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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學德育自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]何獨明，李景國.論德育答辯體系的建構[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102.
[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——創新大學生德育評價的新探索[J].中國成人教育，2014，16：134-136.
[3]張立忠.德育答辯：構建大學生德育評價體系的重要平臺，學校黨建與思想教育[J].2011，4：59-61.
一、大學校園文化對德育工作的重要功能
大學校園文化是大學核心競爭力的重要組成部分,是大學精神和品牌的重要體現,對實現高校德育目標、提高大學生綜合素質有著以下幾點重要功能:
1.價值導向功能。先進校園文化的發揚使校園內形成正確的價值導向,引導人們樹立時代精神。它熏陶和約束著廣大師生價值觀、生活方式和意志品質,促使廣大師生提高思想境界,形成強大的精神支柱和奮斗動力,共同為社會主義教育事業的發展而不懈奮斗。
2.團隊凝聚功能。校園文化是學校師生員工共同創造和認可的價值觀念。由于共同創造,師生員工對它有著血肉相連的緊密感和親切感。同時校園文化滲透進校園方方面面,對師生具有無形的不可估量的向心力和感召力,有助于學校上下同心協力,打造出一支高素質的團隊,共謀學校長遠發展。
3.性格激勵功能。一方面,是一種對個人的性格激勵作用。激勵教師開拓進取,銳意創新;激勵學生艱苦奮斗,立志成才;促使全校形成振奮精神、你追我趕、公平競爭、互相學習的激勵環境與機制。另一方面,是一種對精神、文化的反激勵作用。良好的校園文化反作用于自身,從而產生深刻的自身變革,使校園文化不斷自我反省、自我總結、自我提高,在一種內循環的模式下激勵文化本身的推陳出新。
4.優勢輻射功能。校園科技文化節、大學生“三下鄉”社會實踐、校園文化藝術社團到農村、到社區送溫暖等一系列樹立學校形象、打造名校品牌的活動,充分發揮著校園文化的優勢輻射作用。“走出去、引進來”為德育工作的開展提供了廣闊的平臺和大量資源,豐富了教育的理論基礎,為進一步拓寬德育工作的發展空間提供了可能。
二、大學校園文化的功能性缺失
面對資訊暴漲、網絡崛起與傳統思想文化教育的強烈碰撞,當代大學生逐漸形成了多元價值觀取向,甚至存在不同程度的理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題,校園文化的功能性缺失是造成這些情況的因素之一。
1.價值導向功能的缺失:個人主義興起。
在文化多元化與家庭規勸力日漸弱化的背景下,部分大學生面對大量形形的價值目標和行為方式,由于對各種文化所蘊涵的價值觀缺乏必要的甄別能力,錯誤地將個人本位主義和利己主義看做是時代的主流、最利自我成長的價值觀。思想政治教育所弘揚的愛國主義教育和公民道德教育受到沖擊。校園文化價值導向功能部分“失靈”,個人主義逐漸興起。
2.團隊凝聚功能的缺失:個人英雄主義思想泛濫。
校園文化一直鼓勵學生社團、學生創業的發展,但關注的視野更多停留在鼓勵大學生獨立自主能力的培養上;較少地開展針對大學生全體共同參與的思想教育活動,從全局上進行集體凝聚力、向心力、合作力的深入培養,導致團隊凝聚功能的缺失。加之,在市場經濟發展的浪潮中,許多“80后”大學生將“創業”視為實現夢想的捷徑,崇拜著年輕致富的同時代創業者,也做著一朝成名的美夢,但缺乏踏踏實實、認認真真的實干精神,“邯鄲學步”式地將他人的經歷拿來作為自己實現夢想的手段,結果造成個人英雄主義思想泛濫。
3.性格激勵功能的缺失:抗挫能力低下、責任意識欠缺。
當代大學生普遍存在的一個問題就是心理成熟度不高、抗挫能力低下、責任意識欠缺。歸結起來,源于多元文化背景下大學生做事目的的盲目性和滯后性。盲目認可自我導致做事急躁欠考慮,遇挫后失望沮喪情緒嚴重,無法自我解壓、自我激勵;做事滯后,不從實際出發考慮自身特點,又導致了結果失敗,形成惡性循環。而校園文化沒有形成對學生有效的督促,使校園缺乏一種激勵環境和機制,從而導致這個大環境下的性格激勵功能缺失。
4.優勢輻射功能的缺失:受惠環境縮小、反饋資源有限。
校園文化的關注點更多的在校園內的文化發展繁榮,既沒有更多的“走出去”,向外界宣傳推廣校園的獨特文化,又沒有更多的“引進來”,將校際間的優秀文化進行交流合作,補充本校文化資源,導致了校園文化優勢輻射功能的缺失,致使受惠環境縮小、反饋資源有限。
三、大學校園文化的功能性重建是開展德育工作的有效途徑
1.校園文化功能性重建,要以各種文化宣傳形式作為方式手段,努力探索開展大學生德育工作。
首先,通過設立宣傳思想工作主頁、制作網上新聞等多種方式,充分發揮校刊、校報、校園廣播臺等一切可利用的宣傳陣地的作用,貼近廣大師生員工,做好熱點引導,強化對外宣傳,增強宣傳教育的吸引力、感染力和說服力。建設起由平面到立體的廣泛、深入、全面的宣傳網絡,將大學生德育工作全面鋪開,并且有重點地對關鍵性問題進行反復教育指導。
其次,邀請相關專家對校園學生社團的文學、藝術等活動進行指導,舉辦各類文化藝術科學知識講座和競賽。一是豐富校園文化生活,提高學生能力;二是貫徹德育基本理念,變大條大框的理論道理為循循善誘,取得思想教育和文化學習的雙豐收。
此外,可根據實際情況參觀校史館、烈士陵園、歷史文化博物館或利用清明節、建軍節、國慶節等節日進行愛國主義和傳統文化相結合的教育,將愛國主義文化教育始終放在德育工作的重要位置上。
2.校園文化功能性重建,要以加強校園文化制度建設作為環境保證,保障德育工作順利開展。
校園文化制度建設包括規章制度建設、組織機構建設和教育隊伍建設3個方面。科學合理的規章制度、健全完善的組織機構、勤奮能干的教育隊伍,對開展校園文化活動,加強校園文化建設,具有決定性的作用。
(1)規章制度是基礎,是校園文化制度建設的根基來源。
“沒有規矩不成方圓”,科學的規章制度保證著校園文化活動健康深入地開展,使師生員工規范自身行為有章可循、有據可依,自覺養成良好的公民意識,形成先進的校園文化。一是建立學生社團管理制度,規范管理校內學生社團,繁榮社團文化;二是建立一系列輔助校園文化活動順利開展的制度,例如活動場館管理制度、活動經費報銷制度、活動管理安全制度等。
(2)組織機構是血脈,是校園文化制度建設的結構保障。
健全完善的組織機構,支撐著校園文化活動的正常運行,為德育工作營造良好的工作氛圍,是校園文化制度建設的結構保障。首先,組織機構梯隊構建要合理,上下級間的職權要分明、同級間的責任要明確;其次,建立一套詳盡完備的問責制度,嚴格把關對每一個環節把關,將具體責任落實到人;再次,建立相應的獎懲制度和信息反饋制度。根據問責制建立獎懲制,調動大家的工作積極性,建立信息反饋制度,專人負責校內外人士的信息反饋,根據反饋信息及時地作出調整。
關鍵詞：大學英語教學 德育教育 職責
