時(shí)間：2022-02-14 11:08:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加，專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景隨之成為大學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題之一。因此，就業(yè)前景相對(duì)較好的專(zhuān)業(yè)，就成為學(xué)生追逐的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，反之，對(duì)于就業(yè)前景并不樂(lè)觀的專(zhuān)業(yè)，更多的學(xué)生選擇對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。隨之，這些“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生便要求轉(zhuǎn)向“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)。實(shí)質(zhì)上，高校內(nèi)“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”現(xiàn)象，是以“就業(yè)”為中心軸而展開(kāi)的，所以，就業(yè)形勢(shì)較好的專(zhuān)業(yè)就會(huì)得到學(xué)生們的青睞。
二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的利弊分析
教育學(xué)者楊東平曾說(shuō)：“轉(zhuǎn)系、自由選擇專(zhuān)業(yè)背后有一個(gè)現(xiàn)代教育的重要價(jià)值觀，就是學(xué)習(xí)自由。選擇什么專(zhuān)業(yè)是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。”學(xué)生擁有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的權(quán)利充分體現(xiàn)了高校對(duì)于大學(xué)生自由選擇的尊重，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也是高等教育本身不斷改進(jìn)和完善的體現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的新規(guī)則給了學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由學(xué)習(xí)
1.拋棄了以往“一考定終身”的體制，也可以促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想觀念轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供選擇自己真正感興趣或自己認(rèn)為前景較好的專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。從根源上改善學(xué)風(fēng)問(wèn)題，從而有效推動(dòng)高校教學(xué)改革。
2.高校提倡“以生為本”的教育理念，高校允許學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，不僅是這一理念的充分體現(xiàn)，還有利于激發(fā)擁有不同特質(zhì)的學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有利于社會(huì)人才資源配置更加合理，符合“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略要求。
3.轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策的實(shí)施還能成為推進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的動(dòng)力。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策無(wú)形中增強(qiáng)了校內(nèi)各學(xué)科間競(jìng)爭(zhēng)，為避免本專(zhuān)業(yè)人才流失，各學(xué)科將集中力量找短板，著力提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，使本專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展更適應(yīng)社會(huì)需求。
（二）轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)也有一定的負(fù)面影響
1.轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策在一定程度上導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展失衡。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中大多都是從“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向前景看好的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生供過(guò)于求，而部分國(guó)家發(fā)展必須的科學(xué)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)學(xué)科不被學(xué)生重視，以致出現(xiàn)供不應(yīng)求、后續(xù)乏人的尷尬局面。人才培養(yǎng)失衡，導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展及我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。
2.對(duì)于選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不論成功與否都可能會(huì)遇到較大困難。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成功的學(xué)生需要重新適應(yīng)新的班級(jí)，造成較大心理壓力。除此之外，學(xué)生還需要自己學(xué)習(xí)在新專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的課程，將會(huì)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力。由于大部分高校會(huì)針對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策設(shè)定一定門(mén)檻，或限制轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)人數(shù)，極有可能造成部分學(xué)生“想轉(zhuǎn)而不能轉(zhuǎn)”而一蹶不振，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。
三、大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因分析
1.選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)存在“盲目性”和“他主性”
由于大部分學(xué)生在高考結(jié)束后對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)知之甚少，對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的要求、學(xué)術(shù)水平等未能有全面了解，導(dǎo)致選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)存在盲目性和隨機(jī)性，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選專(zhuān)業(yè)不適合自己，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的需求。另有部分學(xué)生雖然對(duì)于專(zhuān)業(yè)有一定了解，但迫于分?jǐn)?shù)限定而被學(xué)校調(diào)劑或家長(zhǎng)與老師的意見(jiàn)和安排，未能按照自己的真實(shí)意愿選擇專(zhuān)業(yè)。
2.現(xiàn)有就業(yè)制度的影響與市場(chǎng)導(dǎo)向作用。
在日漸完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)今大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。高校學(xué)生的“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)熱”是近些年來(lái)巨大的畢業(yè)生就業(yè)壓力下的產(chǎn)物。就業(yè)市場(chǎng)化后，學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，受“就業(yè)”這一指揮棒驅(qū)使，對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩。
3.高校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)間實(shí)力有較大差異。某些高校熱衷于迎合市場(chǎng)需要，開(kāi)設(shè)所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，而不顧實(shí)際情況，存在缺乏專(zhuān)業(yè)資深教師、相關(guān)教學(xué)設(shè)備不夠成熟導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)力不強(qiáng)，不成熟的教育不能滿足社會(huì)需求，使學(xué)生萌生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意向。
四、對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中存在問(wèn)題的建議
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)行理智有效的“擇業(yè)觀”。
主修專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向，是實(shí)現(xiàn)自我的主要途徑和手段。要激發(fā)學(xué)生的興趣，綜合考慮自身的條件，使學(xué)生選擇適合自身的專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)。熱門(mén)專(zhuān)業(yè)是值得考慮的，但如果僅僅考慮謀生手段，特別是許多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景不完全了解，只依靠從眾心理選擇職業(yè)，就容易錯(cuò)過(guò)自身未來(lái)發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。雖然社會(huì)已經(jīng)逐漸從“愛(ài)一行，干一行”，向“干一行，愛(ài)一行”轉(zhuǎn)變，但是沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)也是無(wú)法選擇到適合自己的專(zhuān)業(yè)的，這就類(lèi)似于“知”與“行”之間的關(guān)系。這就需要教師與家長(zhǎng)合理地參與到學(xué)生的選擇中去，用自身的經(jīng)歷和和經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生做出順從自己內(nèi)心的選擇，從而更好地選擇專(zhuān)業(yè)，這與成功的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)有異曲同工之妙，不用走彎路，可以開(kāi)始就全身心地追求。
2.提升和改善專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。
學(xué)校要注重本專(zhuān)業(yè)實(shí)力的提升，無(wú)論是“硬件”還是“軟件”。有時(shí)候?qū)W生認(rèn)為本校某些專(zhuān)業(yè)的師資力量及硬件設(shè)備水平等不高、不夠強(qiáng)等原因?qū)е滤麄冝D(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，如果他們轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)之后還是這樣覺(jué)得，那就是專(zhuān)業(yè)本身水平不高、讓學(xué)生失望所導(dǎo)致的。這種“無(wú)效”的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就是對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作的重大否定。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)要慎重地去除一些跟不上時(shí)代潮流或者缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，或者適當(dāng)改變專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。如今同學(xué)們時(shí)刻關(guān)注著目前自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景及在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力和受歡迎程度。要仔細(xì)地探尋學(xué)生對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩、對(duì)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)避之不及的這種現(xiàn)狀。雖不至于要唯學(xué)生的興趣所向，但也要慎重考慮這一方面，不至于簡(jiǎn)單地因失去興趣或者“沒(méi)用”而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的失望。
3.進(jìn)行課程體系的改革，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與科學(xué)研究。
如今很多課程本身過(guò)時(shí)，教學(xué)方法同樣過(guò)時(shí)。現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)，老師用同一套課件授課好多年的屢見(jiàn)不鮮，考試給出具體范圍導(dǎo)致考試單存考記憶的情況存在。這對(duì)于區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有巨大的障礙，是課程體系本身所存在的問(wèn)題。必須從源頭上賦予課程活力、賦予教學(xué)活力，才不至于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)失去興趣，導(dǎo)致過(guò)于頻繁的、毫無(wú)意義的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師多做研究，多講學(xué)問(wèn)，而不是一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，走中小學(xué)教育的“舊路”。教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)術(shù)，要有學(xué)術(shù)成果，就要有良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)成果的出產(chǎn)，要依靠老師在教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)、分析、思考。前人拓展出寬闊的道路，后人就能更好地站在巨人的肩膀上遠(yuǎn)眺。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高校學(xué)生 轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè) 動(dòng)因 對(duì)策 心理干預(yù)
教育部在2005年頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，其中明確提到高等學(xué)校學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。從全國(guó)高校的總體情況看，每年秋季開(kāi)學(xué)后，新生要求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)已成為當(dāng)前高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象也因政策的放寬等原因有逐年增加的趨勢(shì)。因此，有必要對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查與分析，以便提出切實(shí)有效的解決辦法。
一、學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)因
1.校園信息鏈的錯(cuò)層影響
新生進(jìn)校后，大多通過(guò)上一年級(jí)學(xué)生了解學(xué)校的教學(xué)情況、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量、就業(yè)情況等。而上一級(jí)的老生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也只是一知半解，對(duì)新生的咨詢(xún)往往傾向于個(gè)人喜好的表達(dá)。這樣的信息傳遞是不客觀，也不符合專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知規(guī)律。所以這樣的信息鏈會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)層的影響，讓新生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生懷疑和否認(rèn)的心理，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的想法。
2.新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的期望
高中時(shí)代埋頭苦讀，克服一切困難的心理驅(qū)動(dòng)力往往來(lái)自高中老師對(duì)未來(lái)大學(xué)生活的精彩描述，學(xué)生對(duì)大學(xué)校園、對(duì)專(zhuān)業(yè)的期望較高。可到了現(xiàn)實(shí)的大學(xué)校園后發(fā)現(xiàn)并非如此，或有更好的專(zhuān)業(yè)，這使大部分學(xué)生有了想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的最初動(dòng)機(jī)。[1]
3.選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)“誤入歧途”
在被問(wèn)到“高考選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)主要聽(tīng)取誰(shuí)的意見(jiàn)”時(shí)，57%的學(xué)生選擇本人，32.4%學(xué)生選擇家長(zhǎng)，8.8%的學(xué)生選擇中學(xué)老師，另有1.8%的學(xué)生選擇其他。以上數(shù)據(jù)表明，有超過(guò)40%的學(xué)生所填報(bào)的專(zhuān)業(yè)并非自己的主觀意愿。這樣的選擇更多地融入了功利色彩或短期效益，學(xué)生自身的特長(zhǎng)與興趣則體現(xiàn)較少，而一旦進(jìn)入高校，往往會(huì)有部分學(xué)生在所選專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生種種的不適應(yīng)。長(zhǎng)此以往，提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)也就在所難免。可以說(shuō)，外界因素對(duì)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的影響甚至是干擾，是大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的潛在原因。[2]
4.興趣愛(ài)好
當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性十足，他們興趣廣泛而又不易盲從他人，有理想和追求，有獨(dú)特的價(jià)值觀，有人生和生活規(guī)劃。入學(xué)前填報(bào)志愿時(shí)因不了解自己的專(zhuān)業(yè)、家長(zhǎng)包辦、非第一志愿錄取等原因，使得這一部分學(xué)生極有可能對(duì)調(diào)劑后的專(zhuān)業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，從而更容易對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生不滿。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生的興趣、偏好、能力都會(huì)發(fā)生顯著的變化，表現(xiàn)出與就讀專(zhuān)業(yè)的不匹配性，使其特長(zhǎng)與能力無(wú)法得到較好的發(fā)展，因而學(xué)習(xí)積極性不高，消極應(yīng)付，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)傾向。也有很多學(xué)生入學(xué)以后才發(fā)現(xiàn)自己的興趣在其他專(zhuān)業(yè)上，這使他們對(duì)新學(xué)專(zhuān)業(yè)的否定心理更加強(qiáng)烈。
5.就業(yè)前景的影響
在當(dāng)前，很多學(xué)生、家長(zhǎng)存在“專(zhuān)業(yè)就等于未來(lái)職業(yè)”的基本觀點(diǎn)。大學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)一個(gè)主要考慮因素就是未來(lái)就業(yè)。從高校擴(kuò)招開(kāi)始，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的供求總量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。因此就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生競(jìng)相追逐的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，而就業(yè)前景不樂(lè)觀的專(zhuān)業(yè)則成為學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)。
6.家庭的影響
90后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母往往會(huì)以自己的理想模式和人生目標(biāo)來(lái)規(guī)劃孩子的未來(lái)。很多父母為了讓子女在就業(yè)形勢(shì)更好的專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)，或出于工作壓力、安全性考慮，無(wú)視子女的愛(ài)好與特長(zhǎng)，自做主張為子女填報(bào)志愿。而這些聽(tīng)從父母的學(xué)生大都對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，積極性不高，因此，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就成了他們的必然選擇。父母的職業(yè)是子女的一項(xiàng)重要社會(huì)資本。父母多年的經(jīng)驗(yàn)、人脈是子女未來(lái)就業(yè)很重要的社會(huì)資源。一些家長(zhǎng)已經(jīng)為子女未來(lái)的就業(yè)崗位進(jìn)行了安排，而轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)更有利于進(jìn)入安排好的崗位，這也是學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)原因。
7.從眾心理
一方面，大學(xué)生受高年級(jí)學(xué)生或周?chē)笥训挠绊懀吹礁吣昙?jí)學(xué)生或自己周?chē)耐瑢W(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，心理不平衡，違背自己的本真意愿，產(chǎn)生一定的“類(lèi)比效應(yīng)”，即認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)不是好專(zhuān)業(yè)，隨大流提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的要求。甚至有的學(xué)生看到自己的好朋友轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，希望以后還能夠和他們?cè)谝黄穑透黄鹕暾?qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。另一方面，部分大學(xué)生忽視自己的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，受到媒體輿論及一些夸大甚至虛假宣傳的影響，片面地認(rèn)為“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)、“品牌”專(zhuān)業(yè)就是好專(zhuān)業(yè)，適合自己，并且會(huì)有更好的就業(yè)前景，一哄而上，追逐這些好專(zhuān)業(yè)。
二、學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的對(duì)策
1.加強(qiáng)招生宣傳，搭建信息交流平臺(tái)，提供完備專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。
