時(shí)間：2022-12-07 23:05:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇江蘇高考新方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】:高考新方案 化學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0075-01
從2005年秋季開(kāi)始，江蘇省進(jìn)行普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。為了使高考與高中新課程相銜接，江蘇省教育廳研制了2008年普通高校招生考試方案并實(shí)施至今。隨著新方案的出臺(tái)，化學(xué)學(xué)科的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：化學(xué)列入水平測(cè)試科目；實(shí)行等級(jí)記分；課程內(nèi)容模塊化。高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，以培養(yǎng)最適合現(xiàn)代教育要求的教師儲(chǔ)備軍。
一、現(xiàn)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)體系
現(xiàn)行《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，確定了“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)內(nèi)容主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
模塊化和學(xué)分制是現(xiàn)行的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往教學(xué)大綱的突破。現(xiàn)行的高中課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修選修兩類(lèi)。其中，必修包括2個(gè)模塊，分別是化學(xué)必修1和必修2，是中學(xué)生必須掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；選修包括6個(gè)模塊，分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。學(xué)生在高中階段學(xué)完化學(xué)必修1、必修2之后，再?gòu)倪x修課程中選學(xué)一個(gè)模塊，既修滿6學(xué)分，可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。有理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分；有志于向化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，可修至12學(xué)分。
二、現(xiàn)行的高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及特點(diǎn)分析
現(xiàn)行的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，包括了公共必修課程、博雅教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程四大類(lèi)。其中專(zhuān)業(yè)教育課程又包括了專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程。分類(lèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的課程基本在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能。高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生延展能力的課程，則旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)延展能力和基本的教育理論和教學(xué)方法。
現(xiàn)行的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依然是把基礎(chǔ)知識(shí)放在最主要的地位，在所有的基礎(chǔ)課程中，對(duì)不同的學(xué)科有不同的要求，比如，無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都列為A級(jí)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容深、難度大，而大學(xué)物理和化工基礎(chǔ)都列為B級(jí)別，與A級(jí)別比較就淺顯一些。同樣是基礎(chǔ)課程，學(xué)校就是在著重基礎(chǔ)性的同時(shí)考慮到了學(xué)生的需要，不再?gòu)?qiáng)調(diào)難度深度而是根據(jù)不同的情況注意到廣度與深度的平衡。從縱向分析，課程設(shè)置的循序漸進(jìn)，也符合了學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心的發(fā)展順序。
博雅教育課程使師范生的課程設(shè)置更貼近社會(huì)生活，它包括了“人文與社會(huì)”、“科技與社會(huì)”、“藝術(shù)與人生”、“政治與法律”、“中國(guó)與世界”五個(gè)方面。這些課程可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握解決社會(huì)問(wèn)題的一些基本技能。
三、現(xiàn)行的高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的修訂建議
課程設(shè)置定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程四個(gè)階段。化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生課程設(shè)置，應(yīng)越來(lái)越注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)的需求，可在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：
