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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：對2013年1月出版的《中草藥》《中國實驗方劑學雜志》《中成藥》《中藥材》《世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化》《時珍國醫(yī)國
>> 我國中醫(yī)藥系統(tǒng)生物學研究文獻計量學分析 我國16種中文體育類核心期刊文獻計量指標分析 基于文獻計量學分析的我國酸棗研究現(xiàn)狀 我國檔案服務(wù)體系研究的文獻計量學分析 我國電子文件元數(shù)據(jù)研究的文獻計量學分析 我國風險分析方法的文獻計量學分析 我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的文獻計量學分析 我國學習倦怠研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析 中醫(yī)體質(zhì)文獻計量學分析 基于文獻計量學的我國化學學科半衰期分析 基于CNKI的中醫(yī)治療肥胖文獻計量學分析 對國內(nèi)“壓力”主題體育類論文的文獻計量學分析 我國學校武術(shù)研究文獻計量學分析 2003年～2012年我國檔案學對電子政務(wù)研究的文獻計量學分析 我國近十年中學心理健康教育研究的文獻計量學分析 《天津中醫(yī)藥》作者群的信息計量學分析 我國蘋果品種網(wǎng)絡(luò)科技文獻的計量學分析 基于文獻計量學的我國心理學學科半衰期分析 中文甲型H1N1流感圖書的文獻計量學分析 基于CBM的中醫(yī)藥治療高血壓文獻計量分析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 我國8種中醫(yī)藥類中文核心期刊引文的文獻計量學分析 我國8種中醫(yī)藥類中文核心期刊引文的文獻計量學分析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 范建華")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：對2013年1月出版的《中草藥》《中國實驗方劑學雜志》《中成藥》《中藥材》《世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化》《時珍國醫(yī)國藥》《中藥新藥與臨床藥理》《中國中藥雜志》8種中醫(yī)藥類期刊（半月刊取第一期）論文的參考文獻進行文獻計量學分析和評價，探討和剖析中藥學論文的學術(shù)水平和期刊編輯質(zhì)量，為進一步提高我國中醫(yī)藥學的期刊質(zhì)量和學科發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥期刊；引文；引文分析；文獻計量學doi: 10.3969/j.issn.2095-5707.2014.02.006Bibliometric Analysis of Citations in 8 Chinese Core Periodicals about Traditional Chinese MedicineFan Jianhua(Library of Guangxi Institute of Chinese Medicine ＆ Pharmaceutical Science, Nanning Guangxi 530022, China)Abstract: This article bibliometrically analysed and evaluated 8 Traditional Chinese Medicine(TCM) periodicals published in January 2013 (chosen the first issues of semimonthly periodicals), including Chinese Herbal Medicines, China Journal of Experimental Traditional Medical Formulae, Chinese Traditional Patent Medicine, Journal of Chinese Medicinal Materials, Modernization of Traditional Chinese Medicine and Materia Medica-World Science and Technology, LiShiZhen Medicine and Materia Medica Research, Traditional Chinese Drug Research ＆Clinical Pharmacology, and Journal of Chinese Materia medica. The purpose of this article is to explore and analyze academic level of TCM papers and journal quality, and to provide reference for further improvement of journal quality and academic development of Chinese medicine.Key words: Traditional Chinese Medicine periodicals; citation; citation analysis; bibliometrics 眾所周知，科研工作者在進行課題研究時，必須查閱大量的文獻資料，著述相關(guān)論文時通常將那些對自己課題研究有重大幫助和啟迪的著作，以題錄形式附在最后。引文分析能反映出論文著者對前人研究成果的掌握情況和利用能力，同時也反映著者的閱讀傾向，是評價專業(yè)期刊質(zhì)量的重要指標之一。為了了解我國中藥學領(lǐng)域科研人員對文獻的需求，以及對情報信息的吸收與利用狀況，筆者抽取8種中醫(yī)藥學中文核心期刊[1]，對每篇文章的參考文獻進行統(tǒng)計分析與比較，探討和剖析我國中藥學的研究方法、重點刊物和論文的學術(shù)水平，以便為他人從事研究提供參考。1 對象和方法1.1 調(diào)查對象以《中草藥》《中國實驗方劑學雜志》《中成藥》基金項目：廣西醫(yī)療衛(wèi)生重點科研課題（重2010112）作者簡介：范建華，副研究館員，研究方向：中醫(yī)藥信息。E-mail: 《中藥材》《世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化》《時珍國醫(yī)國藥》《中藥新藥與臨床藥理》《中國中藥雜志》等8種中醫(yī)藥類中文核心期刊2013年1月出版的第1期（含半月刊、月刊）為對象，抽取每篇文章后引用的參考文獻。