素質教育和應試教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育的目的是為了升學，而素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的是要教會學生如何求知、做人、健體、生活、審美等，為學生今后的發展打好基礎。思想教育更是學校實施素質教育不可或缺的一個重要方面，在如今大力提倡素質教育進課堂的前提下，作為知識性、思想性并有的基礎外語學科，其教學的首要原則應是“外語教學與思想教育相結合”。《英語課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此，英語教師不僅要傳授知識，而且更要充分挖掘教材中的德育因素，關注學生的全面發展，在教學中始終堅持有機的滲透并積極地進行思想教育，這對于陶冶學生的情操、培養學生的優良品德、提高學生的精神境界，具有重要的意義。
我校英語教學采用山東省高職高專統編通用英語教材《新時代大學英語》，課文涉及的題材廣泛，取材于我們的生活，甚至是人類所共同關注的問題。具有時代感，思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性兼具的特點。作為英語教師應活用、巧用教材，努力挖掘其中豐富的德育資源，以知識為載體，在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育，讓學生在學習英語的過程中思想得到正確的引導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的思想品德，成為有理想、有道德、有文化和有紀律的一代新人。
一 激發學生興趣，端正學習態度
我校學生多來自城鄉結合部的近郊農村，他們認為自己既沒錢出國，也不會遇見老外，學英語沒什么用。基于這種認識，不少學生從小學就不認真學習英語，課堂上酣然大睡，對學英語沒有興趣。因此，作為一名英語教師，應利用教材對學生適時教育，讓學生了解當今世界的發展情況，了解英語作為國際交流的一種重要手段的重要性，從而端正學生的學習態度，樹立學好英語的自信心。要想使學生對英語感興趣，教師除了認真教育學習英語的重要性外，還要在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規教學方法及模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創造條件和環境，組織書寫、朗誦、閱讀、征文、口語和唱英文歌曲等比賽，使學生盡可能地多使用英語，在應用中嘗到樂趣。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃、全身心地投入學習和探索，變苦學為樂學，從而取得事半功倍的學習效果。
二 進行文明禮貌教育，發揮教師的榜樣作用
良好的禮儀修養可以看出一個人的品質和道德。
英國和中國文化雖然相差甚遠，但都是禮儀之邦，因此培養學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是英語教師的一大任務。眾所周知，英國的紳士化教育是舉世有名的，榜樣的力量是無窮的，教師自身的行為示范對學生最具感染力。因此，在德育教學中要特別強調教師在言行舉止上起道德表率作用。教師應在點滴上嚴格要求自己，規范課堂用語，與學生平等對話，并平等地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格。在教學中教師要做到以身作則為人師表，以英語教師標準的語音語調、流利的口語以及獨特的人格魅力去
感染學生。教師應盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候等，這樣就使學生在運用英語的同時養成良好的文明行為習慣。
三 充分利用教材中的德育素材
第八單元Money中談到李嘉誠與一枚硬幣的故事，讓大家了解到李嘉誠的金錢觀 “I think money should be used， not wasted.”“錢是用來花的，而不是被浪費的。”講完這個故事之后再不會有學生不屑于去撿躺在地上的小硬幣了，金錢不該被浪費。教材里還提到許多與金錢有關的格言“A high－minded man accumulates wealth by fair means.”“君子愛財取之有道。”“Wealth is nothing without health.”“失去健康，錢再多也沒有用。”通過教師的引領，讓學生們樹立正確的價值觀、金錢觀。就教師而言，課內滲透要多方位：（）靈活掌握教材內容；（）通過啟發來領會內涵；（）讓學生學會自我總結、自我教育；（）適當延伸、深化主題。在英語課堂中根據教學內容適當增加一些針對性的名言警句。
著名教育家陶行知說：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人。”在教學過程中，既要充分利用這套教材，時時刻刻滲透思想品德教育，培養學生高尚的思想情感、品德修養，又要充分挖掘更深的內涵，真正寓德于教，教書育人。
四 培養學生創新精神和創新能力
亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。因此疑問使學生產生求知欲，促使學生積極思考。在思考過程中實現創新。”英語教師不僅讓學生們對英語感興趣，而且可以讓他們在想象創作中開啟思維，訓練想象力，培養創新精神和創新能力。
五 培養堅強的意志，樂觀的生活態度
我校學生雖來自城鄉結合部的農村，但大多也為獨生子女，從小嬌生慣養。在家“以自己為中心”，到了學校也“惟我獨尊”，遇到困難就退縮，遭遇挫折就氣餒，缺乏克服困難的堅強意志。教師應該在教育教學中彌補這一缺失，利用教材中名人的介紹培養學生的自信心和耐挫力。總之，英語教材中到處都有德育的良好素材，教師要認真鉆研教材，深入挖掘教材中的德育內容，結合學生思想實際和心理發展特點，有機滲透，潛移默化，達到教書與育人雙贏的教育目的。
關鍵詞：班主任工作 素質教育 滲透 淺談
一、提高學生的思想品德素質是首要任務
學生的思想品德素質是一項重要的基本素質。為了提高學生的思想品德素質，班主任要抓好以下三方面的工作。
1、愛國主義教育。愛國主義作為一個永恒的主題你，已成為我校德育教育的主旋律。為此，我校組織學生到愛國主義教育基地參觀愛國志士的事跡展覽，還舉辦“熱愛祖國，創建和諧校園”的征文活動，學生都踴躍參加，。我班還借助活動課舉行了“愛祖國、愛家鄉”的演講活動，讓學生從活動中加深對祖國的認識，增強愛國愛家鄉的意識，讓學生立志為建設祖國而努力學習。
2、良好的品德行為習慣的養成教育。良好的品德和行為習慣，對學生以后的成長起著至關重要的作用。我結合學校工作，教育學生努力做到勤儉節約，不怕挫折，文明禮貌，誠實守信，尊老愛幼，助人為樂，講究衛生，遵守公共秩序等。我是這樣進行教育的，如我班劉繼明同學，今年十月初，在宿舍組織“整蠱幫”，以保護舍友為由，收取每人2元錢。有時還欺凌底段學生，針對他的不良品行，我采用以心換心方式，在日常生活中，經常找他談心，了解其內心活動，進行心理疏導，慢慢地他愿意和我主動交流，開始關心幫助同學，學習上也積極主動，逐漸認識到自己的不足之處，改掉了壞毛病，良好的開端是成功的第一步。由此可見，學生的可塑性很強，需要教師正確的引導。這樣才能逐漸形成良好的品德行為習慣。
二、提高學生的科學文化素質是重要任務
班主任和其他任課教師不僅要教給學生文化知識，更要教給學生小學方法。學生掌握了科學的學習規律和必要的學習技能，才能提高學習的效率。因此，我從教育、指導、總結、激勵這四個環節著重抓起。
