時間：2022-10-24 05:59:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一陳述報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
述職報告是指各級各類機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責(zé)，完成工作任務(wù)的成績、缺點問題、設(shè)想，進(jìn)行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。本篇文章是小編為政治教師個人述職報告范文，供大家閱讀。
政治教師個人述職報告一
不經(jīng)意間，一學(xué)年很快就過去了。開學(xué)時應(yīng)對這屆初二學(xué)生的實際狀況，思考到學(xué)校的高要求，我感到肩上的擔(dān)子個性沉重。此刻最后結(jié)束了，后面還有個不長不短的暑假，能夠喘一口氣，停下來寫一個工作小結(jié)。
因為自己身上的問題很多，所以一向不敢做自我小結(jié)。其實這是十分錯誤的，我們本該經(jīng)常批評和自我批評，這樣人才能進(jìn)步。我先指出我自己的問題是明明內(nèi)心明白這件事不對，卻還是去說去做了，我想這大概就是普通人和能夠取得一些成績的人之間的區(qū)別吧。還有個致命的毛病是不會裝糊涂，什么事情總要搞得很清楚，其實有些事情是永遠(yuǎn)不可能搞清楚也不可能完全公平正義。
當(dāng)然，我在各方面也有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，除了上面認(rèn)識上的進(jìn)步之外，我個性注重自己平時的言行，不該說的話，不該說的對象，我放在心里面。同時，我明白一個人在工作上不能夠馬虎，我嚴(yán)格無條件遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這一年沒有一次遲到早退現(xiàn)象，這是做人的本分。教書育人是我作為一名人民教師的中心工作，無論遇到什么困難，遭到什么挫折，哪怕是別人的冷嘲熱諷，還有周圍同志的誤會（有時候我會瞎說，雖然比以前少了很多，但還是有，懂我的明白其實我什么心眼也沒有，我只想平平安安的過日子，我從來不追逐名利），總之，我挺過來了，取得了不錯的成績，初三政治中考成績獲得歷史性突破，我雖然只是配角，但也盡了自己的一份力。
下面我具體談?wù)勎业慕虒W(xué)工作，這學(xué)期我著重教學(xué)的每一個基本環(huán)節(jié)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，以學(xué)生為主體精心設(shè)計每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)簡單活躍的學(xué)習(xí)氛圍，合理并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，精講精練，向課堂45分鐘要質(zhì)量，反對題海戰(zhàn)術(shù)。加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，對于政治知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)常補(bǔ)充國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，并設(shè)計相應(yīng)的問題，增強(qiáng)他們的分析威爾提解決問題的潛力。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識點的掌握，有步驟有計劃地加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學(xué)好政治，從而使整個班級政治成績逐步上升。
成績只能代表過去。教學(xué)恰似旅行，一年一處風(fēng)景，我會效仿玄奘西行，誓取真經(jīng)而返。
政治教師個人述職報告二
轉(zhuǎn)眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)無愧于“合格的人民教師”這一稱號，我現(xiàn)將這一年工作狀況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造師德
我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我
擔(dān)任九年級三個班的思想品德教學(xué)的工作，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名思想品德教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。應(yīng)對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責(zé)之重大。為了盡快充實自己，使自己教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方應(yīng)對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。
首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但自己訂閱教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗有限，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強(qiáng)。
最后我做到“不恥下問”教學(xué)互長。從另一個角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。
三、考勤紀(jì)律方面
我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和潛力。
四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)潛力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時間用心學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)。
總之這學(xué)年，我擔(dān)任的三個班級的思想品德教學(xué)工作取得了必須的成績，我將繼續(xù)努力，取得更優(yōu)異的教學(xué)成績，為學(xué)校爭光！
政治教師個人述職報告三
一、穩(wěn)步推進(jìn)第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動（即考試評價改革），打響建構(gòu)本學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展性教學(xué)評價體系的第一炮。考試評價改革是本學(xué)年度廣州市中學(xué)政治學(xué)科的重頭戲之一。半年來，本學(xué)科在教研會、三個實驗區(qū)（荔灣區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)）、各年級中心組、特約教研員和各校學(xué)科組等各條戰(zhàn)線上，立足實踐，及時總結(jié)，邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論邊在實踐中發(fā)展和完善之、推廣之，在穩(wěn)步推進(jìn)考試評價改革的同時，為廣大政治教師創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)展自我、展現(xiàn)才華的大舞臺。
1、三個實驗區(qū)本學(xué)年初中片的考試評價改革主要在三個實驗區(qū)進(jìn)行。荔灣區(qū)在本學(xué)期期終考嘗試將自評、他評和教師評價等納入考試評價體系，并采用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)各自的特點，采取不同的具體操作方法。海珠區(qū)于本學(xué)期第四周下發(fā)了實驗計劃至區(qū)內(nèi)各校，按計劃于第十五周收取了各校的實驗中期小結(jié)，第十七周下發(fā)區(qū)教研室及教研會做的“實驗中期小結(jié)和對下階段實驗的推薦”――向各校介紹了南武實驗學(xué)校等四個中學(xué)的實踐經(jīng)驗，并對下階段實驗提出了四點具體的推薦。天河區(qū)以課題研究的形式確定了八所學(xué)校（分成三個小組）為主要實驗點，于學(xué)期初確定了研究課題，組織進(jìn)行了相關(guān)的實驗課，作了經(jīng)驗交流，并于學(xué)期末下發(fā)了一個評價量表到區(qū)內(nèi)各校，使該量表在各校的實踐中得到檢驗和不斷的完善、發(fā)展。
2、各年級中心組高中片的第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動在各年級中心組的組織下圍繞“發(fā)展性教學(xué)評價”全面展開。本學(xué)期高一中心組利用教研活動時間進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，組織全體高一級政治教師收看了由北師大蘆詠莉博士主講的關(guān)于新課程與發(fā)展性教學(xué)評價的講座，使教師們了解發(fā)展性教學(xué)評價貫徹實施的重要性和可行性；請廣雅中學(xué)的陳惠梅老師介紹了她在教學(xué)實踐中運(yùn)用成長記錄袋的一些具體做法；請十六中的周雅莉老師介紹了他們開展的首屆“商品交易會”，重點推介了他們在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價的做法。這讓教師們大開眼界，受益匪淺。
高二中心組本學(xué)期以“新實踐、新發(fā)展、新評價”為教研活動的主題，組織全市高二級政治教師，在教學(xué)實踐中用心探索促進(jìn)學(xué)生知識、潛力、品德發(fā)展的本學(xué)科學(xué)業(yè)成就評價體系，努力提高課堂教學(xué)的實效。如109中的譚春筍老師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中對如何評價研究性學(xué)xxx行了用心、有效的探索，她參考多位同行的實踐經(jīng)驗總結(jié)出幾個評價原則，即有備而戰(zhàn)原則、整體評估與個體評估相結(jié)合原則、常規(guī)測驗與發(fā)展性評價相結(jié)合原則、量化評估與定質(zhì)評估相結(jié)合原則、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合原則、反思原則。高三中心組將發(fā)展性評價的理念滲透在緊張的高考復(fù)習(xí)過程中，收到了良好的效果。
3、課題組（特約教研員）以初一級課題組為例，特約教研員們一致認(rèn)為把發(fā)展性教學(xué)評價作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段和資料，是十分必要的。初一思想政治課能夠在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面更大膽一些，更開放一些，步子更快一些。擔(dān)任初一思想政治課的老師絕大多數(shù)是經(jīng)過心理教育訓(xùn)練、在學(xué)校從事心理教育工作的，能夠把課內(nèi)外心理教育活動有機(jī)地結(jié)合起來，全面深化初一思想政治課的評價方法的改革。針對課題組一些成員所長學(xué)校對發(fā)展性評價缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，少部分教師是剛剛畢業(yè)的新教師這一特點，課題組組織學(xué)習(xí)了《廣州市第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動―發(fā)展性教學(xué)評價方案》、《廣州市教研室政治學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價方案》以及課題組制定的《初一思想政治課發(fā)展性教學(xué)評價的設(shè)想》。課題組還透過主題發(fā)言、討論等形式，對新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。力爭使課題組的工作更充分地體現(xiàn)新課程的理念，找準(zhǔn)教學(xué)改革的新動向。二、組織全體教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材，努力體驗新課標(biāo)課程的基本理念。本學(xué)期，本學(xué)科舉行了兩場頗有分量的學(xué)科講座，分別邀請參與了新課標(biāo)編制工作的有關(guān)成員向老師們介紹高中政治學(xué)科課程改革的趨勢和初中實施新課程的相關(guān)信息。透過講座，教師們進(jìn)一步了加深了對新課標(biāo)規(guī)定下的課程性質(zhì)、特點、目標(biāo)、任務(wù)的理解，一方面加速了教學(xué)觀念、教學(xué)行為的良性轉(zhuǎn)變，
另一方面在道德、心理健康、法律、國情等方面不斷充實新的知識和提高教育學(xué)生的實踐潛力。教師們初步明確了轉(zhuǎn)變教育觀念，加大改革力度，迎接新課程的實施，務(wù)必做到樹立新的課程觀，建立新的教學(xué)觀，確立新的教學(xué)手段現(xiàn)代化觀，構(gòu)建新的評價體系。雖然新課標(biāo)未真正開始實施，但廣大政治教師已充分做好了“熱身運(yùn)動”，研讀新課標(biāo)和根據(jù)新課標(biāo)編寫的新課程；在教研活動中介紹實驗地區(qū)使用新教材的典型課例，以及這些課例帶給給大家的成功經(jīng)驗。將新課標(biāo)的精神融會到現(xiàn)行的教學(xué)、教改當(dāng)中。
三、“時事政策學(xué)習(xí)評價活動”幫忙學(xué)生逐漸做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。
“時事政策學(xué)習(xí)評價活動”將“引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，激發(fā)熱愛社會主義祖國、熱愛廣州的情感”的目標(biāo)，同第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動（以發(fā)展性教學(xué)評價主題）糅合起來，促使教師和學(xué)生迅速行動起來，全員參與，在關(guān)心時政、認(rèn)識時政、評論時政的過程中各展所長、激勵成功。在這項活動滲透到政治課堂甚至學(xué)校教育工作的各個環(huán)節(jié)的同時，其第一階段（XX年9月至XX年2月）工作已進(jìn)入總結(jié)階段，
“導(dǎo)向時事政策學(xué)習(xí)成為廣州市中學(xué)政治教學(xué)中不可缺少的資料”的目標(biāo)基本達(dá)成。表此刻：1、“時事開講”成為政治課的常規(guī)資料。如海珠區(qū)抽查了區(qū)內(nèi)17所中學(xué)的活動狀況，其中11所中學(xué)都提到他們組織時事開講的做法和收獲。雖然形式各異，但正如一位老師說的，時事開講環(huán)節(jié)的開設(shè)，“增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的潛力以及語言表達(dá)潛力，同時也提高了他們對政治課的興趣。”
“有的學(xué)生上正課興趣不濃，但對此項活動表現(xiàn)用心。”可見本活動是相當(dāng)受學(xué)生歡迎和支持的。2、活動形式多樣化，使每一位學(xué)生都獲得發(fā)掘潛能、展示才華、享受成功的喜悅的機(jī)會。
除了時事開講，各校還廣泛開展時事墻報、時事受抄報、時事競賽、時事廣播、時事剪報和點評等等活動，結(jié)合表現(xiàn)性評價、項目評價、檔案袋評價等評價機(jī)制，激揚(yáng)斗志，激勵成功。3、取得學(xué)校團(tuán)委、政教處、教導(dǎo)處等各部門的用心支持和配合，使活動獲得更高更廣的層次和空間。如97中學(xué)政治科與學(xué)校德育處配合，透過班主任在全校各班的學(xué)習(xí)園地開辟時事一角，張貼時事剪報，每兩周更換一次；94中學(xué)政治科與校團(tuán)委共同舉辦時事知識競賽；33中學(xué)政治科將活動與學(xué)校的科技藝術(shù)節(jié)相結(jié)合，等等。
關(guān)鍵詞：案例報告；合理情緒療法；角色扮演
一、一般資料
張某，女，14歲，初二學(xué)生。自述父母離婚后跟隨母親，母親性格好強(qiáng)，從小經(jīng)常被母親打罵。上初一時因和舍友關(guān)系緊張，出現(xiàn)一系列身心問題，至今三周。
二、主訴和個人陳述
（1）主訴：初二時因和同學(xué)關(guān)系不好，之后不愿與同學(xué)交往，出現(xiàn)胸悶、焦慮，注意力不集中等現(xiàn)象。
（2）個人陳述： 從小對自己要求嚴(yán)格，成績也名列前茅。但性格內(nèi)向，幾乎不參與學(xué)校活動。最近三周感覺不想呆在宿舍，就連和同學(xué)交往都有些害怕。考試又遇到了難題，越想越心煩。我最討厭的是睡我下鋪的女孩。上周一晚上熄燈后，我用臺燈看書，她覺得影響了她，就說早點睡覺，明天還要上課，我就關(guān)燈了。第二天早上她起來特別早，我想她肯定是在報復(fù)我，我就說讓她小聲點，她就很冒火地和我吵起來了。之后班上競爭班委，最后我得到機(jī)會，她們就說我“拍馬屁”，從那以后我們關(guān)系變得更糟。
（3）觀察和他人反映。咨詢師觀察：求助者表達(dá)清楚，到激動處會變得煩躁不安。同學(xué)反映求助者有些內(nèi)向，最近脾氣有點暴躁。
三、診斷：
1.心理測驗結(jié)果
SAS：54分有輕度的焦慮情緒，性格偏內(nèi)向不穩(wěn)定。
2.診斷：一般心理問題
3.診斷依據(jù)
根據(jù)病與非病三原則，該求助者的知、情、意協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定，有自知力，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。
4.病因分析
（1）生物原因：求助者的問題沒有明顯的生物原因。
（2）社會原因：家庭的教養(yǎng)方式使得求助者形成不合理的認(rèn)知；人際關(guān)系方面，幾乎沒有知心朋友，和室友之間的誤會；缺乏社會支持，未受到父母、老師和同學(xué)的理解和關(guān)注。
（3）心理原因：性格偏內(nèi)向不穩(wěn)定，個性追求完美，爭強(qiáng)好勝。
四、咨詢目標(biāo)制定
1.具體目標(biāo)
（1）解決目前的焦慮，抑郁狀態(tài)，平靜情緒；
（2）學(xué)會一些人際交往技巧，尤其是和宿舍同學(xué)的關(guān)系。
2.最終目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)
（1）完善求助者的個性。
（2）增強(qiáng)其人際交往能力，建立良好的人際溝通模式。
五、咨詢方案
（1）方法：合理情緒療法治療和模仿法（角色扮演）。
（2）原理：合理情緒療法認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事件本身無所謂好壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好，欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困擾。根據(jù)ABC這一理論，情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，通過與求助者交談，找出情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應(yīng)相對應(yīng)的誘發(fā)事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進(jìn)行分析，使求助者領(lǐng)悟到自己的不合理信念，進(jìn)而修正或放棄原有不合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。
六、咨詢過程
1.建立咨詢關(guān)系與診斷階段
（1）任務(wù)：了解基本情況，建立良好咨詢關(guān)系，調(diào)動求助者的求助積極性，向求助者解說合理情緒療法ABC理論。
（2）方法：運(yùn)用傾聽技術(shù)，對求助者焦慮情緒表示理解。并運(yùn)用解釋技術(shù)，向求助者解說合理情緒療法的ABC理論，使求助者接受該理論。
（3）過程：了解基本情況，對問題形成初步印象，確定主要問題。
（4）家庭作業(yè)：建議求助者睡前將一天發(fā)生事情按情況嚴(yán)重程度記錄下來，并記錄理清思路。
（5）小結(jié)：因產(chǎn)生非理性的信念，導(dǎo)致焦慮，郁悶等不良情緒，求助者表示愿意配合心理咨詢。
2.領(lǐng)悟階段
（1）任務(wù)：通過會談進(jìn)一步解說合理情緒療法的ABC理論，幫助求助者領(lǐng)悟到自己的情緒和行為不適的原因不在事件，而在于自己不合理的信念。
（2）方法：運(yùn)用合理情緒療法
（3）過程：就其上次家庭作業(yè)進(jìn)行會談，進(jìn)一步解說ABC理論。從感性到理性幫助求助者認(rèn)識自己的非理性信念。
（4）家庭作業(yè)：收集同學(xué)對你的看法，看是否和自己所想有出入。
（5）小結(jié)：本次咨詢通過與不合理信念辯論，使求助者認(rèn)識到自己的問題與不合理信念密切相關(guān)，并愿意接受改變其不合理的地方。
3.修通階段
（1）任務(wù)：就其家庭作業(yè)進(jìn)行分析，通過解釋和辯論方法來改變求助者非理性信念，并建立起合理信念。
（2）方法：通過蘇格拉底式辯論來啟發(fā)求助者對其非理性的信念和行為模式的認(rèn)識。
（3）過程：通過會談，進(jìn)一步幫助求助者分清理性信念和非理性信念，并用理性的信念取代非理性的信念。幫助求助者改善緊張、郁悶等不良情緒，促進(jìn)心理健康的全面發(fā)展。
