題教學探析 吳文定

        (37)基于隱喻認知規律的高職院校英語詞匯教學研究與應用 徐秀峰

        (39)高職非英語專業學生跨文化交際能力的構建研究 王文娛

        (42)高職高專大學英語學習者特征分析及教學探究 陳香

        (45)高校學生干部心理健康狀況調查研究——以新疆師范大學為例 畢存箭 王萍 王偉國

        語言文學研究

        (48)誤讀——當作品與讀者相遇 劉利斯

        (51)公文無修辭?——基于定量研究的公文修辭研究 劉相臣 李婷

        (55)基于語料庫的《格列佛游記》文本詞匯特征分析 姜文東 任娟

        (57)英語文學經典作為大學英語閱讀材料芻議 吳穎芳

        (60)江山與風月,最憶是杭州——淺談白居易的杭州為官生涯 左安源 左宏閣

        理工園地

        (63)“計算系數法”在混凝土結構設計中的應用 孫修禮

        (65)工作流管理系統中組織機構模型的設計與實現 孟曉蕊 慶海濤

        (68)基于最小最大概率機的ofdm信道預測 宮業芹

        他山之石

        (71)國外農村金融組織扶持政策的經驗借鑒 馬延霞

第8篇

【論文摘 要】資源建設是發展遠程教育的核心問題,把握好資源建設的發展方向至關重要。在廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期,有必要梳理遠程教育資源建設之流變,即從教學資源轉變為學習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析,可以發現,在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源,較傳統的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發揮學習資源的優勢,在學習資源的設計與建設過程中,應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。

遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等信息技術手段,施加教育影響的新型教育形式。發展遠程教育,網絡建設是基礎,資源建設是核心。因此,資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期,有必要梳理遠程教育資源建設之流變,即從教學資源轉變為學習資源。肯綮所在,關乎開放大學的辦學質量。

一、教學資源和學習資源溯源

教學資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件,通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等,還包括教師資源、教具、基礎設施等。

自從20世紀30年代以來,視聽教育方興未艾,新媒體種類不斷涌現,媒體應用日益廣泛,至70年代,媒體已經成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此,美國教育傳播與技術協會(AECT)首次提出了學習資源(Learning Resource)的概念。

按照資源的完備與適用程度,學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源,是指以教育教學為目的,專門開發設計的資源,包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等;而可利用資源,是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計,但被發現具有一定的教育利用價值,因而用于教學服務的資源,如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源,都是學習資源的重要組成部分。

遠程教育是教師和學生在時空上相對分離,以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天,以現代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性,過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源,已不能夠完全適應新的教育形式要求。 由此,資源建設的定位應當有所更替,即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中,我國遠程開放教育的資源建設,正經歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變,正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。

在此,廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和,包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡,必須梳理它們的辯證關聯。

二、教學資源與學習資源的辯證關聯

教學資源與學習資源,在資源信息載體上具有共同性。比如,文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式,既可以為教師教學所用,構成教學資源;也可以為學習者學習服務,成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中,制作的方式方法更傾向于依賴網絡技術。

教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外,其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯系,無法割裂,在傳統教育模式中,教師過多地主導教與學的過程;在今天的遠程教育中,學習者的學是主,教師的教是輔,也就是說,教與學的重心發生了偏移。因此,教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化,資源建設的出發點應各有側重,側重點的傾向性即為兩者的差異所在,即:一方面,二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的,實現教學目的是它的最終目標;學習資源是直接為學習者實現自主學習服務的。另一方面,在設計上,教學資源體現的主要是教學特色,學習資源體現的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程,強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源,實現最終的學習效果。

三、學習資源建設的重點考慮因素

教師作為學習資源設計與建設的中堅力量,應當堅持“以學習者為中心”的原則,從有利于學習者學習的角度出發,避免將學習資源建設成為教學資源。為此,在資源設計與建設時,應特別對以下幾方面給予關注。

1. 資源的粒度

學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量,以及資源傳輸、交換與共享的便利性。

粒度過大的資源信息量大,重用效率高,但資源的重用頻率較低,資源開發人員的工作負擔往往較重;粒度過小的資源雖然重用頻率高,便于傳輸與共享,但相對信息量小,重用效率低下。因此,大、小粒度的優缺點客觀且明顯。

以錄制一節流媒體課件為例,如果流媒體課件時間過長,未必便于學習者在工作之余全部觀看學習;反之,時間較短的流媒體課件,以其針對性較強,知識模塊化、案例化、專題化的特點,更能夠吸引學習者。

再以制作一門網絡課程為例,網絡課程是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程要求欄目多樣,內容豐富,有利于學習者經常瀏覽。網絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內容的規模。因此,有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源,以發揮各種粒度形式資源的最大優勢。

基于對學習資源的粒度權衡,青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽,便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去,教師錄制一節流媒體課件往往是一節課堂教學時間,這次參賽的教師突破了這一傳統,將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘,每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例,力爭做到短小精悍,重點突出,特色鮮明。國內相關的嘗試,還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆粒化”試點,也收到了良好的效果。