首先，應(yīng)當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)行課程設(shè)置中所占的比例。分析現(xiàn)行的課程設(shè)置，基礎(chǔ)知識(shí)課程共有70.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分161的44%，共有1566個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)3216的49%。但是太深的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，對(duì)今后走上高中化學(xué)教師工作崗位的幫助甚微，而有些必需的內(nèi)容在大學(xué)里涉及的又不夠多。例如，在中學(xué)階段，元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一個(gè)部分，但是在本科階段，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)卻是放在理論基礎(chǔ)上面。無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ中教授的主要是基礎(chǔ)理論，占用了90個(gè)學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅱ中主要教授元素化合物知識(shí)，僅占用了54個(gè)學(xué)時(shí)。可以調(diào)整學(xué)時(shí)，降低難度，讓師范生學(xué)習(xí)更多的元素化合物知識(shí)。
其次，應(yīng)當(dāng)突出課程設(shè)置的師范特色。現(xiàn)在師范生基本在大學(xué)三年級(jí)才學(xué)習(xí)到教師教育課程，這使得學(xué)生的教學(xué)技能比較薄弱，可以適當(dāng)將這樣的課程提前。開(kāi)設(shè)教師教育系列課程，可以以必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限選課的形式出現(xiàn)，如“高師技能”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“班主任工作及形象設(shè)計(jì)”、“中學(xué)教與學(xué)心理”、“教育研究方法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“演講與辯論”等。
再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生人文精神的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，博雅教育課程的設(shè)置已經(jīng)邁出了很成功的一步，但是對(duì)于學(xué)習(xí)理科的師范生來(lái)說(shuō)，還可以增加文學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。比如開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程以及歷史課程。作為一名師范生，走上工作崗位后為人師表，無(wú)論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，基本的文學(xué)修養(yǎng)還是必須具備的。
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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高考 學(xué)科思想 STSE
一、夯實(shí)雙基,抓住主干,深化知識(shí)層次,建構(gòu)知識(shí)體系
近年全國(guó)理綜生物試卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無(wú)法提高知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識(shí)和策略性知識(shí)覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對(duì)較高穩(wěn)定性的要求。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力的獲得又以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),能力高低取決于學(xué)生知識(shí)的豐富程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。所以夯實(shí)雙基,抓好主干知識(shí)是很關(guān)鍵的。
二、關(guān)注過(guò)程與方法,提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力
新課程高考要體現(xiàn)新課程理念,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與方法是必然要求,新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,在采取紙筆測(cè)試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對(duì)生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查,加大了對(duì)生物核心知識(shí)和科學(xué)探究能力的考查。
三、關(guān)注STSE,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),生物教學(xué)要關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展,從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合,體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問(wèn)題,對(duì)提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。
四、準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,把握復(fù)習(xí)的廣度和深度
《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題依據(jù),一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合,在整合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。
五、關(guān)注新課改區(qū)高考,科學(xué)訓(xùn)練,抓好規(guī)范
今年高考江蘇將語(yǔ)文作文的分值由原來(lái)的60分提高到70分，很多人猜測(cè)提高作文分值將是江蘇今后高考的一個(gè)趨勢(shì)。記者昨天得到權(quán)威說(shuō)法，江蘇高考作文在5年內(nèi)分值比例基本維持不變，160分總分的考卷作文占70分。