由于不了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很多大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因，因此很有必要加強(qiáng)宣傳工作。宣傳工作可以有多種形式，首先是招生時(shí)期的宣傳。在學(xué)生報(bào)名時(shí)，就需要對(duì)高校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、大體職業(yè)走向、對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求等進(jìn)行詳盡解釋?zhuān)@樣才能減少學(xué)生報(bào)考的盲目性；其次是在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前一段時(shí)間，學(xué)校、各院系都可以組織專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)會(huì)和報(bào)告會(huì)，散發(fā)專(zhuān)業(yè)介紹材料等進(jìn)行宣傳。宣傳使他們認(rèn)清自己的真正專(zhuān)業(yè)興趣所在以及是否具備就讀于某門(mén)專(zhuān)業(yè)所需要的能力和基礎(chǔ)。[3]
2.加強(qiáng)入學(xué)專(zhuān)業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯早期規(guī)劃。
從學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的情況分析來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展前景缺乏充分的了解，在認(rèn)識(shí)上處于一種朦朧的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)興趣較易波動(dòng)。因此，首先在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校可以組織該專(zhuān)業(yè)的知名教授、優(yōu)秀教師及企業(yè)界成功人士開(kāi)展一些精彩動(dòng)人、能最大限度地展現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)魅力的講座與課堂教學(xué)，以增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的吸引力，幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與價(jià)值、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣及學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要通過(guò)詳細(xì)介紹、分析專(zhuān)業(yè)前景、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給學(xué)生說(shuō)明轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)可能帶來(lái)的各種問(wèn)題，讓轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生的理性選擇。這樣就能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，讓他們正確地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用及地位，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)情緒，幫助他們形成牢固的專(zhuān)業(yè)思想[2]。其次，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展早期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使他們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角色中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及職業(yè)目標(biāo)，以進(jìn)一步堅(jiān)定自己的專(zhuān)業(yè)理想，明確自身的職業(yè)規(guī)劃。
3.健全高校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理制度，規(guī)范轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)行為。
高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)資源和條件，制定合理的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的規(guī)章制度。如加強(qiáng)院（系）的審批管理：隨著轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)人數(shù)的增加，各院（系）也不能盲目地接收學(xué)生，要充分考慮本院（系）各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室容量、師資情況、就業(yè)情況等。
4.調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。
為了從根本上滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)科和人才的需求，高校需對(duì)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。重組和優(yōu)化設(shè)置不合理的專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)設(shè)社會(huì)急需的新型和前沿的專(zhuān)業(yè)，滿足學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)的需求，滿足學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的要求。
三、進(jìn)行心理干預(yù)
1.加強(qiáng)心理健康教育，提升高校學(xué)生心理素質(zhì)。
心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在著一定程度的心理問(wèn)題，比如過(guò)度自卑、焦慮、不能正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，等等。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于遠(yuǎn)離父母和原來(lái)熟悉的老師、同學(xué)，對(duì)高校的學(xué)習(xí)氛圍及集體生活方式暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)，需要一定的適應(yīng)、調(diào)整期，自然而然就產(chǎn)生了一定的失落感，很容易產(chǎn)生心理障礙。周?chē)瑢W(xué)的做法、想法此時(shí)更容易影響學(xué)生的思維走向，使他們產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的想法。高校應(yīng)予以積極地心理引導(dǎo)，使學(xué)生客觀地分析自己，了解自己，避免產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)與生活壓力，從容樂(lè)觀地面對(duì)新環(huán)境，正確地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，避免因?qū)W習(xí)和生活上的壓力與不適而造成的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)[2]。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的、符合當(dāng)代高校學(xué)生特征的校園文化活動(dòng)，讓充實(shí)的大學(xué)校園生活來(lái)緩解部分學(xué)生對(duì)環(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生的焦慮或壓力。
2.幫助學(xué)生認(rèn)清自己，了解專(zhuān)業(yè)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣。
專(zhuān)業(yè)選擇與人的個(gè)性心理特征、個(gè)體的心理過(guò)程息息相關(guān)。不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)對(duì)心理素質(zhì)和個(gè)性能力特征都有不同的要求。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來(lái)職業(yè)的要求，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的心理素質(zhì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的長(zhǎng)處與短處。具體來(lái)講，可以借用科學(xué)的個(gè)性測(cè)試、心理輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)等手段來(lái)了解學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)及如何在本專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)或者幫助學(xué)生培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)需要的一些基本條件。開(kāi)展這些工作，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的興趣。
3.正確評(píng)價(jià)不同的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)傾向?qū)W生，然后進(jìn)行合理疏導(dǎo)。
對(duì)有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)傾向的學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，可以通過(guò)諸如培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、提高人際交往技能等干預(yù)手段幫助學(xué)生更好地解決自己的問(wèn)題，提高總體適應(yīng)性，避免部分學(xué)生盲目轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，認(rèn)清其產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)需求的真正原因，合理滿足學(xué)生的這一需求。對(duì)于那些并不是由專(zhuān)業(yè)不對(duì)口引起的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)傾向的學(xué)生，通過(guò)向他們提供各種支持和輔導(dǎo)，讓他們?cè)诶^續(xù)原專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)解決自己的問(wèn)題。[3]
總之，高校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。但由于學(xué)校教學(xué)資源、師資力量等的制約，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)不可能沒(méi)有條件的限制，因此轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)制還需要不斷地創(chuàng)新和完善，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]金俊.大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)及影響因素研究.江蘇科技信息，2012（12）.
[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；質(zhì)量保障；因材施教
[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0127-04
一、 引言
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。目前，很多高中畢業(yè)生在填報(bào)大學(xué)專(zhuān)業(yè)志愿時(shí)，其想法受家長(zhǎng)、親友及中學(xué)教師的影響，進(jìn)到大學(xué)后才真正有機(jī)會(huì)了解各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，才有精力認(rèn)真思考個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的匹配性。
關(guān)于大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的規(guī)定和政策已有不少相關(guān)的研究。2001 年清華大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行本科生轉(zhuǎn)系工作改革試點(diǎn)，并逐漸構(gòu)建了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的理論框架與模型，而且提升了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平，不僅形成了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制[1]，也對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)和決策方案進(jìn)行了深入研究。[2]但是面對(duì)以往接收轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的很多問(wèn)題，如選拔環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案認(rèn)定，以及他們進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)后的學(xué)習(xí)和生活情況這方面的研究較少。
根據(jù)《清華大學(xué)本科生學(xué)籍管理規(guī)定》，在讀一年級(jí)或者二年級(jí)符合轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件的本科生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。5年來(lái)，申請(qǐng)轉(zhuǎn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)百人以上。經(jīng)科學(xué)選拔，計(jì)算機(jī)系共接收了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生80余人。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的熱度在學(xué)生中逐漸升溫，這同時(shí)帶來(lái)的是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求逐年攀升。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)需求，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系也在資源允許的情況下逐漸加大轉(zhuǎn)系的接收和管理力度。2015年清華大學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)系接收轉(zhuǎn)系學(xué)生24人，占全年級(jí)人數(shù)的19%。以往接收轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)會(huì)出現(xiàn)的很多問(wèn)題，如選拔環(huán)節(jié)考查項(xiàng)單一，培養(yǎng)方案認(rèn)定原則不靈活，學(xué)生進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)后遲遲不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活等，這些問(wèn)題都反映出傳統(tǒng)的作法不能很好地滿足大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為了吸引真正對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)感興趣的同學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，同時(shí)為了更好地履行把這些有志之士培養(yǎng)成真正的國(guó)家棟梁的職責(zé)，計(jì)算機(jī)系一直在積極探索轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的志趣培養(yǎng)途徑及質(zhì)量保障機(jī)制。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)系從全方位把好選拔關(guān)，到尊重學(xué)生的自主性、選擇性，提高培養(yǎng)的靈活性，再到院系主導(dǎo)、及早幫助學(xué)生樹(shù)立信心開(kāi)啟計(jì)算人生的挑戰(zhàn)，到最后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志趣，因材施教等各方面采取了一系列行之有效的措施。通過(guò)對(duì)近5年轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)研究、畢業(yè)去向的數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)果表明：轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與通^高考招生直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，各方面發(fā)展勢(shì)頭明顯，整體上提高了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選拔
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等概念逐漸得到社會(huì)各界的認(rèn)可，大學(xué)校園中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的招生也隨之火爆起來(lái)。從清華大學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始，計(jì)算機(jī)系教學(xué)辦公室就不斷通過(guò)電話、面對(duì)面等方式接待擬轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生和家長(zhǎng)的咨詢(xún)。這些咨詢(xún)來(lái)自理工科的各個(gè)院系。面對(duì)迥然不同的學(xué)生情況，選拔具備什么樣素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最合適？計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基本要求有哪些？把好選拔是將學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之才的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)系通過(guò)加強(qiáng)選拔機(jī)制的管理，保障了轉(zhuǎn)入學(xué)生的質(zhì)量。近3年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)選拔接收的學(xué)生100%在畢業(yè)當(dāng)年就取得了學(xué)位。
（一）注重學(xué)習(xí)能力的考核
清華大學(xué)大多數(shù)理工類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)方案實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為根本，即要求低年級(jí)學(xué)生必修數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)系在接收轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)十分注重這部分成績(jī)的比重。數(shù)學(xué)思維能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必需的學(xué)科基本功，而優(yōu)秀的英語(yǔ)基礎(chǔ)則是學(xué)生未來(lái)讓自己邁向國(guó)際舞臺(tái)必須具備的素質(zhì)，這些課程成績(jī)的高低不僅奠定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的方式之一。
（二）關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛能
計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)算機(jī)系很重視學(xué)生在轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)之前是否具有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力、動(dòng)手編程能力的考查，同樣，與人協(xié)作的能力也是考查的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)系要求學(xué)生要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。幾年管理工作經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)二年級(jí)轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，最好是降級(jí)修讀，打好程序訓(xùn)練的基礎(chǔ)。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示，90%的學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)降級(jí)修讀后，會(huì)以更成熟的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。日后在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的不俗表現(xiàn)也證明，他們當(dāng)初的決定是正確的。
（三）注重全面素質(zhì)的考核
大學(xué)生健康的心理是保障正常學(xué)業(yè)的前提，而有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)同樣是現(xiàn)代大學(xué)生必備的品質(zhì)。計(jì)算機(jī)系在選拔轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考查，其中心理素質(zhì)檢測(cè)是必不可少的環(huán)節(jié)。另外，溝通表達(dá)、對(duì)外交流、組織協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)也是考查時(shí)會(huì)涉及的，尤其是對(duì)性格比較內(nèi)向、不善于交流的學(xué)生，這方面的考查則是重點(diǎn)。2013年一位來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向計(jì)算機(jī)系申請(qǐng)轉(zhuǎn)系，當(dāng)時(shí)面試小組專(zhuān)家一致認(rèn)為其與人溝通的方式偏激，當(dāng)時(shí)就沒(méi)有接收該生。接下來(lái)的一年，該生修讀了很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程，并且對(duì)某個(gè)自己感興趣的方向進(jìn)行了比較深入的鉆研。2014年他繼續(xù)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，雖然面試專(zhuān)家仍然對(duì)其心理健康問(wèn)題存疑，但卻被該生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的執(zhí)著所感動(dòng)，破例接收了該生。可是一年多來(lái)，盡管計(jì)算機(jī)系在管理的各個(gè)方面對(duì)該生投入了大量的精力，但收效甚微，該生的想法和作法仍舊很偏執(zhí)，不愿意與人溝通合作。
（四）避免學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的盲目性
清華大學(xué)設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，聘請(qǐng)了資深的專(zhuān)家咨詢(xún)師（教師）和朋輩咨詢(xún)師（學(xué)長(zhǎng)）。這些咨詢(xún)師來(lái)自各院系，他們可以協(xié)助有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)想法的學(xué)生更好地了解自己的興趣和能力，也可以據(jù)此幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的未來(lái)規(guī)劃。對(duì)于每一位想轉(zhuǎn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)系都會(huì)要求他們到學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心預(yù)約咨詢(xún)，從科學(xué)手段上杜絕學(xué)生因沖動(dòng)做出不正確的選擇。