2. 學習者的參與度

首先,“現有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的,沒有師生共同參與建設的資源,缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和創新環境”[1]。畢竟,學習資源是為學習者而建設,學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見,讓學習者參與選擇、評價、表達意見,這樣才能夠激發學習者自主學習的熱情,而不是僅僅由教師根據自身的設計理念、個人興趣而制作產生。

其次,學習資源建設過程中缺乏學習者的參與,“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內,阻礙學習者創新能力的培養”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中,學生可以通過搜集信息、整理資料,獲取和運用知識,發揮自身的想象力和創造力,挖掘自身的思維潛能。

最后,開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業有密切聯系,有的學習者實踐經驗非常豐富,他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經驗可以轉化為有使用價值的學習資源。

在學習者參與建設學習資源方面,現在也有了一些嘗試。2010年下半年,青島廣播電視大學對法學專科畢業實踐環節進行了改革,將案例分析和答辯加入到畢業實踐環節當中,教師將優秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中,進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽,其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制,讓學生來評價教師的講課,不僅極大地激發了學生上網瀏覽課件的熱情,同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優秀學習資源。另外,上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網絡資源師生共建模式,該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇,由管理經驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。

3. 資源的便捷度

開放教育的學生通常是在工作之余上網學習,在建設學習資源時,應當充分考慮成人學習者的學習習慣,為學習者的學習提供便利。因此,既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網絡傳播載體,又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。

目前,學習者利用網上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網進行的,隨著信息技術的發展,手機上網逐漸走進了人們的生活,已經成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介,為學習者提供學習支持服務。這樣,學習者便可以在任何時間和地點,通過手機上網,利用網上學習資源進行學習。在時間和空間上,手機上網較電腦上網更為便捷。

另外,目前開放教育各專業各門課程的學習資源往往由文本、音像、網絡學習資源組成,資源數量多,形式多樣,但多呈分散狀態,缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解,學生在未充分導學的情況下知之甚少,甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時,也給學生的自學帶來了困擾,如果缺乏針對性強的導學支撐,將增加學生的學習障礙,限制學習資源功效的發揮。可見,學習資源的使用需要導航和指引。

從2008年開始,青島廣播電視大學每學期各專業制定導學計劃書,在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中,列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然,大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。

4. 資源的交互性

交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據媒體在教學中的不同作用,交互性可分為教學系統的交互性和學習資源的交互性。教學系統的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前,教學系統的交互性基本上能夠實現,比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。目前,遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏,在學習者使用資源的過程中,能夠使學習者對學習資源呈現的學習信息做出積極、公開的反應,同時資源也可以依據學習者的反應做出相應變化的設計還并不多見。

增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐。在實踐中,可以進行情境設計,設計出仿真的學習環境。在這種情境下,學習者在獲取知識的過程中,能夠與學習資源進行互動,依據彼此的反應作出回應。這樣,不但可以提高學習者學習的興趣和熱情,還可以提高學習的效率。以法學專業為例,案例教學是法學專業一種重要的教學方法,教師可以通過一定的技術支持,設計出網絡模擬案例教學的場景,使學生通過網絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。

總之,資源建設是發展遠程教育的核心問題,把握好資源建設的發展方向至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念,學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設計與建設過程中,應當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題,充分發揮學習資源在自主學習中的優勢。

參考文獻

[1][2] 毛美娟,汪維富. 國家精品課程與國外網絡課程的學習資源比較研究[J]. 江西廣播電視大學學報,2010,(3).

第9篇

本文以近十年(2005年-2015年)中國知網核心期刊上發表的關于中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究文獻為對象,通過對其作者、研究單位及其歸屬地、研究方法、引用數等情況進行量化分析,以總結最近十年中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究趨勢與特點,以期為未來該領域的研究提供一定的啟示與借鑒。

關鍵詞:

遠程教育;機構及其學習者;成本效益;量化分析

一、引言

20世紀70年代,英國人萊斯利•瓦格納在對英國開放大學的成本與效益進行核算后,得出英國開放大學的成本效益狀況均優于傳統大學的論斷。由此引發學界熱議,揭開了以遠程教育機構為對象的成本與效益方面研究的序幕。20世紀90年代,我國學者在借鑒國外相關研究、理論的基礎上,以中國廣播電視大學為例,對其成本效益狀況展開調查,從而填補了國內該領域理論與實證研究的空白,為后期中國遠程教育機構成本與效益方面的研究奠定了基礎。而近些年來隨著互聯網的迅猛發展和遠程教育受眾的增多,以遠程學習者為對象的成本效益研究日益受到關注。本文以近十年中國知網核心期刊上發表的關于中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究文獻為對象,通過對其多項指標進行量化分析,以總結最近十年中國遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究趨勢與特點,以期為相關研究提供一定的啟示與借鑒。