高三語(yǔ)文課成了死記硬背課
昨天，“中國(guó)語(yǔ)文生態(tài)大考察———中華語(yǔ)文萬(wàn)里行”活動(dòng)在南京29中正式啟動(dòng)，5個(gè)考察團(tuán)分批奔赴包括南京在內(nèi)的全國(guó)16個(gè)省市，對(duì)改革開(kāi)放30周年語(yǔ)文教育界和語(yǔ)文出版業(yè)歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)進(jìn)行大規(guī)模考察與調(diào)研。江蘇教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威專(zhuān)家、資深教研員和骨干教師圍繞語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、語(yǔ)文考試改革取向等問(wèn)題熱烈討論。
“現(xiàn)在高三學(xué)生的語(yǔ)文課讓人痛心，語(yǔ)文課為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科讓路，即使上課也已經(jīng)不算是語(yǔ)文課了，完全是應(yīng)試背誦。”《語(yǔ)文報(bào)》主編桑建中說(shuō)，頭頂高考重壓，語(yǔ)文課程在高中尤其是在高三學(xué)生中，基本上可以算得上可有可無(wú)。就拿學(xué)文言文來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)里要求高中學(xué)生要讀懂淺顯的文言文，但什么叫淺顯卻沒(méi)有明確指示。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不是在整個(gè)文章的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而是死記硬背一些詞語(yǔ)，根本沒(méi)有真正掌握。
“不光是學(xué)文言文，就是學(xué)寫(xiě)作文，孩子們也是硬背套路。”揚(yáng)州語(yǔ)文特級(jí)教師余中云說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力重，很多高三學(xué)生都不上作文課了，老師一般會(huì)讓學(xué)生背一些作文格式，熟記一些語(yǔ)法，“這些都是套路，這樣寫(xiě)作文，寫(xiě)的都不是自己的真情實(shí)感。”
初中是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的最佳時(shí)期
語(yǔ)文教學(xué)目前遇到的尷尬已得到很多專(zhuān)家的關(guān)注。江蘇省教研室語(yǔ)文教研組朱芒芒老師說(shuō)，每個(gè)語(yǔ)文老師都有自己的教育理想，但又不得不考慮到實(shí)際的考試分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的老師也不會(huì)是好老師，所以高一高二的語(yǔ)文課綜合教學(xué)的內(nèi)容還比較豐富，到了高三就變成應(yīng)試教學(xué)了，有的老師甚至完全不上作文課。“這也不能全怪老師，高考中想在作文這一項(xiàng)拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距是很難的。從這么多年江蘇的作文均分來(lái)看，每年都差不多，只有極個(gè)別的學(xué)生能在作文上拿到高分，很多人覺(jué)得沒(méi)有必要花費(fèi)大量的精力在作文教學(xué)上”。
朱芒芒說(shuō)，現(xiàn)在的孩子要學(xué)習(xí)很多門(mén)科目，把精力花費(fèi)在作文上的確不現(xiàn)實(shí)，而且想寫(xiě)好作文并不是光靠練就可以。“寫(xiě)作好壞跟一個(gè)人的資質(zhì)有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，初中是學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力的最佳時(shí)段，如果這個(gè)時(shí)候?qū)懽髂芰μ岣卟涣耍狭烁咧小⒋髮W(xué)后寫(xiě)作能力也很難有大的突破。”
高考作文分值5年基本不變
今年的高考新方案將語(yǔ)文作文的分值由原來(lái)的60分提高到70分，所占高考總分的比例大大提高，江蘇教育界近年來(lái)也有多位專(zhuān)家認(rèn)為，寫(xiě)作才是真正體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力的項(xiàng)目，建議逐步提高在試卷中所占分值的比例，那么2009年江蘇高考中作文分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)還要提高呢？朱芒芒說(shuō)，深圳市曾進(jìn)行改革，語(yǔ)文只考作文這一項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)果引起廣泛關(guān)注，最終還是變了回來(lái)，江蘇今年高考已加大作文分?jǐn)?shù)比重，這個(gè)分?jǐn)?shù)在今后5年內(nèi)基本維持不變。
“作文是一項(xiàng)很主觀的考試內(nèi)容。”朱芒芒說(shuō)，評(píng)分時(shí)完全看閱卷老師的個(gè)人想法，每個(gè)老師的水平不一樣，而且在中考、高考閱卷這樣緊張的環(huán)境中，老師在作文上停留的時(shí)間只有幾分鐘，所以分?jǐn)?shù)相差不會(huì)太大。“按道理說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文能力主要體現(xiàn)在作文上，把寫(xiě)作文當(dāng)成語(yǔ)文考試這種建議好是好，但閱卷的客觀性不能保證。”
女兒讀高中以后，我才明白什么是真正的壓力。我是一名小學(xué)教師，初中畢業(yè)就讀中師了。很多年來(lái)，一直羨慕有機(jī)會(huì)讀高中的人。女兒考取高中那一天，我就以羨慕的心理祝福她。但等女兒高一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我就不怎么羨慕她了，因?yàn)槲铱吹剿任易x初中時(shí)累多了，看課外書(shū)幾乎沒(méi)有可能，整天叫苦叫累。高二那一年，尤其是小高考，女兒更是備受折磨。2007年，江蘇第一次高中新課程改革，啟用新方案：一次考五個(gè)A加10分，必須全部考B才能報(bào)考本科，一門(mén)考D不能參加高考，等等。這比新課程改革之前的會(huì)考要求高多了。這一年，你知道孩子是怎么度過(guò)的嗎?整天就是試卷，整天就是做題。高三這一年，我輕松時(shí)，我真想讓她與我一起輕松；我笑時(shí)，我想讓她與我一起笑。但幾乎不可能。那2008年要考的五門(mén)課，一輪總復(fù)習(xí)學(xué)校發(fā)了兩三千頁(yè)的復(fù)習(xí)題，二輪總復(fù)習(xí)學(xué)校早給準(zhǔn)備好了試卷，還有三輪總復(fù)習(xí)等著，孩子們?cè)趺纯赡茌p松、快樂(lè)呢。看到這一切，我很佩服當(dāng)下的孩子，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有把他們逼瘋，并沒(méi)有把他們逼得跳樓。但我非常擔(dān)心這些孩子，我覺(jué)得，他們一旦考上大學(xué)，絕大多數(shù)人肯定會(huì)終身放棄學(xué)習(xí)，從孩子與我的談話中可以清楚地知道這一點(diǎn)。孩子開(kāi)玩笑或者半開(kāi)玩笑地說(shuō)自己累得實(shí)在不想活了，是經(jīng)常的事情。
