時(shí)間：2022-09-04 09:13:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)課交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。學(xué)生：激發(fā)興趣、進(jìn)入狀態(tài)。目的：通過教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對(duì)教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。情景可以是小故事、小資料，可以是演示實(shí)驗(yàn)、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。注意：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，如果長時(shí)間沒有進(jìn)入主題，學(xué)生會(huì)在等待中喪失興趣。②要由已學(xué)知識(shí)的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性。激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。③情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平。
2 自主探究，合作交流。教師：任務(wù)分配、調(diào)控參與、幫助促進(jìn)。學(xué)生：自主探究、組內(nèi)交流、達(dá)成共識(shí)、找出問題。目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：①為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問題。②創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情景，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。③要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
3 展示成果，質(zhì)疑深化。教師：提供平臺(tái)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、完善結(jié)論。學(xué)生：展示交流、質(zhì)疑釋疑、成果共享。目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對(duì)探究問題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。操作提示：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充；也可以對(duì)分解的幾個(gè)問題分別由不同小組展示，其他小組補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)以提升問題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過程是一種自我評(píng)價(jià)與完善的過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭辯的平臺(tái)，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。注意：①學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時(shí)間要充分。②信息的采集要有代表性，要明確對(duì)錯(cuò)誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。③要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。④教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，而不要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。⑤學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(diǎn)(包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn))，要善意地與他人爭辯。⑥要以成果共享、互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流。⑦教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保最后結(jié)論的正確性。說明：學(xué)會(huì)分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充(甚至糾正)來實(shí)現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。
4 梳理知識(shí)，歸納整合。教師：搭建平臺(tái)、引導(dǎo)歸納、知識(shí)整合。學(xué)生：學(xué)生自結(jié)、交流互評(píng)、共建網(wǎng)絡(luò)。目的：這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建符合自己的知識(shí)體系。操作提示：①學(xué)生個(gè)體先自結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。③教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識(shí)體系。注意：是學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替!教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識(shí)體系。
5 強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提升。教師：提供材料、診斷補(bǔ)償?shù)摹W(xué)生：自我演練、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升。目的：是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，使已獲取的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高，同時(shí)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償，幫助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展和提高。操作提示：教師出示訓(xùn)練材料，材料的出示應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。學(xué)生自我演練，獨(dú)立完成。
一、針對(duì)不同課型實(shí)施閱讀教學(xué)
1.新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀.
概念課的閱讀.采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué).粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景.細(xì)讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句.精讀—一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍.
命題課的閱讀.采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué).粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀—一探討命題的證明途徑和方法.精讀——聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用.拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明.
解題課的閱讀.采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué).細(xì)讀——認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程.精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達(dá)簡捷規(guī)范.拓展——適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識(shí)拓展.
研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵(lì)學(xué)生多方收集信息，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)研究問題的方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案），構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)與合作交流.通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.
2.復(fù)習(xí)課的閱讀.
課前獨(dú)立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識(shí)與方法間的聯(lián)系.課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu).最后，通過拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，訓(xùn)練技能，使知識(shí)“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力.
3.講評(píng)課的閱讀.
測(cè)驗(yàn)后，反饋結(jié)果，展示典型錯(cuò)例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行討論、評(píng)析、糾正.展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法.對(duì)典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練.評(píng)析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究.使學(xué)生得到更大的收獲.
二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求
研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個(gè)階段，分層次要求.“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點(diǎn)，理清各段之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生閱讀不同材料的初步方法.“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià).“放讀”階段——學(xué)生獨(dú)立閱讀，整理歸納出閱讀重點(diǎn)，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決.
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果.在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實(shí)用性.通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯(cuò)、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識(shí).
四、注重學(xué)法指導(dǎo)
1.鼓勵(lì)學(xué)生采用主動(dòng)式閱讀.
充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)特有的邏輯性和教材編寫特點(diǎn)，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計(jì)、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過主動(dòng)加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力.
2.重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練.
數(shù)學(xué)語言是文本、符號(hào)、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活.因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫圖、演算、推理、概括、驗(yàn)證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ).
3.通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達(dá)、交流能力.
鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯(cuò)題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力.