（4）談話摘要：
咨詢師：“你說舍友針對你，能具體說說從哪些方面發(fā)現(xiàn)的？”
求助者：“晚上熄燈后，我用臺燈在看書，室友叫我早點睡。可第二天她起來特別早，她肯定是在報復(fù)我。”
咨詢師：“這是你心中所想的結(jié)論，那她的想法，你清楚嗎？”
求助者：“……（沉默），不知道。那天我回宿舍發(fā)現(xiàn)她們說悄悄話，她們肯定在評論我。。”
咨詢師：“那你怎么就能證明她們就是在談?wù)撃悖阌新犚娝麄冋f你名字嗎？”
求助者：“這個嘛，沒有聽見”
咨詢師：“人與人交往過程中，發(fā)生沖突是不可避免的，發(fā)生了沖突要看你怎樣去看待它，對事件的看法直接影響到人的情緒。“一次人際沖突――我很失敗”犯了過度概括化的認(rèn)知錯誤，可以改為“一次人際沖突――我在這次人際關(guān)系中有點失敗”這樣關(guān)注的就是事件本身，而不是你本身。”
求助者：“……（沉默），說的對，我好像懂了。”
（5）小結(jié)：通過咨詢，求助者認(rèn)識到自己對人際關(guān)系的錯誤認(rèn)知。求助者自述卸下了心理包袱，心情輕松了許多。
4.鞏固階段
（1）任務(wù)：學(xué)習(xí)一些人際交往的技巧，并讓求助者接受離別。
（2）方法：模仿法（角色扮演法）
（3）過程：運(yùn)用角色扮演法，咨詢師扮演求助者宿舍同學(xué)，然后角色互換，對說話的用詞和語調(diào)進(jìn)行扮演。通過會談肯定求助者的自我改變，明確今后努力的方向。
（4）家庭作業(yè)：對自己每天的情緒和行為表現(xiàn)做個記錄，對積極的情緒和行為，及時給予自我獎勵[2]。
（5）小結(jié)：通過角色扮演，深刻感觸到恰當(dāng)?shù)慕浑H語言的重要作用。通過四次咨詢，人際關(guān)系有所改善，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)束咨詢。
七、效果評估
經(jīng)過一段時間的咨詢，求助者反映，心情好多了，也從人際交往方面的書籍學(xué)到了很多技巧。心理測驗復(fù)查：SCL-90中焦慮、抑郁分值恢復(fù)到了正常值。求助者身邊同學(xué)也反映張某變得比以前通情達(dá)理了。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。
因此從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé) B 和 C 層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會大踏步的提高。
二、口語的分層目標(biāo)
初一的學(xué)生英語水平參差不齊，有的小學(xué)開設(shè)了英語課，有的小學(xué)英語課形同虛設(shè)；有的學(xué)生從小學(xué)三、四年級就開始參加了英語培優(yōu)，有的學(xué)生進(jìn)入初中以前從未學(xué)過英語。筆者根據(jù)這些情況，參照《標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)、技能教學(xué)建議和《英語》的教材內(nèi)容，分別制定出初學(xué)階段（即初一）各層次的具體目標(biāo)。
A層次目標(biāo)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立開口講英語的自信心；能聽懂并模仿單詞、短語和簡短句子的讀音；使用恰當(dāng)?shù)慕榻B、問候和日常用語；聽懂教材中的聽力材料并做出反應(yīng)；參與簡單的對話；描述圖片的內(nèi)容（如房間的擺設(shè)、日常生活行為等）。
B層次目標(biāo)在A層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠聽懂教師的英語指令并做出適當(dāng)反應(yīng)，有一定的語感；聽懂教材中的聽力材料并能獲取關(guān)鍵信息，在教師的指導(dǎo)一下進(jìn)行復(fù)述；參與講故事、情景表演等；根據(jù)提供的信息組織對話，與他人合作討論；簡單表達(dá)觀點（如喜好、討厭、偏愛、能力等）。
C層次目標(biāo)在A、B層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，聽懂話段的深層含義；有較好的語感，能夠聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述，參與討論并報告結(jié)果；自編對話；提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息；利于語音、語感表達(dá)意思；能運(yùn)用較復(fù)雜的、綜合的語言表達(dá)觀點（如舉例說明、解釋原因和結(jié)果等）。
目標(biāo)的制定依據(jù)由易到難，層層發(fā)展，層層遞進(jìn)的原則。三個層次既相互獨立，又相互統(tǒng)一。實踐證明，由于各層次的目標(biāo)切實可行，因此每一層次的學(xué)生都能通過努力而達(dá)到，學(xué)有余力的學(xué)生可以向高一層次發(fā)展，他們的潛能得到了發(fā)揮，成績得到了提高。
三、分層互動教學(xué)
“分層互動”是課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)策略。“分層互動”的目的是讓不同層次的學(xué)生都能夠有效的融入到課堂教學(xué)中，積極的參與教學(xué)互動，師生之間、同學(xué)之間相互交流與合作，有效的協(xié)調(diào)個體差異性與班級集體性，從而提高全體學(xué)生的整體水平。如在初中英語口語課堂的互動中，對于“差”層次的學(xué)生可以選用簡單的yes或者no類的是非性問題，如：do you go to school by bike？；對于“中”層次的學(xué)生則可以選用what或者which類的問題，如：what’s your favorite sport？或者what sport do you often do after school？；對“好”層次的學(xué)生可以選用why類的思索型的問題，如：why is english important？或者h(yuǎn)ow to learn english well？當(dāng)然這一類的互動分層次教學(xué)設(shè)計也是可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變通的。此外還可以進(jìn)行分組互動，將不同層次的學(xué)生混合搭配分組，分組的依據(jù)通常是學(xué)生自身的愛好和特長、知識能力以及學(xué)習(xí)的狀況等。其具體的做法是（1）教師調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)差異。（2）建組，形成小群體。（3）互幫互學(xué)，交流合作。（4）面向群體，共同提高。這樣的小組合作討論問題，就能夠有效的帶動不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。
在初中英語口語分層次教學(xué)中，實施分層次練習(xí)是比較常用的教學(xué)策略。教師依據(jù)不同層次學(xué)生間的具體差異，因材施教，制定層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，以便及時的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
關(guān)鍵詞：課堂 交際英語 基本要素
語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。
交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):
①Find the near place.②Find the far place.
再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(xí)(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。
情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實施。
三、問題探索(Question exploration)
“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、復(fù)述和梗概《Retelling and summary)
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；支架策略
中圖分類號：G633.41
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0052-06
一、引言
義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務(wù)教育階段英語五級課標(biāo)要求初中生“能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。北師大版初中英語教材活動的設(shè)計，注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和閱讀策略的的訓(xùn)練。但是，農(nóng)村初中的學(xué)生，特別是處于中小學(xué)銜接階段的初一學(xué)生，在英語交際和閱讀策略方面基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教師在開展全英文授課方面面臨一定的困難，有必要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計更加細(xì)致的課堂活動，為不同層次的學(xué)生搭建合適的平臺。因此，我們以北師大版初一英語Unit 1 Lesson 1一節(jié)閱讀課為例，探討如何在支架教學(xué)理論指導(dǎo)下有效開展閱讀教學(xué)。
二、課例背景
本文課例出自北師大版《初中英語》七年級上冊Unit 1 Lesson 1，Unit 1單元話題為家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family話題的基礎(chǔ)上，重點介紹家庭成員相互稱謂以及年齡、職業(yè)等信息，為后兩課描述家庭成員的外貌、性格和愛好等話題做鋪墊。授課對象為北京市通州區(qū)某農(nóng)村中學(xué)初一年級一個班的學(xué)生，共28人，處于中小學(xué)銜接階段。在聽說能力方面，部分學(xué)生不能用完整的句子進(jìn)行英語表達(dá)，因此，在小組討論的任務(wù)階段，應(yīng)該給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時間；在閱讀方面，需要授課教師關(guān)注讀前指導(dǎo)，訓(xùn)練初步的閱讀策略，給學(xué)生搭建支架，以確保學(xué)生能夠完成本節(jié)課的主要任務(wù)。
基于以上分析，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識方面，首先通過家庭樹了解Brown一家有9位家庭成員以及他們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通過閱讀4段第一人稱的段落，推斷出講話者的身份并寫下姓名，獲取Brown一家9位家人的細(xì)節(jié)信息；最后結(jié)合課文的信息和語言進(jìn)行輸出性活動，歸納句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。語法方面，初步體驗和感知人稱代詞主格和形容詞性物主代詞的意義及用法。情感方面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、尊老愛幼和打招呼的習(xí)慣。
三、支架式教學(xué)活動的設(shè)計與運(yùn)用
支架式教學(xué)法，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。（李友良，2010）
在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文以北師大版初一英語Unit 1 Lesson 1第一課時為例，分讀前、讀中和讀后三個階段，依次總結(jié)初中英語閱讀課活動設(shè)計方面實踐的策略。主要包括提供視覺圖片支撐、核心句型框架支撐、思維圖支撐、讀前預(yù)測、教師示范、問答設(shè)計、播放錄音、表格設(shè)計、詞匯庫支架、小組互助與合作、抽簽式提問等。
（一）讀前階段
1.提供視覺圖片
[活動設(shè)計1]
本節(jié)課學(xué)習(xí)Brown一家成員相互稱謂及信息描述，介于中西文化差異，為了拉近教師與學(xué)生之間的距離并導(dǎo)人話題，在熱身階段，教師運(yùn)用多媒體依次出示幾組家庭照，包括教師自身的家庭照，激活學(xué)生關(guān)于家庭的背景話題詞匯。首先，用向?qū)W生詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生指出教師本人的照片，接著猜測并補(bǔ)全教師說出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）.
教師出示問題：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后詢問學(xué)生：How many people are there in your family？Whoare they？教師針對學(xué)生回答不全的情況采取追問的方式，例如D0 you have brothers 0r sisters？D0 youhave cousins？等，帶動學(xué)生在教師的幫助下嘗試用句子表達(dá)家庭成員的信息。
[活動設(shè)計2]
利用上述家庭照引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全句子，描述家庭成員之間的稱謂關(guān)系，Mum is Dad’s（wife）and Dadis Mum’s（husband）。教師進(jìn)一步出示課本上的四組家庭照，描述圖片中四人或三人之間的關(guān)系，歸納并強(qiáng)化操練話題詞匯：daughter，son，husband，wife，brother，sister，cousin等。總之，教師要運(yùn)用多媒體提供視覺圖片支撐，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，利用視覺的沖擊力給學(xué)生帶來真實的感受，以此激活背景知識和話題詞匯。
2.核心句型框架支撐
授課教師出示有代表性的家庭成員照片，問：Doyou want to know more about my family members？拋出問題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷彝コ蓡T的細(xì)節(jié)信息，例如年齡、職業(yè)、愛好等。在口語任務(wù)展開之前，教師提供示范句型作。ExamDle：I see my mum and dad everyday.My mother is a good cook.She likes flowers.Myfather is a driver.He likes listening to music.They areover fifty years old.They are both very nice.I lovethem very much.
教師在口頭示范的同時，將功能句型板書在黑板上：“I see my…every day.My mother is a….Shelikes….My father is a….He likes….They are…years old.I love…very much.…”并留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間考慮Which family members do you see everyday？Can you tell us sth.about…？使得他們能夠在句型支架的幫助下，利用他們準(zhǔn)備好的家庭照，先在組內(nèi)談?wù)撛傧蛉嗾故綧y family。在此過程中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完整的句子，描述自己家庭成員的年齡、職業(yè)、愛好等信息，口頭輸出句型：She/he is…years old.She/he is a/an...She/he likes…等。
對于農(nóng)村初一階段的學(xué)生，讓他們在英語課中收獲成功的體驗是很重要的，因此，教師有必要在學(xué)生說之前搭建支架，讓學(xué)生解決兩個困難what to say和how to say，從而激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。
3.思維圖支撐
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞Brown家庭成員展開，家庭樹的出示采取動態(tài)的展示方法，依次從上往下，先出示grandmother（Marc）和grandfather（Tom），再出示他們的daughter（Kathv）和son（John），接著出示他們組成的兩個小家庭。依次出示Kathy’s husband（Mike）和their daughter（Betty）；John’s wife（Lisa）和their daughter（Anna），their son（Mark）。如下圖所示，教師通過展現(xiàn)一棵樹從主干到枝葉的生長過程，搭建清晰的思維圖，將9位家人聯(lián)系起來，快速地導(dǎo)入本課描述的人物身份，為閱讀做好鋪墊。
接下來，教師把Brown’s family tree拆分成三個小的家庭，依次表達(dá)他們的相互關(guān)系，導(dǎo)人話題詞匯family members的操練與運(yùn)用。首先導(dǎo)入Tom’ssmall family.There are 4 peopIe in this family.Whatare the relationships between them？功能句型支撐提供給學(xué)生，讓他們補(bǔ)全句子John is Kathy’s brotherand Kathy is John’s….Tom is John’s…and Johnis Tom’s….Tom is Mary’s…and Mary is Tom’s….同樣的方式，小組合作完成另外兩個小家庭成員之間的稱謂關(guān)系，并用句子展示成果。
在此基礎(chǔ)上，再將3個小家庭合并成Brown’sbig family，出示完整的家庭樹.共9個成員，What arethe relationships between them？Tom is Betty’s…andBetty is Tom’s….Mary is Mark’s…and Mark isMarc’s….Betty is Mark’s….最后，教師出示以上操練的Key words，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)詞匯，滲透按話題整理詞匯的策略。
總之，話題詞匯的反復(fù)操練和運(yùn)用對提高他們的口語表達(dá)能力有很大的幫助。為了減輕學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)，教師引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)這些詞匯，先把整個大家庭分為三個小家庭，依次學(xué)習(xí)husband wifedaughter son，再合并成一個大家庭，學(xué)習(xí)grandson，granddaughter cousin。以此搭建充分的臺階，讓全體學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
4.讀前預(yù)測
Do you want to know more about Brown’s familymembers？教師預(yù)先設(shè)計一個游戲，出示某位成員，簡短一兩句描述，引導(dǎo)學(xué)生競猜，guess：Who am I？Whois speaking？梳理成員之間的相互關(guān)系。例如：（1）教師先出示第一句I have a brother，學(xué)生猜測Who hasa brother？答案有兩個Anna和Kathv。教師再出示第二句Betty is my cousin.”答案只有Anna。（2）出示兩句I have a daughter，Her name is Betty.學(xué)生會搶答出Lisa或者John，但是信息不全，教師搭建支架，板書同義句I am Betty’s（mother）叫（father）。（3）出示I and mv husband have a daughter and a son.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考逐漸準(zhǔn)確而且全面，答案也有兩個Mary和Lisa。
初一階段的學(xué)生，閱讀提取信息的策略訓(xùn)練仍有欠缺，所以，教師有必要在Unit 1開始，讀前設(shè)計競猜等多種形式的預(yù)測活動，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣和方法。通過練習(xí)讀簡單句推斷講話者的身份，初步體驗感知人稱代詞主格和形容詞性物主代詞的意義及用法，為閱讀做準(zhǔn)備。
（二）讀中階段
1.授課教師示范