二、數據來源與相關指標

本文以中國知網核心期刊上發表的文獻為索引范圍,在限定十年(2005年-2015年)時間后,通過主題詞“電大”并含“成本效益”,“遠程教育”并含“機構成本效益”,“遠程教育”并含“成本效益”進行精確搜索,共得到8篇文獻;通過全文“遠程教育”并含“成本效益”、“遠程教育學生”并含“成本效益”進行模糊搜索,分別搜得詞條265條和2032條,逐一排除后,得到7篇文獻,因此本文最終獲得15篇研究文獻,并整理匯總了六個相關指標:年份、題名、作者、所屬單位及地區、研究領域與研究方法。

三、研究結果與分析

本文采用SPSS16.0對15篇研究文獻的六個指標進行統計、分析、整理,并從以下四個方面進行介紹。

(一)文獻作者歸屬

數量排名靠前的地區主要有北京3篇(占比20%),廣東3篇(占比20%),山東2篇(占比13.3%),重慶2篇(占比13.3%);數量較多的單位(大學)分別為山東廣播電視大學和重慶廣播電視大學,二者各2篇(占比13.3%)。此外,如果對第一作者所屬單位按照東中西部地區進行劃分,可以發現東部地區在數量方面明顯強于中西部地區。之所以會出現這樣的現象,一方面是受地區發展水平影響,相對來說東部地區經濟較為發達,可以為遠程教育機構的發展提供有力的資金技術支持;另一方面則是由于東部地區遠程教育機構及其從業者相對較多、受眾廣泛,相關研究人員對該地區遠程教育機構及其學習者的關注度較高,因而有關成本效益方面的研究也相對較多。

(二)年份

關于遠程教育機構成本效益方面的研究曾于06年和08年出現過兩個高峰,尤其是08年當年文獻發表數量徒增,但在達到近十年最大值后又在隨后的三年(2009-2011)時間里出現了快速的回落。直到2012年后關于此類文獻研究的數量才出現回升,但回升力度有限,幾近與06年文獻發表數量最大峰值持平。出現這種現象的原因主要是因為2005年-2006年期間國家出臺了一系列關于遠程教育辦學體制機制、收費項目、收費方法等方面的指導性文件,由此引發學術界對遠程教育機構成本與效益方面的研究與關注。而2011年后,隨著互聯網的迅猛發展,各種形式的網絡教育變的炙手可熱。在此背景下,教育部門又出臺多項政策文件,鼓勵遠程教育的發展,由此出現了兩次關于遠程教育機構成本與效益方面的研究高峰。關于遠程學習者成本與效益方面的研究一直熱度不夠,雖在2013年文獻發表數量有所上升,但上升力度有限,而其對后續該領域研究的影響更是微乎其微。之所以會出現這樣的現象,主要是因為對個體成本與效益方面的研究受多重因素制約,難有統一衡量尺度與標準,且需耗費大量的人力、物力、財力與時間精力,因而以論文形式為載體的研究成果較為有限。

(三)論文研究方法

參照《高等教育研究方法》,對選定的15篇研究文獻的研究方法進行歸納整理。結果發現,在所選定的15篇研究文獻中應用最多的研究方法是文獻研究法,共有13篇研究文獻涉及此法;其次為描述性研究法,共有9篇研究文獻涉及此法;再次為統計分析法,共有5篇研究文獻涉及此法。總體來看,15篇研究文獻普遍以定性研究為主,缺乏定量研究。究其原因可能是因為關于遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究較為復雜,難以開展合適的定量研究。此外,由于目前從事該領域的研究人員有限、且思想上默守陳規、缺乏對新研究方法的大膽嘗試與使用以及缺乏相關數據庫的以供借鑒、參考等都會導致上述現象的出現。

(四)研究內容與研究方法的二維分析

對選定的15篇研究文獻進行簡單的數理統計后,本文利用SPSS軟件進一步分析這15篇研究文獻內容與所用研究方法間的交互關系。本文以研究方法為行變量,以15篇研究文獻為列變量,通過輸入二者的相關數據形成交叉列表,按研究方法輸出統計分析結果。描述性研究法、統計分析法、問卷調查法這三種研究方法均與研究內容呈顯著相關,其余研究方法與研究內容無關。出現上述現象的原因主要是因為,研究內容的特殊性決定了適用于其的特定研究方法,而研究方法的可行性亦決定了其在某一研究內容方面應用的頻率較高。如在本研究中,通過對研究內容與研究方法進行二維分析可以發現,描述性研究法多用于以遠程教育機構為對象的成本效益分析;而問卷調查法則更適用于以學習者為對象的成本效益分析;統計分析法相對來說應用范圍較為廣泛,但更傾向于被用于以遠程教育機構為對象的成本效益分析。此外,由于本研究選取的文獻篇數有限,可能也會導致數據統計結果存在偏差。因此本研究關于研究內容與研究方法的二維分析結果還有待進一步檢驗。

四、思考及建議

根據上述統計分析結果,可以發現盡管近十年關于中國遠程教育機構及其學習者成本與效益方面的研究已獲得一定的發展,但依然存在著許多問題。鑒于此,本文提出如下思考與建議:

