時(shí)間：2022-05-12 02:07:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生課堂總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來(lái)，高校第二課堂活動(dòng)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要組成部分，已經(jīng)引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關(guān)注。目前，在高校大學(xué)生開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)中也存在一些困惑和問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：一是部分大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性不高；二是大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織管理能力還有待提高；三是經(jīng)費(fèi)有限；四是第二課堂活動(dòng)缺乏高水平的教師隊(duì)伍指導(dǎo)，學(xué)生第二課堂活動(dòng)的整體層次難以提升；五是高校任課教師對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的興趣不濃，參與度不夠等等。這些問(wèn)題已經(jīng)引起了高校教育和理論工作者的關(guān)注和重視，也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫(yī)藥大學(xué)專門對(duì)高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的意義作用、拓展渠道和理順機(jī)制等方面，進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究，并提出了一些具有普遍性和規(guī)律性的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以供高校有關(guān)部門組織大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)參考。
一、高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的意義
高校任課教師指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的意義和作用是不言而喻的。經(jīng)過(guò)我們北京中醫(yī)藥大學(xué)的具體實(shí)踐和專題調(diào)研證實(shí)，在高校任課教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)能夠取得更加突出的成效和結(jié)果，第二課堂活動(dòng)的整體層次會(huì)有較大幅度的提升。
眾所周知，培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)、組織管理能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力和敬業(yè)精神等，單靠高校第一課堂的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng)和熏陶。可以說(shuō)，大學(xué)生第二課堂活動(dòng)已經(jīng)不再是高校第一課堂可有可無(wú)的補(bǔ)充，而是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)不可替代的重要組成部分。目前，大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的類型主要有：文體競(jìng)賽活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技能培訓(xùn)活動(dòng)、表演活動(dòng)、咨詢服務(wù)活動(dòng)和勤工助學(xué)活動(dòng)等，這些活動(dòng)的主體雖然是大學(xué)生，但也離不開(kāi)高校輔導(dǎo)員和任課教師的指導(dǎo)，特別是高校任課教師的積極參與和認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，會(huì)使這些活動(dòng)整體水平和質(zhì)量得到明顯提高。例如，在2010-2012年北京市大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽中，我校由教務(wù)處和團(tuán)委主辦，由人文學(xué)院承辦，由社科部三名任課教師組成了北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)精心策劃和周密組織，不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，而且擇優(yōu)選拔了30名大學(xué)生組成代表隊(duì)，參加北京市大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)任課教師團(tuán)隊(duì)的耐心輔導(dǎo)和緊張訓(xùn)練，我校大學(xué)生在北京市大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中賽出了風(fēng)格，取得了較好成績(jī)，共獲得2個(gè)二等獎(jiǎng)和4個(gè)三等獎(jiǎng)。
實(shí)踐表明，在高校任課教師的積極參與和精心指導(dǎo)下，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加健康有序，不僅對(duì)參與活動(dòng)的大學(xué)生們起到重要的教育作用、規(guī)范作用和感染作用，還能夠潛移默化地促進(jìn)大學(xué)生良好品格和人文素質(zhì)的形成，增強(qiáng)大學(xué)生思想教育的說(shuō)服力，提升大學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的角色意識(shí)，養(yǎng)成大學(xué)生的人文關(guān)懷精神和科學(xué)探索精神，有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的渠道
高校任課教師可以通過(guò)多種方式和渠道參與到大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行多方面的具體指導(dǎo)。我們認(rèn)為，任課教師參與第二課堂活動(dòng)的方式和渠道有以下幾種：
（一）前瞻性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)之前，對(duì)整體活動(dòng)的情況進(jìn)行前瞻性的指導(dǎo)。任課教師對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行提前指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括對(duì)活動(dòng)所涉及的背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)和效果進(jìn)行闡明，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判分析，對(duì)大學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分解任務(wù)進(jìn)行戰(zhàn)略性指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過(guò)對(duì)于第二課堂活動(dòng)的目的意義、方式方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠幫助大學(xué)生更加深入地把握即將開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)；
（二）后置性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)之后，對(duì)整體活動(dòng)的情況進(jìn)行后置性的指導(dǎo)。任課教師對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行后置指導(dǎo)和總結(jié)，包括對(duì)活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域和專業(yè)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)和效果進(jìn)行評(píng)判，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行提煉和篩選等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過(guò)對(duì)于第二課堂活動(dòng)的成果、問(wèn)題等方面進(jìn)行提煉和總結(jié)，能夠幫助大學(xué)生更加全面地體認(rèn)和反思所開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)；
（三）全程性指導(dǎo)方式：高校任課教師對(duì)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程性的指導(dǎo)。在條件允許的情況下，任課教師可以全程參與到大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)的各個(gè)階段，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括對(duì)活動(dòng)規(guī)劃和起步階段進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)實(shí)施階段進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)收尾階段和總結(jié)階段進(jìn)行指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過(guò)對(duì)于第二課堂活動(dòng)的整體指導(dǎo)和全過(guò)程“陪練”，能夠幫助大學(xué)生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動(dòng)，特別是專業(yè)性要求比較高的一些第二課堂活動(dòng)；
（四）局部性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生第二課堂活動(dòng)過(guò)程中，可以對(duì)活動(dòng)的某個(gè)階段或環(huán)節(jié)進(jìn)行局部性的指導(dǎo)。這些階段或環(huán)節(jié)，可能是整個(gè)第二課堂活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可能是大學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中容易忽視的環(huán)節(jié)，還可能是大學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中所遇到的難點(diǎn)或困惑的環(huán)節(jié)。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，如果任課教師能夠在這些階段或環(huán)節(jié)給予有益的指導(dǎo)和幫助，將會(huì)使大學(xué)生受益匪淺，使第二課堂活動(dòng)的整體層次有較大提升。
另外，高校任課教師還可以在以下幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行具體指導(dǎo)：一是對(duì)第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生明確第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)，可以使大學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)接受文化熏陶，提升自我素養(yǎng)，使第二課堂活動(dòng)真正與第一課堂活動(dòng)相得益彰，使學(xué)校教育更有成效；二是對(duì)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容選擇進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合大學(xué)生的內(nèi)在需要，指導(dǎo)大學(xué)生細(xì)化第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，有效引導(dǎo)他們的發(fā)展?jié)撃芎头e極性，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化其主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一；三是對(duì)第二課堂活動(dòng)組織機(jī)制的設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師通過(guò)對(duì)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織機(jī)制提出建設(shè)性意見(jiàn)，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)便有效的服務(wù)機(jī)構(gòu)，制定完善的管理措施，可以盡量避免大學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足而在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的一些“硬傷”，能夠有效克服第二課堂活動(dòng)的“先天不足”，既能使大學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，又能使大學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力獲得較大提升；四是對(duì)第二課堂活動(dòng)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛(ài)好，打破專業(yè)限制和院系界限，有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域的第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)他們把注意力集中在專業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展上，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，同時(shí)，也給各種專業(yè)背景的大學(xué)生提供了展示自我、豐富自我的平臺(tái)，有效提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、理順高校任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的機(jī)制
目前，高校任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的頻率和次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足第二課堂活動(dòng)的需求。任課教師作為高校一線教師，常年擔(dān)負(fù)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，這在客觀上也制約了任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的頻率和次數(shù)。另外，大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，多是大學(xué)生自發(fā)進(jìn)行或在校團(tuán)委、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下進(jìn)行，與任課教師的信息溝通和聯(lián)絡(luò)性不強(qiáng)。由于任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的機(jī)制比較薄弱，影響了任課教師在第二課堂活動(dòng)中作用、意義、價(jià)值的發(fā)揮和體現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須從以下幾個(gè)方面理順任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的機(jī)制。
一是建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的組織機(jī)制。高校要把大學(xué)生的第二課堂與第一課堂并重，并設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對(duì)任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對(duì)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的關(guān)注度，引導(dǎo)任課教師找到自己與大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的契合點(diǎn)，從而提高任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性；
二是拓寬任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。高校在建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的管理規(guī)定，建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的良性運(yùn)行機(jī)制，從師資配備、教學(xué)安排等方面進(jìn)行科學(xué)管理，明確任課教師的職責(zé)。高校要將第二課堂教學(xué)的計(jì)劃，納入到高校的整體教學(xué)體系中來(lái)，由教務(wù)處統(tǒng)一組織，向各院系下達(dá)第二課堂教學(xué)任務(wù)書(shū)，并對(duì)任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行量化管理，使任課教師有目的、有計(jì)劃地參與到大學(xué)生第二課堂活動(dòng)中去；
三是完善任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。高校要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)各院系任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的狀況進(jìn)行競(jìng)賽、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學(xué)工作量中，任課教師在第二課堂中的報(bào)酬要與第一課堂的報(bào)酬相當(dāng)。通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的積極性和責(zé)任感。
總之，通過(guò)理順高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的機(jī)制，可以有效提高任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和健康發(fā)展，形成第二課堂的一種長(zhǎng)效模式，最終達(dá)到提高第二課堂活動(dòng)整體品味和層次的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂；手機(jī)
1 緒論
隨著智能手機(jī)的價(jià)格和移動(dòng)資費(fèi)的降低，智能手機(jī)已經(jīng)在大學(xué)生中普及，人手一機(jī)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)如今手機(jī)在大學(xué)生中的應(yīng)用，特別是在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。老師在上面聲情并茂的講解下面聽(tīng)講者寥寥無(wú)幾，大部分同學(xué)低頭看著自己的“寶貝”，這種現(xiàn)象在大學(xué)的課堂中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，特別是最近幾年更有一發(fā)不可收拾之勢(shì)。本文通過(guò)用戶訪談的方式，并對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，并征求相關(guān)的心理學(xué)專家，全面的了解了大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的行為規(guī)律。
2 大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀
大學(xué)課堂本來(lái)是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，現(xiàn)如今課堂上學(xué)生使用手機(jī)已經(jīng)成為影響大學(xué)課堂教學(xué)效果的最主要的負(fù)面因素。那么大學(xué)生為什么在課堂上完手機(jī)呢？下面我們采用訪談的方式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析。
我們?cè)L談的團(tuán)隊(duì)有保山學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)學(xué)班的34名學(xué)生組成，對(duì)13個(gè)學(xué)院的260名學(xué)生，男女各占50%進(jìn)行訪談。訪談提綱如下：
參與訪談的260名同學(xué)中，使用手機(jī)的年限為1年的5人，2年的20人，3年的87人，剩下的都是4年及以上，從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中我們可以看出98%的學(xué)生是手機(jī)的老用戶，并且有57%的同學(xué)使用手機(jī)的年限4年以上，也就是在高中的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始使用手機(jī)。你上課的時(shí)候會(huì)帶手機(jī)嗎？經(jīng)常帶手機(jī)的241人，偶爾會(huì)帶的16人，從不帶手機(jī)的3人。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明手機(jī)已經(jīng)成為大家的必需品。你在課堂上使用手機(jī)嗎？260人中在課堂上經(jīng)常使用過(guò)手機(jī)的有191，偶爾使用的有64，從不使用手機(jī)的5人。你認(rèn)為課堂上使用手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的效果會(huì)有影響嗎？206名同學(xué)同意選擇了有影響并且非常大，說(shuō)明大學(xué)生能意識(shí)到手機(jī)對(duì)大學(xué)課堂的影響。你在課堂上使用手機(jī)使用哪些類型的應(yīng)用最多？聊天的91人，游戲83人，新聞20人，看書(shū)20人，看笑話段子15人，其他為11人，可以看出學(xué)生在課堂主要是進(jìn)行與同學(xué)朋友聊天和打游戲，這也是他們?nèi)粘?yīng)用最多的方面。為什么在課堂上不聽(tīng)課而選擇使用手機(jī)？老師講課無(wú)聊104人、打發(fā)時(shí)間89人、大家都在玩，所以我也玩40人、生活需要3人、其他24人，這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很明顯的說(shuō)明了學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的原因，主要原因是老師上課無(wú)聊，老師在組織課堂或者準(zhǔn)備教學(xué)資源不充分導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)課堂失去興趣。如果上課前老師將手機(jī)強(qiáng)制收回，你會(huì)是什么感覺(jué)？接受201人、反感52人不能接受、拒交手機(jī)、以后上課不帶手機(jī)7人，學(xué)生對(duì)老師管理手機(jī)的態(tài)度大多是積極的，我們可以采取一定的措施對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾怼Ｒ还?jié)課中你玩手機(jī)的時(shí)間是多少？10分鐘62人、15分鐘50人、20分鐘15人、25分鐘0人、不知道時(shí)間，一上課就開(kāi)始玩了10人、從來(lái)不玩123人，其實(shí)在課堂主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生還是主流，我們要好好利用這些學(xué)生帶動(dòng)其他的學(xué)生。你所在的學(xué)院或者系有沒(méi)有出過(guò)相應(yīng)的措施控制學(xué)生課堂使用手機(jī)？有的只有20人，沒(méi)有的240人，這說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有引起管理層的注意。如果我們采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式將手機(jī)如到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中你接受嗎？接受的260人，不接受0人。請(qǐng)用一個(gè)詞描述一下你的手機(jī)，這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生的回答也比較多，我們對(duì)比較有代表性的進(jìn)行列舉，稱手機(jī)為“寶貝”的有67人，“好友”的56人，“愛(ài)人”的有31人等，由這個(gè)結(jié)果可以看出來(lái)，手機(jī)和大學(xué)生的關(guān)系的親密程度。
