時間：2023-01-16 01:58:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業英語教育改革的有效措施
（一）課程改革
教師在職業英語課堂教學中，要充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養英語課程學習興趣，從而提升職業英語教學效果；二是強化職業英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業知識及職業英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業知識素養的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統英語教學只注重英語聽寫能力的培養，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業教育改革的重中之重，在職業英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業英語素養為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。
（二）教學方法方面
要想實現職業英語的有效發展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業英語教學手段。如教師在導入新課環節，其可以采用現將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統一的答案后，各小組組長代表各小組發言，然后由教師對各小組的發言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續教學活動；同時教師在職業英語教學手段的選擇上，還要根據本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業英語教育改革目標不謀而合[2]。
（三）改革考核機制
傳統的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業教學的發展，對職業英語的考核機制實施變革很有必要，職業英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。
二、結語
由上可知，要想適應職業教育的發展，職業英語教學就應從課程改革、豐富教學手段及改革考核機制等方面著手，實現職業英語教育的健康可持續發展。
作者：卞娜 單位：江蘇聯合職業技術學院
中等職業院校養殖專業是一門兼具技能型和實踐性的學科，其根本任務就是為我國養殖行業的發展提供高素質的技術人員，實踐教育又是其最根本的教學模式之一，所以，實踐基地的建設是實現養殖專業教育目的的重要保障。只有建設好實踐基地才能在實踐過程中提高教學質量。建設高質量的實踐基地更是學生學習生產、服務以及管理三位一體運用知識的根本基礎，為學生提供了良好的實際生產現場，提高了學生的動手能力和專業基礎能力。
1.促進就業
實踐基地的建設直接影響中等職業院校的辦學水平。就業才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設則能夠為學生的就業提供良好的基礎。首先，實踐基地能夠根據自身的需要整合一切可利用的優勢資源，將學生置于一個完整的生產環境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應社會崗位的需求，將養殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環境當中。學生在這樣一個現代化養殖生產氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養殖專業技術上不斷成熟，適應工作于就業的需求。
2.加強教師培養
一個優秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養和教育價值的。教師在原有傳統教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養殖專業的生產、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠將實踐和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養殖專業的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養殖專業課程研究、科研成果發現的便利。
3.強化學生實踐認識
養殖專業的實踐基地建設，改革了中等職業院校的實踐教育模式，增加了學生與生產一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養殖飼料、配合飼料、養殖設備機器，體驗各種養殖方式，真正地掌握養殖知識、了解養殖發展條件，增強對養殖專業的認識，拓寬了養殖視野。
二、建設途徑
1.獨立建設，自主創新
獨立建設養殖專業的實踐基地能夠讓中等職業院校擁有極其獨立的支配權，可以根據實際教學成果、生產需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現教學過程當中設備機器的獨立使用權。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉移到實踐基地，實現實踐與教學同步進行。
2.校企合作，實現雙贏
資金的匱乏是阻礙實踐基地建設的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養殖專業的市場化、經濟性、生產性特點則為其實踐基地的建設提供優勢資源。學校和企業合作，實現雙贏，便是養殖專業實踐基地的建設方法之一。在院校教學建設經費有限的情況下，與企業聯合整合各自優勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優良的養殖專業人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業提供源源不斷的實習生，為養殖企業創造效益，幫助企業生產順利進行。同時也能為養殖企業解決養殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業的協同合作進行科研并解決。企業在創收益、保生產的過程中也為學生提供了實際的生產養殖環境，可以使學生較為真實、系統、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務。學校也能通過合作，與企業簽訂優秀勞動力輸送協議，解決學生的就業問題。
三、結語
德國于1969年頒布了《職業教育法》，此后又相繼出臺了與之相配套的法律法規，使職業教育真正有了有法可依、依法治教、違法必究的管理和運行的法律體系，促進了職業教育健康有序地發展。德國職業教育法現定，“就業者必須先接受正規的職業教育”，不經過正規職業培訓，不準進入職業生涯，并且嚴格把關執行。德國法律還對上崗前、上崗后培訓及轉崗培訓，對培訓企業和受培訓者的關系、雙方的權利和義務，對培訓機構與人員資格，對實施培訓條例的監督和考試，對職業教育的組織管理和職業教育研究等方面進行了詳細規定。同時還規定了嚴格的考試程序，各類行業協會負責組織和實施本行業職業培訓的考試并頒發職業資格證書，與培訓學校無關。考試有中間考試和結業考試。考試分技能考試和理論考試兩個部分，整個結業考試要考三天，如機械工技能考試時，須在7小時內完成兩個考試工件，難度是比較大的。因此嚴格的法律對德國的職業教育健康發展起了極大的推動和促進作用。
二、成熟的質量管理認證體系是德國教育質量的保證
愛科特教育集團在2006年開始建立質量管理認證體系，成立了20個人的建設領導團隊，質量管理認證執行PDCA方式，即：P（計劃），根據顧客要求和組織的方針，為提供結果建立必要的目標和過程，如學校教學學時預估、老師、課程、課表、教室安排等；D（實施），實施過程，如教學中行動導向、利用項目教學、多媒體教學等；C（檢查），根據方針、目標和產品要求，對過程和產品進行監視和測量，并報告結果，如考試結果、學生意見調查問卷、課訪等；A（處置）：采取措施，以持續改進過程業績，如對問題或意見進行梳理、改進等。在愛科特教育集團，沒有ISO認證就沒有學生。德國政府規定，參加培訓的學員要得到政府的獎學金，就必須到通過了ISO認證的學校就讀。因此認證與否直接影響著生源。同時認證是提高學生就業率的根本，質量是教育結束后學生在企業中贏得競爭勝利的決定性因素，只有在通過了ISO認證的學校培訓后的學員，才更容易被企業認可和接納。因此認證與否直接影響就業。可見，成熟的質量管理認證體系是德國教育質量的有利保證。
三、系統的學習領域方案是德國職業教育良好教學效果的支撐
20世紀90年代德國職教界為扭轉傳統的“雙元制”中職業學校教育與企業職業培訓相脫離、偏離職業實踐和滯后科技發展的局面，提出了學習領域方案。該方案是根據新時期行業、企業對技術工人提出的新要求而為職業學校開發的綜合性的理論與實踐一體化的課程改革方案，用“學習領域課程”代替了傳統的“雙元制”中職業學校以學科為基礎的綜合課程。學習領域課程是工作過程導向的課程方案，是根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成的，因此設計學習情境是課程改革的核心。學習情境是工作過程系統化課程設計的基礎，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”主題學習單元，緊密圍繞項目、任務、案例、產品等載體進行學習情境設計。創設學習情境的目的是幫助學生更有效地學習知識和技能，實現對學生職業能力的培養。綜合起來看，學習領域方案對我國職業教育課程改革的理論框架設計及改革實踐均有積極的借鑒作用。