教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一遍，劃出關(guān)鍵詞，運(yùn)用家庭成員之間的稱謂關(guān)系，推斷并寫下講話者的姓名。訓(xùn)練學(xué)生閱讀獲取關(guān)鍵信息，并推斷出講話者身份的能力。在教學(xué)活動任務(wù)給學(xué)生之前，為了提高閱讀效率，授課教師先向全體學(xué)生示范，提供一個具體實例，搭建支架。具體實施過程為，教師通過多媒體示范第一段閱讀學(xué)習(xí)過程，在給出課堂指令語言的同時，多媒體同步展示underline the key wordsabout family members，并引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)出來，從而讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)哪類關(guān)鍵詞匯，推斷出準(zhǔn)確人物之后，寫下名字，避免部分學(xué)困生不知道閱讀學(xué)習(xí)的過程和步驟。然后，學(xué)生獨立完成其余三段，并核對信息。
2.師生問答設(shè)計
教師有效問題的設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺人深逐步思考，提升閱讀獲取信息并歸納語言的能力。本課導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師先示范并引導(dǎo)學(xué)生從簡單談?wù)揌ow many people are there in your family？Who arethey？這些問題人手，再進(jìn)一步詢問Which familvmembers do you see every day？Can you tell us sth.about…？并指導(dǎo)學(xué)生能夠談?wù)撟约杭胰说哪挲g、職業(yè)、愛好等細(xì)節(jié)信息。
在讀前階段，教師先通過思維圖出示Brown一家9人導(dǎo)人本課內(nèi)容，拋出問題Do you want to knowmore about them？激發(fā)學(xué)生興趣。在讀中階段，教師同樣按照上述由淺入深的問題設(shè)計邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，告訴學(xué)生這9人中的四人，分別介紹了他們的家人，但是我們不知道Who is speaking？先通過速讀和競猜活動確認(rèn)四位講話者的身份，再拋出問題Can you tell us stll.more about each person？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第二遍。
總之，本節(jié)課教師設(shè)計的核心問題鏈，呈現(xiàn)從易到難的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生在設(shè)計的活動支架幫助下，從家庭成員的話題詞匯一步步到能獲取描述家人的職業(yè)、年齡、喜好等細(xì)節(jié)信息的句型，并進(jìn)行練習(xí)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際所用。
此外，針對農(nóng)村學(xué)生全英文授課存在的困難處境，教師在授課中的指令語言應(yīng)當(dāng)逐漸常態(tài)化，每堂課盡量反復(fù)實踐運(yùn)用，使得學(xué)生在聽說的互動過程中受到感染，逐漸能夠運(yùn)用日常簡單英語回答老師的問題，提升英語語感和實踐運(yùn)用能力。例如，在核查第四段講話者身份的時候，Tom Brown：“My sonand his wife have a daughter and a son".教師追問What does“my"refer to？What does“his”refer to？帶動學(xué)生嘗試用句子回答問題It refers to….體驗和感知形容詞性物主代詞的指代功能和意義。當(dāng)學(xué)生解決問題時，授課教師可以通過提出問題和追問談?wù)摰男问较驅(qū)W生提供支架，幫助學(xué)生集中注意力，并提供準(zhǔn)確的思路。同時，學(xué)生的口頭輸出作品，教師必須給出及時的反饋，給予表揚(yáng)或更正，強(qiáng)化功能語言的操練。
3.播放錄音搭建支架
[活動設(shè)計1]
課文共四段，教師在每段核對完講話者的名字之后，播放課文錄音，學(xué)生聽并關(guān)注語音語調(diào)。例如，第一段Mary Brown作為grandma的老氣的語音語調(diào)明顯容易識別，學(xué)生不自覺會去模仿。教師一句句播放，學(xué)生跟讀，然后跟Mary Brown打招呼，Hello，Mrs.Brown！第一段教師示范，剩下三段學(xué)生集體完成。最后，板書打招呼的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察中英文姓名順序的差異，并養(yǎng)成尊老愛幼和打招呼的習(xí)慣。
[活動設(shè)計2]
學(xué)生在看著課本跟讀之后，合上課本進(jìn)行盲聽并逐句跟讀。這樣可以關(guān)閉學(xué)生的視覺感官通道，減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷，然后一句一句復(fù)述，內(nèi)化課文語言和信息。北師大版課本附帶錄音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生練習(xí)聽說的必備材料。特別是農(nóng)村初中教師，可以充分利用課本錄音作為教學(xué)資源，開展誦讀比賽，訓(xùn)練學(xué)生較為標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。
4.表格支架
[活動設(shè)計1]
按照任務(wù)設(shè)置難度與大多數(shù)學(xué)生技能水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，如果表格設(shè)置為全白的形式會讓他們無從下手，因此本課例將表格設(shè)置為填空完成句子的形式。學(xué)生帶著表格任務(wù)，進(jìn)行第三遍仔細(xì)閱讀，獲取表格中缺失的關(guān)鍵信息。空格缺失的信息是本課的重點詞匯和動詞短語，小組合作之后基本完成任務(wù)。
[活動設(shè)計2]
在表格的第三列增加一列空白格作為補(bǔ)充，鼓勵小組合作探索更豐富的信息。在第二列句型支架的幫助下，用完整的符合語法的句子加以表達(dá)，從而一步步達(dá)成本節(jié)課的語言目標(biāo)和語法目標(biāo)。
組內(nèi)核對答案，采用英語問答的形式，授課教師不斷鼓勵學(xué)生在英語課堂中說英語、用英語，而不是用母語中文簡單核對答案。因此教師需要提供提問年齡、職業(yè)的語言支撐，例如，What do Betty’s parentsdo？How old is Anna？等等，引導(dǎo)學(xué)生用簡單提問的英語，提高說英語的信心。這也是解決農(nóng)村初中學(xué)生羞于開口不敢說等問題的方法。
[活動設(shè)計3]
在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭成員信息的同時，關(guān)注人稱代詞主格、賓格以及形容詞性物主代詞的用法，總結(jié)歸納代詞的指代功能。回顧整個課文，用提問的形式給學(xué)生解決問題提供幫助：How many members arethere in Brown’s family？如果學(xué)生的回答仍然是ninepeoDle，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段課文的描述Betty has a pet dog.He is old about ten.When we callhim，he runs t0 us.he和him兩個擬人化的代詞指代的是Brown家庭的第10個成員，將它補(bǔ)充在上述表格中。
文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生掌握知識與技能的武器。這兩個層面的能力是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要素，而在教學(xué)實踐中教師對這兩個目標(biāo)重視不夠。（王媛，2009）通過這個活動設(shè)計，使學(xué)生體驗了解西方家庭文化，寵物作為家庭成員，并用擬人化人稱，回應(yīng)本單元主題fami―lv，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)家庭成員的感情。
總之，初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）中提出的英語教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，因此，教師在表格設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)兼顧各個層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)梯度、難易有別。（王媛，2009）為部分學(xué)困生搭建充分的臺階，同時適當(dāng)留白給學(xué)優(yōu)生足夠的提升空間，從而使得每個學(xué)生都有閱讀提取信息能力的提升。
（三）讀后階段
1.詞匯庫支架
[活動設(shè)計]
在上述表格信息提取完成之后，授課教師借助表格內(nèi)容處理本課出現(xiàn)的生詞，規(guī)范讀音、拼寫。例如Our daughter Betty doesn’t want to be a daughter.授課教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不流暢時，重點規(guī)范并強(qiáng)化不同的發(fā)音daughter與doctor。
[活動設(shè)計2]
直觀釋義法是指使用能夠看得到、摸得著或者感覺得到的手段來使學(xué)生理解詞義，例如利用圖畫、實物、卡片等。（王媛，2009）學(xué)生每人課前制作一張自己的name card，上面有姓名和年齡等信息。教師可以運(yùn)用卡片講授短語the same age as sb.，want to be，讓學(xué)生有感而發(fā)地說出他們跟某某同學(xué)同歲、想成為…，在真實的語境中，更能讓他們體會詞組表達(dá)的功能和意義。
[活動設(shè)計3]
教師可以出示兩張幾乎同齡但相貌差別較大的明星照片，讓學(xué)生猜測他們的年齡，用視覺圖片加深學(xué)生的印象，口頭輸出重難點句型the same age assb等。
在上述活動基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆頭輸出。由于中英文表達(dá)習(xí)慣的差異，例如語序方面，學(xué)生在翻譯…跟…是相同的…句子時，same和as在句子中出現(xiàn)顛倒的情況。缺乏英漢語言差異方面的知識是造成學(xué)生語法知識運(yùn)用能力差的原因之一。（李榮寶等，2010）對此，教師可以讓學(xué)生在筆記中進(jìn)行英譯漢、漢譯英的循環(huán)練習(xí)，例如My bag is thesame colour as her bag.教師可以采用觀察法確定學(xué)生個體的問題以及指導(dǎo)策略，具體操作方法是：教師在旁邊觀察學(xué)生完成翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)就引起關(guān)注、疑問、興趣的地方做記錄，任務(wù)結(jié)束后就記錄內(nèi)容進(jìn)行詢問。（李寶榮，2012）在英漢反復(fù)互譯的過程中，體驗和感知英語句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣。
在處理完本課核心詞組、句型之后，授課教師用拆分單詞的方法總結(jié)本課主題，例如，family即fa-ther and mother I love you每個單詞首字母的組合，達(dá)成本課的情感目標(biāo)，并為讀后的輸出活動做好情感鋪墊。
2.小組互助與合作
小組合作完成本課的歸納與總結(jié)，提取課文中用于描述家庭成員的功能句型。小組之間形成競爭氣氛，比賽哪組寫得最多。授課教師板書這些功能句型，然后學(xué)生在句型支撐的基礎(chǔ)上，使用第三人稱句子介紹Brown一家的成員，口頭輸出內(nèi)化本節(jié)課目標(biāo)語言。
3.抽簽式提問
教師將Brown家庭成員名字寫在卡片上，組長隨意抽取，然后小組合作，寫一段第三人稱的描述性短文。每組派一名代表向全班口語輸出，其他組的成員競猜who is she？Who is he？最先搶答對的得到獎勵，并盡可能多地復(fù)述所聽到的信息。
在復(fù)述之前，教師做好示范。教師示范傾聽的有效方法包括：口頭復(fù)述學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、口頭重新措辭表達(dá)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，口頭重復(fù)同時寫出學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容等。教師要在傾聽基礎(chǔ)上與學(xué)生互動，在互動中評價學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力。（李寶榮，2015）在這個活動中，教師有意識地不斷培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，使他們在進(jìn)一步內(nèi)化本課語言信息的同時，提升聽說能力。
四、總結(jié)
一、策劃書名稱
盡可能具體的寫出策劃名稱，如“×年×月××運(yùn)動會活動策劃書”，置于頁面中央，當(dāng)然可以寫出正標(biāo)題后將此作為副標(biāo)題寫在下面。
二、活動背景：
這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)策劃書的特點在以下項目中選取內(nèi)容重點闡述；具體項目有：基本情況簡介、主要執(zhí)行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、社會影響、以及相關(guān)目的動機(jī)。其次應(yīng)說明問題的環(huán)境特征，主要考慮環(huán)境的內(nèi)在優(yōu)勢、弱點、機(jī)會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內(nèi)容重點放在環(huán)境分析的各項因素上，對過去現(xiàn)在的情況進(jìn)行詳細(xì)的描述，并通過對情況的預(yù)測制定計劃。如環(huán)境不明，則應(yīng)該通過調(diào)查研究等方式進(jìn)行分析加以補(bǔ)充。
三、活動目的、意義和目標(biāo)：
活動的目的、意義應(yīng)用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚；在陳述目的要點時，該活動的核心構(gòu)成或策劃的獨到之處及由此產(chǎn)生的意義（經(jīng)濟(jì)效益、社會利益、媒體效應(yīng)等）都應(yīng)該明確寫出。活動目標(biāo)要具體化，并需要滿足重要性、可行性、時效性。
四、資源需要：
列出所需人力資源，物力資源，包括使用的地方，如教室或使用活動中心都詳細(xì)列出。可以列為已有資源和需要資源兩部分。
五、活動開展：
作為策劃的正文部分，表現(xiàn)方式要簡潔明了，使人容易理解，但表述方面要力求詳盡，寫出每一點能設(shè)想到的東西，沒有遺漏。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當(dāng)加入統(tǒng)計圖表等；對策劃的各工作項目，應(yīng)按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。人員的組織配置、活動對象、相應(yīng)權(quán)責(zé)及時間地點也應(yīng)在這部分加以說明，執(zhí)行的應(yīng)變程序也應(yīng)該在這部分加以考慮。
這里可以提供一些參考方面：會場布置、接待室、嘉賓座次、贊助方式、合同協(xié)議、媒體支持、校園宣傳、廣告制作、主持、領(lǐng)導(dǎo)講話、司儀、會場服務(wù)、電子背景、燈光、音響、攝像、信息聯(lián)絡(luò)、技術(shù)支持、秩序維持、衣著、指揮中心、現(xiàn)場氣氛調(diào)節(jié)、接送車輛、活動后清理人員、合影、餐飲招待、后續(xù)聯(lián)絡(luò)等。請根據(jù)實情自行調(diào)節(jié)。
六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
活動的各項費(fèi)用在根據(jù)實際情況進(jìn)行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
七、活動中應(yīng)注意的問題及細(xì)節(jié)：
內(nèi)外環(huán)境的變化，不可避免的會給方案的執(zhí)行帶來一些不確定。
性因素，因此，當(dāng)環(huán)境變化時是否有應(yīng)變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大，應(yīng)急措施等也應(yīng)在策劃中加以說明。
八、活動負(fù)責(zé)人及主要參與者：
注明組織者、參與者姓名、嘉賓、單位（如果是小組策劃應(yīng)注明小組名稱、負(fù)責(zé)人）。
運(yùn)動會策劃書（一）
鄭州交通職業(yè)學(xué)院于20**年4月15日舉辦一個全校性的綜合型運(yùn)動會，歷時一周。期間包括三個部分：開幕式文藝演出、運(yùn)動會和閉幕式頒發(fā)獎項（兩天）。我們校學(xué)生會外聯(lián)部是此類校園活動指定宣傳策劃單位，對商家贊助大學(xué)生活動的可行性，特別是贊助我校運(yùn)動會活動的可行性有較深入的了解。現(xiàn)在就讓我們?yōu)橘F公司作此贊助可行性報告。
一、行性分析
1、本次運(yùn)動會得到了學(xué)院團(tuán)委和學(xué)校相關(guān)部門的大力支持，規(guī)模大、參與者多，能吸引更多師生及其家屬來觀看，深受同學(xué)歡迎,并推動學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展，必引起全校性的轟動。
2、在校大學(xué)生達(dá)15000余人，人流量大達(dá)到運(yùn)動會每天入場觀看人次為10000左右。人口密集，而且本校的消費(fèi)能力較高，為貴公司宣傳的成效更明顯。
3、本次活動得到師生關(guān)注，貴公司的產(chǎn)品也將得到大力的宣傳。
二、宣傳方式
1、橫幅:為期一周的大橫幅宣傳,在學(xué)校內(nèi)懸掛橫幅,(橫幅內(nèi)容為運(yùn)動會的內(nèi)容和公司的相關(guān)宣傳--贊助商名稱)活動前三天粘貼在運(yùn)動場等人流量最多的位置。懸掛時間是一天24小時不間斷性。
2、我們將在運(yùn)動會的宣傳海報中點明貴公司為贊助單位。（前期宣傳）
3、立式廣告牌。在運(yùn)動會期間作為獨立的宣傳方式在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行宣傳。（由貴公司提供）
4、在運(yùn)動會舉行期間，向裁判員和保安志愿者分發(fā)有贊助商標(biāo)志的帽子，加大宣傳力度。
5校廣播站為期七天做有關(guān)貴公司的廣播宣傳
6運(yùn)動會期間（一周）由貴公司在運(yùn)動會賽區(qū)附近進(jìn)行一定規(guī)模的產(chǎn)品銷售活動
7運(yùn)動會前后在校學(xué)生會網(wǎng)頁上宣傳并且發(fā)放傳單。
8宣傳棋方陣。在運(yùn)動會期間在會場主干道，主席臺等顯眼位置放置彩旗進(jìn)行宣傳。
9氣球方陣。在運(yùn)動會期間在一些重要位置利用氫氣球懸掛宣傳。
10調(diào)查問卷：活動結(jié)束后，幫貴公司進(jìn)行一次校園市場調(diào)查（調(diào)查問卷由公司準(zhǔn)備并提供）
11、在運(yùn)動會期間在校內(nèi)設(shè)立咨詢臺
三、宣傳效應(yīng):
希望本次活動的吸引性能幫貴公司的產(chǎn)品吸引更多的關(guān)注,互惠互利
1.海報和宣傳單會注明"本次活動由***公司贊助舉辦。傳單背面有公司簡介(由公司提供)
2.本次活動還可以幫貴公司在學(xué)校內(nèi)派發(fā)傳單
4.優(yōu)秀運(yùn)動員的獎品由公司提供.
5.橫幅有標(biāo)明贊助商
備注：贊助費(fèi)達(dá)2000元的，商家可參與頒獎
四、活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算
場地租用費(fèi)500元
宣傳展板300元
后勤、志愿者服務(wù)隊、禮儀隊400元
保安工作人員、秩序維護(hù)員，0.00元
宣傳人員200元
設(shè)備：運(yùn)動會所用器材使用費(fèi)。600元
宣傳材料管理及維護(hù)費(fèi)用0.00元
預(yù)計贊助費(fèi)用總計：2000元
五、贊助活動意義
增加校企間的交流與合作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
擴(kuò)大公司在各高校影響，通過全面的宣傳，提高公司產(chǎn)品在高校的市場占有率。
通過贊助相關(guān)活動樹立企業(yè)形象，提高公司的社會效益。
我們真心的希望能夠以此次活動為契機(jī)，和貴公司建立更長久的合作關(guān)系，幫助貴公司不僅在校內(nèi)，而且在社會上的最大的利益的實現(xiàn)。我們將在以后的工作為貴公司提供更大支持。
活動地點：鄭州交通職業(yè)學(xué)院運(yùn)新區(qū)體育場
涉外事宜：校團(tuán)委（具體由校團(tuán)委學(xué)生會社會實踐部負(fù)責(zé)）
贊助單位：
希望貴公司能慎重考慮我們的建議,給我們提出寶貴的意見.所有在校內(nèi)的宣傳活動由我們負(fù)責(zé),公司可以派人監(jiān)督.希望能和貴公司通力合作,共同搞好這次運(yùn)動會,期望貴公司盡快回復(fù).期待您的加入!合作愉快!