3 大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的情況的問(wèn)題分析
根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生課堂上使用手機(jī)是普遍現(xiàn)象，只有少量的學(xué)生在課堂上從來(lái)不使用手機(jī)，通過(guò)對(duì)上面的結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
3.1 學(xué)生在課堂是的使用手機(jī)行為的原因很多，但是主要原因是對(duì)老師的授課內(nèi)容或者授課方式不能接受。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是在高校中普遍存在的，特別是青年教師，上課前只是進(jìn)行簡(jiǎn)短的準(zhǔn)備，上課時(shí)有應(yīng)付的情況，對(duì)于所教課程沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在念課本或者課件，這樣的課程枯燥乏味，為一些不愿意在課堂中使用手機(jī)的同學(xué)找了接口。還有一部分老師，不對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致課程內(nèi)容混亂無(wú)序，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。一堂嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣的課，可以將學(xué)生對(duì)手機(jī)的注意轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，從一開(kāi)始學(xué)生都不愿意或者是一直都沒(méi)有想到去碰手機(jī)，這樣的課堂才是我們追求的成功的課堂。我們?cè)谘芯康臅r(shí)候不能把學(xué)生課堂中使用手機(jī)的問(wèn)題都從學(xué)生自身去研究，其他的因素也是會(huì)誘發(fā)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2 學(xué)生對(duì)于在課堂上使用手機(jī)負(fù)面影響認(rèn)識(shí)比較到位，對(duì)管理手機(jī)的相關(guān)措施大部分處于支持的態(tài)度，并且對(duì)新型的教學(xué)方式比較向往和支持。在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不但課堂老師，管理者也要參與中來(lái)才能更好的解決問(wèn)題。任課老師要積極研究并發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式，像調(diào)查中所說(shuō)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中使用手機(jī)作為我們學(xué)習(xí)的工具，將手機(jī)融入到我們的日常教學(xué)中去。當(dāng)然將手機(jī)融入到課堂教學(xué)中不是一撮而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。課程老師在課堂實(shí)踐中慢慢嘗試、總結(jié)，最終摸索出一套好的實(shí)施方案。作為管理層的領(lǐng)導(dǎo)，要多去課堂中去感受課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)課堂中的問(wèn)題，要虛心聽(tīng)取老師的見(jiàn)解，對(duì)于現(xiàn)有的情況出臺(tái)一些有效的措施改善課堂教學(xué)，還有鼓勵(lì)青年教師在課堂中大膽創(chuàng)新，對(duì)于有階段性成果的老師給予鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)。作為管理者應(yīng)該給年輕教師提供更多的外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓思路，方可做好研究。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)規(guī)劃；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0153-02
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃人生。大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作在我國(guó)高等院校起步較晚，普遍適應(yīng)不了社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要。基于此，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)方法研究，對(duì)推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展具有重要意義。
本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法進(jìn)行分析，主要包括基本理論和方法的講授式教學(xué)，以案例為主導(dǎo)的案例型教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的情景式教學(xué)，以鼓勵(lì)大學(xué)生參與實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)模式。
一、講授法
課堂講授法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)地講解基本理論、基本方法，向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，為學(xué)生進(jìn)一步理解提供幫助。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法主要通過(guò)講授法，比如職業(yè)的基本概念與分類，職業(yè)生涯的理論與概念，職業(yè)規(guī)劃理論，職業(yè)錨理論，職業(yè)契合理論（人與職業(yè)契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論），職業(yè)規(guī)劃方法、職業(yè)規(guī)劃流程的設(shè)計(jì)，職業(yè)與性格匹配理論，職業(yè)分析，自我職業(yè)優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析方法，職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等。
聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題講解相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)，要求教師堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，切忌為講問(wèn)題而講問(wèn)題，教師要通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把認(rèn)識(shí)到的職業(yè)規(guī)劃理論與方法在課堂上表述出來(lái)，老師可以正面加以引導(dǎo)并和學(xué)生一起分析職業(yè)現(xiàn)象、職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生正確看待社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)的影響，比如隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展新的職業(yè)不斷出現(xiàn)并對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出新的要求。比如大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，需要結(jié)合理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作，也有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有必要，還是走一步看一步，車到山前必有路。職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)與人生的目標(biāo)是什么樣的關(guān)系，在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該樹(shù)立什么樣的價(jià)值觀、幸福觀，職業(yè)規(guī)劃中物質(zhì)需求與精神需要應(yīng)該是什么的關(guān)系，為什么有些成功的人士在人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題甚至淪為階下囚。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際對(duì)現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性。
二、案例教學(xué)法
1.講授式的案例教學(xué)。講授式案例是為了說(shuō)明職業(yè)規(guī)劃中的某一理論或方法，幫助學(xué)生更好地理解或運(yùn)用理論、方法。教師可以運(yùn)用講授式案例來(lái)講解有關(guān)理論中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些理論知識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，高校職稱評(píng)定對(duì)教師職業(yè)高原的產(chǎn)生也有一定的影響。職業(yè)規(guī)劃中確立目標(biāo)是很重要的環(huán)節(jié)，人在職業(yè)發(fā)展中確定目標(biāo)對(duì)人生具有重要的意義。大學(xué)生應(yīng)該從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)了解自己，探索職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為將來(lái)走向社會(huì)做好職業(yè)準(zhǔn)備。著名演員周迅在上藝校的時(shí)候，老師問(wèn)她十年后有什么追求目標(biāo)，起初她很茫然，然后在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始思考自己未來(lái)十年應(yīng)該到達(dá)的目標(biāo)，為了到達(dá)未來(lái)十年的目標(biāo)，她認(rèn)真地規(guī)劃五年的目標(biāo)和三年的目標(biāo)。
2.分析式的案例教學(xué)。分析式的案例教學(xué)一般包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的特點(diǎn)，并且具有時(shí)代性和代表性，讓學(xué)生通過(guò)案例分析認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯管理的重要性，同時(shí)，選擇的案例一定要與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容相匹配，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的案例，例如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)銷售人員的職業(yè)規(guī)劃更感興趣，管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理人員的職業(yè)規(guī)劃感興趣。再次，分析式案例一定要具有現(xiàn)實(shí)性，只有與時(shí)俱進(jìn)地、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探討，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。例如，讓學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，對(duì)農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品的銷售有什么影響，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)的影響，現(xiàn)代電子商務(wù)對(duì)銷售人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉(zhuǎn)向管理崗位，管理崗位對(duì)于銷售人員有什么特殊的要求。
（2）實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括案例討論和總結(jié)。首先讓學(xué)生先閱讀有關(guān)案例，將課堂適度延伸，學(xué)生可以充分運(yùn)用課余時(shí)間開(kāi)展案例閱讀與小組討論，形成小組意見(jiàn)，然后進(jìn)行課堂辯論，以組為單位進(jìn)行闡述和交流。在引導(dǎo)學(xué)生討論案例時(shí)，教師首先通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引入案例討論。教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)定，在內(nèi)容上緊密聯(lián)系所要教授的與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)理論知識(shí)，一切案例的引入都是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，教師要對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題有全面、系統(tǒng)、前沿性的把握，并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題做出分析判斷。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該具有一定的組織能力，確保學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到案例討論中。最后，在學(xué)生討論案例之后，教師應(yīng)該做及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在案例討論的過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些不同意見(jiàn)和疑難問(wèn)題，在討論后教師應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)討論學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題和解決方案，并對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.案例教學(xué)對(duì)教師的要求。案例教學(xué)對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)不在于講授而在于對(duì)問(wèn)題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認(rèn)真研究、課堂認(rèn)真組織、課后精彩總結(jié)的綜合體現(xiàn)。
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變，教師由單向的知識(shí)灌輸向?qū)W生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)和組織，課堂教學(xué)的全過(guò)程貫穿學(xué)生的思考與互動(dòng)，從而擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題分析的引導(dǎo)者和評(píng)判者。
（2）課堂組織的變化。案例教學(xué)既是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，又是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題。案例教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。案例教學(xué)中教師的作用就是通過(guò)案例探討將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)一步形象化、理性化、具體化。階段性目標(biāo)對(duì)于職業(yè)規(guī)劃具有重要的影響，以央視主持人趙普職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例就很有說(shuō)服性，趙普在上世紀(jì)90年代當(dāng)過(guò)兵，復(fù)原后在家鄉(xiāng)做過(guò)生意，后來(lái)追求主持人的夢(mèng)想，憑借自己的努力，不斷自學(xué)，堅(jiān)持不懈地追求自己的夢(mèng)想，后來(lái)終于圓夢(mèng)，成為央視著名主持人。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入需要教師根據(jù)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，將課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合起來(lái)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，必須有意識(shí)地將教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，采取形象生動(dòng)的方式導(dǎo)入課堂。比如對(duì)職業(yè)的介紹時(shí)，其特征具有經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性、技術(shù)性、時(shí)代性的特征，結(jié)合現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新的職業(yè)，可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維分析哪些行業(yè)是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，又有哪些行業(yè)隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而被淘汰，新技術(shù)新知識(shí)對(duì)新職業(yè)的影響，如何保護(hù)傳統(tǒng)的職業(yè)，如何積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。例如互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位產(chǎn)生哪些影響。
2.情景拓展。情景導(dǎo)入之后，教師還必須將情景進(jìn)一步展開(kāi)，進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景的開(kāi)展是情景教學(xué)的最重要的組成部分，也是情景教學(xué)傳授知識(shí)的主要渠道。那么，如何開(kāi)展情景呢？那就得需要學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，設(shè)想自己成為某一種身份人士，面對(duì)職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題該如何處理，在這種處理過(guò)程就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的有關(guān)理論知識(shí)和方法。比如，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，運(yùn)用STOW分析方法，分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，社會(huì)或組織能夠提供的機(jī)遇和威脅，對(duì)一些少數(shù)民族學(xué)生，讓他們結(jié)合自身民族特色分析就業(yè)中具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在招聘中如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)避免劣勢(shì)。比如，讓學(xué)生扮演處于IT行業(yè)職業(yè)高原階段，由于工作壓力在職業(yè)高原階段應(yīng)該如何放松自己，緩解工作壓力，處理好工作、生活、家庭的關(guān)系。
3.總結(jié)分析。在情景開(kāi)展之后，教師在情景教學(xué)中，還需要總結(jié)。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是也不能忽略教師的導(dǎo)向作用。在情景教學(xué)展開(kāi)后，教師需要對(duì)學(xué)生有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生對(duì)情景問(wèn)題是否分析到位？分析方法是否合理？問(wèn)題是否得到解決？職業(yè)生涯教學(xué)總結(jié)可以實(shí)施頭腦風(fēng)暴法，頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生在暢所欲言的氣氛中，對(duì)某一個(gè)特定職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言從而引起思維的火花。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、社會(huì)職業(yè)的變化、職業(yè)的要求、職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)的理論、職業(yè)的分析工具等進(jìn)行發(fā)散式的討論。教師對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行最后總結(jié)概括，提煉出不同觀點(diǎn)的核心意見(jiàn)，并說(shuō)明原因，給學(xué)生提供可信服的建議。在問(wèn)題討論中，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題處理要富有條理性，表現(xiàn)一定的計(jì)劃性，能提出針對(duì)性的預(yù)測(cè)，對(duì)問(wèn)題分析要具有前瞻性；對(duì)職業(yè)規(guī)劃等復(fù)雜性問(wèn)題能進(jìn)行審慎的剖析，對(duì)職業(yè)規(guī)劃涉及方案的結(jié)果有預(yù)判性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊喻.提升高職院校教師實(shí)踐能力的思考與建議[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，（5）.
