時間：2022-09-30 07:22:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學活動月總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、主要工作目標
1、抓好學科組建設。努力使藝術學科的教研活動規范化。盡可能地按照計劃把各項活動落到實處。
2、認真開展好藝術組教研活動，以活動促教學，以交流促發展。
3、搞好藝術組校本培訓活動，力圖從各方面著手，全面提高各學科教師的教育教學水平。
4、積極配合學校教研室，開展好藝術新課程研討活動。
三、主要工作積極開展教研活動，鉆研教材，繼續學習課程標準，進一步深入研究和探索課堂教學模式，提高課堂教學效果。
1、課堂教學
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿。在藝術教學中體現藝術課程的實踐性與體驗性，為學生營造一個自我表現的舞臺?，F在對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，進行教學資源的重組，盡量使課堂教學效果優化。這學期繼續推進學校教研組活動，嚴格按照教導處安排了“一課三上，三課一評”活動，嚴格按照計劃，落實調研工作，及時組織教師探討、交流，開展教研組活動。
（1）有效備課
備課必須課時齊全，內容詳實，格式規范。要特別強化“六有”：有教學目標，有教學重難點，有教學準備，有板書設計，有課堂生成，有教后記。教學環節設計要科學合理，并有一定的創新性，課堂生成和教后記力戒形式主義，杜絕不備課就上課的現象發生。加強對教師備課情況的檢查，每月不定期的抽查一次，改變以往重檢查少指導的方式，每次檢查都有文字記載，并及時將檢查情況反饋給教師。
（2）有效上課
教師上課，要有強烈的目標意識、質量意識和效益意識，教師要真正做到教學態度親切，教學方法恰當，教學過程機智，教學效果明顯。努力做到“三要”、“二互”，即目標要明確、容量要飽滿，重點要突出；師生互動，課內外互延。本學期組內每個教師至少開設一次公開課。
2、教育科研
（1）積極撰寫教學案例與教學隨筆，將在藝術教學中的自己的反思、體會整理成文。組織藝術教師積極參加各級教育機構的論文評選，積極向教育類雜志投稿。
（2）積極參加學?？蒲刑幍慕涣骰顒?，本學期教師交流的主題為：“學生良好學習習慣的培養”，主要圍繞學生的課前預習、課前準備、課堂參與、主動質疑、傾聽發言、有序操作、合作交流、閱讀教材、認真作業、自主檢查、課后作業、課余讀書等進行準備，交流內容要具體，結合具體的教學內容、學科特點談具體的操作方法，可以進行適度的提煉總結。切忌泛泛而談，要把自己實際怎樣做的說清楚，可以寫成具體的案例。輪到交流準備的教師要在上一周的周三前將交流稿發給科研處吳穎老師，經審核通過的稿件在教師例會上作交流，并在月考核中加分。
3、興趣小組
組織學生參加自己喜歡的社團活動，提高學生藝術欣賞水平和表演技能，通過社團活動培養學生的藝術特長。
附蘇步青學校xx年度第一學期校本培訓行事歷
（xx年8月—xx年2月）
周次
日 期
內 容
負責科室
預
備
周
8月27日
—
9月2日
暑期師德培訓
校 辦
1
9月3日
—
9月9日
1.正式上課
2.聽隨堂課活動開始
教 務 處
2
9月10日
—
9月16日
1.教研組長、備課組長會議
2.新教師匯報課
3.教師、教研組、備課組制定計劃
教 務 處
教 科 室
教 務 處
3
9月17日
—
9月23日
集體備課活動（1）
金秋晚會籌備組正式啟動（藝術組）
包叢叢老師、項曉曉老師新教師匯報課（藝術組）
教 科 室
備課組長
4
9月24日
—
9月30日
教師學科素養提升理論學習與培訓（1）
參加平陽縣藝術節美術賽事籌備工作啟動（藝術組）
教研組長
5
10月1日
—
10月7日
中秋節、國慶節（9月30日—10月7日，放假調休）
6
10月8日
—
10月14日
1.縣中小學、幼兒園教師教育教學案例評比
2.集體備課活動（2）
3.參加平陽縣科技節網頁現場賽選拔活動（藝術組）
教 科 室
備課組長
7
10月15日
—
10月21日
“教學活動月”（1）張彬老師示范課 九年級（藝術組）
黃海敏老師示范課七年級（藝術組）
教研組長
8
10月22日
—
10月28日
“教學活動月”（2）
金秋晚會節目篩選（藝術組）
教研組長
9
10月29日
—
11月4日
1.縣第七屆中小學、幼兒園教師“教育敘事”和“教學反思”專項評比
2.“教學活動月”（3）
平陽縣藝術節美術賽事比賽（藝術節）
教 科 室
教研組長
10
11月5日
—
11月11日
“教學活動月”（4）
金秋晚會（藝術組配合政教處）
平陽縣科技節網頁制作現場賽（藝術組）
教研組長
11
11月12日
—
11月18日
期中考試
12
11月19日
—
11月25日
集體備課活動（3）
藝術組教研活動周：杜章菱、徐定超、孫婷婷、范慧楊、項曉曉、包叢叢老師公開課（藝術組）
備課組長
13
11月26日
—
12月2日
1.教師學科素養提升理論學習與培訓（2）
2.市初中數學教師學科知識競賽報名
3.七、八年級電腦作品現場賽（藝術組）
教研組長
教 科 室
14
12月3日
—
12月9日
15
12月10日
—
12月16日
1.集體備課活動（4）
2.溫州市初中數學教師學科知識競賽（命題）
備課組長
教 科 室
16
12月17日
—
12月23日
溫州市初中數學教師學科知識競賽（解題）
教 科 室
17
12月24日
—
12月30日
1.溫州市八年級“生活中的數學知識”大賽（初賽）
2.復習的高效性教學活動（1）
教 科 室
教研組長
18
12月31日
—
1月6日
復習的高效性教學活動（2）
教研組長
19
1月7日
—
1月13日
復習的高效性教學活動（3）
教研組長
20
1月14日
—
1月20日
21
1月21日
年年歲歲抓常規，歲歲年年有收獲。扎實有效地落實教學常規是提高教學質量的保障。
1．1 要求
集體備課抓研究，個人備課抓規范
課堂教學抓效益，作業布置抓配餐，單元過關抓分析。
1．1．1 集體備課：實行學科組長負責制，先周備課制。
每周一大備，每日一小備；每章一大備，每節一小備；實現了單位集體備課向課時性集體備課的過渡；五備五統一：備課標、備教材、備教法、備學生、備習題，進度統一、內容統一、作業統一、練習統一、單元過關統一。
1．1．2 課堂教學、師生共同理解、共同感悟、共同構建、共同發展的“雙贏”活動。
以“四課”為依托，研究教學、研究課堂。
通過“聽評課活動月”、“聚焦課堂”、推動課堂教學改革。
堅持“四為主”教學原則，構建“自主、探究、合作、發展”的課堂教學模式。落實“三講三不講”。
——“自主、探究、合作、發展”教學之要義
A、在未知中探索，探索中求新，在新知中遷移，遷移中應用。
B、以探索的姿態，科學的方法，活動的形式、合作的精神開展教學活動。
C、培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力；全面提高科學素養、心理素質、審美情素、學習能力、生活能力和適應能力。
D、實現素質教育、創新教育，讓教與學充滿生命活力。
1．1．3 單元過關
（1）嚴把“四關”——命題關、時間關、閱卷關、分析關。
（2）采取試題、考試分析、分段統計表“三合一”匯報制
1．1．4 作業：
（1）布置配餐作業；
（2）實行“三批”制——平時練習要抽批、考試試卷要精批、三類學生要面批。
1．2 檢查、評比與獎懲
教學常規實行“三級把關制”，檢查結果與教師的課時補貼掛鉤、學年獎掛鉤。
級部主任一級把關，每周檢查一次；包級校長二級把關，每月檢查一次；教務處三級把關，每半學期檢查一次。
2．學生學習常規管理
2．1 學生的學習常規主要是“八環節學習法”的落實
2．1．1 目標計劃
2．1．2 目標層層分解：三年高中生活的總體目標——學年目標——學期目標——月段目標；
2．1．3 長計劃短安排：月段計劃——周計劃——日計劃
2．1．4 主動學習
運用“學案導學”教學模式，喚醒學生的主體意識，還學生以主人地位，更多地給學生以動手、動腦時間和空間，培養學生的自學能力。
2．1．5 規范訓練
1)規范作業、練習：（1）先復習，再做作業；（2）深入思考，獨立作業；（3）書寫認真，步聚規范；（4）規定時間，限時訓練；（5）認真糾錯，完善提高。
2)規范答卷：分為三段：（1）填姓名、查頁碼、看試題時間（5分鐘）；（2）動腦、動筆答題時間、要求：排除雜念，物我兩忘，用心答卷；（3）復查階段。
2．1．6 滿分答卷
（1）搞好查失分活動（2）認真聽老師講評（3）完成滿分答卷
2．2 檢查、評比與獎懲
高一入學后的兩周為常規學習階段——9、10月份，為學習習慣形成期（期中考試前基本定型）——11、12月份為學生良好習慣鞏固、內化期（各班定期組織學生進行交流、總結完善）——學期末形成習慣。
學習常規每月檢查一次，檢查結果計入班級量化管理，與班主任補貼掛勾。
3．學習過程管理
關注過程，把落實“釘”在過程上。只有過程管理的細致到位，才有最后結果的完美無缺。
“日清—周結—月考”循環學習法
3．1 問題的提出
3．1．1 “艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的發展規律是先快后慢，24小時內所學的知識容易記牢；
3．1．2 現代教育論認為，方法來自對學習行為過程的不斷總結，總結的過程本身就是完美的過程，是提高的過程。
3．2 方法的實施
3．2．1 推行“三五日清”制度。早操前五分鐘晨讀、午休前5分鐘復習，晚自習后停留5分鐘完善。對知識采取“少量多次、經常復習、持之以恒”的原則，各個擊破，化整為零，溫故知新。
3．2．2 利用《學情？結簿》，搞好學習效率自測和對學習情況的周結，班主任通過“筆談”，幫助學生解決存在的問題。
3．2．3 每月舉行一次考試?？记白グl動，促進同學的階段性學習?？荚囘^程抓考風，促學風；抓考計，提升學生的應試能力，考后分析，搞好反饋矯正。
推行考后分析“菜單式管理”，即：級部—月考分析，搞好反饋矯正。
推行考后分析“菜單管理”既：級部—開好學科教學診斷會；備課主張寫出學科質量分析報告；集體備好講評課，實行骨干教師先期講評判；二次過關。
任課教師——“三類學生”試卷面批；上好講評課，個別談話。
班主任——開好班教導會；質量分析主題班會；“規范化試卷”平展；優生讀學法。
學生——查失分；紅筆改成“滿分卷”；寫出“考后感想”開展好考后的師生個別談話活動。
4．年級教學管理
高考是一個系統工程，不但需要細密規范地抓高三，而且需要認認真真地研究高一，踏踏實實地抓好高二，高一是基礎，高二是關鍵，高三是決戰。
復習原則：模擬、強化、回扣、調節。
復習方式：回扣基礎與模擬訓練穿行，調節心里與強化考技并舉。
目標要求：自我完善，綜合梳理，適應訓練，升華提高。
基本能力復習：
內容------涉及人文與社會，科學，技術，體育，健康，藝術與綜合實踐活動六個學習領的12個科學的相關內容。
特點-----知識容量大、科學交叉、綜合性高、學習時間短等。
一、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學的基本模式
1.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念。
思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念是：“高效互動合作共贏”――師生合作互動，以求教學相長；生生合作互動，以求共同進步。
2.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的基本框架。
“六遞進”分別是：學生自學―同學互助―學生展示―師生點撥―訓練鞏固―總結提升。
“步步高”就是在學生自學基礎上，通過同學互助，小組合作學習形式理解掌握所學知識；在課堂上多給學生展示機會，通過交流互補，師生點撥，形成新的認識與提高；在精講多訓練過程中，達到鞏固目的；在總結、概括的基礎上提升，使知識變成技能。
二、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用課型
思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用知識新授課、總結復習課、習題講評課與實驗探究課?，F以講評課為例解析思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式。
1.學生自學。
學生自學、獨立思考環節。學生結合參考答案對出錯的題目自查自糾。對基礎性錯題和技巧性較弱的錯題力爭在此環節解決。把自己不能解決的問題標記好，留待下一環節請教組內同學。教師巡視、了解、指導。
2.同學互助。
同學互助、學生討論交流環節。按照事先劃分的學習小組，組內同學展開互助學習。在此環節，先由小組長快速統計好成員們各自不能解決的問題，共性問題由一人講，眾人聽并討論；個性問題根據出錯的人數簡單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導。