就在最近，我買(mǎi)了一本英國(guó)安迪?萊利著的圖畫(huà)書(shū)《找死的兔子》。這本書(shū)的主人公是一一只“神智不清”的兔子，為了自殺，用盡上百種方法。而這只兔子最大的優(yōu)點(diǎn)就是沒(méi)有學(xué)習(xí)人類(lèi)那些低水平的自殺方法，它的自殺方法絕對(duì)有創(chuàng)意，比人類(lèi)所有的自殺方法都要高明，如果允許這些方法申請(qǐng)專(zhuān)利，以其創(chuàng)新性，每一項(xiàng)都不難獲得專(zhuān)利權(quán)。不信你看――
火辣辣的太陽(yáng)照著凸透鏡，將頭放在凸透鏡后；用膠水把自己粘在核潛艇，核潛艇即將沉入海底；混在快被發(fā)射的炮彈堆里；把頭放在法官的法槌下面；開(kāi)葡萄酒的工具大家都見(jiàn)過(guò)，兔子把自己當(dāng)成木塞子了，兔子兩只手在干什么，親愛(ài)的讀者你自己想吧；它已經(jīng)把炸藥放在斜塔下了，正準(zhǔn)備按引爆器，你想它會(huì)呆在哪兒；敲碎水族館里觀賞大白的玻璃窗；它藏在通了電的烤面包器里等著被烤死；藏在快倒開(kāi)水的茶壺里等著被燙死；躲在升空的熱氣球里扮成一只沙袋等著被扔下去摔死；躲在火箭噴射器下面等著火箭升空時(shí)被噴射氣體燒死；它把正在加油的小車(chē)油箱用電鉆鉆壞，它手中拿著火機(jī)；閃電時(shí)它拿著一只富蘭克林式的風(fēng)箏等著被電死；撞見(jiàn)外星人猛踢人家；一個(gè)大胖子，正準(zhǔn)備坐下，它卻義無(wú)反顧地躺在椅子下；在兩棵椰子樹(shù)下，它的死法，真是一絕；在飛機(jī)上的死法有許多種……總之，這所有的自殺方法真是太有智慧了!
于是我把這本書(shū)拿到了女兒面前。我們?nèi)乙豁?yè)一頁(yè)地看著《找死的兔子》，笑了整整一個(gè)晚上。女兒要把這本書(shū)帶到班里去，我爽快地答應(yīng)了。晚上回來(lái)，女兒告訴我，全班同學(xué)樂(lè)了一整天，一下課就圍在一起討論這只找死的兔子。聽(tīng)到這里，我輕松了許多。
感謝《找死的兔子》，你讓我2007年笑得不行了。感謝《找死的兔子》，我代替正在讀高三的女兒及全班同學(xué)感謝你!
(寧怡然摘自《中華讀書(shū)報(bào)》)
江蘇省高考方案統(tǒng)考科目由過(guò)去的“3+2”變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)。這樣的方案盡管頗受爭(zhēng)議，但還是獲得了更多人的肯定，改變了中國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)“重理輕文”的現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的選擇性，有力地糾正了學(xué)生長(zhǎng)期存在的偏科現(xiàn)狀。當(dāng)然這樣的高考方案的出臺(tái)對(duì)我們蘇北農(nóng)村中學(xué)的教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原教育廳長(zhǎng)王斌泰在針對(duì)社會(huì)質(zhì)疑解答中指出“新方案促使農(nóng)村要投入更多教育資源放在英語(yǔ)與語(yǔ)文上，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有好處的。”
初中時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我校是蘇北一所農(nóng)村初中，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后和信息的閉塞，教育的資源顯得十分匱乏，語(yǔ)文教師教育思想行為呈現(xiàn)出急功近利的現(xiàn)象。語(yǔ)文閱讀為學(xué)生終身的發(fā)展奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，尤其為今后的高考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但由于語(yǔ)文閱讀具有一定的滯后性，不是能夠通過(guò)一朝一夕的閱讀就能立竿見(jiàn)影的.新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，面對(duì)新課程提出的要求，作為蘇北農(nóng)村教師的我不能視而不見(jiàn)、坐而不理。本文從閱讀方法入手，對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)談幾點(diǎn)膚淺的看法。
閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
所謂精讀就是通過(guò)讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱喜說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學(xué)者程千帆說(shuō)：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。
略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對(duì)讀物大體印象或有關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以撮其要點(diǎn)為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)得好：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。”如粗讀、泛讀、跳讀等。
瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