[2]劉瑾.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究[J].科技視界，2014，（7）.
[3]王任杰.應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)開(kāi)放式、立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2014，（4）.
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法主要包括以下的學(xué)習(xí)步驟：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.分析問(wèn)題。3.將問(wèn)題簡(jiǎn)化。4.對(duì)簡(jiǎn)化后的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答。5.在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。6.發(fā)現(xiàn)并找到解決方案有待改進(jìn)之處。7.評(píng)價(jià)此次解決的方案。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法是一個(gè)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)小組討論的方式針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，進(jìn)行分析、提出應(yīng)對(duì)方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生的這種實(shí)際動(dòng)手能力得到提高，而不在是那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是通過(guò)一個(gè)有實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要盡量獨(dú)立的自行完成整個(gè)項(xiàng)目，從確定目標(biāo)開(kāi)始，到設(shè)計(jì)實(shí)施工作計(jì)劃，再到評(píng)價(jià)此次項(xiàng)目等環(huán)節(jié)都要盡可能地自行完成。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要分為以下四個(gè)階段：第一個(gè)階段是確立整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架。一項(xiàng)任務(wù)的確立先是學(xué)生自己確立，如進(jìn)行相對(duì)困難也可通過(guò)師生共同探討確立。隨后學(xué)生開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目一小組的形式討論，制定不同的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)框架，并確立項(xiàng)目具體的步驟。第二個(gè)階段是落實(shí)第一階段的項(xiàng)目。學(xué)生各自找尋的小組開(kāi)始分配工作，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況明確項(xiàng)目并實(shí)施活動(dòng)。第三個(gè)階段是項(xiàng)目成果評(píng)估。首先學(xué)生要對(duì)自己做出的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)估。其次才是教師查看每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果并整合所有學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同探討總結(jié)出問(wèn)題并找到針對(duì)的解決方案。第四個(gè)階段是項(xiàng)目成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，項(xiàng)目成果不能理想化，應(yīng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，最好可以與相對(duì)應(yīng)的企業(yè)工廠相結(jié)合，把方案應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。
三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法
體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的核心是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)來(lái)的知識(shí)技能多維結(jié)合起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。第一個(gè)階段是實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)是這種學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，這種實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生親身經(jīng)歷的直接體驗(yàn)，也可以是通過(guò)他人的體驗(yàn)間接傳授的經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)階段是回顧體驗(yàn)。學(xué)生在這一階段主要是根據(jù)第一階段的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行分析研究。總結(jié)自己在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到了什么、改變了什么，體驗(yàn)到了什么新的思想。第三個(gè)階段是建立抽象思維。在回顧體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)試著把實(shí)踐活動(dòng)中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。第四個(gè)階段是總結(jié)回顧。學(xué)生應(yīng)在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己經(jīng)歷的和鍛煉出的能力進(jìn)行回顧和總結(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生問(wèn)題解決能力
（一）第二課堂的重要性
如果課堂上是單方面的教師講學(xué)生聽(tīng)，那么第二課堂就是根據(jù)課堂上的一些不足而相對(duì)應(yīng)提出的一種新型的教學(xué)方式，主要就是在校園內(nèi)展開(kāi)的一系列開(kāi)放性的活動(dòng)。是一個(gè)以學(xué)生自己為中心的，以提高動(dòng)手能力和發(fā)覺(jué)新的創(chuàng)新能力為中心思想的，提高學(xué)生綜合能力的一種開(kāi)放性教育體系。第二課堂的執(zhí)行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結(jié)和開(kāi)發(fā)出的一種補(bǔ)充和延續(xù)性的教學(xué)。第二課堂所提供的各種事件活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上的并一種更有效的教學(xué)方式。第二課堂所提供的各種實(shí)踐活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂培養(yǎng)出的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力、交流能力正是當(dāng)今社會(huì)所需要的。第二課堂有著傳統(tǒng)課堂代替不了的優(yōu)勢(shì)，那就是同學(xué)之間的相互交流，這在傳統(tǒng)的課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的。時(shí)間也證明了這種交流能力是對(duì)成長(zhǎng)極為有益的，也是社會(huì)中需要我們具備的一種技能。
（二）實(shí)踐活動(dòng)基地的重要性
第二課堂的建立還有一個(gè)重要的前提條件，就是必須要有一個(gè)環(huán)境、條件良好的基地展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能良好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。（1）校內(nèi)研究型實(shí)踐基地的建設(shè)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用校園資源進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）校外實(shí)習(xí)型實(shí)踐基地的建設(shè)。這種實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供一個(gè)平臺(tái)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)找到可用之才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生與企業(yè)的雙贏。（3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地的建設(shè)。顧名思義就是生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)的一種合作平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)更好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，更能提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)遇到的問(wèn)題加以研究。與此同時(shí)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中加入其中，幫助學(xué)生更好地接受培訓(xùn)。而提供平臺(tái)的單位也可以通過(guò)這一方式為公司注入新鮮的血液，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、高校的三方共贏。
四、總結(jié)
MOOC的發(fā)展是開(kāi)放性理念在教育領(lǐng)域發(fā)展的結(jié)果，沒(méi)有年齡、經(jīng)濟(jì)和地區(qū)的限制，任何人都可以免費(fèi)地接受大學(xué)水平的教育，與傳統(tǒng)教育相比有下列特點(diǎn)：（1）大規(guī)模性：在服務(wù)器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數(shù)沒(méi)有限制；（2）開(kāi)放性：只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都有可以參與在線課程的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)過(guò)程中的視頻，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，無(wú)需繳納任何費(fèi)用；（3）視頻質(zhì)量高：課程資源來(lái)自名校名師，質(zhì)量高；（4）互動(dòng)性：學(xué)習(xí)者可以與老師和選擇這門課程的來(lái)自全球的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并完成上課，分享觀點(diǎn)，做作業(yè)，參加考試，得到分?jǐn)?shù)拿到證書(shū)的全過(guò)程。教師也可以利用該平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，根據(jù)不同情況使用不同的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2信息素養(yǎng)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足
2.1信息素養(yǎng)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的運(yùn)用，除了上面列舉的諸多優(yōu)點(diǎn)外，還表現(xiàn)在以下方面：（1）信息素養(yǎng)教育課程的特點(diǎn)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。首先，時(shí)代性強(qiáng)，從國(guó)家確定開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養(yǎng)教育，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程的名稱在不斷發(fā)生著變化，課程內(nèi)容、檢索工具和檢索手段也在發(fā)生著變化，計(jì)算機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、多媒體到全媒體的變遷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算都給課程注入了嶄新的理念，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是課程講授的內(nèi)容也是內(nèi)容得以傳授給學(xué)生的手段；其次，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，具有可操作性，在聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)中涉及的網(wǎng)絡(luò)資源，包括檢索實(shí)例、相關(guān)搜索引擎等，都設(shè)立了超鏈接，方便學(xué)生課堂練習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力；第三，互動(dòng)性強(qiáng)，與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)正相吻合。（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適宜翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。高等學(xué)校學(xué)習(xí)方式不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)不再注重尋求“是什么”，而是要學(xué)生知道“為什么”，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（3）信息素養(yǎng)是一門通用課程，課堂授課時(shí)間本來(lái)就少，翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補(bǔ)時(shí)間不足的缺憾。
2.2信息素養(yǎng)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中自身也存在著一些無(wú)法回避的問(wèn)題，大學(xué)生不愿意墨守成規(guī)，喜歡嘗試新鮮事物，樂(lè)于學(xué)習(xí)但注意力時(shí)間短，讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，是否觀看了，觀看的結(jié)果如何等，老師無(wú)法監(jiān)控。在已開(kāi)展的教學(xué)中反饋的結(jié)果是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)能夠激發(fā)他們更多的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于那些自律性和主動(dòng)性較弱，偏好被動(dòng)學(xué)習(xí)型的同學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻決定教學(xué)的質(zhì)量，從目前信息素養(yǎng)教育教學(xué)視頻情況看，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏；老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學(xué)生問(wèn)題。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用
3.1MOOC能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題
大學(xué)生喜歡簡(jiǎn)捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學(xué)習(xí)方式恰好符合大學(xué)生的這些特征。MOOC平臺(tái)的強(qiáng)大功能，通過(guò)大數(shù)據(jù)隨時(shí)觀察實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；MOOC平臺(tái)上的高質(zhì)量的資源，長(zhǎng)度十分鐘左右，可以方便老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這些資源來(lái)自名校名師，借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化手段，大學(xué)生可以“零距離”地聆聽(tīng)可能“遠(yuǎn)在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。慕課的互動(dòng)性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方互動(dòng)與交流提供了有利條件，不僅可以開(kāi)展老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，也可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生群體的同學(xué)互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
3.2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)
一、引言
2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法開(kāi)始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語(yǔ)教師所熟悉并靈活多樣地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。
二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式
1.基本概念
混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”（何克抗，2004）簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補(bǔ)式結(jié)合。
2.基本環(huán)節(jié)
承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動(dòng)”，其過(guò)程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識(shí)別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境確定開(kāi)發(fā)時(shí)選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行結(jié)果評(píng)估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識(shí)，以及開(kāi)拓和展開(kāi)具體實(shí)踐的行動(dòng)力。
三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的積極影響
1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語(yǔ)教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識(shí)的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。
2.體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運(yùn)用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
3.倡導(dǎo)課后反思與評(píng)價(jià)。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開(kāi)師生互評(píng)，對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在
混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)（何克抗，2004）。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語(yǔ)教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。
首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中既能傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。
其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語(yǔ)音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來(lái)源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語(yǔ)教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。
此外，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語(yǔ)的單一課堂模式，而逐步融入社會(huì)實(shí)際交際及日常英語(yǔ)環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅(jiān)林，2007）。
五、結(jié)語(yǔ)
利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（S1）：56-57.