策劃：鄭州交通職業(yè)學(xué)院汽車電子工程系外聯(lián)部
一、活動宗旨：深化我校藝術(shù)教育特色，展現(xiàn)全校師生良好的精神風(fēng)貌和充滿斗志的活力。增強(qiáng)全體師生的競爭意識和集體凝聚力，融洽師生感情，提高我校學(xué)生的田徑運(yùn)動技術(shù)水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、活動主要內(nèi)容：
（一）開幕式進(jìn)場儀式（以班為單位單獨評獎：全校評一等獎8個、二等獎12個、三等獎15個）
1、評比內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：
（1）、隊列隊形（占60%）：各班進(jìn)場人數(shù)20人，男、女不限，隊伍整齊，步伐整齊、步調(diào)一致。
（2）、精神文明（占20%）：精神面貌好，有朝氣、有活力。
（3）、服飾（占20%）：服裝整齊美觀，富于特色。
2、隊伍不得在主席臺前停超過20秒，否則扣分。
3、進(jìn)場時兩個班并列行進(jìn)（各班成兩路縱隊行進(jìn)，每路縱隊走一條跑道）。
4、評委：學(xué)校行政、各級長。
（二）體育項目競賽
1、本屆校運(yùn)會設(shè)男、女單項各9項，集體娛樂項目4項，分田徑場、籃球場、升旗區(qū)、羽毛球館、排球訓(xùn)練場五個場區(qū)進(jìn)行。
2、比賽分初一至高三和教職工七個組別。
3、本屆校運(yùn)會為了培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和操作能力，各個裁判組只安排一位教師帶領(lǐng)，其余全部由學(xué)生會組織學(xué)生擔(dān)任裁判，各裁判組長安排如下：計時：王小堅，終點：范利輝，發(fā)令：楊玉平，檢錄檢查：吳秀平，跳部：陳日武、潘洪標(biāo)，擲部：鄧慶峰，拔河：1陳悅、2梁銳輝、3余雄才、4陳富誼、5陳淑英、6廖祖鑫，跳長繩：魏偉雄，踢毽：孟佳臻，旱地龍船：白文才，排球賽：何潤榮，籃球投籃：陳裕民，公告：熊健、黃澤林、林映輝，廣播宣傳：鐘曉蕾、陳浣光、洪耿思，獎品：黃彩玉、黃秀珍、歐寶萍、梁翠霞，后勤部：區(qū)達(dá)堂。大會工作人員教師共29人，學(xué)生共85人。
（三）閉幕式：1、集合。2、頒獎。
三、開幕式活動程序安排（11月24日上午）
1.07:30～07:45：全體工作人員到崗，各工作組檢查準(zhǔn)備工作（各組長負(fù)責(zé)）。
2.07:30～07:45：各班進(jìn)行活動前教育（各班主任負(fù)責(zé)）。
3.07:45：各班學(xué)生到指定位置就座。各儀仗隊和各班代表隊在教學(xué)樓前空地排隊準(zhǔn)備進(jìn)場（由各隊指揮老師負(fù)責(zé)）。
4.08:00：領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓上臺就座。
5.08:00：開幕式正式開始。
宣布各隊伍入場
進(jìn)場順序：國旗牌匾鼓號隊彩旗隊獨輪車隊壘球隊排球隊醒獅隊初一①～⑥代表隊初二①～⑦班代表隊初三①～⑧班代表隊高一①～⑥班隊表隊高二①～⑧代表隊高三①～⑦班代表隊（各級兩個班并列成四路縱隊行進(jìn)）。
6.08:30～09:00
(1)全體肅立、奏國歌、升國旗。
(2)宣布運(yùn)動會開幕、致開幕辭（黃校長）。
(3)裁判員代表宣誓（）
(4)運(yùn)動員宣誓（初三⑥班詹蓮）。
（5宣布大會紀(jì)律（魏偉雄）。
7.09:00各隊退場，競賽開始。
8.工作人員安排（注：各工作組姓名下劃橫線的老師為組長）
(1)大會主持：魏偉雄
(2)儀仗隊：①國旗、牌匾：楊玉平
②彩旗隊（每班1個男生）：范利輝
③鼓號隊：鐘曉蕾
④獨輪車隊：王小堅
⑤醒獅隊：陳日武
⑥壘球隊：吳秀平
⑦排球隊：孟佳臻
⑧領(lǐng)班牌（每班1個女生）：何潤榮
(3)各班代表隊：各班主任。
(4)主席臺會場布置和校園宣傳氣氛營造組：熊健、黃澤林、林映輝、李翠、嚴(yán)巧思。
(5)宣傳報道組：陳天旋
①播音報道：陳浣光、洪耿思、校播音小組成員、學(xué)生會宣傳部學(xué)生、各班通迅員。
②攝影攝像：黃澤林、各班小記者。
(6)校園環(huán)境衛(wèi)生組：張學(xué)軍、各班衛(wèi)生員
(7)大會紀(jì)律檢查組：區(qū)達(dá)堂、歐陽波兵、龍康成、李巧紅、潘艷玲、羅小文、張海泉，各級學(xué)生5名。
注：各班交報名表時連同本班的簡介交上。
運(yùn)動會策劃書（二）
一、活動時間：20**年10月28日
二、活動地點：石老人海水浴場
三、活動主辦：青島大學(xué)東校愛心社
四、活動對象：青島大學(xué)東校愛心社全體成員
五、活動流程：
1、宣傳階段：（1）宣傳部出海報宣傳活動（2）橫幅懸掛（3）由各部長下發(fā)通知到各位同學(xué)
2、報名階段：由各個部進(jìn)行分別報名，各部負(fù)責(zé)人將報名表到組織部，活動報名截止到周六下午六點。
3、活動階段：
（一）組織階段：所有報名參賽成員于周日早上8點在圖文樓前集合。
（二）預(yù)備階段：1、8：00在圖文中心門前集合，各部點好各部人數(shù)站好隊。
2、8：15出發(fā)，由各部長帶隊步行至石老人海水浴場。
3、8：45到達(dá)，男女分別抽簽分好組隊，組數(shù)為十組，，最好各個部混合安排。
（由于人員數(shù)量較多，須負(fù)責(zé)人組織學(xué)生步行至活動地點，其中不便希望各位見諒）。
（三）活動階段：，
（1）綁腿跑比賽：3人為一組,將相鄰兩人的腿綁上。每次比賽有五組參加,跑步路程為100米，五組中最先到達(dá)終點的即為獲勝者，并進(jìn)入總決賽，比賽共有二次。總決賽由每組的獲勝者參加，最后決出前兩組，給予獎勵.
（2）背拉比賽：將兩人用繩子套在一起,兩人背對背，將兩個氣球放置在離對方相距一段的距離上，其中一個人離氣球越近，另一個就離氣球越遠(yuǎn)，在規(guī)定的一分鐘之內(nèi),先獲得氣球者獲勝。每次比賽由十組同時進(jìn)行,每組兩名成員，由兩組進(jìn)行比賽，決出獲勝的十名成員，由此完成比賽的一個回合，下一回合自由組合，決出勝者五名。剩余五人進(jìn)行單腿跳活動，看誰先到達(dá)終點，決出勝者兩名。
（3）背夾汽球跑：每組出兩人背夾一個汽球,跑程100米,最先到達(dá)終點的即為獲勝者,每次比賽由五組參加,比賽二次,獲勝者的兩組進(jìn)入最后的總決賽.總決賽由每次比賽的前兩名獲勝組參加,共計四組,決出兩組獲勝隊，給予不同程度的獎勵.
（4）蹲跳接力：出發(fā)時的姿式：運(yùn)動員應(yīng)面向跑道，背靠背挽住手臂蹲在起點線。規(guī)則：（1）聽到發(fā)令后，第一組由起點向終點線蹲跳。（2）兩人都跳過終點線后，再跳回到起點線，然后第二組進(jìn)行，依次類推。（3）比賽途中，兩人挽臂不可分開，如分開，則必須挽好后才能繼續(xù)比賽。計時與名次：以最后一組返回起點計時。用時少者勝出，每次五組一起舉行，共計兩次。
（5）盲人指路：每組出兩個人，將一個人的眼睛蒙上,并讓他(她)背起一個人,被背起的人為背人者指路,兩人繞過由椅子做成的障礙,最先到達(dá)終點的人為勝者.兩人為一組,每次比賽有五組參加,比賽兩次,每次比賽的前兩名獲勝者進(jìn)入總決賽.總決賽由四組獲勝者參加,最后決出前兩名,并給予不同程度的獎勵。（蒙眼布自行準(zhǔn)備）
（6）摸石過河：每個運(yùn)動員二塊磚頭，放在起點線后沿（縱向放置），聽到裁判員發(fā)出“各就位”口令后，運(yùn)動員兩腳站在兩塊磚上，當(dāng)裁判員鳴槍后，運(yùn)動員即可起動，提起左腳（左右腳可自定），用手拿起原左腳踏的一塊磚頭，并放置前方（距離自定），左腳踏上前方磚頭，提起右腳，用手拿起原右腳踏的一塊磚并放至到前方（距離自定），右腳踏上前方木磚頭，這樣依此前進(jìn)，直至最后一塊磚頭用手拿起人出終點線。途中如有腳落地，判為犯規(guī)，不記成績，每組出兩名成員，共計二十人，五人一組，決出四人參加決賽，決出兩名獲勝者，給予不同的獎勵。
（7）團(tuán)隊活動：每組成員背靠背做成一個圈，坐在沙灘上，裁判說起立，一個組的成員合力站起來，先起立者勝出。一次兩個組一起舉行，五次比賽決出前五名，五組一起舉行，決出最佳和諧團(tuán)隊，給予獎勵。（三）全體活動舉行完畢由負(fù)責(zé)人組織返回。
六、活動備注：
（1）活動具體怎樣舉行由負(fù)責(zé)人視情況而決定。
（2）活動過程中由文藝部支持出幾個娛樂性節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容由文藝部自定。
（3）活動截止到中午愛心社活動結(jié)束，由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)返回，如有特殊情況者，需向負(fù)責(zé)人講明，否則后果自負(fù)。
（4）活動具體結(jié)束時間由負(fù)責(zé)人按具體情況而定，負(fù)責(zé)學(xué)生全體安全返校。
（5）由于報名人數(shù)未知需要負(fù)責(zé)人是具體情況決定現(xiàn)場活動。
（6）由于人數(shù)比建龐大，其中考慮不周還請見諒，活動中同學(xué)所需要的食物，水需要自帶。
（7）活動是具體情況定，可以添加活動也可以刪除活動，此由負(fù)責(zé)人決定。
愛心社第一屆趣味運(yùn)動會之活動經(jīng)費(fèi)及禮品
橫幅：30*1=30元（*****預(yù)祝愛心社第一屆趣味運(yùn)動會圓滿成功）
禮品：禮品共計24項小獎品1項團(tuán)體獎（外聯(lián)部可視具體情況拉贊助或者直接是實物物品）
大約合計金額為24*3+10=82
氣球：100*0.3=30元(活躍氣氛)
彩繩：3元
為什么要祭祀灶王爺？
灶王爺?shù)娜Q是“東廚司命九靈元王定福神君”，俗稱灶神、灶君、灶公灶母、東廚司命、灶王菩薩、九天東廚煙主等，是古代神話傳說中專司飲食之神，也是“一家之主”。
家家戶戶都重視灶王爺這位家戶大神，這是為什么呢？一是由于其專司飲食，賜予人們生活上的便利，和人們的生活息息相關(guān)；另一方面由于他是玉帝派遣到人間考察一家善惡的天官。漢代鄭玄注釋的《禮記·記法》說：“（灶王爺）居人間，司察小過，作譴告者也。”灶王爺左右隨侍兩神，一捧“善罐”，一捧“惡罐”，隨時將一家人的言行記錄保存于罐中，等到年終時向玉帝報告。晉代葛洪在《抱樸子·微旨》中說：“月晦之夜，灶神亦上天白人罪狀。大者奪紀(jì)。紀(jì)者，三百日也。小者奪算。算者，一百日也。”意思是說，灶王爺向玉帝陳述人們的罪狀，嚴(yán)重的要少活300天，輕微的也要少活100天。清代的《敬灶全書》也稱：“灶君受一家香火，保一家康泰，察一家善惡，奏一家功過。功多者，三年之后，天必降之福壽；過多者，三年之后，天必降之災(zāi)殃。”因而，人們必須小心謹(jǐn)慎地對待這位可以帶來吉兇的家戶大神。
灶王爺是男還是女？
灶王爺作為家戶大神，其本身是男還是女呢？對于這個問題，歷來說法不一。一種說法認(rèn)為灶王爺是一位女神，或是一位老婦，或是一位美女。先秦時期《禮記》記載：“奧者，老婦之祭也。”漢代鄭玄注曰：“老婦，先炊者也。”認(rèn)為灶王爺是一位老婦。后來，隋唐時期的經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)在《儀禮·特牲饋食禮》的疏中說灶王爺不是火神，而是一位主司廚房烹調(diào)事務(wù)的女神——先炊，因為烹調(diào)需在灶上操作，所以對她的祭祀表現(xiàn)為祭灶。
與女神說相對，另外一種說法認(rèn)為灶王爺是一位男神。先秦時期，《莊子·達(dá)生》中就有“灶有髻 ”的記載。西晉時司馬彪注說：“灶神，其狀如美女，著赤衣，名髻也。”司馬彪認(rèn)為灶王爺是一位身穿赤衣、貌似美女的男神。這種看法在唐代文人段成式的筆記小說《酉陽雜俎》中得到了繼承和發(fā)展。書中記載灶王爺姓張名單，又名隗，字子郭，狀如美女。傳說張單家境富裕，但薄情寡性，是一個浪子。他曾娶賢淑女子丁香為妻，后來又拋棄了丁香，續(xù)娶了美貌女子李氏為妻。李氏雖然貌美，但好吃懶做，不久便把張家財產(chǎn)揮霍一空，改嫁他人。張單家境敗落后又不幸遭遇火災(zāi)，致使雙目失明，最后淪為乞丐。一天，他乞討到一戶人家門前，主人給了他一碗熱湯面。張單聽出是前妻丁香的聲音，羞愧難當(dāng)，一下撞死在灶前，后來被姜太公封為灶王。就如民間流傳的俗語所說：“灶王爺本姓張，搖搖擺擺下了
鄉(xiāng)。白天吃的油鹽飯，晚上喝的爛面湯。”
在男神說中，也有人認(rèn)為灶王爺本不是凡人，而是上古帝王或帝王后裔，死后被封為灶王爺。《事物原會》認(rèn)為“黃帝作灶，死為灶神”。《淮南子·氾論篇》載有“炎帝作火而死為灶”。《周禮》記載“顓頊?zhǔn)嫌凶釉焕瑁瑸樽Ｈ冢胍詾樵钌瘛薄o論是普通人死后變成灶王爺，還是帝王死后變成灶王爺，兩者均認(rèn)為灶王爺是男性，而非女性。
除了女神和男神的說法外，民間供奉的灶王爺有時還是一對老夫婦并坐在一起，即灶王爺和灶王奶奶。民間傳說灶王爺是玉帝的女婿，話說有一年，玉帝派王母娘娘到人間視察民情，玉帝的小女兒在天上呆久了覺得悶，也跟隨母親下到了凡間。她看到民間百姓的疾苦，非常同情，同時看到人間有那么多的恩愛夫妻，她也很向往真摯的愛情。后來她看上了一個給人燒火幫灶的小伙子，她覺得這個小伙子勤勞、善良、樸實，于是決定留在凡間和他一起生活。玉帝知道后非常生氣，把小女兒貶下凡間，不許其再回天庭。王母娘娘心疼女兒，百般求情，玉帝才勉強(qiáng)答應(yīng)給那個燒火的窮小子一個灶王的職位。從此，人們就稱那個“窮燒火的”為灶王爺，而玉帝的小女兒就是灶王奶奶了。
灶王爺?shù)募赖鋬x式
灶王爺?shù)募赖鋬x式可上溯至先秦時期重要的禮儀典籍《禮記·祭法》，書中記載“王為群姓立七祀”，即有一祀為“灶”，而庶士、庶人立一祀，“或立戶，或立灶”。從周王到百姓，都要祀“灶”，祭祀這位家戶大神。 到了漢代，祭灶又被列為大夫“五祀”之一，和門神、井神、廁神、中溜神共同負(fù)責(zé)一家人的平安。直至清代潘榮陛在《帝京歲時紀(jì)勝·亂歲》中說：“廿五至除夕傳為亂歲日。因灶神已上天，除夕方旋駕，諸兇煞俱不用事，多于此五日內(nèi)婚嫁，謂之百無禁忌。”可見，在中國的歷史傳統(tǒng)中，祭灶作為一種重要的習(xí)俗一直得到重視和延續(xù)。
在傳統(tǒng)社會中，祭祀灶王爺?shù)膬x式非常隆重。說到祭灶，首先需問誰能祭灶？民間俗語有“男不拜月，女不祭灶”的說法 。在一些地方，女人是不祭灶的。據(jù)說，灶王爺是狀如美女的“小白臉”，如果女人祭灶，恐有“男女之嫌”。
關(guān)于祭灶的時間，民諺曰“三祭灶，四掃屋……”，即指每年臘月二十三祭祀灶王爺。關(guān)于何時祭灶，民間又有“官三”“民四”“船家五”的說法：“官”指官紳權(quán)貴，習(xí)慣于臘月二十三祭灶；“民”指一般平民百姓，大都在臘月二十四祭灶；“船家”即指水上人家，一般會在臘月二十五舉行祭灶儀式。
祭灶的供品首先是甜品，一般都用又黏又甜的東西，如糖瓜、湯圓、麥芽糖、豬血糕、糖元寶、炒米糖、花生糖、芝麻糖和糯米團(tuán)子等，用這些又黏又甜的甜品祭灶，目的是要塞灶王爺?shù)淖彀停屗靥焱r和玉帝多說些好話，即“吃甜甜，說好話”“好話傳上天，壞話丟一邊”。
祭灶的另外一種重要供品是酒。唐代《輦下歲時記》中有“以酒糟涂于灶上使司命（灶王爺）醉酒”的記載。人們用酒糟涂灶王爺?shù)淖彀停Q為“醉司命”，意思是要把灶王爺弄醉，讓他醉眼昏花、頭腦不清，少向玉帝打幾個小報告。
若是富家大戶，祭灶時還要準(zhǔn)備三牲祭品，即雞、豬、魚3種肉類。三牲祭禮是傳統(tǒng)社會最高等級的禮儀形式，以三牲祭灶是對灶王爺?shù)臉O大恭敬。在祭灶之時，首先是擺齊供品，將三牲祭品擺放中間，豬居中，左魚右雞，然后是各色甜品，兩側(cè)擺放酒水，并在灶
的兩側(cè)貼上對聯(lián)，曰“上天言好事，下界保平安”，或“上天去多言好事，下界回宮降吉祥”，橫批“一家之主”。
一切準(zhǔn)備完成后，主人開始焚香祭拜，接著第一次進(jìn)酒，此時要向灶王爺誠心禱告；完畢后再進(jìn)行第二次進(jìn)酒；第三次進(jìn)酒之后，將舊有的灶王爺像撕下，連同甲馬及財帛一起焚燒，代表送灶王爺上天，儀式便完成了。焚燒一個用篾扎紙糊的馬，是作為灶王爺上天的坐騎，還要準(zhǔn)備一點黃豆和干草，作為灶王爺和馬長途跋涉所需的干糧、草料。此外還要焚香、叩首，并在灶坑里抓幾把稻草灰，平撒在灶前地面上，并喃喃叮嚀“上天言好事，回宮降平安”，祈禱灶王向玉帝奏報這家一年來的種種善事，不講壞話。送走灶王爺后，可別忘了除夕夜再把灶王爺接回來，謂之“接灶”或“接神”。接灶王爺?shù)膬x式較為簡單，只需在灶臺上貼一張新的灶王爺紙馬或點燃一盞新灶燈即可。
祭灶儀式不僅有家人的參與，每逢祭灶時節(jié)，一些街頭流浪的乞人也會借機(jī)喬裝打扮，挨家挨戶唱送灶王爺歌，跳送灶王爺舞，名為“送灶王爺”，以此換取食物，共度佳節(jié)。
上天言好事，下界保平安
古時祭灶不分身份的貴賤高低，上至皇帝大臣，下至平民百姓，對灶王爺都是畢恭畢敬。據(jù)資料記載，每年臘月二十三，清朝皇帝例行在坤寧宮大祭灶王爺，同時安設(shè)天、地神位，皇帝在神位前行九拜禮，以迎新年福運(yùn)。祭灶這天，坤寧宮擺供案、供品，安放神牌，設(shè)燎爐、拜褥。祭灶時，皇帝要親自到坤寧宮的佛像、神像、灶王爺像前拈香行禮。禮畢后，皇后依次向灶王爺?shù)壬裎恍卸Y。
灶王爺對家戶的重要性決定了人們不僅要在歲末年終舉行祭祀儀式，而且每逢灶王爺生日也要舉行相應(yīng)的祭祀儀式。根據(jù)道教典籍《玉匣記》的記載，灶王爺?shù)纳帐寝r(nóng)歷八月初三，北方一些地區(qū)會在這天舉行祭祀儀式，并奉誦《灶王經(jīng)》。民間俗云：“家有灶王經(jīng)，水火不能浸。”清代顧祿在《清嘉錄》中說：“（八）月初三日，為灶王爺生日，家戶具香蠟素饈，以祀天王堂及福濟(jì)觀之灶王爺?shù)睿M(jìn)香者絡(luò)繹終日。”可見當(dāng)時人們對灶王爺生日的重視。
關(guān)鍵詞：初中思想品德 課改 滲透
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0204-01
課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，對提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率等發(fā)揮著非常重要的作用。因此，如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，活化學(xué)生思維，充分考慮學(xué)生個體差異，因材施教，已成為教育界越來越關(guān)注的話題。為了順應(yīng)初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在今后的初中思想品德教學(xué)工作過程中，應(yīng)充分尊重教材內(nèi)容，不斷提出新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師綜合職能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生獲得綜合全面發(fā)展。為此，筆者根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗，就初中思想品德新課改滲透問題，進(jìn)行了以下探討。
一、在課堂上加強(qiáng)人文教育的培養(yǎng)
新課標(biāo)是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的身心得到全面綜合發(fā)展，將學(xué)生綜合素質(zhì)提高作為教學(xué)工作的重心。
