時間：2022-09-06 05:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：認知風格 學習策略
在教育心理學中，個體風格是指一個人習慣上對學習任務所采取的應對方法或反應。它包括兩個基本的方面：一是認知風格，它反映一個人的思維方式，二是學習策略，它反映那些被學習者用于根據學習活動的要求而作出反應的過程。
認知風格被認為是個體組織和表征信息時表現出的偏好性，習慣性的方式。人們的認知風格是一種固有的，對信息和情境的自動反應方式。它是與生俱來，或者在生命的早期以一定的速度固著下來，它被認為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內影響著個體機能的發揮。人們的認知風格是其學習行為中一個相對穩定的方面，影響著一個人的一般成就或學習成績。賴丁和基碼二人將多種認知風格名稱綜合為兩個主要的風格維度，即整體――分析和言語――表象風格這兩個維度。整體一分析風格維度表示個體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語一表象風格維度表示個體在思維時借助于言語還是心理表象來表征信息。
學習策略是個體習得的。用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序。學習策略可以看著是個體的認知工具，它將隨著任務性質的不同而變化。
中等職業學校的學生他們活潑、好動、熱情、開放、精力充沛。愿與人交往，喜愛參加集體活動。但在學習中缺乏系統的計劃、安排，過度信賴他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴丁等人對認知風格的劃分，屬于整體型認知風格。賴丁等人的研究認為，個體的學習受認知風格與教學材料的組織方式、教學材料的呈現方式、教學內容的類型三個因素的交互作用影響。為了提高學生的學習成績，我們可以在認知風格理論的指導下，在教學實踐中進行一些有益的探索。
學習材料(信息)是有結構的，其結構包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標題；篇幅大小，多媒體教學中的視窗大小等。
整體型的人不會將他們自己的結構強加于材料，他們往往容易從段落開始前呈現的題目中獲得幫助和啟發。這就要求我們在教學別注意題目位置的擺放，應放在學習材料起始之前，學習材料段落前小標題的添加對學生學習成績的提高有較好的幫助。賴丁等人的研究還表明，整體型認知風格的學生喜歡用計算機學習。因此，我們在教學中盡可能地多實施，多媒體教學手段。學習材料的不同呈現形式對不同認知風格的學生的學習影響不同觀點，學習材料的呈現盡量以小步驟來展現，這種方式能夠引導學生更緊湊地獲得材料信息。在教學盡量使用文本對圖片的方式來呈現學習材料，因為，整體型認知風格包含整體――言語型和整體――表象型兩類。整體――一言語型對文本材料較敏感，而整體――表象型對圖片信息較敏感。使用文本對圖片的方式來呈現學習材料對二者的學習均有利。在使用多媒體教學手段教學時，材料呈現的形式對不同認知風格的學生及學生性別的學習影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來呈現對整體――表象認知風格的男生的學習有利，使用‘圖片+聲音，形式來呈現對整體――表象認知風格的女生幫助較好。在學習材料的內容類型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對表象型的學生的學習幫助較大。
賴丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個體或許不能改變他們的風格，但是他們能開發學習策略，使他們在一種既定的學習情境中盡可能有效地學習。”學習策略的開發是一種擴展過程，通常需要由個體自發地重復進行。同時也是一種概括過程，因它包容著許多將被用于學習情境中的程序。策略性學習方法的開發，包含四個階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學習策略階段，四是形成學習策略儲備庫階段。在感知和偏好階段，學習任務的呈現方式、任務的結構安排、學習的社會情境三個方面影響最大。在教學中呈現學習任務時，教師應根據學生的認知風格盡量多準備幾種方式，讓學生自己選擇，也可將認知風格相似的同學分成一些學習小組，為不同的小組提供不同的呈現方式。在學科內容的結構形式安排要結合學生偏好展示，這一點在實際的教學過程中情況十分復雜。教師可以在課外讓學生自主設計一些類似于黑板報的小圖案，從中可看出學生自己所偏好的結構形式。這可以為我們的教學提供有益的幫助，我們在進行學科內容的結構安排時就有了一定的針對性。賴丁和里德的研究還表明：整體型認知風格的個體尤其喜歡集體工作。因而我們在教學中要盡量多采用小組教學的方式。當獲取了策略的第一步，學生就能意識到什么樣的結構形式和情境有助于自己的學習。這就為進入下一階段打下了基礎。
當個體逐漸意識到什么樣的方式和結構更適合自己的學習時，此時我們的教學如果能為學生的學習提供選擇的自由，那么學生就會選擇最為合適的結構或方式來幫助他們的學習。當然了，不可能有一種能適宜所有個體的學習方式，但不管怎樣，學生能自由選擇，教學中已充分發揮了學生的主體性和主動性在教學中的應有作用。對于個體來講，有了選擇權，就能引發更為有效的和有意識的策略開發。
美術團總支按照《山東師范大學團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動實施方案》的布置安排，積極開展“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀”活動，以形式多樣、豐富多彩的活動加強了團員的愛國愛黨意識。第一階段的活動即將接近尾聲，我院團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀初見成效，現將我院開展活動情況總結如下：
10月13日，美術全體團員在4201教室召開了團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動動員大會，黨總支副書記胡桂香、團總支書記張衛東向全體同學做了動員報告，使同學們對這次活動有了更進一步的認識，為活動的順利開展奠定了良好的思想基礎。晚7：00各團支部書記在電教室召開會議，商討并制定了此次活動的開展計劃。
在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動”落到實處，取得實效。
由于2001級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。
2002級四個團支部聯合開展活動，嚴格點名制度，確保每原創網站：次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。
10月28日，2002級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動真正落到實處。原創網站：
2002級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現班級特色。2002級油畫班還與山東大學聯系，準備配合山大管理學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。2002級國畫班還發揮專業特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，2002級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動中的體會、感想。2002級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。原創網站：
2004級新生在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。2004級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創造班級奇跡。另外，英語是美術學生的弱項，2004級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。
10月28日晚，2004級各團支部組織同學集體觀看了影片《五月、八月》、《暖春》，反響極好。