四、中國特色職業教育是我們必勝的信念
面對我國的國情和歷史背景，有以下幾點感悟和啟示。
1.政府主導、多元參與培養。政府要提高對高等職業教育的關注度，要進一步完善高等職業教育立法，要有非常具體明確、內容齊全的法律法規，使高等職業教育有序發展。同時，國家應提供明確的法律依據，促使企業承擔參與高等職業教育發展的責任，這需要國家在制定相關法律和政策時應充分保障企業利益，考慮企業自身的發展，如通過調整稅收政策、明確相關激勵政策等方式，調動企業參與高等職業教育的積極性。
2.完善制度、重塑質量文化。在德國考察學習過程中，從觀察、耳聞、眼見深深地體會到，德國精密的工藝、精湛的技術隨處可見，從道路、草坪、滴水不漏的水龍頭，嚴絲合縫的門窗、建筑，到馳名世界的寶馬大廈、西門子公司產品都是見證。同樣德國職業教育的質量與其工業產品質量一樣被人信服。而目前中國部分院校存在的班級規模過大、教育實習條件太差、教師實踐能力欠缺的情況，嚴重影響著職業人才的培養質量，因此政府以及學校要進一步加強制度建設。另一方面，全社會應強化質量文化，質量文化是一種全社會的質量共識和質量觀念，是組織在長期的經營活動中培育形成的，是遵循最高質量目標、核心價值標準的質量觀念的核心價值。質量文化很大程度上是管理的結果，是社會的權力主體積極有為引導的結果。政府應該從宏觀上加以管理和引導，高職院校和企業也應深切認識質量文化建設對于整個組織文化發展和組織成長的作用，以形成全社會共同參與和重視、高職院校和企業具體實施質量對策的良好氛圍。中國高職教育的發展和質量提升必須把“質量文化”作為一個重要的戰略！
3.加強監控、提高教育質量。經過10多年的發展，中國高職院校原有的質量監控模式已經不能完全適應當前的需要了。ISO成因分析、過程管理、流程監控、結果反饋閉環系統，有其積極借鑒作用。因此我國政府主管部門可結合人才培養水平評估引入ISO質量管理體系，幫助高職院校實施質量監控，從而提高管理水平和人才培養質量。牽頭制定出一套真正適應高職院校的ISO體系，體系包括教育教學場所、教學實習設施、高職院校的管理水平、領導和教師的工作態度及精神、教師的構成和素質、教學方法、課程建設、學習氛圍、學生就業率、企業滿意率等。同時高職院校應把辦學理念和質量目標等要求寫入《質量手冊》、《程序文件》等工作文件中，為規范化辦學提供統一標準。
目前很多中職學校中文秘專業的教學內容與手段都比較單一，教師們的教學思想也還停留在過去的陳舊思想中，教學方法也比較呆板，讓學生感到課堂枯燥乏味，而在教學過程中很多教師也都只是注重理論的講授，忽視了實踐操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師們很少去思考采用新的教學模式與教學方法，仍舊習慣照本宣科、從理論到理論的教學方法。課堂教學的理論知識與實踐活動脫節，學校的教學內容與社會需求脫節，課堂教學內容與生活實際脫節。對于中職學校中的學生來說，不能夠積極主動的參加到教學活動中，不能夠主動的去進行探索，那么他們的思維只會在學習的過程中越來越僵化，動手能力也無法滿足社會的需求。這樣的文秘專業又如何能夠培養出滿足社會需求的文秘人才呢？
此外中職學校中的文秘專業還存在著以下的一些問題：
（1）沒有準確的目標定位，如今的中職學校文秘專業，在教學的過程中偏重文秘，忽視公關，使得學生的專業面狹窄，專業技能薄弱；
（2）沒有構建出合理的專業課程體系，在課程安排的合理性上存在著很嚴重的問題，常常是重理輕能，課程安排較隨意、無序；
（3）在使用的教材上也存在著許多的問題，例如很多教材都只是偏重理論的描述，沒有相關的技能訓練內容，而且很多內容都是重復但表述不一的，這為教師們的講授與學生的學習帶來了許多的困難；
（4）現有的教師們基本上都是理論功底很好，但是卻缺乏實踐經驗，他們基本都是從相應的文秘專業畢業后就到校任職的，沒有經過文秘工作的洗禮；
（5）缺少模擬訓練手段，沒有相應的實習基地。這些問題的存在為中職文秘專業的發展帶來了巨大的困難。
2 中職文秘教學改革的措施
2.1調整文秘專業的培養目標，體現出中職學校的特色
中職學校的文秘專業主要是為了給中小企業或私人培養出能夠從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作的人員。讓學生通過在校期間的理論學習、實踐實習，逐步的舉辦從事整理辦公室、接待訪客、打印文稿、收發文、歸檔整理等工作的能力。總得來說就是需要具備。口頭和書面表達能力、辦事能力、管理能力、應變能力、社交能力、操作能力等，從而勝任初級文秘工作。
2.2需要及時的改變教學理念
中職學校中的教學工作是以學生今后就業的職業崗位為導向的，其目標是要讓學生的職業技術能力能夠滿足社會中相應職業的崗位的需要，實現真正的零距離上崗。即是中職學校應該培養出能夠勝任生產和服務第一線的工作的高級應用型人才。因此，我們的文秘教學專業必須從文秘這個職業崗位的工作實際出發進行職業分析，必須要明確在日常的工作中，秘書需要具備什么樣的知識與技能，并根據分析的結果來設置文秘專業的課程，以此為基礎培養出合格的文秘人才。因為文秘工作具有很強的操作性，這就使得文秘專業的教師們必須要重視文秘專業的實踐教學。文秘專業的教師們必須要跟新教育理念，積極的與企業進行溝通，并構建起與企業緊密聯系的產學研結合的人才培養模式，讓學生能夠從實踐中成長，不能夠將學生局限在教室中學習枯燥的理論知識。通過實踐能夠讓學生擺脫紙上談兵的窘境。同時，文秘專業的教學還應該要引起學校的重視，學校應該加強師資建設與投入，為文秘專業的學生的學習與實踐提供必要的場所、設備、儀器等，為中職文秘教學的改革順利實施提供必要的保障。
2.3必須要加強教材建設，為文秘專業的教學改革提供保障
中職文秘專業的精品教材并不多，現行的一些教學用書并不能夠從完整意義上體現出中職教育的特色。其中有一些教材的應用價值并不高。對于這種情況，文秘專業的教師們則可以利用自身的教學實踐優勢，來嘗試編寫出具有較強實用性的中職教材，而學校也可以成立起相應的專業教材編寫小組來支持教師們編寫出更加具有實用性的教材。在進行教材編寫時，要以“中等職業教育國家規劃教材”中與秘書相關的技能要求和知識要求為培養目標，要注重知識與技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。同時教材還應該圍繞技能訓練這個中心，實現多學科相互滲透，讓教材真正為文秘專業培養學生技能服務，保證教學改革的順利進行。
2.4加強師資隊伍建設
對于中職文秘專業來說，其中的大部分專業教師應該由文秘類專業畢業的本科以上學歷者擔任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基礎課教師轉行而來或是兼任。文秘類專業畢業的教師與那些非文秘類專業畢業的教師比較而言，他們更能把握文秘專業課教學中的重點，他們的講解也能夠更加深入，易于讓學生接受。
文秘專業中的部分教師應該兼任行政工作。文秘專業是一個綜合性十方強的專業，其所涉及的工作包羅萬象，沒有相應工作經驗的人是不能夠體會到其綜合性與復雜性的，即使是從文秘專業畢業的本科畢業生，也很難全方位的接觸到整個文秘工作內容。而教師在兼任行政工作的同時，接觸到各種新的案例、工作方法等，這些都能夠作為經驗傳授給學生。
同時教師除了要積極的參加各種教研活動外，還應該要抽時間到企事業單位掛職鍛煉，參加國家高級公關員、高級秘書職業資格考試，不斷充電，不斷增加實踐經驗，不斷提高自身水平。只有這樣才能夠更好的提高學生的技能。
2.5循序漸進的加強學生的技能
1從根本上深化素質教育改革
對高職教育進行社會評價，能夠從根本上深化素質教育改革。隨著職業化教育的日益推進，高職的教育也要與社會建立起廣泛地連接，以不斷地滿足高職教育社會發展的要求。教育的本質是培養出全面發展的優秀人才，一個合格的人才必將能夠學以致用，將自己所學的知識付諸實踐，不斷地實現個人的成長和進步。這正是高職教育的重點內容，實現高職教育的社會評價制度，能夠在很大程度上深化素質教育改革，不斷地促進社會發展，從根本上提高高職教育的辦學質量和辦學效率。
2高等職業教育社會評價制度現狀分析
（1）建立社會評價制度得到國家倡導和鼓勵。高職教育的社會評價制度得到了國家的倡導和鼓勵，比如《中國教育改革和發展綱要》提出：“對職業技術教育和高等教育，要采取領導、專家和用人部門相結合的方法，通過多種形式進行質量評估和檢查”。經濟的迅猛發展和科學技術的進步在很大程度上要求高職教育要面向社會，要求理論知識與實際應用相結合，要求學校培養更多創新型、實踐型、應用性人才，以便服務社會。由此可見，社會評價制度已經從國家體制層面得到了廣泛認可，國家的宏觀調控在很大程度上決定了高職教育的根本走向，這對高職教育具有很大的挑戰性。因此，高等職業教育院校要不斷提高教學質量，通過社會評價制度與教學實踐相結合，提高教育教學質量和效率，為國家和社會培養出更優秀的人才。（2）高職教育社會評價制度的建立是高職教育發展的必然趨勢。高職教育社會評價制度的確立是大勢所趨，建立科學化的評價方法，能夠從根本上幫助高職院校解決既存問題，幫助高職院校更好地培養人才、服務社會。實踐是檢驗真理的唯一標準，高職院校的教學質量只有通過社會市場的評價來衡量。高職院校的最終使命是培養適應社會發展和企業崗位需要的優秀人才，人才的質量只有在社會實踐中才能得到最客觀和公正的評價。從根本上說，不管是高等院校還是高職院校，培養出來的人才都要進入企業，融入社會，能夠對社會有所貢獻才是最終目的。所以，進行高職教育的社會評價是高職教育發展的必然要求，是所有高等院校都無法回避的，也正是由于社會評價制度的存在，才反作用于高職院校，督促學校改革教育方法和教學手段，提高教學效率。
3高等職業教育社會評價制度研究