（學情反饋）在互助學習階段，教師通過兩種方式反饋學生還未掌握的問題。一是互助學習過程，教師巡視各組，傾聽了解學生的困惑；二是互助學習結束，由各小組長把本組未解決的問題寫在反饋卡上交給老師，老師快速瀏覽各小組的問題，統計好等待展示點撥。
注意：同學互助環節時間不宜短，應該在15～20分鐘之間。
3.學生展示。
學生用兩種方式展示，一是讓學生展示解題的錯誤思路；二是讓學生展示正確的解題思路。（特別提示）展示點撥這一步時間不宜長，應不超過15分鐘。教師盡量少說，多讓學生發言、補充，不到關鍵時候和地方，教師不要講解。
4.師生點撥。
同學、老師對錯誤及正確思路點評、點撥。教師點評從三個方面進行：一是成績。表揚優秀者與進步者，鞭策退步者。二是試題特點及暴露出的普遍問題。三是對以后學習提出要求。
5.訓練鞏固。
訓練鞏固。教師針對重點、難點、弱點，設計好變式訓練題，指導學生訓練鞏固。
6.總結提升。
針對本節牽扯到的知識與方法，教師引導學生總結，最后補充梳理。
三、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式構建的幾點做法
1.統一思想，強化認識。
一是學校成立構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革領導小組，小組成員分工明確、責任具體，切實加強對改革的督查，并制訂比較詳細的工作方案，保證改革順利進行。二是明確提出構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的初步設想與實施方案，并對課堂教學改革注意事項和開展活動進行詳細解讀。
2.針對思想品德課堂教學改革建章立制。
為保障構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革順利進行，領導小組相繼出臺多項思想品德課堂教學制度，如《思想品德合作小組劃分及評價制度》、《思想品德課堂教學質量評價制度》、《思想品德教師課堂教學反思制度》、《學生疑難問題反饋制度》等。
3.舉行“三層次三系列”思想品德課堂教學活動，全面開展公開課展示與交流研討。
三層次指學校―年級―學科組三個層次，三系列指示范―研討―比賽三個系列公開課。配合高效課堂活動月活動，一是每月舉辦兩次全校級別的思想品德示范課、公開課，課后深入評課研討。二是各年級每周一次說課研討。三是每月舉行一次思想品德教師賽課活動。
4.增加外出學習觀摩次數，積極促進校內交流。
學校高度重視思想品德老師們對高層次課堂教學模式的觀摩與借鑒，多次派老師到課改名校學習，市級省級優質課教學能手比賽，學校均大力支持老師們前往，觀摩回來后寫出詳細心得體會并向老師們傳達交流。一是借助學校思想品德專欄，思想品德老師們就對課堂教學改革的體會和做法相互交流。二是每月舉行一次優秀教師課堂教學講座，進行課堂教學方法講座，促進思想品德教師專業發展。
5.加強反饋，重視學生實際收獲。
課改的效益最終還是在學生身上顯現，學生的反饋極具說服力。因此，我們針對思想品德課堂教學是否高效進行調查反饋征求意見活動，根據學生反饋情況進行總結和提醒，使思想品德課改真正落實到學生身上，真正實現高效益。
6.定期研討，不斷反思改進。
對階段性優秀成果評選表彰，每月開展一次思想品德總結匯報與反思研討，對前段時間的課堂教學情況進行展示，對改革過程中出現的新問題進行商討，對下段課堂教學改革工作進行部署。不少老師碰撞出靈感火花，提出不少有價值的設想，并在日常課堂教學中實施并不斷改進。
【關鍵詞】數學教師；課堂教學；探索
本學期我校教務處緊抓教學常規和教學管理常規的落實，加強教師隊伍建設，努力提升學校教育教學質量，堅持從學校實際情況出發，以素質教育為基礎，以提高教育教學質量為核心，以服務為宗旨，以學科建設為重點，以專業和課程建設為重點，充分發揮研究、指導、引領、管理功能，繼續依托“課堂教學質量提升年”活動的實施，加強課堂教學常規管理，探索課堂教學新模式，促進學校教學管理上臺階。
1 全面推進信息化教學資源有效應用工作
我校在進一步完善校園信息化教育資源應用的管理制度，創設信息化教學資源應用的校園環境；進一步完善硬件，充實軟件，強化信息資源庫的建設，加強網絡資源的推廣和應用，逐步構建能夠滿足師生教育教學需求的信息化教育資源平臺；要加強開發校本資源建設，服務課堂教學，提升學校教育信息化管理水平，推進信息化教育資源在學校管理和教學過程中的普及應用；要加強信息技術和數學學科整合的研究與實踐，促進信息化教育資源的有效應用，提高課堂教學效能。學校要在網絡社區與校本研修遠程引領式培訓的基礎上，大力開展以校為本的數學教研活動，切實做好數學學科校本研修工作。要制定切實可行的研修方案，定期開展教研組教研和個人教研、集體備課和個人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動。
2 繼續加強數學學科建設
教研室繼續以學科教研基地學校為依托，構建由縣教研室學科教研員、學校教研組、本校優秀數學教師共同參與的數學學科教學專業指導共同體，有針對性地開展主題教研、數學教師培訓研討等活動，提升數學教師的教研能力。從問卷調查結果看，學生對數學學習非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對教師滿堂灌，要求教師尊重學生，給他們表現的機會，這大大激發了老師的信心，要把這個課題深入持久的研究下去。
3 探索課堂教學新模式
本學期學校數學組加大課堂教學改革督查力度，提高課堂教學實效性。我校以數學課堂教學改革進行試點，學校教務處加大了對數學課堂教學改革的實驗力度，積極探索教學的新模式，不斷更新教學理念，鼓勵數學教師學習借鑒已有的先進教學模式，如翻轉課堂、微課程、生態課堂、適性課堂、講學稿、學案教學等，但在結合學校實際情況的基礎上，力爭使學校的數學課堂有所創新，有所突破。各位數學教師要善于總結課堂教學中形成的好的做法和經驗，要在上一年課堂教學改革探索的基礎上，進一步理清思路，完善方案，加強實踐。教研室加強對各實驗學校的服務與指導，定期召開觀摩研討會，推廣較成熟的課堂教學模式，并對部分年級數學課堂教學改革經驗進行總結提煉， 加強聽課、評課，研究教學模式，來達到靈活多樣的課堂教學手段，激發學生學習興趣。召開經驗交流會。本學期十一月學校開展“示范引領，共同成長”骨干教師示范、引領、輻射主題活動月，其目的在于使每位數學教師都能發揮骨干作用，為發現和培養更多的教學能手，讓更多的數學教師得到鍛煉和進步。學生喜歡上數學課了，在課堂上能與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學數學開展學課標用課標“立規矩、養習慣、長見識”落實學科教學常規要求數學課堂教學競賽活動，完成學校初賽活動，到12月學校將舉辦數學課堂教學比賽、說課比賽和數學教學技能大賽決賽。本學期結束前舉辦數學學科青年教師跟蹤聽課指導活動。小學數學起始年級教學研討選派學生參加全區合唱比賽，數學教師要做好對學生的訓練指導工作。
4 開展多種形式的數學教學研討活動
基本普及九年義務教育是《義務教育法》賦予基礎教育的法定要求，而控輟保學是“普九”工作中的根本工作任務，也是我校教育教學工作的“重中之重”。國家修改頒布實施新的《義務教育法》以來，我校更加重視“普九”工作，尤其是控輟保學工作。為進一步全面貫徹、認真落實《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規，確保我?？剌z保學工作能順利通過各級檢查驗收，鞏固發展“普九”工作成果，扎扎實實地開展好控輟保學工作，現根據上級有關部門要求，結合我校實際工作情況，特制定此方案。
一、指導思想：
以黨的十七大會議精神為指針，全面落實科學發展觀，認真執行上級教育主管部門的有關規定，統一認識、高度重視，強化領導、精心組織，明確思路、分清職責；堅持“依法治教，以防為主，防治結合，綜合治理”的方針和“依法控輟、管理控輟、教改控輟、扶貧控輟”的總體思路，本著對學生負責，對家長負責，對社會負責的原則，動員和組織社會、家庭、學校等各方面力量共同參與，嚴防死守，齊抓共管，相互配合；繼續弘揚艱苦創業、自力更生、奮發圖強、鍥而不舍的精神，切實做好我校的控輟保學工作。
二、奮斗目標：
本學年力爭將校年輟學率控制在2%以內，在校生鞏固率要達到98%以上；各班級爭創“無輟學班級”，每名教師爭當“控輟保學先進教師”；確保我?？剌z保學工作能順利通過各級檢查驗收。
三、主要措施：
（一）堅持依法控輟
1、進一步加強法制宣傳普及工作，提高全社會對控輟保學的認識。
（1）繼續堅持按照上級文件的要求，將“三法”（即《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教育法》）教育課納入思想品德類課程。系統地對學生進行“三法”教育，增強學生的法律知識和自我保護意識，使學生依法維護自身的接受教育的權利。
（2）在每學期初的九月和三月“控輟活動月”中，以校團委為核心，運用一切宣傳工具和輿論陣地，通過有線廣播、板報、標語、班會等多種形式，廣泛深入宣傳新頒布的《義務教育法》及其實施細則、《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律法規，全校師生齊動員、齊參戰，加大增強法律意識的宣傳力度。力爭做到宣傳到村、到戶、到班、到人。并結合實際，宣傳依靠科技、知識發家致富的典型，使全社會都認識到接受義務教育是法定的又是實用的，努力營造一種良好的控輟保學工作的社會氛圍。
2、繼續建立完善有關的規章制度，明確控輟保學的責任和獎懲。
（1）為把控輟保學這項長期性、艱巨性、動態性的工作切實抓好落實，學校將繼續執行并完善落實一系列相關的規章制度和實施方案：①報告制度。包括《學校輟學月報表》。②家訪登記制度。③《家長通知書》制度。④學籍管理制度。⑤領導包年級、教師包班制度等。以上各項制度的實施與完善，便于隨時掌握學生動態，對生源的去向了如指掌，為及時發現及時做好輟學學生和家長的工作，提供準確信息，防止出現管理上的空區。未雨而綢繆，防患于未然。
（2）將控輟保學工作納入對領導教師的考核中，并作為一項重要內容?？己私Y果要與年終的評優選先、評職晉級、獎金評發等掛鉤，獎優罰劣。結合開展“無輟學班”活動，對表現好與差的班級的包班領導、教師、班主任及及時給予表彰、宣傳典型經驗或批評、總結經驗教訓，分清良莠。每學期末，都要根據教導處的出具的考核結果，評出2—3名“控輟保學先進班主任”，用以輻射帶動其他。
（二）堅持管理控輟
1、繼續建立健全控輟保學學校組織機構。本學年，學校將成立以校長陳麗彪為組長，副校長劉麗彪、李建軍為副組長，教導主任田杰、總務主任楊壽德及各班班主任為組員的“學?？剌z保學工作領導小組”。負責對全校11個班級的控輟保學工作的領導和管理，明確工作目標及各自工作職 責。
2、進一步建立完善控輟保學學校工作網絡：學校校長和副校長－－各包年級中層領導－－各班主任－－包班教師－－各班學生的家長。各網絡中的責任人各司其職，各負其責，齊抓共管，相互配合，扎扎實實地作好控輟保學工作。
3、層層簽訂控輟保學工作責任狀。按上面的網絡層層簽訂責任狀，實行控輟工作“雙向目標責任制”。落實責任，指標到人。并把控輟工作作為考核領導干部政績和教師業績的主要內容。對網絡前四層的責任人考核年終工作時實行“一票否決制”。
4、繼續加強學籍管理，嚴把學額流動關。教導處建立并完善用微機管理的比較科學、規范、詳細的學生學籍、學生名冊檔案資料。對學生的正常流動和輟學實行動態管理。嚴把休、轉、寄、降手續關。要求外寄的學生及家長或所在學校必須開回回執證明。
5、定期例會研究對策，家訪動員嚴防死保。針對我校控輟保學的嚴峻形勢，學校班子要在每學期期初、期中、期末例會3次，通報情況，研究對策。教導處每月初例會1次，聽取班主任匯報，提出新的要求。每學期的三月、九月“控輟保學活動月”，由學?？剌z保學工作領導小組組織召開1次，由班主任或全體教師參加的控輟保學專題會議，對控輟保學工作做出具體安排。要求有關部門和責任人做好學額統計情況匯總，對輟學生按其所在村屯、班級分別統計，安排班主任或教師逐個家訪動員，填寫好《家訪登記表》、輟學生和復學生名單。每名班主任每學期入戶家訪要在20人次以上，對個別有反復的學生家訪次數要達到了3次以上。
（三）堅持教改控輟
1、要認清嚴峻形勢，把控輟保學當作教育工作的“重中之重”來抓。全校干群都要牢固地樹立起“有生則校在，無生則失業”的觀念，明白了“皮之不存，毛將焉附？”的道理。使每一名教職工都能清醒地認識到學校的生存與個人的命運的必然聯系，倍感肩上責任之重大，充分認識到控輟保學的重要性、緊迫感、使命感，都能發自內心的決心把這項“重中之重”、“難中之難”的工作做好。