1、教育。一般來說，學生對于學習方法的掌握并沒有明確的認識和迫切的要求，因此，必須通過指導來提高他們的認識。這個指導要貫穿于整個學習過程。我認為應該從學習方法指導和養成良好的學風兩方面入手。如定期與數學、英語任課教師開展學習方法交流會，英語教師針對優異學生懶惰特點，對其每天背單詞，背句子進行了嚴格要求，而數學教師對差下生利用課件、午休對學生進行輔導，激發學生對數學的學習興趣。而我在班會課上對學生加以正確的引導，指導后進生樹立學習目標，還針對本班的實際情況，在學期初班級就形成了良好的學習風氣，學生的學習勁頭比較足，在各課教師的指導下，不斷進步。
2、指導。指導學生學習是一個很重要的環節。除了指導學生如何學習外，我還組織學生相互交流學習經驗，彼此間取長補短，共同提高。如學期初，如何樣制定學習計劃；每次測試后發表自己的感想等交流活動，班內為此還組織“一幫一”互助小組，共同找出小組成員中的不足之處，共同進步，這樣以來大大提高了學生的學習主動性。
3、總結。學生進行自我總結，是會學習一條重要途徑。學會學習不僅要靠老師的指導更好靠學生自己的積累，因此，我經常組織學生自我總結反省自己的學習方法。
4、激勵。由于我班學生惰性強，自主能力差，于是我制定了班級操行評分制度，獎、罰分明，一周一評定，一周一匯總，對前三名同學發獎勵鼓勵。這樣以來，學生能及時受到表揚、鼓勵，使他們體驗進步的快樂。
三、提高學生的身體心理健康素質是關鍵任務
由于我班是六年級，處于升初中階段，學生的身體、心理發生了較大變化，這時候班主任一定要重視這個時期的學生心理教育，培養學生良好心理素質。
1、傳授青春期知識和心理衛生知識。讓學生對青春期有必要的認識和了解，有利于他們適應青春期所特有的生理、心理變化。因此，我查閱相關資料，利用班會分別給男生女生教授，一些同學在青春期知識有一些不理解的地方，課下找我談心，這樣以來，接近了學生的生活體驗，也幫學生解決所遇到的問題。
2、培養學生自主自立的心理品質。一個人的心理依賴性程度越高，承受力就越低。因此我把培養學生的自主自立品質作為心理健康教育重要內容來抓。如輪到值周時，我把主動權交給班委，由他們組織安排并管理。在一次值周中，我把阿合交力和張雪同學在校門口值周時，發現腿腳不方便的一位老大爺過馬路，他們兩不由分說的去幫助老大爺過馬路，并送回家，讓他們學會尊老愛幼，養成文明禮儀的行為習慣，從而鼓勵學生自我管理，自我約束，和自我教育。
3、增強學生承受挫折能力。一方面讓學生形成豁達開朗，而不是狹隘的生活態度，培養學生能夠承受挫折的心理品質。一方面分析學生心理受挫的原因，主動找學生談心，引導學生正視挫折，使學生的行為向健康方向發展。
四、提高學生的勞動技能素質是必要任務
勞動技能教育有助于青少年把腦力勞動與體力勞動結合起來，為此我做了以下工作。
1、提高學生對勞動意義的認識。要讓學生認識到，一個人全面發展不僅要有正確的人生觀，健康的心理和豐富的知識，而且要愛勞動，會勞動。班級的勞動實踐區，學生栽樹，按時澆水、除草，精心照料，小樹郁郁蔥蔥，學生們嘗試到勞動的快樂。
2、培養學生的環保意識。通過班會、語文活動課，學生調查周圍環境，爭當環保小衛士這樣強化了學生的環保意識，學生能夠做到保護環境，綠化校園。
總之，在21世紀，作為一名班主任要在新課改教育理念下不斷豐富自己的頭腦，并在實踐中積極探究創新，真正能把素質教育貫穿于班主任工作中。
參考文獻：
1、王福林 班主任工作如何體現素質教育 《班主任》2002.8
一、我們面對的教育對象的特點
清華附中副校長劉俊談“90后”教育時認為：“90后這代學生，他們比較發散，我個人感覺缺乏一個非常統一的，讓社會主流文化思想，讓他們非常愿意去接受。他們更多是愿意質疑，這個是我的感覺，就是這代學生的一些特點。”
我總結了“90后”的一些共同的性格弱點，例如：
（1）過于注重自我；
（2）抗挫能力弱；
（3）反叛意識強烈；
（4）盲目追隨新鮮事物；
（5）與父母缺少溝通。
二、德育滲透在語文教學活動中的方法探究。
（一）結合課堂教學重點，聯系生活現實，讓學生辯論
例如：我在上《項羽之死》一文時，分析項羽和劉邦的性格特點及他們失敗和勝利的原因是本文的一個教學重點。在講解完字詞之后，我先讓他們結合以前學過的《鴻門宴》思考劉邦和項羽的性格特點。學生都能比較容易地總結出來：項羽剛愎自用、優柔寡斷；劉邦知人善任、忍辱負重；接下來，我在課堂上引用《史記·高祖本紀》一段話作小結：“置酒雒陽南宮。高祖曰：‘侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？項氏之所以失天下者何？’高起、王陵對曰：‘陛下慢而侮人，項羽仁而愛人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，與天下同利也。項羽妒賢嫉能，有功者害之，賢者疑之，戰勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。’高祖曰：‘知其一，未知其二。夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋馕，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。’”；最后讓學生舉一些文學名著、課文中的剛愎自用、不懂協作而失敗，因團結協作而“雙贏”的例子（諸如：《史記》中的廉頗與藺相如的“將相和”而使“強秦不敢加兵于趙數十年”、《三國演義》中的袁紹與袁術，袁紹手下的諸多謀士不和而身敗名裂……）；最后讓學生聯系自身經歷，談談自己對“與他人協作”的感受，讓學生切實認識到與他人協作的重要性，借此機會教育學生要擯棄過于注重自我的弱點。
除此之外，有的學生能夠根據自己所積累的課外知識說明劉邦有堅忍不拔的意志，這正好可以用來教育學生要增強抗挫能力；有的學生會說劉邦品行卑劣，這能作為反面教材教育學生要品行端正……，教師應及時加以引導。
課前及課堂，教師應做到：
（1）課前廣泛收集資料，全面把握教材；
（2）課前思考學生將會如何發言，以便課堂上及時加以正確的引導；
（3）課堂讓學生之間互相辯難，自問自答，開啟學生思維，教師只在必要時做引導，在最后作總結；
（4）教師少發表自己意見，盡量以名人的話來做總結，這樣既可以增強說服力，又可以擴展學生知識面，還可以避免讓學生感覺是在“被灌輸”。
（二）對于非教學重點的，小范圍討論
在上《項羽之死》一文時，我還設置了諸如“假如你是當時的一方諸侯，你會支持劉邦或項羽？”“假如你是江東子弟，你愿不愿意迎接項羽渡過烏江，幫助項羽動山再起？”“假如你是項羽，你會不會渡過烏江”等問題，又演示了易中天、王立群、司馬遷等對項羽的評價，目的在于激發學生學習項羽光明磊落的性格特點，擯棄劉邦卑劣猥瑣的手段，培養學生的正義感。結果顯示，絕大多數學生在感情上都傾向欣賞項羽這位失敗的英雄，甚至在課后還自己提出一些聯系現實的問題來探討：“假如項羽和劉邦生活在在當代，誰會比較成功？”學生們從“成以待人”的角度分析認為項羽會比較成功，因為他的“誠信”在當代會很受歡迎，會深得人心。通過這樣結合課文多設置問題，讓學生討論的形式，既啟發了學生的思維，加深了學生對課文的理解，又提高了學生的學習興趣，還結合到現實生活，把枯燥空洞的說教化于無形，讓學生從內心深處主動地接受了道德教育，而不是像說教一樣，讓學生感覺自己是“被灌輸”的。利用這種“潤物無聲”的方法，我收到了一些成效。