（1）努力實現評價主體多元化。建立高等職業教育規范的社會評價制度，首先要實現評價主體的多元化。努力實現評價主體的多元化，在評價方法、評價主體等多個角度進行合理的分析和比較，一方面，要立足于多元化的立場，打破單一評價方法，從多個維度進行評價，以使評價更加準確合理。另外在評價主體上，根據學生專業以及就業情況，進行必要的反饋和分析，綜合聽取各個方面的見解，不斷地對學生進行多元的評價，這對于提高學生本身有著極為重要的作用。努力地實現評價主體的多元化，力求為高職評價提供更多的思路，實現高職教育教學質量的提高。從根本上說，評價主體的多元化在很大程度上決定了高職教育社會評價制度的完善與否，這對于學生本身素質的提高和高職的教學質量的提高有著極為重要的促進作用。（2）實現評價方法的科學性和規范性。提高高職院校社會評價方法的規范性和科學性是促進高職教育教學質量提高的關鍵所在。評價過程中，要善于借助客觀、規范的評價工具和評價方法，以學生服務社會的程度作為最終指標進行相關的量化，確定相應的參數，不斷提高評價的準確性。要善于借用可以量化、數字化的分析方法來進行評價，不能僅憑主觀臆斷，只有這樣才能夠提高評價結果的準確性和合理性。要采用多種評價方法，比如專家評價法、學生問卷調查評價、家長評價、企業評價、第三方評價等等，將不同的評價結果加以權衡和分析，綜合得出全面的評價結果。總之，對于高職的社會評價制度來說，只有有了科學化和規范化的評價方法作為支撐，才能夠讓高職院校在以后的發展中更有發展前景，從根本上提高辦學效率，為國家和社會培養出更多創新型高素質人才，不斷提高社會競爭力。（3）建立專業、穩定的評價機構。實現高職院校社會評價制度的準確性，要建立專業的、穩定的評價機構，可以在行業企業、學校等多個場合建立這樣的評價機構，幫助學生提高自己的知識儲備和個人素質，同時評價機構也可以作為高職院校教學的反饋資源，將教育教學中存在的問題及時反饋給學校，認識自己教學上的誤區和存在的問題，以便學校有針對性地進行改進，提高教學質量。通過建立專業、穩定的評價機構，即通過將專業的評估人才引入評價系統，能夠在很大程度上幫助學生提高個人的綜合素質和專業能力，提高實踐能力和應用性。總之，專業、穩定的評價機構能夠從客觀上約束和督促學校教學，有效的人才評估能夠促進學校教學質量的提高，為學生就業奠定堅實的基礎。（4）社會評價制度要以提高學生的能力為宗旨。提高學生本身的內在自覺性也是很重要的一方面，要想從根本上完善社會評價制度，必須要從學生本身出發，提高學生本身的內在自覺性。學生作為社會評價制度的主體和核心，只有不斷地提高個人的能力，提升個人的素質，才能夠讓社會評價制度具有現實意義。必須要強化學生的個人能力訓練，在高職教學過程中要做到實踐與理論的結合，將所學的知識轉化為個人的能力，只有以學生能力為核心的評價體制，才是最合理、最符合時代要求的。因此，在高職社會評價過程中，要特別注意增加學生個人能力的評價比重，只有這樣才能夠培養出高素質、創新性的優秀人才，不斷地促進高職素質教學的進步，促進素質教學的改革。只有不斷地實現學生能力的提高，才能夠不斷地為國家和社會的進步創造條件和原動力。這同時也是高職教育評價制度所追求的最終目標，在這方面講，高職教育的教學目標與社會評價制度的最終歸宿是相同的。
4結語
高等職業教育對于學生本身、學校建設、社會服務等多方面有著極為重要的意義，因此對于高職教育來說，建立有效的教育評價制度有著很重要的作用。實現高職教育的社會評價，對于提高教學質量、深化教學改革有較大的影響，同時也得到國家的倡導和鼓勵，只有建立多元化的高職教育評價制度，通過科學化的方法進行評定，才能夠實現有效的高職教育社會評價，提高教學質量。
作者：代麗華 單位：煙臺職業學院
互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調職業教育的重要性，加強職業教育的和培訓。職業教育的最終目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。高職教育與區域經濟之間的互動主要表現在：區域經濟結構中的產業結構、技術結構、勞動力結構以及經濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結構、質量以及發展速度[4]。職業教育發展的程度是衡量一個國家和地區現代化程度的標志之一。隨著社會經濟的加速發展，我國各地區的經濟發展也呈現出不同的特點和模式，教育發展的程度也不相同，這受區域社會、經濟發展的影響。
1.區域經濟的發展影響職業教育的進程。
職業教育培養的人才最終要面向市場進行就業，每個地區的職業教育都要面向當地的經濟發展情況進行，培養人才的方向也是圍繞當地經濟展開的。因此，區域經濟的發展必然會影響職業教育的進程，尤其是區域經濟的結構，具體到產業結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業教育的層次、質量和規模。大量實踐證明，區域經濟發展狀況好的地區職業教育也會比較發達。
2.職業教育的發展可促進區域經濟發展。
早期的經濟學家認為經濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經濟的發展，現代西方經濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源。可見人力資源對經濟發展的重要性。隨著產業結構的調整優化，高科技產業和服務業不斷興起，現代農業逐漸代替了傳統農業，對技術型人才的需求也日益增強。而職業教育與其他類型的普通教育相比，培養人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業教育的發展可在一定程度上促進區域經濟的發展。
3.職業教育應適應區域經濟發展的要求。
經濟發展是職業教育的外部環境，是職業教育的服務對象；教育是為經濟發展服務的人才培養基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區域經濟的發展是職業教育發展的動力，區域經濟在一定程度上影響職業教育的專業設置，區域經濟決定著職業教育的專業結構、層次結構和其發展規模。區域經濟發展水平越高，提供的就業機會就會越多，無形中也就擴大了職業教育的規模和水平。因此職業教育應適應區域經濟發展的要求。
二、職業教育與區域經濟發展不協調
我國的職業教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業教育對區域經濟發展的貢獻程度和協調力度。
1.專業設置與區域經濟結構結合度低。
職業學校的專業設置對于學校本身和當地的經濟結構發展都有不可忽視的作用。但是，目前職業學校的專業設置存在與區域經濟結構結合度低的問題。首先，某些專業設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區域經濟結構，造成培養的人才不符合區域經濟發展的需要。其次，學校考慮較多的是專業的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節。市場的變化是很快的，如專業的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區域的經濟結構相融合。
2.職業學校自身地位模糊，不能滿足區域經濟發展需要。
目前，一些職業學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當地區域經濟發展現狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業學校還包括職業培訓，而職業培訓的內容需要與市場需求緊密結合，職業技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業人員、農民工培訓、高技能人才培訓等。而現在一些職業培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業學校的發展不能滿足區域經濟發展復雜多變的要求。
三、職業教育的發展策略應適應區域經濟的發展趨勢
職業教育對區域經濟的發展有一定的推動作用，區域經濟也能在一定程度上促進職業教育的發展，兩者呈現正相關性，所以職業教育的發展策略也應適應區域經濟的發展趨勢。
1.職業教育發展策略決定著學校的發展前景。
職業教育發展策略的好壞首先影響的是學校的發展前景，職業教育的自身定位對于學校的專業設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區域經濟發展的職業學校的職業設置有利于提高職業教育在社會、家長心中的地位。職業教育得到認可，就無形中增加了職業學校的辦學規模。只有適合區域經濟發展的專業才能培養出適合當地經濟發展的人才，學生的就業才有了保障，就業得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發展就有了動力和活力。
2.職業教育發展策略影響區域經濟的發展。
職業教育發展策略在影響學校的同時也影響區域經濟的發展，職業教育不僅可以為區域經濟的發展培養高技能、高素質的人才，還為區域下崗再就業的人員提供培訓基地。隨著經濟結構的轉型，產業結構的優化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業教育正是這種人才的主要來源。同時，職業學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產力，則會大力推動區域經濟的發展。
四、職業教育服務區域經濟的策略
1.以政府為主導整合資源。
職業教育應向著以政府為主導下的就業導向模式轉變，政府可將社會力量、企業行業、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業學校根據區域經濟的發展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業教育的發展，加大對職業教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業學校的質量內涵。