(一)擴大研究范圍,實現遠程教育領域各地區研究的均衡性發展

目前,現有的關于遠程教育機構及其學習者的研究呈現出了東部地區研究成果較多、中西部地區研究成果較少;高等教育、成人教育領域研究成果較多,其他教育領域研究成果較少;以機構對對象的研究成果較多,而以個體為對象的研究成果較少等問題。因此,未來關于遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究應多向中西部等偏遠地區、個人、高等教育、成人教育領域外的領域進行傾斜,以實現遠程教育關于各地區、各領域、各群體等方面研究的均衡性發展。

(二)加強政策引導,提高對遠程教育機構及其學習者成本效益方面研究的關注度

通過對15篇研究文獻繪制年份折線圖可知,在教育部門出臺多項政策措施、大力發展遠程教育的年份,關于遠程教育機構及其學習者成本效益方面研究的文獻數量會出現波峰,之后隨著政策熱度的降低而出現回落。事實上,遠程教育作為促進社會公平,實現終身教育的一種手段,其對于學習型社會的構建具有十分重要的意義,而加強對其成本效益方面的研究對于增強遠程教育機構的辦學活力、實現經濟社會的可持續性發展同樣具有深遠的意義與價值。因此,教育等相關部門應加大對遠程教育機構及其學習者成本效益方面研究的政策引導,建立這一研究領域的長效發展機制。

(三)堅持定性與定量研究相結合,增強研究的科學實用性與理論創新性

通過對選定的文獻進行歸納整理,可以發現現有的關于遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究多以定性研究為主,缺乏定量研究,研究結果的可驗證性不強,而其對于實踐的指導意義更為有限。因此,未來關于遠程教育機構及其學習者成本效益方面的研究應堅持定性與定量研究相結合,增強研究的科學實用性。此外,由于現有的研究多為直接照搬外國經典理論,或是在外國經典理論基礎上的小修小改,缺乏結合我國國情的理論性探索與創新。因此增強遠程教育理論研究的創新性、實現其與相關學科的融會貫通,增強研究的深度與廣度、構建豐富的遠程教育資源庫將成為未來研究的主攻方向。

作者:鄭茗兮 張云祥 單位:中國石油大學(北京)

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[13]鄭勤華,陳庚,張向東.遠程教育成本核算與分析方法研究[J].中國遠程教育,2008,(02):34-39.

第10篇

不斷加強政治學習,政治上嚴格要求自己。提高自身政治素養。深入學習和實踐科學發展觀的活動中,深刻理解科學發展觀的內涵、精神實質和要求,結合工作實際不斷查找自身存在問題并加以改進,用科學的理論武裝頭腦,增強黨性,把學習成果落實到實際工作中去。

上半年本人在教學處工作,分管教學教務科。做到一切從我校的開放教育發展大局出發,和處里同志團結協作,兢兢業業,踏踏實實地做好本職工作。主要工作有:組織了全省電大系統迎接中央電大“年開放教育教學檢查”,并帶隊實地檢查了鹽城電大、東臺電大、連云港電大和灌云電大,及時發現問題,及時解決問題;為了加強規范化管理,特別是對市、縣電大的管理,編制了《江蘇廣播電視大學開放教育管理文件匯編》,制定了《江蘇廣播電視大學基層電大開放教育教學教務管理規范與工作流程》,為了使制定的《管理規范與工作流程》科學合理,查閱了大量的文件,并廣泛征求處里同志及招生辦和考試中心等部門的意見,對稿子進行了多次修改,還將其放在網上征求市、縣電大的意見。

月份本人被調到城市科學系任副主任,分管教學教務工作。為了盡快適應高職教育,做好本職工作,本人認真學習教育部及學校關于高職教育的有關文件和精神,并參加參加由中國教育學會教育機制研究分會主辦的職業教育課改教改系列主題-“工學結合課程開發實務操作”專題研修班。在這期間主要工作有:做好考試、教材購買等常規教學教務工作;組織全系做好09級專業培養方案的制定及08級專業培養方案的修訂,并直接負責了對“環境監測與治理”專業群的培養方案的制定;積極做好校外實習基地建設工作,到12月底三個教研室全部完成了學校布置的任務(2-3個校外實習基地/專業),其中“環境監測與治理”專業群校外實習基地達到10個;組織各專業做好學生技能大賽工作;做好教師之間互相聽課工作,給每位教師發了聽課記錄本,要求教研室內教師必須互相聽課,互相學習,本人也聽了近10節課;組織“環境監測與治理技術”及“人物形象設計”兩個專業申報省級特色專業工作,本人自己負責“環境監測與治理技術”專業的申報工作;積極組織校內實訓基地建設工作,其中環境藝術設計(園林景觀)專業有了自己的實驗室,可以在校內開展部分實驗實訓。