在課程教育方面，通識(shí)教育有利于減少學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的盲目性。通識(shí)教育的培養(yǎng)方式可以使學(xué)生獲得不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的廣博知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠確定自己是否真的喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)。通識(shí)教訓(xùn)能夠幫助學(xué)生在做出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)決定時(shí)，找到理性與興趣之間的平衡。計(jì)算機(jī)系面向非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了多門(mén)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程及新生研討課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索新領(lǐng)域，對(duì)自己的興趣和專(zhuān)業(yè)能力做出正確的預(yù)估，如計(jì)算科學(xué)與生涯規(guī)劃課程，主要介紹了計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科將來(lái)可能進(jìn)入怎樣的職業(yè)，完成什么樣的工作。
在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)操作流程中，計(jì)算機(jī)系教學(xué)辦公室也會(huì)向?qū)W生分析轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，如降級(jí)學(xué)習(xí)、延期畢業(yè)、額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、陌生的新環(huán)境等，使學(xué)生能夠預(yù)先做好心理準(zhǔn)備。最后的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)面試環(huán)節(jié)，面試組專(zhuān)家認(rèn)真完成對(duì)上述各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要求的考核。計(jì)算機(jī)系面試專(zhuān)家由下列人員組成：工作在一線的教研系列的教師，系負(fù)責(zé)教學(xué)工作的主管和教師，系學(xué)生工作主管和教師，班主任，輔導(dǎo)員，同時(shí)也包括負(fù)責(zé)心理測(cè)試的教師。專(zhuān)家們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理素質(zhì)進(jìn)行全方位的把關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、行為的判斷隨機(jī)設(shè)置考查的問(wèn)題，從而了解該生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。計(jì)算機(jī)系對(duì)學(xué)生的全面考查，目的是使真正對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有興趣，同時(shí)又具有能力在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)和生活壓力的學(xué)生脫穎而出。
三、開(kāi)啟計(jì)算生之旅
通過(guò)專(zhuān)業(yè)選拔，順利進(jìn)入計(jì)算機(jī)系的學(xué)生開(kāi)始面臨適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際交往的問(wèn)題。
在面臨轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)效應(yīng)時(shí)，單靠W生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和改變生活勇氣的自我適應(yīng)顯然是不夠的，來(lái)自院系的保障力量在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)系的責(zé)任不僅是為學(xué)生提供在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還需要幫助學(xué)生挖掘自身的興趣點(diǎn)，建立自信；同時(shí)，還要對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。因此，院系與學(xué)生之間的有效交流十分必要。
（一）及時(shí)解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的疑惑，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感
計(jì)算機(jī)系教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)解答和協(xié)調(diào)學(xué)生對(duì)新專(zhuān)業(yè)和管理上的各種疑惑，對(duì)剛剛轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)系的學(xué)生組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，由系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹專(zhuān)業(yè)特色、發(fā)展前景、課程設(shè)置，并提出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求等。針對(duì)那些對(duì)特定計(jì)算機(jī)方向有疑問(wèn)的學(xué)生，教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在該領(lǐng)域工作的教師進(jìn)行解惑。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)是激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。
（二）在管理方面確保學(xué)生盡早融入新的集體
班主任、輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、角色最穩(wěn)定的群體，是與學(xué)生進(jìn)行心與心溝通的長(zhǎng)者或朋輩，是學(xué)生最“親”的朋友、最可依賴(lài)的人。對(duì)于初入計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，系里要求班主任、輔導(dǎo)員采取與學(xué)生逐個(gè)談話的方式，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)，參考當(dāng)前各行政班的差異，將轉(zhuǎn)入的學(xué)生合理分配到各行政班，同時(shí)發(fā)揮班委會(huì)的作用，對(duì)轉(zhuǎn)入學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)，使其盡快融入新集體。班主任、輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)后因?qū)W習(xí)、環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮情況，并對(duì)出現(xiàn)的情況及早采取措施。
計(jì)算機(jī)系積極向?qū)W校宿舍管理部門(mén)申請(qǐng)，盡量讓轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的宿舍與新同學(xué)在一起，這樣有利于建立良好的人際交往，使信息傳遞更暢通，還可以減少轉(zhuǎn)入學(xué)生的孤獨(dú)感，這對(duì)轉(zhuǎn)入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)都有很重要的作用。
（三）翔實(shí)的選課指導(dǎo)
轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)后，要學(xué)習(xí)本年度的課程，還要補(bǔ)修之前缺少的課程。以往學(xué)校在排課時(shí)并未考慮這些特殊學(xué)生需要補(bǔ)修課程的事情，時(shí)間安排不合理，最后造成教務(wù)管理部門(mén)和學(xué)生本人都很被動(dòng)。為了避免這類(lèi)事情的發(fā)生，系里總結(jié)了教訓(xùn)，從2014年開(kāi)始采取了兩方面的措施。第一是在制定各年級(jí)開(kāi)課計(jì)劃及排課任務(wù)時(shí)，專(zhuān)業(yè)必修課程跨三個(gè)年級(jí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時(shí)兼顧，盡量錯(cuò)開(kāi)時(shí)間排課，以保證學(xué)生能按部就班完成培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)。第二是利用目前計(jì)算機(jī)系很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)多課堂的優(yōu)勢(shì)，各個(gè)課堂排定上課時(shí)間時(shí)盡量不重合。兩年的實(shí)踐證明，這樣的措施基本能保證轉(zhuǎn)入學(xué)生順利選課，在最短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)齊所缺課程。
（四）發(fā)揮導(dǎo)引教師和交流學(xué)友的作用
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，剛進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在兩方面的問(wèn)題。第一是心理方面。由于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生會(huì)或多或少的出現(xiàn)心理壓力過(guò)大、焦慮、急躁等情況，情緒問(wèn)題必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第二是人際關(guān)系問(wèn)題。一些學(xué)生因性格較內(nèi)向，不善于與人主動(dòng)交流，所以很難融入新的班集體，造成專(zhuān)業(yè)適應(yīng)障礙。
系里通過(guò)與學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心反復(fù)溝通，借鑒學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的成功案例，邀請(qǐng)系里資深的教師作為導(dǎo)引教師，同時(shí)邀請(qǐng)高年級(jí)計(jì)算機(jī)系的學(xué)長(zhǎng)作為交流學(xué)友，由他們帶著學(xué)生一起理清計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)可能面臨的問(wèn)題，并介紹如何查漏補(bǔ)缺，合理發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使之能盡快融入新集體生活。教師的作用在于幫助學(xué)生把握人生規(guī)劃和生涯規(guī)劃，制訂個(gè)人計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。交流學(xué)友作為同齡人，與轉(zhuǎn)入的學(xué)生心理距離更近，溝通起來(lái)更通暢，能夠在轉(zhuǎn)入學(xué)生遇見(jiàn)學(xué)習(xí)、人際交往和生活問(wèn)題的時(shí)候提供幫助和指導(dǎo)。
四、因材施教和志趣培養(yǎng)
轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，來(lái)自不同的學(xué)科方向，其背景不同，每位學(xué)生轉(zhuǎn)入前已修課程內(nèi)容不同，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科各研究方向所展現(xiàn)出的興趣和熱情也不盡相同。但是相同的是，他們?cè)谵D(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前都是經(jīng)過(guò)深思熟慮，確認(rèn)了自己的興趣后才決定轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的，他們應(yīng)該具有接受挑戰(zhàn)的信心和勇力。為了激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)系在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化的同時(shí)能因材施教。
（一）制定針對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)方案
全面的、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有著指引作用，對(duì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成效有一定的積極作用。計(jì)算機(jī)系教學(xué)辦公室以尊重學(xué)生個(gè)人意愿為前提，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)，組織教學(xué)組教師負(fù)責(zé)為學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案，即將學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前修讀的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容相同或相近的進(jìn)行課程或?qū)W分認(rèn)定，原專(zhuān)業(yè)的必修課程或必修學(xué)分盡可能地認(rèn)定為新專(zhuān)業(yè)選修課程或?qū)W分，盡量減輕學(xué)生補(bǔ)修課程的門(mén)數(shù)。雖然課程替代環(huán)節(jié)的靈活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是畢業(yè)時(shí)的資格審查要針對(duì)個(gè)體來(lái)完成，但這確實(shí)減輕了轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，使他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更從容。
（二）利用MOOC平臺(tái)，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)
2013年5月，清華大學(xué)正式加盟大規(guī)模在線教育 MOOC的edX平臺(tái)，并于9月正式全球首個(gè)中文MOOC平臺(tái)――學(xué)堂在線。與傳統(tǒng)的在線教育相比，MOOC不是傳統(tǒng)的教師講課，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，形成一種更加交互、基于群體行為的學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間和空間的限制。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系孫茂松教授2014年發(fā)表的《以MOOC 支撐一個(gè)完整的高水平本科專(zhuān)業(yè)課程體系：一種現(xiàn)實(shí)可能性》一文中，對(duì)照當(dāng)前清華大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的培養(yǎng)方案，將方案內(nèi)的課程映射到MOOC 平臺(tái)，包括Coursera平臺(tái)、edX 平臺(tái)以及Udacity 平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)方案中的絕大多數(shù)課程都可以在幾大MOOC 平臺(tái)中找到對(duì)應(yīng)的開(kāi)放式課程。基于此，計(jì)算機(jī)系要求轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課余及放假時(shí)間，利用MOOC平臺(tái)上全球優(yōu)質(zhì)教師資源和優(yōu)質(zhì)課程資源，補(bǔ)齊欠缺的知識(shí)點(diǎn)，及早跟上教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)方面的大師講座
對(duì)于轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感很強(qiáng)，系里自然有責(zé)任利用教師和學(xué)術(shù)資源，為他們注入“計(jì)算人生”的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)系經(jīng)常組織校內(nèi)的學(xué)術(shù)名師，校外的業(yè)界成功人士到課堂為學(xué)生演講，系里鼓勵(lì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡量去參加這樣的討論。這能讓學(xué)生擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野，領(lǐng)略大師的人格魅力，也能他們體會(huì)那種促使名師們孜孜不倦研究和創(chuàng)新的精神內(nèi)核。
（四）組織學(xué)生與一線教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸
清華大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)曾闡述：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”對(duì)于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，剛進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)一般都具有較高的專(zhuān)業(yè)熱情及學(xué)習(xí)的積極性，但進(jìn)入高年級(jí)后，其專(zhuān)業(yè)承諾往往出現(xiàn)遞減趨勢(shì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志趣，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，系里鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)系“學(xué)術(shù)新星計(jì)劃”、“SRT計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮一線青年教師的優(yōu)勢(shì)。系教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)搭建師生面對(duì)面溝通的平臺(tái)，選擇學(xué)術(shù)造詣優(yōu)秀、對(duì)學(xué)生人格及學(xué)問(wèn)培養(yǎng)有熱情的一線青年教師作為指導(dǎo)教師，通過(guò)研討會(huì)及報(bào)告會(huì)的形式，由這些指導(dǎo)教師以通俗易懂的形式向轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹自己的研究方向及研究?jī)?nèi)容，師生據(jù)此進(jìn)行深入的探討。通過(guò)這樣的零距離接觸，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能親身感受教師對(duì)學(xué)術(shù)一絲不茍的精神及優(yōu)秀的人格，并從中找到自己最有興趣的方向，“微妙互動(dòng)，共生共長(zhǎng)”，師生間產(chǎn)生學(xué)術(shù)互動(dòng)的火花，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與研究的熱情和興趣，進(jìn)而挖掘其創(chuàng)新的潛質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015屆畢業(yè)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，80%的學(xué)生是通過(guò)參加上述學(xué)術(shù)活動(dòng)找到了指導(dǎo)教師，及早確定了自己未來(lái)的深造和就業(yè)方向。這其中30%的學(xué)生選擇了繼續(xù)留在清華大學(xué)攻讀研究生。這些學(xué)生很多在大學(xué)本科期間就在教師的指導(dǎo)下發(fā)表了質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，并取得了一定的研究成果。
（五）實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程
“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任。”計(jì)算機(jī)系承擔(dān)著把這些對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)寄予無(wú)限希望的學(xué)子培養(yǎng)成才的重任。作為教務(wù)管理部門(mén)，計(jì)算機(jī)系教學(xué)辦公室有義務(wù)為系里“一個(gè)都不能少”的承諾做好服務(wù)，其必須實(shí)時(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)入學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，把好教務(wù)管理關(guān)，及時(shí)糾正或提醒教師和學(xué)生可能疏漏的環(huán)節(jié)。
（六）建立反饋機(jī)制
大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策是人才培養(yǎng)模式變革的需要，有利于教育質(zhì)量的提升，是教育部遵循學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律、彌補(bǔ)高校招錄模式、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)有效的舉措。同樣，教育改革是一個(gè)閉環(huán)，需要建立反饋機(jī)制，以便管理工作不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)改革的要求。近幾年，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系也在逐步嘗試擴(kuò)大接收轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)人數(shù)規(guī)模，教學(xué)辦公室聯(lián)合指導(dǎo)教師、班主任、輔導(dǎo)員建立了轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)前、轉(zhuǎn)后的整體情況，包括成績(jī)變化趨勢(shì)，班級(jí)、社會(huì)活動(dòng)參與度，科研投入情況，畢業(yè)去向等數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教學(xué)管理工作的改進(jìn)和完善提供了合理依據(jù)。
五、結(jié)語(yǔ)
5年來(lái)，計(jì)算機(jī)系在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面建立了一套比較科學(xué)合理的選拔、培育、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化及因材施教、建立反饋機(jī)制的管理辦法。以2014屆畢業(yè)生為例，轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的11名學(xué)生，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名較原專(zhuān)業(yè)大幅提高。值得一提的是，在畢業(yè)前全系學(xué)生成績(jī)排名中，前10位的學(xué)生有4名為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在學(xué)期間，這些轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生55%參與了國(guó)際交流項(xiàng)目，80%參與了學(xué)術(shù)研究。另外，46%的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后被選拔到國(guó)外繼續(xù)深造，37%的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生留在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，繼續(xù)自己的人生之路。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了很好的機(jī)遇。我們希望從管理的角度將日后的工作繼續(xù)做細(xì)做實(shí)，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)體系.清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[2] 孫茂松，薛宇飛.以MOOC 支撐一個(gè)完整的高水平本科專(zhuān)業(yè)課程體系：一種現(xiàn)實(shí)可能性[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（21）.