職業學校的質量內涵從某種意義上說就是職業學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業教育來說，質量內涵的打造是最關鍵的。由于目前職業教育參差不齊，專業設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業教育的質量內涵，才能提升職業教育在社會中的聲譽。同時，職業教育可根據學生的不同需要進行培訓，關注社會發展動向，加強重點專業的培訓，加強與用人單位有效的聯系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業率。
3.企業應加強與職業學校的互動，構建多元化學習模式。
（一）升學學員數量有相當規模
任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數量規模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數量規模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業教育實行互通，學生可以根據自身的意愿和發展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業技能方向的培訓，職業教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業教育的學生學習的內容不再孤立于職業技能，而是可以在接受職業技能的同時學習文化理論知識，在畢業后可以有多種人生選擇，或直接就業，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業院校。接受高等職業教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。
（二）升學學制的良性銜接
有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現的，需要將所有問題綜合考慮，統籌規劃，以真正實現兩種學制的融合。
二、丹麥職業教育升學制度的保障措施
（一）降低輟學率
由于丹麥一半以上學生會接受初等職業教育，接受高等職業教育的人員數量也在逐年上升，接受職業教育的學生已有相當的規模。在這種形勢下，學生的入學率不再是個問題。因此，丹麥職業教育升學制度保障措施首先以降低職業教育的輟學率為根本。根據2009年丹麥教育部門的一項調查顯示，丹麥學生輟學的主要原因有：對職業教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應職業教育的生活和學習（19%），受教育的內容對個人整體學習生涯和職業生涯并未展現出明確的方向性（37%），難以適應學校教育和企業實訓的銜接（13%），對職業教育和大學教育的銜接感到希望渺茫（22%）。基于這些輟學原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學生入學前的職業生涯指導。丹麥甚至從小學教育開始就向學生傳播職業教育體系和內容，灌輸學生對職業教育的意識，為學生自我進行職業和人生規劃奠定基礎。在中小學階段，丹麥職業教育為了進一步加強對學生的職業生涯指導，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學生進入職業院校實地感受職業教育，另一方面派遣專門人員進入中小學與學生進行溝通。希望學生在進入職業院校學習前，不斷明確自我在職業院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業院校學習來實現職業生涯目標。在這種做法的指引下，很多學生能夠根據自我需要制定自我發展計劃，然后帶著明確的目的在職業院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業院校中的學生規模的穩定性。其次，丹麥職業院校十分注重學生的個性化和差異化。職業院校在相對統一的教育計劃框架的基礎上，強調學生個人教育計劃的制定和使用，講求對學生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學生的特點、需求、學習能力和心理，從而對學生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據，在學生個人教育計劃乃至職業生涯及人生發展規劃方面提出客觀中肯的建議。學校注重對教學目標的細分，充分考慮學生的實際狀況，為每一名學生確定適合他本人的、由分解后的教學目標組成的教學流程。在個人教育計劃制定過程中，學校為每一名學生配備導師，強調師生間的溝通和計劃執行時導師的監督作用，同時根據計劃執行情況，做出適當的調整和變更。這一措施的實施，使學生始終感受到職業院校中的學習是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學生的輟學率。第三，丹麥在保證畢業生素質的前提下，適當調整了學生進入高層次教育領域的資格要求。從丹麥大學的入學標準可以看到，由于教育行政部門進行了調整，將職業院校學生畢業資格與大學升學條件合理歸并，高職學生進入大學要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學生進入大學學習的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構合作過程中，實行職業院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業生有更多機會出國學習，而且在職業院校中取得的資格可以在海外留學項目中沖抵相當數量的學分，這加強了學生留在職業院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業院校學生的升學率，為升學制度的實施提供了保障。
（二）提高學制的相互融合性
首先，丹麥在2000年的《職業教育改革方案》中整合了職業教育專業目錄，原有的幾十個專業類別歸并為更為系統的七個類別。新的專業類別設有明確的與專業相關的文化理論課程，對職業教育學生提出了明確的學術素質要求，這為學生獲得大學入學資格、適應大學教育打下了基礎。此外，2001年丹麥開始在初等職業教育中開設文化理論課程，旨在使學生在完成初等職業教育后具備轉入普通高中進行學習的素質。發展至今，丹麥職業教育培養計劃中90%以上都有明確的文化教育內容和相關課程，并且也已經由開始階段的單純的課程設置發展成為職業課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業教育中的文化課程，只是與職業培訓課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學生的文化素質，但是也會造成兩種不同性質的課程各自獨立，使得學生在接受教育時困難加大，學習負擔加重，學習時間增長，從而影響了教育質量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業教育中。文化課程以兩種形式存在于職業教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態與職業培訓課程并立，另一種是與職業培訓中的專業課程相關的文化內容，其被作為專業課程的一部分融入到了專業課程當中。采用這種課程設置方法，一方面，學生在學習專業課程的同時也學到了相關的文化知識，相比原先的割裂式學習，節省了學習的時間，減輕了學習的負擔，另一方面，所學的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業課程的理解，從而在保障教育質量的同時，真正提高了學習者的專業技能素質和文化素質。其次，出于經濟社會發展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關政策，以提高職業院校畢業生文化素質的要求。這些政策一方面會引導職業院校學生有針對性地提高自身文化素質，另一方面會刺激職業院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區內職業院校增加文化課教師數量，某些院校已經對專業課程教師的文化素質提出更高的要求，并在嘗試使用相應的評定方法。這些措施都是為了提高職業院校中文化課程的質量，為學生考入大學和在大學中穩定地學習創造條件，進而為升學制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現職業教育與大學教育的成功接軌，丹麥職業院校在職業培訓項目以外，專門針對有強烈升學意愿的學生，開設了附加資格項目教育。這些項目中不僅關注學生文化知識的提升，還考慮大學與職業教育在教育模式和辦學模式上的不同。通過這些項目的學習并獲得附加資格的學生，不僅獲得了直接升入大學的資格，還因為在項目實施中領略過大學教育模式，縮短了在大學學習和生活的適應期，實現了從職業教育到大學教育的“軟著陸”。
三、結語