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)方法；興趣
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法上存在的問(wèn)題
（一）機(jī)械式背誦影響了口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率
在提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)程中，多讀多背誦是一個(gè)重要輸入環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)背誦一些句型和課文來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步地提高口語(yǔ)水平。但是固定的句型和課文只適用在與之相適合的場(chǎng)合，卻不能通用在所有場(chǎng)合。所以在實(shí)際應(yīng)用中使用課文中的句型要根據(jù)所處的情形做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。并且采用機(jī)械式的背誦方法還會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而且還要經(jīng)常的復(fù)習(xí)，不然會(huì)很容易忘記背過(guò)的內(nèi)容。
（二）話題討論式口語(yǔ)訓(xùn)練法操作性不強(qiáng)
其實(shí)話題討論是一種很好的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，它既是語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，又是思維能力的鍛煉過(guò)程。但是在這種方式進(jìn)行的時(shí)候一般會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛不活躍的情況。很多學(xué)生沒(méi)有積極性，不發(fā)言或者講的很少，并且講述的內(nèi)容很片面，也沒(méi)有條理性和連貫性。這樣話題討論的收獲就很小，使得英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到提升。
（三）復(fù)述式訓(xùn)練方法難度偏高
很多老師是通過(guò)讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的。這種形式雖然可以鍛煉大學(xué)生概括總結(jié)的能力，也可以訓(xùn)練大學(xué)生的思維，進(jìn)而提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。但是這種方法難度較大，很多時(shí)候?qū)W生在課堂中完成不下來(lái)，所以大學(xué)生大多不喜歡通過(guò)這種方式練習(xí)口語(yǔ)。
（四）忽略了大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課為主導(dǎo)，使得大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)互動(dòng)。在課堂中老師不厭其煩地向?qū)W生灌輸各種表達(dá)方法，而學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械式的模仿，沒(méi)有充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這不僅忽略了互動(dòng)中給大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是一味地聽(tīng)老師講述。
二、幾種新型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法
（一）英文歌曲輔助式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法
1.英文歌曲在在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
有研究（多元智力理論）表明：音樂(lè)能對(duì)大腦產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而影響人的情感、動(dòng)機(jī)和愿望。所以該方法不僅可以促進(jìn)大學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏智力的發(fā)展，而且可以起到形成積極向上的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情，減輕其各種心理壓力，幫助學(xué)生集中注意力，以便學(xué)生專心致志于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（1）英文歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教適時(shí)引入英文歌曲輔助教學(xué)，可以減少反復(fù)操練帶給學(xué)生的枯燥感，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，能有效地改善課堂的嚴(yán)肅氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）英文歌曲有助于學(xué)生糾正語(yǔ)音。
很多大學(xué)生因發(fā)音不好而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)缺乏信心，運(yùn)用語(yǔ)言的能力差。然而英文歌曲中有相當(dāng)規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)，時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏對(duì)發(fā)音的要求比較高，歌曲中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生總喜歡將歌曲唱標(biāo)準(zhǔn)一些，通過(guò)不斷模仿，堅(jiān)持練習(xí)，既糾正了語(yǔ)音，也對(duì)發(fā)音會(huì)有很大幫助；這不僅替代枯燥乏味的音標(biāo)練習(xí)，對(duì)掌握正確的朗讀技巧也有很大幫助。
（3）英文歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生在英文歌曲所創(chuàng)造的英語(yǔ)環(huán)境中，大腦會(huì)潛移默化地接受語(yǔ)感的培養(yǎng)。英文歌曲中有非常地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及俚語(yǔ)等，大學(xué)生把這些優(yōu)美的英語(yǔ)熟記于心，就能在輕松的環(huán)境中掌握很多語(yǔ)言表達(dá)，在日常的交談中就會(huì)準(zhǔn)確地脫口而出這些句子。
2.英文歌曲輔助式口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
首先，選擇歌曲時(shí)要有一定的漸進(jìn)性。歌曲應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，開(kāi)始不宜過(guò)難，可以選擇一些簡(jiǎn)單易唱、旋律優(yōu)美的兒童歌曲；有了一定的基礎(chǔ)之后，就可以唱一些難度較高的、在學(xué)生中較流行的歌曲。其次，所選歌曲應(yīng)有一定的針對(duì)性。主題明確，內(nèi)容健康，盡量結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)選擇，不應(yīng)該帶有很強(qiáng)的鼓點(diǎn)和強(qiáng)烈的搖滾彈奏。最后，所選內(nèi)容要對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力水平、了解英美文化背景和提高閱讀理解能力有幫助；所選歌曲詞匯一定要豐富，歌詞應(yīng)該容易辨別和理解，句子結(jié)構(gòu)盡量能涵蓋所學(xué)的大部分語(yǔ)法知識(shí)。
（二） 激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法
1. 激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)與作用
激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法就是營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助大學(xué)生克服不愿意開(kāi)口說(shuō)和自認(rèn)為英語(yǔ)不夠好的心理障礙，讓學(xué)生以一種飽滿的情緒狀態(tài)，積極參與到口語(yǔ)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐表明：激情參與式口語(yǔ)教學(xué)，能有效地提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用，提高大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
2. 教師在激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法中的策略
Nunan的研究表明：擔(dān)心犯語(yǔ)法錯(cuò)誤和被嘲笑是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意開(kāi)口說(shuō)的一個(gè)重要因素。所以這種情況應(yīng)該引起老師的重視，應(yīng)調(diào)整教學(xué)的方法和策略，消除學(xué)生擔(dān)心錯(cuò)誤和怕被嘲笑的心理?yè)?dān)憂，減輕學(xué)生對(duì)輸入語(yǔ)料不理解的心理恐懼。激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法就是要幫助學(xué)生克服不愿意開(kāi)口去說(shuō)的心理障礙。老師可以在課堂中講述一些成功的例子，讓大學(xué)生明白想要練好英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，一定要敢于開(kāi)口說(shuō)，并且大聲說(shuō)，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的動(dòng)力去想要說(shuō)英語(yǔ)，也更有信心能提高英語(yǔ)口語(yǔ)。老師還可以編輯一些英語(yǔ)口號(hào)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效率也就會(huì)有很大的提高。
3.激情參與式口語(yǔ)教學(xué)法的要點(diǎn)
首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生消除害怕說(shuō)錯(cuò)了被別人取笑的心理，還要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中能放下面子，不怕丟臉；克服怕羞、焦慮、緊張等消極心理；幫助學(xué)大生樹(shù)立口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，排除外界干擾，能以良好情緒狀態(tài)參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中。其次，老師應(yīng)多與學(xué)生交流和互動(dòng)，多詢問(wèn)學(xué)生近來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生持久的動(dòng)力和信心使得學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)；多和學(xué)生交流對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)什么樣的方法更感興趣，進(jìn)而不定期的改進(jìn)教學(xué)方式，避免大學(xué)生在課堂中不活躍，不開(kāi)口的情況，進(jìn)而帶動(dòng)他們的激情參與到課堂活動(dòng)中。
（三） 良性互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法
1.互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)
互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法就是教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，嘗試?yán)谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)而提高大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)技能，使大學(xué)生能在各種場(chǎng)合和情景下可以流利、得體地交談。
2.互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施
首先，開(kāi)始上課時(shí)進(jìn)行一個(gè)短暫的互動(dòng)，可以是學(xué)生每課時(shí)輪流做小報(bào)告，講小故事，或者討論時(shí)事問(wèn)題。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)穿插一些有趣的小活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的積極性，例如英文小幽默、英文小故事、英文小笑話、英文繞口令、英文小謎語(yǔ)等，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂， 爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。由于班型較大，在課堂上不是每個(gè)人都有發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)，教師可以把學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行討論、發(fā)言或者表演。分成小組后教師可以選擇貼近學(xué)生生活背景的話題來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，這樣可以讓每個(gè)人都充分地在小組中練習(xí)口語(yǔ)，表達(dá)出自己的思想。然后每個(gè)小組討論總結(jié)出自己組隊(duì)的意見(jiàn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)。這種方法不僅讓口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)覆蓋到全班級(jí)中，還鍛煉了學(xué)生的話語(yǔ)組織能力。
最后，要通過(guò)開(kāi)展各種與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)就促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如可以開(kāi)展一些英語(yǔ)演講競(jìng)賽，英語(yǔ)辯論賽等文化學(xué)術(shù)性活動(dòng)；英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)影視作品欣賞等娛樂(lè)型活動(dòng)等。此外，還可以通過(guò)學(xué)校英文電臺(tái)、英文報(bào)紙、雜志等載體給學(xué)生提供表達(dá)他們?cè)趨⑴c這些活動(dòng)時(shí)感受，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的直接興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效率。
三. 小結(jié)
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法多種多樣。不僅可以通過(guò)上述改進(jìn)的方法，還可以通過(guò)其他方法來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。例如英語(yǔ)課堂采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為輔助教具已成為發(fā)展趨勢(shì)。多媒體技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的輔助工具和授課手段；網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程技術(shù)的普及也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這些都擺脫了傳統(tǒng)課堂的刻板、枯燥的現(xiàn)象，使得知識(shí)的傳授變得生動(dòng)有趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王立非，周丹丹.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究12年：回顧與現(xiàn)狀[J].外語(yǔ)界， 2004，（6）.
[2]鄒青，楊茜.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].教育與科學(xué)研究，2009，（10）.