在課本中應(yīng)善于發(fā)掘人文精神的養(yǎng)分，在思想品德課這一人文精神教育的主陣地上，每一課都蘊(yùn)含著豐富的人文精神素材，結(jié)合初一年級的思想品德課本對學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德境界，陶冶他們的情操，鍛煉他們的承受挫折的能力，使他們懂得人的一生所要經(jīng)歷的種種困難和失敗，磨練意志，優(yōu)化性格，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和愛國主義感。在初二時結(jié)合課本上的法律知識在課堂舉辦小型的法庭，讓學(xué)生充當(dāng)原告被告法官等角色，在實戰(zhàn)中具體的理解法律的意義，并且了解到法律的作用和法律的公平，最終讓學(xué)生們認(rèn)識到遵紀(jì)守法的重要性，在社會上見到違法的行為要勇敢地揭發(fā)，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。結(jié)合初三的課本可以通過組織學(xué)生觀看一些紀(jì)錄片或電影的形式讓學(xué)生了解我們國家的體制，正確認(rèn)識社會主義以及社會主義和資本主義的區(qū)別，正確認(rèn)識現(xiàn)實的世界所面臨的人口、環(huán)境、戰(zhàn)爭等問題，使學(xué)生有一種使命感，自覺肩負(fù)起報效國家的愿望，把自己的前途和國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，并且落實到以后的行動中去。
二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去思考問題，不斷擴(kuò)展課堂授課的內(nèi)涵
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性地去思考問題，讓學(xué)生自主挖掘課程內(nèi)涵，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識的重要措施。例如當(dāng)進(jìn)行一些實事思想品德問題教學(xué)時，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地去思考問題，從而在獲得答案的同時，參與到對于社會問題的關(guān)注中去。就當(dāng)今嚴(yán)重的洪澇、干旱等實事問題而言，如導(dǎo)致當(dāng)今自然災(zāi)害的因素有哪些？就可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地去思考。不給他們現(xiàn)成的答案，而是讓他們富有創(chuàng)新性地自己去探索并獲得答案。此時可以給他們提供一些有關(guān)自然災(zāi)害的資料，讓他們以小組的形式參與到問題的討論中去。通過不斷探索，學(xué)生在沒有借助教材的情況下認(rèn)識到了引發(fā)自然災(zāi)害的因素。在得知自然災(zāi)害的發(fā)生和人為因素也有很大的關(guān)系時，他們的環(huán)境保護(hù)意識也會在潛移默化中得以相應(yīng)的提高。這樣的思想品德課堂授課方式，不僅對學(xué)生進(jìn)行了深刻的德育教學(xué)，也提升了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
三、充分利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，提升教學(xué)直觀性
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來開展初中思想品德課程教學(xué)工作。電影、多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等往往能夠給學(xué)生提供一個良好的外界條件，從而充分提高他們的認(rèn)知能力與創(chuàng)新意識。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板+粉筆”式的教育模式，并且能夠以色彩豐富的動態(tài)影像來充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，去認(rèn)知事物。例如當(dāng)講授到法律問題時，教師可以將法律事件中涉及到的人物角色設(shè)計成動畫課件，并對各個人物的陳述進(jìn)行配音，之后由學(xué)生站在各個人物角色的角度進(jìn)行法律責(zé)任問題的分析。這樣的授課方式不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，更有利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高。
四、脫離教材束縛，實現(xiàn)教學(xué)生活化
教學(xué)過程中的生活化就要讓學(xué)生走出教材，走出課堂，用學(xué)生們銳利的雙眼來觀察，用學(xué)生們敏捷的頭腦來思考，用學(xué)生們靈巧的雙手來實踐，用學(xué)生們細(xì)膩的心靈來感悟，用學(xué)生們樸實的語言來交流，用學(xué)生們純真的語言來表達(dá)。
教學(xué)活動的生活化還要去學(xué)生們多參加實踐活動，比如我們學(xué)習(xí)中華名族的傳統(tǒng)美德，要求我們學(xué)會基本禮儀的時候，我們就可以把《百家講壇》金正昆教授的禮儀課搬到課堂上來，讓學(xué)生們在多媒體的教室中學(xué)習(xí)禮儀，感受中國文化的博大精深。同時教師們還可以組織禮儀比賽，通過學(xué)生們的自我評選來選出衣著服飾最合適的同學(xué)，并且對其進(jìn)行一定的精神或者物質(zhì)獎勵，以此來激勵學(xué)生們在日程生活中多把課本上的知識運(yùn)用到生活中來。教學(xué)的生活化，可以讓同學(xué)們多參加問卷調(diào)查，調(diào)查的問題難度不一定多深，多全面，主要是培養(yǎng)提高學(xué)生們參加社會實踐的能力。比如調(diào)查一下廢舊電池的回收處理情況，或者調(diào)查一下同學(xué)們廢舊筆記本的處理情況等一些簡單的生活小課題。參與社會調(diào)查不光是讓同學(xué)們交一份調(diào)查報告，同學(xué)們還能在調(diào)查中學(xué)會為人處世，學(xué)會與人相處，學(xué)會數(shù)據(jù)分析，學(xué)會查閱資料，學(xué)會歸納總結(jié)。在實踐中進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)的知識能夠得到串合起來。在生活中使得學(xué)生們在課本上學(xué)到的知識得以升華，使得課堂教學(xué)更加開放，更活潑，更積極。
五、多元課堂模式，加強(qiáng)德育建設(shè)
多元課堂模式，并非等同于上述的教學(xué)內(nèi)容的多樣性，而是教學(xué)內(nèi)容多樣性的多樣展示。單一的“填鴨”模式，已經(jīng)越來越受到限制，即便有了多媒體豐富資源的補(bǔ)充，那樣的教學(xué)模式也并不適用于當(dāng)下。多元課堂模式，即用多種方式進(jìn)行教學(xué)。
筆者曾引導(dǎo)學(xué)生展開過一次以“老人倒了要不要扶”為話題的討論。將班級學(xué)生分成了兩組，給他們一周的時間去做準(zhǔn)備。在當(dāng)天的話題討論中不出意外的達(dá)到了意想之中的結(jié)果。雙方針對話題展開了激烈的討論，支持“要扶”的一方觀點便是社會道德，而反方則是“扶不起”。最后由筆者做總結(jié)發(fā)言，扶起老人這是必須的，但我們也必須做好自保。在現(xiàn)場，我們應(yīng)找出足夠的證據(jù)來證明自己的“清白”，或者是一個相機(jī)，又或者是手機(jī)，甚至是旁邊的幾個路人，只有這些外界因素都具備了，我們才“扶得起”。而這些既不違背社會道德也順應(yīng)自身利益的方式也得到了學(xué)生們的一致認(rèn)可。
總之，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)的新課題。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，將多種教學(xué)方法融會貫通，合理綜合運(yùn)用，把老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位正確把握。在經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，積極探索，勇于創(chuàng)新的過程中優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
述職報告是擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的干部，根據(jù)制度規(guī)定或工作需要，定期或不定期向上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)或干部職工大會陳述履行職責(zé)情況的書面總結(jié)材料，述職報告格式及范文。下面就讓小編帶你去看看初中美術(shù)年度工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
初中美術(shù)年度述職報告1日子過得真快，轉(zhuǎn)眼間，我以在實驗小學(xué)從事了三年的教學(xué)工作。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了一個又一個的學(xué)期工作。回顧過去，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將我對個人在工作方面的幾點認(rèn)識匯報如下：
一、愛崗敬業(yè)，忠于教育事業(yè)
熱愛教師的職業(yè)，愛崗敬業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。我覺得既然選擇了教師這一職業(yè)，就要盡心盡力，每一種職業(yè)都是社會的必要組成部分，不要這山望著那山高。每一個人都是平凡的，能在平凡的崗位上做好平凡的事，恰恰就是不平凡。
對教師職業(yè)的熱愛，忠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)是作為一名合格教師必須具備的職業(yè)道德。雖說正式走上教育崗位剛滿兩年，但自己對教師工作已經(jīng)產(chǎn)生了感情，通過自己的教學(xué)使學(xué)生具備了相關(guān)的知識，看著自己付出的努力獲得了回報，內(nèi)心充滿了成就感，在新的教學(xué)工作中也就有了動力。
二、熱愛學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生
關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，平等對待學(xué)生是新時期教育老師必須具備的學(xué)生觀。現(xiàn)在學(xué)校提倡教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這也是全社會都普遍認(rèn)同的教育觀點。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，才會關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，公正地對待每一個學(xué)生，才不失師德風(fēng)范。
但“人非圣賢，熟能無過。”更何況是尚未成年的孩子。學(xué)生犯了錯誤，也不能不管。我也常會和學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠站在對方的立場思考問題，感受自己的所作所為給別人造成的傷害，這樣孩子會從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯誤，從而從根本上改正錯誤。其實學(xué)生完全
能夠從你的表情和語氣中感受出你是善意還是惡意。我想只要你是善意的，真誠的，真正的熱愛每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生。學(xué)生完全能接受你的批評和意見。
三、努力提高自身教學(xué)水平
精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成其為教師的關(guān)鍵。韓愈曾經(jīng)說過“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而不至于誤人子弟。倘若學(xué)生給你提出的問題你總是不能準(zhǔn)確地解答，在學(xué)生心中的威信也就會逐步喪失。到那時學(xué)生對你已沒有信心可言，對你所教授的學(xué)科也不可能再有興趣，當(dāng)然也不可能學(xué)好這門課程。隨著美術(shù)課程特別是拓展內(nèi)容的不斷更新，我仍有許多能力目標(biāo)把握不住，鉆研得還不透徹，上起課來有些力不從心。另一方面，每個人都有他不同于其他人的長處和優(yōu)點，學(xué)生在某方面超越教師的可能性甚大，所以，老師應(yīng)該對學(xué)生的人格、思想、情感、意志給予充分的尊重。總之，我認(rèn)為提高教學(xué)技能和水平，仍是我今后要努力的方向。
四、努力提高自身道德修養(yǎng)
通過回顧和總結(jié)，結(jié)合自己的體會，我對教師師德有了更加明確的認(rèn)識，師德建設(shè)是教師個體成長和自我完善的需要。我們不能因為其它行業(yè)的濃厚的商業(yè)氣息而使教師這個職業(yè)沾染銅臭味兒，也不應(yīng)該因為別人的墮落而放棄自己的追求、放松對自己的要求。在教育改革的新形勢下，教師的責(zé)任重大，教師的使命感要加強(qiáng)。
五、本人還存在的問題
工作作風(fēng)不夠扎實，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時有任其自然的松懈思想。在教學(xué)實踐中有時畏首畏尾，對學(xué)生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問題常常不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)從思想上嚴(yán)格要求自己，在行動上提高責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生的思想，用自己的真誠之心培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，刻苦提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。
初中美術(shù)年度述職報告2本人于________年____月出生于____市______鎮(zhèn)，____年畢業(yè)于________美術(shù)系，____年__月取得______本科文憑。______年被評為中學(xué)美術(shù)一級教師，現(xiàn)申報中學(xué)美術(shù)高級教師職稱。
一、思想政治方面
忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，以身作則，為人師表，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)。以寬容、友愛之心與同事相處，同事間的關(guān)系相處非常融洽。
二、教學(xué)教研方面
(一)教學(xué)方面
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃。同時在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。在課外認(rèn)真輔導(dǎo)興趣小組的學(xué)生，任現(xiàn)職以來所輔導(dǎo)的學(xué)生有二百余人在全國、省市獲獎。____年在____市元旦作品展覽中獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”，____年在中國關(guān)心下一代身心健康工程全國義演活動中獲____賽區(qū)“輔導(dǎo)老師獎”。同年在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中，榮獲繪畫類指導(dǎo)工作一等獎。一位學(xué)生的書法作品發(fā)表在《美術(shù)教育》雜志上，____年年一位學(xué)生的書法作品發(fā)表在____市愛祖國愛家鄉(xiāng)《________》上。____、____年年十位學(xué)生的書法作品被選送到日本展出。有三位學(xué)生考取了____中的藝術(shù)特長生。多年的教學(xué)成果，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，____年被評為鎮(zhèn)教學(xué)骨干，____年所在的新橋中學(xué)被評為____市藝術(shù)教育特色學(xué)校，____年繪畫作品在____市中小學(xué)教工書畫比賽中獲三等獎，有兩幅繪畫作品在雜志上發(fā)表，一幅繪畫作品被選送到____展出。____年所在的____中學(xué)體藝教研組被評為“文明教研組”。教案《________》獲市三等獎，____年在____市第十屆教學(xué)節(jié)活動中獲“教學(xué)能手”稱號。任現(xiàn)職以來連續(xù)兩年被評為新橋鎮(zhèn)“先進(jìn)教師”，____年市考核優(yōu)秀，調(diào)入華校之后，每年都是先進(jìn)個人。
(二)教科研方面
積極參加教科研活動，并在教學(xué)活動中不斷實踐和探索。____年年，負(fù)責(zé)并參與的省級課題《九年一貫制美術(shù)教學(xué)的銜接和優(yōu)化》;有15篇論文在省市獲獎，其中《美術(shù)課堂的“六度”》發(fā)表于《當(dāng)代教育研究》，《藝術(shù)的靈感---生活》發(fā)表于《美術(shù)教育》雜志。
三、德育教育工作
調(diào)入華校之后我一直擔(dān)任副班主任工作，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：捧著一顆心來，不帶半根草去。全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對待學(xué)生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長形象，使學(xué)生敬而親之。長期的教學(xué)工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續(xù)兩年被評為學(xué)校的優(yōu)秀副班主任。
以上是我任現(xiàn)職以來在教學(xué)、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學(xué)工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。我將會以此自勉，在自己的工作崗位上踏踏實實地工作，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
初中美術(shù)年度述職報告3一、教學(xué)方面：
1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。
美術(shù)科一周每班一節(jié)，這對于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課;對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以怎么上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過上網(wǎng)以及制定一些美術(shù)書刊查找相關(guān)材料。
2、利用學(xué)科特點和自身條件，組織部分學(xué)生參加學(xué)校每年一度的書畫展和永川區(qū)的一些繪畫和科技方面的比賽。