2、繼續加強師風師德建設，牢固樹立教師眼中無差生的觀念。針對本校師資隊伍現狀，結合控輟保學工作，本學年學校將重點抓好師風師德建設。旨在提高教師的思想素質，重塑教師的良好形象，全面推進素質教育。通過政治業務學習等活動，加強對領導、教師的培訓教育，不斷轉變教育教學觀念。確立以學生為本，本著“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的原則，尊重、關愛學生，建立平等、民主、合作的師生關系。使領導、教師都深刻認識到，學生只有“親其師”才能“信其道”的道理。大力倡導教師眼中無差生，“獻給學生都是愛”的觀念。嚴禁教師岐視、挖苦、體罰或變相體罰學生，使每一個學生，特別是學困生、學差生都能感受到學校、教師的溫暖與關愛，產生戀校、戀班、戀師、戀學情結，增強師生間的親合力。
3、改革和規范教育教學行為，切實減輕學生負擔。按照國家部頒標準開齊、開足所有課程，努力改進教法，提高課堂教育教學質量，面向全體學生，使每一個學生都能得到全面或個性發展。本學年，學校將嚴格執行上級教育行政部門的有關規定，不以考試成績排名次、排學號、排座次；不歧視學困生、學差生；不強行或變相要求其退、休、轉學；切實減輕學生的過重的課業負擔，不擅自集體有償補課；學校還將倡導教師利用業余時間，無償地為學困生、學差生知識補差；在課堂教學中開展梯次教學，為他們營造一個相對寬松的學習氛圍，使每個學生都有展示自我，發揮特長的機會，增加他們的學習興趣和自信心。
4、繼續堅持開展豐富多彩的校園文化活動，使更多學生“把根留住”。本學年學校將繼續組織召開學?！八囆g節”、“慶十一”大型文藝匯演及書畫、詩文展覽；舉辦各班級課間操、籃球、羽毛球比賽等體育活動；組織舉辦“冬季越野賽”，踢毽子、跳繩、拔河、春季運動會等體育活動，還將舉辦班級“慶新年文藝聯合歡會”和“五一”、“五四”書法繪畫詩文展覽；并由教導處發出讀書大課堂活動，在全校掀起“讀好書、求真知、做正人”的讀書熱潮。培養學生的興趣、愛好，發揮學生的特長，使學生對校班、師生產生眷戀感，有效地防控輟學。
5、充分利用家長座談會的有利契機，調動家長參與控輟保學。根據我校和農村生活實際，我們將在每個學期的中旬——期中考試過后，利用午后半天時間，召開一次全校規模的各班家長座談會。為了營造氛圍，充分廣泛發動家長。并要求各班布置好黑板、教室，班主任充分準備材料向家長匯報，各科任教師下班做記錄、聽取意見。此舉將有助于增進師長關系、密切家校合作，使更多的家長參與控輟保學。
6、加大校本投資力度，努力改善教育教學環境。本學年，學校將在經費有限、財政緊張的情況下繼續投資，用于新購、更換、添置教育教學設備設施，努力改善了辦學條件。以便從軟硬件上保證正常地教育教學活動的開展，為學生提供一個良好的學習環境，創設良好的學習氛圍。
（四）堅持扶貧控輟
1、嚴格收費管理，堅決制止“三亂”現象，切實減輕學生及家長經濟負擔。新學期伊始，學校將嚴控收費標準，嚴控一些指令性的攤派、捐款等，盡可能地切實減輕學生及家長的經濟負擔。
【學校2017年綜合治理工作計劃一】 本學期，我校綜治工作將以黨和政府關于加強社會治安治理的有關精神，緊緊圍繞依法治校、以德治校的總體要求，積極探索學校安全工作的新思路、新方法。通過努力，切實做好學校的綜治工作，建立安全、文明、和諧的校園環境;同時，加強對師生的安全教育和法制教育，提高師生的安全意識和防范意識，減少師生違法違紀現象;加強校園安全管理，確保學校教育、教學工作的有序開展。
一、加強綜治領導，完善組織機構，明確工作職責
學校綜合治理工作是學校工作的重中之重。學校堅持把綜合治理工作放在學校日常工作的首位，并將它作為學校發展的長期工作來抓。學校將切實做好對校園綜合治理工作的領導，卡瑪里別克書記為學校綜合治理領導小組組長，做到主要領導親自抓，分管領導具體抓;進一步完善學校綜合治理網絡機構，根據誰主管，誰負責的原則，將綜合治理工作分解到各部門每個條線;健全學校綜合治理工作的管理制度和獎懲制度，使學校的綜合治理工作做到領導重視、組織完善、職責明確、制度健全。
二、加強法制教育和安全教育，提高師生的綜治意識
充分利用班會、校會、政治學習等機會，在全校師生中開展法制教育和行為規范教育，提高全校師生遵紀守法的自覺性，增強他們參與綜合治理工作的意識和能力，使他們學法、懂法和守法;組織師生認真學習《中小學教師職業道德規范》、《中學生日常行為規范》和一些必要的安全常識，使廣大師生能較好地掌握安全常識，提高安全意識和自我防范能力。
三、加強校園綜合管理，落實各項具體工作
1、繼續推行細化管理，完善學校內部管理體制改革。在全校師生中間進一步建立安全管理網絡，真正做到預防為主，層層負責，層層匯報。
2、學校安全無小事，要充分認識安全工作的重要性，要保證制度健全，人員到位。師生人員安全、消防安全、財物安全等，學校各部門、各場所都要有專人負責，并簽定責任狀。
3、加強對校園的管理，做到值日老師崗位明確，職責到人，結合學校的常規檢查，經常對學校的衛生、安全、行為規范進行檢查，做到對學生負責，使家長放心，以確保學生人身安全。
4、看好自己的門，管好自己的人，今年將進一步加強門衛的管理，監督好門衛制度的實施，經常檢查門衛的《外來人員登記》《教職工離校登記》和夜間值班制度的落實情況，嚴禁社會閑雜人員進入學校，以確保學校正常的教育教學秩序。
5、堅持實行行政、老師值班制，值班人員要佩帶統一標志，堅守崗位，做好校園秩序的維護、學生行為規范的監督、校園安全的檢查等工作。
6、察汗烏蘇鄉派出所副所長阿克拉木同志是我校的法制副校長，我們將繼續邀請阿克拉木校長來校作有關知識講座，舉辦小型競賽活動，密切警校聯系，使全校師生安全警鐘長鳴，增強他們的安全意識，發現問題及時處理，把事故消滅在萌芽狀態。
【學校2017年綜合治理工作計劃二】 20XX年，各學校要繼續始終把安全和綜合治理工作當做頭等大事來抓，在縣教育局和鎮黨委政府的直接領導下，切實加強學校安全和綜合治理工作的領導和管理，深入貫徹落實上級有關的工作文件、會議精神和要求，按照相關法律法規的規定和要求，認真履行安全和綜合治理工作崗位職責，具體做到：
一、在安全工作方面：
1、做到安全機構健全。
學校要成立安全工作領導小組，加強對學校安全工作的領導、指導和管理。安全工作領導小組要正常運作并發揮作用。安全工作領導小組要定期(開學、期末、每月一次)和應需要召開安全工作會議，通過會議制定安全工作計劃、總結安全工作、分析安全問題、制定和修訂安全工作規章制度、學習貫徹上級安全工作文件和會議精神、組織安全檢查、處理安全事宜等。
2、做到安全責任落實。
學校安全工作崗位職明確責，校長責任制和教師一崗兩責制度落實。校長是學校安全工作的第一責任人，對學校安全工作負總責。教師包括分管領導、班主任、值日教師、學科教師是安全工作直接或具體責任人。校長是本校安全教育和管理的第一責任人，分管領導是本校安全工作的直接責任人，班主任是班級安全直接責任人，當堂任課教師是班級上課期間和規定值守時間段的安全直接責任人。學校要制定校長崗位職責和教師一崗兩責制度，并層層簽訂相應的安全工作責任書，確保安全責任落實到人。對因管理不到位造成安全責任事故的，按照四不放過原則，嚴格追究校長和責任人的責任。學校安全工作年度考核與學校年終考核評估驗收一同進行。凡發生安全責任事故，在年度考核中實行一票否決。
3、做到安全制度完善。
學校要不斷建立和健全安全管理規章制度，把安全工作要求做到位，使學校安全工作制度化。學校凡是涉及安全問題的工作都要建立安全規章制度，包括：有關人員安全崗位職責、安全工作責任追究制度、安全工作會議制度、安全工作教育制度、學生日常管理制度、教師和學生安全行為規范、應急預案、安全日常檢查制度、日常管理制度、值班制度、事故報告制度等。
4、做到安全教育、演練有效。
加強安全教育是學校安全工作預防為主的重要體現。學校要通過安全教育和演練不斷提高學生的安全意識、安全素質、自救互救和防范能力。安全教育工作做到堅持經常性、提高針對性和增強實效性。學校要把安全教育納入學校教學計劃、日常管理和各種教育教學活動中，明確課時、落實教師和教材。學校要明確要求和安排班主任、學科教師和法制副校長，利用入學、期末、安全教育活動月(每年6月為我縣安全教育活動月)、安全教育活動周(每學期第一周和最后一周為我省學校安全教育周)、安全教育活動日(每年3月的最后一周星期一為我國安全教育活動日)、品德課、班會課、集會、課堂教學等渠道，使用好《小學生安全常識讀本》、《中小學生安全知識自救自護手冊》、《紫金縣中小學生安全手冊》、《小學生安全日常行為規范》、安全教育讀本和影片《關愛明天》等和學校自我編制的安全教育教材，通過上安全教育課、校園廣播、設立安全宣傳專欄、召開案例分析會、組織觀看vcd、開展安全知識競賽、發放安全手冊、上法制教育課、舉辦展覽、開展專題講座、在校園及其周邊懸掛張貼安全宣傳標語和設置安全警示牌等多種多樣的形式，有針對性地加強學生的安全教育。此外，學校還要加強與學生家長的聯系，通過家長會、家訪、發放《告家長書》等渠道，共同做好學生校外安全教育工作。
5、做到工作重點突出。
為提高安全工作的針對性和實效性，學校要非常注意結合自身實際，突出本地本校、季節和學生年齡特點，有重點地進行。結合我鎮的具體實際，主要應抓好訪溺水、防雷擊、防交通事故、防傳染并防因教師體罰學生而造成的學生傷害事故、防地質災害事故、防學生日?；顒觽κ鹿?、防校舍教學設施安全事故等8項工作。
6、做到隱患排除有力。
學校安全工作要貫徹安全第一、預防為主的思想，克服麻痹思想和僥幸心理，使學校安全工作做到萬無一失、防范于未然，就必須建立安全隱患排查整改制度。學校要非常重視安全隱患排除工作，按照《安全檢查制度》和《南嶺鎮小學校園安全隱患排查治理工作指引》，嚴格按照要求定期(每學期開學前和結束前、假期后、災后和每月一次)或不定期(根據需要)組織安全大檢查。每次檢查做好記錄并建立臺帳，對每一處安全隱患進行登記造冊，并進行分析、匯總，制定消除安全隱患的時間表，限期完成。對重大的安全隱患和學校自身不能解決的安全隱患及時報告鎮政府和縣教育局，并做好安全防范措施，確保了師生安全。
7、做到日常安全管理嚴格。
學校要非常注重日常安全管理，做到在日常的教育教學活動中遵循教學規范，落實安全管理要求，合理預見和積極防范可能發生的風險。要根據《南嶺鎮小學校方安全責任風險防范管理工作指引》，和對教職工(包括保安員)的日常行為明確提出的16個具體的要求，確保日常管理到位，避免因師生行為缺乏監管而造成的安全事故。
二、在綜合治理方面：
1、要積極開展創安活動。學校要按照中央綜治委、教育部、公安部《關于深入開展安全文明校園創建活動的意見》和《教育部關于在全國中小學開展和諧校園創建工作的意見》要求，積極開展創建安全文明校園活動。要認真落實鎮綜治辦部署的工作，做好防火、防盜、防爆、防治安災害事故工作，落實人防、物防、技防措施，切實搞好學校的安全保衛工作，確保不發生刑事案件和治安災害事故。
2、要加大普法教育和綜治宣傳力度，提高學校廣大教職工、學生的法制觀念和綜治意識。要組織廣大教職工學習了《教師法》等法律法規，不斷地提高了教職工的法律意識，使廣大教職工能以良好的精神面貌投入到教學工作之中，教職工無違法犯罪。
3、要正確處理內部矛盾。學校要認真開展矛盾糾紛排查調處活動，及時化解各種糾紛，把各種不安定因素解決在基層、消除在萌芽狀態。學校教師及其家屬不發生矛盾激化案件和影響社會穩定的集體上訪、越級上訪事件。
總之，要通過扎實做好各項安全防范工作，使學校安全工作責任得到全面落實，安全管理制度得到更加完善，安全隱患得到有效整治，突發事件應急處理能力得到顯著提高，學生的安全意識和自護自救能力明顯增強，安全自查、隱患自除、責任自負的三自安全工作機制基本建立，實現全年不發生師生傷亡責任事故，不發生刑事案件和重大治安災害事故和教職工違法犯罪以及本校教職工參加集體上訪事件的目標，學校廣大教職工、學生的法制觀念和綜治意識得到不斷提高，繼續保持學校安全穩定的良好局面，為促進我鎮教育事業的又好又快發展和構建和諧社會創造了良好的環境。
【學校2017年綜合治理工作計劃三】 一、指導思想
根據新的形勢，繼續貫徹落實關于加強社會治安綜合治理和《企事業單位內部治安保衛條例》，全面落實誰主管、誰負責的原則和社會治安綜合治理各項措施，繼續堅持預防為主、標本兼治、重在治本的方針，切實承擔起保學校一方平安的政治責任。
二、工作目標
繼續加強以學生安全為本的各項安全管理工作，切實做好學校綜合治理工作，確保學校綜治工作領導到位，工作目標責任到位，工作制度措施到位，保證學校一方平安、穩定、安全文明。
三、具體措施
1.加強領導，落實制度。
學校綜合治理工作是學校的重中之重。學校繼續堅持把綜合治理工作擺上重要位置，并把它作為學校事業發展和精神文明建設的長期工作來抓。務實創新嚴管理，全面落實綜合治理工作制度。
(1)堅持校長親自擔任學校社會綜合治理工作領導小組組長，切實擔負起第一責任人的責任。
(2)認真落實一名分管領導具體負責日常管理工作，做好學校社會綜合治理工作的管理。
(3)繼續完善、健全學校社會綜合治理工作管理網絡，明確綜合治理工作領導小組職能，明確綜合治理工作的職責。
(4)嚴格學校社會綜合治理工作管理制度、監督機制和獎懲制度，做到誰失職，誰負責。
2.整體優化，落實措施。
學校社會綜合治理工作要承擔起確保一方平安的政治責任。學校要加強綜合治理工作的責任意識，加強對學生的預防違法犯罪工作的領導，建立、健全學校、家庭、社會三結合的工作機制，規范、落實綜治工作措施，保證學校平安。
(1)全校各層、各部門加強責任制，嚴格執行綜合治理工作制度，分工負責，層層落實，保證學校各項工作的安全進行，落實學校綜合治理工作防范措施，形成綜合治理綜合抓的局面。