五、推薦課外資料，加強(qiáng)閱瀆指導(dǎo)
[關(guān)鍵詞]信息化；材料力學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0035-02
材料力學(xué)課程作為我校機(jī)械類各專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的目的在于為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的普及，材料力學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)了信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展了兩次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，探索了在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，如何充分利用信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。
一、信息化環(huán)境下材料力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐
（一）信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為支撐，才能更好地開展信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。本課程搭建了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程網(wǎng)站。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上有24個(gè)一級(jí)欄目，包括教師授課的教學(xué)課件、教學(xué)日歷、教學(xué)筆記、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書、形成性評(píng)價(jià)成績等欄目，并對(duì)全校學(xué)生全方位開放。另外平臺(tái)上有教學(xué)郵箱、答疑討論等欄目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)的信息交流互動(dòng)，充分營造了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，保證了教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)。
課程網(wǎng)站有17個(gè)一級(jí)欄目，有教師的全程授課錄像、自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、考研加油站等。兩套網(wǎng)絡(luò)資源彼此配搭，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了信息豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生為中心，充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。
各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1.基本概念知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：強(qiáng)化課程的基本概念，幫助學(xué)生建立學(xué)科基礎(chǔ)。
2.建立知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過發(fā)現(xiàn)和探索各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察事物本質(zhì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
3.擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：將已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、推廣、延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
（三）信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施
1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，在充分了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目前的學(xué)習(xí)情況下，將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內(nèi)成員確定一位學(xué)，組長的職責(zé)是管理督促本組組員，并負(fù)責(zé)老師與學(xué)生之間的雙向溝通。
教師將設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，連同學(xué)習(xí)資源指引一并公示在教學(xué)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。組長在課余時(shí)間組織小組同學(xué)首先學(xué)習(xí)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，清楚明白任務(wù)后，組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，將小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑、問題形成學(xué)習(xí)報(bào)告一同提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。教師審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，并針對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告反映出來的問題給出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。同時(shí)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑問題并進(jìn)行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導(dǎo)的個(gè)性問題。將個(gè)性問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑討論欄目與小組成員進(jìn)行交流討論，教師一般是繼續(xù)給出問題，指引學(xué)生查閱哪些資料，引起學(xué)生的思考，而不給出明確的解答。
小組同學(xué)針對(duì)老師的建議進(jìn)行第二輪的學(xué)習(xí)，修改小組學(xué)習(xí)報(bào)告，重新梳理學(xué)習(xí)過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學(xué)習(xí)報(bào)告提交。教師再一次審閱報(bào)告，梳理學(xué)生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的困惑，清楚明白應(yīng)該向哪個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的依據(jù)。
2.課中交流討論
由于上課前教師將學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行了整理，課堂交流討論環(huán)節(jié)就能比較有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)更高層次的推理思維的養(yǎng)成。
課堂交流環(huán)節(jié)按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的分組名單隨機(jī)抽取一位學(xué)生登臺(tái)講課，講課時(shí)間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問困惑、講課過程中產(chǎn)生的新疑問、講課組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反饋，講課組的全體成員隨時(shí)解答問題。
書記員記錄交流過程中學(xué)生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對(duì)全班同學(xué)的課堂表現(xiàn)、討論情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出的問題做進(jìn)一步的分析、闡述、解疑。由于經(jīng)歷了課前兩輪的學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點(diǎn)撥學(xué)生的疑問就全解決了。
3.課后總結(jié)反思
課程結(jié)束后，教師問卷調(diào)查，讓學(xué)生自己總結(jié)、反思在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中有哪些收獲，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式鍛煉了自己哪些方面的能力，對(duì)比其他同學(xué)，自己在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，在未來的學(xué)習(xí)與人生成長中，自己應(yīng)該在哪些方面有所突破，應(yīng)如何克服自己的弱項(xiàng)，如何提高自己與他人之間的交流、溝通、表達(dá)能力。
【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0117―01
一、落實(shí)知識(shí)情感價(jià)值觀目標(biāo)