利用課余時間給他們輔導(dǎo),在校綜合才藝展示周舉辦了作品展覽,取得了一定的效果。參加的還是以初
一、二的學(xué)生為主,在這個過程中他們的水平進(jìn)步得很大.對學(xué)生的審美情操的提高起了一定的作用。
3、在美術(shù)課教學(xué)中做到有的放矢，有重點有難點，注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整，以消除“美盲”為目的，理論知識為主，美術(shù)技巧為輔。
廣泛介紹藝術(shù)的幾大門類，讓學(xué)生都能知道些美術(shù)方面基礎(chǔ)知識，在美術(shù)的領(lǐng)域不再是個盲人。教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點，充分發(fā)揚(yáng)我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。我想能為學(xué)生將來的發(fā)展積淀一些有用的藝術(shù)常識就盡了我的努力與義務(wù)了。
4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。
除了參加教研組教研活動外，我還注意到網(wǎng)上廣泛收集資料，自己制作適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的美術(shù)課件,分類進(jìn)行講解。有空時自己也畫了一些畫，除提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，對學(xué)生也有一些示范作用。在生活上注意形象，為人師表。
二、我的經(jīng)驗與教訓(xùn)方面：
1.要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3.教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、課件等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。
4、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。
如中國畫與文學(xué)、書法藝術(shù)與詩詞、點線面與數(shù)學(xué)等方面的聯(lián)系。
總之，本學(xué)年工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，通過總結(jié)反思，我將在下一學(xué)期的工作中，以飽滿的熱情，取長補(bǔ)短，以待來年教學(xué)水平更上一層樓，更好地為學(xué)生服好務(wù)。
初中美術(shù)年度述職報告4在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，老師們的幫助下，我熱愛學(xué)校，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，能以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以新課改理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，取得了長足的進(jìn)步，現(xiàn)將主要方面總結(jié)如下：
一、積極投身教改，努力做好本職工作。
要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風(fēng)來引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行,做到熱愛集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
擔(dān)任初一、初二年級的課程教學(xué),較好地學(xué)習(xí)和把握各年級教學(xué)重點和難點。還積極參與學(xué)校美化、板報設(shè)計、各個現(xiàn)場會版面的設(shè)計工作，以及課外興趣小組的活動。除此以外我還擔(dān)任教導(dǎo)處的工作。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，授課。
.每一課都要做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的教具及課件，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個學(xué)生都得到提高發(fā)展。在努力上好每一節(jié)課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對形象的感受能力和想象能力。
3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。
同時對學(xué)生的作業(yè)及時進(jìn)行批改。將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行透切的評講。
三、積極參加各類美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。
在20____年11月份參加縣里組織的美術(shù)教研活動。利用業(yè)余時間輔導(dǎo)并組織學(xué)生廣泛地參加有關(guān)比賽活動，挖掘并發(fā)展他們的特長。
在本年度的匯展匯演中我校溫家姝的作品《松》被縣選送到市里參展。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠(yuǎn)垂青于樂于奉獻(xiàn)，求真務(wù)實的人。我會不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實現(xiàn)自己的人生價值。
初中美術(shù)年度述職報告5一、思想政治
忠誠于黨的事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，愛校如家，對學(xué)生以身作則，言傳身教。
二教學(xué)工作
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃。同時在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特軍裝價值。
使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和機(jī)能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、自身素質(zhì)
課堂之余，我認(rèn)真參加了學(xué)校以及教研組的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
述職人：____
關(guān)鍵詞 青少年，情感關(guān)系，發(fā)展變化。
分類號 B844.2
1 前言
許多研究者都贊同人類從出生到死亡，為了生存、安全和幸福健康需要與他人進(jìn)行交往，建立一定的社會關(guān)系。近年來，一些研究者提出，個體在終生發(fā)展過程中與多個重要他人建立了社會關(guān)系，處于一個社會網(wǎng)絡(luò)之中，這些重要他人履行了多種社會情緒功能，并提出了社會網(wǎng)絡(luò)理論。其中，日本心理學(xué)者高橋惠子提出了情感關(guān)系模型理論，該理論有以下三個假設(shè)：(1)個體為多個重要他人分配了不同的心理功能。這些心理功能從重要的功能(如，尋求情緒支持)到表面的功能(如，分享情緒體驗和信息)。這些功能為個體的生存和健康提供了支持。(2)個體具有由多個社會人物組成的社會關(guān)系框架，這個框架是有層次結(jié)構(gòu)的。有一個焦點人物(focal figure)滿足幾乎所有的心理功能，起到一個心理支撐的腳手架(scaffolding)作用。同時，個體還需要其他的有限的但是數(shù)量足夠多的重要他人來滿足一系列心理功能，這個結(jié)構(gòu)化的框架就構(gòu)成了相對穩(wěn)定的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。然而，該理論也假設(shè)當(dāng)個體遇到新的適當(dāng)?shù)娜宋铩⒁驗榉蛛x或者死亡而失去重要他人、成長或者衰老時，這個框架也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。(3)因為個體為自己選擇適當(dāng)?shù)娜宋铮@個框架存在一定的個體差異。為了測量這種親密的社會關(guān)系，高橋惠子提出了自我報告的工具一情感關(guān)系量表(the affective relation-ships scale，ARS)，用來評價青少年和成人的情感關(guān)系。
高橋惠子采用情感關(guān)系量表對13～45歲日本被試與父母、兄弟姐妹、朋友、情侶／配偶之間情感關(guān)系的研究表明，男女被試的情感需要存在性別差異，女性對重要他人的情感需要高于男性，這一結(jié)果也得到美國文化背景下研究的證實。男女被試與這些重要他人的情感關(guān)系存在差異，初中、高中和大學(xué)的青少年對異性朋友或者說情侶的情感需要最強(qiáng)烈，其次是朋友，而且超過對父母的情感需要，這與以往的研究結(jié)果是一致的。而且，研究還發(fā)現(xiàn)從初中、高中到大學(xué)，隨著年齡的增長，女性對父母的情感需要逐漸增加，而男性則逐漸減少。女性對朋友和情侶的情感需要從初中到高中變化不大，從高中到大學(xué)則逐漸增加；男性在這三個年齡階段隨年齡增加對朋友和情侶的情感需要逐漸增長。在研究青少年與父母的關(guān)系隨年齡的發(fā)展變化時，Kim等人發(fā)現(xiàn)從12歲到15歲，青少年對父母的消極情感顯著增加，但之后又減少。McGue等人進(jìn)行的一項追蹤研究也表明，從11歲到14歲，青少年與父母沖突逐漸增多，溫暖性減少。
以往我國研究者對中國青少年社會關(guān)系的研究主要分別從青少年與父母的親子關(guān)系、與同伴的關(guān)系進(jìn)行了探討。親子關(guān)系的研究最初主要側(cè)重于親子沖突方面。方曉義、董奇對初中一、二年級學(xué)生的親子沖突研究發(fā)現(xiàn)，隨年級增長，沖突的頻率和強(qiáng)度呈倒U型曲線發(fā)展，初二年級處于頂峰。沃建中等人的研究也發(fā)現(xiàn)，親子沖突從初一到初二迅速增長。到高中階段有所減少。近年來，石偉等人對初中生親子關(guān)系的特性進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨年級增長，初中生與父母的親密性逐漸降低，且初一與初二、初三存在顯著差異。張文新等人的研究發(fā)現(xiàn)高三青少年與母親的親合極顯著地高于高一青少年，但與父親的親合無顯著的年級差異。青少年同伴關(guān)系的研究還比較少，陳會昌等人發(fā)現(xiàn)在日常穿著和使用青少年流行暗語上，從初一到高二的青少年存在著從接受父母權(quán)威和影響到接受同伴群體影響的轉(zhuǎn)變趨勢。張洪等人則發(fā)現(xiàn)大學(xué)生與家人比與戀人更親密，而與朋友最不親密，且三者差異顯著。外顯測量結(jié)果沒有顯著性別差異，但在內(nèi)隱測量中，男性比女性對戀人感覺更為親密。
然而，以往國內(nèi)外社會關(guān)系的研究存在以下不足：(1)大多數(shù)研究分別對青少年各年齡段的親子關(guān)系、同伴關(guān)系作了一般的描述和調(diào)查分析，很少有研究綜合考慮父親、母親和朋友在青少年社會關(guān)系中所起作用，以及這些作用的發(fā)展變化；(2)青少年親子關(guān)系的研究強(qiáng)調(diào)沖突性，對與父母的親密性研究重視不足；(3)青少年同伴研究通常籠統(tǒng)考察同性朋友與異性朋友的關(guān)系，很少分別考察這兩類朋友在青少年發(fā)展過程中的關(guān)系和作用，而對于性意識和性心理迅速發(fā)展的青少年來說。這是個不容忽視的問題。
因此，本研究以北京的初中、高中和大學(xué)生為被試，從以下四個方面考察了在當(dāng)代中國文化背景下，青少年與重要他人情感關(guān)系的特點及發(fā)展變化。
2 研究方法
2.1 被試
選取北京市兩所中學(xué)的初二、高二的學(xué)生，包括一所普通中學(xué)、一所重點中學(xué)；同時，選取了一所北京市屬大學(xué)和一所全國重點綜合性大學(xué)的學(xué)生，被試總數(shù)為677名。初二學(xué)生的有效被試為171名，男生73名，女生98名，年齡為13-14歲，其中普通中學(xué)的初中生為92名，重點中學(xué)的初中生為79名；高二學(xué)生的有效被試為153名，男生72名，女生81名，年齡為16-17歲，其中普通中學(xué)的高中生為85名，重點中學(xué)的高中生為68名：大學(xué)生的有效被試為353名，男生156名，女生為197名，年齡為18-22歲，其中北京市屬大學(xué)生為188名。全國重點的綜合性大學(xué)生生為165名。
2.2 研究工具
本研究采用了高橋惠子提出的自我報告的評價工具一情感關(guān)系量表(ARS)。ARS使用相同一組問題去考察被試與所假定的主要社會人物的情感關(guān)系。ARS由描述具體情感行為的陳述題組成，要求被試針對不同的重要他人來分別回答6項心理功能的題目，這些具體行為是按照以下6種心理功能來分組的：(a)尋求親近(尋求重要他人的親近)；(b)接受情感支持(接受重要他人情感支持)；(c)接受對行為以及／或存在的確定(接受重要他人對自己行為肯定)；(d)接受鼓勵和幫助(接受重要他人鼓勵和幫助，項目7、9)；(e)分享信息和經(jīng)驗(與重要他人分享信息和體驗)；(f)給予照顧(給予重要他人照顧)。要求被試使用五點量表對于每個重要他人在12個項目(即，6功能×2項目)從“完全不符合”到“完全符合”
進(jìn)行5級評分。該量表適用于13-65歲的被試。
2.3 研究程序
2.3.1 情感關(guān)系量表中文版的信度和效度測定
首先對高橋惠子的情感關(guān)系量表進(jìn)行了修訂。由本作者翻譯成中文，然后再由兩名精通英語的學(xué)生(一名的外語專業(yè)研究生和一名心理學(xué)專業(yè)的碩士生)獨立回譯成英文。再和英文版原作者共同仔細(xì)比較原文和回譯成英文的版本，發(fā)現(xiàn)細(xì)小偏差后，再對中文版進(jìn)行修改，直到?jīng)]有歧異為止。
然后，考察了情感關(guān)系量表的結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、重測信度和內(nèi)部一致性信度。結(jié)果表明，ARS中文版針對母親、父親、同性朋友、異性朋友這四個重要他人的內(nèi)部一致性信度分別為0.89、0.92、0.91、0.95；再測信度為分別為0.83、0.81、0.75、0.79；驗證性因素分析表明數(shù)據(jù)與測量模型的擬合程度較好；對于母親、父親、同性朋友、異性朋友，ARS中文版的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分別是0.36(p＜0.01)、0.39(P＜0.01)、0.37(P＜0.01)、0.35(p＜0.01)。擬合指數(shù)如表1所示。
2.3.2 情感關(guān)系量表中文版正式施測
要求被試針對母親、父親、同性朋友、異性朋友分別來回答情感關(guān)系量表的12道題目，這4個重要他人的12道題目的內(nèi)容是相同的。分別計算每個重要他人12道題目的總分作為青少年對該重要他人的情感分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)反映了被試從每個重要他人那里獲得情感行為需要的強(qiáng)度；分別計算每個重要他人在以上6項心理功能的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)反映了那個重要他人所承擔(dān)的主要心理功能。
2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
采用SPSS10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，采用重復(fù)測量方差分析對青少年各年齡階段對重要他人的情感需要的發(fā)展變化進(jìn)行了分析；采用頻次分析對青少年各年齡階段的情感類型進(jìn)行了描述分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 青少年情感關(guān)系的性別差異
首先，以重要他人和情感關(guān)系的6項心理功能的分?jǐn)?shù)作為組內(nèi)變量，性別和年級作為組間變量，進(jìn)行2×3×4×6(性別×年級×重要他人×心理功能)重復(fù)測量方差分析，結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,667)=34.04，p＜0.001，且女青少年ARS平均分?jǐn)?shù)高于男青少年。這與以往的結(jié)果是一致的。因此。進(jìn)一步的分析把男生和女生分開來進(jìn)行。
3.2 青少年各年齡階段對每個重要他人情感需要的發(fā)展變化
首先考察隨著年齡增長。青少年對每個重要他人情感需要總體上發(fā)展變化。對男生來說，以重要他人為組內(nèi)變量，年級為組間變量，進(jìn)行4×3(重要他人×年級)重復(fù)測量方差分析。結(jié)果見表2。
如表2所示。對男生來說，重要他人的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,888)=21.70，p＜0.001；年級的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,296)=0.45，p＞0.05；年級和重要他人之間的相互作用顯著，F(xiàn)(6,888)=7.51，p＜0.001。進(jìn)一步分析表明，隨年齡增長，男青少年對父母的情感需要隨年齡逐漸減少，但沒有達(dá)到顯著年齡差異。而對異性朋友的情感需要逐漸上升，男大學(xué)生對異性朋友的情感需要最高，顯著高于初中男生。對同性朋友的情感需要從初中到高中有所上升，然后下降，男大學(xué)生對同性朋友的情感分?jǐn)?shù)最低，顯著低于高中男生。男青少年在各年齡階段，對同性朋友情感需要最多、其次是母親和父親，但從高中到大學(xué)，對異性朋友的情感需要逐漸增多，超過對父母的情感需要。
對于女生來說，重要他人的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,1119)=35.01，p＜0.001；年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,373)=3.63，p＜0.05；年級和重要他人之間的交互作用顯著，F(xiàn)(6,1119)=4.62，p＜0.001。這一結(jié)果表明，女青少年在不同年齡階段對每個重要他人的情感需要也是不同的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長，女大學(xué)生對母親的情感需要逐漸增多，且存在顯著年級差異。對父親的情感需要也是逐漸增多的趨勢，且在三年齡階段存在顯著差異，女大學(xué)生對父親的情感需要顯著高于女初中生，女青少年對異性朋友的情感需要也逐漸增多。而女青少年對同性朋友的情感需要的發(fā)展趨勢與男青少年相同。女青少年在各年齡階段對同性朋友的情感需要最多，其次是母親和父親，而對異性朋友的情感需要最少。
3.3 青少年各年齡階段重要他人和心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化