在這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養社會主義榮辱觀活動學習教育階段即將結束時，我們美術各個團支部以豐碩的成果和飽滿的熱情向組織匯報。相信我們全體團員一定會繼續保持和發揚這些成果，按照“學習“八榮八恥””重要思想的要求，立足專業，全面發展，實現自己的人生價值。
關鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改
隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會保障部組織了多次全國性一體化師資培訓。為了將一體化理念用于教學，惠州市技師學院在開學初就進行謀劃，對制造工程系模具專業的模具制造與裝配課程的發展歷程做了回顧，找出存在的問題和不足，進行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進行一體化教案、工作頁等的編寫，為后續的一體化教學實踐打下了堅實的基礎。
一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學模式弊端分析
模具制造與裝配是惠州市技師學院模具專業的主要專業技能課，已經伴隨該專業開設了10多年，該課的教學水平直接影響了學生的就業競爭力。為此，制造工程系對該專業課程一直都很重視，一直在不斷地進行課改，取得了不小的進步，也為社會培養了一大批模具類人才，增強了本專業的辦學實力。但隨著模具行業的快速發展，該課程原有的教學模式已經明顯滯后，甚至與社會發展脫節，課改迫在眉睫。
通過對歷屆畢業生的調研，模具專業的畢業生的反饋信息表明，行業工廠做模具的方法、方式和學校里學的根本不一樣，不少學生到工廠后無從下手，深感學校原來的教學模式亟須改進。具體地說，在學校學做模具，都是用銼刀進行模板加工，最后進行裝配的。可是現在工廠基本采用機加工方式進行模板加工、型孔加工，最后進行模具裝配。可見，現在的教學模式確實與社會生產脫節了（見圖1）。
二、模具制造與裝配課改的可行性分析
惠州技師學院已經進行了多次的一體化課改師資培訓，而且已經有多個專業實施了一體化課改，積累了一定的經驗，可以說，一體化課改理念得到了廣大教師的認可。更可喜的是，制造工程系對教改實踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識地把一名機加工教師和一名鉗工教師進行了搭配，另外，專門安排了3～5臺數控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學使用。
從學生層面看，參與課改的兩個班，第一學期已經完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學生已經對模具的結構有了一定的認識。另外，在本學期，這兩個班是先上完數控銑床加工的課程才進入模具制造與裝配課程的學習，學生已經具備了一定的模具結構常識、模具裝配基本技能、機加工技能等，能夠獨立進行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開展奠定了很好的基礎。
可見，從大環境、師資、設備、學生基礎等都對確保本次一體化教改實施具備了很好的可行性。
三、模具制造與裝配一體化課改計劃
一體化課改主要模擬工廠實際模具制造流程，讓學生進行模具制造與裝配，通過一體化教學，達到提高學生模具類綜合職業能力的目的。
1.具體一體化教學流程
一體化教學流程即布置典型工作任務（制作一套復合模）指導和組織學生討論并制訂工作計劃指導和組織學生修訂工作計劃指導和組織學生實施工作計劃實施過程控制組織開展成果評價。
2.以學生為中心，采用多種教學方法組織教學
即以工作頁為引導，采用行動導向、啟發式教學、小組討論、個人展示、案例教學、角色扮演、集體評價、教師點評等多種形式組織教學。
四、模具制造與裝配一體化課改的實施
在一體化課改的具體實施中，按照制訂的課改計劃進行，在實施過程中總結有以下幾點。
1.學生分組
每班按4人一組進行分組，每組完成一套復合模，每組設立組長、保管員、資料員，每個人都有具體的分工。組長作為本組的總負責人，負責每天的工作安排、人員調配，由責任心強、基礎比較好的學生擔任；保管員負責所加工零件和本組工量具的保管；資料員負責資料的收集。
雖然每個人都有具體的分工，但又經常在一起合作，例如，利用數控銑床或磨床進行零件加工時，都是2人一起前往機加工車間，共同完成加工任務。零件加工工藝的編寫、模具裝配計劃的策劃也是小組成員一起合作完成的。可見，分工是為了鍛煉責任意識，合作是為了培養協作精神。
2.“師傅”團隊的組建
由于這兩個班以前的鉗工課程都是同一個教師授課，所以對學生的情況都比較了解，在每個班里把5～6名比較優秀的、技能比較扎實的學生選出來，作為該班的“師傅”團隊。授課教師在班上宣布，稱這些學生為“師傅級”的人物。剛開始他們還不知道“師傅”團隊的作用和意義，當選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對各位“師傅”提出了具體的職責和要求：“師傅”團隊就是模擬公司里的技術主管，負責下面各組的技術指導和管理。這時馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅強的后盾，他們解決不了的問題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊伍終于組建起來了。事實證明，在后來的具體實踐中，他們發揮了相當大的作用。
為什么要組建“師傅”團隊？這是基于一體化教學的特征而組建的。在一體化教學實施過程中，各個組都在活動，各組的進度又不一樣，特別是制造工程系的機床分布在不同的樓層，學生在不同的樓層進行加工和裝配，對安全和教學常規管理都帶來很大的挑戰，如果沒有科學的組織，單憑兩位授課教師是很難監管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團隊。
在具體的教學安排中，一樓的數控車間安排了3位“師傅”，負責數控方面的零件加工指導和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負責模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負責磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數控車間和四樓鉗工車間，主要進行宏觀管理和宏觀調控。也就是說，學生雖然分散在三個不同的地方，但教師通過“師傅”團隊實現了掌控。
可見，“師傅”團隊的組建，有助于破解一體化教學中學生難于管理的難題。
3.學生答疑
在一體化教學實踐中，難度較大的工作除了教學管理外，還有學生答疑。由于各組進度不一樣，學生提出的問題也就不集中，很多問題需要分組解答、分組解決，再加上學生分散，僅靠教師答疑應付不過來，還會導致出現學生放羊的現象，致使教學效果大打折扣。
第一個班在前期實踐中就遇到了這樣的問題，導致部分學生在教師輔導別的組的時候偷懶。授課教師不斷思考應對的策略，后來，還是利用了組建的“師傅”團隊，只有充分發揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說，教師必須從具體答疑中解脫出來，不應以具體答疑為主，應以宏觀管理、宏觀調控為主。很明顯，教師不給學生答疑，那學生遇到的問題、學生提出的問題又如何解決呢？
學生在完成具體工作任務的過程中，如果發現問題，一般先在組內進行頭腦風暴，研究解決；解決不了的，請教所在區域的“師傅”；一個“師傅”解決不了的，由“師傅”團隊進行頭腦風暴，尋找答案；如果“師傅”團隊解決不了，再向老師請教。
教師不直接告訴學生答案，而是把“師傅”團隊召集起來，引導“師傅”們進行思考，由“師傅”團隊發現解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問題的方法傳授給最初提出問題的同學。也就是說，教師并沒有直接與一線的學生直接進行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們在同學中的威信，利于班級中尖子生的培養，在班上樹立了很好的榜樣作用。這樣做還強化了教師的宏觀管理和宏觀調控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個班的一體化教學活動，確保整個課程的教學進度和質量（圖2）。
圖2 “師傅”指導小組的同學操作設備
五、模具制造與裝配一體化課改的收獲