1.2 方法將作者、文獻題名和被引文獻題名、引文數(shù)量、文種、文獻類型、普賴斯指數(shù)、期刊自引和作者自引數(shù)據(jù)導(dǎo)入Microsoft Office Excel，對引文率、期刊引文量、期刊自引和作者自引情況進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.0軟件。2 結(jié)果2.1 被引中文期刊分析8種中醫(yī)藥專業(yè)期刊2013年第1期刊載論文總數(shù)415篇，引文總數(shù)5 115條。其中中文期刊引文3 135條，占引文總數(shù)61.29%；英文期刊引文1 382條，占引文總數(shù)27.02%。對3 135條中文引文按所載期刊進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，3 135條引文分別刊載于756種期刊，引文1次的期刊有411種，占引文期刊的54.37%（411/756），并形成以《中國實驗方劑學雜志》《中國中藥雜志》《中草藥》《時珍國醫(yī)國藥》《中成藥》《中藥材》等為代表的中文期刊核心研究群，引文量排前18位的期刊見表1。表1 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊中文引文量排名前18位期刊期刊名稱 引文量(條) 占總中文引文量百分比(%)中國實驗方劑學雜志 285 9.09中國中藥雜志 145 4.63中草藥 133 4.24時珍國醫(yī)國藥 120 3.83中成藥 104 3.32中藥材 91 2.90藥學學報 43 1.37中國藥學雜志 42 1.34沈陽藥科大學學報 37 1.18藥物分析雜志 33 1.05中華中醫(yī)藥雜志 31 0.99中國藥房 31 0.99中藥新藥與臨床藥理 30 0.96世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 28 0.89中國中醫(yī)藥信息雜志 26 0.83中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學雜志 26 0.83天然產(chǎn)物研究與開發(fā) 26 0.83中國藥理學通報 24 0.772.2 論文總數(shù)與引文率引文率是指期刊文后附有引文的論文占全部論文的比率。引文數(shù)據(jù)是評估、選擇期刊的一個重要因素[2]。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊415篇，有引文的論文414篇，占99.76%。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊刊發(fā)論文數(shù)量與引文率見表2。2.3 引文總數(shù)和篇均引文數(shù)引文量是指來源期刊論文所引用的全部參考文獻數(shù)，是衡量該期刊科學交流程度和吸收外部信息能力的一個指標[3]。在一定程度上可以反映出著者對文獻信息的吸收利用程度、對科技信息的依從程度及科研人員利用信息的能力[4]。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊刊載的415篇論文的引文數(shù)量共5 115條，篇均引文12.33條。各刊的引文總數(shù)與篇均引文數(shù)見表3。2.4 引文文種統(tǒng)計引文文種是指引文發(fā)表時所用的文種。對引文文種進行分析，可以了解論文研究內(nèi)容的國際性，以及作者閱讀文獻的廣泛性。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊引文文種主要為中文和英文，結(jié)果見表4。 表2 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊刊發(fā)論文數(shù)量與引文率期刊名稱 論文總數(shù)（篇） 有引文篇數(shù)（篇） 百分比（%）中草藥 21 21 100中成藥 55 55 100中藥材 46 46 100時珍國醫(yī)國藥 117 117 100中國實驗方劑學雜志 91 91 100中國中藥雜志 27 26 96.3中藥新藥與臨床藥理 28 28 100世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 30 30 100合計 415 414 99.76表3 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊引文總數(shù)與篇均引文數(shù)期刊名稱 論文總數(shù)（篇） 引文總數(shù)（條） 篇均引文數(shù)（條）中草藥 21 410 19.52中成藥 55 778 14.15中藥材 46 417 9.07時珍國醫(yī)國藥 117 1 125 9.62中國實驗方劑學雜志 91 1 083 11.90中國中藥雜志 27 524 19.41中藥新藥與臨床藥理 28 299 10.68世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 30 479 15.97合計 415 5 115 12.332.5 引文類型對引文類型進行統(tǒng)計分析，可以掌握本領(lǐng)域中科研人員的閱讀范圍和科研工作的主要情報源。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文類型大致分為期刊論文、圖書和其他（包括學位論文、會議論文、標準、專利等）三大類。引文類型統(tǒng)計結(jié)果見表5。2.6 期刊自引與作者自引自引一般分期刊自引和作者自引。期刊自引是指某一期刊引用本刊先前發(fā)表的論文。作者自引是指作者引用了自己以前發(fā)表的論文。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊自引及作者自引統(tǒng)計結(jié)果見表6。2.7 普賴斯指數(shù)普賴斯指數(shù)是評價科技期刊所載論文新穎性的一個重要指標，是衡量某一學科文獻老化的計量指標，即出版年限不超過5年的引文數(shù)量與引文總量之比，用以量度文獻的老化速度與程度[5]。自然，普賴斯指數(shù)越大，文獻更替速度越快。普賴斯把受引的文獻分成兩個部分：其一是“有現(xiàn)時作用的文獻”；其二是“檔案性”文獻。前者是在其出版5年內(nèi)被引用的文獻，后者則是出版5年后仍被引用的文獻。這里表明文獻的被引用行為有一個變化，出版5年后仍被引用，說明“有現(xiàn)時作用”的文獻已轉(zhuǎn)變成“檔案性”文獻了。檔案性文獻數(shù)量多寡，是受學科自身性質(zhì)決定的。