（一）培訓傳統保障從職業教育發展的歷史來看,社會參與職業教育，如行業協會、企業參與職業教育與培訓既是德國優良的歷史傳統，也是戰后德國職業教育演進的顯著特征之一。在12世紀至13世紀，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規章，明確規定本行業范圍內的生產條件、勞動手段、產品質量和避免競爭等問題。學徒制度是中世紀手工業行會的顯著特點之一。[2]德國行會學徒制最盛行的時期出現于14世紀至15世紀。該時期，手工業行會詳細規定了手工業學徒的招收、手工業學徒合同的簽訂、手工業師傅守則和手工業學徒滿師等事項以強化對學徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰以后，德國社會各企業及其行業協會高度關注雙元制職業教育體系中職業學校的設立，而且注意投身于職業學校的管理和運行，以提高德國公民對職業學校認可度。應當說，在提升職業學校的地位方面，德國社會企業及其行業協會的確起到了積極的促進作用。在這以后，行業協會和企業一直致力于德國雙元制職業教育中企業培訓的實施和管理工作。
（二）法律保障德國以法律的手段來規定企業參與職業教育與培訓起源于中世紀，而德國現代企業培訓制度的確立，則以《行業條例法》于1897年在德國的頒布為標志。對德國企業實施手工業職業教育與培訓進行詳細規定的法律是于1965年頒布的《手工業條例》，該條例明確規定了手工業職業教育與培訓的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業教育制度的確立，則是以《職業教育法》于1969年在德國的頒布為標志。該法是德國企業參與職業教育與培訓的基本法律。該法明確規定了德國雙元制職業教育與培訓的詳盡事項，包括初始職業教育與培訓、職業繼續教育與培訓。職業繼續教育與培訓由職業進修教育、職業復職教育、職業改行教育和職業恢復教育等組成。《職業教育法》經過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規涉及企業參與職業教育與培訓并對德國職業教育與培訓事業的發展產生影響。
（三）制度保障第二次世界大戰以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業管理制度和協調制度等，從制度上保證了德國社會參與職業教育。決策制度規定作為德國雙元制職業教育與培訓重要一方的、符合實施職業教育與培訓任務的企業，擁有較大的決策權。企業不僅有權制定職業培訓條例等重要教育教學文件，而且有權參與起草職業教育法律法規，參與討論、研究、制定各種職業教育政策，參與商討、制定職業學校的理論教學大綱等。行業管理制度規定行業協會作為德國雙元制職業教育與培訓的主管機構，擁有監督、管理雙元制職業教育中職業培訓事務的權力。尤其是該制度規定行業協會負責實施雙元制職業教育與培訓的結業考試。協調制度是德國雙元制職業教育與培訓的一項重要制度，這里的協調指的就是符合實施職業教育與培訓任務的企業與負責進行職業理論教學的職業學校之間在培養職業技術人才工作中的協調，這是德國實施雙元制職業教育與培訓的前提，也是德國社會、尤其是企業參與職業教育與培訓、實現所培養學生技能熟練、職業能力強的一大保障。
二、德國社會參與職業教育的主要表現
在當今德國,發展職業教育成為全社會共同的責任。行業協會、企業、勞動部門和工會等積極參與職業教育與培訓，全社會齊心協力、共同推動著德國職業教育與培訓事業的迅速發展。
（一）行業協會參與職業教育行業協會是德國的一個很重要的組織。德國行業協會的一個突出任務是參與德國的職業教育與培訓。德國《職業教育法》明文規定，受委托的“主管部門”負責管理、監督企業的職業培訓。在德國，雙元制職業教育中企業培訓的大多數的受委托的“主管部門”便是行業協會。依據德國《職業教育法》的規定，作為企業實踐培訓“主管部門”的行業協會，對德國雙元制職業教育中企業培訓的監督和管理職責具體表現在：制訂條例以管理職業培訓、監督企業職業培訓的實施、以向培訓企業主和受培者提供咨詢的方式來促進職業培訓、依據相關規定以判斷職業教學場所及其培訓人員能否勝任職業培訓工作、審查職業培訓合同、決定縮短或延長受培者的職業培訓期限、制定和保管職業培訓關系登記冊、成立考試委員會和負責結業考試工作等等。
（二）企業參與職業教育德國實施的“雙元制”職業教育與培訓，其最大的特點是企業對職業教育與培訓的參與。由于歷史傳統、社會發展、企業利益等方面的原因，德國企業參與職業教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業對“雙元制”職業教育與培訓的參與具體表現在：“雙元制”職業教育與培訓管理權和決策權的主要部分由企業掌握、“雙元制”職業教育與培訓的招生從尋求符合條件的培訓企業開始、“雙元制”職業教育與培訓的教學主要在企業內進行、“雙元制”職業教育與培訓的考試以企業培訓的成績為主、“雙元制”職業教育與培訓的學生主要在本培訓企業內謀求就業、“雙元制”職業教育與培訓的經費主要由社會各企業共同籌措、“雙元制”職業教育與培訓的師資主要由企業提供和培養。
（三）勞動部門參與職業教育德國聯邦勞動部門的機構遍布全國各個角落。聯邦勞動局下設州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據《聯邦勞動促進法》的有關規定，參與職業教育與培訓是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業教育與培訓相關的職責有：職業與職業教育與培訓咨詢、職業培訓崗位的設置與維持、職業教育與培訓促進、殘疾人職業恢復教育和失業補助資金的提供等。《聯邦勞動促進法》第26款明文規定，聯邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發展相適應的、符合職業發展狀況的、與勞務市場需求相一致的有關信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇方面的咨詢建議。《聯邦勞動促進法》第32款明文規定，聯邦勞動部門有關職業、職業發展前景、職業教育與培訓、職業選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業與職業教育與培訓咨詢工作。職業教育與培訓機構促進、職業教育與培訓教程促進和個人職業教育與培訓促進是德國聯邦勞動部門承擔的三項主要的職業教育與培訓促進工作。
（四）工會參與職業教育工會在德國雙元制職業教育與培訓運行中的作用不可小視。主要表現在與企業或行業協會簽署有關學徒崗位培訓期間的勞資協議，內容包括學徒的收入、職業培訓項目、職業培訓計劃、職業培訓內容、職業培訓方式、職業培訓質量評估等。包括接受培訓期間的福利待遇、安全衛生以及職業培訓后就業政策等一系列有關學徒的切身利益問題，也屬于工會代表應當過問并力圖解決的范圍。依據德國有關法律的規定，工會是德國手工業行業協會的監事會、德國工商業行業協會的監事會和德國職業教育委員會的監事會的組成機構之一，工會還是德國聯邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業與職業教育與培訓咨詢、采取職業教育與培訓促進措施中的發言權。
三、德國社會參與職業教育的良好效果
在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方積極參與職業教育，有效地解決了世界不少國家職業教育發展過程中遇到且長期困擾的職業教育與培訓的辦學力量不足問題、職業教育與培訓的經費短缺問題、職業教育發展與社會實際需求的脫節問題、職業技術人才的培養質量不高問題等難題。
（一）社會多方協力舉辦職業教育與培訓在職業教育社會參與機制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業、社會團體、勞動部門和個人都舉辦職業教育。德國教育部門舉辦的高等職業技術學校有職業學院和應用技術大學，舉辦的中等職業技術學校有職業完全中學、專科學校、專科高中、職業補習學校、職業專科學校和職業學校等。符合條件的私人企業所舉辦的職業教育與培訓是德國雙元制職業教育與培訓的重要組成部分。他們所舉辦的職業教育和由教育部門所舉辦的職業學校之間緊密合作，共同培養高質量的技術工人；兩者之間的合作辦學在德國中等職業教育領域所占的比重高達80％多。而作為社會團體的行業協會，是德國監督和管理雙元制職業教育與培訓的實施主體，在德國職業教育與培訓的發展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團體的行業協會，在德國也舉辦有職業技術學校，如商業學校、工商學校等。以德國聯邦工商業行業協會舉辦的職業教育與培訓為例,該行業協會1984年舉辦的職業教育與培訓學程為8180個，培養學員為184047名。[4]德國工會聯合會作為社會團體，在德國全國建立有多所工人教育學院、在全國各城鎮設置有地區職業教育與培訓中心、開辦了不以盈利為目的的職業進修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業教育與培訓。目前，德國工會聯合會的職業教育與培訓制度頗具特色，在德國職業繼續教育領域發揮著舉足輕重的作用。[4]
（二）社會多方提供職業教育與培訓經費在職業教育社會參與機制的作用下，德國職業教育經費來源具有多樣化的特點。私人企業、社會團體、公民個人、各級政府及其相關職能部門都為德國職業教育與培訓事業的發展提供經費。其中，企業是德國職業教育與培訓經費的最大提供者。20世紀70年代以來一直到21世紀的今天，企業每年所提供的職業教育與培訓經費總額是德國各級政府所支付的職業教育與培訓費用的5至6倍。在職業繼續教育與培訓經費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業，再次是聯邦勞動局，政府所提供的職業繼續教育與培訓經費僅為企業提供的職業繼續教育與培訓經費總額的四分之一左右。[5]德國企業通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業教育與培訓經費。其中，直接提供是德國符合辦學條件的企業支付職業教育與培訓經費的主要方式。采取這種經費提供方式的企業主要是德國的大中型企業，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務型行業，如貿易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業通常具有優質的職業教育與培訓設施、良好的職業教育與培訓師資和先進的職業教育與培訓經驗，可以主要依靠自身的職業教育與培訓力量來承擔職業教育與培訓任務。采取融資資助來提供職業教育與培訓經費的通常是小型企業。作為社會團體的行業協會，如手工業聯合會、商業聯合會、工業聯合會、企業主聯合會等也為德國職業教育與培訓籌措經費，其經費籌措主要采取協會基金的方式。作為社會團體的工會是德國職業教育與培訓經費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據工會的倡議設立的一種全新的職業教育與培訓經費的籌措形式，以維護實行勞資協定的企業中學徒的根本利益為目的。