該校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定：學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)由本人提出申請(qǐng)。原則上要求第一學(xué)期末提出申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的專(zhuān)業(yè)限于高考時(shí)要求考試科目相同的專(zhuān)業(yè)；第二學(xué)期末提出申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的專(zhuān)業(yè)只限于同一學(xué)科門(mén)類(lèi)的相近專(zhuān)業(yè)；超過(guò)以上期限不能再申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在校期間只能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)一次。由規(guī)定可以看出，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的對(duì)象是大一學(xué)生。因?yàn)榈谝粚W(xué)期末轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)不受限于同一學(xué)科門(mén)類(lèi)的相近專(zhuān)業(yè)，所以大批量的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)都集中于此。每年轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)都不少，隨之而來(lái)的是繁重而緊張的學(xué)籍管理工作。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)不僅僅是學(xué)籍管理上的事情，還有后續(xù)一系列管理工作，如教學(xué)安排、教室安排、學(xué)分轉(zhuǎn)換、宿舍安排、學(xué)費(fèi)更改等。而這些后續(xù)工作都是在學(xué)籍管理工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以學(xué)籍管理工作尤為重要。
二、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)籍管理存在的問(wèn)題
本科生想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因很多，既有本科生本人的原因，也有社會(huì)、家庭和學(xué)校的因素。在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)籍管理中主要存在以下問(wèn)題。
1.學(xué)生對(duì)辦理流程缺乏了解，導(dǎo)致未按期提交轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)表，以至于錯(cuò)過(guò)了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。
每學(xué)期都會(huì)有這樣的情況：轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的文件已經(jīng)下發(fā)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作已經(jīng)結(jié)束之后，還陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生來(lái)教務(wù)處提交轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)表，理由是之前不知道要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)表。這不僅影響學(xué)生自身，也對(duì)學(xué)籍管理工作造成重復(fù)，增加了工作量，還牽涉其他部門(mén)也要做重復(fù)工作。
2.學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)存在盲目性，因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作結(jié)束后，又來(lái)要求撤銷(xiāo)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，回到原專(zhuān)業(yè)。
有些學(xué)生根本沒(méi)有考慮清楚個(gè)人的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向，也沒(méi)有和父母、老師或同學(xué)等進(jìn)行必要的探討，更沒(méi)有了解其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)的情況。因此，隨意地申請(qǐng)轉(zhuǎn)出原專(zhuān)業(yè)，又盲目地轉(zhuǎn)入新專(zhuān)業(yè)。
3.轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)后續(xù)手續(xù)的辦理不了解。
轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)文件下發(fā)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要在原院（系）教務(wù)員處打印成績(jī)檔案，取學(xué)籍表；然后到轉(zhuǎn)入院（系）交學(xué)籍表、成績(jī)單，辦理有關(guān)轉(zhuǎn)入手續(xù)；到教材供應(yīng)中心領(lǐng)取新專(zhuān)業(yè)的教材；在學(xué)生證學(xué)籍異動(dòng)說(shuō)明欄注明轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)情況并蓋章；辦理新準(zhǔn)考證；在原專(zhuān)業(yè)已修的課程可以申請(qǐng)免修，未修的課程要申請(qǐng)補(bǔ)修。這一系列的辦理程序需要多個(gè)部門(mén)合力完成，導(dǎo)致很多學(xué)生一頭霧水，浪費(fèi)時(shí)間，也對(duì)學(xué)校各管理部門(mén)工作造成混亂。
4.部分熱門(mén)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的人數(shù)太多
由此給安排教室、學(xué)生管理等工作造成很大壓力，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)籍管理存在問(wèn)題的對(duì)策
本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是一種需求，是各個(gè)高校都存在的現(xiàn)象。針對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)籍管理存在的問(wèn)題，主要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.轉(zhuǎn)變管理理念。
近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育理論研究的進(jìn)一步深入，“教學(xué)管理所提供的是一種服務(wù)”這一理念已逐步為高校教學(xué)管理者所認(rèn)同。學(xué)籍管理者在管理中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)自，真正把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體和成熟的個(gè)體，體現(xiàn)以人為本的管理思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的管理呈現(xiàn)的是剛性的、對(duì)事不對(duì)人的管理態(tài)度。學(xué)籍管理涉及的是與學(xué)生相關(guān)的一系列事情，如學(xué)生信息核對(duì)、注冊(cè)、各種學(xué)籍異動(dòng)、財(cái)務(wù)收費(fèi)、選課及教室安排等，這些工作固然重要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利等更應(yīng)該受到關(guān)注。學(xué)籍管理工作要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生的需求，支持學(xué)生的選擇。以學(xué)生為本為指導(dǎo)思想建設(shè)高校管理體系和措施，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，創(chuàng)造條件激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而不是按照一定的條條框框培養(yǎng)出千人一面的復(fù)制品。只有尊重學(xué)生的情感，教育才會(huì)充滿生機(jī)和活力；只有對(duì)學(xué)生具有人文關(guān)懷和服務(wù)意識(shí)，教育才會(huì)擁有生命和源泉。
2.在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、心理指導(dǎo)和職業(yè)傾向測(cè)試
幫助學(xué)生認(rèn)清自己、了解專(zhuān)業(yè)、激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇猶豫不定的學(xué)生，可允許先跟班聽(tīng)課，以加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解。這樣可以有效減少學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的盲目性，也能有效減少轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后申請(qǐng)撤銷(xiāo)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)，使學(xué)生不再因?yàn)檗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去而浪費(fèi)時(shí)間，也減少了學(xué)籍管理的工作量。
3.靈活調(diào)整轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)辦理時(shí)間。
該校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)在學(xué)期末提出申請(qǐng)，可在工作中根據(jù)具體情況適當(dāng)放寬，由上一學(xué)期末延續(xù)到下一學(xué)期初，在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)大約第二周發(fā)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)文件。這樣中間的暑寒假可以使學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)真思考，和家人商量，慎重選擇，又不會(huì)耽誤轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到新專(zhuān)業(yè)上課，體現(xiàn)出以人為本的管理思想。
4.新生進(jìn)校后，每人發(fā)放一本《學(xué)生手冊(cè)》，并組織學(xué)習(xí)和考試。
《學(xué)生手冊(cè)》中的《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的辦理時(shí)間和流程都有詳細(xì)規(guī)定。學(xué)生熟悉學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，可以避免錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)辦理時(shí)間。
5.給每位轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放一份通知，隨轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)文件一起下發(fā)。
通知上有詳細(xì)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)辦理程序，方便學(xué)生辦理。
6.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)分制改革。
關(guān)于轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)，該校規(guī)定“學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前未修轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程的均須補(bǔ)修。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)以前已取得的學(xué)分，如果相應(yīng)課程內(nèi)容符合轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容，則轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)分仍然有效；若低于轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)相應(yīng)課程的內(nèi)容要求，則學(xué)分無(wú)效，必須補(bǔ)修。學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后，轉(zhuǎn)入前所在班級(jí)已開(kāi)而本人尚未修讀并取得學(xué)分的課程，應(yīng)采取補(bǔ)修的形式取得成績(jī)和學(xué)分”。至于如何認(rèn)定需要補(bǔ)修還是免修，“具體由教務(wù)處審定”。這就造成實(shí)際操作中充滿爭(zhēng)議，如該校大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)（一），很多專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試試卷都是一樣的，但不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻賦予了不同的學(xué)分，差距在0.5～1.0。如果嚴(yán)格按照學(xué)分一致才可以辦理免修，很多學(xué)生反映浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有意義。如何界定兩門(mén)課程之間的相近程度，學(xué)分按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，這些在實(shí)際操作中都不夠清晰。如果能經(jīng)轉(zhuǎn)入學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師確認(rèn)后，原已獲得的學(xué)分符合轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求的即可予以承認(rèn)，這樣操作起來(lái)就更簡(jiǎn)便易行，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。不符合要求的，可作為選修課學(xué)分，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“白學(xué)了”的感覺(jué)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 專(zhuān)業(yè)滿意度
一、引言
教育問(wèn)題一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，如何促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)生滿意的教育一直是眾多高校所追求的目標(biāo)。在我國(guó)，有許多對(duì)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意度課題的調(diào)查和研究，對(duì)其原因進(jìn)行了系統(tǒng)而仔細(xì)的分析，而后提出了合理的建議。已有的研究表明對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意的大學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象，甚至有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，性格也隨之變得暴躁，再加上當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì) ，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否適合學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要，是否能夠提高學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意程度，已經(jīng)成為高校不得不思考的問(wèn)題。此研究主要針對(duì)以上問(wèn)題，意在為提升高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)提供合理化的建議，讓高校的教育服務(wù)從更深層次、更廣闊的方向發(fā)展。
二、文獻(xiàn)分析與假設(shè)提出
（一）文獻(xiàn)分析
目前的學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)研究主要涉及以下幾個(gè)方面：
（1） 針對(duì)某一特定學(xué)科類(lèi)別的大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度研究。如馬利軍，錢(qián)育佳（2009）對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析出了非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度較醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的低，且滿意度在年級(jí)與生源上存在差異。
（2） 針對(duì)某個(gè)特定因素與專(zhuān)業(yè)滿意度的關(guān)系的研究。主要研究不同年級(jí)與專(zhuān)業(yè)滿意度、就業(yè)與專(zhuān)業(yè)滿意度、專(zhuān)業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)積極性等因素之間的關(guān)系。
例如樊明成（2011）發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)大學(xué)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度差異非常大，從對(duì)大學(xué)新生的專(zhuān)業(yè)滿意度的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)許多專(zhuān)業(yè)中只有少數(shù)大學(xué)新生對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)滿意。姚琳（2010）分析了就業(yè)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的影響，并在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景與專(zhuān)業(yè)滿意度成正相關(guān)。王海燕；李寶富（2011）認(rèn)為大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意程度將會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率與效果，通過(guò)分析研究得出學(xué)習(xí)的積極性與專(zhuān)業(yè)滿意度直接相關(guān)。
（3） 對(duì)影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的綜合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大學(xué)為例，從專(zhuān)業(yè)感興趣程度、性別、專(zhuān)業(yè)種類(lèi)差異、年級(jí)差異、就業(yè)形勢(shì)差異、學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)的重視程度等幾個(gè)方面分析了影響專(zhuān)業(yè)滿意度的因素。
由上述文獻(xiàn)分析可知，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度會(huì)受到很多因素的影響，反過(guò)來(lái)，專(zhuān)業(yè)滿意度會(huì)影響到學(xué)習(xí)積極性以及轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的需求。
（二）假設(shè)提出
筆者在此將影響專(zhuān)業(yè)滿意的度的因素劃分為三個(gè)方面，繼而提出了相應(yīng)假設(shè)，見(jiàn)圖1。
具體假設(shè)為：
自身因素 假設(shè)H1：大學(xué)生所學(xué)課程性質(zhì)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H2：大學(xué)生所處的年級(jí)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H3：大學(xué)生所填報(bào)志愿批次不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H4：大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
學(xué)校因素 假設(shè)H5：大學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H6：大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H7：大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
社會(huì)因素 假設(shè)H8：大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同
專(zhuān)業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
假設(shè)H9：大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同，學(xué)習(xí)積極性不同
假設(shè)H10：大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同，報(bào)考建議不同
假設(shè)H11：大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度不同，從事本專(zhuān)業(yè)工作的意愿不同
三、調(diào)研方案與過(guò)程
針對(duì)調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容，本調(diào)研從影響專(zhuān)業(yè)滿意度的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及專(zhuān)業(yè)滿意度帶來(lái)的影響四個(gè)方面初步設(shè)計(jì)了36個(gè)題項(xiàng)，其中滿意程度的評(píng)價(jià)采取李克特的5分量表法，將非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)刻度分別記為5分、4分、3分、2分和1分，以便于統(tǒng)計(jì)分析。
此次調(diào)研先在小范圍內(nèi)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，刪除了15個(gè)題項(xiàng)，最后形成了21個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷，進(jìn)而投入正式調(diào)查。在抽樣方法上，我們采用的調(diào)查方法有問(wèn)卷調(diào)查法和面談訪問(wèn)法。本次調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查確定了800個(gè)樣本，而在樣本選擇上，按照年級(jí)、文理科、男女生的比例采取分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷回收789份，回收率為98.6%。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
（一）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的現(xiàn)狀分析
1.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的總體狀況（如表1）
由圖可以看出，我校大學(xué)生中，有292個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)為滿意，占調(diào)查總體的37%；有394個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)為一般，占調(diào)查總體的50%。從總體上來(lái)看，我校大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度還是比較高的。
我校大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度的綜合評(píng)分為3.27，從整體上來(lái)看，大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度介于一般與滿意之間。
2. 大學(xué)生對(duì)教育服務(wù)各因素的滿意度（如表2）
由表中計(jì)算的各項(xiàng)平均分可知，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置這三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)中，教學(xué)質(zhì)量所得平均分最高，可見(jiàn)湖北文理學(xué)院學(xué)生對(duì)本校的教學(xué)質(zhì)量還是比較滿意的，當(dāng)然在其他的方面也要加以改進(jìn)。
對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度：據(jù)了解，湖北文理學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施基本滿意，但是，在教學(xué)設(shè)施方面有許多建議，如教學(xué)樓需要新建、多媒體設(shè)備要及時(shí)保修等。
對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度：大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度還是比較高的，表中數(shù)據(jù)顯示教師教學(xué)水平的平均分要高于教學(xué)管理水平，但部分學(xué)生反映師資力量不夠，有些專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，教師的專(zhuān)業(yè)技能有待加強(qiáng)。因此學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)和管理兩手抓，不可偏廢其一。