P（普賴斯指數(shù)）＝被引文獻數(shù)量（小于或等于5年）/被引文獻總量×100％。2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文量及普賴斯指數(shù)見表7。 表4 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文文種期刊名稱 中文引文數(shù)量（條） 占本期全部引文百分比（%） 英文引文數(shù)量（條） 占本期全部引文百分比（%）中草藥 202 49.27 208 50.73中成藥 657 84.45 121 15.55中藥材 293 70.26 124 29.74時珍國醫(yī)國藥 881 78.31 244 21.69中國實驗方劑學雜志 902 83.29 181 16.71中國中藥雜志 265 50.57 259 49.43中藥新藥與臨床藥理 177 59.20 122 40.80世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 353 73.70 126 26.30合計 3 730 72.92 1 385 27.08表5 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文類型期刊名稱 期刊 占本期全部引文百分比（%） 圖書 占本期全部引文百分比（%） 其他 占本期全部引文百分比（%）中草藥 386 94.15 13 3.17 11 2.68中成藥 648 83.29 90 11.57 40 5.14中藥材 349 83.69 41 9.83 27 6.47時珍國醫(yī)國藥 955 84.89 121 10.76 49 4.35中國實驗方劑學雜志 975 90.03 59 5.45 49 4.52中國中藥雜志 495 94.47 10 1.91 19 3.62中藥新藥與臨床藥理 269 89.97 18 6.02 12 4.01世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 440 91.86 14 2.92 25 5.22合計 4 517 88.31 366 7.16 232 4.53表6 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊自引及作者自引期刊名稱 引文總數(shù)（條） 期刊自引數(shù)（條） 占本期全部引文百分比（%） 作者自引數(shù)（條） 占本期全部引文百分比（%）中草藥 410 33 8.05 6 1.46中成藥 778 46 5.91 15 1.93中藥材 417 23 5.52 3 0.72時珍國醫(yī)國藥 1 125 51 4.53 17 1.51中國實驗方劑學雜志 1 083 238 21.98 11 1.02中國中藥雜志 524 36 6.87 5 0.95中藥新藥與臨床藥理 299 7 2.34 12 4.01世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 479 21 4.38 10 2.09合計 5 115 455 8.90 79 1.54 表7 2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文量及普賴斯指數(shù)期刊名稱 引文總數(shù)（條） 近五年引文數(shù)（條） 普賴斯指數(shù)（%）中草藥 410 268 65.37中成藥 778 406 52.19中藥材 417 228 54.68時珍國醫(yī)國藥 1 125 532 47.29中國實驗方劑學雜志 1 083 707 65.28中國中藥雜志 524 352 67.18中藥新藥與臨床藥理 299 170 56.87世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化 479 269 56.16合計 5 115 2 932 57.323 分析與評價3.1 被引中文期刊結(jié)果分析3 135條中文引文分別刊載于756種期刊，引文1次的期刊有411種，占引文期刊的54.37%（411/756），離散性較大，但仍有一個相對集中的核心區(qū)，這個核心區(qū)的期刊可作為我國研究中藥領(lǐng)域的核心期刊。《中華人民共和國藥典》被引92次，表明其作為標準，非常受到中藥科研人員的重視。3.2 引文率在8種中醫(yī)藥類期刊中，除《中國中藥雜志》的引文率為96.3%外，其余7種期刊的引文率均為100%，均引文率為99.76%，與2009年11種中醫(yī)藥類期刊引文分析[6]的平均引文率97.95%相比有所提高，高于《中華兒科雜志》1994－2009年均引文率95.91%[7]和《中華手外科雜志》2005－2009年均引文率87.37%[8]。3.3 期刊引文量一種專業(yè)期刊被引用的次數(shù)越多,說明它在本學科領(lǐng)域的影響和作用越大。從表3可以看出，2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊篇均引文數(shù)量12.33條，篇均引文量最低的《中藥材》也有9.07條，8種中醫(yī)藥類期刊的篇均引文量均高于我國自然科學核心期刊的篇均引文量（8.81條）[9]。與文獻[6]相比，篇均引文量增加5條及以上的期刊有《中草藥》增加8條，《中國中藥雜志》增加8條，《中成藥》增加6條，《中國實驗方劑學雜志》增加5條。與國際上科技論文的篇均引文量（15條）相比，《中藥材》《時珍國醫(yī)國藥》《中國實驗方劑學雜志》《中藥新藥與臨床藥理》等4種中醫(yī)藥類專業(yè)期刊編輯部還需采取措施，幫助作者提高引用參考文獻的意識，增加論文的引用量，縮小與國際的差距。單篇引文最大值為《中國中藥雜志》的77條，單篇引文最小值為《中藥材》的1條。 3.4 引文文種從表4可以看出，2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的引文文種主要是中文文獻，占72.92%，英文文獻占27.08%。沒有其他語種文獻，這可能與各國大多采用英文發(fā)表科技文獻有關(guān)[10]；或者是作者僅關(guān)注中文、英文文獻。除《中草藥》《中國中藥雜志》兩種期刊的英文文獻比例達到或接近50%外，其余6種期刊的英文文獻比例較低，與文獻[6]相比，期刊的英文文獻比例顯著提高的有《中草藥》《中國中藥雜志》《中藥新藥與臨床藥理》，而期刊的英文文獻比例降低的有《中國實驗方劑學雜志》《中成藥》。8種中醫(yī)藥類期刊的英文引文文獻比例低于《中國矯形外科雜志》2005－2006年英文引文率（54.01%）[11]。因此，中醫(yī)藥類期刊作者群還需提高對英文文獻的利用和借鑒能力，提高英文文獻和其他語種文獻的引用率。