（三）密切職業教育發展與社會實際需求的聯系德國職業教育以培養德國經濟建設和社會發展所需要的職業技術人才為己任。而職業教育要培養社會所需要的職業技術人才，必須與社會實際需求密切聯系。德國社會多方，尤其是與職業教育發展密切相關的行業、企業參與職業教育，可以加強德國職業教育發展與社會實際需求的聯系。行業、企業是加強職業教育與社會用人單位、社會生產部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠使得德國職業教育準確又及時地反映勞務市場的呼聲和產業的發展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既能夠促進勞務市場的有序運行和秩序建設，又能夠協調行業內的用人單位統一行動，實現與職業教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業、企業參與職業教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業教育發展的全局以獲取信息，加強對所培養人才的技術教育，又能夠把德國各行業、各用人單位、各生產部門和社會實際需求準確、及時地反映于德國職業教育與培訓的教學之中，以培養出符合德國經濟建設和社會發展實際需要的職業技術人才。
1.職業教育辦學過程中形成了多主體共同參與的籌資格局
在職業教育的籌資主體中，政府、企業、個人等主體分別承擔著不同的角色，共同為職業教育的發展助力。職業教育在法、美、德、日的經濟騰飛和工業發展中發揮著十分重要的作用，各國都十分重視對職業教育的投資。首先，職業院校能夠直接從政府那里獲得撥款，以維持其辦學過程中的經常性開支。其次，在政府投資的基礎上，制定相應的激勵政策引導企業參與對職業教育的投資，由此企業也成為職業教育投資的重要主體。再次，職業教育在以上各國有著較高的社會認同，公眾能夠通過參與職業教育獲得實實在在的收益，所以大部分群體愿意對職業教育進行投資，學費收入自然成為職業教育辦學收入的重要來源。最后，社會捐贈在各國職業教育的資金投入中也占據一定的比重，社會組織、企業和個人等不同主體具有良好的社會責任感，為了回饋職業教育對社會發展進步的貢獻，各個有實力的群體或組織愿意將一部分收入向教育領域進行捐贈，職業院校的這部分收入通常被稱為志愿收入。四國對各個職業教育資金籌措主體的投資范圍和作用有著較為清晰的界定。政府在教育經費投資中具有不可推卸的責任和義務，但并等于說政府在不同教育階段要實現投資的對等化，政府對不同教育層次的投入和支持力度可以有所不同。一般來說，在義務教育階段，教育資金的籌措主體較為單一，各國中央和地方政府占據著絕對主導地位。高等教育階段，各個國家主要以中央為主導，地方政府為重要補充。在職業教育階段，企業的參與度最高，主要是因為職業院校直接向企業輸送人才，企業是重要的獲益主體之一，同時企業還要對自身員工進行職業教育和培訓，因此需要大量的資金投入。個人和家庭的學費支出在各級各類學校的經費比例中也越來越高，尤其是對職業教育的投入。四國職業教育院校的經費投入還有一部分來源于自我創收，通過校企合作和科研轉化不斷增強自我造血功能，實現職業教育的可持續發展。
2.綜合運用了政府模式、市場模式和志愿模式等混合籌資模式
四國的職業教育籌資模式并不是單一具體的，而是政府籌資、企業籌資以及志愿投資三種籌資模式交相呼應、相互融合。單一地依靠政府籌資模式難以有效地將市場和志愿機制納入籌資當中，而企業對職業教育的需求較為旺盛，可以綜合采用市場籌資模式和志愿機制籌措企業的內部培訓資金。公民個人作為受教育主體，既可以作為職業教育志愿模式中的捐贈者，也可以是市場籌資模式中的投資者，因此四國對于社會大眾的籌資模式綜合采用了志愿模式和市場模式。根據公共產品理論，“職業教育是一種介于純私人產品和純公共產品之間的準公共產品或混合公共產品”，既包含了“公有”成分，也囊括了“私有”部分，針對其“公有”部分可以運用政府籌資或志愿籌資模式進行解決，而對于“私有”部分一般要通過市場模式進行供給。在以上四國職業教育的籌資過程中，政府、市場和志愿這三種模式發生混合，如此多元化的資金來源渠道為職業教育辦學提供了充足的資金供給。在各級各類的教育籌資過程中，政府籌資都扮演著十分重要的角色，但是隨著四國市場經濟的日益發達，市場主體和志愿主體在教育籌資中越來越活躍，政府在職業教育領域的公共財政支出比重逐漸減少，隨著政府的“退讓”，市場和志愿在職業教育的資金籌措中發揮著越來越重要的作用，并且以上三種模式在職業教育資金籌措中所承擔的角色有所不同。國家是唯一運用政府籌資機制的主體，為了保障和滿足社會大眾的職業教育需求，政府通過各種稅收形式籌措職業教育資金；企業、個人等社會力量主要進行市場籌資，主要包括收繳學費或以營利為目的所進行的投資，以滿足社會大眾的差異性和多元化需求；志愿籌資主體包括企業、個人和非營利性組織機構，志愿籌資模式主要是在政府和市場模式發揮作用的基礎之上起到查缺補漏的作用。因此，根據四國的籌資情況，完全依靠政府籌資機制的僅僅為義務教育階段等較低層次的教育，職業教育領域需要共同發揮政府、市場和志愿等多渠道的作用。具體來說，就是以政府和企業為主、以志愿機制為輔，共同籌措職業教育的發展資金。
3“.大市場、小政府”，充分發揮市場在職業教育籌資中的作用
“從發達國家在教育籌措的歷史發展軌跡來看，共同經歷了由最初的政府主導，再到多元化籌資的發展進程。”當前，發達國家已經形成了較為完備的職業教育多元化籌資模式，并且充分發揮市場在職業教育籌資中的作用，激發市場競爭活力，職業教育辦學質量已經達到較高水平。具體來看，法、美、德、日等發達國家的職業教育主要經歷了以下三個階段：首先，由前期的政府主導“包辦”向市場籌資轉軌階段。政府主導的模式早期主要源于那些高福利國家，以法國為代表，由于實施高度的中央集權，相對忽略了市場在教育籌資中的作用，不論是義務教育還是其他教育都由政府統籌包攬所有資金的投入。然而，隨著社會發展，完全以政府“包辦”的教育和高福利開支給財政帶來了很大的壓力。為了緩解政府的壓力，以法國為代表的發達國家于20世紀70年代開始探索，逐步向市場化有序轉變。其次，公私并舉的教育資金籌措階段。在這一階段，社會力量參與職業教育的趨勢逐漸顯現，私立學校大量興起。該階段的典型代表國家是美國，在義務教育層次的經費開支主要由政府承擔，包括職業教育在內的其他教育層次主要由市場統籌，并且制定完備的法律予以保障，由此形成了多元化的辦學機制。為了保障市場力量參與的積極性，美國政府制定了相應的稅收優惠和激勵政策，鼓勵私人創辦職業培訓院校，為了保護職業教育發展的公平化、民主化和大眾化，政府也會對私立職業培訓機構和學校進行一定的財政補貼。最后，發達國家當前普遍經歷的“大市場、小政府”階段。該階段職業教育的市場化程度已經非常高，而且形成了全民參與的市場文化氛圍，私立職業院校在學校數量、在校生數量等方面都占據較大比重。即使在義務教育階段，市場主體的參與積極性和供給程度已達到很高的水平，當然政府在義務教育層次仍然承擔著主要籌資責任，市場作為補充形式來滿足社會大眾的多樣化需求。
二、對我國我國職業教育籌資模式的啟示
1.建立健全相關職業教育經費籌措的法律法規
發達國家在職業教育領域所建立的多元化籌措機制無一例外都有相對完備的法律法規作為保障，并對各方參與籌資主體的權利、職責和義務有著較為具體明確的規定。例如，日本通過多年的發展建立了一套以《學校教育法》《學校基本法》以及《私立學校援助法》等為首的法律法規，其中對政府在職業教育發展中的責任和義務都有較為具體的規定，特別明確了對私立學校政策方面的支持。而美國聯邦政府和州政府在對職業教育的財政支持和資金籌措方面都建立了詳細完備的聯邦和地方法規，為職業教育資金籌措提供了強有力的保障。與發達國家相比，我國在教育財政支持和資金籌措方面還不盡完善，盡管我國的相關法律法規中對職業教育財政資助做出了規定，但由于規定的過于寬泛，在具體執行層面還缺乏一定的威懾力，難以發揮真實效用。當前，由于缺乏真實有效的法律保障機制，教育財政投資一直處于低位水平，尤其是有關教育利益補償的法律還處于缺位狀態，社會力量難以形成有效的合力。同時，政府在鼓勵捐贈的優惠稅收政策建設方面還不夠完善，以至于捐贈在職業教育投入中所占的比重十分微小。因此，為了提高職業教育的辦學活力，建立一套完善的職業教育資金籌措的法律保障機制勢在必行，同時還要不斷完善我國的教育財政立法，明確在職業教育經費籌措中的責權利，確保各級政府職業教育供給的財權與事權相對接，從而保障職業教育籌資的順利、有序、有效開展。
2.建立職業教育的多元化籌措模式