課程總目標(biāo)中指出讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的一種直覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等在內(nèi)的一種“正確豐富的了解力”，也是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。 怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
1．加強(qiáng)朗讀，滲透語(yǔ)感
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”初中課本中有許多聲情并茂的文章，這類(lèi)文章所要表達(dá)的思想含義往往蘊(yùn)藏在字里行間。如果教師有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，將收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在蘇教版八年級(jí)教學(xué)《散步》、《父母的心》時(shí)，我就讓學(xué)生朗讀，變換不同角度、不同方式的朗讀，感受親情的平凡與偉大。
2．分析字詞，品悟語(yǔ)感
語(yǔ)感的獲得不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適應(yīng)的語(yǔ)感分析，也就是有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子，段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。例如上《孔乙己》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析理解該文中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用。“孔乙己喝完酒便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢地走了”，作者寫(xiě)孔乙己“坐著”用“手”“走了”，為什么不用“爬”呢？指導(dǎo)學(xué)生查字典得知，“爬”是手腳并用，于是學(xué)生就能理解孔乙己被丁舉人一頓毒打，打斷了腳，他當(dāng)然不能“爬”了，只好用“手”當(dāng)腳使。這樣一分析，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)丁舉人之流的憤恨，同為讀書(shū)人，竟如此狠毒。不需多講，學(xué)生就理解了這是一個(gè)人吃人的，等級(jí)森嚴(yán)的殘酷的黑暗社會(huì)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡。
3．扮演角色，體會(huì)語(yǔ)感
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”例如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，斷腿前的孔乙己在咸亨酒店喝酒付帳是“排出九文錢(qián)”，斷腿后是“從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”。讓學(xué)生表演“排”、“摸”等動(dòng)作，使學(xué)生直接感悟到孔乙己這個(gè)“穿長(zhǎng)衫卻又站著喝酒的唯一的人”的性格、心志和境遇。
4．獨(dú)到體驗(yàn)，生成語(yǔ)感
作為教師的要特別珍視，我們要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。例如在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，關(guān)于漁夫人物形象展開(kāi)激烈的小組討論：有的組的學(xué)生認(rèn)為漁夫誠(chéng)實(shí)善良，值得我們大家學(xué)習(xí)；有的組的學(xué)生認(rèn)為漁夫機(jī)智勇敢，沒(méi)有向魔鬼求饒；有一個(gè)組的學(xué)生卻認(rèn)為漁夫愚蠢，當(dāng)魔鬼向所羅門(mén)求饒時(shí)，他卻告訴魔鬼所羅門(mén)已經(jīng)死了一千八百年了，致使自己陷入危險(xiǎn)的境地。此言一出，迎得大部分學(xué)生的贊同。這是與教參完全不同的卻是學(xué)生自己的獨(dú)到的情感體驗(yàn)，作為教師，我們要積極的給予贊賞。
關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 背誦
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。那么，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否能借鑒這種熟讀乃至背誦法呢？實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行適量的背誦是完全必要的，可以說(shuō)，背誦是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感最有效的途徑，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力行之有效的辦法，尤其對(duì)語(yǔ)言環(huán)境缺失的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極其顯著的效果。
但是，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，新的教學(xué)觀念正在改變著教育體系，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。很多教師認(rèn)為背誦這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式過(guò)于陳舊，擔(dān)心體現(xiàn)不出課改精神，于是不再要求學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦這種語(yǔ)言輸入方式是否真的過(guò)于陳舊，應(yīng)該退出現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂嗎？答案是否定的。
語(yǔ)言的教學(xué)與教學(xué)對(duì)象所處的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境有著密切聯(lián)系。英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。特別是在農(nóng)村普通中學(xué)，這種矛盾尤其突出。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)所說(shuō)所寫(xiě)全都是漢語(yǔ)，只有課堂才是英語(yǔ)接觸的主要場(chǎng)所。學(xué)生操練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間極其短，而高中語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，大部分學(xué)生心中所想的表達(dá)不出，導(dǎo)致學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間多又不知從何下手，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