[3]霍利巖.多元智力課程模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002，（4）
[4]《新浪生活》2000年3月14日，張?jiān)屠铌?yáng)談“瘋狂”
[5] Nunan David. Second Language Teaching and Learning.[M] Beijing： FLTRP 2001： 234.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué);科研實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0161-02
眾所周知，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。整個(gè)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴科技，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)成為了世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的一部分。而“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才”，關(guān)鍵在于富有獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力的人。這無(wú)疑對(duì)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的高等學(xué)校提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才不僅是時(shí)代賦予高校的神圣使命，也是目前高校學(xué)生工作的一個(gè)重要課題。所謂創(chuàng)新型人才，不但應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)兼?zhèn)湟欢ǖ目茖W(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)非常重視理論知識(shí)的講授，但在科研創(chuàng)新能力和方式培養(yǎng)上的投入和重視程度較低。綜上可見(jiàn)，科研實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和載體，有著理論課不可替代的重要作用。如果可以充分利用課堂及實(shí)驗(yàn)室的學(xué)―研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升有機(jī)結(jié)合，將會(huì)成為一種有效的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與方式。筆者結(jié)合本人教學(xué)的實(shí)際情況并借鑒其他高校工作者的經(jīng)驗(yàn)，在課堂理論教學(xué)與科研結(jié)合方面，逐步探索并形成了一些認(rèn)識(shí)，具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣
課堂教學(xué)作為大學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮著重要的作用。將科學(xué)研究融入教學(xué)過(guò)程，以科研促進(jìn)教學(xué)，不僅是提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的一個(gè)重要途徑。“興趣是最好的老師”，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，很多科學(xué)家、發(fā)明家大都是先對(duì)所研究的問(wèn)題有了濃厚的興趣，隨之深入思考與探索，最終有了創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)與成果。教有法而無(wú)定法，以化學(xué)化工類等理工科專業(yè)的大學(xué)生為例，教師在課堂上講解科學(xué)理論定律時(shí)，可以給他們介紹發(fā)現(xiàn)者在相關(guān)探索過(guò)程中的故事，在此過(guò)程中學(xué)生們將體會(huì)到知識(shí)和想法產(chǎn)生的歷程和美妙之處，進(jìn)而他們將會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。其次，尤其是專業(yè)課和前沿課，教師通過(guò)回顧自己從事科研的點(diǎn)滴故事與感悟，可有效地喚起大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的向往與追逐，使其對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。也可以談?wù)勗趶氖陆處煿ぷ骱筮M(jìn)一步尋找新的課題、新的研究方向繼續(xù)做科學(xué)研究的探索過(guò)程，使學(xué)生感受到科研的魅力，在潛移默化中堅(jiān)定投身科研的決心。另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的授課老師，在講授理論課程的過(guò)程中，可將生產(chǎn)生活中的實(shí)例穿插其中，將理論指導(dǎo)生產(chǎn)的原理及效果展現(xiàn)給廣大學(xué)生，尤其是理論進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)發(fā)展的巨大作用，以此讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量和重要性，從而激發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力
近年來(lái)，相關(guān)職能部門和各高校鼓勵(lì)和資助大學(xué)生積極參與科學(xué)研究，其中大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已成為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的有效載體和模塊之一。它也是一項(xiàng)綜合性的課外教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一個(gè)從無(wú)到有的全新的研究方案設(shè)計(jì)的探索和實(shí)施過(guò)程，并將研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，加工整理為科研論文。在這一過(guò)程中，老師安排學(xué)生在課余時(shí)間了解領(lǐng)域前沿或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用各種資源條件，有步驟地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究。在創(chuàng)新實(shí)踐中，大學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)大膽假設(shè)和小心求證的過(guò)程，能夠鍛煉他們的數(shù)據(jù)流的處理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問(wèn)題及判斷選擇的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，但是由于知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏，學(xué)生自身在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上往往“找不到問(wèn)題”，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)地檢查了解項(xiàng)目進(jìn)展，通過(guò)交流討論發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和幫助，達(dá)到事半功倍的效果。另外，在進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研前沿，給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)度和關(guān)注度比較高的學(xué)術(shù)期刊雜志，并就實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，根據(jù)已報(bào)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案嘗試找出解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、科研態(tài)度及做事方法對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生直接的引導(dǎo)效應(yīng)，甚至將長(zhǎng)期影響學(xué)生的科研活動(dòng)及其創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，教師本身的研究習(xí)慣及能力將對(duì)所指導(dǎo)大學(xué)生的習(xí)慣和能力產(chǎn)生直接影響和示范效應(yīng)。因此，高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作，引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，及時(shí)有效地將最新的科研成果及前沿動(dòng)態(tài)融入到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。在此過(guò)程中可采取多種形式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)特征，有效靈活地將大學(xué)生的科研興趣與科研素養(yǎng)深入其內(nèi)心，將科研創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐變?yōu)橐环N自發(fā)自覺(jué)的習(xí)慣。這將會(huì)對(duì)其今后的科研之路與創(chuàng)新歷程產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。
三、利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐素質(zhì)
大學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備了一些動(dòng)手研究的能力，此時(shí)通過(guò)安排他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加課題，并組建研究小組，進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教授他們實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法與先進(jìn)的技術(shù)，深入了解科學(xué)前沿與動(dòng)態(tài)，從而有助于他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握理論知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與原動(dòng)力。大多數(shù)情況下，實(shí)驗(yàn)室都是創(chuàng)新的溫床和舞臺(tái)，催化產(chǎn)生創(chuàng)新成果，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)室是溝通理論知識(shí)和科研實(shí)踐的一座橋梁。相應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各種科研活動(dòng)并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造積極活躍的科研氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)。有效借助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)全面理解掌握，并提高其動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而不斷提升其對(duì)問(wèn)題的剖析和分解能力，以及制定策略解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生創(chuàng)新成果。曾有一位本科生在大二時(shí)進(jìn)入筆者所在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)，通過(guò)課題介紹、查閱文獻(xiàn)、形成思路、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫(xiě)這一系統(tǒng)訓(xùn)練，該學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，其動(dòng)手能力、科研自信心及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到了很大提高，大三時(shí)其主動(dòng)招募三名本科生成立了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)新型水處理分離裝置，取得了良好效果，并申請(qǐng)了專利。考研面試時(shí)該生以其豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)打動(dòng)了專家，順利獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，目前其在新的課題領(lǐng)域已取得了階段性成果。可見(jiàn)，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐素養(yǎng)是一條非常有效的途徑，對(duì)本科生能力培養(yǎng)和提升有著重要影響。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在具體運(yùn)作的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的管理模式。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及學(xué)生們遇到的問(wèn)題與困難，然后采用啟發(fā)模式，引導(dǎo)他們分析和解決問(wèn)題，以此既鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在此過(guò)程中將形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―查找知識(shí)―解決問(wèn)題的漸進(jìn)模式，此外他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備不夠并自發(fā)地學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)與深度。這種學(xué)以致用的方式可使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在創(chuàng)新實(shí)踐中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生突破性思維能力和辯證思維能力，幫助他們走出傳統(tǒng)思維模式，以發(fā)散性的思維來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與顯在信息資源，通過(guò)文獻(xiàn)查閱和分析，抽提方案的創(chuàng)新性和特色，把握好方案的可行性并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);完成實(shí)驗(yàn)部分后，應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、作圖與討論，得出結(jié)論并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告;最后通過(guò)參加專業(yè)課題匯報(bào)，講解項(xiàng)目實(shí)施與完成情況以及自己在這個(gè)過(guò)程中的收獲與感悟。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，項(xiàng)目組每一位成員都將對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究、如何創(chuàng)新有系統(tǒng)的理解和體會(huì)，從而有效地幫助他們樹(shù)立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新意識(shí)并提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終為其進(jìn)入社會(huì)或者從事科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為時(shí)代賦予高校教育尤其是研究型高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。將課堂教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷分析和完善的過(guò)程，在這方面國(guó)外一些高校已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，希望廣大專業(yè)人士提出更多寶貴的意見(jiàn)并進(jìn)行有益的探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]珠娜.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑x究[D].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.
[2]殷成陽(yáng)，管恩祥，陳永紅.利用課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12，（5）：87-88.
[3]黃大林，戴支凱，陳建宏，莫?jiǎng)偅Y蓮秀.課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探索[J].教育理論與管理，2012，14，（9）：692-694.
[4]龍激波，阮芳，王平，鐘珊.以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)的地方高校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].人才培養(yǎng)改革，2012，（236）：29-30.
[5]唐俊，黃林生.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，（8）：147-148.