又如：在上完《項羽之死》一文后，隨后的月考中，學生的作弊現象大為減少了，遲到等違紀現象也沒有了。這就說明：這堂課的“誠信”教育取得了成效，已較為深入學生內心。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003
[4] 李建平著.《聚焦新課程》.首都師范大學出版社，2002年版
一、做好班主任工作
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。所帶的班級班風正、學風濃，在各項評比中成績優秀，連年被學校評為文明班級、優秀中隊。具體工作體現在以下幾個方面：
1.做好學生的一面鏡子
學生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德和才，無德無才的教師是絕對不會受到愛戴和尊重的。可見班主任德才綜合能力的高低直接影響著其在學生心目中的威信。為此，在教育教學活動中，我總是以身示范。凡是要求學生做到的我必須先做到，與他們一起體驗成長的酸甜苦辣。久而久之，學生把我當成他們的親密伙伴，在無形無聲中我以自己的“德”潛移默化地教育了學生，像種子一樣在他們心靈深處扎根、發芽、成長。
2.播撒真誠與愛心
愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛是師之魂，有了愛師生才能以誠相待。我教一年級時，學生年齡小，不會干活。為給孩子們營造一個舒適愉悅的環境，我真是既當老師又做慈母。每天都替他們拖地，打掃衛生。冬天寒冷，我總是燒開水，把杯子洗凈倒上熱水，從不讓學生喝涼水。冷天不忘提醒他們加件衣服，天熱再給他們開窗通風，灑水降溫。孩子鞋帶開了，我就彎下腰給他們系上；扣子掉了，找針線給縫上。孩子的午飯忘帶了，我花錢給他們買；孩子病了，我又帶他去診所打針、買藥。看孩子們學習累了，給他們講個小故事，放松一下心情……可以說從早到晚，總是忙忙碌碌，一句話“真累啊！”
愛是相互的，付出的雖然是辛勞的愛，但得到的是孩子們天真純潔的愛。課間孩子們會給我講家里的趣事，在我背上用小手捶幾下；我生病了，孩子們著急地問其他老師：“我們老師好了嗎？”病好剛上班時，有的同學說：“咱們可別說話了，老師都累病了，咱們別惹老師生氣了。”看著這些可愛的孩子，聽著暖心窩子的話，心里只有一句話：“真幸福啊！”
二、加強學習，提高素質
班主任要有淵博的知識、高超的才藝方能勝任這一神圣的職責。要育他人，必先強己。剛從師范學校走出來的我，懷著十足的信心踏入學校，與孩子接觸一段時間后，我深深領悟到要想給學生一杯水，自己必須有一桶水多的道理。帶著這個樸實而真切的理念，我先后參加了專科、本科學習，獲遼寧大學《漢語言文學》大專證書；又獲遼寧師范大學《漢語言文學》本科證書，為自己教學之路加足油、充足電。為提升班級管理藝術水平，我又參加了朝陽市中小學班主任專業化培訓，取得了優秀成績，獲得了班主任合格證書；時代在發展，先進的教育理念促進素質教育的進程。為使自己立于不敗之地，我積極參加了信息技術、教育技術等培訓，并于取得了計算機二級水平證書，同時獲得了全國小學教師教育技術水平考試優秀證書。在參加的農村中小學現代遠程教育“三種模式”項目學校學科骨干教師應用培訓，應用遠程教育，我執教的《北京其他景觀》獲得省級優秀課。
三、深入課改，抓好質量
班主任除了抓好班級，更要抓好教學質量。在教育教學過程中，我首先吃透教材，精心預設方案，用生動、活潑、有效的方法進行教學。讓所有的難題成為樂趣，讓枯燥的文字變成了靈動的故事。如講“小數加法”時根據學生年齡特點創設豐富的情境，以故事的形式連接課堂的各個環節，吸引學生的注意力，培養學習興趣。在習題訓練過程中，采用環環相扣，步步提高的模式，讓學生由易到難，抓牢基礎，開拓思維。在每節課中我都設有競賽式的習題，激發學生的競爭意識和開拓進取精神。學生學到的知識扎實高效。
班級的學困生是老師最頭疼的事，直接影響教學質量，但我絕不放棄一個學困生。我班的姜×同學學習差，反應慢，自卑心強，心理素質差。課堂上我就更加關注她，課后關心她，與她談心并試著點撥、輔導。功夫不負有心人，她的成績明顯進步，期末考試五科成績均達到80分以上。對于稍差生我采用一對一的幫教活動，讓學生在友愛互助中提高成績。
幾年來，我榮幸被評為“十一五”期間縣級骨干教師、“十二五”市級骨干教師；多次被評為鄉級優秀教師，市級優秀教師；多次承擔公開課，并獲得了市級、省級優秀課。參與的國家級語文立項，效果顯著，榮獲優秀證書。成績只能代表過去，作為教師，我要不斷超越自我，使自己每天有所思，有所學，有所得。用勤奮、踏實、求真的工作態度，才是真正的優秀班主任的策略。
一、什么是積極心理學
積極心理學這一概念首先是由美國著名心理學家賽里格曼提出的。在他的觀點中，心理科學應有三個歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更既充實，富有意義；鑒別并培養有天賦的人。我們可以理解為積極心理學包含了積極觀、幸福觀和預防觀三個層面，它倡導用積極的心態去面對外部環境，同時注重提升內心世界的主觀幸福感，關注自我潛能的發掘，通過自身力量來預防、干預和治療出現的問題。
積極心理學是利用心理學目前已經較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質的一股心理學思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認為積極心理學是治理與研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。
二、積極心理學對心理健康教育的意義
傳統的心理健康教育往往看重教會學生問題的解決方式，強調把有情緒困擾、適應困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結果卻不盡人意。結果是多數學生大腦接受的是一些負面的信息、負面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應該怎么樣去培養自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復雜的體系，大學生心理健康教育工作更是一個項復雜的系統工程。當代大學生心理健康的教育表現出了空泛和抽象，在引導學生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學的出現從理論和實踐兩個不同層面升華了其內涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學的著力點是研究每一個普通人既有的積極力量。
當今社會的心理學正處在一個全新的歷史時期，而心理學家扮演著關鍵的角色并肩負了新的使命。其中，心理健康老師和輔導員作為大學生心理健康教育工作的實施者和推動者，更要學會運用積極心理學知識開展教育工作。
三、怎樣合理的運用積極心理學在高校藝術生中開展教育