如何彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷呢？課外背誦就是極為重要的一種方法。然而，背誦該背些什么呢？怎么背呢？
著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：我覺(jué)得初學(xué)外語(yǔ)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)其敏銳的語(yǔ)感。這句話道出了問(wèn)題的癥結(jié)，背誦，不是不加理解地機(jī)械記憶。針對(duì)課堂教學(xué)，教師可以精選出最精彩的段落供學(xué)生理解背誦，而不是機(jī)械地要求整篇背誦。如果所學(xué)文章并不適合背誦，則可以選擇一部分佳句讓學(xué)生背誦，這些佳句必須是文章中的經(jīng)典句型，如句式好、體現(xiàn)某一重要語(yǔ)法項(xiàng)目、短語(yǔ)用法、寫(xiě)作中常用、易于背誦的句子。佳句不必要選長(zhǎng)難句，因?yàn)殚L(zhǎng)難句不一定適合背誦。背誦句子的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生水平來(lái)定，這樣做既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有助于增強(qiáng)背誦的效果，大大減輕背誦負(fù)擔(dān)。
一、詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用
11屆學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較差，特別是英語(yǔ)科目，基礎(chǔ)薄弱。我在總復(fù)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)背誦一些高頻詞匯，實(shí)行“晨背周計(jì)劃”，每個(gè)單詞附上歸納與拓展結(jié)合例句，讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，避免支離破碎的“broken English”。
如，例1.absence n.缺席，不在；缺乏
【歸納】in/during one’s absence某人不在的時(shí)候
in the absence of 由于缺乏
【拓展】absent adj.缺席的，不在的
be absent from從……缺席
【句子】However，learning English is very difficult in the absence of a native language environment.（然而，在缺乏母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)困難。）
例2.absorb vt.吸收；使全神貫注
【歸納】be absorbed in全神貫注于
【句子】He lay on the sofa，absorbed in a book.（他躺在沙發(fā)上，沉浸在書(shū)里。）
例1中的句子淺顯明白，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也不完全是傳說(shuō)中的困難；而例2中的句子結(jié)合非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法，幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，在運(yùn)用中滲透語(yǔ)法，這一點(diǎn)正符合新課標(biāo)理念。
二、熱點(diǎn)話題與語(yǔ)法運(yùn)用
如，表示“一……就……”
1.as soon as（once）一……就……
I’ll call you as soon as I get home from work.
我下班后一到家就給你打電話。
2.the moment （the minute，the instant）一……就……
The moment he saw me，he turned pale.
他一看到我就臉色蒼白。
3.immediately（instantly，directly）一……就……
The press will be informed immediately the election result is known.
選舉結(jié)果一出來(lái)，新聞界就會(huì)得到通知。
4.on（upon）doing...一……就……
On arriving at the airport，he was arrested by the police.
他一到達(dá)機(jī)場(chǎng)就被警察逮捕了。
5.Hardly...when...（No sooner...than...）一……就……
Hardly had the game begun when it started to rain.
比賽剛開(kāi)始，天就下起雨來(lái)。
五個(gè)例子展示了時(shí)間狀語(yǔ)的多種表達(dá)，幫助學(xué)生歸納比較，熟記于心。這樣，不管是單項(xiàng)選擇還是寫(xiě)作運(yùn)用，學(xué)生都可信手拈來(lái)。
三、范文與語(yǔ)法運(yùn)用
本次高三總復(fù)習(xí)資料整理的《高考24個(gè)話題隨身背》中，既有短語(yǔ)歸納，佳句背誦，又有相對(duì)應(yīng)話題的范文，學(xué)生普遍認(rèn)為背誦難度適合，效果明顯。
如，書(shū)中摘錄了2011年的江蘇高考的看圖寫(xiě)話佳作選登，文中三處運(yùn)用了定語(yǔ)從句，于是我要求學(xué)生整理歸納記憶。1.The picture shows us a touching moment when a little girl comes to greet her working mom.2.All this reminds me of my mother who has been doing whatever she could to let me have the best.3.However，I seldom pay attention to what mother needs and feels，and always think studying well is the only thing（that）I could do in return.