從發達國家教育經費籌措的經驗來看，多元化經費籌措模式不僅能夠緩解完全依靠國家辦學所帶來的壓力，緩解財政能力有限帶來的教育投資經費緊張的局面，還能不斷擴大職業院校辦學的自主性，在一定程度上減少對政府的單一依賴，使職業學校自主地向市場尋求更多的辦學資源。美國在職業教育領域通過的長期探索建立了一套獨立完整的籌資模式，有效地將職業院校與工商企業進行銜接，職業院校從企業界獲得大量的資源補給，而企業從職業院校中獲得大量的技術人才。法國職業教育的資金來源除了政府投入和企業稅收以外，還包括社會服務收入、不動產租用收入以及從公積金提取收入等，多元化的籌資渠道為法國職業教育發展提供了充分的資金。為了深入吸取國外多元化籌資方面的經驗，可以積極探索具有中國特色的職業教育多元化籌資模式，形成以財政經費為主導的多元化投資模式，吸納更多的社會民間資本參與到職業教育中來。一方面，政府要積極鼓勵私立職業學校的創辦與發展。從法、美、德、日四國的私立職業院校的辦學實踐來看，主要通過出臺一系列優惠政策鼓勵社會企業和資本的進入。例如，美國和日本通過向私立職業學校提供辦學經費和低息貸款支持來吸引社會資本，法國和德國制定并實施了針對社會企業或個人投資教育的稅費減免或抵扣政策等。另一方面，營造良好的社會文化氛圍，鼓勵社會對職業院校進行捐贈。以上四國職業教育很大一部分來源于社會捐贈，并且建立起一套較為完善的教育捐贈機制。例如，德國為了鼓勵企業、慈善機構和個人向教育進行捐資，專門制定了相關的稅收優惠政策；日本政府對向學校法人（主要是私立院校）捐款捐物的個人或法人實行免稅政策。
3.積極構建職業教育經費投入的市場運行機制
1.1以行業為紐帶
專業領域趨同行業型職業教育集團典型特征就是以行業為紐帶，以專業為主體。從成員單位上來看，均是行業內企事業單位和具有相關專業的各類院校，集團內各院校可以在專業、實習實訓基地、教師隊伍、課程、畢業生就業等方面實現資源共享，并能更好地探索中高職、高職本科銜接人才培養模式，以達到各院校之間共同發展的良好效果。同時企事業單位成員可以與院校成員單位之間實現專業技術信息共享、科技攻關、雙方員工雙向交流培訓、專業與課程建設、學生就業等方面進行校企深度合作。
1.2以行業部門為主導
內部凝聚力強行業型職業教育集團是以行業為背景，在行政主管部門的組織和協調下組建和運行的，集團內部成員之間有一種天然的聯系，能夠有效地形成合力，凝聚力較強。行業型職業教育集團建設目標明確，可以有效地整合行業內部職業教育資源，各成員單位之間可以更好地進行優勢互補，使成員單位相互了解的渠道更為暢通，能夠更加直接反映出行業、企業中相關崗位的需求，有效提高行業人才培養質量，為行業發展服務。
1.3以行業品牌學校為龍頭
示范作用明顯行業型職業教育集團牽頭的一般是地區范圍行業內中高職院校，且多數為各級品牌職業院校，在辦學和人才培養方面具有示范引領作用。牽頭院校改革、發展、建設的成果及所形成的先進理念，可以輻射、惠及職業教育集團內各成員單位，尤其對職業院校示范作用更為明顯，從而確保整個職業教育集團的建設方向和合作走向。
2行業型職業教育集團發展困境
2.1組織結構松散性特點
導致集團內部資源難以充分整合利用行業型職業教育集團同其他類型的職業教育集團一樣，具有自發性和民間性，導致集團內部的利益關系不明確，在整體上缺乏統一的合作載體和管理機制，從資源、組織結構到制度的集成非常有限，資源很難進行有效融合，資源利用效率不高。行業型職業教育集團都具有相近或者相同的專業，理論上可以實現信息技術、辦學條件等資源上的共享，但在實際操作過程中并沒有實現資源的有效整合。究其原因是職業教育集團是松散性非法人組織，各成員單位之間的關系不明確，往往職業教育集團只從學校利益出發，主要目標是學生實習和就業，而對成員單位之間職工進修與培訓、技術開發等方面需求考慮不多，從而造成資源豐富但利用率低下的尷尬局面，整體辦學效益不高。
2.2集團內部可操作性的運行機制不健全
行業型職業教育集團在成立初期都制定了章程，建立了相應的組織機構和配備了相應的人員，從表面上看已經具備自我運行和管理的能力。但是由于職業教育集團是松散性非法人組織，集團內部各成員單位在隸屬關系、人事關系、管理體制等許多方面并不一致，沒有實際的人事和財產的調撥權力，這一先天的設計缺陷使得行業型職業教育集團后期運行乏力。這種集團化辦學過程中松散關系的狀況，導致集團內部無法形成理想中辦學的合力，在當今以市場為主導的辦學情形下，行業型職業教育集團的核心競爭力也就難以培育起來。
2.3集團化辦學實質性政策支持不到位
盡管《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出要“推動公辦職業學校辦學體制改革與創新”，“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子”，但是在實際工作落實中往往缺乏大膽探索和嘗試，實質性政策支持不到位。在行業型職業教育集團發展過程中，行業主管部門在職業教育集團中的統籌、協調、投資、評估、指導等功能和作用得不到體現，形成不了集團賴以發展的良好外部環境。在行業內，行業主管部門也不能發揮主導作用運用實際政策吸引企業積極參與職業教育集團內部活動，對職業教育集團采用粗放式管理，放任自流，不管不問。
2.4企業成員參與動力不足
盡管行業型職業教育集團企業成員都是行業內企業，但在當前市場經濟環境下，企業是以實現經濟利益最大化為目的，在職業教育集團運行中企業不能獲取直接的經濟效益，導致企業成員單位參與職業教育集團的運行與管理動力不足現象十分普遍。對于企業這種被動式的參與，在現有職業教育集團框架下，行業主管部門難以用強制手段約束企業行為，更多是需要成員單位之間進行有效的溝通，以達成某些方面的合作契約。由于企業參與動力不足，職業教育集團往往變成了學校一廂情愿的孤芳自賞，形同虛設。
2.5專業設置重復影響
集團活動有效開展行業型職業教育集團有別于其他職業教育集團最大的特點是以行業為主導院校成員單位都有相同或者相近專業設置，行業和專業是行業型職業教育集團組建的紐帶，合理、有效地整合集團內部成員單位優勢資源，并在集團范圍內開展全面而深入的校企合作發展職業教育是職業教育集團成立的終極目標。但從職業教育集團現有校企合作來看，仍然是學校與企業之間的單個合作，集團成員之間的校企合作狀況是孤立且帶有競爭性色彩，無法體現行業型職業教育集團帶來的優勢。究其原因在于職業教育集團內各院校間的專業結構設置不合理，存在大量重復設置的專業。專業的重復設置阻礙了院校間的校企合作信息共享，涉及學生實習實踐、教師隊伍建設、企業員工培訓、技術開發等方面，使得集團層面的與全行業的全面合作難以開展。
3行業型職業教育集團持續發展對策
3.1政府行業層面制定
集團化辦學發展規劃，激發發展活力職業教育集團作為職業教育領域內的新生事物，迫切需要政府給予政策方面的扶持，應在政府層面組織制定《職業教育集團化辦學規劃》、《職業教育集團化辦學管理辦法》、《職業教育集團化辦學經費管理規定》、《職業教育集團化辦學績效考核辦法》等相關制度和政策，為職業教育集團的運行提供相應的操作規范，幫助解決職業教育集團發展中頂層設計問題。同時，在政府層面打破常規，改變職業教育集團現有性質，將職業教育集團的非法人地位確定為法人身份，賦予相對應的法律權利和義務。對行業型職業教育集團而言，行業主管部門應在上述上級政府制定的職業教育集團化辦學規劃及相關制度基礎上，對本行業職業教育集團出臺實施細則，特別是建立撥款制度或者專項經費制度，指導和監督行業型職業教育集團運行和發展。為使職業教育集團規劃和相關制度落到實處，行業型職業教育集團可以實行目標責任制，制定年度任務目標，行業主管部門負責考核，并將考核結果作為來年向職業教育集團撥款和支持的依據，以激勵職業教育集團有序運行和發展。
3.2職業院校層面轉變辦學理念
規范集團運行找到“利益共同點”，是所有職業教育集團存在的關鍵所在，行業型職業教育集團也不例外，在現行職業教育集團管理體制下，職業院校轉變辦學理念，變被動服務于主動服務，應主動鎖定企業需求，提供相應服務，如幫助企業解決技術開發與應用中的難題，借此機會深化校企合作。職業院校應加強內部制度建設，制定具體激勵政策增強校企合作的吸引力，同時改變以往校企合作“單兵作戰”的做法，與其他成員院校一起，進行專業共建，信息共享，資源整合共用，形成專業共同體與企業進行合作，從而實現職業教育資源最大化效用。
3.3社會層面形成良好的輿論氛圍
助推集團有序發展教育公平是社會公平的基礎，社會公平又是社會和諧的基礎和保障。職業教育集團化辦學是國家和政府推進職業教育均衡、有序發展，滿足人民群眾對優質教育需求的有效途徑。職業教育集團化辦學更需要全社會關心，對職業教育集團化辦學推進過程中存在的問題和困難要給予理解與支持。政府和行業主管部門應引導各類媒體應積極多角度對職業教育進行正面解讀和報道，營造良好的社會輿論環境，讓普通老百姓和企業對職業教育集團化辦學有正確的理解，最終形成全社會共同關心和支持職業教育集團化辦學的良好氛圍。
4.總結
可操作性課程改革的內容是，在財會專業教學過程中，要確保教學過程的任何一環都可以實現預期的目標，而且還要充分體現出這種教學目標所帶來的效果。可操作性作為實現教學目標的前提，在職業教育教學中也具有重要作用，是衡量教學目標是否達到實際效果的重要指標，同時也是使人才培養適應社會發展需求的基礎保障。
2教學內容的改革
目前，我國的市場經濟得到了高速的發展和變遷，財會制度為滿足這種發展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經濟穩定發展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業教學內容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內容的實時性。
2.1更新教學大綱
財會專業的教學大綱是教學內容的主體，因此更新教學大綱是教學內容改革工作的重要前提。這就需要職業教育學校在授課之前結合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業的教師進行評價，從而進一步地進行調整，以此建成一個健全的新型教學大綱。
2.2重視基礎教材的講授
財會專業的基礎教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內容的主要表現形式，雖然財會制度的變革會為基礎材料帶來一些新的內容和實例，但其理論知識結構并不會發生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎教材的講授環節。另外，在教學過程中可以選擇規律性較強的內容作為講授重點，以此激發學生的學習興趣。