藝術專業的大學生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網絡等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強化校園文化氛圍之外，利用他們對專業的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業的學生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發膠》等來展開討論，讓學生自我分析主人公實現夢想、取得成功的心理特質，或者展開心理劇的表演，讓學生自導自演、自我學習，最后引導學生自我總結出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業的學生來說，觀看紀錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導式教育；對音樂學專業的同學，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學習活動。讓學生生動地領悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認識自己、悅納自己、主動調控自己。
教育是關注人的潛能和優勢，同時也應該是快樂的。總之，對高校藝術生的心理健康教育應遵循教育因材施教的原則，針對他們的特點，讓理論知識以藝術專業形式展現，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識被學生吸收和消化。
高中學生身心都處在發育狀態，會有很多的問題出現，這就需要老師的積極工作，來幫助他們走出成長中的困惑，這么些年了，我也遇到過很多學生有很多的特殊情況，但是我一直努力，最終都幫助他們走出了困境，為此我一直為我自己在心中感到驕傲。
本學期我繼續擔任了高中的班主任。這個班是一個普通班。與其他的快班相比起來，我班學生無論在紀律還是在學習成績方面的底子都較差，對于我來說既是一項挑戰，又是一個很好的鍛煉機會。
要當好這個班主任，首先要了解學生的情況。在兩位老師的幫助下，我很快掌握了有關本班的學生家庭情況、升學成績等重要資料。這些資料對我制訂班主任工作計劃、組建班干部隊伍、開展思想教育都起了重要的作用。上任后，我又通過與學生談心、與家長交流的方式進一步了解學生，同時也讓學生和家長了解我對班級工作的要求，以便在相互理解的前提下建立良好的協作關系。
接下來的工作就是對所搜集的資料進行整理和分析，我發現學生可能有以下問題：
一是學生懷著一種新奇的感覺必然要發生一些不守紀律、好動好玩等小問題。
二是由于是普通班所以他們有壓力。
三是由于集體凝聚力不足。
四是班級體紀律松散的問題這些問題的存在必然會成為班級進步的重大障礙。因此，我便把工作重點放在如何解決這些問題上。
針對上述問題，我采取了一些措施，也取得了一定的成效。
他們犯了錯誤我不是一味的批評埋怨，因為我們是教育者我總是采用迂回戰術，對他們恩威并施、主要采用原諒政策。因為他們還是一塊沒有雕琢的璞玉。
為消除學生因進入普通班的心理障礙，我利用第一次的班會課向學生說明這次分班的原因和標準，普通班的同學通過努力，照樣可以考上大學，又鼓勵他們把精力集中在學習上，還向他們解釋快班和普通班的不同只是環境和教學速度，分班只是為了我們不同層次的學生更能充分發揮自己的潛智，我們應該在現有環境下更加努力向快班沖刺。這樣使學生有了動力也排除了壓力。我考慮到學生因分班造成的心理壓力有部分來自于家長，因此又利用家長會對家長解釋了分班的情況，希望家長不要過分責備學生，以免加重他們的思想負擔。當然，最重要的還是對學生傾注更多的愛護與關懷，徹底消除他們的心理顧慮。所以我在日常的教育教學別注意鼓勵學生的斗志，每當他們取得一些成績時，我就及時加以表揚；當他們表現不理想時，我就引導他們總結經驗教訓，激勵他們努力爭取進步，即使在批評他們時也要很注意用詞，以免傷害他們的自尊心。這就是老教師教我的“要及時發現每一位學生的閃光點”最差的學生才是最需要鼓勵的。另外，我了解到學生最希望獲取有關升學、就業的信息，于是就想方設法搜集這方面的信息，利用班會課向學生介紹有時還和他們談談我的大學生活，這樣使他們有了一個美好的憧憬更能提高他們的學習興趣。
針對集體凝聚力不足的問題，我利用班會課舉辦了一些活動，使學生在輕松愉快的氣氛中加深對彼此的了解。培養集體榮譽感是增強集體凝聚力的另一有效措施。
對于紀律松散的問題，我采取了以下的措施：
第一，明確獎懲制度，例如在考勤方面，我堅持每月獎勵全勤的學生，對于遲到的學生則要求他們為班做一件好事例如，擦黑板。
第二，建立正確的輿論導向，充分發揮學生自我教育的作用。我根據班級的德育目標及出現的問題設計了一些論題，利用班會課讓學生進行討論并根據討論的情況給予適當的引導，令學生通過討論進行自我教育和相互教育。
第三，充分發揮班干部的橋梁作用。要全面了解班級的情況，更有針對性地開展德育工作，少不了一群得力的班干部的支持。要得到班干部的支持必須有民主的作風，讓班干部有足夠的自主權去完成各項任務，多給他們一些鼓勵和支持，幫助他們樹立威信。
第四，正確處理學生的違紀行為。處理違紀行為的關鍵在于讓學生知錯，改錯并給其他學生以警示的作用。我的做法既讓全班學生認識到事情的嚴重性又給違紀的學生以希望和約束，得到了學生們的支持，以后班上就沒有再出現類似情況。
總而言之，當班主任是一項又細致的工作，采用什么工作方法要視乎班級的實際情況而定，最主要的是我們要了解學生針對不同學生要有不同的處理方法，學生是玉是需要我們去雕琢的玉，有瑕疵是再所難免的。我們的任務是教育是雕琢。
我愛我的學生更愛班主任這份工作，因為我是指引他們走出旋渦的燈塔，我是把他們送向彼岸的海風。也許我將自己說的過于高尚和偉大了，不過我卻認為這是平凡中的偉大，我確實為學生做出了我自己應該做的了。
經過我針對學生經常出現在問題，我做了具體的解決方案后，學生的基本問題我都解決了，我的班級已經凝聚城鐵板一塊了，學習進步是很正常的，我為此感到非常的欣慰。如果你將一個普通班帶成一個在全年級都數的著學習好的班級，誰都會為此感到驚訝，那你的成就感不是一般的高的。
關鍵詞：輔導員；職業倦怠；對策 高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，深入開展針對高校輔導員職業倦怠的成因分析及對策思考具有重要的現實意義。
一、職業倦怠的含義
職業倦怠，指個體在工作重壓下產生的身心疲憊與耗竭的狀態。一個人長期從事某種職業，在日復一日重復機械的作業中，漸漸會產生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。
二、高校輔導員職業倦怠的特點和表現
1.隨著輔導員工作時間的增加，職業倦怠的人數比例有上升趨勢。輔導員在剛開始工作時，往往干勁十足，精力旺盛，主動性很強。但工作幾年后，就逐漸變得缺少主動性、缺乏活力，表現為呆板和惰性。這可能是由于職業倦怠最容易發生在助人的行業中，這類職業過分注重生活的理想和方式，但往往很難獲得職業的期望值，因此，也就較容易產生疲勞和情感衰竭。高校輔導員是一種典型的助人職業，有的輔導員在工作初期有著較強的服務意識，狂熱地投入工作，導致其消極行為的增加和輔導員隊伍的流失。
2.工作態度消極，無主動創新意識。工作拖沓、應付，甚至逃避，工作效率很低。時常出現遲到、早退現象，對待學生沒有耐心，不柔和。
3.工作沒有興趣和熱情。工作時情緒低落、煩躁、易怒，并且容易把工作中的情緒帶到生活中，影響家庭生活的和諧。
三、輔導員產生職業倦怠的成因分析
1.輔導員工作內容寬泛、瑣碎、復雜，尤其事務性工作較多，肩負的責任和壓力也較大，相對付出而言，沒有得到學校領導足夠的重視，也沒有得到學校其他部門教師足夠的尊重和認可。
2.輔導員崗位的發展空間受限制較多，職位晉升和職稱晉級機會較少，因此造成輔導員隊伍人員變動性較大，職業化、專業化水平參差不齊。