[6]于兵川，吳洪特.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，21，（2）：76-77.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)方法 探索實(shí)踐
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程。根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)踐，積極探討教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生求職就業(yè)的能力。
一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題
根據(jù)我們課程組的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，我們認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有：第一，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了課程自身的特點(diǎn)，仍然參照其他課程的模式以教師為中心，以課堂講授為中心，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏靈活性、生動(dòng)性；第二，課程教學(xué)缺乏與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的參與度、積極性不高，授課效果欠佳；第三，在考試評(píng)價(jià)方式上，重知識(shí)記憶，輕實(shí)踐能力、運(yùn)用能力的考查，沒(méi)有從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面形成綜合評(píng)價(jià)體系。
這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以真正提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生的求職擇業(yè)提供有效的幫助。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了一些初步的探索和嘗試，靈活采取多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)思考、探索，切實(shí)增強(qiáng)授課效果。
二、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法改革的探索
在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們主要從以下五方面進(jìn)行了嘗試：
（一）采用“雙主”教學(xué)模式，突出學(xué)生的中心地位。
就業(yè)指導(dǎo)課有著實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)突出學(xué)生的課堂參與才能收到實(shí)效。而傳統(tǒng)的教師單向講授教學(xué)模式一定程度上限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造空間，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我們改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“雙主模式”教學(xué)。“雙主模式”主要是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。即給學(xué)生一個(gè)任務(wù)讓其自主完成，在其完成的過(guò)程中教師給予必要的組織和指導(dǎo)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。[1]研究表明，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用雙主教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，有助于教學(xué)效率的提高。
實(shí)施雙主教學(xué)，我們主要采用了兩種形式。
一是采取課堂討論。課堂討論又有兩種方式：專題討論和與課堂講授相結(jié)合的即興評(píng)述。
課堂專題討論，即由教師精選有關(guān)專題章節(jié)或就業(yè)案例，列出思考題，在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生下去查找資料、歸納、總結(jié)，然后在課堂發(fā)言。這樣的討論課學(xué)生參與踴躍，課堂氣氛熱烈。比如講到考研選擇這部分內(nèi)容時(shí)，圍繞“考研與就業(yè)的抉擇”這一話題，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，深入思考，明確自己的目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言后，教師再作出點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的思維。
而課堂即興評(píng)述，即當(dāng)講到能引起學(xué)生思考的問(wèn)題或案例時(shí)，讓學(xué)生即興討論，講出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深理解。比如在講到求職材料準(zhǔn)備時(shí)，列舉成功簡(jiǎn)歷范例和失敗簡(jiǎn)歷范例讓學(xué)生即興點(diǎn)評(píng)，分析比較優(yōu)劣。再如，講到初入職場(chǎng)的心態(tài)調(diào)適時(shí)，讓同學(xué)就“如何看待大學(xué)生蟻?zhàn)瀣F(xiàn)象”進(jìn)行討論。
二是采取學(xué)生講課的形式。這也有兩種形式，一是部分章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講解，如企業(yè)文化章節(jié)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上臺(tái)詳細(xì)講述自己所了解的企業(yè)文化，再由老師逐一點(diǎn)評(píng)。二是開(kāi)展課前求職故事或職場(chǎng)典型案例分享，讓同學(xué)在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜集求職案例或最新職場(chǎng)信息，再到課上分享，養(yǎng)成大家自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（二）充分利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，融音樂(lè)、繪畫(huà)、影視、圖片為一體，信息量豐富。把這一教學(xué)手段引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，能擴(kuò)大授課容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得顯著教學(xué)效果。為此，我們充分推進(jìn)多媒體教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課課程相整合，在教學(xué)中根據(jù)所教的內(nèi)容，靈活地將視聽(tīng)講說(shuō)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。
一是課程組通過(guò)集體備課精心制作了課程的多媒體課件，并通過(guò)組織優(yōu)質(zhì)課件大賽，進(jìn)一步優(yōu)中選優(yōu)，制作出整套多媒體課件。通過(guò)課件把需要板書(shū)的重要內(nèi)容通過(guò)幻燈投影，穿插適量相關(guān)的圖片、音樂(lè)、案例。這樣既精簡(jiǎn)了課堂講授的時(shí)間，增加了課堂容量，同時(shí)也化抽象為具體，給學(xué)生以形象、直觀的感受。
二是在課堂教學(xué)中穿插放映與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻資料。貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的視頻資料能引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐的熱情。為此，我們課程組廣泛收集適合本課程的多媒體資料，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)情境，建立了就業(yè)指導(dǎo)課程影視資源庫(kù)。比如在講授就業(yè)形勢(shì)時(shí)，可以給學(xué)生播放職場(chǎng)勵(lì)志電影，提升學(xué)生求職的信心；講授就業(yè)政策時(shí)，可以播放感動(dòng)中國(guó)人物最美鄉(xiāng)村教師視頻片斷，堅(jiān)定學(xué)生投身基層的志向；講授面試技巧時(shí)，可以播放求職面試類電視節(jié)目，如《職來(lái)職往》、《非你莫屬》、《絕對(duì)挑戰(zhàn)》中有代表性的片斷，讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)；講授創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，可以播放創(chuàng)業(yè)勵(lì)志片，讓學(xué)生感受榜樣的力量；講到就業(yè)法規(guī)時(shí)，可以播放說(shuō)法類欄目劇中的就業(yè)維權(quán)案例，讓學(xué)生真切感受求職中學(xué)法維權(quán)的重要性。
三是建立課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)匯集課件、視頻資料、課程習(xí)題、課外參考書(shū)目、職業(yè)測(cè)試軟件等豐富資源，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)這一載體將教學(xué)延伸到課堂外，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的一對(duì)一交流，針對(duì)學(xué)生的求職困惑進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
（三）利用自編職場(chǎng)劇、模擬面試等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)。
一是自編職場(chǎng)劇進(jìn)行表演。就業(yè)指導(dǎo)課中的相當(dāng)部分案例都來(lái)自于真實(shí)職場(chǎng)或現(xiàn)實(shí)生活，生活氣息濃厚，特別適合改編成課堂劇來(lái)演繹；同時(shí)這也是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)知職業(yè)、職場(chǎng)的有效途徑。為此我們嘗試了這樣的方法，圍繞授課內(nèi)容組織學(xué)生排練了《三方協(xié)議簽訂》、《求職路多艱辛》、《初涉職場(chǎng)》、《上班這點(diǎn)事》、《職場(chǎng)維權(quán)》、《畢業(yè)那些事》、《考研日志》等多部短劇。讓學(xué)生扮演求職過(guò)程中的典型職業(yè)角色，啟發(fā)他們參與教學(xué)過(guò)程，給予他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和展現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生較為真切地體會(huì)到今后職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，了解最新職業(yè)信息和社會(huì)需求，拓展職業(yè)能力。
二是采取模擬面試等情境教學(xué)方式。面試是每名學(xué)生都要經(jīng)歷的一個(gè)重要求職環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，為以后的面試實(shí)戰(zhàn)打下基礎(chǔ)，我們嘗試進(jìn)行模擬面試訓(xùn)練。具體的做法是：先讓學(xué)生分組分別扮演招聘者、應(yīng)聘者；接著由招聘組學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)、招聘啟事，設(shè)置投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)；繼而模擬招聘會(huì)，由應(yīng)聘組學(xué)生投遞簡(jiǎn)歷，招聘組從簡(jiǎn)歷中篩選出符合條件的學(xué)生，然后進(jìn)行面試。整個(gè)過(guò)程，教師全程跟蹤指導(dǎo)，著重于學(xué)生個(gè)人形象與言談舉止方面的訓(xùn)練，針對(duì)容易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行糾正、改進(jìn)，根據(jù)模擬訓(xùn)練的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
（四）開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插大量相關(guān)的互動(dòng)式活動(dòng)。例如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃章節(jié)自我探索小節(jié)時(shí)，圍繞“自我能力探索”這一主題，設(shè)計(jì)了如：“興趣島測(cè)試”、“無(wú)話語(yǔ)表達(dá)”、“逃生考驗(yàn)”等活動(dòng)；在生涯目標(biāo)規(guī)劃小節(jié)，圍繞職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“職業(yè)暢想”活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)想象來(lái)暢談五年后職場(chǎng)中的自己；在創(chuàng)業(yè)教育章節(jié)，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練游戲：“電波”傳遞，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)系列互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升能力。
二是開(kāi)展就業(yè)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)校友或優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)面。每年均邀請(qǐng)已畢業(yè)學(xué)生到課堂來(lái)和學(xué)生交流，讓他們向?qū)W生分析就業(yè)形勢(shì)，談自己求職的心得體會(huì)，談社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。從而激勵(lì)學(xué)生以優(yōu)秀校友為榜樣，吸取優(yōu)秀校友的職業(yè)生涯發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，幫助自己更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，全面提高自身素質(zhì)。
三是開(kāi)展生涯規(guī)劃比賽、簡(jiǎn)歷評(píng)比大賽、就業(yè)論壇征文等活動(dòng)，以比賽促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)歷評(píng)比大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、禮儀大賽等系列比賽，將教學(xué)場(chǎng)所移至賽場(chǎng)，通過(guò)層層預(yù)賽選拔，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于賽，以賽促學(xué)、以賽促教。
（五）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)方式，深化教學(xué)方法改革。
就業(yè)指導(dǎo)課的最終目的不在于考試，而在于讓大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀念，了解相關(guān)政策法規(guī)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。基于這樣的初衷，同時(shí)也是為了和教學(xué)方法的改革相配合，我們?cè)诮鼛讓脤W(xué)生中對(duì)考試評(píng)價(jià)方式的改革進(jìn)行了嘗試，注重全面評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化過(guò)程考核。
一是改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式。采取了課前求職故事分享、課堂討論、學(xué)期論文、比賽加分等平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)定成績(jī)的方式，即課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)等平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試占40%，這樣進(jìn)一步突出了平時(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐教育的權(quán)重，利于引導(dǎo)學(xué)生重視課堂教學(xué)。
二是改革考試內(nèi)容，與教學(xué)改革實(shí)際相結(jié)合，在期末考試中增加就業(yè)案例分析等主觀性、個(gè)性化試題的分量，主要考核學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解掌握和對(duì)案例的分析能力。如：試就你自己的實(shí)際狀況，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)規(guī)劃你的職業(yè)目標(biāo)；試針對(duì)自己的求職目標(biāo)撰寫(xiě)一份中英文求職簡(jiǎn)歷；在電話面試中，應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)；結(jié)合案例分析就業(yè)協(xié)議書(shū)和勞動(dòng)合同的異同；分析案例中主人公面試失敗的原因；畢業(yè)生在求職過(guò)程中應(yīng)如何防范就業(yè)陷阱；大學(xué)生在求職中會(huì)遇到哪些法律問(wèn)題，怎樣在求職時(shí)依法保護(hù)自己的合法權(quán)益；初入職場(chǎng)會(huì)面臨哪些壓力，你將如何面對(duì)職場(chǎng)中的各種心理壓力等試題。通過(guò)這類試題著重考察學(xué)生的實(shí)際的求職擇業(yè)能力，確保課堂教學(xué)內(nèi)容真正落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的綜合性課程，對(duì)提高大學(xué)生的求職能力和職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義。為此，我們應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]隋耀偉，高海英.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.