對(duì)課程設(shè)置的滿意度：由表中數(shù)據(jù)可知，大部分同學(xué)反映課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還是比較合理的，很明顯可以看出實(shí)踐能力提高度的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，因此教學(xué)應(yīng)該注意將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在訪談中我們又了解到，部分同學(xué)反映課程時(shí)間安排不是很合理，如大部分專(zhuān)業(yè)課安排在大二、大三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重；大一的通識(shí)教育內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）專(zhuān)業(yè)滿意度的影響因素分析
1. 自身因素
（1）課程性質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響分析
①目前課程性質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
將在校大學(xué)生的目前課程性質(zhì)與對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度并做成折線圖（如圖2）
由折線圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)為滿意的。經(jīng)卡方檢驗(yàn)P=0.007
②高中課程性質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
將在校大學(xué)生的高中課程性質(zhì)與對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度進(jìn)行交叉分析（如表3）
②高中課程性質(zhì)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
由上表可知，在對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)為滿意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方檢驗(yàn)P=0.018
由上面交叉表，可以看出，文科生在總體上的滿意度要比理科生高。
（2）不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
將不同年級(jí)的大學(xué)生與對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度進(jìn)行交叉分析（如表4）
由交叉表可知，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度有一定的差異。其中2年級(jí)和3年級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度情況基本相似，但2年級(jí)略高于3年級(jí)；1年級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度要高于2、3年級(jí)，且相差的百分比頗大，即所處年級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度有一定的影響，其中，年級(jí)越高，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度越低。卡方檢驗(yàn)分析，有P=0.012
（3）第幾志愿對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
經(jīng)分析知，填報(bào)第一志愿的同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度在一般到非常滿意之間高于其他志愿的比例；與此類(lèi)似，填報(bào)第二或第三志愿的同學(xué)又高于第四或第五志愿，因此可以推斷出填報(bào)志愿的批次越高，對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的評(píng)價(jià)越高。經(jīng)卡方檢驗(yàn)分析，有P=0.043
（4）剛?cè)雽W(xué)的興趣和目前興趣對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響
將剛?cè)雽W(xué)興趣和目前興趣與專(zhuān)業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析（見(jiàn)表5）
由表5可以看出，大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度的相關(guān)性要更大一點(diǎn)。
因?yàn)楸敬握{(diào)查的變量為5個(gè)等級(jí)的定序變量，因此，我們采用非參數(shù)方法――斯皮爾曼秩相關(guān)系數(shù)（spearman rank correlation coefficient）來(lái)衡量和檢驗(yàn)變量間是否存在線性關(guān)系。
計(jì)算出Spearman秩相關(guān)系數(shù)后，要對(duì)該系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，此時(shí)的原假設(shè)為：兩變量不相關(guān)。在滿足原假設(shè)的前提下，若是小樣本，則服從Spearman分布；在大樣本下，統(tǒng)計(jì)量Z= Rs*sqrt（n-1）近似服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。如果|Z|>Za（即顯著性水平為a時(shí)的Z值），則可拒絕原假設(shè)，接受研究假設(shè)。
本次研究中a=0.01， Za=2.58。Za/ sqrt（n-1）=2.58/sqrt（789-1）=0.09。即如果計(jì)算的兩個(gè)變量之間的Spearman秩相關(guān)系數(shù)Rs>0.09或Rs
專(zhuān)業(yè)滿意度與剛?cè)雽W(xué)的興趣以及目前的學(xué)習(xí)興趣之間的Spearman秩相關(guān)系數(shù)均大于0.09，因此，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。其中，目前的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)性更強(qiáng)。
再將剛?cè)雽W(xué)的興趣和目前興趣進(jìn)行交叉分析，可以看出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的興趣隨著入學(xué)時(shí)間的推移而減弱，這跟大一、大二、大三學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度逐漸降低是一致的。
2. 學(xué)校因素
將學(xué)校因素各項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)滿意度與學(xué)校因素各方面的Spearman秩相關(guān)系數(shù)均大于0.09，說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性。在學(xué)校因素的3個(gè)項(xiàng)目中，課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)性整體較高一些。在教學(xué)設(shè)施這一項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)基地與專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)性較高；在教學(xué)質(zhì)量這一項(xiàng)目中，教學(xué)管理水平與專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)性較高；在課程設(shè)置這一項(xiàng)目中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理度、課程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幫助度、實(shí)踐能力提高度與專(zhuān)業(yè)滿意度的相關(guān)性較高，其中相關(guān)性最高的是實(shí)踐能力提高度。各個(gè)相關(guān)系數(shù)均大于0，說(shuō)明與專(zhuān)業(yè)滿意度呈正相關(guān)，假設(shè)H5、H6、H7得到驗(yàn)證。
3. 社會(huì)因素
對(duì)社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求與專(zhuān)業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求與對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.253>0.09， 說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性。相關(guān)系數(shù)大于0，說(shuō)明社會(huì)需要與專(zhuān)業(yè)滿意度是正相關(guān)的，假設(shè)H8得到驗(yàn)證。
（三）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
（1）專(zhuān)業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響
將大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性與對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.270>0.09，說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性。而相關(guān)系數(shù)大于0，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)積極性呈正相關(guān)，即對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)越滿意，學(xué)習(xí)的積極性也越高，假設(shè)H9得到驗(yàn)證。
（2）專(zhuān)業(yè)滿意度對(duì)報(bào)考專(zhuān)業(yè)建議的影響
將專(zhuān)業(yè)滿意度與對(duì)報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的建議進(jìn)行相關(guān)性分析得到，報(bào)考建議與對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.229>0.09， 說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性。且相關(guān)系數(shù)大于0，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)滿意度與報(bào)考建議呈正相關(guān)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)不滿意的大學(xué)生很不建議他人報(bào)考自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)滿意度較高的則很建議他人報(bào)考本專(zhuān)業(yè)，假設(shè)H10得到驗(yàn)證。
（3）專(zhuān)業(yè)滿意度與從事本專(zhuān)業(yè)工作意愿的分析
大學(xué)生是否愿意從事本專(zhuān)業(yè)工作與專(zhuān)業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，從事本專(zhuān)業(yè)工作與對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.251>0.09， 說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性。且相關(guān)系數(shù)大于0，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)滿意度與從事本專(zhuān)業(yè)工作意愿呈正相關(guān)，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意度高的大學(xué)生都比較愿意從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，相反地，對(duì)于不是十分滿意（包括很不滿意和不滿意）的學(xué)生都不太愿意畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)工作，假設(shè)H11得到驗(yàn)證。
（4）打算轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因
由于專(zhuān)業(yè)滿意度比較低的同學(xué)有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)趨勢(shì)，所以我們將大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因進(jìn)行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大學(xué)生想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是由于對(duì)目前的專(zhuān)業(yè)不感興趣，其次，就是認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景不好，還有少部分學(xué)生是由于目前的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)困難。
五、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論分析
通過(guò)這次對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的調(diào)查分析， 我們得出以下結(jié)論：
1.自身因素方面
（1）文科生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度普遍比理科生要高。其中可能與文科生的課程難度相對(duì)較低并且課程內(nèi)容豐富易學(xué)有關(guān)。（2）專(zhuān)業(yè)滿意度隨著年級(jí)的增高而降低。這一點(diǎn)與梁盼盼在文獻(xiàn)《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度調(diào)查及啟示：以南京信息工程大學(xué)為例》中的結(jié)論是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的結(jié)論是當(dāng)大學(xué)生年級(jí)越高時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度越高。這可能與我校辦學(xué)層次不夠高、學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)上比較浮躁、學(xué)習(xí)興趣降低有關(guān)。（3）填報(bào)志愿的批次越靠前、對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越高的大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)均表現(xiàn)出了較高的滿意度。
2. 學(xué)校因素方面
（4）對(duì)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置滿意度越高的大學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度也較高。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施事關(guān)教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。
3. 社會(huì)因素方面
（5）社會(huì)需求的評(píng)價(jià)越高，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度越高。社會(huì)需求就業(yè)情況相關(guān)聯(lián)，該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求越高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有信心、有動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)的滿意度必然會(huì)增高。
4. 專(zhuān)業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
（6）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度高，學(xué)習(xí)的積極性也高，也會(huì)促使在校大學(xué)生建議他人報(bào)考本專(zhuān)業(yè)，這就是品牌效應(yīng)。（7）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的滿意度高則較愿意從事本專(zhuān)業(yè)工作，這樣一來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)比較認(rèn)真，以后在從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作就會(huì)更得心應(yīng)手。
（二）建議
綜合以上結(jié)論，我們從學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的角度出發(fā)從專(zhuān)業(yè)信息指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)，以及就業(yè)指導(dǎo)方面提出以下建議：
1.專(zhuān)業(yè)信息指導(dǎo)方面
（1）開(kāi)辟多種信息渠道，為高中生提供完善的專(zhuān)業(yè)信息。從我們的調(diào)研結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度不夠。鑒于此，高校應(yīng)該開(kāi)辟多種信息渠道，向廣大高中生傳播完善的專(zhuān)業(yè)信息。（2）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的專(zhuān)業(yè)教育。大多數(shù)新生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)都只有感性的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣是很有必要的。
2.教學(xué)服務(wù)方面
（3）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)因素中，教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)；而在教學(xué)設(shè)施方面，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專(zhuān)業(yè)的滿意度相關(guān)性較高，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)自身辦學(xué)條件，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。（4）要著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，建立專(zhuān)業(yè)內(nèi)暢通的交流機(jī)制。大部分學(xué)生都覺(jué)得自己實(shí)踐能力提高的程度很低。因此學(xué)校可以定向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)暢通的交流機(jī)制的建立，以強(qiáng)化在校大學(xué)生的實(shí)踐能力。（5）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇自由化，課程學(xué)習(xí)自主化。數(shù)據(jù)顯示專(zhuān)業(yè)滿意度隨著年級(jí)的增高而降低。為此，國(guó)家可以制定自擇專(zhuān)業(yè)課程機(jī)制，以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
3.就業(yè)指導(dǎo)方面
（6）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該面向國(guó)家和社會(huì)的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度的影響很大。對(duì)此，學(xué)校可以從以下兩方面入手：一是加強(qiáng)就業(yè)工作的理論指導(dǎo)；二是要完善六大體系（就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)信息、就業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)扶持和支撐保障）。學(xué)校可通過(guò)公共信息服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)、就業(yè)服務(wù)。
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大一一年對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)講就是適應(yīng)的一年，適應(yīng)大學(xué)要獨(dú)立的生活，適應(yīng)大學(xué)“快餐式”的學(xué)習(xí)，適應(yīng)不要太自私的人際交往，適應(yīng)19、20歲需要的情感滿足與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾等等。
大部分學(xué)生大一會(huì)參與各類(lèi)與學(xué)生工作相關(guān)的活動(dòng)。進(jìn)入大二似乎就是分水嶺了，因?yàn)閺母咝W(xué)生組織的人員配備來(lái)講，基本干部都是大一和大二的學(xué)生，相當(dāng)于貯備干部。而且大二將會(huì)是成為高校學(xué)生組織主要干部的關(guān)鍵期。因此，參加社團(tuán)的同學(xué)，大二要面對(duì)選擇是否留在組織中任學(xué)生干部的選擇。
大二一般是高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)期。如果有學(xué)生想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)一般要在大二第一學(xué)期提出申請(qǐng)。因此大二對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講是換個(gè)專(zhuān)業(yè)的絕佳良機(jī)，有可能就是影響以后職業(yè)的大事。
這兩件事對(duì)大二學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)榉艞壛藙t意味著不再擁有！
如果選擇留在學(xué)生組織做學(xué)生干部，那么大二會(huì)任副職等職位，在這一年中一定會(huì)很忙很忙，繼續(xù)做一年后就可以沖擊學(xué)生會(huì)主席之類(lèi)的主要干部了，也即學(xué)生組織的高層了。一般來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生一般要花兩年時(shí)間在學(xué)生工作方面。
如果選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，那就意味著同學(xué)變了，宿舍變了，師兄師姐變了，課程變了，似乎生活要發(fā)生巨變。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去到新的學(xué)院如果想從事學(xué)生工作，選擇去學(xué)生組織擔(dān)任學(xué)生干部一般比較難，畢竟沒(méi)有基礎(chǔ)和人脈。我認(rèn)識(shí)一個(gè)女生，她大一的時(shí)候加入了學(xué)院的學(xué)生會(huì)做干事，工作表現(xiàn)積極，受到學(xué)生會(huì)干部的喜愛(ài)。但由于不喜歡食品專(zhuān)業(yè)在大二時(shí)選擇了轉(zhuǎn)去經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，之后也繼續(xù)想去經(jīng)管學(xué)院嘗試做學(xué)生干部，不過(guò)在學(xué)業(yè)上由于進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，不得不比其他同學(xué)花更多的時(shí)間和精力，加之在這個(gè)學(xué)院沒(méi)有什么群眾基礎(chǔ)，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，最后還是落選了！
各種迷茫糾結(jié)害怕
總的來(lái)說(shuō)，以上選擇會(huì)對(duì)之后的大學(xué)生活甚至未來(lái)都有一定影響，于是乎大二學(xué)生開(kāi)始迷茫啦！有人會(huì)提出要不要留在學(xué)生會(huì)或社團(tuán)，這樣會(huì)不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)？有的人提出要不要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)？自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)怎么也提不起興趣，但又害怕要去的專(zhuān)業(yè)萬(wàn)一學(xué)不好怎么辦？有的人提出要不要現(xiàn)在就開(kāi)始準(zhǔn)備考研？有的人提出要不要專(zhuān)心讀書(shū)做學(xué)術(shù)？有人則提出出國(guó)或考公務(wù)員要不要現(xiàn)在就準(zhǔn)備？就在2011級(jí)學(xué)生快結(jié)束大一生涯的時(shí)候，有些學(xué)生找到我談了談大二以及以后的事情。
小萍是學(xué)食品專(zhuān)業(yè)的，由于自己認(rèn)為食品就業(yè)前景不好，自己也不愿意做技術(shù)類(lèi)工作，所以想轉(zhuǎn)去管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。而且她是個(gè)很認(rèn)真的人，自己還做了霍蘭德測(cè)試（一種幫助人發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣、能力特長(zhǎng)的測(cè)試），結(jié)果顯示自己為社會(huì)型和企業(yè)型，偏向于管理和助人的工作。所以小萍更加堅(jiān)定地考慮到轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，但是總害怕轉(zhuǎn)去的專(zhuān)業(yè)以后就業(yè)也好。
同時(shí)小萍還想在學(xué)生會(huì)鍛煉，大一她一直在學(xué)生會(huì)做干事，如果留在本學(xué)院就有機(jī)會(huì)做學(xué)生干部，但去到新學(xué)院就可能小很多。她自己還覺(jué)得文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)該沒(méi)什么用吧，自己聽(tīng)好多人說(shuō)畢業(yè)之后要做具體工作還是要重新學(xué)習(xí)，理科生經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，可是自己動(dòng)手能力不好，都做了一年實(shí)驗(yàn)，老師還覺(jué)得自己做得不好，所以她連自己轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)要選文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)好還是理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)都不知道。