除了管理工作,作為一名普通教師認真履行教師職責:承擔了《化工原理B》、《化工原理基礎》和《大氣污染控制技術》三門課的講授工作,上課時注重“工學結合”盡量突出高職特點;積極做好科研工作,撰寫了三篇論文(其中2篇SCI收錄),獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃2009年立項項目1項;建立了“環境監測與治理技術專業”專業網站,探索將遠程教育手段應用到高職教育中。

雖然取得了一些成績,但仍存在不少問題,主要是到了新的工作崗位,在怎樣充分調動教師的積極性,將三個教研室的力量融合起來,還需進一步努力。

第11篇

關鍵詞:遠程教育,電大,開放大學,區域

2010年7月23日,上海開放大學正式掛牌成立,成為全國首家正式以“開放大學”命名的學校。它的誕生,將為我國遠程教育、成人教育、社區教育等帶來革命性的變化,它給中國區域開放大學的建設導向提供了一個雛形。開放大學將建成為一所體現現代科技與現代教育深度融合,整合社會優質教育資源,學歷繼續教育與非學歷繼續教育并重,辦學網絡立體覆蓋全國城鄉,面向廣大社會成員的沒有圍墻的遠程開放大學,滿足社會成員多樣化學習需求,為社會培養大批高素質的應用型專門人才。當前,不管是從社會發展層面上來說,還是從教育創新角度而言,發展開放大學迫切需要理論上的研究和實踐中的探索。中國的廣播電視大學已經成為世界上規模最大的超級大學,各地方電大也成為當地的遠程教育中心,電大已然是全國遠程高等教育的主體。

一、依托地方電大構建區域開放大學的重要意義

1.是全面落實教育規劃綱要及2010年全教會精神的迫切需要

中央電大2011年工作會議的主題就是“穩步推進,改革創新,積極構建國家開放大學”,中央電大2011年的工作任務及工作思路是:全面落實教育規劃綱要及2010年全教會精神,在穩步推進常規工作的基礎上畢業論文范文,積極構建國家開放大學,探索國家開放大學建設模式,推動中央電大在新的起點上取得新的突破。浙江電大黨委書記、校長方志剛在浙江電大學習貫徹全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》會上指出,國家首次將繼續教育列入了《教育規劃綱要》,提出辦好開放大學,繼續教育的春天即將到來。因此,作為基層電大要快速行動起來,研究內涵建設,提高管理水平,提升發展能力,為建設一流的區域性現代遠程開放大學而努力奮斗。

2.是建設人力資源強國需要

截至2009年底,中國總人口達到133474萬人(不含香港、澳門特別行政區和臺灣省),其中,勞動力資源106969萬人,比2000年增加11267萬人;就業人員77995萬人,其中,城鎮就業人員31120萬人,分別比2000年增加5910萬人和7969萬人。雖然我國的人力資源總量位居世界第一,但與美國等發達國家相比差距還是非常大。數據顯示:我國每百萬人擁有科學家和工程師人數只相當于日本的9.3%、美國的11.2%、法國的17.1%、德國的16%、俄羅斯的13.5%、英國的17.1%。國外發達國家經驗表明,只有把國民教育和人力資源開發放在優先發展的地位,才能建設高等教育強國和人力資源強國,方能為經濟快速發展提供強有力的人力資源支撐。

建國60余年,我們各級各類教育有了長足的發展,教育事業面臨的新任務是全面提高教育質量,這是實現由“有學上”轉到“上好學”、由人力資源“大國”轉到人力資源“強國”的必由之路。改革開放30余年來,我們的教育事業取得了長足的進步,但是,我國的中高等教育的毛入學率與發達國家相比落后30年以上,由于經濟、歷史、社會、文化等多種原因,我國群眾受教育機會并不均衡,傳統校園難以滿足在職人員多樣化的求學需求。遠程教育教學形式靈活,學習方式自主,可以另辟蹊徑滿足這些多樣化需求。

2011年3月,湖州市市長馬以在全市人力資源和社會保障工作會議上強調,要大力實施人才強市戰略。要有計劃、有針對性地開展高層次人才選拔、培養、引進工作,加快高層次人才隊伍建設。要健全高技能人才培養體制機制,加強高技能人才隊伍建設。要切實抓好各類緊缺人才培養引進,進一步完善使用機制,形成資源豐富的人才梯隊。

3.是構建地區終身教育體系的新要求

終身教育(或稱終身學習)是一種知識更新、知識創新的教育,終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會畢業論文范文,去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識,使自己適應快速發展的社會。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色,反對教育知識為所謂的精英服務,是具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。。因此,改變學校的封閉結構,形成開放的彈性的教育結構,是各國推行終身教育中的一個重大的實踐。教育系統要為個人提供一生參與有組織的學習機會,使其不斷學習、提高素質,以適應社會發展的需要。促進個人的終身學習,使每一個社會成員在一生中能持續地學習,以滿足其在一生中各個時期各個階段的各種學習需求。多年來,地方電大為本地區經濟建設和社會發展需要培養了大批有用的應用性人才,也得到了當地政府、各行各業和社會各界人士的充分肯定。湖州電大現代遠程開放教育已成為湖州市遠程教育的龍頭,在構建終身教育體系和形成學習型社會中發揮重要作用,依托湖州電大創建湖州開放大學,將有利于湖州地區區終身教育體系的完善。