(2)嚴格綜合治理工作教育與管理，切實加強對學生的思想道德和法制教育，堅決預防青少年違法犯罪。
(3)細化綜合治理工作管理，注重防范，切切實實做好教師的護導值日工作，做好對學生的活動監護工作，并積極開展學校、家庭、社會綜合治理、警民共建、群防群治等活動，保證學生的安全。
(4)嚴控學生進入社會網吧行為，致力提高學生對網絡有害信息的防堵能力，積極營造學生健康成長的良好環境。
(5)嚴密組織師生外出活動的可行方案，落實安全保障措施，并報教育局同意后方實施。
(6)嚴格落實重大、突發事件報告制度，堅決杜絕遲報、漏報、瞞報現象的出現。
(7)切實做好綜合治理月報工作，不斷推進綜合治理工作的整體優化。
3.積極爭創，安全文明。
綜合治理工作管理是動態管理，循環往復的過程，不可能一勞永逸。按照綜合治理工作制度規定和內在規律，從長計議，抓好落實。在經常性上下真功夫，花力氣，積極爭創安全文明單位。從明確領導和部屬的責任入手，并且忠于職守，履行職責，樹立在其位、謀其職的良好風氣。
(1)學校綜合治理工作領導小組和各條線領導經常性檢查各層，各部門設施的安全使用和防范工作，做到時時警惕，每次使用重視，每月自我檢查，保證校內設施的正常安全使用。
關鍵詞：新生入學教育；翻轉課堂；易班
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環境適應的重要環節，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發展方向，順利完成專業學習，更有利于一所高校的長遠健康發展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現實問題。
一、新生入學教育的現狀和問題
經過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經取得一定的成效，但是現有的入學教育體系也存在著諸多弊端。
1.教育內容體系單薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規章制度、校紀校規的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內容。因此從內容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業學習、思維方式等學術學習領域的教育內容較少，對于如何更好開展大學專業課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。
此外，校際之間、校內院系之間的教育內容也存在著問題，并不能實現教育信息互通有無，不同學校、不同專業的學生往往只能接觸到所在單位的教育內容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現缺失。
2.教育時間集中、方式單一
我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數，不利于大學生更好的認識大學，了解專業學習。
3.教育體系缺少評價與反饋機制
當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現[1]。
二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優勢
翻轉課堂最早是以顛覆傳統課堂教學方式的面目出現，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網絡資源整合，挖掘學生課下時間，發揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現教學時間、教學內容和教學方式的“翻轉”，將傳統意義上單純的課堂教師教學轉變為教輔相長、學生主動的翻轉課堂[2]。
而今，翻轉課堂的教育理念已經不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據平日碎片化時間的“翻轉”理念實質上已經充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優勢。
1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內容接受程度
翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統的教學內容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內容的再分配和再利用。學生則從傳統中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者[3]。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網絡在線資源完成課前學習內容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現場以一種更加積極的姿態參與到課堂教學的交互式討論，從真正意義上實現學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現新生對于入學教育內容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規章制度、專業學習引導為主的新生教育內容而言，是十分重要的。
[關鍵詞]Photoshop 混合式學習 生態位 耐受定律 花盆效應
[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用。（江蘇 蘇州 215104）
[課題項目]本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度立項課題“基于現代教育技術的教學模式的探索——以Photoshop生態教學為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02
一、前言
20世紀30年代，人們開始運用生態學的原理（物質循環、能量循環、信息流通等）和觀點（聯系、整體和共存等）研究教育現象。①教育生態學的核心理念是生態系統和生態平衡，教育的可持續發展是基本特征。21世紀的課程改革和教育整體改革為高職院校的發展提供了前所未有的機遇，在高職院校高速發展的同時，也出現了不少問題。傳統的教學模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求。混合式學習（Blended Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。②教育生態學為高職院校的課程改革提供了理論基礎，混合式學習為課程的改革提供了較好的實現手段，高職院校的生態化教學模式正是在這樣的指導思想下建立和實踐的。
二、生態化教學模式下的師生角色
共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內，互相依賴，各能獲得一定利益的現象”③。教師、學生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統的教學中普遍存有偏利共生的現象，這對師生的可持續發展都不是最優的。生態化教學模式竭力提倡在教師、學生之間建立起互利共生的新型角色關系，該角色關系弱化了以學生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學雙方可持續發展的高度上進行師生角色定位，力圖構建師生間和諧、開放、互動、平等的生態學習環境。生態化教學模式下，無論是面對面的課堂學習，還是課后的數字化學習，傳統教學中教師絕對控制的地位已經發生了改變，教師在學習過程中演變成咨詢者、指導者、調解者、協作者，更是學生的學習伙伴。在開放的師生角色關系下，教師應該具有學科本身的專業知識、普遍意義上的教育學知識、特定情境下的教育學知識。
三、生態化教學模式下學習者分析及課程分析
生態化教學模式提倡從系統的角度看待對象，在教學中要分析學習者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網頁制作、標志設計、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個方面，是現代藝術設計的利器。在對學習者分析中發現絕大多數學生的學習態度端正，有很強的追求學習成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數學智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學的影響較大，羨慕有一定工作經驗的同學的技術技能，對實踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統中的一分子。Photoshop課程有前導課程——信息技術，有許多后續課程，例如廣告攝影、網頁制作、標志設計、效果圖設計等。生態學家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環境中的多種因子，而且生物有機體對環境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時為20課時，如按傳統的教學方法施教全部內容將超過學生的耐受限度，很難取得理想的教學效果，在這樣緊張的教學環境中，也極易對教師產生不良影響，在學生和教師間形成惡性循環。美國IBM公司的Basic Blue初級經理人培訓課程采用混合式學習模式提升學習效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導課程信息技術教師、后續藝術設計課程教師研討后，以及走訪調研相關企業，參考相關一線設計工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識點中遴選出選區、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調整五個核心知識點并設計相應的教學案例作為面對面的課堂學習（Face to Face）的重點。對于每一個核心知識點都有相應的詳細要求，例如，圖層核心知識點包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調節圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學法，并不會涵蓋該知識點的所有要求，相應的詳細要求采用數字化學習方法教學。
四、生態化教學模式下學習體系建設
生態位（ecological niche）是某一物種所處環境及其自身生活習性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態位寬度。當生物生態位寬度擴大時，其可攝取的資源就增多，稱為“生態位泛化”；相反，生態位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態位特化”。多個生態位相似的物種生存在相同空間時分享或爭奪共同資源的現象稱為“生態位重疊”，根據競爭排斥原理，生態位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發展、招生規模的擴大，教師、學生間出現了較尖銳的教學供需矛盾。原先具有特色的小班教學被迫改成50人（甚至更多）的合班教學。傳統的教學模式中由于學生是處于同一生態位，存在著生態位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機也將不可避免地產生，導致教學效率下滑。生態化教學模式提倡生態位泛化，同時采用混合式學習模式增加資源供給。
在面對面的課堂學習中，將學生分組，一般一組4～6人，學生協作學習，組內有疑問可以相互請教，Photoshop是實踐性很強的軟件，一般的問題組內相互討論就能解決，組內不能解決的再請教老師。分組協作學習提升了教學效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個單位獲得的資源將會增加；另一方面，對于學生個體，由于采用了協作學習，每個同學碰到及解決問題的機會將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實踐表明分組協作學習的效率遠勝于孤立學習。在數字化學習方面建立了“教師—Photoshop社團學生—普通學生”三層學習體系結構。每學年在全學院一年級學生中招收Photoshop社團成員，新的成員由高一級社團成員負責培訓，教師做好相應的軟硬件支持工作，必要時由教師培訓相關內容。在數字化學習方面為了便于交流，也為了豐富學習資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團成員來管理。教師將面對面課堂教學中的所有資料上傳至QQ群中，同時在群中推薦相應的學習資源。教師帶領社團成員錄制相關的教學視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵學生上傳好的學習資源至群中，鼓勵學生在群中展示自己的作品。在這種學習模式中學生的學習資源是非常豐富的，大班教學的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學生分享，Photoshop課程的發展是可持續的。