另一位比較典型的是小軍，他性格外向，喜歡與人打交道，大一就進(jìn)入了學(xué)生會(huì)，工作非常積極，得到師兄師姐的認(rèn)可，在組織里有非常好的人緣。到了大二的時(shí)候原本想留下來(lái)繼續(xù)工作，但家人想讓他出國(guó)，他自己也想出去看看闖闖，但又割舍不下學(xué)生會(huì)這片自己熱愛(ài)的天地，以及自己對(duì)這里的一些愿景。
他矛盾的是自己非常喜歡學(xué)生會(huì)的工作，認(rèn)為這里可以鍛煉自己的溝通和管理能力，以便以后就業(yè)有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)也擔(dān)心自己在大二干一年后大三不一定能做上主要干部，對(duì)于出國(guó)也在想是否能學(xué)到真本領(lǐng)，還只是學(xué)了一門(mén)語(yǔ)言而已。種種顧慮讓他陷入迷茫。
大二的迷惑在于自己的選擇很多，但同時(shí)又害怕選擇后沒(méi)有一個(gè)好結(jié)果，難以達(dá)到自己的預(yù)期，于是就會(huì)糾結(jié)于：付出是否有好的回報(bào)？有這種思緒的時(shí)候，自然就會(huì)恐懼和害怕，恐懼和害怕這兩只小鬼就會(huì)告訴你，如果不敢挑戰(zhàn)就先歇歇，我不稀罕你！對(duì)于大二的學(xué)生，我想說(shuō)的是真的別太二，要敢于想象迷茫，享受迷茫，解決迷茫！
大二不“二”
如果大學(xué)不迷茫，真不算是好事，要不這個(gè)人有點(diǎn)巨“二”，要么真是先知先覺(jué)。
后者應(yīng)該極少，至少我還沒(méi)遇到，就算我做了學(xué)院團(tuán)委書(shū)記這么多年，每年的學(xué)生會(huì)主席都找我做職業(yè)咨詢(xún)，跟我吐糟一堆這也猶豫那也害怕的事情。前者屬于不迷茫，隨遇而安的人，順利完成學(xué)校安排的任務(wù)，自己的想法很少，同時(shí)自己也挺快樂(lè)，容易滿足。這就是典型的“嗯，能讀完大學(xué)就可以了，畢業(yè)時(shí)能找到一份工作就好”的這類(lèi)人。
我有一個(gè)學(xué)生叫小林，她就是這類(lèi)學(xué)生。大一時(shí)就不怎么參加社團(tuán)活動(dòng)，喜歡看書(shū)看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，也會(huì)遇到課程重修，但不緊張，總覺(jué)得“接下來(lái)努力努力就可以了”。大四那年她好不容易將所有課程通過(guò)，完成論文和實(shí)習(xí)，別人問(wèn)她要找什么樣的工作，她答：“不著急，慢慢找，能養(yǎng)活自己就行。”
其實(shí)這樣的回答我覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題，至少她覺(jué)得好就行了。小林可能在別人看來(lái)很二，沒(méi)有太多的個(gè)人想法和追求，但她比別的同學(xué)好就好在沒(méi)那么糾結(jié)。不過(guò)我還是喜歡那些認(rèn)為自己很迷茫的同學(xué)，因?yàn)橐坏┧麄円庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題就意味著他們會(huì)開(kāi)始尋找答案，尋找方法。
在我看來(lái)思考人生思考未來(lái)，就是一個(gè)人給自己找更有意義的出路。所以迷茫是好事，可能是改變自己改變?nèi)松拈_(kāi)始。大二學(xué)生遇到迷茫別怕也別暈，要不就二了。曾經(jīng)有個(gè)男生剛上大二就跑來(lái)問(wèn)我要不要現(xiàn)在就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，他想選擇985的名校，但他不知道這樣是否值得，害怕花太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上而忽略了課外的鍛煉。于是他比較了很多的可能性，最后還是名校夢(mèng)打動(dòng)了他。
大學(xué)永遠(yuǎn)都是大學(xué)，那些人那些事是不變的，要變的就是自己如何對(duì)待這些人這些事。如果總想著自己一定做不了主席，一開(kāi)始就放棄吧！如果想著出國(guó)也就那樣，還可能會(huì)被《非你莫屬》嚴(yán)重鄙視呀，還是放棄吧！如果想著讀研也研制不出好產(chǎn)品，還是放棄吧！如果想著另一個(gè)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有什么好的前景，還是放棄吧！如果想著付出沒(méi)有什么回報(bào)，還是放棄吧……
一旦有了“能想到的預(yù)期和及結(jié)果”的模式，這樣的人就會(huì)陷入“二”的境地，因?yàn)楹ε潞涂謶志蜁?huì)阻礙你。所以一旦有了一種沖動(dòng)和熱愛(ài)就去試試吧。我的一個(gè)學(xué)生非常地努力競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生會(huì)主要干部，他并沒(méi)有選擇主席的職位，但由于他十分努力和真誠(chéng)，也展現(xiàn)出了絕佳的能力和素質(zhì)，于是最后如愿，這是很多人沒(méi)有想到的。所以不要過(guò)分預(yù)測(cè)結(jié)果，看得越清晰，越?jīng)]有價(jià)值！
1.理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生專(zhuān)業(yè)跨度大由于本科和專(zhuān)科的人才定位不同，專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相比較正常本三學(xué)生還是有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，但是他們的理論基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，因此在一開(kāi)始進(jìn)入本科院校的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的難度較大。另外，專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生來(lái)自不同的大專(zhuān)院校的不同專(zhuān)業(yè)，大部分專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)可以選擇，造成大量專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)跨度較大。在筆者所帶的專(zhuān)轉(zhuǎn)本班級(jí)中，有專(zhuān)科學(xué)會(huì)計(jì)而轉(zhuǎn)本分?jǐn)?shù)達(dá)不到會(huì)計(jì)改學(xué)營(yíng)銷(xiāo)的，有專(zhuān)科學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)而轉(zhuǎn)本分?jǐn)?shù)較高改學(xué)會(huì)計(jì)的，還有不少學(xué)生以前學(xué)習(xí)酒店管理、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的，轉(zhuǎn)本后本科院校沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此不得不改學(xué)其他專(zhuān)業(yè)。就筆者來(lái)看，專(zhuān)科和本科階段專(zhuān)業(yè)一致的學(xué)生比例不高。
2.學(xué)生水平參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重轉(zhuǎn)入本科的學(xué)生大部分在專(zhuān)科階段成績(jī)處于中上游水平，他們大多學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。但是升入本科后，原先轉(zhuǎn)本的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，他們大多缺乏進(jìn)一步的奮斗目標(biāo)，再加上陌生的環(huán)境，不少學(xué)生感覺(jué)到比較迷茫。由于轉(zhuǎn)本的學(xué)生大多來(lái)自不同的專(zhuān)科學(xué)校，各個(gè)專(zhuān)科院校的情況不盡相同，在人才培養(yǎng)和要求方面也大相徑庭，這就導(dǎo)致學(xué)生中兩級(jí)分化嚴(yán)重。有的學(xué)生在專(zhuān)科階段就通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)，而有的學(xué)生四級(jí)還未通過(guò)；有的學(xué)生在專(zhuān)科階段就通過(guò)了計(jì)算機(jī)二級(jí)，而有的學(xué)生連計(jì)算機(jī)一級(jí)都從未考過(guò)。
3.缺乏歸屬感，心理問(wèn)題突出轉(zhuǎn)本的學(xué)生對(duì)于新學(xué)校新環(huán)境缺乏歸屬感，自尊心強(qiáng)，心理問(wèn)題突出。轉(zhuǎn)入新學(xué)校，不少以前成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)有較大的落差感，與本科學(xué)生相比，他們的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，自卑感隨之而來(lái)。再加上轉(zhuǎn)入本科后，課程負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生普遍感覺(jué)到壓力較大，心理問(wèn)題較突出。
4.缺少集體觀念，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)由于班級(jí)重組的時(shí)間較短，轉(zhuǎn)本學(xué)生的人際交流圈仍然以專(zhuān)科同學(xué)為主，較少建立新的人際交往圈。再加上轉(zhuǎn)本后直接進(jìn)入大三階段的學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)和學(xué)習(xí)壓力使得除了上課之外，班級(jí)同學(xué)之間很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展全班性質(zhì)的集體活動(dòng)，班級(jí)同學(xué)之間的交流不多，大多以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，小團(tuán)體現(xiàn)象比較突出。個(gè)別專(zhuān)轉(zhuǎn)本班級(jí)人數(shù)較多，有很多同學(xué)臨近畢業(yè)班級(jí)同學(xué)的名字都無(wú)法一一記得。這就導(dǎo)致轉(zhuǎn)本學(xué)生的集體意識(shí)比較單薄，班級(jí)在團(tuán)結(jié)力和凝聚力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科班級(jí)。
二、專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)由于專(zhuān)科和本科階段人才定位不同，人才培養(yǎng)方式存在很大的差異。與本科教育相比，專(zhuān)科階段的教育更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求遠(yuǎn)低于本科，這導(dǎo)致絕大多數(shù)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生在升入本科后，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。再加上不少轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)課相當(dāng)?shù)哪吧n程多難度大，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生非常迷茫。在經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)升本考試之后，學(xué)生普遍有了一種放松的感覺(jué)，認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入本科學(xué)校了，之前自己的短期“專(zhuān)升本”的目標(biāo)已經(jīng)完成，再加上陌生的壞境和繁重的課業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生無(wú)暇思考自己未來(lái)的方向，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，很多學(xué)生每天過(guò)的渾渾噩噩，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展缺乏思考和規(guī)劃。
2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法大部分專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生在進(jìn)入本科后，存在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，在還未完全融入新生活的時(shí)候，學(xué)生們還沒(méi)有完全了解本科階段的學(xué)習(xí)要求，大多還是延續(xù)以前學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，不講究學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中不不會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。不少同學(xué)選擇“埋頭苦干”“隨大流”、或者還是抱著以前那種考前突擊式的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為平日里無(wú)需認(rèn)真聽(tīng)課，考試前突擊復(fù)習(xí)即可。希望可以依靠“臨死抱佛腳”來(lái)敷衍了事，期望可以蒙混過(guò)關(guān)。由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不少同學(xué)在專(zhuān)轉(zhuǎn)本后的第一學(xué)期成績(jī)都不是特別理想。在經(jīng)歷了第一學(xué)期的失敗之后，大部分同學(xué)都能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)大多有所上升。
3.缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度不少專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生專(zhuān)轉(zhuǎn)本的首要目的在于獲得本科學(xué)歷和學(xué)位以增加就業(yè)砝碼，通過(guò)專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試之后，認(rèn)為自己已經(jīng)獲取了夢(mèng)寐以求的本科文憑，不少學(xué)生僅僅滿足于課程的學(xué)習(xí)和考試及格過(guò)關(guān)，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求甚解，不思進(jìn)取，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律松弛，作風(fēng)散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。
4.缺乏自我約束能力轉(zhuǎn)入本科學(xué)校以后，有一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際工作中用途不大，特別是理論知識(shí)，用到的可能性更加微乎其微，所以將大學(xué)里的學(xué)習(xí)視為一種“形式化”的任務(wù)，甚至有的學(xué)生一心只想“混”畢業(yè)，自我約束能力較差。最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是通過(guò)打游戲、上網(wǎng)等來(lái)消磨時(shí)間，還有一部分同學(xué)通過(guò)戀愛(ài)來(lái)打發(fā)時(shí)間，彌補(bǔ)空虛，逃避現(xiàn)實(shí)。
三、如何加強(qiáng)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)
1.入學(xué)教育專(zhuān)轉(zhuǎn)本的學(xué)生既是原來(lái)大專(zhuān)院校的老生，也是新的本科院校的“新生”，在學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校之初，就大力開(kāi)展專(zhuān)轉(zhuǎn)本新生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行“身份”轉(zhuǎn)變。入學(xué)教育是專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生融入民辦院校的第一課，因此通過(guò)特殊的“新生”入學(xué)教育，讓學(xué)生有一種被重視的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到來(lái)自新學(xué)校的關(guān)心，增加他們的認(rèn)同感。在入學(xué)教育期間，通過(guò)年級(jí)大會(huì)和主題班會(huì)等多種形式，幫助學(xué)生了解新學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、學(xué)籍管理和課程考核方面的情況，消除學(xué)生的陌生感，增加學(xué)生的信任感，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。同時(shí)，開(kāi)展一系列豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快融入新學(xué)校新生活。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生進(jìn)入本科后有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程內(nèi)容比專(zhuān)科時(shí)層次要深，再加上轉(zhuǎn)入新學(xué)校面臨適應(yīng)性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。在這種情況下，需要我們引導(dǎo)學(xué)生迅速的進(jìn)入狀態(tài)，找準(zhǔn)角色定位，正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)真而又理性地規(guī)劃自己的近期職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)期目標(biāo)，踏實(shí)的走好兩年的本科生涯，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。通過(guò)借助管理學(xué)中常用的SWOT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與興趣點(diǎn)，并向自己擅長(zhǎng)的方向努力，同時(shí)找出自己的缺陷和不足，并努力改正以提高技能。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己本科的學(xué)習(xí)方向，為本科階段注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)自身的潛能。
3.關(guān)注學(xué)生的心理健康專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生是一個(gè)相異于普通學(xué)生的特殊群體，要高度重視專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的心理健康教育。在入學(xué)之初，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展心理普測(cè)，及時(shí)篩查高危學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多關(guān)心多疏導(dǎo)。通過(guò)新生入學(xué)登記表了解學(xué)生家庭情況，對(duì)于家庭困難或單親家庭的學(xué)生，建立特殊學(xué)生檔案，定期與學(xué)生交流溝通，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在剛進(jìn)校的第一學(xué)期，學(xué)生的心理問(wèn)題相對(duì)比較突出，在入學(xué)初，就要積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待在轉(zhuǎn)本后適應(yīng)初期產(chǎn)生的情緒變化和心理波動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等多種形式，幫助他們學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己、定位自己，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。
4.誠(chéng)信教育學(xué)風(fēng)，顧名思義，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神文化的主要體現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌和行為風(fēng)尚。加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信觀念和品質(zhì)，是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。誠(chéng)信教育是學(xué)風(fēng)教育的核心。通過(guò)開(kāi)展“誠(chéng)信考試、誠(chéng)信做人”的教育活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自我教育和自我管理。開(kāi)展誠(chéng)信承諾活動(dòng)，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，鍛煉學(xué)生的自我約束能力，塑造學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信習(xí)慣，塑造良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在學(xué)生中形成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我管理，自我提高的好習(xí)慣。
5.守紀(jì)教育學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，是維護(hù)教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)秩序的重要保證，是良好學(xué)風(fēng)形成的必要基礎(chǔ)。專(zhuān)轉(zhuǎn)本新生進(jìn)校后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如：請(qǐng)銷(xiāo)假制度、骨干會(huì)議制度和班會(huì)制度等。積極幫助學(xué)生了解本科在學(xué)業(yè)考核、課程建設(shè)等諸多方面與以前專(zhuān)科院校所存在的差異。通過(guò)制度建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生融入新環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。
6.欣賞教育針對(duì)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生入學(xué)后由于種種不適應(yīng)產(chǎn)生的自卑心理，加強(qiáng)賞識(shí)教育，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服內(nèi)心的不健康心理。和本科學(xué)生相比，專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的心理更為脆弱和敏感，應(yīng)給與他們更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，更要給與他們更多的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)建立更多的自信。
四、結(jié)語(yǔ)
XX年9月初秋的師大校園景色還記憶猶新，懷著無(wú)比激動(dòng)的心情，我成為了一名師大藝術(shù)學(xué)院國(guó)畫(huà)系的學(xué)生。匆匆四年轉(zhuǎn)瞬即逝，又是一個(gè)夏末，我珍貴的大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲，我的學(xué)生生涯也可能在此畫(huà)上句號(hào)。就此機(jī)會(huì)總結(jié)一下在大學(xué)中的得失，因?yàn)槲蚁嘈呕仡欁哌^(guò)的路，才能看清明天要走的路。
大學(xué)校園就是一個(gè)大家庭,在這個(gè)大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對(duì)象的角色，老師是我們的長(zhǎng)輩，所以我對(duì)他們尊敬有加。同學(xué)們就像兄弟姐妹，我們一起學(xué)習(xí)一起娛樂(lè)，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動(dòng)去體諒別人和關(guān)心別人，也使我變得更加堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立。我覺(jué)得自己的事情就應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來(lái)勾畫(huà)，不一樣的方式就有不一樣的人生。
四年的大學(xué)生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時(shí)候不會(huì)忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。在大學(xué)期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng);挖掘自身的潛力，結(jié)合積極參加各種藝術(shù)類(lèi)展覽，從而逐步提高了自己的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)作的能力以及一定的的鑒賞能力“學(xué)而知不足”是我大學(xué)期間學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)之余，我還不忘堅(jiān)持參加各種體育活動(dòng)與社交活動(dòng)。在思想行為方面，我作風(fēng)優(yōu)良、待人誠(chéng)懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。作為一名XX級(jí)中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，我所擁有的是年輕和知識(shí)。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗(yàn)，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學(xué)識(shí)在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求的目標(biāo)。
我對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)比地?zé)釔?ài)，國(guó)畫(huà)是中國(guó)的國(guó)粹，是民族的驕傲更是我生命中的重要組成部分，是我的特長(zhǎng)也是我的愛(ài)好。我為此付出了很多也得到了許多。我付出的也許是我必須付出的，但我得到的絕對(duì)是因?yàn)槲业牟粩嗟乃伎疾粩嗬鄯e，思考知識(shí)，思考繪畫(huà)的語(yǔ)言，思考人生…….