3.學校各行政職能部門之間溝通不暢、工作效率較低，造成所有學生相關數據都來自于基層輔導員的逐級上報。
4.輔導員在管理學生的過程中，學生的負面情緒會影響輔導員，造成輔導員的負面情緒不斷增多、日積月累，但是高校普遍沒有建立針對輔導員群體的心理疏導機制。
四、解決輔導員職業倦怠問題的對策和方案
1.提升輔導員的職業影響力。職業影響力是高校輔導員地位的重要體現，要努力改善思想政治教育軟環境，消除對高校輔導員的偏見，在全社會范圍內形成一種尊重高校輔導員、重視思想政治教育工作的良好風氣。教育主管部門要不斷加強輔導員培訓基地建設，認真開展高校輔導員的職后培訓工作，使其成為一位具有開創性且有發展潛能的專業人員，地方高校定期召開輔導員研討會，加大對優秀輔導員的表彰獎勵宣傳力度，增強他們的職業自豪感。
2.增強輔導員的自我效能感。高校輔導員自我效能感就是輔導員對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受。自我效能感的提升可以增強輔導員實現目標的信心，為隨后的行為提供積極的支持；增強自我效能感可以提高輔導員的情緒調節能力，使輔導員在面臨問題、處理突發事件時避免出現由于緊張焦慮而產生消極判斷和消極回避的行為。考核輔導員的工作應該著重從輔導員的工作態度、工作熱情、付出的勞動、工作效果等方面進行綜合考核，客觀地評價輔導員的工作。通過考核評估，不僅促使輔導員及時進行自我總結，同時可為其晉級、調動、獎懲等提供可靠依據。
3.營造良好的工作氛圍。營造一個良好的工作氛圍，使輔導員有職業的榮譽感和歸屬感，促使他們把學生工作當作一項有前途的事業來做。同時要教育高校的每一個教職員工，無論教師，還是管理干部、科研人員都應擔負起育人重任，支持輔導員的工作，形成一個共同育人的良好人際氛圍，從而降低由于工作年限的延長導致的倦怠感。
4.加強個人的心理調控能力和適應能力，提升輔導員的職業幸福感。輔導員要培養積極的自我意識，學會悅納自己，對外部環境不必過分苛求，而是要學會適應社會環境，為自己定下比較適合的努力目標和努力方向，在力所能及的范圍內盡自己的努力，進而獲得心理平衡，增強身心的愉悅感。而當輔導員面對外部壓力的時候，要學會各種積極的應對策略，如，提高工作效率，用積極的情緒替代消極的情緒，勞逸結合，善于釋放各種壓力，從而有效克服職業倦怠。如果輔導員對幸福的理解能從物質幸福轉型為精神幸福，就能體會到輔導員的工作是在潤物細無聲中指引大學生的成長、發展和進步。這種精神的幸福是有利于舒緩情緒，消除職業倦怠，以平和的心態對待過程的幸福。
素質拓展訓練主要是通過開展趣味性和挑戰性的項目，讓學生以及學生團體能夠在有限的時間去親身參與和體驗這個項目，并在項目實施后進行自身感想的分享，最終形成理論，運用于學生今后的學習和生活中去，所以素質拓展訓練本身具有“體驗式學習”的特點，也正是這個特點給大學生思想政治教育產生了巨大的影響。
1.1 極大的豐富了思想政治教育的內容
思想政治教育課程除了要給學生傳授相關的理論知識，還要組織學生運用所學知識，素質拓展訓練便使得思想政治教育內容變得更加生動和形象，更改變了過去枯燥乏味的純理論教學方式，讓學生能夠主動積極的參與教育中去，并通過分享知識、自我總結和思想，實現思想政治教育的自我學習的目的。
1.2 拓寬了思想政治教育的領域
素質拓展訓練將思想政治教育從講臺延伸到了各類教育中，德育教育更是融入到高校教育工作的各個方面，但我國思想政治教育形式過于單一，還主要是通過學校專設思想政治課程進行教育和學習，其專業性雖然強，但其涉及知識范圍相對狹窄，影響極大影響思想政治教育的效果。但我們需要清除的認識到思想政治教育開展的目的就是讓學生能夠形成針對的人生觀、價值觀以及世界觀，并具備較高的道德修養。想要真正的達到這一目的就是必須實踐，將思想政治教育工作由臺上轉變到生活中。而這一轉變的一個優秀載體就是素質拓展訓練，素質拓展訓練本身涉及內容廣泛，項目種類豐富，極大的拓寬了思想政治教育的領域，讓思想政治教育的目標得到了實現。所以素質拓展訓練把無形的教育滲透到了實踐中，為大學生思想道德素質的培養提供了新的渠道，也給予傳統思想政治教育方式極大的補充。
1.3 提升了大學生思想政治教育的效果
想要培養學生養成良好的思想品德行為和習慣，需要實踐活動，大學生需要在活動中不斷的實踐和反復的學習。素質拓展訓練就是運用體驗的方式，讓學生去體驗學生每項項目活動，提升學生參與實踐活動的熱情，更重要的是學生在反復和不斷的鍛煉中形成正確的認知。提升在對實踐活動的重視，并在實踐中進行知識的學習，讓學生能夠掌握更加牢固的知識，形成針對的價值觀念，學生通過對自身認知的深入能夠幫助其制定出適合自己的發展目標。并在團隊合作中體會到團隊對個人發展的重要意義，培養學生的集體意識和社會責任意識。當然在各類項目實踐過程中，學生的道德行為也得到了強化，最終形成了特有的道德信念，為學生人格的形成奠定了基礎，最終實現大學生思想政治教育工作的最佳效果。
2 在大學生思想政治教育中如何有效的開展高校素質拓展訓練
2.1 素質拓展訓練課程要緊密聯系思想政治教育內容
相對于其他門類的課程來講，素質拓展訓練作為一門重要的課程，本身需要涉及的內容較多，除了需要具備完整、豐富的培訓主題外，更需要明確素質拓展訓練課程開展的最終目標是什么。并在高校素質拓展訓練過程中始終將思想政治教育作為中心內容，制定出與思想政治內容相符合和適應的訓練項目。當然還需要素質拓展訓練的教師能夠對不同項目所要達到的最終目的做出合理的設計，讓學生能夠始終堅持和努力，進一步達到最終目標。
2.2 素質拓展訓練需要始終將團學活動、第二課堂活動作為載體
高校素質拓展訓練工作想要順利有序的進行，需要依托學校內容團學活動以及第二課堂，并將其做到拓展訓練活動實施的重要載體，素質拓展訓練的設計和實施本身就是針對學生開展的，也需要將那些涉及學生學習、生活以及實踐的團學活動以及第二課堂活動作為素質拓展訓練的重要載體，這樣才能進一步提升相關活動的計劃性和系統性。當然， 針對素質拓展訓練活動的內容，也需要做好團學活動和第二課堂活動內容的調整，帶動思想政治教育工作的順利開展。
2.3 制定素質拓展學分認定制定
為了提升高校素質拓展訓練的效果以及吸引更多的學生參與進來，高校可以采用素質拓展學分認定制度的方式，通過學分認證制定能夠極大提升大學生參與素質訓練的活力和興趣，讓學生在參加素質拓展訓練活動得到相關機構的認可便可以獲得相應的學分，這種認證制度的實施，能夠極大的調動學生的積極性和主動性，也讓大學生主動參與到思想政治教育中去。
2.4 做好素質拓展訓練的師資投入
在高校素質拓展訓練工作開展的過程中，師資培養是影響訓練效果的關鍵，在素質拓展訓練師生培養過程中，首先要幫助其師生樹立一個正確的教育理念，讓其能夠從內心接受和理解體驗式素質拓展活動的內涵，此外，還需要拓展教師具備較高的專業知識和操作能力，在全方位了解和掌握大學生思想政治狀況、現實特征以及心理狀況時，要做好學生思想意識的引導，幫助大學生解決思想和心理上出現的問題，給予學生生活和學習上的幫助，讓學生真正的學習到思想政治教育工作。
關鍵詞： 班級管理 以身作則 為人師表 雙相配合 潛移默化
一、把握時機，悉心教導
小學低年級的學生一時很難適應角色的轉換，對學校的學習完全生疏，許多規則和道理對成人來說是熟悉得不能再熟悉了，但對孩子得一點一點地講清楚，這樣孩子才能明白是怎么回事。