五、生態化教學模式下教學體系的延伸
在當代職業教育中，“花盆效應”是導致學生就業能力較低的一個重要因素。避免“花盆效應”的關鍵是要擴展教師和學生的視野，特別是緊密聯系行業和企業，摒棄“從課本到課本”的搬運工教學模式。學院每年在學術活動月及開放展示周舉辦多種學術活動，與之配合將部分學生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學習對象主要為一年級學生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學的肯定和鼓勵，同時也能提高學生的學習興趣。結合學術活動，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學生心目中的技能高手，分享其學習的經驗。鼓勵及引導學生利用假日到相關單位兼職實習（包括平時走進學院相關工作室參觀實踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時也增加了自己的經濟來源。邀請相關企業專家來本院開展講座，打開學生的視野，更明確學習目標。在這些活動中，企業和學生的熱情都是較高的，企業為學生提供了潛在的就業機會，而學生則成了企業的人才后備庫。學生兼職實習的反饋對教學活動也會產生積極的影響，整個學習體系和行業聯系更加緊密。教師也走進企業實踐，了解行業的最新發展，調研企業對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關的社會項目，在服務于社會的同時提高自己應用知識的能力。當然，作為一名教師，更要學會反思、總結。積極從事相關的科研，在課題研究中反思、踐行相關的教學理論，總結相關的教學經驗教訓，再上升到新的理論高度，使教學呈螺旋式發展。
六、建立多維教學質量評價體系
傳統教學模式中的終結性評價已不能適應生態化教學模式，建立多維教學質量評價體系，將生態系統中的學生、教師、企業種群中的部分個體納入考評主體，評價過程分為：短期（本課程學習時期）、中期（更高年級學習時期）、長期（學生的職業時期），重點在短、中期生態化教學和傳統教學的教學質量成效對比。通過近幾年的教學實踐，學生的學習積極性有了顯著的提高，photoshop應用能力也有所增強（學生的比賽成績有所提高，后續設計課程的老師反饋也較好），學生的職業時期還處于跟蹤中。教師自身服務社會的能力也在不斷提高，不少企業積極參與相應的教學活動中，學生、教師、企業之間形成了較好的伙伴關系。
七、結束語
教育生態學的核心是生態系統和生態平衡，就業導向是高職院校教學的特征，高職院校生態化教學模式的邏輯主體為：教師、學生、企業，這三者形成了一個小的生態系統。在當前高職院?？陀^教學環境下，混合式學習模式為施行生態化教學提供了強有力的手段。在生態化教學模式下，學生、老師、課程本身都是可持續發展的。教育生態學是一門新興的邊緣學科，宏觀教育生態學有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發展階段，該生態化教學模式研究目前也僅有三年多時間，教學模式的踐行還會碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態化教學模式會進一步發展完善。
[注釋]
①王興華.課堂教學生態及其優化研究[D/OL].，2012-09-02.
關鍵詞：醫學生；創新素質；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0096-02
一、調查統計基本情況
（一）調查及統計
通過文獻資料分析及總結教學管理經驗，設計了20個問題組成的校園文化建設實踐中醫學生創新素質培養狀況調查問卷。共發放問卷380份，回收365份，有效問卷率為96%。
（二）調查對象
本次調查共選取新疆醫科大學在校本科生380名，采取分年級隨機抽樣方法抽取了不同年級的學生，其中，大一84名，大二98名，大三94名，大四89名。
二、醫學生創新素質培養的現狀分析
（一）醫學生對創新素質的崇尚意識與參與行為之間存在很大的反差
在“您認為醫學生創新素質培養重要嗎？”的問題上，選擇“很重要”的學生有237人，占答題學生總數的64.93%；選擇“重要”的學生有102人，占答題學生總數的27.94%；選擇“似乎覺得重要”的學生有14人，占答題學生總數的3.84%；選擇“不重要”的學生有10人，占答題學生總數的2.74%。在“您認為大學生從事發明創造是件有意義的事情嗎？”的問題上，選擇“很有意義”的學生有168人，占答題學生總數的46.03%；選擇“比較有意義”的學生有175人，占答題學生總數的47.95%；選擇“沒有意義”的學生只有22人，占答題學生總數的6.03%。
在“您經常閱讀所學專業的學術期刊嗎？”的問題上，選擇“經常閱讀”的學生只有40人，占答題學生總數的10.96%；選擇“偶爾閱讀”的學生有244人，占答題學生總數的66.85%；選擇“從不閱讀”的學生有81人，占答題學生總數的22.19%。在“您會主動思索迄今尚未解決的醫學難題嗎？”的問題上，選擇“經常思索”的學生有47人，占答題學生總數的12.88%；選擇“偶爾思索”的學生有256人，占答題學生總數的70.14%；選擇“從不思索”的學生有62人，占答題學生總數的16.99%。在“學校的學術活動（比如講座、競賽）你是否經常參加？”的問題上，選擇“經常參加”的學生有95人，占答題學生總數的26.03%；選擇“偶爾參加”的學生有213人，占答題學生總數的58.36%；選擇“沒參加過”的學生有57人，占答題學生總數的15.62%。
從以上數據可以看出，絕大多數醫學生都能意識到創新素質培養的重要性，但卻主觀能動性發揮不夠，不能投身實踐，缺乏具體的行動。
（二）教師積極開展創新性教育，但還不夠深入、全面
在“上課時老師經常留出時間讓學生參與談論嗎？”的問題上，選擇“經?！钡膶W生有111人，占答題學生總數的30.14%；選擇“偶爾”的學生有230人，占答題學生總數的55.62%；選擇“從來沒有”的學生有51人，占答題學生總數的13.97%。在“上課時老師會介紹本專業本學科的最新發展動態嗎？”的問題上，選擇“經常介紹”的學生有142人，占答題學生總數的38.90%；選擇“偶爾介紹”的學生有189人，占答題學生總數的51.78%；選擇“從不介紹”的學生有34人，占答題學生總數的9.32%。在“上課時老師有沒有引導您們從創新思路解決問題？”的問題上，選擇“有，老師有引導”的學生有139人，占答題學生總數的38.08%；選擇“有，但引導不夠”的學生有191人，占答題學生總數的52.33%；選擇“沒有”的學生有35人，占答題學生總數的9.59%。
這表明，絕大多數的教師都意識到創新教育的必要性與重要性，并且積極開展創新教育，在課堂上創造條件培養學生的創新素質。但是由于創新性教育是一條漫長的道路，所以目前的創新性教育無論在量上還是質上都還很欠缺。
（三）學校積極營造創新氛圍，但具體操作不甚合理
在“您所在的學校有經常舉辦學術活動或者是相關的知識講座嗎？”的問題上，選擇“經常舉辦”的學生有227人，占答題學生總數的62.19%；選擇“很少舉辦”的學生有126人，占答題學生總數的34.52%；選擇“沒舉辦過”的學生只有12人，占答題學生總數的3.29%。在“每學期學校都有定期開展實踐教學活動嗎？”的問題上，選擇“有”的學生有277人，占答題學生總數的75.89%；選擇“沒有”的學生只有88人，占答題學生總數的24.11%。在“目前學校舉辦的各種學術活動中較突出的問題是？”的問題上，選擇“專業性太強，聽不懂也沒興趣”的學生有114人，占答題學生總數的19.32%；選擇“層次、水平不高”的學生有107人，占答題學生總數的18.14%；選擇“.知名度低，沒有吸引力”的學生有76人，占答題學生總數的12.88%；選擇“時間安排不合理，不方便參加”的學生有182人，占答題學生總數的30.85%；選擇“缺乏總體規劃”的學生有70人，占答題學生總數的11.86%；選擇“其他”的學生有41人，占答題學生總數的6.95%。
由此可以看出，學校在校園文化建設中積極營造創新氛圍，為培養醫學生的創新素質提供各種途徑。事實上，該校除了經常舉辦學術、科技類活動外，還定期、不定期的舉辦一些學生，如舉辦各種晚會、每年定期持續一個月的5.25心理活動月活動、道德講堂等。雖然活動舉辦形式多樣，內容豐富多彩，但是由于總體缺乏規劃、導致某些具體活動與學生學習相沖突，安排不甚合理。
三、影響醫學生創新素質培養的關鍵性因素分析
（一）應試教育與傳統學習觀念對學生的影響根深蒂固
一直以來接受的應試教育與傳統學習觀念是影響醫學生創新素質培養的主要因素。一方面，應試教育對學生產生了很大的影響。許多醫學生還存在學習只是為了考試、對知識死記硬背的現象，對問題沒有自己獨特的見解和創新。醫學生是創新素質培養的主體，如果主體缺乏主觀能動性和積極性，即使外部提供的條件再好，也不可能達到應有的效果，創新素質也不可能培養出來。另一方面，傳統重理論、輕實踐的學習觀念也深深根植于學生心中。由于深受傳統學習觀念的影響，許多醫學生把學習等同于讀書、積累知識，學習目的主要就是為了應付課堂的聽課、考試，即使是做實驗，也往往以結論符合書本、老師講授為目的，草草應付了事，實驗報告也是隨便填寫，甚至抄襲別人的數據。對于學校開設的實踐課，更是應付了事，更加不愿意參加社會實踐，缺乏必要的實踐鍛煉。而實踐恰恰才是創新素質產生的源泉，忽視實踐，使創新素質的培養往往只是流于形式。
（二）傳統灌輸式教學模式仍占據著教學主渠道
該校教師已經開始重視創新性教育改革，并在教學活動中嘗試一些新的教學方法，如多媒體教學、以問題為中心的PBL教學等，有的教師還讓學生參與自己的科研活動。目前我校教師全部采用多媒體教學，這大大豐富了課堂教學內容，有利于學生更好地掌握知識。根據調查結果顯示，74.79%的學生認為，教師目前的課堂教學模式對培養創新素質起重要的作用。但由于課時的限制和教育觀念轉變的力度不夠，現行的醫學教育仍受傳統的醫學教育模式的束縛，教師對創新教育的實施開展相對不足。傳統灌輸式教學方法，重視對學生知識掌握和技能的模仿學習，而忽視了對學生能力的培養，令學生始終處于被動、服從的學習地位，雖可以使學生知識豐富，但卻缺乏一種求異思維的習慣，不善于想象、創造，更加不善于懷疑和求證，這樣的教學自然不容易培養出學生的創新素質。
（三）管理手段不靈活、流程的不科學導致執行過程缺乏協調性
學校是醫學生創新素質培養的一個重要場所，為培養創新性醫學人才，該校在管理工作方面，校園文化建設方面制定了各種規章制度，并提供了應有的支持相應的配套資金，努力營造創新氛圍。但在規章制度執行的過程中，由于管理手段不夠靈活，管理流程不夠科學影響了醫學生創新素質的培養。調查結果顯示，30.85%的學生認為學校舉辦各種活動中較為突出的問題是時間安排不合理，不方便參加，11.86%的學生認為學校舉辦活動缺乏總體規劃。這充分說明了在規章制度的執行過程中，隨時都會出現新的問題、新的情況，這時候就需要管理者和執行者做到具體問題具體分析，靈活應變，針對不同場合、不同對象做出相應的變化。而不是不看對象、不分主次、不從實際出發，對所有問題都一刀切，那種看似嚴格照章辦事，實則是缺乏靈活性，不能夠科學統籌安排，各職能部門密切配合，就無法實現創新人才培養的目標。
四、培養醫學生創新素質的對策
（一）引導醫學生改變學習觀念，鼓勵醫學生參加實踐訓練
學習活動不是教師—學生之間的單向活動，而是教師—學生—實踐—建構的雙向活動。在學習中，不能僅僅把應考作為最終目的，更不能將死記硬背當做學習的唯一方法。在教育教學的過程中，應當引導學生改變傳統的學習觀念，樹立新的創新學習觀，讓學生認識到學習過程是一種創新性的認識過程，只有主動積極、實事求是地把所學的知識進行選擇、質疑、求證，而不是消極被動的接收，才能建構自己的理解，完善知識結構，最終培養出創新素質。實踐是創新素質的源泉。醫學不但是一門經驗性很強的學科，更是一門實踐性很強的學科，因此，在學習過程中，醫學生不但要重視繼承前人的經驗與成果，而且更要在學習過程中主動探索、善于發現、樂于創造；還應鼓勵醫學生積極參與實踐活動，如科技活動、臨床試驗、科研活動、社會實踐等。這樣，才能有助于全方位地培養其科學研究和創新的能力。
（二）進一步轉變教學觀念，革新教學方法，培養創新性教師