3.5 引文類型表5顯示，8種中醫(yī)藥類期刊的引文類型主要為期刊文獻，共4 517篇，占88.31%；其次為圖書，共366篇，占7.16%；其他各類文獻，共232篇，占4.53%。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)文獻信息已成為科研人員獲取最新信息、了解學科發(fā)展動態(tài)的重要途徑。因此，科研人員應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)文獻，使自己的科研走在世界前列，多出快出成果。3.6 期刊自引和作者自引自引率是反映期刊質(zhì)量的一個重要指標，期刊的正常自引率高表明期刊有自身的穩(wěn)定性、連續(xù)性及與其他期刊交流的適度性，也可反映期刊學術(shù)領(lǐng)域的寬度和論文的學術(shù)水平。從表6顯示，2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的自引率為8.9%，與64種藥學期刊8.0%自引率基本相符[12]，自引率較高的《中國實驗方劑學雜志》（21.98%），也沒有超過期刊過度自引23.8%的界定線[12]。期刊自引率明顯偏低的《中藥新藥與臨床藥理》（2.34%）、《時珍國醫(yī)國藥》（4.53%）、《世界科學技術(shù)－中醫(yī)藥現(xiàn)代化》（4.38%）三種期刊編輯部應(yīng)引導(dǎo)作者適當提高自引率，擴大相對穩(wěn)定和高水平的作者群，激勵核心作者多，以保證和提高刊物水平。3.7 普賴斯指數(shù)普賴斯指數(shù)越高，說明論文內(nèi)容越新穎。一般情況下，新興學科的普賴斯指數(shù)高于成熟學科,各學科的普賴斯指數(shù)平均值大約為50%[13]。表7顯示，2013年第1期8種中醫(yī)藥類期刊的普賴斯指數(shù)57.32%，與文獻[6]的40.35%相比有大幅提高，且高于《中華神經(jīng)科雜志》的56.6%[14]。說明我國8種中醫(yī)藥類期刊的引文時效性高、新穎性強，作者對學科前沿有良好的把握。參考文獻[1]朱強，蔡蓉華，何峻.中文核心期刊要目總覽（2011年
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析[J].中國藥房,2012,23(3):193-196.[7]冷婧，胡燕平，李林平.《中華兒科雜志》1950至2009年發(fā)文及引文計量學分析[J].中華兒科雜志,2011,49(1): 41-48.[8]肖寧.《中華手外科雜志》2005－2009年引文分析[J].中華手外科雜志,2010,26(3):167-169.[9]中國科學技術(shù)信息研究所.2004年版中國科技期刊引證報告[M].北京：科學技術(shù)文獻出版社,2004.[10]丁云秋，李錦，游蘇寧.《中華內(nèi)科雜志》近5年部分欄目引文分析[J].中華內(nèi)科雜志,2003,42(4):251-254.[11]郭秀婷，寧樺，吳蓉，等.《中國矯形外科雜志》2005－2006年論著引文分析[J].中國矯形外科雜志,2005, 15(17):1348-1350.[12]劉雪立，周志新，方紅玲，等.2005－2007年我國醫(yī)學期刊自引率與過度自引的界定[J].中國科技期刊研究,2009, 20(4):624-626.[13]靳純橋.《醫(yī)學雜志》1996～2000年引文統(tǒng)計分 析[J].醫(yī)學雜志,2001,26(12):935-937.[14]滕洪松.《中華神經(jīng)科雜志》2002－2004年載文中引文的計量分析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006,16(9):79-80.（收稿日期：2013-12-16，編輯：魏民）
關(guān)鍵詞：藥學；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0072-02
隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]?？茖W合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國內(nèi)外著名高校的教學體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)
我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質(zhì)藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學與人文科學相結(jié)合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強；（2）科學技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向為化學-生物學-管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現(xiàn)藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應(yīng)提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現(xiàn)藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據(jù)學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內(nèi)容和學分，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群
根據(jù)藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎(chǔ)化學實驗課程等；生物學基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據(jù)學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。
三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結(jié)合，搭建高水平實踐教學平臺[3]
1.將藥學的基礎(chǔ)及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎(chǔ)化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎(chǔ)實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎(chǔ)上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代藥學生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。