4.是區域經濟和社會發展需要

2006年5月,湖州市與浙江大學簽定協議,合作共建省級社會主義新農村實驗示范區,全面實施“1381行動計劃”。經兩年實踐初步建立了“黨政主導、農民主體、社會各方積極參與”的新農村建設推進機制,被專家和主流媒體譽為建設社會主義新農村的“湖州模式”。

2010年4月,由湖州市農業和農村工作辦公室、浙江大學農生環學部和湖州廣播電視大學聯合創辦成立湖州農民學院,這是一個公辦、公益性質的農民教育、培訓管理機構,是一所旨在培養新型農民和現代農業領軍人才的教育機構。湖州農民學院成立后將參與制定湖州農民教育培訓規劃與實施方案;整合湖州涉農教育培訓資源;強化湖州涉農教育培訓項目質量管理;建立并完善農民教育培訓項目考核體系;加強農民教育培訓理論研究。力爭為社會主義新農村建設“湖州模式”書寫新的篇章。

當下,湖州市正處于經濟轉型升級期,社會主義新農村建設等都需要強有力的人才支撐和人員素質的全面提升。這給湖州廣播電視大學帶來了新的發展機遇,同時也要求我們審時度勢,充分發揮地方電大遠程教育的特色和優勢,圍繞社會對人才的需求,整合優質教育資源,提供優質教育服務。

二、構建區域開放大學的思考和探索

1.凝練地方特色,服務當地經濟

2010年3月,湖州市政府為進一步發揮好涉農培訓的作用,為下一階段的工作作好充足準備,結合中央電大“一村一名大學生”項目,將各類培訓的資源進行整合,決定成立一所“主體明確、功能齊全”,具有公辦、公益性質的農民教育培訓實體機構——農民學院。依托湖州廣播電視大學成立“農民學院”后,湖州市將逐步整合各方面資源、捆綁培訓項目、集中優勢兵力,打造農民培訓新平臺。并最終形成全市農民培訓“一盤棋”的格局。

“十二五”期間,湖州市將以以科學發展為主題畢業論文范文,以加快轉變經濟發展方式為主線,以富民強市為根本目的,調整經濟結構,深化改革開放,加強自主創新,建設生態文明,保障改善民生,推動經濟社會又好又快發展,全力打造特色產業集聚區、統籌城鄉先行區、生態文明示范區、幸福民生和諧區,加快建設“富饒、秀美、宜居、樂活”的現代化生態型濱湖大城市。湖州市區域開放大學的建議要緊密結合城市建設的主題和傳統發展優勢,找準定位,從實際出發,采取多樣化、實用性、靈活性的辦學模式,通過強化自身特點,在市場中尋求發展的信息和機遇,在強化辦學功能的同時增強服務能力。通過開展多種類型的校企合作,產學結合等方式促進教育服務當地經濟。

2.加速整合資源,拓展教學模式

(1)突出學員個人專業能力培養。開放教育生源來源于生產、服務、管理第一線,具有較強實踐工作經驗,但理論知識相對較缺乏,因此需要通過專業知識的學習與深化,強化理論知識與實踐的結合,培養專業技術知識的綜合運用能力;通過學習提高自身素質,增強自身的工作能力。因此,開放教育教學模式必須體現以學員需要為中心的“突出專業能力培養”的目標。

(2)基于網絡平臺拓展教學模式。開放教育學員的工學矛盾突出,文化基礎差異較大,這為教學組織和教學質量的提高增加了困難。而以網絡為基礎的教學手段則有效地解決了以上問題,一方面,網絡教育不受時間、空間限制,從而為開放教育學生提供了跨時空的學習環境;另一方面,網絡教學作為一種教學補充,有利于基礎較差者的知識補充。

(3)構建新型的課程結構。開放教育應打破傳統的課程結構,基于原有的必修課、選修課等課程結構,構建以公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課、專業拓展課等模塊體系的現代課程結構,同時也要注重課程的相互滲透,增強人文學科及科學知識的教育。著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解深度和實際應用能力。

3.以需求為導向,發展非學歷教育

自成立以來,電大的學歷教育取得了輝煌的成績,其在開放教育實踐中的探索和成就得到社會的積極評價。電大開放教育在規模迅速擴張的同時,其規模、質量、結構、投入之間的矛盾日益突出畢業論文范文,更缺乏強有力的品牌發展的能力。因此,發展非學歷技能培訓教育,不斷滿足社會日益高漲的學習需求,為社會發展和經濟建設培養大批合格的實用型人才,是開放大學適應社會經濟發展最緊迫的任務,才能真正滿足地方經濟快速發展對人才的多元化需求。