要培養具有創新素質的醫學人才，就必須建立一支具有創新精神的教師隊伍。具有創新精神的教師不僅擁有廣博的專業知識，而且要有先進的教育理念，能熟練應用各種教學方法。在教育活動中，發揮教師的導向作用，變被動地單向灌輸為主動地雙向互動，積極調動學生參與教學活動，改變學生讀死書的狀況。在教學實踐過程中進一步轉變教學觀念，嘗試多種教學方法的靈活運用，加強以問題為中心的PBL教學方法的推廣，結合以病例為中心的教學方法的靈活使用，充分調動學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，使學生通過自主思考來發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題。通過這些教學活動的開展，培養學生養成獨立思考、探索未知、追求創新的習慣，加強學生的創新素質培養。
（三）加強學校創新氛圍的營造，實施科學化管理
學校創新環境的建設是培養醫學生創新素質的首要條件，學校應把創新環境的建設作為一項中心工作常抓不懈。那么，在具體工作中，科學化的管理就顯得尤為關鍵，因為在管理過程中，隨時隨地都會出現新的情況、涌現新的問題，使得管理活動不可能一成不變。管理活動要主動適應學校、學院、學生的新變化、新動向及時準確的做出反映，實施科學化管理，如，整合有限的資源建立有效的學院集成管理模式、利用信息網絡的便利建立學生自律管理模式等。
參考文獻：
[1] 高長梅，吳玉紅.校園文化建設全書[M].北京：經濟日報出版社，1999.
[2] 涂師平，林章雅，楊立勇.醫學生創新能力培養現狀及對策分析[J].醫學教育探索，2008，（7）.
[3] 陳瑤.醫學生創新能力培養現狀[J].中國實用醫藥，2007，（7）.
一、大學生職業生涯規劃與管理課程現狀
在一些發達國家，職業生涯規劃理論已經發展得比較成熟，形成了自己的獨特理論與實踐體系，為學生的職業生涯規劃提供了有力的幫助。而在我國，學生職業生涯規劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進展，但仍有許多不足。
1.生涯規劃課程體系本土化缺失
我國開始推行學生職業生涯規劃教育的時間比較晚，目前高校開設職業生涯規劃課程的現狀基本是直接應用國外職業生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業指導層面和說教層面上。
2.理論教學、大班教學效果不理想
職業生涯規劃旨在幫助學生了解自我、了解職業，關注學生個體成長，故具有很強的個性化和實踐性。目前高校職業生涯規劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進行了大學生職業生涯教育開展現狀調查，結果顯示90%的學校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學校利用就業指導傳遞職業生涯規劃理念，79%的學校采取了輔導員日常教育、就業網站、征文比賽等方式進行傳播。這些做法大多數是優秀人物的故事展示、成功人士現身說法、理論信息的提供，而沒有將教學內容和學生實際問題有效對接，積極引導學生參與體驗，缺少聯系實際和個性化指導，教學效果有待提升。
3.師資水平半專業化
在既有的高校職業生涯規劃課程的師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是以畢業生就業職能部門工作人員和各院系的負責領導、輔導員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關專業教師為主，他們基本上專業不太對口，且大多數沒有接受過專業教育和培訓，只憑經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務相對繁重、從事教學的精力有限，缺乏專業交流和指導，對教學工作也不能及時進行總結，往往會出現力不從心的情況，這種從業教師半專業化現象直接影響教學效果和水平。
二、構建多維、立體的職業生涯規劃課程實踐教學體系
大學生職業生涯規劃與管理課程是一門實踐性非常強的課程。構建以大學生可持續發展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內校外全方位、多維立體的生涯規劃實踐教學體系非常有必要。
1.設立專門的管理機構，構建專業化團隊
筆者所在的浙江經貿職業技術學院于2007年成立了學生職業發展咨詢中心，由2名專任教師領銜，組建了一支由30多人組成的專兼結合的生涯規劃教師隊伍，成員有政府職能部門、全省高校就業指導專家、知名企業人力資源專家和校內教師。這為我校職業生涯規劃課程的發展奠定了良好的基礎。
2.完善職業生涯課程課堂實踐教學體系
（1）案例教學。老師收集本校畢業生職業發展故事，讓學生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學校同一專業的不同學生是如何實現職業順利發展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業生涯規劃課程就會促發學生的個體思考，而不是只停留在理論上。
（2）活動體驗式教學。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業生涯規劃書制作時，筆者采取讓學生上臺演講、成果匯報，同時聘請同學為評委對其作品進行點評的方式。目標設定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學生的參與意識，有利于調動其學習的主動性、積極性。
3.線上自助式職業測評和線下生涯輔導相結合
學校引進職業天空測評軟件，設有專門的職業測評室，聘請學生擔任助理工作，全天開放，利用職業生涯規劃博客、職業生涯規劃QQ群和就業網等信息平臺，讓學生通過自助方式快速了解職業生涯規劃的初級理念，幫助學生進行簡單的自我探索、學業規劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎問題。同時，學?？紤]到線上人機對話的局限性，還輔助開展了“讀大學，你準備好了嗎”和“生涯目標活動月”等系列講座及主題活動。
4.共性的課程指導與個體輔導相結合
將職業生涯規劃課程性質定為公選必修課程，這只能解決學生的共性問題。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，由獲得全球職業生涯規劃師及國際生涯教練、國家高級職業指導師一批專家教師為同學們提供個性咨詢服務。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。
5.發揮學生社團的作用，引導學生參加社會實踐活動
教研室成立大學生職業生涯發展協會，依托學生社團平臺，組織各種主題明確的社會實踐活動，開展理性與感性相結合的體驗式學習。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調研，目標職業崗位調研，職業體驗、招聘會等。通過一系列社會實踐活動，讓學生深入到社會生活中去，激發學生對專業的熱愛和學習熱情。同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，讓學生在這個過程中加強自我認識，提升自我競爭能力，從而促進學生的生涯發展。
6.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力
通過舉辦模擬招聘、職業角色模擬、生涯人物訪談和生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。
三、學生對多維立體實踐教學體系的反饋與評價
自2005下半年開始將職業生涯規劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內開展，在7年多的教學質量評價中，職業生涯規劃課程成為全校最受同學喜歡的課程之一。根據3000多名學生對課程教學的反饋情況，發現我們采取的這種多維、立體、全方位的實踐教學方式實現了課程教學的目標和任務。以下是參與調查的部分學生的情況反饋。
學生甲：這是我第一次參加職業生涯規劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實實在在地在關注我們學生個人本身了，很多人會學習卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業生涯規劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業生涯規劃體驗教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗式教育，它為我們提供了實踐動手的機會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學的理論在實踐中又給予很好的指導和運用。
學生乙：這學期我們學習了職業生涯規劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發現，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業很有幫助，它甚至比那些專業課還要重要。
學生丙：自從學了職業生涯規劃與管理課程一個學期后，我覺得我學到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責任、價值觀、職業世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。
學生?。好看挝叶加霉P記錄收獲的點點滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業生涯規劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學會規劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。
學生戊：職業生涯規劃這門課程是每一位大學生必學的課程，這能讓我們更清楚地認識自己、認識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應戰準備。
學生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產生了不一樣的興趣。因為通過這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發展方向及目標，也更加了解自己。從而更好地規劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。
四、對多維立體的職業生涯規劃實踐教學體系的幾點建議
總結多年實踐教學的經驗，筆者認為要處理好以下幾個問題：
1.課程設計應相對靈活
職業生涯規劃課程關注個體發展和感受，強調個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨特的個體需求，如何最大限度發揮課程的作用，在課程設計上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標準，修訂教學內容設計，這樣課程不斷更新，也更好符合學生的需求。
2.應加強任課教師的“雙師”素質培養
職業生涯規劃課程在幫助學生了解自我同時，更要指導學生如何根據人才市場需求和用人標準來規劃自己的人生，培養自身的核心就業能力，這就要求任課教師要加強社會實踐，對接市場需求調整授課內容，有效地指導學生規劃自己的人生。
3.課后跟蹤回訪
關鍵詞：高等農業院校；培優提中；分級教學；可行性
中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
隨著大學英語課程改革的不斷深入和推進，分級教學逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學科的教學中。很多高校學者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內外中小學關于“分層教學”、“差異教學”的研究經驗與成果，提出大學英語教學也應本著因材施教的原則，實施分級教學。大學英語分級教學的理論研究得到發展，并在實踐中加以驗證，成為大學英語教學的理想模式之一。文章著重闡述大學英語課程改革背景下實施“培優提中”分級教學模式的思路和步驟。新的教學模式是滿足不同層次和不同水平的學生個性化英語學習的需要；同時，通過教師教學的競爭、激勵和約束機制，通過強化教師教學工作制度，完善教學投入機制，健全綜合測評機制，增強教師的責任心和榮譽感，以保證大學英語教學質量的整體提高。本文擬從分級教學模式的建立、考試、組織教學及加強競爭、激勵和約束機制等方面對大學英語“培優提中”分級教學模式進行思考和探索。
一、建立合理的“培優提中”的分級教學模式