有一次，一個孩子在我上晨會課的時候才來上學，小朋友著急地從后門走到自己的位置上，恨不得三步當做一步來走，生怕老師會批評他遲到。于是，我趁機引導孩子們，問道：“遇到這樣的情況，那該如何做呢？”頓時，孩子們踴躍發言，很快明白了：當老師在上課時（不管是晨會課還是上課時間），如果不能按照規定坐在教室里晚到的話，需要走到教室的前門口，大聲地喊“報到”，讓老師同學暫時停下思緒，等進入班級了再上課，這樣才文明禮貌，也是對老師，對學生的尊重。以后，在課堂上，孩子們便養成了這樣的良好習慣。
一件小事就能因勢利導地教育孩子，班主任應慢慢引導孩子，使其從娃娃成長為真正的少先隊員。
二、以身作則，為人師表
學生的模仿、接受性很強，老師在其中發揮的作用尤其大。班主任要樹立威信，就必須以身作則。要學生講究文明禮貌，班主任首先要講究語言舉止文明；要學生講究衛生，班主任首先要不亂扔紙屑果皮；要學生不遲到、早退，班主任首先必須遵守時間，這就要求班主任為人師表，即所謂的身教。
三、日常教育，潛移默化
德育從日常文明禮儀入手。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”“德育就是要養成良好的行為習慣”，從日常學生的進校禮儀、規范星期二的升旗儀式、規范學生在校的各種言行。如出操、上專用教室上課都要能排好隊，排隊時做到“快、靜、齊”；課間不在走廊上、樓梯上、教室里追逐；上下樓梯遵循“靠右走”的原則；會使用禮貌用語：見到長輩、老師、同學能主動問好；與他人交流時用語文明，不講臟話等。
我每天早上都早早地到教室，看著學生進教室，注意提醒他們的儀表，注意校徽的佩戴等。在日常生活中多和孩子相處，發現不文明現象時，及時糾正，留心一些有壞習慣的孩子，讓其改正，潛移默化地引導他們，讓他們規范自己的學習生活。
四、雙向結合，勤于交流
孩子的德育工作離不開老師在校期間的教育，更離不開家庭及社會的教育。建立與孩子家長的緊密聯系，對孩子的壞習慣改正有很大的幫助，如借助家長會，與家長就如何進行“獨生子女的教育”、“怎樣培養孩子好品行”等問題進行交流，從而不僅讓家長與班主任齊心，而且贏得家長的信任，更好地開展班級工作，為孩子營造雙重教育的環境。我在做班級工作的時候，還讓一些家庭教育成功的家長給大家講講在家庭如何教育孩子，在遇到相關問題時，他是如何處理進而教育孩子的。這些工作，讓家長更注重日常家庭對孩子的教育，而且老師與家長溝通也緊密了。
下面我談談自己對一年級學生品德教育的一些看法。
（一）反復強調法
好的品德就是一種好的習慣，而習慣必須經過長期、反復的訓練才能養成。這可能花費教師大量時間一遍遍重復，但是這樣可以讓孩子改掉壞習慣，而且終身受益。小時候可能不懂為什么這么做，但以后長大了就會明白。
1.反復、嚴格。學生養成了良好的行為習慣后是非常愉快的，可養成的過程卻是一個“痛苦”的過程，需要戰勝許多困難，經過許多練習。特別是對已養成不良習慣的學生，要矯正就更要有堅強的意志，不斷提醒自己哪是對的哪是錯的，在訓練中必須強調“反復”、“嚴格”，不怕麻煩。如在訓練學生正確的五姿（坐姿、立姿、寫字姿勢、舉手姿勢、讀書姿勢）時，我反復強調，反復糾正，并讓學生在日常生活中為同桌指正，互相監督。分小組比賽，在日常生活中為他們的姿勢評分。讓他們都改掉自己的壞習慣。再如促使學生養成節約糧食的好習慣，中午在學校用餐要求孩子做到不浪費每一粒糧食，做到不把米粒等飯菜殘留在桌上，保持自己的餐桌基本干凈，再把自己的凳子擺整齊，通過小組比賽激勵孩子養成良好的習慣等。
2.明確要求，悉心指導。我認為，教師與學生談心是傳統的德育工作，也是每個教師特別是班主任必須練就的一項基本功。在大力倡導素質教育的今天，與學生談心仍不失為一種行之有效的教育方法。只要重視德育方法、運用得當，就能增進師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和校風，促進學生身心的健康發展。所以每次對孩子都要明確要求，告訴他們應該做什么，不應該做什么，引導孩子往好的方向發展。
（二）榜樣示范法
在培養行為習慣方面，榜樣法尤為重要。發現那些自我管理能力強，做事有主見、有勇氣的孩子，多表揚他們，讓他們成為孩子們的榜樣。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，學生的可塑性強，而且都愛模仿，好的榜樣對他們的進步有非常大的幫助。比如：在遵守紀律方面，樹立榜樣，讓孩子發現自己的不足，孩子們都有爭強好勝的心理，會不由自主地以它們為標準要求自己，養成嚴格遵守紀律的習慣。當然，這樣也可以讓榜樣更加優秀。別的孩子每天都模仿他，他會更嚴格地要求自己，從而更加優秀。當然孩子更多模仿的是父母，所以，在家長交流會上還要和家長溝通，讓家長給孩子樹立一個優秀的榜樣。
（三）表揚激勵法
德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。”我剛開始教一年級的時候，學生打“報告”的特別多，如“老師，×××打了我一下”。“老師，×××拿我東西”。班主任又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，這些事情，我都是延時處理，都是委婉地提醒，哪些是對的，哪些是不對的，孩子在做錯事兒后，自己都有反思，已經認識到自己的錯誤，你再說明，孩子很容易就改正了。
表揚的方法是靈活多樣的，在班級管理中我適當地運用以下方法：
1.登榜表彰法。我堅持文明月評制度，每月總結時，班上評出“文明十佳”、“優秀干部”、“紀律進步者”，然后張榜表彰。
2.上報表彰法。學生為班級和學校爭得了某種榮譽時，我總是竭盡全力，整理將其模范事跡，上報學校，通過校刊、校廣播讓其名揚全校。
3.大拇指稱贊法。學生有一點小小的進步，或是做了一件好事，我均豎起大拇指表示贊揚。
4.微笑點頭法。如學生言行舉止得體大方，我對其微笑點頭，以示贊許，此法有“暗送秋波”之妙。
5.背后夸獎法。不直接對其本人夸獎，而是背后跟其他學生交談，熱情贊揚某學生的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的學生，這樣受表揚的學生聽后，會深深感受到自己在老師心目中的分量，從而更加自覺地發揚自己的長處。
一年級的德育教育是重要的，關系到學生的終身發展。立德樹人是教育的根本任務，也是教育工作者的神圣使命，我會繼續努力，做好本職工作。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生；朋輩影響；調控體系
朋輩輔導員制度被越來越多的教育研究者所重視，經過長期以來對朋輩輔導員的研究和實踐，朋輩輔導員在大學生德育、心理咨詢、學生事務管理等方面的作用也得到了大家的認可。然而，時下所關注的朋輩輔導員、朋輩教育、朋輩咨詢員等，并不是剛出現的新現象，也不是一個所謂的全新領域。所謂“朋輩”不過是朋友、同輩的簡稱，在大學生的學習、生活中，所謂“朋輩”大量存在于大學生的周圍，室友、同學、學長、朋友等都是“朋輩”。朋輩輔導員的數量與比例畢竟無法達到比比皆是的程度，因此，我們不僅要加強對朋輩輔導員制度的研究，發揮朋輩輔導員的作用，更要關注大學生身邊所有朋輩的影響作用。
一、大學生朋輩影響的客觀性
大學生朋輩教育就是要充分發揮大學生伙伴的作用，將大學生有目的、有計劃地組織起來，讓他們相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，進行思想和情感上的交流和溝通，體會到相互之間的朋友情誼和關愛，能夠實現優勢互補、相互促進、共同成長。我們從這個定義可以看出朋輩教育就是充分發揮朋輩影響的作用，促進大學生的發展。我們從教育的定義也可以明確“教育”這一名詞最近的屬就是影響。