我本科是學(xué)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的。大四畢業(yè)那年，我也隨大流投了很多簡(jiǎn)歷，但我不想在年輕的時(shí)候就把自己困在一個(gè)局限的空間里，最終我決定創(chuàng)業(yè)。2011年，我加盟了一家小吃店，由于選址合理，經(jīng)營(yíng)得當(dāng)，后來(lái)又陸續(xù)在蘇州開(kāi)了兩家店。也許在外人看來(lái)我賺了很多錢(qián)，生活挺瀟灑。但如今的我心里一直有一個(gè)疑問(wèn)：成功到底是什么？
剛準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，身為一個(gè)還未踏入社會(huì)的學(xué)生，最關(guān)注的就是如何降低風(fēng)險(xiǎn)賺到錢(qián)。為了保證初次創(chuàng)業(yè)成功，我專(zhuān)門(mén)去該品牌的總店接受了培訓(xùn)，并按照嚴(yán)格的工藝要求，每天練習(xí)10多個(gè)小時(shí)。技藝關(guān)攻克后，第一家店的銷(xiāo)售反饋還不錯(cuò)，于是我又在大學(xué)里開(kāi)設(shè)了第二家店。
學(xué)校里“慕名而來(lái)”的人很多，工作量就更大了。我每天早上6點(diǎn)起床，一直要忙活到晚上10點(diǎn)。畢業(yè)后一年多，我都在經(jīng)營(yíng)這幾個(gè)小攤子，生活似乎過(guò)得有滋有味。但晚上躺在床上，我也開(kāi)始思考，這樣忙碌的生活要一直繼續(xù)下去嗎？好像沒(méi)有自由自在的感覺(jué)。為了維持小店的經(jīng)營(yíng)，自己每天大部分時(shí)間都用在工作上，這是我想要的嗎？
后來(lái)，我決定考研，想再給自己多一點(diǎn)改變的空間。2012年我考上了蘇州大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生。此時(shí)，很多人都羨慕我，覺(jué)得我是個(gè)有想法的人，創(chuàng)業(yè)方面也還不錯(cuò)，算是大學(xué)時(shí)代的成功案例。有一次，我被邀請(qǐng)參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在會(huì)上我被作為創(chuàng)業(yè)成功者的代表，但我坦言目前小吃店還在努力經(jīng)營(yíng)中，不能完全脫手，所以我覺(jué)得自己還不算成功。
然而，真正的成功是什么？是一個(gè)月可以賺幾百萬(wàn)嗎？是外人眼中做了件“了不起”的事情嗎？是每天身不由己地忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)嗎？如今這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。我并不認(rèn)為有錢(qián)有名氣是件多么成功的事兒，反倒覺(jué)得讓我更幸福的是沒(méi)事時(shí)能捧一本自己喜歡的書(shū)，有時(shí)間坐下來(lái)靜靜地閱讀，深深地思考，或者能有一次說(shuō)走就走的旅行。說(shuō)實(shí)話，我不想總是處在忙碌奔波的狀態(tài)中，也不想太在意他人的眼光。但激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)又是現(xiàn)實(shí)和殘酷的，現(xiàn)在我每天的壓力依然很大，總在不斷找機(jī)會(huì)展示自己，只有這樣才能創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛袝r(shí)候成功并不是自己判定，而是由別人來(lái)評(píng)價(jià)的。所以我很困惑：到底怎樣才算是成功？成功到底又是什么呢？
[關(guān)鍵詞] 河北省；高等教育；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)發(fā)展需求
[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0001-02
首先代表教育廳對(duì)教育部學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)第二次工作會(huì)議暨全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)第十一次年會(huì)的召開(kāi)表示祝賀，借此機(jī)會(huì)把河北省的高等教育情況及想法與大家交流一下。
河北省與其它省份有許多相同的地方，但也有很多不一樣的地方。河北省環(huán)京津，有7200萬(wàn)人口、18萬(wàn)平方公里，高等學(xué)校在校生110萬(wàn)，有113所大學(xué)，高等教育應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)大省，但是慚愧的是沒(méi)有一所教育部直屬高校，沒(méi)有985高校，有一所211高校（河北工業(yè)大學(xué)），不在河北省，在天津。河北省高等教育的這種局面是歷史造成的。最早河北省的省會(huì)在保定，后來(lái)遷到了天津（在天津待了10年），那時(shí)有天津大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)，如今的河北大學(xué)是當(dāng)初的天津師范大學(xué)。后來(lái)省會(huì)又遷回保定，最后遷到石家莊。河北省的高等學(xué)校沒(méi)有幾個(gè)沒(méi)經(jīng)歷搬遷的。
省委省政府提出建設(shè)高水平大學(xué)，在這種情況下，河北省的高等教育如何定位、如何發(fā)展，我們也在不斷地探索和思考。河北省建設(shè)什么樣的高水平大學(xué)？我們所說(shuō)的高水平大學(xué)是什么樣的？經(jīng)過(guò)多年的思考和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，河北省老百姓認(rèn)可的、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)，就是河北省的高水平大學(xué)，就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：一要促進(jìn)人的全面發(fā)展，二要適應(yīng)社會(huì)的需要。
這些年，我們也在思考，高等教育為什么把提高質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式放在突出地位？這要提到幾本書(shū)，第一本書(shū)是《教育與國(guó)家財(cái)富：思考生存》（Thinking for a Living：Education and the Wealth of Nations）。該書(shū)出版2個(gè)月后，就被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》列在總統(tǒng)5本必讀書(shū)目之一，《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道說(shuō)，克林頓在競(jìng)選過(guò)程中就要求他的競(jìng)選班子閱讀此書(shū)。這本書(shū)講的是整個(gè)美國(guó)的生產(chǎn)模式都是泰勒模式，學(xué)校教育是泰勒模式的復(fù)制。但是面向新世紀(jì)，教育如何適應(yīng)新的生產(chǎn)模式的變化是美國(guó)新總統(tǒng)面臨的重要問(wèn)題。第二本書(shū)是1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：the World of Education Today and Tomorrow），書(shū)里提到“有些社會(huì)將要拒絕制度化所產(chǎn)生的教育成果，這在人類(lèi)歷史上可能是第一次”。第三本書(shū)是2005年中國(guó)海洋大學(xué)出版社的《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃：美國(guó)高等教育管理革命》（Academic Strategy：the Management Revolution in American Higher Education），書(shū)里講美國(guó)在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了生源下降、財(cái)政緊縮，美國(guó)專(zhuān)家預(yù)測(cè)美國(guó)1/3的大學(xué)將要面臨破產(chǎn)，但是美國(guó)的大學(xué)沒(méi)有破產(chǎn)。第四本書(shū)是2012年出版的《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》（The Third Industrial Revolution：How Lateral Power is Transforming Energy，the Economy，and the World），書(shū)里談到以能源革命為中心的第三次工業(yè)革命對(duì)教育的巨大影響，以及現(xiàn)在MOOC的浪潮等等讓我們深刻感受到這樣的變化。我提到的這四本書(shū)，實(shí)際上講的就是外部的社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，給我們的教育提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。
我們的教育現(xiàn)在是什么狀況呢，再講一個(gè)案例。河北師范大學(xué)目前正在推行大類(lèi)招生、模塊培養(yǎng)、學(xué)生自主選專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)。學(xué)校有4～5萬(wàn)人，去年第一次選專(zhuān)業(yè)，有4個(gè)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有人選。我們與領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了深入的交流和分析。第一個(gè)專(zhuān)業(yè)是“行政與政治學(xué)”，學(xué)生說(shuō)公務(wù)員考試都沒(méi)有這樣的科目；第二個(gè)專(zhuān)業(yè)是“旅游管理”，旅游是個(gè)行業(yè)，吃、住、行、游、購(gòu)、娛、康七要素，我們給誰(shuí)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，沒(méi)有一個(gè)特定的職業(yè)領(lǐng)域相連接，學(xué)生覺(jué)得就業(yè)前景不好；第三個(gè)專(zhuān)業(yè)是“營(yíng)養(yǎng)與烹飪”，原來(lái)是中職專(zhuān)業(yè)，但是連中職的專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有，現(xiàn)在本科專(zhuān)業(yè)還設(shè)置“營(yíng)養(yǎng)與烹飪”專(zhuān)業(yè)？其他幾個(gè)專(zhuān)業(yè)可能是由于導(dǎo)學(xué)沒(méi)有做到位，學(xué)生不了解。但是，我們也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的選擇是非常理性的，不像我們想象的那樣，凡是學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，師資水平高，就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)都是爆滿的。比如考古專(zhuān)業(yè)，就只有8名學(xué)生選擇，后來(lái)又動(dòng)員了2～3名學(xué)生，湊成一個(gè)班，并按照研究生模式培養(yǎng)本科的考古專(zhuān)業(yè)。
通過(guò)這樣的案例我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量需要做很大的變革，最核心的變革就是理念的變革。概括起來(lái)有三方面核心理念，第一個(gè)理念是“需求導(dǎo)向”。我們現(xiàn)在的辦學(xué)，很多地方還是學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)校導(dǎo)向，還沒(méi)有轉(zhuǎn)到“需求導(dǎo)向”。這個(gè)需求導(dǎo)向是什么是需求？是社會(huì)需求，是職業(yè)或崗位（群）的需求，不是籠統(tǒng)的行業(yè)或企業(yè)需求；是個(gè)人需求，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，所以我們的辦學(xué)要適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。第二個(gè)理念是“學(xué)生中心”，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)，“育人為本”最重要的體現(xiàn)在，把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利及學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生。我們做專(zhuān)業(yè)綜合改革最重要的就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。我們很多教育文本、大綱、培養(yǎng)方案都是給教師和領(lǐng)導(dǎo)看的，我們?cè)圏c(diǎn)專(zhuān)業(yè)首先要做的就是把文件都做成學(xué)生能夠看懂、理解的，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式公布給學(xué)生。當(dāng)然，也不能忽視教師的作用。教師的作用非常重要，特別是教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有教師的參與，教師不成為教學(xué)改革的主導(dǎo)者和受益者，改革不會(huì)成功。第三個(gè)理念“德育為先，能力為重”，不能忽視德育，但是這里主要講能力為重。社會(huì)發(fā)展這么快，我們高等學(xué)校最主要地要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。
這次學(xué)習(xí)科學(xué)教指委和研究會(huì)會(huì)議研究的問(wèn)題反映了我們對(duì)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，潘懋元先生講高等教育有兩個(gè)規(guī)律，即內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，潘先生在他的《潘懋元口述教育史》里說(shuō)，對(duì)于外部關(guān)系規(guī)律，心中是有數(shù)的，至于內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，心中還沒(méi)有數(shù)。我想，老先生講的內(nèi)部規(guī)律可能就包括學(xué)習(xí)科學(xué)需要解決的問(wèn)題，也正是我們要討論的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；法律課程教學(xué)；教學(xué)改革
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的生存和國(guó)家教育的發(fā)展。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作，是學(xué)校教育工作永恒的主題、主旨和主線[1]。我校老師在提高教育教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，也一直在進(jìn)行各方面的探索。本文中，筆者將結(jié)合自身所教的課程及班級(jí)，提出一些看法和建議。
一、樹(shù)大學(xué)生的特點(diǎn)分析及學(xué)習(xí)法律課程的特殊性
（一）樹(shù)大學(xué)生的特點(diǎn)分析
我校是一所民辦高校，其培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)應(yīng)用型人才，定位在面向企、事業(yè)單位的一線崗位，所以人才培養(yǎng)突出實(shí)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，要求學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)、上手較快。
但我校錄取的學(xué)生是本科批次中相對(duì)較低的部分，還有部分是大專(zhuān)生，因而往往自信心不足，其中有一部分還存在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙，具體表現(xiàn)為：1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；2）缺乏專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法；4）基礎(chǔ)能力水平低但又好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際等等。當(dāng)然這是所有課程的老師都會(huì)面臨的學(xué)生的實(shí)際情況，而對(duì)法律課程的老師來(lái)講，由于課程性質(zhì)的特殊性，因此又有自己特殊的情形。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的特殊性
1.學(xué)生的法律基礎(chǔ)較弱
在我校開(kāi)設(shè)法律課程的專(zhuān)業(yè)涉及到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、會(huì)展專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、涉外文秘專(zhuān)業(yè)等等，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的法律基礎(chǔ)很薄弱，僅僅只在大一時(shí)學(xué)過(guò)一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有系統(tǒng)地深入講授。而這些專(zhuān)業(yè)的法律課程基本上都具有專(zhuān)業(yè)性，如每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》，這門(mén)課程若在法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)之前，一般已經(jīng)有了先期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如已經(jīng)學(xué)習(xí)了《法理學(xué)》、《民法》等基礎(chǔ)課程，所以相對(duì)比較容易上手；而對(duì)前述非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)椴豢赡苡羞@些課程作前期鋪墊，他們對(duì)法律的基礎(chǔ)性知識(shí)知之甚少，因而在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ψ尚g(shù)語(yǔ)和法律規(guī)定就顯得難以把握，從而增加他們學(xué)習(xí)的難度。而像《國(guó)際商法》等專(zhuān)業(yè)法律課，由于其涉及不同國(guó)家的法律制度、法律規(guī)定，若沒(méi)有一定的法律基礎(chǔ)和法律理論，是很難理解與掌握的，從而也會(huì)大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這在實(shí)踐中也已經(jīng)得到應(yīng)證：如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和外貿(mào)英（日）語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)《國(guó)際商法》這門(mén)課程，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于前期已有《經(jīng)濟(jì)法》作鋪墊，比起只學(xué)過(guò)《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的外貿(mào)英（日）語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)的接受度、還是知識(shí)的理解度，前者效果都要好的多，對(duì)法律的應(yīng)用、案例的分析也到位的多。
2.對(duì)專(zhuān)業(yè)課的偏見(jiàn)
在我校開(kāi)設(shè)法律課程的經(jīng)濟(jì)、管理、人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較高，而對(duì)專(zhuān)業(yè)之外的其他課程則顯得不那么積極主動(dòng)。如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)方面的課程時(shí)，其認(rèn)為這些課程與今后的工作聯(lián)系緊密，屬于“本專(zhuān)業(yè)”課程，操作性強(qiáng)，用人單位也比較注重，所以投入了較大的熱情和積極性。反之，其認(rèn)為法律課程和今后的工作聯(lián)系不大，沒(méi)有“用武之地”，因而學(xué)習(xí)時(shí)比較隨意，甚至有部分學(xué)生直言“學(xué)習(xí)法律課程無(wú)用”。