中央電大作為國家“探索開放大學建設模式”試點單位,以國家教育改革和發展戰略目標、戰略任務和具體要求為指針,立足我國國情實際,借鑒世界一流開放大學的有益經驗,建設開放大學。湖州電大作為電大系統的一個重要基層組織,創建湖州開放大學是義不容辭的。在發展區域開放大學過程中,依托電大開放教育資源,充分發揮電大在教學網絡基礎設施、豐富的教學資源和現代遠程教育經驗、完善的教學和管理模式、可靠的質量保證體系等方面不可替代的優勢。2011年時電大改革發展節點上的重大戰略機遇年,啟動開放大學試點工作已經被列入教育部2011年工作要點,根據教育規劃綱要提出的三大戰略目標及戰略任務,地方電大應結合自己的教學科研管理各方面的工作,全面落實,改革創新,在新的起點上,形成新的思路,提出新的舉措,取得新的突破。為我國建設人力資源強國和學習型社會作出新的、更大的貢獻。

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第12篇

【關鍵詞】開放教育;學習資源;理論研究

0引言

目前,全國各個省市地區都在如火如荼的進行以廣播電視大學為基礎的開放大學建設工作。天津廣播電視大學是教育部第二批開放大學創建的排頭兵,其各項主要指標均處在全國廣播電視大學的前列。開放大學對我們一直以來實施的遠程開放教育提出了更高更新的要求,使得我們要對整個體系進行進一步系統構建。作為遠程開放教育體系的重要組成部分之一,建設符合全新標準的學習資源,滿足學生日益提高的個性化學習需求,是我們資源建設工作者的首要任務。優質的遠程開放教育學習資源,應能夠支撐起學習者在全新遠程開放教學模式下對隨時可學習、隨處可學習、豐富學習資源、精確學習支持等特性的要求。我們認識到,伴隨著學習者學習技術手段的不斷發展,對學習資源要求特性一直在不斷提升。這就需要我們在建設學習資源的同時,不斷的對遠程開放教育的學習資源理論進行研究。用豐富全面的理論指導實際建設工作。

1遠程開放教育的學習資源分類

廣義的學習資源一般指學習支持環境和學習支持材料兩個體系。從遠程開放教育的學習資源建設角度,我們這里研究的是狹義的學習資源。即從學習支持材料的角度進行研究。如果從學習活動整體環節與步驟的不同這一維度進行分類,學習資源可分為支持教師教學環節的資源;支持學習者學習環節的資源;對學習效果進行檢測的資源。遠程開放教育不同于傳統高校的面授教學模式,更多的側重于支持學習者通過多種媒體通道進行自學。提供的學習資源也更多的適應這一模式的支持學習者學習環節和學習效果檢測環節。以媒體技術形態這一維度進行分類,學習資源分為紙質媒體學習資源、音視頻媒體學習資源、以數字網絡為依托的多媒體學習資源。

2紙質媒體學習資源研究

主要以文字的形式傳達教學信息。包括教科書、參考書、講義等。我們認為,教育技術的不斷革新,使得教育現代化進程飛速發展。但教育現代化的進程,并沒有改變學習者以課程為學習活動的對象單元。同時也沒有改變學習者以教科書或講義為主要知識載體和自學平臺的習慣學習模式。通過調查,我們發現學習者在進行遠程開放學習的過程中,對教科書的依賴程度并沒有明顯的下降。尤其是當他們想系統學習某一門課程時,更希望通過成體系的文字進行學習,無論是通過紙質書還是電子書。所以遠程開放教育模式和傳統面授教學模式相同,教學人員對教科書的設計依舊是教學活動的邏輯起點,學習者對教科書的理解也是學習效果生成的基礎原點。開放大學新專業建設過程中,都對文字教材建設提出了很高的要求。對教科書的設計和編寫,為便于學習者更好的掌握主要知識結構,我們歸納出教科書的三重存在結構。(1)文本形式結構:更多的是以編、章、節、小節的結構進行知識體系的構建。形成清晰的知識結構樹,達到綱舉目張,使學習者一目了然。(2)語言組織結構:更多的是以段組與段、句組與句、詞組與詞的形式完成知識內容的論述。這是教科書或學術論文常用的論述語言組織結構,使語言表述清晰和精煉。(3)思想表達結構:主要思想表達通過概念、原理、命題、層次等完成,區別于其它書籍和文學作品,教科書較少運用描寫、渲染等表達形式,思想表達清晰并杜絕歧義的產生。同時,總結出教科書常用的五種表達形態。“教科書的表達形態”是指教科書在表達不同性質信息、不同類型知識時所呈現的多種習慣模式。(1)總括提示學習內容:主要的學習內容一般出現在章節的開始,并以總括的形式進行展現,使學習者一目了然。(2)闡釋論述理論思想:對主要理論思想進行詳細的闡釋和論述,便于學習者加深理解。(3)陳述介紹事實知識:事實性的知識,如有必要可進行陳述介紹。(4)解說演示活動程序:對于教學內容中操作步驟等活動程序,可分條進行解說和演示。(5)推導證明數理公式:理工類教科書中,數理公式的講解更多的通過推導證明演算等方法講解。