在一個學期的教學中，同一門課程分別在兩個班進行了實踐，雖然是第一次真正地實施一體化課改，難免存在一些問題，但從所授課班級的學生反映來看，教學效果是明顯的，學生普遍感覺學習的趣味性增加了，吸引力增強了，收獲明顯比以前采用傳統教學模式的實習課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺收獲主要有以下幾個方面。
1.學生的積極性普遍提高
課堂不再是教師的一言堂，學生真正參與到了學習中來。課堂真正成了每一位學生的課堂，教師只是引導者。特別是成績較差的學生，從一個旁觀者變成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，大大激發了他們的自信心。其實，每位學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現傳統教學過程中的兩極分化現象。
2.自學能力、團隊合作意識明顯增強
在團隊合作中，教師讓學生合作、探究、解決工作中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究、分析獲得的知識形成的記憶周期很長，不易忘記；而教師一言堂講授的知識，學生要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導致學生厭學。一體化團隊合作能力的培養也是傳統教學所不能比擬的。
3.學習材料就是學生的方向標
一體化學習材料給了學生一個方向標，學生知道要往哪個方向努力。學生看了學習材料，就知道本次任務應該把握什么內容，并且知道應該怎么去解決，這樣，學習效率提高了，學生的綜合能力也提高了。
4.教師的教學水平明顯提高
每一份學習材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結晶。學習材料的編寫提升了教師的教學科研水平。學習材料中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
六、模具制造與裝配一體化課改實踐的反思
雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進。首先，課堂上教師應把握討論內容的實效性，把握學生討論主題的鮮明性，讓學生積極參與，有效討論，小組長做好總結。其次，有些學生沒有養成自主學習的習慣，還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考的習慣，質疑能力差，提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師科學的指導，不斷地激勵學生。再次，使用學習材料教學最難把握的是時間，例如，學習材料中要求學生自學的時間不超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓。但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效地使用學習材料。還有教師設計問題時表述不具體，讓學生摸不著頭腦，給學生帶來困惑，這是以后編寫學習材料時應加以注意的。
總之，一體化課改是今后機械類教學改革的方向。一體化課改的路還很遠，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結，只有不斷地進行一體化課改實踐，才能發現其中存在的問題，也只有不斷地解決這些問題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發揮它的優勢，讓學生受益，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，有綜合職業能力的現代職業人。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
一、對自主學習目標的設計
對自主學習目標的設計，是教學設計的一個前提性環節，也是課堂教學的準備性環節，所以，在自主學習活動開始之前，教師必須首先幫助學生設計好學習目標。可從以下三個方面來進行：
第一，實現學生自主確立學習目標。也就是要盡可能地讓學生自己確立學習目標。學生自己確立了學習目標，可使學生形成自覺的學習行為。所以，在教學開始之前，教師應對學生進行學習目的性和意義性教育，使學生形成確立學習目標的主動性和能動性，讓學生按照社會需要和自我需要來確立自己的學習目標。
第二，實現師生共同確立學習目標。也就是如果學生自己不能確立學習目標，則教師就要引導學生與教師共同確立目標。教師可以給出若干個目標讓學生進行選擇，或者幫助學生選擇能夠先達到的那一級目標。教師在幫助學生選擇目標時，要向學生解釋清楚這一目標的適宜性。
第三，實現學習目標的完整性與整合性。從內容上來說，必須包含認知目標，使知識得以創生；必須包含行為目標，使個性得以解放；必須包含情感目標，使生活得以體驗；必須包含技能目標，使能力得以形成。從呈現上來說，必須反映思想政治課新課程標準的要求，體現新課程學習的重點和難點，并符合新時代學生發展的需要。
二、對自主學習條件的設計
思想政治課的自主學習要想順利進行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創設。
第一，創設更多的自主學習權利。教師為學生創設的自主學習權利主要有：參與學習目標確立和學習內容選擇的權利，獨立思考自主探究的權利，自我發展的權利等。這些自主權利是學生進行自主學習的可靠保證。所以，教師在教學設計時必須考慮好課堂權利的轉讓問題。
第二，創設足夠的自主學習時間。課堂上的教學時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。
第三，創設開放的課堂教學結構。基于自主學習的開放性的課堂教學結構，要打破“預設教案——執行教案——完成教案”這一墨守成規的教學結構，建立面向學生開放的教學結構，根據教學需要靈活地安排以學生為活動主體的教學程序。同時，還要做好適時調整教學環節的準備。
三、對自主學習內容的設計
對自主學習內容進行設計，實際上就是教師合理地選擇和組織教學材料，使之成為適合于學生進行自主學習的教學內容。這是教學設計中的主體部分，也是最關鍵的環節。設計時必須實現二個轉變和堅持三個準則。
所謂實現二個轉變，一是實現教學設計理念的轉變。也就是要使教學設計由原來的只關注書本、關注教師、關注課堂，轉變為對學生自身及其自主性學習給予更多的關注，并引導學生通過自身的獨立思考、生活體驗、感悟與實踐，來內化和發展學生的思想品德和道德習慣。二是實現教學設計重心的轉變。也就是要使教學設計由原來的只注重德育知識的傳授，轉變為注重德育知識傳授的同時，更要注重對學生情感、態度和價值觀的培養，使教學內容體現學生學習的自主建構。
所謂堅持三個準則，一是堅持教學內容的生活性。也就是教師在設計教學內容時，要以學生的生活邏輯為主導，關注學生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱之為的“未來完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進入學生的生活，也使學生的生活進入課程的教學內容之中，從而實現科學世界與生活世界的整合。二是堅持教學內容的主體性。也就是教師在設計教學內容時，要努力使教學內容符合學習者的主體需要，能實現學習者的主體體驗。三是堅持教學內容的人本性。也就是教師在設計教學內容時，要注重人文關懷，包括對人的發展的關懷、對人的成長的關懷、對人的價值的關懷、對人的個性的關懷。學生通過這一內容的自主學習，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實、自主、進取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優良品質得以生成。
四、對自主學習方式的設計
學生自主學習的方式有很多，只要能使學生進入自主學習狀態，并在自主學習中得到自我發展，都應該算是成功的教學選擇。就思想政治課來說，教師為學生設計自主學習方式，必須以思想政治課的學習目標、學習任務、學習內容，以及學生自身的特點為依據。具體可從兩個方面進行：