筆者所在的吉林農業大學也積極響應大學英語分級教學活動，從2007級開始在全校實施大學英語分級教學，頒布了“關于加強‘大學英語’教學改革的實施方案（試行）”，根據高考成績，將學生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式。到2008級學生結束。從2009級開始，新生入學統一進行入學考試，結合高考成績，將學生分為A（約占總人數的25%）、B（約占總人數的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進行教學。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的教學模式。以往的以高考成績為依據分成快、中、慢三級進行教學的實踐中發現，分到慢班的學生往往情緒低落，總覺著低人一等，學習沒有勁頭，課堂上常常出現學生不聽課現象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學干脆破罐子破摔，致使教學互動無法開展，無法實現有效教學。因此“培優提中”的分級教學模式取消三級，只分A、B兩級進行教學和管理。目的是培養優等生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績。
1.充分的前期工作
（1）實行入學水平測試和匯量測試，依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別。在09級學生軍訓期間，對其進行英語水平測試，測試難度為大學英語一級水平。依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別，A級20個教學班，每個教學班45人左右，B級45個教學班，每個教學班60人左右。
（2）合理配置師資。選擇責任心強，有豐富教學經驗的教師教授A級班，以適應較大的備課量及對學生大量的指導、監督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學任務。
2.合理的教學計劃
（1）調整教學進度。要求A級班教師用兩個半學期講授完成四冊教材的內容，要求B級班教師用三個學期講授完成四冊教材的內容。A、B兩級將分別留出兩個學期及一個學期的時間進行專題訓練。
（2）強化語言訓練。每學期在完成教材內容的基礎上，增加語言訓練內容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓練模式，教師指導學生完成70個英漢互譯練習句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓練模式，教師指導學生完成50個英漢互譯練習句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習。
（3）課堂教學中加入聽力內容?？偨Y前兩級分級教學的經驗，將一部分聽力內容引回課堂，加強教師對聽力訓練的指導，彌補自主聽力的缺陷。
3.加強語言實踐活動
（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學生的語言素質及語言能力，培養學生的語感，提高學生的語言興趣，要求所有A級班學生周一至周五每天進行30分鐘的晨讀，內容為經典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學生在校內廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學生在階梯教室內晨讀。為保障學生晨讀的順利進行，需要學校相關部門的通力合作：校外語協會的組織協調，校學生部門的監管，外國語學院的指導（提供材料，并定期檢查晨讀質量）等。
（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執行五年，將“英語體驗周”活動擴大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養學生語言實踐能力，提高學生語言興趣，是對外語課堂教學的有力補充。
（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學生語言實踐的機會。
二、建立合理的“培優提中”的分級管理模式
1.制定“培優提中”的分級教學管理制度。A班同學經過一個學期的學習進入三級，到第三學期進入四級，允許提前一個學期參加全國四級考試；B班學生由一級進入二級按正常的步驟和要求學習，到四學期末參加全國大學英語四級考試。對于在基礎階段結束前通過國家四級的學生編入“六級班”。
2.教師“結對子”共同完成四、六或八個教學班的教學任務。同年級同級別每兩位教師結成“1+1”教學互助小組，在獨立完成教材教學內容之余，兩位教師互相配合，分工協作，共同完成增加的語言訓練內容，以減少每位教師的教學準備時間，提高教學效果。
3.建立學生個人學習檔案。為每位學生建立個人大學英語學習檔案，動態管理學生一、二年級各類信息及數據，包括學生自然情況、高考成績、入學考試成績、課堂及課外學習情況、各學期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學期四、六級考試成績等，適時掌握學生學習動態，不斷挖掘學生學習潛力。
4.成立學生自主學習管理小組。依據學院學術團隊分工，以自主學習學術研究小組為主，成立學生自主學習管理小組，指導、監控學生的自主學習，監督自主學習室管理員的工作情況，監管整個系統的維護，使大學英語自主學習系統真正發揮作用，大幅提高學生的英語聽、說能力。
5.加強教師課外輔導答疑、作業批改工作。為有效指導、監督學生的課外學習，學院制定了《教師課外輔導答疑及作業批改制度》，加大教師課外輔導答疑及作業批改量，鼓勵教師通過網絡學習平臺與學生建立聯系。
6.改革評價方法。采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方法。
（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學生當學期的出勤率、課堂表現、平時測驗成績、單元測驗成績、作業等情況，成績占學期總成績的20%.
（2）口語考試：每學期期末結課前，對學生實行口語測試，測試內容為當學期教材各單元主題，成績記入學期總成績，滿分為5分。
（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當學期的教材內容為主，成績占學期總成績的75%。
7.第二次調整教學班
第四學期初，將第三學期四級考試通過的學生編入“六級班”，該班主要培養學生英語六級水平的語言知識結構及語言技能。
三、加大分級教學中教師激勵和約束機制，增強教師的責任心和榮譽感
獎勵教學效果優異的教師。依據學院、學校制定的《外國語學院教師考評細則》、《外國語學院專業技術職務評聘量化考核標準》及《吉林農業大學大學外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學效果好的教師，尤其是教學班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內容如下：
1.考評原則及考評方法。每學期期末，學院考評領導小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細則》為依據，對學院全體教師進行考評，并向全院公開考評過程及考評結果。評優結果將由學院辦公室存檔備查。
2.考評內容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業及本職工作，有較強的責任感及事業心；關心學生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學校規定的教學時數加15分，多帶1個教學班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質量達到學院《課外輔導答疑及作業批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統一保存），加5分。③批改作業。每周留4小時以上作業，批改及時、認真、嚴格，質量達到學院《學院課外輔導答疑及作業批改制度》要求，加5分。（3）常規教學工作：①教案、講義、教學日歷、教師記分冊規范、齊全，達到學校相關要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達到學院《學院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學大綱、教學日歷、教研室計劃完成教學任務，無教學事故，加5分。④按學院《學院教師聽課制度》規定完成個人聽課任務，有詳細聽課記錄，加5分。⑤學期內出現I級教學事故，扣10分；II級教學事故，扣5分；III級教學事故，扣3分。（4）教學效果：①積極進行教學內容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導聽課、教研室主任聽課，課堂教學質量綜合評價優秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學班不及格率高于同級別教學班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學外語四六級考試通過率。對教師教學班兩年內大學英語四六級考試通過率進行統計，教授的四級各級別教學班或六級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學班一年內大學英語六級考試通過率進行統計，教授的A或B級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學英語A級班教師所教授教學班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。
3.教研室評議。教研室內部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現進行評議，并結合教師工作量化結果為教師打分，滿分10分。
4.獎勵。①在學校、學院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學院教學觀摩活動中，自愿說課，代表學院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學校、學院發展，對學院教學及管理提出建設性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學院考評領導小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學期工作等級：90分以上為優秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。
考評結果：（1）學期內各項評優選先的基本資格為考評優秀。（2）為學院評聘專業技術職務的一項量化標準。近5年各學期考評結果，按優秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權重計入考核總分。
四、“培優提中”的分級教學模式效果
“培優提中”的分級教學模式使大學英語教學由應試教學向能力培養目標轉變，同時有機地將使大學英語一般要求與更高要求銜接起來，激發了學生學習英語的興趣，豐富了教師的教學內容，使不同層次教學班的學生在原有的基礎上都有收獲，達到了“培優提中”的目的。通過以上教學實踐，收到了良好的教學效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學效果的顯著）。
結束語
“培優提中”的分級教學模式對學有余力的學生培養其特色，使大部分中等水平的學生的學習成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學生自主學習和個性發展創設了平臺，同時對老師教學工作也提出了更高的要求。建立和完善大學英語分級教學模式，目的是推進大學英語教學改革，切實提高我校大學英語教學質量，達到《大學英語課程課程教學要求》中提出的三個層次的要求，實現三個層面的目標。
參考文獻：
[1] 王磊.大學英語分級教學模式理論依據及利弊之探析[J].教學園地，2008，（4）.
[2] 楊軍，李小英.大學英語分級教學理論再探[J].江西金融職工大學學報，2007，（4）.
[3] 張智利.大學英語分級教學設計與管理的構想[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2006，（3）.
[4] 彭菊香，劉向紅，何許騰.大學英語分級教學管理模式的探析[J].湖南工程學院學報，2008，（3）.
[5] 岳中生.大學英語分級教學的理論依據[J].新鄉師范高等?？茖W校學報，2003，（7）.