1.落實(shí)知識(shí)目標(biāo)要求教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓寬知識(shí)面，在教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中學(xué)生，他們的知識(shí)、能力與情感比以往中學(xué)生豐富得多，用老一套的方法不但難以適應(yīng)他們的要求，反而可能會(huì)引起他們的反感和嘲笑。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，把電腦、網(wǎng)絡(luò)、音像制品、FLASH動(dòng)畫、網(wǎng)頁、博客等等作為課堂教學(xué)的重要輔助手段。教學(xué)是一門講究經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于利用學(xué)生生成的資源進(jìn)行教學(xué)，善于學(xué)習(xí)其他教師的好做法，不斷提升自己的教學(xué)品位，提高業(yè)務(wù)能力。
2.落實(shí)能力目標(biāo)的習(xí)題課首先要求教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)做題。對(duì)選擇題要會(huì)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，對(duì)非選擇題要學(xué)會(huì)落實(shí)考點(diǎn)、會(huì)組織語言，更要求教師要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、辯證思維的能力，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)更具教育功能，凸顯了教育過程對(duì)人的生命的關(guān)注和育人的時(shí)代要求。這就要求教師在制訂每節(jié)課習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮目標(biāo)的體現(xiàn)和實(shí)施，考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要，特別要注意情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生積極參與課堂
習(xí)題課的講解一般不像講授新課一樣有理論有材料有實(shí)例，比較枯燥乏味，習(xí)題課的高效課堂應(yīng)注意調(diào)控課堂氣氛。一堂習(xí)題課要教會(huì)學(xué)生答題，鞏固以前所學(xué)過得的知識(shí)，這必須是在學(xué)生積極參與下才能生成和實(shí)現(xiàn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題課的興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行習(xí)題課學(xué)習(xí)，筆者嘗試了下面的方法，取得了較好的效果。
高三政治習(xí)題課主要有選擇題和非選擇題的講授，因此教師在講解中可要求學(xué)生從背景材料、知識(shí)鏈接、命題角度、例題分析等方面自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并進(jìn)行課堂交流討論，相互學(xué)習(xí)，能成功提高學(xué)習(xí)效率。在習(xí)題課上講解選擇題的時(shí)候，建議先布置學(xué)生做簡單的選擇題習(xí)題，教師對(duì)答案；對(duì)于難易相間題型，可由課代表結(jié)合自己的情況提出需要及講解的；特別難的題目可師生一起分析。
從非選擇題的角度來看，典型的非選擇題可根據(jù)知識(shí)模塊制定幾個(gè)專題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后指定專題，要求每個(gè)小組從不同角度側(cè)重準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，可以分為背景材料、知識(shí)鏈接、命題角度、例題分析等方面。學(xué)生準(zhǔn)備完畢后進(jìn)行課堂交流討論，教師和學(xué)生在這個(gè)過程中加以修改、補(bǔ)充，完善相應(yīng)內(nèi)容，最后就構(gòu)成一個(gè)比較完整的專題內(nèi)容，這樣每位學(xué)生既主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，又通過交流可以資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。
三、教會(huì)學(xué)生掌握必要的解題方法和解題技巧
1.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。
解答高考政治論述題的關(guān)鍵在于審題。包括審設(shè)問：一是明確題目考查的知識(shí)范圍和考查意圖，正確聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，形成綜合性的信息認(rèn)識(shí)；二是明確設(shè)問的指向性和規(guī)定性，分清題干要求答題的類別，即回答“是什么”、或“為什么”、或“怎么樣”、或“怎樣體現(xiàn)”中哪一類。審主體：明確主體有幾個(gè)，不同主體的言論和行為各是什么。這些應(yīng)從解讀設(shè)問和材料中獲取。審材料：獲取材料中有效信息，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。這樣做，一是為了正確聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，二是進(jìn)一步明確答題的主體，不同主體的言論和行為各是什么；三是關(guān)鍵的句子要作為“材料語言”寫入答案要點(diǎn)中。審材料實(shí)質(zhì)上就是為了進(jìn)一步證實(shí)“審設(shè)問和審主體”的正確與否。
以區(qū)教委學(xué)前科和進(jìn)校工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)前教研室工作總體要求，繼續(xù)堅(jiān)持“項(xiàng)目管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體”工作模式，進(jìn)一步貫徹、落實(shí)《綱要》精神，以市區(qū)級(jí)基地園驗(yàn)收為契機(jī)，以“社區(qū)早教基地園建設(shè)”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓(xùn)、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊(duì)伍專業(yè)化素質(zhì)為重點(diǎn)，全面提升全區(qū)早期教育工作質(zhì)量。
二、重點(diǎn)工作
1、進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
2、加強(qiáng)各類園所早教師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)完成早教師資培訓(xùn)工作。
3、組織早教工作系列觀摩研討活動(dòng)。
4、繼續(xù)加強(qiáng)“在早教活動(dòng)自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展” 的專題研究。
5、做好早教示范基地驗(yàn)收前的視導(dǎo)工作。
三、具體工作及措施
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
1、結(jié)合11所驗(yàn)收?qǐng)@的需求，組織中心組成員學(xué)習(xí)、掌握0-3歲幼兒發(fā)展目標(biāo)，作好指導(dǎo)、示范準(zhǔn)備工作。（9月15日）
2、中心組骨干教師針對(duì)不同年齡段幼兒發(fā)展水平，做教學(xué)設(shè)計(jì)展示，按各環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)、材料投放、對(duì)幼兒要求、對(duì)家長指導(dǎo)等全方面說課指導(dǎo)。（9月22日）
3、做教學(xué)活動(dòng)觀摩課，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。（10月13日）
（二）加強(qiáng)早教教研活動(dòng)，專題引領(lǐng)基層研究。
將教研工作與驗(yàn)收視導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教育的價(jià)值。
1、活動(dòng)時(shí)間：每月二次（單周四）
2、研究內(nèi)容：“在早教活動(dòng)自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展”
3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力；通過專題交流提升教師語言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，逐步提高專業(yè)素質(zhì)。
4、以基地園觀摩研討為途徑，引領(lǐng)、提升早教教師研究水平；
本學(xué)期中心組活動(dòng)在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進(jìn)行。在市級(jí)示范基地園開展區(qū)級(jí)早教觀摩研討系列活動(dòng)，提高幼兒園早教教師組織、指導(dǎo)活動(dòng)的能力。促進(jìn)房山區(qū)早期教育工作又好又快發(fā)展。
以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。
5、本學(xué)期重點(diǎn)活動(dòng)：進(jìn)行專任教師親子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
活動(dòng)方法：（1）各園在11月中旬進(jìn)行園內(nèi)評(píng)選，按專任教師40%的比例評(píng)出優(yōu)秀活動(dòng)方案；
（2）12月16日前按比例上交學(xué)前教研室。
（三）做好早教示范基地驗(yàn)收前的視導(dǎo)工作