3音視頻媒體學習資源研究

主要通過視音頻或音頻傳達教學信息。包括電視、錄像帶、視頻光盤、錄音帶、視音頻文件等。我們認為,音視頻媒體學習資源是文字教材外的另一種主要的教學資源。同文字教材一樣,它可以承載大量的知識信息,并以學習者方便獲得的方式傳播給學習者。如果說文字教材較為抽象,則視音頻學習資源較為具象。是文字教材有益的補充和結合體。遠程開放教育區別于傳統面授教學,在教學環節中大量的使用音視頻媒體學習資源。在對音視頻媒體學習資源的建設過程中,音視頻媒體學習資源的表現形式也在不斷的發展,我們歸納出五種主要的表現形式。(1)傳統講授型:這是音視頻媒體學習資源的最早表現形式。一般由知名的專家、學者、教授按課程內容進行講授。能全面系統的表現課程體系和架構,并較為形象直觀的體現教學內容。雖然表現形式比較單一和呆板,但配合教科書組合使用,能夠從某種程度上替代傳統的面授教學,達到基本的教學功能。這也是廣播電視大學早期的主要教學模式。(2)視頻專題型:隨著學習者的需求不斷提高,學習的廣度和深度不斷擴大,在某些特殊的領域或專題內,專家學者的講授并不能直觀的展現知識內容。為提高學習效果,借用影視專題片的表現手法,教學專題片被廣泛制作并使用。在課程知識體系中,選擇重難點形成專題,并就這一專題深度講解,無疑提高了學習的理解效果。但由于制作成本和周期較高,在一門課程中的使用并不會很多,主要結合傳統講授型音視頻學習資源共同使用。(3)視頻演示、實驗型:在某些門類課程內容的設計上,會涉及到技能型的知識內容。主要體現在技能操作步驟的示范,科學實驗的演示等等。通過音視頻媒體的手段,可以直觀的展現以上內容,達到預期的學習效果。而在傳統的教學模式下,這些內容的學習則需要實驗室、實訓基地、車間等高投入的設施進行支撐。(4)動畫、虛擬展現型:在自然科學的課程學習中,往往還涉及到一些傳統視音頻無法展現的內容。從宏觀的宇宙天體到微觀的分子原子,從自然生物的內部生理運行結構到機器設備的內部工作情況,這些內容無論是語言文字還是實景拍攝,表現起來都有一定的局限。通過利用動畫和虛擬現實技術,能夠將這些內容進行優質的表現。(5)微視頻或微課型:微視頻是近年來適應移動學習和碎片化學習而產生的。他的表現形式不拘一格,但都有微小的共性。其本質精髓是利用學習對象分類理論,將課程體系細分成基本的知識單元和知識點,每個微視頻對應講解一個點,按一定的體系進行組合,滿足學習者碎片化學習的需求。優質微視頻的特性體現在,根據學習者學習需求層次的不同,按不同要求將這種學習單元在不同學習情境中組合,達到學習資源的復用目的。微視頻知識點選取過程中,顆粒度的大小,是這些學習資源能否被重復利用的關鍵。

4以數字網絡為依托的多媒體學習資源研究

主要以數字網絡媒體為依托,進行學習內容的傳播。包括較為傳統的計算機網絡學習資源和新興的移動網絡學習資源。主要有傳統的CAI課件、流媒體課件,以及網絡課程、移動學習APP、移動學習平臺等。總體而言,計算機網絡和移動網絡,是區別于紙質媒體和音視頻媒體的新的媒體形式。他們通過網絡課程與移動課程平臺,將文字和音視頻等承載知識信息的元素重新組合與建構,全面傳遞給學習者。新興的移動學習資源,是基于移動網絡平臺,按照教學內容設計和學習者學習需求,構建的各種學習資源的綜合應用。它具備學習時間的隨意性,學習內容的碎片化,學習地點的移動性,學習體系的個性化,學習交流的在線性與實時性等特點。遠程開放教育的多媒體學習資源建設,尤其是學習平臺資源的建設,是現階段我們研究與建設的重點。它能使我們已經建設的其它類型學習資源在更大程度上實現共享與組合復用。這對推動學習資源的建設與應用,具有很大的現實意義。

5結束語

遠程開放教育是區別于傳統面授教育的新的教育形態。他更強調通過多種形式學習資源的建設,對學習者進行全面的學習支持服務。這其中既包括新技術媒體的學習資源,也包括傳統意義媒體的學習資源。只要我們掌握學習資源建設的適用性原則和學習者進行學習時的可獲得性原則,結合遠程開放教育學習資源的建設理論,一定會建設出更多高質量的滿足遠程開放教育需求的學習資源。

【參考文獻】

[1]吳兵.數字化學習資源的開發及應用研究[D].華東師范大學,2007.

[2]胡建芳.基于智能手機的移動學習資源設計研究[D].內蒙古師范大學,2014.