例1中的when在從句中作時(shí)間狀語(yǔ)，例2中的who在從句中作主語(yǔ)，而例3中的先行詞由only修飾，屬于只能用that不能用which的情況。范文中的句子比語(yǔ)法書(shū)上強(qiáng)調(diào)的更能引起學(xué)生的注意，也更令人印象深刻，是學(xué)以致用的典范。
認(rèn)知行為主義的代表班杜拉強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察和模仿。所以，我認(rèn)為：新課改下農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)理解、背誦、模仿來(lái)提高。
背誦，通過(guò)將凌亂的知識(shí)加以整理，將孤立的知識(shí)加以整合，將潛在的內(nèi)在邏輯加以挖掘，幫助學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)更輕松。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)才.背誦策略在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用.重慶師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 學(xué)困生 心理障礙 教育對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0113-02
高中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如今高中生既要適應(yīng)各學(xué)科新課程改革，又要應(yīng)對(duì)江蘇省高考方案的調(diào)整。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們身上背負(fù)著較大的思想包袱，承受著較大的心理壓力。化學(xué)是中學(xué)生的必修課，學(xué)好化學(xué)是每個(gè)學(xué)生的良好愿望。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些化學(xué)學(xué)困生在獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)化學(xué)思維能力等方面存在著一定的困難，致使他們不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，化學(xué)學(xué)困生常伴有不同程度的學(xué)習(xí)心理障礙，如果我們能采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)心理障礙加以教育、疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難就會(huì)減輕，甚至消失。
本文是2007年江陰市教師專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)課題的部分成果，主要以高中化學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，以中學(xué)教育心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，在查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)江陰市祝塘中學(xué)等兄弟學(xué)校的化學(xué)學(xué)困生和化學(xué)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了對(duì)照性問(wèn)卷調(diào)查，概括得出化學(xué)學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的主要類(lèi)型，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)提出了教育對(duì)策。
1 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的類(lèi)型
1.1 自卑心理
有時(shí)也稱(chēng)自卑感，指的是因?qū)ψ约旱哪芰澳撤矫娴男睦碓u(píng)價(jià)偏低，而產(chǎn)生的不如別人的一種自我意識(shí)。進(jìn)入高中以后，隨著身體發(fā)育成熟，以及社會(huì)、成人對(duì)其態(tài)度的改變，高中生會(huì)更多地把注意力指向自身。但由于身心發(fā)展尚未完全成熟，對(duì)自我評(píng)價(jià)往往不夠全面、客觀，容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生在課堂提問(wèn)時(shí)，即使簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不敢舉手；普遍認(rèn)為學(xué)好化學(xué)的信心不足，且信心常受考試成績(jī)的干擾。
1.2 厭學(xué)心理
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。調(diào)查表明多數(shù)學(xué)困生對(duì)老師布置的化學(xué)作業(yè)不太當(dāng)回事；化學(xué)課上注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中，不能認(rèn)真聽(tīng)課等。厭學(xué)心理的產(chǎn)生多數(shù)并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長(zhǎng)時(shí)間困擾學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，也不利于他們身心的健康發(fā)展。
1.3 依賴(lài)心理
如今蘇南地區(qū)的高中生以90后獨(dú)生子女居多，優(yōu)越的物質(zhì)條件和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境在給他們帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也往往帶來(lái)依賴(lài)心理的產(chǎn)生。一些學(xué)困生家庭條件優(yōu)越，在家過(guò)多地依賴(lài)家長(zhǎng)的安排與督促，缺少獨(dú)立性與自主性。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏主動(dòng)鉆研精神；平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到稍難題不愿獨(dú)立思考，總是依賴(lài)于別人給予解決，總期望教師對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納并分類(lèi)講述；習(xí)慣于教師的解題示范和例題的生搬硬套，少數(shù)學(xué)困生甚至伴有抄襲化學(xué)作業(yè)的行為。
1.4 應(yīng)付心理
應(yīng)付心理常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，紀(jì)律比較散漫，無(wú)所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，認(rèn)為上學(xué)是在給父母和老師上的。[1]學(xué)處于消極、被動(dòng)狀態(tài)，往往只注重對(duì)結(jié)論性知識(shí)的記憶，不勤于對(duì)結(jié)論內(nèi)容的理解。對(duì)化學(xué)作業(yè)或試卷中的錯(cuò)誤習(xí)題，不愿主動(dòng)訂正，即便老師催促后也是應(yīng)付了事；多數(shù)化學(xué)學(xué)困生認(rèn)為在江蘇省高考新方案出臺(tái)后，化學(xué)學(xué)習(xí)已不是太重要。
1.5 逆反心理
高中生正處于青春期發(fā)育的高峰期，生理發(fā)展速步走向成熟，而心理的發(fā)展相對(duì)落后于生理的發(fā)展，這容易在學(xué)生心中誘發(fā)各種矛盾和沖突。導(dǎo)致他們看問(wèn)題往往比較偏激、片面，這方面令家長(zhǎng)和老師感到十分頭痛。如有些化學(xué)學(xué)困生喜歡戴著“有色眼鏡”，常以自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和判斷客觀事物，與同學(xué)難以相處，顯得不十分合群；常常對(duì)家長(zhǎng)或老師善意的說(shuō)教產(chǎn)生厭惡和敵對(duì)情緒。少數(shù)學(xué)困生甚至想，越讓我在化學(xué)上用功些、認(rèn)真些，我偏不學(xué)，致使他們對(duì)化學(xué)采取淡漠或反抗的態(tài)度。
1.6 畏懼心理