朋輩影響廣泛、客觀存在于大學生群體之中。從個體角度來講，朋輩是一種人際關系，而人際關系是人與人在溝通與交往過程中建立起來的直接的心理上的聯系，心理上的聯系也就是一種影響；從社會學角度來講，朋輩又可以看成是一個群體概念，作為一個群體，就存在群體內部關系，也就是群體成員在群體內部會發生一定的交互作用和相互影響，這種相互影響有的是顯性的，有的是潛隱的，這種相互影響會深刻的影響人們的態度。因此，不管是把朋輩從個體還是群體角度來看，只要朋輩之間存在交往聯系活動，有著交流與相互作用，也就會存在相互影響，這種影響可以是自覺的，也可以是不自覺的，大學生的學習、生活、工作中，朋輩之間同樣存在著這種相互影響。
在大學的幾年中，大學生個體在新生適應、學習、生活、人際交往、就業等方面往往的會遇到一些具體的問題，面臨這些問題，大學生往往也會向同輩尋求解決這些問題的思路和方法。因此，大學生朋輩影響具有客觀性，是我們不容忽視的問題。
二、大學生朋輩影響調控的必要性
大學生朋輩影響具有客觀存在性，但是要真正利用好朋輩影響，以促進大學生全面、健康的發展，我們還必須對大學生朋輩影響進行調控。我們從以下三個方面來討論大學生朋輩影響調控的必要性：
（一）大學生朋輩影響的功能
正所謂“近朱者赤，近墨者黑”（《孟子?滕文公章句下》），從朋輩影響對大學生個體發展的角度來看，朋輩影響具有正向和負向兩個方面的功能。正向的功能指的是通過朋輩影響對大學生個體的發展有著積極的影響和作用；負向的功能指的是朋輩影響阻礙了大學生個體的發展，起到的是消極的影響和作用。
（二）大學生朋輩影響的來源
對大學生個體產生朋輩影響的來源很多，從年級來講，有高年級和低年級學生之間的相互影響，也有同年級學生之間的相互影響；從組織形式來講，可以分為來自正式組織的影響和來自非正式組織的影響；從影響的意識性來講，可以分為有意識的主動影響和無意識的被動影響；從影響的場所來劃分，可以分為宿舍、課堂、校園、校外、網絡等。
（三）大學生朋輩影響調控的目的
大學生朋輩影響的來源很多，功能也是正、負雙向的，因此，我們有必要對大學生朋輩影響進行調控。大學生朋輩影響調控的目的是通過一定的調控體系對朋輩影響進行調控，以充分發揮朋輩影響的正向功能，抑制朋輩影響的負向功能。要實現這一調控目的，我們就必須有意識、有目的、有組織、有計劃地來進行大學生朋輩影響調控。
三、大學生朋輩影響三級調控體系的構建
為了實現大學生朋輩影響調控的目的，我們通過對大學現有的教育、管理資源進行整合，結合大學生的學習、生活實際，構建了大學生朋輩影響三級調控體系，如下圖：
（一）三級調控
大學生朋輩影響三級調控從上至下分別為：學校層面的學生管理相關部門；院（系）層面的大學生管理的正式組織；學生層面的學生自動形成的非正式組織。
大學有著自身的教育目標與任務，要培養德、智、體等方面全面發展的，具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，培養社會主義事業的建設者和接班人。要實現這一目標，完成這一任務，不僅要依靠我們的教育，同樣也要依靠管理。教育離不開教學，而教學，有教師的教，也有學生的學；管理也不能僅僅依靠學校的管理部門、教師，同樣也需要學生的自我管理和參與管理。從“朋輩”二字就可以看出，大學生朋輩影響三級調控離不開學生的自我管理與參與管理，因此這三級調控，同樣是以大學生自身為主線。學校層面相關部門指的是校學生會、校團委秘書處、校青年志愿者協會、社團聯合會等；院（系）層面的正式組織指的是院（系）的學生分會、團總支、各班班團委、院（系）學生社團、朋輩輔導員等；而學生層面的非正式組織指的是基于大學生個體的好感出發而自然形成的比較松散的群體，這種群體的構成人員可以是大學生個體的室友、同學、學長、朋友等。
這種自上而下的學生自我管理和參與管理，可以對大學生朋輩影響進行相應的自我調控，起到學生自治、自律的作用，但是，我們學校相關管理部門、單位、人員對于大學生朋輩影響的調控同樣承擔著不可推卸的責任。因此，在每一個層級我們都有相對應的管理機構和人員對大學生朋輩影響的調控起指導、管理作用。學校層面主要是學生工作部（處）、校團委等學校機構；院（系）有黨委、團委、行政領導等；與大學生個體層面相對應的是輔導員、班主任等。
（二）雙向溝通
自上而下的大學生朋輩影響三級調控強調了學生的自我管理和參與管理，同樣重視了我們的教育管理機構、人員的調控作用。而調控不僅僅要自上而下的確定我們調控的標準，并用這個標準來衡量我們的實際調控工作，這是自上而下的信息傳達、指示下達。同時，也需要自下而上的信息反饋，我們需要通過這種自下而上的反饋過程來獲取信息，了解大學生朋輩影響調控的目的是否達到，是否存在偏差，進而及時的采取措施糾正工作中存在的偏差；當大學生自身不能很好調控相關問題時，能夠及時的反饋給相關部門和人員，尋求支持與幫助，做到及時發現問題，解決問題，把不好的朋輩影響因素遏制在萌芽時期，避免大學生朋輩影響負向功能的出現。當然，自下而上的溝通也可以彌補自上而下的溝通方式帶來的一些不足之處，比如形成雙向溝通可以有效避免權力氛圍的形成。當然我們也要認識到我們這里所講的三級調控是從學校范圍的大小來分的，學生自主調控的這條主線上不管是在哪一級，大學生個體處于什么樣的學生自主管理部門，這個個體和其他大學生個體的地位是平等，并沒有什么特權，只是責任不同而已，因此，我們還要強調在三級調控主線上的雙向溝通要是平等的。
這種雙向信息溝通不僅可以傳遞信息和收集資料，同時還可以滿足三個層級中的大學生個體的心理需要，改善其人際關系，充分調動大學生參與到朋輩影響調控的積極性，也有助于大學生個體改善其自身的行為。
在大學生朋輩影響三級調控體系中，我們要通過這種雙向溝通，保障調控體系中的信息在接收、交換、傳輸的過程通暢，真正起到及時調控、合理調控、有效調控的作用。
（三）一個宗旨
大學生朋輩影響三級調控要堅持一個宗旨，那就是以學生為本，通過對大學生朋輩影響的調控來促進大學生個體的發展。堅持這一宗旨，并不能只停留在口頭上、書面上，而應真正落實到我們的大學生朋輩影響三級調控體系中來。因此，我們在大學生朋輩影響三級調控工作中要真正做到有意識、有目的、有組織、有計劃。
有意識的是要將對朋輩影響的調控顯性化，我們要真正意識到對大學生朋輩影響進行調控的必要性和重要性，要把對大學生朋輩影響的調控納入到我們的學生管理工作中來，同時也要讓大學生認識到朋輩影響的重要性，讓他們為彼此帶來好的影響，并且可以參與到大學生朋輩影響的調控中來做到自我管理和參與管理，通過提高其自覺性，做到自我監督、自我控制、自我總結等，以實現大學生的自律、自治、自理、自強；有目的是指，我們的調控要明確調控的目的是通過一定的調控體系對朋輩影響進行調控，以充分發揮同輩影響的正向功能，抑制同輩影響的負向功能，也就是要讓大學生朋輩影響的功能最優化，以促進大學生個體的發展；有組織是指，通過建立大學生朋輩影響三級調控體系為大學生朋輩影響調控提供組織保障與支持；有計劃是指要化被影響為主動調控朋輩影響，要深入、及時的了解大學生個體的具體情況、思想變化和不同年級大學生的思想特點，從而明確大學生朋輩影響調控的重點，有針對性的提出大學生朋輩影響調控的計劃。
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