第一個方面是對自主性學習組織形式的設計，主要包括：(1)學生個體的自主學習。教師要注意挖掘學生個體自主學習的潛力，讓學生個體化的自讀、自學、自悟、自主體驗等占據學習的中心地位。(2)學生集體的自主學習。這是一種以合作為基礎的自主學習方式。自主學習過程中的學生內在參與方式同外在呈現方式事實上都是在集體合作的基礎上實現的。在這里，教師是一個外在的組織者和指導者，以合作小組為單位的學生群體才是學習的主人。為此，教師要注意組織學生通過學習小組集體間的互動與合作、協同與互補、討論與交流等來完成學習任務。(3)學生個體參與集體的自主學習。教師可讓學生以個體學習者的身份外在地實現與學生集體的協同、合作、交流、互動，或者讓學生以小組成員的身份內在地實現與小組集體的協同、合作、交流、互動。轉貼于
第二個方面是對自主性學習形式的設計，主要包括：(1)學生進行探究性的自主學習。關鍵是要具有可供學生進行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學生自己提出或發現。然后再讓學生圍繞課題，或自己獨立地、或小組之間地、或與教師共同地進行比較分析、交流探討、歸納總結，來獲得統一認識，并從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。(2)學生進行活動性的自主學習。思想政治課最重要的一個特點就是實踐性，而實踐性從本質上來說也就是活動性。這也就決定了本學科的教學必須進行活動性的教學法。為此，教師既要注重對自己活動課程的設計，又要注重對學生參與活動過程的設計，讓學生在“考察”、“調研”、“對話”、“探究”等一系列自主性活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。
五、對自主學習流程的設計
新課程條件下的思想政治課課堂教學應是一種“自主活動”模式，其操作流程是“自主選擇——主動參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設計過程：
從“自主選擇”來說，教師可以設計如下的選擇內容：一是選擇學習材料。教師可讓學生根據學習需要恰當地選擇學習材料，包括與理解知識有關、與運用理論有關、與接受教育有關、與探究問題有關的材料等。這些材料既可成為學習內容本身，又可成為把握學習內容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學生根據自身特點科學地選擇解決問題的思維方式，如自覺思維或獨立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學生的反思性學習。三是選擇活動方式。教師可讓學生根據學習內容選擇適合于自己的活動方式，包括自學、討論、咨詢、交流、合作、考察、評價等。四是選擇活動場所。教師可讓學生根據學習課題靈活地選擇活動場所，包括課內場所、課外場所、社區場所、網絡場所等。
從“主動參與”來說，教師可設計如下的參與過程：一是全員的參與。也就是讓全體學生都以個人的身份自覺地、積極地參與到教學過程之中，進行全員性的自主學習活動，而不只是個別學生的個體自主學習。二是全過程的參與。也就是讓每個學生都參與到教學活動的全過程，包括參與學習目標的確立、學習內容的選擇、學習課題的設定、學習材料的收集、思想觀點的交流與溝通、學習結果的評價與總結等。三是思維與行為的同時參與。也就是讓學生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實現兩者的統一。學生全員的和全過程的主動參與，是自主學習活動的前提性行為。
從“積極探究”來說，教師可作如下的探究設計：一是組織和引導學生進行理論知識的探究。可讓學生首先圍繞所要研究的問題深入閱讀和分析教材及相關材料，然后再進行討論、交流、質疑、辯論等，對于弄不懂或弄不清的問題可由教師進行指點。二是組織和引導學生進行理論與實踐相結合及社會熱點問題的探究。可讓學生走出課堂，走出學校，在課外或校外進行廣泛的資料搜集、調查研究，然后對獲得的感性材料進行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。從而使問題得到解決，認識得到統一，覺悟得到提高，行為得到優化。這一過程是學生自主學習思想政治課的關鍵環節。
從“展示成果”來說，教師可作如下的總結設計：一是由學生進行歸納展示。探究活動結束后，可讓學生將探究成果或體驗，以報告、總結、小論文、探究體會等形式展示出來，然后經過交流和對比，來分享成果或進行思維碰撞，從而使認識和情感得以提升。二是由教師進行總結評價。教師對整個探究過程，包括探究方法的科學性、探究結果的質量維度、探究過程的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決與認識提高情況等，進行全方位的總結、評價、反思，以使學生獲取進一步的理性認識。
六、對自主學習策略的設計
學生的自主學習也包括選用學習策略的自主性。然而，學生在選用學習策略時，仍需要教師的指導。因此，教師也就有必要對學生的自主學習策略進行設計，這主要包括以下幾個方面：
第一，對自我管理策略的設計。這一設計主要是讓學生時刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來說就是：讓學生自我克制、自我調節、自我體驗，以提高自我管理的自覺性；讓學生自我監督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰勝自己；讓學生自我計劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強；讓學生自我反思、自我感悟、自我激勵，以使自己自主解決課堂問題。
關鍵詞：幼兒園；區角活動；意義；價值
中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區角活動的基本內涵
區角活動時教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。
對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。
二、幼兒園區角活動的意義與價值
（一）區角活動對于幼兒園課程的意義與價值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務和實施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實有效地促進不同發展水平的每一個幼兒學生的發展當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式。可見，僅靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發展的重任極有局限的。
區角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠為每個幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認知能力上的差異，還包括在心理特征、認知結構、學習風格、成長經驗、家庭背景等許多方面，因此，教育的實施就必須遵循兒童的特點和差異，而區角活動作為一種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及更個別化的指導的前提下，真正得到發展和提高。
2.平衡課程的內容體系
我國的幼兒園課程圍繞著促進兒童身體、認知、情感、個性和社會性諸方面發展的中心，將健康、語言、藝術、社會等領域的內容綜合體現于教育活動的實施之中。與集體性教育活動相比，區角活動具有環境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區角活動的每個幼兒來說，都可以依據自己的內部需要、發展速度和工作節奏展開學習并積累個體經驗，也可以在自我建構的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關聯性、有序性，共同獲得成長。因此，區角活動無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在一些需要幼兒自作、探索、發現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。如當前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學中以數學知識體系為主的教育內容組織方式，而是將數學的學習內容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實際問題過程中掌握學習、拓展和運用數學知識點，者無疑強化了知識的實際運用效果。
（二）區角活動對于幼兒及教師的意義與價值