考察了，青少年在各年齡階段重要他人與他們所承擔(dān)的心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化。男女生分別以心理功能為組內(nèi)變量，年級為組間變量，進(jìn)行6×3(心理功能×年級)重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對母親來說，男生心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1490)=71.08，p＜0.001，心理功能和年級的交互作用和年級主效應(yīng)均不顯著。女生的心理功能主效應(yīng)，F(xiàn)(5,1865)=62.40，p＜0.001，年級主效應(yīng)F(2,373)=3.14，p＜0.05，心理功能和年級的交互作用F(10,1865)=2.50，p＜0.01都顯著。結(jié)果見表3。
從表3中可以看出，隨年齡增長，男青少年接受母親的情感支持、接受母親對自己行為的肯定以及與母親分享信息和體驗逐漸減少，而對母親給予照顧則逐漸增多，但在各年齡階段上，各項心理功能發(fā)展不存在顯著差異。而女青少年則表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，隨年齡增長，女青少年尋求與母親親近、接受母親的情感支持、鼓勵以及給予母親照顧都逐漸增加，在進(jìn)一步檢驗中，女大學(xué)生在尋求母親親近、接受母親情感支持以及給予母親照顧上都顯著高于女初中生。
對父親來說，男生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1490)=40.02，p＜0.001，心理功能與年級的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1490)=2.54，p＜0.01，年級主應(yīng)不顯著。而女生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1865)42.64，p＜0.001。心理功能與年級的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1865)=2.01，p＜0.05，年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,373)=4.76，p＜0.01。結(jié)果見表4。
從表4可以看出，隨年齡增長，男青少年尋求父親親近、接受父親支持、肯定和鼓勵，以及與父親分享信息和體驗都逐漸減少，經(jīng)過進(jìn)一步檢驗，男大學(xué)生尋求父親的親近、與父親分享信息和體驗顯著少于初中生，而從初中到高中給予父親照顧略微減少，而到大學(xué)又有所增加。而女青少年又表現(xiàn)出與之不同的發(fā)展趨勢，而且經(jīng)進(jìn)一步檢驗，女大學(xué)生接受父肯定、對父親的照顧顯著高于初中生。
對于同性朋友來說，男生、女生的心理功能主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1485)=27.33，p＜0.001，F(xiàn)(5,1865)=37.28，p＜0.001；年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,297)=5.32，p＜0.01，F(xiàn)(2,373)=6.12；p＜0.05；心
理功能與年級的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1485)=3.50，p＜0.01，F(xiàn)(10,1865)=5.66，p＜0.001。結(jié)果見表5。
從表5可以看出，隨年齡增長，男生與女生接受同性朋友的情感支持、鼓勵以及與同性朋友分享信息和體驗都是從初中到高中逐漸增多，而從高中到大學(xué)有所減少，而且經(jīng)過進(jìn)一步分析表明，這三個心理功能上，高中男女生顯著高于大學(xué)男女生。女生尋求同性朋友的親近、接受同性朋友的肯定也呈現(xiàn)出以上的趨勢。且高中女生顯著高于大學(xué)女生，而男生在這兩方面上則逐漸減少，且大學(xué)男生尋求同性朋友親近顯著少于初中男生。
對異性朋友來說，男生、女生的心理功能的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,1480)=33.60，p＜0.001，F(xiàn)(5,1860)=98.99，p＜0.001；年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,296)=4.70，P＜0.01，F(xiàn)(2,372)=3.56，p＜0.05；心理功能與年級的交互作用顯著，F(xiàn)(10,1480)=2.61，p＜0.05，F(xiàn)(10,1860)=2.32，p＜0.05。結(jié)果見表6。
從表6可以看出，隨年齡增長，男女青少年尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵以及給予異性朋友的照顧都逐漸增加，且男大學(xué)生在接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵以及給予異性朋友照顧上都顯著高于初中男生，而女大學(xué)生在接受異性朋友的情感支持上顯著高于初中女生。
3.4 青少年各年齡階段情感關(guān)系的類型
從不同年齡階段和性別的焦點人物來考察青少年的情感關(guān)系類型。焦點人物的操作定義是在4個重要他人中情感總分最高的人物。根據(jù)焦點人物，把青少年劃分為4個單一人物類型，包括母親型、父親型、同性朋友型和異性朋友型，即，分別是母親、父親、同性朋友、異性朋友的情感分?jǐn)?shù)最高的類型；兩個人物類型，即有兩個重要他人的情感分?jǐn)?shù)得分都是最高的，而多人物類型，即有兩個以上重要他人得分都是最高的。此外，還有一種類型的被試。他們對所有重要他人的情感都很低，即對所有重要他人的最高情感分?jǐn)?shù)低于3(在5分量表中)，這種類型被成為孤獨的狼類型(Lone wolf type)。結(jié)果見表7。
如表7所示，對于初中生來說，53.4％的男生和66.3％女生屬于單一人物類型。在單一人物類型中，男生和女生中同性朋友型所占的比例最高，分別是27.4％和40.8％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩人類型中，朋友型以及父母朋友型所占的比例比較高，而父母型比例比較低。以上結(jié)果說明，初中男女生朋友的情感需要比對父母的情感需要更多一些。此外，還發(fā)現(xiàn)男生中有3名，女生有1名屬于孤獨的狼類型。
高中生中有63.9％的男生和55.5％女生屬于單一類型。其中仍然是同性朋友的比例最高，男女中比例分別是37.5％和39.5％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩個人物類型中，也仍然以朋友類型以及父母朋友類型所占的比例比較高，而父母型占的比例比較低。
對于大學(xué)生來說，79.5％的男生和68％的女生屬于單一人物類型。其中異性朋友比例最高，男女中比例分別是39.7％和20.8％；而同性朋友型和異性朋友型所占的比例比母親型和父親型的比例高。兩人物類型中，朋友類型和父母朋友混合類型所占比例比父母類型比例高。
4 討論
本研究采用情感關(guān)系量表考察了在中國文化背景下，隨年齡增長，青少年對母親、父親、同性朋友、異性朋友情感需要總體上的發(fā)展變化，這些重要他人所承擔(dān)的心理功能隨年齡增長的發(fā)展變化。以及在不同年齡階段，青少年的情感關(guān)系類型。研究發(fā)現(xiàn)，男女青少年對父母、朋友的情感需要存在顯著的性別差異。而且，隨年齡增長，個體的情感需要并沒有減少，而是在不同年齡階段由不同的重要他人承擔(dān)了不同的心理功能，有不同的中心人物，形成了不同的情感關(guān)系結(jié)構(gòu)。這些與以往在其他文化背景中的研究結(jié)果是一致的，這也在一定程度上反映了不同文化中個體情感關(guān)系存在普遍性。但同時，研究也發(fā)現(xiàn)了一些與以往研究不一致的結(jié)果，這說明我國青少年的情感關(guān)系特點和發(fā)展變化也受當(dāng)代中國特有的社會文化的影響，具有跨文化的差異性。
4.1 青少年在各年齡階段對重要他人的情感需要的發(fā)展變化
研究發(fā)現(xiàn)，男女青少年在初中、高中和大學(xué)，總體上對同性朋友的情感需要最強(qiáng)烈，其次是對父母的情感需要，但從高中到大學(xué)，男青少年對異性朋友的情感需要超過了對父母的情感需要。女青少年在各年齡階段對同性朋友的情感需要都是最強(qiáng)烈的，其次是對母親和父親的情感需要比較強(qiáng)烈，對異性朋友的情感需要最低。這一方面表明同伴對青少年的影響已經(jīng)逐漸超過父母的影響，另一方面與以往在其他文化中的研究結(jié)果不一致。以往研究發(fā)現(xiàn)，在初中、高中和大學(xué)的日本青少年對情侶的情感需要最強(qiáng)烈，其次是朋友，而對父母和家人的情感需要低于對情侶和朋友的情感需要。這種不一致的原因可能是由于中國傳統(tǒng)儒家文化中男女授受不親的傳統(tǒng)觀念對當(dāng)今中國的男女交往仍然產(chǎn)生影響，男女應(yīng)該保持一定的距離，過多地與異往特別是在初、高中階段不被中國父母傳統(tǒng)的教育觀念和學(xué)校教育觀念所接受。父母和教師干涉青少年尤其是初中生、高中生與異往，認(rèn)為與異性朋友交往就是談戀愛。會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。而且父母和學(xué)校對性知識、性觀念的介紹和講解也非常有限，因而中國青少年的性意識的萌芽和發(fā)展可能也會緩慢一些。而且本研究中的青少年被試在回答對異性朋友的情感需要時也會有所顧忌，因此，本研究中的中國男女初中生、高中生對異性朋友的情感需要都低于對父母的情感需要，尤其是女孩受這種傳統(tǒng)教育觀念的影響更大，因而，雖然隨著年齡增長，性意識的發(fā)展，對異性的情感需要逐漸增加，但仍然在4個重要他人中對異性朋友的情感需要最低。同時，我國實行的獨生子女政策也使現(xiàn)在的兒童青少年更少有機(jī)會了解異性，更好地與異性同伴相處，而這些對處于性意識、性心理和身體迅速發(fā)展的青少年來說，都是急需解決的重要問題，對于他們更好地社會化和適應(yīng)將來的生活都具有重要的意義，以后的研究應(yīng)該更多地探討青少年與這兩種性別的朋友交往的特點及其各自對青少年心理發(fā)展的影響。
其次，研究還發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長，男青少年對父母的情感需要逐漸減少，但并沒有達(dá)到顯著的年齡差異。而女青少年則隨年齡增長對父母的情感需要逐漸增加。這其中的原因也可能是由于受到儒家傳統(tǒng)觀念的影響，中國父母有責(zé)任管教孩子，對孩子的健康和成長負(fù)有主要責(zé)任，而以往的研究也發(fā)現(xiàn)，中國母親比西方母親更專制和控制，同時也比西方母親更關(guān)心和保護(hù)孩子。而且中國實行的“一孩化”政策，父母對孩子保護(hù)和關(guān)心更多，這種控制和保護(hù)的教育方式可能會導(dǎo)致孩子對父母在
情感上過多的依賴。而女青少年隨年齡增長對父母情感需要逐漸增加的原因，還需要進(jìn)一步研究探討。以上這些結(jié)果表明，中國社會以及家庭的結(jié)構(gòu)和組織發(fā)生了變化，但同時一些傳統(tǒng)觀念和文化的影響仍然存在。
4.2 青少年各年齡階段的重要他人與心理功能的關(guān)系及情感關(guān)系類型發(fā)展變化
研究發(fā)現(xiàn)隨年齡增長。男青少年接受母親的情感支持、接受母親對自己行為的肯定以及與母親分享信息和體驗逐漸減少，而尋求父親親近、接受父親支持、肯定和鼓勵。以及與父親分享信息和體驗這些心理功能也逐漸減少。然而，男青少年對母親的照顧則逐漸增多。從初中到高中對父親的照顧有所減少，但從高中到大學(xué)則逐漸增多。而女青少年則表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，女大學(xué)生尋求與母親親近、接受母親的情感支持、鼓勵，以及接受父親的肯定、對父親的照顧顯著高于初中生。這些發(fā)現(xiàn)與上述青少年各年齡階段對父母的情感需要總體上的發(fā)展變化是一致的。即男青少年依賴父母承擔(dān)某些心理功能逐漸減少，而女青少年則對父母在某些心理功能上的依賴還隨年齡逐漸增多。但是，各年齡階段的差異并不顯著，而且男女青少年對父母的照顧都有隨年齡增長的趨勢。這些結(jié)果表明父母在青少年情感關(guān)系發(fā)展中還承擔(dān)一定的功能。另外，由于儒家文化的核心概念就是要孝順和照顧父母，因而本研究發(fā)現(xiàn)男女青少年對父母照顧都隨年齡增長有所增多。
研究還發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長，男女青少年接受同性朋友的情感支持、鼓勵以及與同性朋友分享信息和體驗都是從初中到高中逐漸增多，而從高中到大學(xué)顯著減少。女生尋求同性朋友的親近、接受同性朋友的肯定也呈現(xiàn)出以上的趨勢，且高中女生顯著高于大學(xué)女生，而大學(xué)男生尋求同性朋友親近顯著少于初中男生。隨年齡增長，男女青少年尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、肯定、鼓勵以及給予異性朋友的照顧都顯著增加(p＜0.05)，而與異性朋友分享信息和體驗從初中到高中逐漸增加，然后從高中大學(xué)有所減少。這些結(jié)果表明，從初中到高中，中國青少年依賴同性朋友承擔(dān)心理功能的情感需要逐漸增多，但到了大學(xué)，男女青少年在某些心理功能上更多地依賴異性朋友。本研究也發(fā)現(xiàn)同性朋友類型在初中生和高中生中所占的比例最高。而到大學(xué)，異性朋友類型的比例最高。這些研究結(jié)果都表明，隨年齡增長，男女青少年最重要的他人逐漸從同性朋友向異性朋友或情侶轉(zhuǎn)換，這一結(jié)果與以往在北美和日本進(jìn)行的研究是一致的。這一結(jié)果表明了青少年情感關(guān)系特點在不同文化背景中的普遍性。
本研究發(fā)現(xiàn)，初中生中存在“孤獨的狼”這種特殊的情感類型，其中男生3人(4.1％)，女生1人(1％)。這種情感類型的青少年對4個重要他人的情感需要都很低，他們通常會報告“我不需要任何人因為我自己能做任何事”或者“我是個獨立的人”，而這些人也經(jīng)常會感到孤獨、抑郁、生活滿意度很低，而且以往研究還發(fā)現(xiàn)，“孤獨的狼”在社會適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)出困難。因為其他情感類型的個體都有一個或多個重要他人來滿足情感需要，提供情感支持，但“孤獨的狼”卻沒有任何這樣的重要他人來給予他們心理的支持和滿足情感需要，因而，一旦遇到重大的生活變故或者挫折打擊時，他們的生活和心理就會出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡甚至崩潰。因此，父母和學(xué)校應(yīng)該對這類青少年給予足夠重視和關(guān)注，對這類被試與心理健康以及社會和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行探討是將來一個重要的研究課題。
關(guān)鍵詞：撒馬爾罕；歷史古城；Afrosiab古城；帖木兒古城；保護(hù)
中圖分類號：C912.81 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1674-4144（2013）-10-61-（7）
1 前言
位于亞歐大陸中心的烏茲別克斯坦共和國撒馬爾罕（Samarkand）市是“絲綢之路”上最重要的歷史文化名城之一（圖1）。近三千年的建城史記錄了中亞地區(qū)從索格底安那（Sogdiana）人早期活動、波斯阿契門尼德（Achaemenid）王朝、馬其頓亞歷山大（Alexander the Great）東征、貴霜王朝、阿拉伯帝國統(tǒng)治、花剌子模王國、成吉思汗征服戰(zhàn)爭、帖木兒帝國到沙皇俄國侵占和建設(shè)的漫長曲折歷程。其中公元14至15世紀(jì)，帖木兒大帝（Amur Timur或Tamerlane）及其子孫以撒馬爾罕為首都，建立起了疆域廣闊的龐大帝國，這也是撒馬爾罕的城市建設(shè)史上最為輝煌燦爛的時期。在幾千年的歷史中，撒馬爾罕一直是連接中國、歐洲、印度、伊朗和諸游牧民族不同文化的重要驛站，也是早期佛教、伊斯蘭教、拜火教、基督教等各大宗教相互交匯的熔爐，被稱為“世界文明的十字路口”[1-3]。2000年，撒馬爾罕古城整體被聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）評定為世界文化遺產(chǎn)。在評定意見書中，突出評價了撒馬爾罕古城的三大價值[4]：（1）撒馬爾罕的建筑和城市風(fēng)貌體現(xiàn)了伊斯蘭文化的偉大創(chuàng)造力。（2）以Bibi Khanum清真寺和Registan廣場為代表的建筑群顯示了在從地中海到印度次大陸整個區(qū)域內(nèi)，伊斯蘭建筑的強(qiáng)大生命力。（3）古城撒馬爾罕以它的文化、建筑和城市結(jié)構(gòu)展示了從13世紀(jì)到現(xiàn)今的中亞文化和政治歷史最重要的階段（圖2）。①
2 撒馬爾罕的城市歷史演變
撒馬爾罕市（北緯39度40分，東經(jīng)67度）坐落在距離卡拉庫姆沙漠不遠(yuǎn)的Zarafshan河谷綠洲上，最早的定居人類的活動痕跡可以追溯到公元前1500年。位于今撒馬爾罕市東北角的Afrosiab古城是撒馬爾罕城的前身，始建于公元前7世紀(jì)左右。作為連通各大早期文明的重要驛站，Afrosiab先后成為索格底安那（Sogdiana）王國的首都，以及波斯阿契門尼德王國（Achaemenid Empire，6th—4th Century BC）和馬其頓亞歷山大統(tǒng)治時期（4th Century BC）的重要城市，并因頻繁的貿(mào)易交往而得以極快的發(fā)展。公元6世紀(jì)以后，突厥人在這里建立了政權(quán)。公元712年后，這里成為阿拉伯帝國的統(tǒng)治地區(qū)，伊斯蘭教從此成為這一地區(qū)最重要的宗教。公元751年，在塔拉斯（Talas）爆發(fā)了中國的唐王朝與阿拉伯哈里發(fā)王朝之間的戰(zhàn)爭，唐王朝的節(jié)度使高仙芝的部隊被擊敗，隨后中國內(nèi)部發(fā)生了安史之亂，唐王朝再也無力收復(fù)失地，中國的勢力也自此以后永遠(yuǎn)地退出了中亞細(xì)亞草原。
在短暫成為花剌子模（Khwarezm）王國首都后，成吉思汗（Genghis Khan）率軍于1220年攻陷并焚毀了Afrosiab古城。100多年后，中亞歷史上最偉大的征服者帖木兒大帝（Amur Timur，1369—1404）再次建立了龐大帝國，并以撒馬爾罕為首都，重新建設(shè)了宏偉壯麗的城市，其中又以其孫子兀魯伯（Ulugh Bek，1409—1449）在位期間最為輝煌，撒馬爾罕現(xiàn)存最重要的古建筑群都建造于這一時期。盡管自此以后，由于中亞地區(qū)政權(quán)反復(fù)更迭和連接歐亞的海上航路的開辟，撒馬爾罕漸漸失去了在世界文明交往中的重要地位，城市經(jīng)濟(jì)大幅衰退，但帖木兒時期留下的宏偉建筑群和整體城市建成區(qū)，其原始風(fēng)貌和形態(tài)卻都得以較好地保存下來。