加強(qiáng)對(duì)申報(bào)區(qū)級(jí)示范基地驗(yàn)收?qǐng)@的視導(dǎo)與管理，促進(jìn)早教工作的開展。
本學(xué)期對(duì)申報(bào)示范基地的11所幼兒園進(jìn)行全面視導(dǎo)。
結(jié)合區(qū)級(jí)教研，充分發(fā)揮中心組成員優(yōu)勢(shì)，將說課、做課、反思、交流有機(jī)結(jié)合起來，施行全方位引領(lǐng)。
1、組織11所園早教負(fù)責(zé)人、專任教師共同學(xué)習(xí)綱要精神，掌握0-3歲（分段）嬰幼兒發(fā)展水平，使教師有目的的備好每節(jié)活動(dòng)課方案，使幼兒身心都得到發(fā)展。并能有的放矢的指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。
2、骨干教師根據(jù)教研專題，結(jié)合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，有目的的為驗(yàn)收?qǐng)@教師以及其他園所教師進(jìn)行說課指導(dǎo)。
3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動(dòng)課優(yōu)勢(shì)與不足，了解并掌握活動(dòng)策略。
4、觀摩驗(yàn)收?qǐng)@所教師活動(dòng)課，研討活動(dòng)效果，提高教師組織活動(dòng)課水平。
5、以市級(jí)示范基地驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)11所幼兒園早教基地驗(yàn)收文字材料的準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，逐步完善，逐步提高，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
14所有意向的園所有：
城關(guān)、長溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長陽、河北、原子能、礦機(jī)、
西潞、昊天、小英才、希望之星。
（四）充分利用早期教育網(wǎng)，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)。
本學(xué)期重點(diǎn)活動(dòng)：
將示范基地好的活動(dòng)方案、案例等在網(wǎng)上與大家交流、研究，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研。
突出不同年齡段教養(yǎng)重點(diǎn)，要有主管領(lǐng)導(dǎo)（負(fù)責(zé)人）的點(diǎn)評(píng)。
（五）根據(jù)需要繼續(xù)組織教師參加市級(jí)早教師資培訓(xùn)。
1、統(tǒng)計(jì)需要培訓(xùn)人數(shù)。
關(guān)鍵詞：聾校學(xué)生 溝通交往 內(nèi)容 分布
《聾校義務(wù)教育階段的課程設(shè)置方案》提出：“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
溝通與交往課程是新課程一大亮點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。溝通交往課分布在小學(xué)一到六年級(jí)，各個(gè)年級(jí)平均是每周3節(jié)，占總課時(shí)比例的6.8%～6.6%，位于課程比重排行第四位（語文24.8～24.3%，數(shù)學(xué)16.7%～16.6%，體育與健康、藝術(shù)各占9%～8.8%并列第三位）。溝通交往課不僅出現(xiàn)在課程設(shè)置中，而且成為國家規(guī)定的必修課，其地位與語文、數(shù)學(xué)是等同的。可見，聾生溝通交往能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。
在《方案》中，強(qiáng)調(diào)溝通方式的多元化，即不單獨(dú)提倡某種教學(xué)理念，也不貶低某種理念，而是“學(xué)生需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么”。因此，溝通交往課應(yīng)根據(jù)聾生個(gè)體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。
一、師資與課程
1．聾人教師承擔(dān)的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)以聾人手語為載體，是聾人群體進(jìn)行文化傳承和相互啟迪娛樂教育形式之一。
手語課大體分為三大板塊：老師傳遞信息――學(xué)生接受信息――學(xué)生反饋信息。通過理解、內(nèi)化的過程，激發(fā)聾生溝通的愿望，培養(yǎng)其語言表達(dá)的能力。這是初級(jí)階段培養(yǎng)溝通交往能力的細(xì)化目標(biāo)之一。
聾人教師參與的課堂充分展現(xiàn)了“用‘自己的語言’和‘自己人’，說‘自己想說的話’”的特點(diǎn)，是培養(yǎng)聾生溝通交往興趣最好的途徑。
2．聽人教師承擔(dān)的課堂教學(xué)
2006年，我校開展的省級(jí)課題《適應(yīng)盲、聾學(xué)生發(fā)展的課程調(diào)整與開發(fā)研究》做了一個(gè)關(guān)于聾生發(fā)展及發(fā)展需要的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中顯示有98.6%的學(xué)生希望能夠走出學(xué)校與外界進(jìn)行交流。聽人教師承擔(dān)著將聾生引領(lǐng)進(jìn)入主流社會(huì)的責(zé)任。由聽人教師承擔(dān)的溝通交往課的目在培養(yǎng)聾生與健聽人的溝通交往能力，傳授與健聽人群溝通交往的技能技巧。教材可以是語訓(xùn)教材部分內(nèi)容，可以是聾校教材中的句式練習(xí)等。聽人教師承擔(dān)溝通交往課，有利于促進(jìn)聾生漢語水平的提高，幫助學(xué)生建立兩種語言轉(zhuǎn)換的橋梁，促成聾生與聽人進(jìn)行溝通交往的實(shí)現(xiàn)。
3．聾聽合作――文化課
這里指的文化課是針對(duì)聾生開設(shè)的講解“聾人文化”、“聽人文化”的專項(xiàng)理論課。
在聾、聽的交往中，聾人“說話”很直白，喜歡詢問隱私，沒有禮貌……這些感受都是源于聾、聽文化差異。聾、聽人群在交流的過程中難免因文化差異產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾。聾生以積極的態(tài)度進(jìn)入主流社會(huì)，就一定要了解主流社會(huì)的文化，知曉兩種文化的差異。聾生的需求要求承擔(dān)課程的教師熟悉兩種語言、兩種文化，對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但勢(shì)在必行。
二、學(xué)生活動(dòng)與課程
1．學(xué)生自主閱讀
閱讀是心與心的交流，是閱讀者與作者心靈的對(duì)話。從閱讀的內(nèi)容來看，我們找不到手語閱讀材料，呈現(xiàn)在聾人面前的都是主流社會(huì)的語言和文化。讓聾生借助讀加深自我對(duì)文章內(nèi)容的感知，整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品位，推動(dòng)聾生書面溝通能力的形成。
提供給聾生的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：在選擇材料時(shí)要充分考慮學(xué)生年齡和閱讀興趣；有直觀的圖片，能從圖片中大概了解文本的內(nèi)容；適合采用多種形式給予反饋。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)
主要包括親子活動(dòng)、手拉手活動(dòng)、共建活動(dòng)等，是聾人社會(huì)與聽人社會(huì)的初步融合。將在課堂中逐漸培養(yǎng)的溝通交往能力應(yīng)用在實(shí)際生活中，在“需要”的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生溝通交往能力的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是真正體現(xiàn)了“在玩中學(xué)習(xí)”的理念。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)需要與特定的人取得聯(lián)系，需要學(xué)生克服自卑等心理障礙，必須得到活動(dòng)相關(guān)人員的支持，需要主流社會(huì)的接納。
三、內(nèi)容分布
聾童要接觸兩類人：聾人和聽人（包括會(huì)手語的聽人和不會(huì)手語的聽人）。如果說聾童在學(xué)校里和老師和同學(xué)之間多少還有一點(diǎn)因經(jīng)常性接觸產(chǎn)生的默契而易于交流，那他們進(jìn)入社會(huì)后可能會(huì)因交流不暢而孤立。所以，針對(duì)不同年齡階段的聾生要選擇不同的課程內(nèi)容。
1．小學(xué)低段
小學(xué)低段的聾生主要交往對(duì)象是家長、老師、同學(xué)，聽力較好的聾生與其它聽人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較多。
在課程內(nèi)容的選擇上，根據(jù)聾生言語發(fā)展特點(diǎn)，在低段初期主要發(fā)展聾生第一語言，采用聾人手語為載體，對(duì)聽力狀況較好的聾童采用個(gè)訓(xùn)方式發(fā)展口語；中期，繼續(xù)發(fā)展第一語言，建立手語與漢語的聯(lián)系，初步滲透漢語句式；后期，繼續(xù)發(fā)展第一語言，進(jìn)一步建立兩種語言的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀興趣。總的來說是：以聾人手語為載體，輔以漢語（書面語、口語、手勢(shì)漢語），注重個(gè)別化教育。
2．小學(xué)中段
小學(xué)中段的聾生主要交往對(duì)象是同學(xué)、老師、家長、親人、鄰居等與自己學(xué)習(xí)生活有密切關(guān)系的人，他們的溝通交往能力在生活實(shí)踐中得以發(fā)展和提高。由于交流范圍的擴(kuò)大，他們對(duì)短信交流、網(wǎng)上交流、文字交流等有了極大的興趣，使用漢語交流便成了他們最急需的交流方式。在這一階段，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以聽人教師參與的課堂教學(xué)為主，幫助聾生樹立溝通的信心，建立良好的兩種語言的轉(zhuǎn)換體系，掌握溝通交往技巧，培養(yǎng)與聽人的溝通能力。