一、教師要重視素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
隨著國(guó)家素質(zhì)教育的推進(jìn)，在新課程改革中，大學(xué)英語(yǔ)有了新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，突出了育人理念，以學(xué)生為中心，與社會(huì)接軌，實(shí)事求是，科學(xué)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)素質(zhì)教育的運(yùn)用，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，大學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)自身的綜合素質(zhì)和能力，兩者是相互依賴的關(guān)系，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，重視關(guān)于素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，努力提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程中，英語(yǔ)教師合理的運(yùn)用素質(zhì)教育能夠提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，會(huì)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂豐富而有趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的能力，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，有助于促進(jìn)和生成大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)。
二、新時(shí)期下英語(yǔ)教師是大學(xué)生的作用變遷
新課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)老師不再擔(dān)任主角的角色，教學(xué)中學(xué)生們才是主體，一切教學(xué)活動(dòng)要向?qū)W生看齊，主動(dòng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師須堅(jiān)持新課程素質(zhì)教育理念，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)生，讓學(xué)生坐到“老師”的位置上，激發(fā)學(xué)生們探討英語(yǔ)的樂(lè)趣，加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通和交流，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索求知，在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中鍛煉同學(xué)們語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新思維的能力，教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生遇到問(wèn)題處理問(wèn)題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生向多元化方向進(jìn)步。教師做好配合和引導(dǎo)是多么的重要。素質(zhì)教育改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要老師與學(xué)生之間的交流和合作，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，和學(xué)生們共同探討，還有助于建立教師和學(xué)生們之間的友誼。比如，大學(xué)英語(yǔ)《新視野》第一冊(cè)第一單元“LearningaForeignLanguage”的教學(xué)課堂上，老師可以問(wèn):“同學(xué)們，你們知道這節(jié)課堂我們要了解什么嗎?英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么意義呢?你們印象中英語(yǔ)是個(gè)什么樣子呢?”通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們討論探索英語(yǔ)，每個(gè)同學(xué)都有自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程和經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在一旁進(jìn)行積極地交流，做好配合工作，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)拓思維進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)教師的配合和引導(dǎo)，課堂語(yǔ)言互動(dòng)的效果明顯增強(qiáng)，英語(yǔ)課堂氣氛輕松活躍，同學(xué)們的興趣倍增，教師與學(xué)生們之間的關(guān)系愈加的和諧，更是鍛煉了學(xué)生們自主思維的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們探索英語(yǔ)文化的渴望。
三、新課程改革下大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)素質(zhì)教育課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐者
以往的教學(xué)中，老師僅是固定知識(shí)的傳輸者，學(xué)生被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍毫無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)不學(xué)也只是自己的事情，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，綜合素質(zhì)得不到提升，老師成為了被動(dòng)教育的工具，學(xué)生只是裝下知識(shí)而不吸收知識(shí)的機(jī)器;改革下的新課程更加重視教師開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新課堂的能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)老師必須端正教學(xué)的態(tài)度，調(diào)理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，正確看待和理解英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系，深入探索研究新課程改革要求下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)更適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，在不斷地時(shí)教學(xué)實(shí)踐中思考和總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，敢于在實(shí)踐中創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)教師可以繼承以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)拓新的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展大學(xué)生在新時(shí)代新背景下的創(chuàng)新精神，富裕完善大學(xué)生文化修養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用素質(zhì)教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生們積極主動(dòng)地發(fā)掘英語(yǔ)的魅力，使英語(yǔ)課堂變得活潑有意思，使學(xué)生逐漸地了解英語(yǔ)、認(rèn)可英語(yǔ)并愛(ài)上英語(yǔ)，不斷地強(qiáng)化大學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。經(jīng)過(guò)教師不斷地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新和實(shí)踐，英語(yǔ)課堂教課便成了老師和同學(xué)們解放思想追求真理的科學(xué)場(chǎng)所。
四、教師做好學(xué)生的知行教育
在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師制定教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格死板的依照計(jì)劃進(jìn)行授課，授課效果的好壞取決于教師肚子里裝有多少“墨水”，教師知識(shí)不足學(xué)生學(xué)習(xí)也就不盡興，這對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展是及其不利的。俗話說(shuō):路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教師正應(yīng)該具有這種求知精神，不斷探索學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野，將素質(zhì)教育運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，找尋屬于自己的課堂教學(xué)方法，從而逐漸形成具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式，逐漸達(dá)到素質(zhì)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適合新時(shí)展的大學(xué)生優(yōu)秀人才。五、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)是社會(huì)歷史發(fā)展的需要，它體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外文化的精神，是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，同樣也是我國(guó)大學(xué)教學(xué)課程里不能缺少的一個(gè)板塊。英語(yǔ)有自己的語(yǔ)言和標(biāo)志，它會(huì)教給大學(xué)生如何用另一種語(yǔ)言進(jìn)行解析和認(rèn)識(shí)世界社會(huì)，使學(xué)生擁有國(guó)際化化的溝通方式，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使大學(xué)生能夠自主的探究和處理多類社會(huì)日常事務(wù)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)高效地素質(zhì)教育課堂教學(xué)，英語(yǔ)老師必須創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行生活教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，提高大學(xué)生的民族意識(shí)和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力。
素質(zhì)教育改革改善了大學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，給大學(xué)生們提供了能力培養(yǎng)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)的配合者、引導(dǎo)者，還是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐者。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，豐富和完善自身，提升自身的素質(zhì)水平，提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和思想道德水平，指引和帶領(lǐng)大學(xué)生向正確的道路發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。
作者：張璐 單位：重慶科技學(xué)院
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)；職業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0080-02
近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難成為專家們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生，使其成為應(yīng)聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為公共課納入高校教學(xué)計(jì)劃中。現(xiàn)在，越來(lái)越多的高校將此課程列為學(xué)校必修課程。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于其教學(xué)要求的主要組成部分，目的是通過(guò)對(duì)剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與生涯意識(shí)，幫助大學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，找到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。我校分學(xué)期、按年級(jí)開(kāi)設(shè)了內(nèi)容不同、有不同針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程。自2010年9月起，筆者擔(dān)任我校一年級(jí)新生《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)工作，結(jié)合我校高職學(xué)生的特點(diǎn)、當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及近年來(lái)我校畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，旨在總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失與不足，以使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
一年級(jí)新生的特點(diǎn)
我校是北京科技大學(xué)下屬的分校，屬于專科層次。目前共有4個(gè)大的專業(yè)方向，14個(gè)專業(yè)班級(jí)，2011級(jí)新生有四百多人。在校生學(xué)習(xí)文科方向的偏多，外地學(xué)生占四分之一左右。一年級(jí)新生絕大多數(shù)為“90后”，大部分是獨(dú)生子女。“90后”學(xué)生的特點(diǎn)是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰(zhàn)，不愿受約束。但相當(dāng)一部分學(xué)生由于家長(zhǎng)關(guān)心過(guò)多，存在依賴思想，缺乏自主意識(shí)。有的學(xué)生之所以選擇我校就讀，竟是因?yàn)榧议L(zhǎng)在夜里將學(xué)生的高考志愿涂改了。因此，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，整天無(wú)所事事；有些學(xué)生做事缺乏自信心，學(xué)習(xí)生活中挫折耐受性不強(qiáng)。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排了一些新的環(huán)節(jié)，旨在對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)和引導(dǎo)。
教學(xué)中的具體做法
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)大綱要求除了對(duì)一些基本概念、術(shù)語(yǔ)必須掌握之外，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃思考，并教給學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰(shuí)？”“我想成為誰(shuí)？”“我能成為誰(shuí)？”三個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面做起。
課堂主角不固定 在課堂教學(xué)中涉及職業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)生涯等概念時(shí)，教師是主角，結(jié)合某種具體工作或?qū)W生未來(lái)專業(yè)的就業(yè)方向，對(duì)一些理論、概念和操作方法進(jìn)行詳細(xì)解釋，讓學(xué)生充分理解并掌握。但對(duì)于“我是誰(shuí)？”之類問(wèn)題的回答，學(xué)生是主角，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行分析和思考，通過(guò)課堂中講授的360度評(píng)價(jià)方法、SWOT方法等來(lái)剖析自己，厘清自己的現(xiàn)狀，對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面、充分的認(rèn)識(shí)和了解，最后自己找到問(wèn)題的答案。
教學(xué)形式多樣化 應(yīng)盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學(xué)生感到枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中也很累且沒(méi)有成就感。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，并將組織學(xué)生演講、案例分析、視頻播放、測(cè)評(píng)問(wèn)卷等多種形式穿插在理論教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)這些方法使學(xué)生自己主動(dòng)尋找解決自身問(wèn)題的答案，既可解放教師，照顧學(xué)生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生易于理解，留下深刻的印象。如組織學(xué)生演講，教師可提前布置好任務(wù)，在下一次課程結(jié)束前各班抽10名左右學(xué)生上臺(tái)演講“我的職業(yè)理想”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，暢所欲言。每個(gè)學(xué)生演講完之后，教師略做點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我”這一授課環(huán)節(jié)，筆者加入了“四型人格”測(cè)試問(wèn)卷。在學(xué)生獨(dú)立完成答卷之后，再將分析結(jié)果公布給大家，引起學(xué)生熱烈的討論，不僅使學(xué)生很好地了解了自我，并且引發(fā)了他們對(duì)測(cè)評(píng)方法的興趣，從而帶動(dòng)他們?cè)谡n后主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生自覺(jué)地將教材中“測(cè)評(píng)篇”部分的所有測(cè)試都認(rèn)真地做了，對(duì)自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰(shuí)”。
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力是核心 以有利于學(xué)生就業(yè)為目的，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中更多地是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，教師可適當(dāng)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例講解可滲透具備良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性；通過(guò)登臺(tái)演講能有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)溝通能力；通過(guò)小游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)視頻播放能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立偶像意識(shí)，確立人生目標(biāo)。
教學(xué)中存在的問(wèn)題
大班教學(xué)影響教學(xué)效果 2011級(jí)學(xué)生共有四百多人，分成5個(gè)班次，安排在大教室里進(jìn)行教學(xué)。一方面，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生聊天、吃東西、玩手機(jī)或做其他與課堂無(wú)關(guān)事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)難以開(kāi)展，師生互動(dòng)只能局限在單個(gè)學(xué)生與教師之間，演講等活動(dòng)只能在少數(shù)學(xué)生中得以實(shí)施。此外，教學(xué)過(guò)程中的演示文稿坐在最后排的學(xué)生很難看清楚，麥克風(fēng)由于回音、干擾等原因，坐在后排的學(xué)生聽(tīng)不清楚教師的聲音。
學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)不夠 不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和想法，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有一個(gè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用的模板。在授課過(guò)程中，對(duì)存在疑問(wèn)和困惑的學(xué)生應(yīng)調(diào)查其基本情況，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須在客觀分析自身和環(huán)境的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)并制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。大部分學(xué)生通過(guò)課堂講授的方法可以進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，但教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行跟蹤，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)反饋，對(duì)一些學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。
考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)意 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核不是考查學(xué)生掌握多深的理論知識(shí)，而是考查學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者在試卷設(shè)計(jì)上受到傳統(tǒng)科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡(jiǎn)答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內(nèi)容以課堂理論知識(shí)點(diǎn)為主。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)在看來(lái)對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)意義，考試設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。今后在考試內(nèi)容方面應(yīng)減少理論知識(shí)考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等。考試形式應(yīng)該多樣化，可以參照國(guó)內(nèi)外的一些應(yīng)聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過(guò)考試，讓學(xué)生盡可能多地自主發(fā)揮，以充分挖掘?qū)W生的潛力。
教學(xué)改進(jìn)措施
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的改變及時(shí)更新 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，如對(duì)理科的計(jì)算機(jī)專業(yè)與文科的文秘專業(yè)，無(wú)論是在職業(yè)資格證書(shū)還是在職業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)容方面，都要有不同的側(cè)重點(diǎn)，采取不同的案例講解。要結(jié)合各班學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)課程掌握的情況，靈活調(diào)整每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。如對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)班級(jí)，可在課堂上適當(dāng)多加些學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于男生偏多的建筑專業(yè)班級(jí)，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備更有效果。
教學(xué)中團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)應(yīng)與單個(gè)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合 在授課過(guò)程中應(yīng)多準(zhǔn)備一些與學(xué)生互動(dòng)的節(jié)目。如嘗試就某一熱點(diǎn)話題準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過(guò)類似活動(dòng)既可以加深對(duì)辯論主題的理解，更可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時(shí)間加強(qiáng)與單個(gè)學(xué)生的溝通，深入了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)。
要改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考評(píng)方法 對(duì)于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的考核可不限于通過(guò)課堂考試的形式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不應(yīng)僅體現(xiàn)在所答的試卷上。可在課程教學(xué)期間布置一兩項(xiàng)大作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關(guān)書(shū)籍資料等方式，花費(fèi)一定的課余時(shí)間完成，通過(guò)對(duì)作業(yè)打分考核，結(jié)合卷面考試綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生理解并掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，有效地規(guī)劃大學(xué)時(shí)光，在大學(xué)期間做好知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和能力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取有一個(gè)美好的職業(yè)生涯發(fā)展前程。如何上好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，如何更好地發(fā)揮課程的作用，是本課程教師在今后教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]闞雅玲，吳強(qiáng)，胡偉.職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
[2]王俊.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展對(duì)策研究[J].科技資訊，2011（18）.
[3]王濟(jì)淵.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].才智，2012（4）.
[4]顧姍姍.大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究（從課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的角度）[J].新西部，2009（12）.