1.主體參與，有利于促發幼兒的自主學習
區角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發展的最好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。
2.積極反思，有利于促進教師的專業成長
關鍵詞：有效 預設 動態
一、小學數學課堂為什么要預設
教學活動具有復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。有這樣一個現象：同樣的教學內容寫在教師們教案本上的教學目標是一模一樣的，但在具體實施的過程中，教師們對目標的把握卻各有側重，這反映出的是教師在解讀教材時所存在的差異，解讀教材的水平的差異也折射出一個教師專業發展的差異，把教材讀深、讀透、讀到位、讀出知識背后所蘊含的數學思想和方法，做到既見樹木又見森林，就能體現出預設的重要性。上課要做到“五個清清楚楚”，即“教什么，要清清楚楚；在什么起點教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教，要清清楚楚；為什么這樣教，要清清楚楚”。
二、目前課堂預設存在的問題
人們普遍認為，既然知識是千百年來被人們無數次地論證了的客觀事實，那么，個人只能旁觀和接受，而不能使之發生改變。知識成了人們接受的對象，而不是思考的對象，求知者沒有爭辯的權利，只有接受的義務，這就是杜威所嘲諷的“旁觀者知識觀”。
正是受這一知識觀的支配，從備課這個環節起，教者總認為學生不再有直接面對復雜世界的必要，盡力回避著學生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學生碰到的問題越簡明越直截了當越好，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。而課堂教學的進程則成了教案的翻版：環環相扣的發問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學的進程能按教師所設想的“套路”進行，能一直處于教師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同的見解被“巧妙”地擱置，學生則總也跳不出“如來佛的手掌心”。
在這樣的過程中，學生的問題意識淡薄了，棱角磨平了，個性消彌了，學生變得越來越本份，越來越循規蹈矩。這種急功近利的教學方式，也許能讓學生“多、快、好、省”地接受一個個數學結論，學生也許能暫時得到一個像樣的分數，然而他們失去的卻是獨立思考的精神!
三、如何預設能達到有效的結果
1.課前預設，研究學生。
新課程改革更加關注學生怎樣學，《課標》指出數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這就要求在研究教材、教法的同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態度和價值觀的培養。
一方面，我們要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態，根據學生的現實善于預設教學過程。另一方面，學生的現實狀況是十分復雜的，不同學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態之間差異很大。因此我們在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上要預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。
2.精心組織有效的學習材料。
“動態生成”教學觀強調以接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內容，構建知識結構，根據知識之間的層級邏輯關系組織起教學信息網，并借助虛擬現實、多媒體等手段把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態、開放的學習材料。因此教師在分析教材基礎上進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。
（1） 選擇趣味性的學習材料。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師。”因而，教學中我們應依據小學生認識和掌握知識的程度及其年齡心理特征，充分挖掘教材中能夠使學生產生愉悅感受和激發學習興趣的學習因素，使學生變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生達到樂學的境界。如根據教材創設愉快的數學情境、動態的教學圖片、有趣的數學實驗、生動的數學故事、快樂的數學比賽、形象的電教演示、朗朗上口的數學兒歌等，讓學生的情緒受到感染，激起學生嘗試學習的欲望。
（2） 選擇現實性的學習材料。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些材料要有利于學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。如上《公約數、最大公約數的認識》這堂課，我在新課教學后就請學生做了這樣一個發展練習：老師最近買了一套新房子，最近在裝修，我想在客廳里鋪上地磚，那么我要鋪地磚的話，首先我應該考慮哪些問題？希望同學們利用數學知識為老師出謀劃策。學生說，要知道客廳的大小，要考慮地磚的大小、價錢、質量等。然后我出示：我家的客廳長100分米，寬40分米。然后請四人小組合作探討，拿出一個可行的方案。這樣的教學，教師從生活中引出事例，把自已沒有解決的問題交給學生去辦，學生認為這是老師對自己的信任，都興趣盎然，都有一種“顯示一下才干”的沖勁，這樣在現實的課堂中通過學生的集體智慧生成了許多解決的辦法，發展了學生的思維。
（3） 選擇動態性的學習材料。《數學課程標準》提倡將“靜態的被動接受式學習”更多地轉向“動態的主動探究式學習”。這就要求教師在設計教學內容時，要更多地考慮讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流中尋求各種能力的發展。
（4） 選擇開放性的學習材料。《數學課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而數學課堂上選擇開放性的學習材料在很大程度上體現了這一理念。開放本身的特性決定了解決問題的多元性，解決問題的多元性決定了每一位學生有著自己認知層面上的發現與創造。很多時候，教師不應要求學生去做什么或怎么做，相反，應讓學生自主選擇他喜歡做什么或怎么做。如在教學分數的意義時，我出了這樣一道題目：“請任選一幅圖表示”。
這樣放手讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，從而突出了單位“1”的動態變化，使學生更明白分數與所對應的量之間的聯系。
3.彈性設計構建非直線型的教學流程。
追求教學的動態生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動，凡事預則立，不預則廢。預設成功是課堂有效學習的基礎，動態生成是課堂有效學習的發展。沒有預設教案，也就說不上動態生成，倘若教師沒有做好準備就進行施教，就是無的放矢，也無法上升到動態生成。預設成功與動態生成是相互聯系的，完全可以兼容，因而我們要在研究學生的基礎上來預設教案，幫助學生生成新經驗。同時我們在預設教案時要做到把單線型備課變成多線型備課。
每個學生的學習起點有高有低，若把學生的學習起點作為極其重要的學習資源，這些資源如何生成？這里就需要我們一定的教學機智了。預設時應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步都預設，把每一個預設都框住。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創造，我們要善于捕捉這些教學的生成點，才會使課堂的有效生成成為可能。
總之，數學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。作為教師應積極添加“催化元素”，以多維的課堂預設，給生成留足空間，演繹教學中更多的有效生成。
參考文獻：
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［2］張忠誠.生成性只是教學應該追求的境界.人民教育.