3．小學(xué)高段
聾生的生活圈子進(jìn)一步擴(kuò)大。在這一階段應(yīng)為聾生開設(shè)文化課，以便了解自己、了解周圍的世界；為聾生提供大量的閱讀材料，在閱讀的過程中重新認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界。同時(shí)開展主題討論，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間，進(jìn)行集體疑問解答和個(gè)別疑問解答，為學(xué)生組織豐富多彩的綜合時(shí)間活動(dòng)。該階段應(yīng)更注重溝通方法、技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。聾生交往能力的培養(yǎng)、溝通方法和技巧的掌握是一個(gè)長期的過程。根據(jù)聾生情況，溝通交往課的開設(shè)向小學(xué)以上的階段延伸也是必要的。
溝通交往課是一門綜合類課程，具有靈活性、可變性、極大的包容性等特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，各類教學(xué)內(nèi)容在聾校都不是單獨(dú)存在的，課程的內(nèi)容、方式均應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身理、心理、聽力狀況有所取舍和補(bǔ)充，真正做到“均衡性與特殊性相結(jié)合”、“綜合課程和分科課程相結(jié)合”、“統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合”。
參考文獻(xiàn)：
[1]聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案．
一、傳統(tǒng)科學(xué)探究的不足
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)，通常是組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，然后統(tǒng)一安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。“齊步走”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生原有的知識(shí)、能力、需求等方面的個(gè)性化差異之間往往存在著諸多矛盾和弊端。
1．不能滿足個(gè)性化需求。滿足兒童需要的教學(xué)，才是最受他們歡迎的教學(xué)。但傳統(tǒng)的科學(xué)探究，內(nèi)容往往是統(tǒng)一規(guī)定的，很難滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不高，參與度下降。
2．無法兼顧個(gè)別化指導(dǎo)。探究能力差異使老師無法回避這樣的尷尬：一部分能力強(qiáng)的學(xué)生急于動(dòng)手實(shí)踐，不愿意聽教師“說要求”“講方法”“定規(guī)則”，且實(shí)驗(yàn)結(jié)束又比其他組早，沒事干；而另一部分能力較差的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、材料、分工等認(rèn)識(shí)過程較長，需要老師花較多時(shí)間反復(fù)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中速度慢甚至不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)效果差。
3．疲于應(yīng)付重復(fù)化問題。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的深入，會(huì)出現(xiàn)許多求助需求，其中大多數(shù)需求是簡單、重復(fù)的，教師往往穿梭于各組之間，反復(fù)講，重復(fù)做，疲于應(yīng)付，忙碌而低效。
二、借力“微課”豐富科學(xué)探究
“微課”資源的加入，讓科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容更豐富、方式更多樣、交流更高效，吸引學(xué)生自主加入，在一定的自主空間和時(shí)間里勤于動(dòng)手，積極思維，研究自己感興趣的問題，并能隨時(shí)得到必要的幫助服務(wù)，交流研討更加直接、便捷、及時(shí)，在分享中獲得更多收獲，體驗(yàn)快樂，并生成更多的研究問題，提升研究興趣。
1．層次性微課：引導(dǎo)個(gè)性化科學(xué)探究。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同難度層次和不同內(nèi)容的模塊，形成菜單式選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以根據(jù)自身的能力水平，選擇難易適度的模塊，自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)中的具體情況，尋求相應(yīng)的微課資源幫助，自主控制探究進(jìn)度，實(shí)踐個(gè)性化科學(xué)探究。教師則可以從“說要求”“講規(guī)范”等機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，轉(zhuǎn)而把更多的時(shí)間和精力，投入到觀察、了解學(xué)生的探究活動(dòng)中，實(shí)施更具有針對(duì)性的指導(dǎo)，保障探究實(shí)驗(yàn)的持續(xù)或深入開展。
以蘇教版小學(xué)科學(xué)《熱水變涼》一課為例。運(yùn)用微課程理念，將研究內(nèi)容進(jìn)行分解與分層。一是PPT式微課，用簡單的文字、圖片介紹實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，啟動(dòng)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，此做法難度較高；二是用實(shí)物操作演示，拍攝微視頻，指導(dǎo)詳細(xì)，此做法難度較低。讓學(xué)生根據(jù)本小組的實(shí)際能力和研究意愿，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．參與式微課：激發(fā)自主化科學(xué)探究。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容感興趣，如果這個(gè)視頻內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事物的真實(shí)變化，學(xué)生更感興趣。如果這種數(shù)字資源是通過自己努力創(chuàng)建的，則關(guān)注度就更高了。因此，讓學(xué)生自主參與微課資源建設(shè)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)快的優(yōu)勢(shì)，又迎合了學(xué)生的自我探究需求，創(chuàng)建的微課資源更成為集體關(guān)注的焦點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)的參與度和效率，可謂一舉多得。如《觀察螞蟻》一課，學(xué)生觀察過螞蟻，但讓他們說一說螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生依舊錯(cuò)誤百出。有認(rèn)為螞蟻有8條腿的，有認(rèn)為螞蟻的腿長在屁股上的，有認(rèn)為螞蟻頭上長有腿的，等等。究其原因，主要是螞蟻體形太小，又運(yùn)動(dòng)太快，很難觀察清楚。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（智能手機(jī)、IPAD），給螞蟻拍拍照，錄錄像，再把這些圖片或視頻以微課的形式呈現(xiàn)在集體面前，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察與交流的需要，通過放大、慢放、回放等功能，更方便、更仔細(xì)、更全面地觀察螞蟻，學(xué)生完全沉浸在觀察螞蟻的活動(dòng)中，數(shù)字技術(shù)為孩子的學(xué)習(xí)提供了簡捷、新穎的方式，自主化學(xué)習(xí)便自然展開了。
以面向未來，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為總目標(biāo)，以實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目的，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好各門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、閱讀目的
1、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握終身受益的學(xué)習(xí)方法。
2、重視語文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性和開放性，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。
3、重視中國傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩、文，提高學(xué)生的語言水平和審美能力。
三、閱讀目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，本學(xué)期努力使學(xué)生達(dá)到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩文，背育優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報(bào)刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級(jí)設(shè)圖書角，供班級(jí)同學(xué)閱讀。