學校教師個人實習報告1
為期幾周的實習終于結束了，這些在中學的日子讓我感受到了作為教師的榮耀，同時也體會到作為一個園丁的辛勞，發現自身的一些不足之處要，做好一個普通的中學教師也不是一件簡單的事。
在過去三年數學教育的學習過程中比較強調的是對高等數學和一些初等數學知識的學習，以及對教育理論和心理學理論的學習，掌握新的教育理論知識和扎實、系統、精深的專業學科知識，能使自身的知識結構得到不斷完善、更新和發展，這樣才能居高臨下，透徹地理解教材，在教學上運用自如，作為將要肩負起教書育人這一神圣職責的我們來說這當然是必須的，卻不是充分的。
現代教育要求教師除了精通某一學科的專門知識，懂得教育理論，掌握教育方法以外，還要求教師具有較好的語言表達能力和文字表達能力，有較為廣博的知識面，有較好的溝通人際關系的能力，有扎實的基本功和一定的教學藝術。同時要求教師有正確的人生觀和價值觀，有一定的文化修養和高尚的審美情趣。
教師作為一個特殊的職業，需要具備很強的語言表達能力，才能把自己已有的知識盡可能多的、高效的傳授給學生。教師是書本知識與學生之間的聯系紐帶、運輸通道。古代文學家韓愈說過：師者，傳道、授業、解惑者也。 無論是傳道、授業還是解惑，都要通過語言尤其是口頭語言來完成，但是在這方面目前為止還沒有相應的課程。在中學實習的過程中，聽老教師教導在文理課程上有偏科的學生常常會說，語文如果學不好，理解能力差，會對數學等理科學習造成影響。對學生是這樣，對教師，其實也是這樣，表達能力和方式有欠缺的話，會直接影響課堂教學的效果，降低課堂教學的效率。同樣一個教學內容，同樣的教學方法，不同的教師講出來的效果可能完全不同，學生的學習效果也可能完全不同。這種情況下教師口語表達能力的強弱直接決定了課堂教學效果及整個教育質量的好壞。教育學家蘇霍姆林斯基說：教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。 所以作為雖然一名理科學生，我認為我們師范專業的學生仍然有必要進行語文方面課程的學習，尤其是口語表達方面的能力訓練，如何使教學過程中的語言表達生動形象，富于激情，吸引學生的注意力。在教育理論方面的課程中對教學過程中表達方面的重要性也略有提及，但主要是一些較為理論和提綱性的內容，實踐表達的訓練很少，還遠遠不能達到應有的效果。
此外，雖然當今多媒體教學已相當發達，但最常用、最方便的教學媒體仍然是黑板和粉筆，板書字跡工整甚至美觀與否也都將影響課堂教學的效果和學生對老師的評價。好的板書被學生抄作筆記后，能夠幫助學生快速憶起課堂內容；而字跡潦草、難認、不規范的板書讓學生作筆記時無所適從，無法達到板書的效果。教師的板書是否嚴謹、規范，能給學生起到潛移默化的作用，教師板書中不規范的漢字、標點及格式，常會被學生模仿進了作業本甚至是考卷中。所以在我們學習作為教師各方面的技能的現階段希望能開設一些書法、粉筆字方面的相應課程或多開展一些此類活動，培養作為教師應有的基本技能。
另外，一個多月前，我上了講臺上了第一堂課，課程進行到半個小時以后，我開始感覺到喉嚨干澀，疼痛，當時最擔心的莫過于怕自己堅持不了這一節課，好在并沒有這樣，只是喉嚨啞了幾天。后來我發現許多中學老師都有慢性的咽喉炎。而我周圍，我的帶教老師，自從走上教師崗位幾年來一直都聲帶過渡疲勞，聲音嘶?。晦k公室里另一位新來的處于見習期的新老師也在只上了不到一個月的課時失聲。咽喉炎已經成為許多來教師的職業病。所以我想師范專業的課程中能不能給予我們一些如何發聲，如何保護自己的指導，以便我們在走上三尺講臺后能更好的完成工作。
教師的任務不僅僅是教書，還必須育人。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，即使是數學教師除了數學專業知識和相關理科知識外，也應該具有一定的人文歷史方面的知識。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現，教師必須具有廣博的知識背景，才能在教學中，從多角度、多側面去啟發學生和論證問題以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。 教給學生一杯水，教師要有一桶水，所以學校能不能給師范生多安排一些選修科學，人文課程的機會，提高我們的知識水平，優化知識結構。
以上只是我在實習過程的一些所見所想，有些是從我的不足之處引發的一些思考，在論文中討論，自己覺得有班門弄斧的嫌疑，確是我的真實想法。也在這次實習中學到許多東西，希望將來能成為一個合格的教師。
學校教師個人實習報告2 帶著這樣的目標和驕傲，我開始了我的教師實習之旅，近兩個月的時間里，教學理論一點點轉化為教學實踐，模擬教學變為真正面對面的教學，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學過程變得豐富充實起來。剛開始實習，根據學校要求，在指導老師的建議下，我聽了8節課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學點教學經驗，以便更好地運用到實際教學之中。之后是進入正式的課堂教學，一直在給七（7）班學生上語文課，直到實習生涯的結束。
現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。
一、教學工作
安順市第六中學給我安排的是七（2）班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學生講《論語》（十則）的時候，就給學生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經》共有多少個‘阿彌陀佛’？”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛?？偟脕碚f，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。
在批改學生周記和作文的時候，我也對他們的寫作方法做了簡要評述。即使寫得不好的作文，我也經常鼓勵他們，要么是書面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實事求是。
總之，對于寫的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強調改正缺點的重要性，也得給他們尋找亮點，以資鼓勵。只有這樣，才能激發學生的追求進步的意識。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
我的指導思想是不不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
二、班主任工作實習
在班主任工作實習這一塊，我帶的也是七（2）班。是個剛由小學升上初中的班級，班上有38位學生。由于人數較多，第一次見面介紹完后，我就用了3天時間把全班同學的名字記了下來，這樣能給學生親切感。一些學生感到很驚訝，也拉近了我與學生的距離。接下來的時間。我常下到班級跟同學們進行交流，比如了解學生的學習情況，興趣愛好等等，每天課間操時維持秩序，監督到位，耐心地做學生的思想工作。很快，根據情況制定了工作計劃，交由原班主任孫老師審批。
接下來，我就按計劃把一件件事做好。首先是常規工作方面，每天早起督促學生按時早讀，下第二節課后監督學生站隊做廣播操，下午監督學生打掃衛生，平時找值日班長和學習委員了解作業的上交情況等等。同時，也進行一些答疑輔導。教師節期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
學校教師個人實習報告3 時光匆匆，一學期的頂崗實習生活即將結束，還記得XX年9月5日這個對我們來說有著特殊意義的日子。從那一天起，我們的身份由學生轉變成了老師，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到我們的實習學校----南宮市垂楊中學。4個多月的實習生活轉瞬即逝，在這里我取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我們的經驗不足，實習過程中也存在一些問題，現就我們小組本次頂崗實習工作總結如下：
一、認真從事教學工作
參加頂崗實習，我們時刻謹記實習的目的與任務，絲毫不敢松懈，剛到實習學校，我們就要求聽課，我們進行了為期一周的聽課，課上大家認真做著聽課記錄，課下大家一起交流意見，并寫出聽課感想與總結。之后，學校給我們每個人安排了教學任務，我們的教學工作全面展開，每個人上第一堂課之前都認真備課，寫好教案后讓指導老師給出意見或建議，上第一堂的時候大家都請了自己的指導老師去聽課，我們的第一堂課就來了個開門紅，指導老師們都給予了很高的評價，這更鼓舞了大家的士氣，當然我們知道這只是指導老師的鼓勵，我們自身存在著很多的不足，在后來的教學中，大家不斷地向指導老師請教，同時自己也在不斷地摸索與嘗試。作為新一代的大學生，來到實習學校我們帶來了許多新的理念，大家在教學上運用新的理念不斷嘗試各種教學方法，每一堂課結束都進行反思并做出總結。通過不斷地努力，我們的教學都取得了顯著地效果，期中考試之后，我們每個人所教班級的成績都名列年級第一，程老師的歷史平均成績高出其他班級12分之多，趙老師的地理成績也如此，我們都受到了校長的表揚。
鄉鎮中學學生素質偏低，針對當地實際情況，我們進行教學專題的討論，如“學生上課不聽講怎么辦?”，“面對亂班、差班，我們該怎么辦?”。的確，剛開始教課，大家的反應都是課堂紀律不好，學生不聽話。大家就通過相互交流意見，談論自己遇到的實例并介紹一些經驗，或者向當地的優秀教師請教，有了這些好的建議和寶貴的經驗，然后制定具體的措施并運用于課堂教學，這樣一來學生有了更高的參與性，課堂紀律也有了明顯的好轉。
我們還經常進行小組內聽評課，通過小組內聽評課，我們了解到通過頂崗實習，大家的教學技能都有了顯著地提高，尤其提問技能，課堂語言技能，評價技能等。我們的頂崗實習存在一個身份的轉變，由學生轉變為老師，在很多時候我們能站在學生的角度思考問題，這樣更有利于開展我們的教學，同時年輕的我們對教育事業充滿激情，對學生起到了很大的感染作用。當然，工作一段時間后，我們也都有過情緒低落，但我們能同努力克服困難，及時作出調整，再次滿懷激情的從事教學工作。
二、全面開展各項工作
本次頂崗實習，除了教學工作的實習，我們還擔任所在班級的副班主任，副班主任工作給我們很深的感觸。在學校班主任就是孩子的父母，對他們的關懷是無微不至的。他們生病了，衣服壞了都會找班主任，我們的到來為班主任分擔了不少的工作。
記得有一次，七年級一個女生因為和本班另一個女生鬧別扭，哭了，張小芳老師了解情況后先是一個勁的做思想工作，可那個學生一根筋怎么也說不通，張老師進行了一個多小時的思想教育，一點效果沒有，由于那個女生從中午一下課就開始鬧一直沒有吃飯，張老師后來就把她帶到了我們的辦公室，讓她和我們一起吃飯，并親自拿自己的飯盆給該生盛好飯菜，那個學生很是不懂事一直拗著，我們幾個看著都著急，張老師心平氣和一直在開導，終于那個女生拿起了筷子。張老師的耐心讓我們很是佩服。盧老師是個比較敬業的老師，她經常在課下的時候去教室轉悠，了解學生情況和學生聊天，有一次竟然從下午放學一直聊到快上晚自習，聊到了忘記吃飯，她們班的學生都喜歡和她做朋友。程老師所在的班級紀律比較亂，尤其有所謂的班級乃至年級老大在，她就不厭其煩的以真誠的態度找“調皮大王”談話，最終，那個男生不僅不再搗亂，還幫忙維持課堂秩序，積極配合老師的提問。
除了這些本職工作外，我們還積極開展各項活動，為學校增添了生機。贏得了不少的榮譽。我們指導排練的文藝節目不僅入選南宮藝術節還獲了獎，指導學生參加的“感恩于心，回報于行”演講比賽獲得“三等獎”，為迎接上級領導的檢查，進行為期一周的圖書整理工作，受到了局領導和校領導的一致好評。在感恩活動月中，我們開展以“感恩，感動”為主題的征文活動，出相關內容的板報，宣傳感恩，同時廣播站每天播放感恩歌曲，播報感恩文章，通過這一系列活動，同學們對感恩有了更深的了解，也都能懷著一顆感恩的心來對待身邊的人。