［3］小學教學設計.山西教育報刊社.
［4］中小學數學.中小學數學雜志社.
目的性教育教材內容教學方法
1進行目的性教育
心理學告訴我們，興趣與一個人的追求有關，追求是人們用積極行動經過努力爭取達到的某種目的，練習有明確的需要，集體的需要指標，使學生懂得經過努力會產生所需達到的效果，才會對練習有濃厚的興趣，產生進取行為。例如，為了提高學生短跑成績，應使學生明白短跑是所有田徑運動的基礎項目，它對整個田徑運動水平提高有重要影響。要想提高其它項目入鉛球、跳遠、跳高等成績，必須先提高短跑的成績，因為短跑包含了速度、力量、靈敏、彈跳力等素質在內，而短跑又是我們的教材內容，就更應該努力提高它的成績了。通過上述啟發使學生明確努力的方向，有所追求的目標，練習興趣就這樣產生了，那么學生練習的積極性也就大大加強了。
2不斷豐富教材內容
美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。”從心理學上分析，是誘因促動機的產生。以學習材料作為分部刺激的“誘因”來促使學生學習的興趣，達到這種“動機”的產生。它的選擇和設計也是很重要的。因此教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性、趣味性、難度性和實用性。
3不斷改進教學方法，更新教學手段
在體育教學中，必須有學生的積極參與，要想使學生對新學的內容產生濃厚興趣，激發其學習的主動性，教師就應根據教材特點，運用新穎、多樣、有效的教學方法來培養學生對體育學習的興趣.
4正確的示范及講解
根據小學生情緒不穩定，注意力不集中，練習的積極性和自覺性不持久的特點，教師在教學中應進行正確的示范和生動簡練的講解，進一步誘發學生的學習興趣。充分利用電教媒介體進行示范動作：本人通過這幾年的摸索，如果采用現代教育技術（即多媒體教育）能使學生建立清晰的動作表象。因為清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些技術動作很難用言語來描述清楚，尤其是騰空之后的一些技術細節，講解的難度大，是反效果也不能竟如人意。多媒體課件就能十分輕松地解決這些疑難問題，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在腦中建立清晰的動作表象。
綜上所述，在體育教學中要培養學生的學習興趣，必須滿足學生的需要，使學生明確學習體育的目的，通過不斷地改進和更新教學方法，讓學生在活潑愉快地教學氛圍中享受體育運動的樂趣，掌握體育運動技能，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教育活動為“主動性參與”的教學活動，只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質能力。
關鍵詞：幼兒園；活動區；材料投放；投放方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0105-01
活動區教育在我國幼兒同開展的最初階段，僅僅是對集體教學的一個補充，被有限地安排在教室的角落，所以被稱為“活動角”或“角落活動”。隨著改革的深入，角落活動的價值也日益顯現，即充分考慮學前兒童的年齡特點，創設游戲的場景，通過提供多樣化的材料，滿足兒童操作的興趣，使兒童獲得認知、情感、身體等方面的發展，于是活動角被增加、被擴大，又被稱之為“區角活動”或“活動區活動”。活動區材料的投放不僅關系到幼兒發展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現。
一、概念界定
（一）活動區材料
所謂活動區的材料，指的是教師為了適應兒童活動區活動需要，根據兒童需要或者特定的教育目標有意識地布置在活動區中的材料。
（二）材料投放方式
主要是指教師根據兒童發展和教育的需要，有目的有意識地按照一定的依據對材料進行投放，本研究所關注的投放方式，涉及的是在投放材料時對材料數量的考慮，材料結構特征的考慮，以及材料種類之間搭配的考慮。材料數量的投放方式研究，是指通過材料投放數量的改變看兒童行為的變化。材料的結構化投放方式研究，是指投放材料時限定或者不限定材料的使用方法對兒童的行為產生的影響。
二、當前幼兒園活動區材料投放中的問題
（一）教師對于活動區考慮未達到教的育目的
大部分教師，對待活動區教育和集體教育，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動區教育創設評價等各環節存在的差異，因此，在各種不同類型材料的投放上缺乏思考和策略。采用目標評價而不是過程評價，使得教師在執行過程中常常搖擺不定，對于材料是否有效果也難以評價。這也直接影響了投放的質量。而且，如果把活動區教育變成集體教育活動的翻版，那么活動區教育就失去了自己的特色。
（二）教師對于材料的不同投放方式經驗不足
教師對于材料的不同投放方式與兒童行為之不同的關系過多地依賴于經驗之談。在理論學習和實踐探索之間缺乏現場的研究作為依托。90年代末期，在以兒童為本，以兒童為主體的活動觀念作用下，有限的場地中創設高真實性的活動內容導致的游戲的主題被固定，材料的運用缺乏變通性等問題凸顯，教師又轉而提供大量的素材材料。”在材料提供從一個極端走向了另一個極端。這種“跟風”的實踐模式花費了教師大量的精力，但實際取得效果卻很有限。
（三）忽略了幼兒的主體性地位
區域材料的設置不能根據幼兒的生理心理特點和教育的需要而設置，不能真正滿足幼兒活動的需要。區域材料應該為幼兒提供自主選擇、自由活動的機會。但是有些時候，教師往往忽略了幼兒自由選擇的權利，這樣往往會造成幼兒活動的積極性、主動性下降，不利于幼兒的發展。如，幼兒園在集體玩建構玩具時，教師只是簡單的把幼兒分為兩組，每組玩不同的玩具，但是有的孩子就想玩另一組的玩具。教師卻剝奪了幼兒自主選擇的權利。
三、改進幼兒園區域材料投放的策略
（一）保障材料投放的總體原則
活動區活動，在兒童自主學習方面比傳統的集體教學有較大的優勢。而且，兒童在活動區由于可以自主選擇，他們的學習是沿著自己的心理邏輯進行。活動區活動中能夠給兒童充分交流的機會，合作學習、取長補短，以一種社會建構的方式促進兒童的認知發展。因此，在確定活動區教育目標的時候要考慮到這種教育形式的優勢。所以，如果用集體活動的評價標準來衡量活動區的投放，過于考慮目標的同一性，關注目標的即時達成度，那么肯定是不合適的。
（二）注意材料本身的性質
不同的材料來源不同，引發的兒童行為也不同。有一些材料，本身傾向于引發兒童的象征性游戲行為，有一些材料則引發兒童的搭建行為。認識材料本身的特點，認識它們與兒童行為之間的關系，是進行有效投放的第一步。
（三）考慮兒童的年齡特點
兒童的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡兒童的作用差別很大。小班兒童對于高結構投放的材料的使用頻率高，而大班兒童低，因此，就高結構投放的材料而言，小班的配置比例應大于大班。而大班則應在棋類等材料的選擇和投放上更加關注。明確每個年齡階段對于投放方式的不同反應，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師聚焦更需要關注的材料，利用有限時間實現教育效果的最優化。
（四）豐富活動區的材料投放
一個材料如何才能在利用率上有所提高，除了縱向的加深其用途外，橫向的班級間交流也不失一種策略。這點對于高結構投放的學習材料擁有重要的現實意義。但正由于教師很大的心血凝結于此，在材料流通的過程中，更需要有相應制度來加以規范。
參考文獻
班主任 唐召碧
結合學校本學年的德育工作計劃和高三年級的特殊性，我班要在學生的日常行為規范化、學生思想品德教育和集體意識教育、班風學風建設等方面加大教育管理力度，從日常學習生活的每一點小事抓起，在班內再次建立一個新學期——高三關鍵學期的良好開端，以保證本年度工作的順利進行。
一、繼續落實中學生的日常行為規范，把培養學生良好的行為習慣落到實處。再次強調以下幾點：
1、男女生交往要大方、行為舉止符合中學生要求。
2、禁止打架、斗毆現象出現。
3、不許將雜志帶入教室，課上禁止使用隨身聽、手機。
4、上課前，教師進入教室后，班內要保持安靜，以示對老師的尊重。
5、維護班內及校內衛生，熱愛勞動，認真值日。
6、愛護公物，班內所有公共設施實行個人負責制。
二、繼續落實增強學生的集體意識，加強集體責任感的工作。
1、嚴格管理升旗、課間操、開學典禮等集體活動的出勤情況和質量。
2、注視三風賽，對給班級抹黑的同學予以班內點名批評。