4、利用上語文課時(shí)融入的擴(kuò)充閱讀材料，進(jìn)行課內(nèi)閱讀。工作計(jì)劃網(wǎng)
五、閱讀時(shí)間
每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課
所有的語文課
晨會(huì)周三
每月匯報(bào)會(huì)
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內(nèi)容
語文教材
聰明語文及其它的練習(xí)當(dāng)中的閱讀材料
報(bào)刊、雜志
典范的古代詩歌及現(xiàn)代詩歌、散文
七、反饋
讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得讀后感交流會(huì)；
速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評(píng)等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計(jì)劃；
采取問卷調(diào)查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦課外閱讀書目；
班級(jí)圖書館成立：請(qǐng)家長協(xié)助和配合，每位學(xué)生提供2本故事書，充實(shí)班級(jí)圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師就『如何成立班級(jí)讀書會(huì)舉辦講座，老師、及熱心家長共同參與研習(xí)，以便未來推廣班級(jí)讀書會(huì)。
5月對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)；
看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容；
信息技術(shù)師生交流交流方式一、概述
傳統(tǒng)的“師生”觀認(rèn)為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生從小學(xué)到高中接受的教育往往是教師是“主宰”，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，造成師生關(guān)系的不平等甚至對(duì)立。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生每學(xué)期會(huì)面臨許多課程的選擇，接觸各專業(yè)不同的老師，老師往往是上完課就走，很多學(xué)生甚至不知道課任老師的名字。無論在課上還是課下，教師與學(xué)生的溝通交流很少，造成了大學(xué)里師生關(guān)系冷漠的現(xiàn)狀。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)了師生民主、平等關(guān)系的建立。
二、高校師生交流現(xiàn)狀和存在問題分析
師生交流包含三個(gè)方面：認(rèn)知交流，情感交流，人格交流。認(rèn)知交流主要是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，大多在課堂上完成。情感交流和人格交流是大學(xué)師生交流中比較薄弱的方面。
1.高校師生交流現(xiàn)狀
大學(xué)生自由時(shí)間較多，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)配備計(jì)算機(jī)，大學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度相對(duì)中學(xué)較高。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與教師進(jìn)行有效溝通，如何實(shí)現(xiàn)“生-師-電腦”之間的有效互動(dòng)等問題有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
2.師生交流中存在的問題
影響大學(xué)師生交流的客觀因素主要是時(shí)間和空間的限制。本文從教學(xué)互動(dòng)和情感互動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)，通過閱讀文獻(xiàn)和對(duì)本校師生的調(diào)查走訪，基于時(shí)間和空間的考慮，對(duì)目前大學(xué)師生交流存在的問題描述如下：
（1）由于上課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容資源有限，學(xué)生能獲得的學(xué)習(xí)資源受限制，與老師溝通的機(jī)會(huì)少。
（2）大學(xué)教師不但有教學(xué)任務(wù)，還有許多科研任務(wù)，因此教師參與的學(xué)生活動(dòng)較少甚至沒有，許多老師對(duì)本校有哪些學(xué)生社團(tuán)都不知道。
（3）由于大學(xué)生對(duì)人生有了一定規(guī)劃，學(xué)習(xí)有一定的方向性和目的性，各科目的上課積極性各不相同，有些課程缺課嚴(yán)重，一學(xué)期與課任老師見不了幾面。
（4）課下的師生交流一般都是在剛下課的幾分鐘進(jìn)行，而且是極少數(shù)同學(xué)，課外，周末，假期時(shí)師生之間交流很少，大多數(shù)為零交流。
（5）教師與學(xué)生家長圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行的交流很少，除了班主任能與部分家長溝通交流外，其他課任老師與家長的溝通交流極少。
3.促進(jìn)良好師生關(guān)系的途徑分析
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)師生之間關(guān)系朝著良好的方向發(fā)展，而良好的師生關(guān)系反過來可以提高教學(xué)效果。基于目前大學(xué)師生交流中存在的問題，本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)分析：
（1）學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系發(fā)展。學(xué)校建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以讓師生在網(wǎng)上進(jìn)行問題的討論和交流，作業(yè)的布置與提交，學(xué)習(xí)資源的共享等。在網(wǎng)上按課程創(chuàng)建學(xué)生自主活動(dòng)的班級(jí)和課堂，學(xué)生可以進(jìn)入不同課程的班級(jí)，參與學(xué)習(xí)與討論，為學(xué)生的自主發(fā)展提供開闊的空間，既有現(xiàn)實(shí)班級(jí)中的同學(xué)和老時(shí)，也有網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的同學(xué)和老師。
（2）課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行觸及心靈，塑造人格的教學(xué)方式，促進(jìn)和諧師生關(guān)系發(fā)展。大學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生道德的培養(yǎng)是同等重要的。僅僅口頭教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能觸及學(xué)生的心靈深處。利用信息手段，將生活中的鮮活例子加工，在課堂上展示，逼真的畫面，感人的情節(jié)使學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生受到的心靈震撼自然很強(qiáng)烈。比如，在大學(xué)數(shù)學(xué)課中，可以加一些數(shù)學(xué)家刻苦勤奮的例子，播放一些名人影片片段；在計(jì)算機(jī)課程中，可以多演示一些和計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用例子等。充分利用信息技術(shù)手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拉近了學(xué)生和教師的心理距離。
（3）充分開展課外實(shí)踐活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生之間的合作與知識(shí)交流。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)很多需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，學(xué)生才能更好的掌握知識(shí)和技能，學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性才可能充分發(fā)揮，如攝影課程中，給學(xué)生演示樣片，然后帶學(xué)生去戶外實(shí)際拍攝；電子課程中先演示組裝收音機(jī)的流程，然后提供材料，讓學(xué)生手動(dòng)組裝收音機(jī)等。充分開展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和合作意識(shí)，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。如利用網(wǎng)絡(luò)組織師生獻(xiàn)愛心募捐，舉辦網(wǎng)絡(luò)師生三國殺競賽，舉辦專業(yè)師生微薄明星評(píng)選等。
（4）充分利用微博、網(wǎng)絡(luò)語音通訊軟件、手機(jī)短信、電子郵件等，加強(qiáng)師生間的情感交流。升入大學(xué)后，個(gè)人空間、主頁、微博等信息平臺(tái)的頻繁使用，使師生在網(wǎng)絡(luò)上就可以時(shí)時(shí)通訊，互相關(guān)注動(dòng)態(tài)，教師可以大致了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀和心態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。另外，還可以利用“QQ”、手機(jī)短信、電子郵件等與學(xué)生及家長進(jìn)行交流與溝通，對(duì)學(xué)生生日進(jìn)行祝福、節(jié)日進(jìn)行祝賀、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、在某些方面取得成績或進(jìn)步給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提醒學(xué)生由于天氣變化或其它自然因素應(yīng)該注意的問題等。