2.重點建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內(nèi)容建設(shè)、教學方案設(shè)計與實施、教材建設(shè)、課程教學管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。
3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協(xié)議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。
4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設(shè)立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結(jié)合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，學院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設(shè)9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。
1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設(shè)《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。
2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設(shè)《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設(shè)計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。
3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產(chǎn)生。課程負責人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內(nèi)容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
參考文獻：
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論文摘要:《中藥學》分段教學是指將《中藥學》的基拙理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學等基拙理論與中藥學基拙理論有機地銜接起來;在專業(yè)基拙課《溫病學》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
中醫(yī)藥學術(shù)要在21世紀獲得重大進展離不開一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學知識、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破。《中藥學》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀合格的中醫(yī)藥人才，教學和教材的改革是關(guān)鍵，基礎(chǔ)中藥學和臨床中藥學分段教學能使學生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實際銜接，也有利于大學后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學科的基礎(chǔ)研究和臨床各科應(yīng)用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學模式適用對象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學生。
一、《中藥學》教學中存在的主要問題
從第一版全國統(tǒng)編教材《中藥學》至今，《中藥學》的教學基本上是在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《中醫(yī)診斷學》后開始，學生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學科的學習，對中藥的臨床應(yīng)用基本上不能理解，尤其是對《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術(shù)語不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項背強幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽病、黃荃治療濕溫病等，因而學生對掌握各味中藥的適應(yīng)癥有較大困難，影響《中藥學》教學的質(zhì)量。而對研究生或大學后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學》教材和教學模式又不能滿足較高層次的需求。
二、《中藥學》分段教學的意義
尋求《中藥學》教學模式的突破，提供中藥教學和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學》教學模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學模式，不管學生是否理解，而且從基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學模式中一般要間隔一、二年甚至更長時間。而《中藥學》分段教學就是指將《中藥學》的基礎(chǔ)理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學等基礎(chǔ)理論與中藥學基礎(chǔ)理論有機地銜接起來;在專業(yè)基礎(chǔ)課《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。兩者結(jié)合起來學習，還可減少知識的遺忘，節(jié)省教學時數(shù)，提高教學效率。