2.3重點提出新知識
財會專業教學內容的改革應該以結合財會制度的變化為基礎，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內容主要體現在重視制度發生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業素質，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。
2.4強調科學的融會貫通
財會專業中含有較多的專業課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內容進行融會貫通成為培養專業人才的工作重點。這就需要不同專業課程的授課教師結合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內容的科學性更新，并在專業課程的教學中強調新內容。
3教學方法的改革
隨著信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內容會比較枯燥乏味，加之大量的統計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應用能力的關鍵內容。因此，財會專業的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質量的有效方式。
3.1運用多媒體技術
多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術這一新興的教學方法對于會計專業而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統計學計算和圖表更直觀生動地展現給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠將更多的時間交給學生自己，真正創建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。
3.2運用網絡技術
隨著網絡技術的普及，在財會專業的教學中也得到了廣泛的應用，它可以為學生提供更多先進的專業技能學習的平臺，比如：電子商務、網上結算等。另外，還可以創建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關培訓搭建局域網，為學生提供探索專業知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。
3.3創建虛擬財務分析室
在條件允許的情況下，運用多媒體、網絡等技術創建一個虛擬的財務實例分析室，且功能齊全，可以對財務業務往來進行模擬，還可以對財務報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。
4提高教師教學水平和綜合素質
財會專業教師的綜合素質和教學水平是影響教學質量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質發展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質逐漸成為職業教育發展的重要組成環節。高素質、高水平的教師團隊是為社會提供高質量專業人才的關鍵。
4.1組織教師進行學習
不能忽視對教師的定期培訓，在職業教育學校中此環節應該落實到明文規定，學習的內容可以結合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經驗等。并且在學習之后教師應根據自己的理解進行總結，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。
4.2注重培養教師綜合素質
教師的綜合素質不僅會影響到教學效果，還會對學生產生潛移默化的影響，這關乎學生后天價值觀的形成。因此培養教師綜合素質工作應得到高度的重視。另外由于財會專業的學生以后大多會從事資金、經濟方面的工作，因此對他們的個人素質和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發的錯誤往往是致命的。因此，財會專業教師在教學過程中不能只注重專業知識的講授，還要滲透職業道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。
5優化教學硬件
財會專業的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設備上應該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務。另外教學硬件的優化不僅可以充分配合財會專業課程的改革，還可以促進職業教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優化上，職業教育學校應注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質量。
6總結
1.學生基礎普遍較差
目前，中等職業學校學生厭學已成為一種較普遍的現象，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。職業學校的學生給社會上的印象就是不愛學習,成績差,違紀現象不是偶有發生,而是司空見慣。這些特殊的群體,在初中時期,大部分成績不是很好,于職業學校計算機教師來說,在工作上有很大的難度。學生缺乏學習興趣和學習動力，無法真正投入精力去鉆研計算機課程。學生沒有動力學習，造成的直接后果就是，對于計算機教師所講的內容既沒有預習，課后也不會主動練習，日積月累，計算機教師的教學內容無異于天方夜譚，形成惡性循環。
2.教育模式過于陳舊
職業學校計算機教育還停止于舊的時代，以傳統的教學模式，填鴨式教學。課堂上計算機老師講解課本內容，學生下課后練習課堂內容，依次按照課本的順序講解完畢，計算機課程結束。這樣的教學模式是工場模式，沒有注重學生差異，忽視教學規律，造成教育的一刀切，培養出來的學生與實際用人單位需要的人才之間的差距很大，甚至無法彌補，嚴重脫節。學生學習的計算機無法激起學生興趣，就業壓力很大，從而使學生喪失學習信心。
3.師資力量較為薄弱
很多任職于中職院校的計算機教師并非計算機專業出身，很多沒有受過正規、系統的訓練，從總體來看專業水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計算機應用基礎，圖形處理、辦公應用等簡單課程的教學，卻無法把網絡技術、網站建設等專業課程較好，除此之外很多計算機軟件更新換代很快，教師對其接觸了解不多，再加之缺乏系統工程項目的實際經驗，更增加了教學的困難，教師講解空洞無味，增加了學生學習和理解的困難。
二、解決職業教育中計算機教育現狀的對策
1.轉變教學觀念，從學生實際出發展開教學
教師要轉變教學觀念，這是推進計算機課程發展的首要之舉，為此教師在授課過程中，要樹立以學生為中心的教學觀念，堅持一切為了學生發展的原則，體現以學習者為本的思想，積極幫助學生建構計算機知識體系，幫助學生進行自主探究及學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，培養學生的動手能力、創新能力及獨立分析問題、解決問題的能力，這樣不但提高了學生的計算機技能，還有利于我們培養學生繼續學習的能力，培養不斷發展的學生。
2.設置全面的課程，滿足社會需求
中職院校培養計算機人才的最終目的是為了滿足社會的需要，服務于企業的發展，因此在課程設置上，要注意根據學校與學生的特點，充分適應社會發展的現實需要，首先要提倡民主、科學、開放的課程觀，結合中職院校學生的實際特點，遵循計算機課程設置多樣化與實用化原則，注意體現學生的差異性及特長；其次要注意適當設置專業化課程，特別是在應用軟件的課程設置上，學校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學生系統全面的學習，因為應用軟件的發展是非常快速的，更新換代很迅速的，因此著重選擇一兩種代表軟件進行學習是非常有必要的。職業學校應該分析計算機專業分配和單位的用人需求，必須把某一行業的行業知識，比如，金融、會計、廣告等與計算機的專業知識相結合，才會有出路。這就要求課程的設置要突出和相關專業、行業的緊密結合。
3.職業學校計算機教師素質的提高
因為在職業技術學校，其學生自身的學習習慣和學習動力都相對不高，導致計算機教師的教學和引導尤為重要，這就要求不斷提升計算機教師自身的素質，同時計算機是一門知識更新速度較快的學科，因此，加強青年計算機教師的培養，建設一支專業水平高、實踐能力強、結構合理，具有“雙師型”素質的師資隊伍顯得尤為重要。第一計算機教師應多參加各種各樣實用的培訓。計算機教師如果不能及時的更新計算機知識，也就跟上追趕上現金高速發展社會。學校應組織計算機教師定期參加各種專業培訓、骨干教師培訓等。鼓勵青年計算機教師參加微軟、思科等一系列專業認證考試，對獲取證書的計算機教師提供鼓勵性的獎勵，提高計算機教師不斷學習不斷提高的積極性。第二學校內部開展評優活動。不要忽視計算機教室，為了鼓勵計算機教師不斷提高自身的業務水平，學校應該組織計算機教師開展各種評優活動，比如推選教學能手和業務大賽等，普遍提高計算機教師的業務水平與學術水平。第三完成計算機教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變。學校領導要高度重視改善計算機教學設備和教學條件。否則，計算機教師水平再高，沒有實踐機會，只能是空頭理論，只有通過實踐，技能才會提高。
三、結語