三、結(jié)論
通過調(diào)查分析，對(duì)目前大學(xué)師生交流中存在的問題進(jìn)行了闡述，針對(duì)這些問題進(jìn)行了相關(guān)解決途徑的分析，從四個(gè)方面提出了促進(jìn)大學(xué)師生交流的相關(guān)建議和措施。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以與教師在同一平臺(tái)上進(jìn)行交流和對(duì)話，教師可以隱藏嚴(yán)肅性和權(quán)威性，暢所欲言地與學(xué)生進(jìn)行合作、討論，有利于知識(shí)的傳授，師生關(guān)系更加和諧，更加親近。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化實(shí)施不是機(jī)械地照搬某種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而是針對(duì)具體的語文教學(xué)實(shí)踐需求和現(xiàn)實(shí)可能性設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學(xué)問題的解決，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，在語文教學(xué)的諸多課型中，優(yōu)化實(shí)施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對(duì)象（文本）的對(duì)話和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過程。閱讀的實(shí)質(zhì)和對(duì)話教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準(zhǔn)則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動(dòng)分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類型，可以設(shè)計(jì)出五種對(duì)應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實(shí)到具體的不同類型的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對(duì)這種閱讀類型，我們重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主查找資料——感知理解——觀點(diǎn)交流匯報(bào)——價(jià)值評(píng)判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)習(xí)，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀感知——多重對(duì)話——質(zhì)疑問難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了欣賞課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練。可組織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)，可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗(yàn)——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)借鑒性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出讀寫課，以讀促寫，讀寫結(jié)合。進(jìn)行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價(jià)值的閱讀。通過精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對(duì)探究性閱讀，我們?cè)O(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)問題展開探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：問題的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報(bào)告。在此提供筆者的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例來說明：
研究性閱讀設(shè)計(jì)
研究內(nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》
（2）音像材料《復(fù)活的軍團(tuán)》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學(xué)生結(jié)合工具書自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對(duì)于文言解讀過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認(rèn)識(shí)與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過討論加深認(rèn)識(shí)。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識(shí)積累。
二、論文選題（2課時(shí)）
1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)，作出本專題的論文選題及寫作指導(dǎo)。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報(bào)出論文題目。
3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學(xué)共同評(píng)議，明確寫作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書籍，摘錄素材。
四、論文寫作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時(shí)）
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式
近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。
大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:
1．安排常規(guī)活動(dòng):
1.1英語角
英語角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語角能提升全校的英語學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:
1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。
2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識(shí)，開闊了視野。
1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。
1.3影視欣賞英語影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語言進(jìn)行交際。再者，通過影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語水平一定會(huì)有所提高。
1.4英語專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言掌控能力，增強(qiáng)語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2創(chuàng)辦各類英語機(jī)構(gòu):
2.1英語協(xié)會(huì)
英語協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開展英語活動(dòng)。外語協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團(tuán)等。
2.2校園英語調(diào)頻臺(tái)
校園英語調(diào)頻臺(tái)是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。
2.3學(xué)院英文網(wǎng)站
1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測(cè)試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價(jià)值的視聽學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。
3開展各種形式的英語競賽