[5]闞雅玲，張強(qiáng).大學(xué)生成功素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.
關(guān)鍵詞：地方院校；旅游管理專業(yè)；課堂教學(xué)；激活機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）08-0044-03
課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前我國(guó)高校，尤其是新建本科院校因?yàn)閭鹘y(tǒng)原因、師資原因，教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的制約，課堂教學(xué)效果不夠理想。如何破解這一難題，找到行之有效的課堂教學(xué)的方法和途徑，顯得十分必要且緊迫。課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、學(xué)生參與。因此，圍繞教師和學(xué)生展開(kāi)的研究，應(yīng)該成為破解“課堂教學(xué)沉悶”這一難題的關(guān)鍵。本文將以經(jīng)濟(jì)管理系旅游管理專業(yè)的中國(guó)旅游地理課程為例進(jìn)行研究。主要內(nèi)容將圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)的組織、管理和實(shí)施，從教師（如何調(diào)整教學(xué)方式）、學(xué)生（如何能參與到教學(xué)活動(dòng)中）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造等四個(gè)方面展開(kāi)研究，即在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，旅游課堂教學(xué)如何進(jìn)行改革，最終形成一種學(xué)生積極參與，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。由于動(dòng)機(jī)是人內(nèi)部所固有的，因此它只能被激發(fā)而不能被建立。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。
大學(xué)生按我國(guó)的學(xué)制，一般在18―25歲之間，處在身心發(fā)展的黃金時(shí)期。這一階段，大學(xué)生的身體發(fā)展逐步成形，生理上已經(jīng)成人化，在身體狀態(tài)上從生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，身體機(jī)能趨于完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育漸趨成熟和健全；在心理方面，感知覺(jué)和觀察能力達(dá)到較高水平，記憶力達(dá)到最佳水平，特別是邏輯記憶能力連續(xù)發(fā)展， 思維的獨(dú)立性和批判性大大增強(qiáng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性日益發(fā)展，思維的深度、廣度以及靈活性和敏捷性顯著提高，個(gè)性心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定、成熟、完善。暢肇沁（2010）認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)具有：知識(shí)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、范圍、途徑的開(kāi)放性，運(yùn)作的自主性、探索的求解性和運(yùn)用的實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。萬(wàn)志勇等（2006）認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性、多渠道性等特點(diǎn)[2]。肖歡（2006）認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)：如職業(yè)定向很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多功利性和實(shí)惠性等[3]。王巖松等（2008）認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生具有學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性、學(xué)習(xí)范圍的廣泛性和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性等特點(diǎn)[4]。熊蘇春等（2008）則認(rèn)為大學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)促使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有主體性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)[5]。楊應(yīng)全等（2009）認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為多元化、變動(dòng)性和職業(yè)性等特點(diǎn)[6]。
綜合上述研究不難看出，研究者較為一致的看法是：大學(xué)生的學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)來(lái)看具有較強(qiáng)的自主性、獨(dú)立性、批判性、功利性等特點(diǎn)。大學(xué)生大多只學(xué)他們認(rèn)為需要的東西，喜歡在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，有學(xué)者把人的五種感官和實(shí)踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐和視覺(jué)最為重要。聽(tīng)―看―做，是學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。而課堂教學(xué)要求教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，所以課堂教學(xué)也應(yīng)該從大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手進(jìn)行組織和管理，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、地方院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)地方性院校的辦學(xué)目標(biāo)大多為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)本身就是對(duì)實(shí)踐較為看重的專業(yè)，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。而目前大學(xué)教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是“教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)”的灌輸式教育。具體的表現(xiàn)形式就是課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生在課堂上或者睡覺(jué)，或者看其他書(shū)籍，或者玩電子產(chǎn)品。現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式，主要以說(shuō)教式講授為主，重知識(shí)，輕能力，忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到樂(lè)趣和成就感，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，很難適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的人才的需求。總體來(lái)看，我國(guó)地方院校的課堂教學(xué)具有以下特征。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不主動(dòng)
意識(shí)對(duì)于實(shí)踐來(lái)講，具有重要的指導(dǎo)作用。因此有必要探討一下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：教師安排好一切，并且監(jiān)督執(zhí)行，不用學(xué)生自己操心，所以學(xué)生的學(xué)多是被動(dòng)的。同時(shí)，現(xiàn)在的很多學(xué)生為獨(dú)生子女，其學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性本來(lái)就不強(qiáng)。而且，很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)自己的將來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。沒(méi)有目標(biāo)的船，在大海上航行，當(dāng)然方向不明，就只能是隨風(fēng)飄了。因此，在大學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生來(lái)教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機(jī)、隨身聽(tīng)、PM3、閑書(shū)、雜志等，想聽(tīng)就了聽(tīng)，不想聽(tīng)就干別的，較少主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。
（二）教師課堂教學(xué)知識(shí)量小、方法傳統(tǒng)
大學(xué)的教育不同于中學(xué)教育的很重要的一點(diǎn)，在于它改變了中學(xué)一直以來(lái)的由教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。但實(shí)際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學(xué)生感慨，跟中學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣。甚至很多大學(xué)教師還是很樂(lè)于自己講的多么好，這僅僅體現(xiàn)了傳授知識(shí)的職責(zé)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，效果怎么樣就很難說(shuō)了。或許，對(duì)師者“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)了。旅游管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)也能夠掌握，所以傳統(tǒng)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（三）考核學(xué)生的方式較為單一
現(xiàn)階段的中國(guó)高等教育很多還處于“一考定結(jié)局”的層面，具體表現(xiàn)就是：對(duì)學(xué)生的考核方式較為單調(diào)，主要考核學(xué)生的記憶、理解能力，而學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力無(wú)法得到真正的檢驗(yàn)。來(lái)上課的跟不來(lái)上課的差不多，個(gè)別學(xué)生突擊能力比較強(qiáng)就期末考試時(shí)突擊一下，就能比一直來(lái)上課的學(xué)生考得還要好。雖然許多學(xué)校或老師都有結(jié)構(gòu)考核但落實(shí)環(huán)節(jié)又大打折扣。因而無(wú)論從考核的方式還是內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。
三、課堂激活機(jī)制研究
教學(xué)是由師生雙方共同參與的最基本的教育實(shí)踐活動(dòng)。為了推進(jìn)和深化當(dāng)代教學(xué)改革，有必要站在時(shí)代的高度對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等四個(gè)不可或缺的基質(zhì)性要素。從所帶的幾屆旅游管理專業(yè)課程―中國(guó)旅游地理實(shí)施的分組作業(yè)的反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為分組作業(yè)，然后讓學(xué)生上講臺(tái)去分享他們的勞動(dòng)成果這種方式提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且認(rèn)為可能的話應(yīng)多組織類似教學(xué)活動(dòng)。
（一）激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性表現(xiàn)得更加明顯，具有明顯的成人化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，應(yīng)該結(jié)合旅游管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和旅游行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生明確在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的將來(lái)進(jìn)行一番規(guī)劃，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）激活課堂教學(xué)的內(nèi)容
在激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是由教材、教輔資料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的完整體系，而且學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，圍繞教學(xué)大綱組織教學(xué)，做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，以滿足學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)案例對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)習(xí)旅游者的行為規(guī)律分析時(shí)，把學(xué)生置身于“一次即將出行的旅游者做決策”的情境中，再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)把知識(shí)點(diǎn)逐一地結(jié)合起來(lái)講解。另外，還可以把一堂課的教學(xué)分成三個(gè)階段：課前5分鐘時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我魅力的展示，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學(xué)生提供消化、吸收、反思本次課程知識(shí)的時(shí)間；中間時(shí)段根據(jù)具體的主體、章節(jié)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容。
（三）豐富課堂激活方式
關(guān)于課堂激活的方式，“參與式教學(xué)”被認(rèn)為是一種能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。所謂“參與式教學(xué)”，是力求通過(guò)多種途徑手段和方法調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者能夠平等地積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，在參與的過(guò)程中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過(guò)程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一的課堂講授方案，“參與式教學(xué)”方案將傳統(tǒng)方法和學(xué)生參與教學(xué)的方法有效結(jié)合起來(lái)，完成教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的要求，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。比如，對(duì)于中國(guó)的分區(qū)旅游地理的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的課前調(diào)查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業(yè)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
針對(duì)大學(xué)生自身的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)和層次，采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄟM(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力、掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，第一次課便向?qū)W生公布了教師自己的手機(jī)、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式，以利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用討論、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查互動(dòng)、學(xué)生模擬講解、模擬教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)激活課堂的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是民主的、開(kāi)放的，包括課程專題討論的知識(shí)的預(yù)習(xí)、資料的搜集，對(duì)學(xué)生的回答不是非此即彼的武斷結(jié)論，而是通過(guò)意見(jiàn)交流、總結(jié)、問(wèn)題的延伸和課后的網(wǎng)上交流等方式，讓學(xué)生信服教師的結(jié)論。
（四）激活課堂教學(xué)環(huán)境
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾[9]。所以，對(duì)旅游管理專業(yè)的課程來(lái)講，應(yīng)該利用學(xué)校機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)濟(jì)管理系旅游管理專業(yè)圖書(shū)資料室、電子期刊、模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合系級(jí)特色活動(dòng)――導(dǎo)游大賽、導(dǎo)游證考試、景區(qū)見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)拓展課堂空間，把學(xué)生置身于真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，從而改善課堂教學(xué)的效果。
四、尚待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題
大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)的改革也需要進(jìn)一步深化。課堂教學(xué)激活機(jī)制的研究更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，所有這些內(nèi)容都有待進(jìn)一步研究。
首先，教學(xué)內(nèi)容需要隨著學(xué)科、專業(yè)的動(dòng)態(tài)變化而進(jìn)一步優(yōu)化，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目。
其次，課堂教學(xué)機(jī)制不能滿足于現(xiàn)狀。“90后”和“00后”學(xué)生又會(huì)具有不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)，教學(xué)手段和方法還需要進(jìn)一步探討和豐富，借鑒其他學(xué)科、課程及教師先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷拓展課堂教學(xué)的內(nèi)涵、探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法和途徑，豐富課堂教學(xué)激活機(jī)制的內(nèi)容。
最后，完整的教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施和管理，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)信息的反饋，教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和改進(jìn)，教學(xué)儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、班級(jí)的容量、教室的桌椅布置等。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，教學(xué)信息的反饋機(jī)制也是將來(lái)需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì) 科學(xué)版，2010，（5）.
[2]萬(wàn)志勇，遲宏偉.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（S2）.
[3]肖歡.現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理與社會(huì)原因分析 [J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2006，（6）.
[4]王巖松，王宏哲.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析[J].長(zhǎng)春理 工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2008，（3）.
[5]熊蘇春，施錦芳.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)策略 [J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（2）.
[6]楊應(yīng)全，趙計(jì)梅，陳強(qiáng)，楊平，彭渝，黃登婕.高校圖書(shū)館 與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社 會(huì)科學(xué)版，2009，（1）.
[7][美]H.C.林格倫；章志光等譯.課堂教育心理學(xué)[M].昆 明：云南人民出版社，1983.