3.理科學(xué)生對(duì)偏文科性質(zhì)的法律課程比較抗拒
由于學(xué)校上述開(kāi)設(shè)法律課程的專(zhuān)業(yè)大多為文理兼招，而法律課中有許多概念、定義、術(shù)語(yǔ)需要記憶，這些概念、定義、術(shù)語(yǔ)等等光靠死記硬背是不容易理解接受的，并且很快就會(huì)忘記還容易混淆，這對(duì)文科學(xué)生而言尚屬不易，更何況是對(duì)部分本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不是很扎實(shí)的理科學(xué)生。所以這部分學(xué)生對(duì)法律課程比較抗拒，導(dǎo)致他們對(duì)法律缺乏興趣、不愿學(xué)習(xí)。筆者曾不止一次的聽(tīng)到好幾位學(xué)生坦言，其是“因?yàn)楹ε乱浺乘圆胚x擇理科，沒(méi)想到進(jìn)入大學(xué)還是要記憶背誦”，很令他們頭疼。
正是因?yàn)榇嬖谏鲜龇N種因素，法律學(xué)習(xí)在這些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中受歡迎的程度不是很高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法律的積極性也相對(duì)較低。
二、提高法律課程教學(xué)質(zhì)量的探索
目前我們學(xué)校的大學(xué)生總體上還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。由于“歷史”的原因，我們學(xué)校的大部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)普遍興趣不大，甚至有個(gè)別同學(xué)還存有厭學(xué)的思想。因此如何改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變討厭為喜歡，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教師教學(xué)過(guò)程中涉及的一個(gè)重要方面。本人經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為指導(dǎo)，摸索出以下幾種提高非法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)質(zhì)量的方法。
（一）師生互換角色，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是學(xué)生在老師滿堂灌或填鴨式的教學(xué)中接受知識(shí)，老師習(xí)慣了站在自身角度、自身立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題、組織教學(xué)，總認(rèn)為將課本中的內(nèi)容講懂講透，學(xué)生就會(huì)掌握，而忽略了學(xué)生的差異性和接受度，所以最終的教學(xué)效果不是很理想。
因此，我們可以嘗試師生互換角色的教學(xué)方式，即由學(xué)生組織材料、上臺(tái)教學(xué)，老師則在下面聽(tīng)課記錄。當(dāng)然這需要教師事先布置（如講解內(nèi)容的分派、相關(guān)材料的導(dǎo)讀、團(tuán)隊(duì)的分組等等），和事后的總結(jié)（如其他學(xué)生的接受度、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等）。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)尋找案例材料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)內(nèi)容、制作幻燈片等來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。師生互換角色使學(xué)生可以從自身的角度出發(fā)去提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而又帶著問(wèn)題去尋找解決的途徑；團(tuán)隊(duì)之間的分工合作又使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的力量和特長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
此外，師生互換角色也能適當(dāng)解決學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱這一問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生需要事先理解相關(guān)法律理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。所以這勢(shì)必迫使他們?nèi)ゲ殚喸撻T(mén)課程之外的其他法律書(shū)籍，弄清專(zhuān)業(yè)法律術(shù)語(yǔ)，探尋法律規(guī)范之間的聯(lián)系等等。但是由于課時(shí)、教學(xué)資源等的限制，現(xiàn)階段師生互換角色不可能大規(guī)模進(jìn)行。
（二）“以案釋法”，精巧設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)
學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中才能發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。作為教師就應(yīng)積極主動(dòng)地利用、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，精巧設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，從而形成愉悅的課堂氣氛，最終吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而案例教學(xué)法在法律課程教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的一些不足，也能培養(yǎng)他們對(duì)法律的情感。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，采取“以案釋法”，“以案釋課”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。 （下轉(zhuǎn)第226頁(yè)）（上接第224頁(yè)）
當(dāng)然案例教學(xué)需要注意以下幾方面：
1.案例的選擇
“以案釋法”中案例的設(shè)計(jì)和選擇是至關(guān)重要的一環(huán)，選擇的案件必須具有典型性、時(shí)效性，案情不宜太復(fù)雜，否則學(xué)生分析起來(lái)無(wú)從下手。當(dāng)然也不能太簡(jiǎn)單直接，這樣就失去了以案釋法的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可采取一課一案或幾案，案例中要包括本堂課所要解決的幾方面的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
2.學(xué)生的討論
以案釋法需要讓每位學(xué)生參與思考和分析，因此我們可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)（如何劃分由教師決定），每位學(xué)生都要發(fā)表意見(jiàn)（可以從多個(gè)法律角度甚至從非法律的角度去思考問(wèn)題或者從本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度去看問(wèn)題[2]），團(tuán)隊(duì)中有一位逐條記錄每個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，然后進(jìn)行綜合分析，最后請(qǐng)一位同學(xué)代表該團(tuán)隊(duì)來(lái)發(fā)表看法。
3.教師的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的一環(huán)，教師就學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)分析正確的同學(xué)予以肯定，對(duì)分析不準(zhǔn)確的同學(xué)提出其不合理的地方，當(dāng)然也可以不作終結(jié)性的論斷，而讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)判。
通過(guò)以案釋法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，而且能夠使學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥、抽象的法律條文與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，教學(xué)效果明顯。同時(shí)借助學(xué)生對(duì)案件的討論與分析，教師也可以從側(cè)面了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的情況和知識(shí)面不足的地方。
（三）注重實(shí)踐，“學(xué)”“用”結(jié)合
法律課程的時(shí)間對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有限，畢竟他們還有諸多的專(zhuān)業(yè)課程要學(xué)習(xí)。為了克服這一矛盾，法律課程的教師就必須想辦法讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。如筆者所教的電商班中，就有個(gè)別學(xué)生以電子商務(wù)為媒介，從事網(wǎng)絡(luò)買(mǎi)賣(mài)，應(yīng)該說(shuō)這和他們的專(zhuān)業(yè)還是有一定的聯(lián)系的，對(duì)今后的就業(yè)也有一定的促進(jìn)作用，尤其在現(xiàn)今就業(yè)問(wèn)題比較嚴(yán)重的時(shí)候，這不失為一條出路（當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這只是暫時(shí)的出路，他們更多的是希望進(jìn)入一些較為固定的工作崗位，但不管怎樣，這些前期的實(shí)踐，對(duì)今后的工作還是有一定的促進(jìn)作用的）。因此，筆者一方面鼓勵(lì)他們的這種實(shí)踐行為，另一方面也經(jīng)常提醒他們注意與學(xué)業(yè)之間的沖突問(wèn)題，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地將電子商務(wù)買(mǎi)賣(mài)與所教的合同法律相結(jié)合，介紹電子商務(wù)法律的相關(guān)規(guī)定，如電子商務(wù)合同的成立問(wèn)題，如何保障網(wǎng)上交易安全，如何規(guī)避電子商務(wù)交易中的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等，從而將法律理論與他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)法律的興趣。這樣，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易時(shí)，有了一定的法律基礎(chǔ)，不但可以更好保障自己的權(quán)益，而且也通過(guò)課外的實(shí)踐應(yīng)證了課堂教學(xué)的內(nèi)容，可謂一舉兩得。
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隨著國(guó)家相關(guān)配套政策的相繼出臺(tái)，要不要轉(zhuǎn)和應(yīng)不應(yīng)該轉(zhuǎn)已經(jīng)不是主要問(wèn)題， 而如何實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型以更好地建設(shè)有特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則成為更迫切的問(wèn)題。當(dāng)前，理論界討論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型尚集中在政府和學(xué)校層面，較少?gòu)臍v史的維度深入討論具體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)微觀層面。本文結(jié)合行政管理這一應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)， 探討在行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)科邏輯與職業(yè)視角的關(guān)系。
本文認(rèn)為，我國(guó)行政管理教育恢復(fù)重建的30年可分為兩個(gè)階段： 前十余年是在學(xué)科邏輯主導(dǎo)下進(jìn)行的， 在進(jìn)入高等教育大眾化階段后，才開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越明顯的職業(yè)導(dǎo)向;在國(guó)家治理體系現(xiàn)代化和高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下， 未來(lái)的行政管理教育應(yīng)該在學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能之間取得一種新的平衡。
一、精英教育階段：學(xué)科邏輯主導(dǎo)著我國(guó)行政管理教育的發(fā)展
我國(guó)雖然有著悠久的行政管理歷史， 但作為學(xué)科的行政管理學(xué)同自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)一樣均是泊來(lái)品。行政管理學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，誕生于19世紀(jì)末的美國(guó)進(jìn)步時(shí)代;20世紀(jì)30年代， 我國(guó)才開(kāi)始出現(xiàn)行政管理學(xué)方面的研究成果并設(shè)置相應(yīng)的課程， 但在1952年的高校院系專(zhuān)業(yè)調(diào)整過(guò)程中， 行政管理學(xué)的研究和教學(xué)與眾多社會(huì)科學(xué)一起被取締。
我國(guó)行政管理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)與西方國(guó)家的一個(gè)重要區(qū)別是西方國(guó)家通常是以學(xué)科研究推動(dòng)學(xué)科教育發(fā)展，而在我國(guó)卻是學(xué)科教育先于學(xué)科研究，這就使得我國(guó)行政管理學(xué)科的教育對(duì)于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展具有非常重要的作用， 學(xué)科教育成為學(xué)科歷史的主要線索。當(dāng)然，這并不是說(shuō)我國(guó)行政管理教育沒(méi)有學(xué)科知識(shí)， 只是這些學(xué)科知識(shí)主要來(lái)自西方，尤其是美國(guó)的相關(guān)理論。
二、大眾化階段：我國(guó)行政管理教育凸顯出越來(lái)越明顯的職業(yè)化傾向
經(jīng)過(guò)十余年的積累與發(fā)展， 行政管理學(xué)研究和行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)均取得了顯著的成效，特別是在20世紀(jì)90年代末改換學(xué)科門(mén)類(lèi)歸屬，搭上高等教育持續(xù)擴(kuò)招的快車(chē)之后，更是在專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置、在校師生規(guī)模以及研究成果數(shù)量上呈爆炸式增長(zhǎng)，2000年，全國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的高校僅40余家， 到2009年即達(dá)到321家，到2015年全國(guó)有公共管理碩士(MPA)點(diǎn)的高校就有225家，行政管理學(xué)儼然成為一門(mén)顯學(xué)， 行政管理專(zhuān)業(yè)也成為一個(gè)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)和招生大戶(hù)。
但行政管理學(xué)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，行政管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)，其研究和招生規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)獲得快速擴(kuò)張的同時(shí)，質(zhì)量上的短板常常引起業(yè)內(nèi)人士的反省。特別是2002年隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，各種就業(yè)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)后，我國(guó)行政管理教育中即出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的職業(yè)化傾向。雖然近些年對(duì)行政管理學(xué)研究的反思要比行政管理教育深刻，且有更多的學(xué)界重量級(jí)人物的引導(dǎo)和參與行政管理學(xué)研究的反思活動(dòng)， 并在加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，關(guān)注中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高研究質(zhì)量， 推進(jìn)理論本土化以及最終走向國(guó)際化等方面形成了基本的共識(shí)，但對(duì)于行政管理教育的反思則比較遲緩， 無(wú)論是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)、能力要求還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系上均存在自說(shuō)自話的問(wèn)題，不僅難以形成一致，甚至還出現(xiàn)了很多意見(jiàn)相左的聲音。
從高等教育大眾化帶來(lái)高校分化與分層的多元化趨勢(shì)來(lái)看，形成多種觀點(diǎn)與聲音屬正常現(xiàn)象;但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)， 如果缺乏基本的底線共識(shí)則會(huì)帶來(lái)專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展的危機(jī)。
三、我國(guó)行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來(lái)取向：學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力并重
2011年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》出臺(tái)，正式啟動(dòng)十二五期間的本科教學(xué)質(zhì)量工程，要求探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
自2013年7月開(kāi)始，教育部委托各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中，教育部高等學(xué)校公共管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)承擔(dān)了包括行政管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的研制任務(wù)。2013年6月， 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟在教育部的指導(dǎo)下成立。2014年3月，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇的演講中強(qiáng)調(diào)，2000年后600多所專(zhuān)升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。2014年4月，178所高校在河南了推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型與建設(shè)有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《駐馬店共識(shí)》。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求適應(yīng)人才供給和需求關(guān)系的深刻變化推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。