豐富多彩的英語竟賽活動(dòng)，使學(xué)生有充分展示自己才華的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，來體現(xiàn)大學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。適時(shí)地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識(shí)竟賽等。通過竟賽，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結(jié)，促進(jìn)進(jìn)一步的共同提高。另外.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加一些省級(jí)、國家級(jí)的英語競賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"教師要激發(fā)口語交際課活力，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，真正讓語文交際工具發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師要正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到口語交際課的重要性，從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，以此促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展。語文教學(xué)要讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，而課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，因此每一堂課都應(yīng)成為學(xué)生口語能力的鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生的口語能力在語文上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行口語教學(xué)，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)其樂于與人交流的意識(shí)和良好的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)愉快課堂氛圍激發(fā)口語交際興趣
夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的途徑之一。"興趣提升了，學(xué)生的思維活躍了，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果就不一樣了。教師常常把學(xué)生表達(dá)能力和交際能力差歸因于學(xué)生年齡增長，面子觀念增強(qiáng)，不愿意說而已。實(shí)質(zhì)上，它是學(xué)生對(duì)文本材料固定的答案與思路的不認(rèn)同而沒有興趣，缺乏參與感。合理利用信息技術(shù)就能很好地創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特級(jí)教師于漪老師指出："如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半。"利用現(xiàn)代教育技術(shù)，無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最好幫手。
多媒體課件能讓學(xué)生感受到圖、文、音、色等多種信息的綜合刺激，就像一石激起千層浪，使整個(gè)課堂充滿了活力和生命力，讓學(xué)生用放松而又自信的心態(tài)與人交流，師生之間、生生之間能夠形成愉快而又有成效的交流氛圍，為提升交流效果和提高交流能力打下了好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)口語交際課《動(dòng)物尾巴的功能》時(shí)，我首先在大屏幕出示一些動(dòng)物尾巴的圖片和資料，這些圖片都是學(xué)生非常喜歡的卡通形象，有小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞等，鼠標(biāo)點(diǎn)到某一個(gè)動(dòng)物身上，會(huì)出現(xiàn)描述這個(gè)動(dòng)物尾巴作用的文字，并且這些小動(dòng)物還可以動(dòng)起來。面對(duì)這擋不住的誘惑，學(xué)生頓時(shí)興趣大增，紛紛舉起了小手，有一位不太愛說話的孩子也勇敢地舉起了他的小手，我請(qǐng)他走到大屏幕前，并用商量的口吻說："你能對(duì)我們大家說說你喜歡什么動(dòng)物，它的尾巴有什么作用嗎？"孩子紅著臉，輕輕地說了一遍。可惜，大家都沒聽清。于是我又鼓勵(lì)他："你能大聲地重復(fù)一遍嗎？"同時(shí)用期待的目光靜靜地等待著他的回答。這一次他用響亮的聲音答道："我喜歡小狗，我家里就養(yǎng)了一條小狗，我知道小狗搖尾巴可以表示親熱。"多有自信的聲音！此時(shí)我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠的評(píng)價(jià)："你真聰明，知道的可真多……今天，你表現(xiàn)真棒！希望以后再接再厲，說得更好。"孩子的臉上露出了甜美的笑容。
二、擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富口語交際資源
我們把口語交際作為語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在口語交際課上，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、表情、手勢(shì)等來表情達(dá)意，提升他們準(zhǔn)確地組織語言和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感的能力。從理論掌握上來看，能起到一定的指導(dǎo)作用，但在教學(xué)實(shí)踐中往往反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就能擴(kuò)充學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。可以播放《新聞聯(lián)播》、《曲苑雜談》、《國際大專辯論會(huì)》等相關(guān)影像材料，讓學(xué)生體會(huì)語感、語速及語言的技巧，起到攻玉之效。與此同時(shí)，還可以播放與文本相關(guān)的影視作品，使其感受到在語言環(huán)境的具體應(yīng)用。此外，網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關(guān)的信息資源。例如在進(jìn)行自選課題《介紹世界名城》的口語交際時(shí)，我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備世界名城的信息，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上遨游了一圈后，都搜集了很多關(guān)于世界名城的各種資料。上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生講講自己知道的名城，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分小組分工合作，當(dāng)點(diǎn)名學(xué)生起來介紹時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)介紹得有條有理，生動(dòng)引人。由此可見網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了快捷、生動(dòng)、豐富的資源，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。
三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際拓展口語交際途徑
生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語言教學(xué)實(shí)踐性要求。我們生存的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無時(shí)無處不需要口語交際。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，教師要充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，努力開拓形式多樣的口語交際訓(xùn)練途徑，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
如在口語交際課《學(xué)會(huì)做客》教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶生活中是怎樣去做客的？然后播放一位學(xué)生真真去做客的四張照片，讓學(xué)生說這幾張照片分別拍的是什么時(shí)候的情境？如果你是真真，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做，怎么說呢？語言來自生活，又服務(wù)于生活。這一環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了引起觀察和思維變化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，展開豐富的想象，學(xué)生口語交際的能力也在無形之中得到了訓(xùn)練和提高。
實(shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)在口語交際教學(xué)中確實(shí)起到了激發(fā)興趣，優(yōu)化效果的作用。口語交際是一個(gè)嶄新的課題，目的是為培養(yǎng)學(xué)生"傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)"的能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要突出教學(xué)的生活化，口語化，凸顯情感性、互動(dòng)性。口語交際訓(xùn)練是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由易到難，由低水平到高層次的訓(xùn)練過程，它不僅使學(xué)生的口語表達(dá)能力逐步提高，同時(shí)也能凈化學(xué)生的靈魂、開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地創(chuàng)新、積累，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，不斷尋找提高學(xué)生口語交際能力的突破口，巧用信息技術(shù)，為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的天地，讓口語交際課更精彩！