1868年起，俄國人開始統(tǒng)治撒馬爾罕并促進(jìn)了其近代化的發(fā)展，城市經(jīng)濟(jì)不僅得到復(fù)蘇，而且鐵路、學(xué)校、工廠、醫(yī)院等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)帶動了整個城市的重新快速發(fā)展。新的城區(qū)建設(shè)在古城的西側(cè)，遵循統(tǒng)一的總體規(guī)劃，以放射格網(wǎng)式的道路體系為骨架。同時，這一時期的建設(shè)也對撒馬爾罕古城造成了部分破壞，例如拆毀了帖木兒古城的城墻和城門以及一些紀(jì)念碑等。從20世紀(jì)初開始，撒馬爾罕城市便明確地分為三個形態(tài)完全不同的區(qū)域：已經(jīng)成為廢墟的Afrosiab遺址、中世紀(jì)建設(shè)的帖木兒古城以及19世紀(jì)70年代以后快速建設(shè)擴(kuò)張的現(xiàn)代城區(qū)（圖3）。
撒馬爾罕幾個不同歷史時期的發(fā)展，從Afrosiab到帖木兒建城，再到19世紀(jì)和20世紀(jì)的城市發(fā)展，都是以新的城市中心替代舊有的城市中心，而不是在前者的基礎(chǔ)上改造和重建，因此，現(xiàn)存的幾個歷史城區(qū)中，各個時代的特征均十分明顯，所保存的歷史信息極為豐富，這是保護(hù)規(guī)劃的編制中需要特別關(guān)注之處。
3 撒馬爾罕歷史建筑與城市的價值和意義
UNESCO專家認(rèn)為，撒馬爾罕古城應(yīng)該被認(rèn)為是古代東方文化的代表，盡管這里的大量建筑已經(jīng)消失了，但現(xiàn)存的遺跡仍然能使人回想起這個地方輝煌的過去。帖木兒時期建造的mosques（清真寺）、madrassahs（經(jīng)書院）和mausolea（陵墓）是穆斯林藝術(shù)史和建筑史的重要基礎(chǔ)，對波斯的Safavids時期、印度的Moghuls（莫臥兒）時期和土耳其的奧斯曼時期都有巨大的影響。即使在現(xiàn)在，撒馬爾罕現(xiàn)存的歷史建筑仍體現(xiàn)了近幾個世紀(jì)發(fā)展的重要歷史信息，例如Afrosiab地區(qū)的古文明和Ulugh Bek（兀魯伯）天文臺的科學(xué)成就。
撒馬爾罕歷史城鎮(zhèn)的主要意義在于其位于多種不同文化的交匯點，以及在帖木兒建筑形式發(fā)展中起到的作用。因此，撒馬爾罕歷史城鎮(zhèn)應(yīng)該被視作一個整體，而不僅僅是眾多遺跡的集中地。即使不少居住區(qū)顯然是在帖木兒時代后發(fā)展起來的，但其中也包含了鄰里結(jié)構(gòu)、清真寺和社區(qū)形態(tài)等傳統(tǒng)元素。很多住宅仍保留了室內(nèi)的漆畫和裝飾、環(huán)繞的庭院和花園，以及建筑組群結(jié)構(gòu)。與已經(jīng)成為廢墟的Afrosiab遺址和19世紀(jì)中葉后才興建的新城相比，盡管它們所蘊(yùn)涵的歷史信息各有不同，但毫無疑問，中世紀(jì)的帖木兒城市應(yīng)該作為整體保護(hù)的重點。
烏茲別克斯坦國內(nèi)共擁有四處世界文化遺產(chǎn)古城，其內(nèi)容有相互重疊但也互有不同。在希瓦（Khiva）古城遺址——Itchan-kala的Historic Centre（1990年成為世界遺產(chǎn)）里，保留有一個長方形的中古城堡；布哈拉（Bukhara）古城（1993年成為世界遺產(chǎn)）在帖木兒時期是第二大城市，但現(xiàn)有部分主要建成于16-17世紀(jì)，那時它是Sheibanid王朝的首府；沙赫里撒布茲市（Shakhrisyabz）是帖木兒的出生地，它的Historic Centre（2000年成為世界遺產(chǎn)）在15世紀(jì)帖木兒時代還很小。以上的三個古城都有較為久遠(yuǎn)的歷史起源，都在伊斯蘭時代得到發(fā)展，隨后被蒙古人破壞，而后又得到重建。在這樣的背景下，撒馬爾罕的意義在于它是帖木兒時期最重要的政治中心和文化中心，它不僅吸收了之前的傳統(tǒng)，而且還使其更為豐富，并具有更為巨大的影響力（圖4、5）。
4 古城管理保護(hù)的歷史和現(xiàn)狀
撒馬爾罕自從18世紀(jì)衰落以后，古城開始遭受一些損失，其中包括19世紀(jì)末防御工事和王宮城寨的消失，以及最近以來傳統(tǒng)住宅區(qū)的破壞。古代的清真寺等宗教性遺跡飽受歲月的侵蝕，亟待維修。從19世紀(jì)起，依照不同準(zhǔn)則的修復(fù)工作逐漸展開，一些力圖做到最小干涉，遵從最初的文脈；其他的則包括不同程度的恢復(fù)和重建。其中帖木兒遺跡的重建應(yīng)被視為一個特例，因為對這些遺跡的修復(fù)，在某種程度上具有對于烏茲別克斯坦作為獨立國家的特殊政治意義。
然而由于長期以來保護(hù)政策的模糊，Historic Centre周圍的建設(shè)與破壞是持續(xù)不斷的。Afrosiab和帖木兒古城兩個區(qū)域的狀況，客觀地講，均有值得欣慰和令人遺憾之處。
4.1 Afrosiab古城
在帖木兒時期之前，Afrosiab城鎮(zhèn)從公元前7世紀(jì)直到13世紀(jì)初一直存在，古城占地約為289公頃。考古挖掘顯示，這里有古城寨、防御工事、統(tǒng)治者的宮殿、住宅和手工工廠。統(tǒng)治者的宮殿（7世紀(jì)）中有重要的壁畫，還有巨大的遠(yuǎn)古清真寺遺跡。現(xiàn)在的遺址區(qū)已被快速發(fā)展的城市建成區(qū)完全包圍，并已經(jīng)被部分開挖了，東南部一角還被Shakhi-Zinda墓園所侵占，但整個區(qū)域除遺址博物館外沒有其他建設(shè)活動，原始地貌被綠草覆蓋。1962年，通往機(jī)場等的幾條道路經(jīng)過這里，將遺址區(qū)分割為三個部分（圖6、7）。
4.2 帖木兒古城
帖木兒時期的撒馬爾罕城位于Afrosiab古城遺址西南，1371-1372年間建造的位于全城西側(cè)的Khala城堡行使內(nèi)城（宮城）的職能，同時11-12世紀(jì)花剌子模時期的老城墻得以恢復(fù)，這一區(qū)域被稱為Khisar。14世紀(jì)時，古城共有6個城門、6條主街，以一組宗教建筑組成的Registan廣場建筑群為城市中心，北門附近形成了巨大的集市（Bazaar），其余區(qū)域為勻質(zhì)的、有地方傳統(tǒng)的圍合式低層傳統(tǒng)居住區(qū)。這一基本格局較為完整地保存至今，其城市尺度、肌理均與之后建成的區(qū)域形成了顯著的差別（圖8、9）。
帖木兒古城內(nèi)尚存一些重要的完整遺跡和超過300個零星古跡。自從19世紀(jì)以來，許多有歷史價值的建筑損毀，很多中世紀(jì)的遺跡不復(fù)存在，例如城墻和位于城西側(cè)高地上的Khala城堡、東北部的Bibi Khanum清真寺的周邊以及Registan廣場的周圍區(qū)域。此外，一些現(xiàn)代的道路穿過了古代的傳統(tǒng)都市路網(wǎng)，也嚴(yán)重地破壞了古城的格局。然而，這里仍保存有適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱蛡鹘y(tǒng)伊斯蘭文化特征的城市肌理，還有很多保存良好的傳統(tǒng)房屋。更為重要的是，這里的原住民和傳統(tǒng)文化在很大程度上并未有明顯的變化，古城區(qū)仍可作為活的歷史城區(qū)進(jìn)行全面的保護(hù)。
5 保護(hù)的原則與目標(biāo)
歷史城鎮(zhèn)往往是不同元素混雜的復(fù)合體。②由于撒馬爾罕的歷史區(qū)域與世界文化的綜合和交流有密切關(guān)系，因此在古城的整體保護(hù)中，僅僅考慮遺跡部分是不夠的，還要考慮到此歷史區(qū)域的整體性。不幸的是，主要遺址周圍的幾個區(qū)域，包括Registan廣場、Bibi-Khanum清真寺和Gur-Emir（帖木兒墓）周邊的傳統(tǒng)風(fēng)貌區(qū)，很大程度上已經(jīng)消失。但是，對于帖木兒古城中大部分傳統(tǒng)肌理完整的區(qū)域，大量細(xì)致的保護(hù)工作依然是有意義和亟待進(jìn)行的。
考慮到撒馬爾罕的歷史文化價值，ICOMOS希望能夠?qū)frosiab的遺址區(qū)域，中古的帖木兒城市和19世紀(jì)時發(fā)展的相關(guān)部分包括在一個整體的保護(hù)區(qū)內(nèi)，在這一保護(hù)區(qū)內(nèi)所有的保護(hù)對象的詳細(xì)保護(hù)規(guī)劃都應(yīng)該包括其相關(guān)環(huán)境的控制，同時，也應(yīng)建立與整個保護(hù)區(qū)相應(yīng)的緩沖區(qū)。
因此，古城保護(hù)的總體規(guī)劃除了要關(guān)注建筑遺產(chǎn)外，還應(yīng)該致力于現(xiàn)存居住區(qū)的整體保護(hù)，以及整合和復(fù)興已經(jīng)被破壞的周圍區(qū)域。今后任何大規(guī)模的城市規(guī)劃方案，應(yīng)該用以上原則進(jìn)行重新考慮，以避免任何對傳統(tǒng)居住區(qū)的進(jìn)一步破壞，并且實施鼓勵其可持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的政策。此外，ICOMOS希望在今后的保護(hù)規(guī)劃項目中，歷史建筑和城市的原真性和完整性應(yīng)予以著重考慮。例如兀魯伯家族陵墓群Shakhi-Zinda的整體已經(jīng)受到破壞，其中的一些必須得到修繕，但這樣的修繕工作必須是基于最小干預(yù)原則的，因為現(xiàn)存的結(jié)構(gòu)和材料仍然保持了歷史的原真性。
6 1995-1997年帖木兒古城的保護(hù)規(guī)劃
帖木兒古城是撒馬爾罕古城最為精華的部分，對這一區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)測繪和保護(hù)總體規(guī)劃是其申報成為世界遺產(chǎn)的重要基礎(chǔ)工作。整個項目于1995-1997年間展開，在UNESCO的大力支持和援助下逐步完成。大范圍的詳細(xì)測繪、調(diào)研是撒馬爾罕古城歷史上從未有過的。保護(hù)規(guī)劃主要由多位來自意大利的規(guī)劃設(shè)計師主持，較多地借鑒了歐洲中世紀(jì)古城的保護(hù)規(guī)劃策略，強(qiáng)調(diào)城市形態(tài)的整體保護(hù)與嚴(yán)格控制。規(guī)劃中各項原則的制訂均較為務(wù)實，充分地利用了詳細(xì)測繪的結(jié)果，并緊密結(jié)合了現(xiàn)狀，對于歷史原真性的保持尤為強(qiáng)調(diào)。
6.1 交通體系的調(diào)整
通過幾個步驟，逐步完善古城的交通體系。由于較好地結(jié)合了新城區(qū)的建設(shè)，相關(guān)的計劃已經(jīng)在較短時間內(nèi)得以實施，或即將得以實施（圖10）。
（1）拓寬或新建了連接Afrosiab東、北側(cè)城區(qū)的部分道路，并與原有半環(huán)狀道路相連接。
（2）修繕和新建了從撒馬爾罕現(xiàn)主城區(qū)通往城市東北郊及首都塔什干市的主要道路，并有效地緩解了穿過Afrosiab遺址區(qū)通往機(jī)場的道路的壓力。同時增加了新城放射性道路之間的連接道路。
（3）修建繞過帖木兒古城、由城市東北郊通往東南郊的道路，從而基本完成了古城外側(cè)的環(huán)狀交通體系。
通過上述調(diào)整，帖木兒古城內(nèi)的過境交通有望減小甚至趨近于無，將逐步恢復(fù)為步行空間為主的傳統(tǒng)城市風(fēng)貌。
6.2 不同類別保護(hù)區(qū)與緩沖區(qū)
考慮到歷史變遷和現(xiàn)代建筑吞噬的現(xiàn)實情況，本次規(guī)劃所劃定的保護(hù)區(qū)比歷史上的帖木兒古城范圍有所縮小，并根據(jù)對歷史和現(xiàn)狀的綜合考慮，劃分為以下區(qū)域（圖11）：
（1）以Bibi Khanum清真寺、Registan廣場和Gur-i Emir（帖木兒墓）等標(biāo)志性建筑為核心的區(qū)域為特殊保護(hù)區(qū)。由于所處位置和建筑性質(zhì)的特殊性，應(yīng)允許對這一區(qū)域內(nèi)的建筑物與城市環(huán)境進(jìn)行整治和改造，但一切新的建設(shè)活動必須基于有利于保護(hù)的原則審慎地進(jìn)行。
（2）現(xiàn)狀保存較為完整的傳統(tǒng)居住區(qū)予以重點保護(hù)。在注重保持整體城市形態(tài)的同時，應(yīng)允許居民根據(jù)需要，在規(guī)劃指導(dǎo)下自發(fā)地進(jìn)行有機(jī)更新。保護(hù)區(qū)內(nèi)生活基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是與保護(hù)同等重要的任務(wù)。
（3）長期以來沿Pendjikent Street等幾條重要道路發(fā)展起來的商業(yè)街區(qū)，是撒馬爾罕長期作為絲綢之路貿(mào)易大邑所形成的特色城市街區(qū)。這一區(qū)域數(shù)百年來經(jīng)歷了多次自我更新的階段，在規(guī)劃中擬繼續(xù)保留作為商業(yè)區(qū)，但應(yīng)注意商業(yè)建筑中地方特色的保持。
（4）原有城墻周邊的傳統(tǒng)風(fēng)貌改變較大、建筑物較為破敗的區(qū)域劃定為緩沖區(qū)，在這一區(qū)域內(nèi)新的建設(shè)不僅要注意尺度、色彩上的控制，還應(yīng)注重與傳統(tǒng)居住區(qū)的肌理形成良好融合。
（5）由于19世紀(jì)末以來新的城市建設(shè)擴(kuò)張而形成的非傳統(tǒng)居住區(qū)主要集中在帖木兒古城西側(cè)，與傳統(tǒng)街區(qū)在城市形態(tài)、風(fēng)貌上均相差甚遠(yuǎn)。這一區(qū)域內(nèi)的主要規(guī)劃措施是力圖實現(xiàn)對新建筑物高度、體量的較嚴(yán)格控制。
除此之外，穿過古城的灌溉渠及其兩側(cè)的綠化帶應(yīng)得到保護(hù)和修繕。
Afrosiab城市舊址作為考古遺址區(qū)，禁止一切新的建設(shè)活動。
6.3 四個重點控制區(qū)域
本次規(guī)劃的進(jìn)一步工作是確定了四個主要控制區(qū)域，這一做法的現(xiàn)實意義是使當(dāng)?shù)卣軌驅(qū)⒂邢奕肆ω斄ν度氲阶顬殛P(guān)鍵地段的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計中（圖12）。
6.3.1 Gur-i Emir（帖木兒墓）周邊地塊
作為具有特殊意義的標(biāo)志性建筑物之一，Gur-i Emir周邊是酒廠、板式公寓和缺乏精心設(shè)計的空曠廣場，空間秩序極為凌亂，與美輪美奐的建筑本身極不協(xié)調(diào)，且地段中傳統(tǒng)的居住區(qū)在各個時代不斷遭受破壞。該地段詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的任務(wù)應(yīng)為整合Gur-i Emir周邊建筑群，形成能體現(xiàn)傳統(tǒng)風(fēng)貌的紀(jì)念性空間，并對遭受破壞的傳統(tǒng)居住區(qū)空間肌理進(jìn)行修補(bǔ)。
6.3.2 Registan廣場建筑群
Registan廣場建筑群曾經(jīng)是帖木爾古城的宗教中心。在20世紀(jì)初，圍繞它曾經(jīng)形成巨大的巴扎（Bazaar），現(xiàn)在這里是撒馬爾罕旅游者聚集最多的場所，同時也是從帖木兒古城內(nèi)居住區(qū)和商業(yè)區(qū)通往新城的必經(jīng)場所。巨大的交通壓力和繁榮的商業(yè)活動使這一地段的功能大大復(fù)雜化，未來的規(guī)劃設(shè)計任務(wù)應(yīng)主要致力于在保證文物建筑得以妥善保護(hù)的前提下，保持這一地段的城市活力，實現(xiàn)空間秩序的優(yōu)化，以及對過境交通的有效疏散。
6.3.3 Bibi Khanum清真寺和塔什干街周邊地塊
這一地塊中高大宏偉的Bibi Khanum清真寺及其北側(cè)的Bazaar與塔什干街兩側(cè)的小尺度商業(yè)建筑形成了鮮明的對比。由旅游活動的發(fā)展帶來的日益繁盛的商業(yè)活動促進(jìn)了該地塊商業(yè)建筑不斷進(jìn)行快速更新，因此對新的建設(shè)活動的尺度和界面控制應(yīng)是未來詳細(xì)規(guī)劃中的主要內(nèi)容。
6.3.4 Pedjikent街沿線地塊
連接Registan廣場和Firouza城門的Pedjikent街是另一條重要的商業(yè)街道，現(xiàn)狀中良好的傳統(tǒng)商業(yè)氛圍已經(jīng)被較為繁忙的機(jī)動車交通大大影響。重賦這一街區(qū)的商業(yè)活力、恢復(fù)部分步行活動空間將是未來詳細(xì)規(guī)劃中亟待解決的問題。
7 結(jié)語
作為與羅馬、巴黎、北京有著同樣悠久歷史的文明古城，撒馬爾罕由于近代以來較長時間的衰落，并未成為現(xiàn)代化國際大都市，但其作為古代絲綢之路上的明珠，在東西方文化交往日益密切的今天，其塵封已久的歷史文化價值得以更多的凸現(xiàn)。筆者有幸參加了于2005年春在撒馬爾罕舉行、為期半月的“第二屆東中亞歷史城市保護(hù)與規(guī)劃國際研討會”，及其相關(guān)保護(hù)規(guī)劃設(shè)計國際合作項目，與來自日本、韓國、阿塞拜疆及烏茲別克斯坦本國的專業(yè)人士一道，對撒馬爾罕古城的保護(hù)狀況進(jìn)行了了解和探討。客觀而論，由于國力和社會發(fā)展水平的限制，撒馬爾罕古城的保護(hù)與規(guī)劃尚處于起步階段，從當(dāng)?shù)亟ㄖ煛⒁?guī)劃師所做的部分工作看來，歷史保護(hù)規(guī)劃中的一些觀念、意識和技術(shù)手段也不免顯得較為片面和追求急功近利。然而值得慶幸的是，在UNESCO的支持和幫助下，撒馬爾罕古城的保護(hù)工作從一開始就吸取了來自意大利、法國等的先進(jìn)經(jīng)驗，有著較高的起點。目前的當(dāng)務(wù)之急是，國際合作組織應(yīng)和當(dāng)?shù)貙I(yè)人士密切配合，更為深入地發(fā)掘撒馬爾罕歷史城市的特色，建立起一套源于當(dāng)?shù)亍⑦m應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的保護(hù)理論體系和技術(shù)措施體系。撒馬爾罕理應(yīng)成為中亞地區(qū)歷史文化古城保護(hù)的杰出典范。
（特別感謝日本慶應(yīng)大學(xué)三宅理一教授提供本文圖片資料和對整個國際合作項目的組織工作）
注釋：
① UNESCO的評定報告中原文如下：
i） The architecture and townscape of Samarkand， situated at the crossroads of ancient cultures， are masterpieces of Islamic cultural creativity.
ii） Ensembles in Samarkand such as the Bibi Khanum Mosque and Registan Square played a seminal role in the development of Islamic architecture over the entire region， from the Mediterranean to the Indian subcontinent.
iii） The historic town of Samarkand illustrates in its art， architecture， and urban structure the most important stages of Central Asian cultural and political history from the 13th century to the present day.
② 1976年UNESCO關(guān)于歷史性的區(qū)域（第3段）中的陳述：“每一歷史區(qū)域和其周圍的環(huán)境應(yīng)該被看做是一個密切的整體，對于這個整體的平衡來說，人類行為、建筑、空間組織和環(huán)境的融合十分重要。”
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