3、加強班委會工作力度。
4、加強衛生組長負責制，認真對待課間衛生檢查。
三、加強學風建設，建立中期學習目標，端正學習態度
1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習課、統練課紀律，課間不得大聲喧嘩打鬧；兩分鐘鈴后要準備好該節課上需要的學習材料；副班長負責督促各科教師填寫好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。
2、認真完成作業，不得抄襲和無故不完成作業，對于三次無故不完成作業的同學，教師要定期向家長匯報。
3、注意出勤：不得無故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請假。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01
教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環節，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優化課堂教學。課堂教學的優化既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。
一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶
教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎上而設計的，也是學生在學習運用英語中的重要內容。可以說，重點目標的設計，一方面，體現了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構建學生知識結構體系中發揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎，根據學生的學習基礎而確定適當的教學過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內容相一致。最后，突出教學重點目標的實現過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。
二、在課堂上進行有效的師生互動
有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內完成寫作，現在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
三、將多種教學方法結合使用
教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎上，根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，大多數教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
四、幫助學生制定自主學習計劃
一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數學概念的建構
數學區作為建構幼兒數概念的重要組織形式，其材料投放目標制訂應比集體教學更寬泛、更長遠些，因為這個目標的達成有一個較長的過程，材料過于單一，難免重復，使幼兒失去對數學學習的興趣。如果活動中教師有側重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進材料中，做到全面、系統、重點有機結合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動的過程中感受數學的有趣和有用，并較長時間地樂于從事數學區域活動，建構起完整的數學概念。
案例：大班數學區“認識球體和圓柱體”中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個是球體，哪幾個是圓柱體，分別有幾個，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會兒，就去找其他材料擺弄了。
分析：上述活動中，單一的操作紙材料游戲性不強，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復操作的原動力。單調、重復、疲勞的操作，不能使幼兒產生興奮情緒和進一步探究的欲望，更談不上主動參與活動，建構數學概念了。
二看：材料的科學適宜性，是否建立在幼兒已有經驗上
數學區材料投放是幼兒學習數學的基礎，應提供適宜的、科學的操作材料，蘊涵有關數學概念的屬性，使幼兒在原有經驗的基礎上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經驗，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，從而凸顯數學的本質特征。避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向，因不必要的外在形式影響目標的實現。
案例：大班數學區“等分”游戲中，教師提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。可活動中，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。
分析：上述活動中，材料投放比較盲目，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循準確性、科學性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。
三看：
材料的動態開放性，是否符合幼兒的認知學習特點
數學區域中，常常發現教師費心費力設計的許多活動，幼兒幾次活動過后就不愿意再繼續。其中的原因可能是材料的操作規則、結果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經驗后便不愿意再重復。因此教師在精心設計投放材料時還需注意材料的動態開放性，有意識引導幼兒去想像、主動創作。
案例：大班數學區“數的組成”中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數的組成，然而，幼兒對提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對“數的組成”的玩法“置若罔聞”。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區域玩。
分析：上述活動中，目標指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結果都是唯一的，結果的預見性很強，但不符合幼兒的認知學習特點，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節，是一種高結構化的、作業化的練習操作，導致幼兒的活動興趣無法長久保持。
四看：
材料的趣味層次性，是否滿足不同發展水平的幼兒
《指南》中指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。”對于同一數學內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數學經驗，讓具有不同發展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。
案例：大班數學區“量一量”中，讓幼兒用自然物測量走廊的長度和寬度，為了體現材料的豐富性，教師將她認為可以探究的材料都放置到了區角中，有積木、筷子、繩子、書本等十幾種材料，讓孩子自主使用這些材料進行測量，幼兒對這些操作材料很感興趣，玩得非常投入，但他們是把東西一股腦地往地上放，沒有目的，沒有秩序，游戲場面混亂。
分析：蒙臺梭利指出：“豐富多彩的東西會讓幼兒很開心，但無關刺激會導致不必要的分心。”上述活動中，投放材料過多，幼兒在操作時出現了偏離目標盲目游戲的情況。過多或過少的材料都會影響幼兒投入活動的熱情，材料過少，幼兒容易發生爭搶材料的現象;當材料的數量影響了幼兒的正常操作時，需要教師根據目標，將干擾材料進行刪減，調整記錄紙，突出操作目標。
五看：
材料的隱喻暗示性，是否有助于幼兒的自主探究