通常指學(xué)生遇到未曾遇見(jiàn)的問(wèn)題或在類(lèi)似考試、作業(yè)中的疑難題重復(fù)出現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生恐慌、畏難怕錯(cuò)的一種心理。[2]化學(xué)學(xué)困生的畏懼心理主要表現(xiàn)為當(dāng)重遇考試或作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題的同類(lèi)題時(shí)，采取回避態(tài)度，不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，生怕暴露自己存在的問(wèn)題；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上因課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，不敢冒然下手，尤其是對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)更是如此；在課堂上不敢回答老師提出的問(wèn)題，擔(dān)心答錯(cuò)；害怕考試，擔(dān)心考不好被家長(zhǎng)老師批評(píng)等。畏懼心理的存在已嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生伴有一定的急噪心理、懶惰心理等，由于篇幅關(guān)系，不細(xì)細(xì)展開(kāi)論述。
2 化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙教育對(duì)策
針對(duì)調(diào)查中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)，在教學(xué)中我們可以采取切實(shí)有效的對(duì)策，加以教育疏導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，提升化學(xué)學(xué)科成績(jī)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用。學(xué)生的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；還可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的方向。興趣就像是一位無(wú)形的老師，當(dāng)學(xué)困生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，就會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)起來(lái)就特別起勁，也自然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。 教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可通過(guò)充分挖掘教材趣味功能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲。
2.2 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)困生取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)，克服心理障礙的動(dòng)力保證。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。[3]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通常以語(yǔ)言、電教及實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)呈現(xiàn)，它會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)困生的好奇心和探究心理。另外，為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師正確運(yùn)用好對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，合理使用表?yè)P(yáng)。同時(shí)更需要學(xué)困生增強(qiáng)自我效能感，要讓學(xué)困生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功，建立起對(duì)自己的自信和積極期望。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法
對(duì)于學(xué)困生，僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。化學(xué)學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)目的，完成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的、跟化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和途徑。要選用正確、合理的學(xué)習(xí)方法，必須先熟悉教材的編寫(xiě)方式及教師的施教方式。教學(xué)中可多指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)筆記，注重對(duì)知識(shí)的理解，掌握化學(xué)記憶與復(fù)習(xí)的技巧。如對(duì)元素與化合物的學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)，再由單質(zhì)、主要化合物間相互轉(zhuǎn)化，建立該物質(zhì)的知識(shí)體系。
2.4 運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略
一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方式是絕對(duì)優(yōu)于其它方式的。教師可根據(jù)需要及學(xué)生狀況，大膽地采用適宜的教學(xué)方式，以保持學(xué)生的興趣和注意力。教師可借助于課本內(nèi)容和教育軟件，多采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，以便使學(xué)習(xí)任務(wù)更加有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)；教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力；而以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)是更是教師化學(xué)教學(xué)的重要方法。此外，教學(xué)中還要注重化學(xué)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
2.5 注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。化學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的四大能力，即觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。而能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，研究影響能力培養(yǎng)和發(fā)展的相關(guān)因素，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展尋找有效的途徑和方法。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、研究能力和創(chuàng)造能力等方面有著重要的作用，化學(xué)教師可將教材中更多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
研究化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提升化學(xué)學(xué)困生學(xué)科成績(jī)，是新課程改革下化學(xué)教育工作者面對(duì)的重要課題。而學(xué)習(xí)心理障礙的具體表現(xiàn)類(lèi)型是多樣的，究其形成原因也是多元的，其教育與疏導(dǎo)的過(guò)程也將是長(zhǎng)期的，這需要教師的幫助，更離不開(kāi)學(xué)生的配合。只有師生共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生健康地成長(zhǎng)，更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 林勇強(qiáng).學(xué)困生的心理特征及教育對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：153.