教師在創設數學區時，還需要通過一些隱喻暗示性的材料幫助幼兒學習，不僅具有隱性自我糾錯功能，還有助于幼兒的自主探究。一方面可保留幼兒數學學習活動的成果，讓幼兒獲得成功感，激發他們再次操作的興趣，另一方面可為后面操作該材料的幼兒做隱性示范。因為幼兒通常并不是從老師那里學會如何操作這些材料，而是通過觀察同伴的操作學會的。
案例：大班數學區“容量守恒”中，教師創設了小老鼠買米的情景，提供了米、形狀不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激發幼兒思考，引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？觀察這些罐子后，你發現了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？在幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當的指導。同時進一步投放了圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
分析：在選擇數學區材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發現者。上述活動中，提供的材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數量不同以及操作步驟不同體現了不同的學習過程。幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現了學習材料的層次性。把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發現數學關系，獲得數學知識，發展數學能力。在操作中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。
六看：
材料的真實生活性，是否能讓幼兒數學與生活對接
“現實生活是幼兒數學知識的來源。” 真實生活化的數學區能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”“培養幼兒解決實際問題能力”。可從環節設置、情景創設、材料提供等方面著力，循序漸進地考慮活動過程，注重幼兒對抽象數學知識的感性操作，同時保證活動過程中恰如其分地體現生活化，讓幼兒在反復體驗中內化鞏固知識，以促進幼兒數概念的形成、數學經驗的發展，逐漸將活動的效果向真實生活伸展。
案例：大班“自助點心”中，每一樣食物都有標價，每個人都可以根據自己的喜好自選點心，“我喜歡甜甜圈，喜歡胡蘿卜棒，喜歡酸牛奶，還喜歡巧克力蛋糕……”很快，孩子們就自己發現問題了：“我選的這些點心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了10元錢！怎么辦？”“沒關系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么？”“可以先挑貴的，再選便宜一點的。”“你想多吃一點的話，就選最便宜的，10元錢可以買一樣，兩樣，三樣……”“我選三樣就夠了，我還可以剩兩元錢帶回家。”
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。”“給幼兒真實的學習情境，引導幼兒解決真實的問題。”在上述真實的“自助點心”情境中，每個幼兒都有出于自己需要的一種考慮，使用真實的錢幣去購買真實的食品，幼兒的感受和反應是完全不一樣的，他們非常珍惜自己的錢，10元錢的限額消費產生了多種計算價格的可能，在反復比較中挑選自己喜歡的食品，在計費過程中進行多次連加，專注地用自己的方法去完成自選點心的任務。
[關鍵詞] 開放性課堂；物理教學；促進作用
美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”他主張：“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”認識心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學生的主動參與才能達到預期的效果。著名文學家、教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教。”“不需要教”就是使學生在實踐中學會了學習，達到了“不需要教”的境界。夯實“終身學習”，這也是教育的終極目的。
一、開放性課堂的意義
開放性思想，我認為，開放性不只是形式的開放，更是一種思維，是一種習慣。開放性的課堂不能簡單地被理解或執行為自由式（或放羊式）課堂教學，它應該有先進的教育思想和科學的教學方法作指導。其次，開放性的課堂不能簡化為一種課堂教學模式，因為它不可能有固定不變的教學程式。開放性課堂應作為一種教學思想指導全過程，只有這樣，我們才能真正領悟開放性課堂對教學的幫助作用。
開放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開放性課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其生命力正隨著課堂教學改革的深化而不斷地展現出來，且對教學成效的幫助也日見突現。
二、物理課堂如何開放
課堂教學從封閉走向開放是在三個維度上同時進行的，這三個維度分別是：教師與學生的心理空間由封閉到開放到融合，教材的知識空間與學生的經驗空間由封閉到開放到融合，課堂的學習空間與學生課外的生活空間由封閉到開放到融合。
其中，師生間的心理空間關系是決定課堂活動性質的基礎，因此，同學型師生關系的確立是開放性課堂教學的首要特征。確立同學型師生關系是對教育本質的自然回歸。孔子強調“教學相長”，教師教的過程也是學習的過程，只是與學生的學習內容有所不同而已。因為同是學習者，所以，學生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會減輕，他們對教師會產生一種心理認同感，這種心理認同的結果是心理自由，而有了心理自由，學生就不會產生逃避的需要。同學型師生關系的確立是教師放下對學生行為的控制心理，糾正對學生人格的藐視態度，向學生開放自己的心理空間，并以此贏得學生信任進而彼此接受的開放過程。這一開放過程無論對教師來說還是對學生來說都是一種情感享受，它為開放性課堂教學的實施奠定了良好的心理基礎。
隨著學習材料的來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式。信息技術的發展使教育時空觀發生了重大變革，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）是整合學習材料最有效的形式。在開放性的課堂教學中，活動成為學生參與課堂教學的主要形式（活動被區分為集體活動與個體活動，這兩種不同主體的活動是相輔相成的）。
原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與了學習規則的再制定。在課堂學習從封閉走向開放的過程中，原有的一些紀律規定受到了挑戰，為了使開放性課堂能夠順利進行，學生開始將游戲規則的概念引入學習活動中。與遵守教師制定的課堂紀律相比，學生更樂于遵守大家約定俗成的游戲規則；違反前者大不了換來老師的一頓批，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在開放性課堂中，師生關系趨于和諧，統一嚴肅的教學活動逐步轉變為認真活潑的學習活動。在這一過程中，學生會自然而然地參與學習規則的制定，這些規則大多是經過反復磨合后確定的、約定俗成的游戲規則，它們對學生具有強大的約束力。事實表明，開放性教學是教育信息化、教育現代化的必然結果，是值得我們每一位教育工作者研究并身體力行的。
我想把開放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學當中。根據具體的實踐看，通過開展開放性課堂活動，我的學生對物理的學習興趣更高了，更積極主動了，知識掌握得更扎實了，在生活中物理知識運用得更熟練了。總之，開放性課堂這種教學模式為提高物理教學起到了很大的促進作用。
[參考文獻]
[1] 《基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）.教育部基礎司。
[2] 黃寧生《經典教學案例與創新課堂設計》.世界知識出版社，2005年12月。