培養(yǎng)高質(zhì)量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學》教學模式由于其與中藥學術(shù)特點、學術(shù)水平存在相悖現(xiàn)象，在中藥理論與臨床應(yīng)用教學方面都存在不足，學生在學習《中藥學》時，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應(yīng)用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應(yīng)手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國醫(yī)療衛(wèi)生市場將有更大的需求，通過《中藥學》教學模式的突破，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學》學科的發(fā)展研究，有利于推動中藥學術(shù)的發(fā)展。
三、《中藥學》分段教學的依據(jù)
1.《中藥學》的學科特點、發(fā)展趨勢
中藥學是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應(yīng)用為主的一門學科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課。它既是中醫(yī)學理、法、方、藥體系中重要的一個組成部分，又是大中藥學學科中的核心和基礎(chǔ)，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎(chǔ)課，又具臨床性質(zhì)。
《中藥學》學科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎(chǔ)中藥學和臨床中藥學的趨勢發(fā)展，近年來，中藥學基礎(chǔ)理論研究受到重視，已經(jīng)對中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進行了初步的實驗研究;中藥學基礎(chǔ)理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學的研究與應(yīng)用也迅速發(fā)展，并向?qū)？婆R床中藥學發(fā)展，?？朴盟幒秃侠碛盟幊蔀橹兴帉W發(fā)展的重要方面，如雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學》、趙學敏主編的中醫(yī)藥高級叢書《中藥學》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應(yīng)根據(jù)學科的特點和發(fā)展趨勢，以及21世紀人才的培養(yǎng)需求，調(diào)整教學模式勢在必然。
2.臨床中藥學在中醫(yī)藥學科中的地位
由于臨床中藥學主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應(yīng)用，所以，它又具有與臨床學科密不可分的關(guān)系，它是直接根于臨床。臨床中藥學這一學科在近幾十年來，已經(jīng)有了長足的進步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農(nóng)本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時珍的《本草綱目》載藥已達1892種。而《中華本草》收載的藥物達8980種，總結(jié)了中國傳統(tǒng)藥學的成績，集中反映20世紀中藥學科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論組方研制的，如復(fù)方丹參片、丹參滴丸等;并對一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質(zhì)血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結(jié)核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來特(惹茵仁中提取)等等;同時對人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當歸、丹參、川芍等常用中藥進行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機理。臨床中藥學研究離不開臨床學科，臨床學科的發(fā)展促進中藥學科的發(fā)展;臨床中藥學的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學的發(fā)展已經(jīng)為基礎(chǔ)中藥學和臨床中藥學分段教學提供了充分的條件。
四、《中藥學》分段教學的模式探討
通過對基礎(chǔ)《中藥學》和臨床《中藥學》分段教學的試教和研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時機，以及實施的具體方案，實現(xiàn)21世紀中藥學的教學模式新突破。
1.內(nèi)容
基礎(chǔ)方藥學和臨床方藥學分段教學的教學方法研究、教學大綱的研究、教材編寫的研究、教學課件、多媒體的研究等。
2.方法
(1)文獻研究法:收集編寫資料。
(2)調(diào)查研究法:在充分收集資料的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行中藥學教學存在的問題，并進行廣泛的調(diào)研。
(3)實驗研究法:通過對基礎(chǔ)中藥學和臨床中藥學分段教學實驗班的研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時機，以及實施的具體方案。
3.特色
從中藥學的學科特點探討基礎(chǔ)中藥學和臨床中藥學分段教學的教學模式，尋找教學研究的突破口，該教學研究實用性強，有運用和推廣價值。并結(jié)合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學科特點探討課程和教材、教學方法、方式的改革，使教學真正與學生的知識發(fā)展水平相適應(yīng)，有較強的創(chuàng)新性。
4.教學模式探討
(1)基礎(chǔ)中藥學的教學模式:基礎(chǔ)中藥學是指中藥學中的三基部分，即基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能。具體內(nèi)容包括總論部分的中藥的形成和中藥學的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產(chǎn)地、采集和儲存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應(yīng)用等，重點是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說部分(各章節(jié)的定義、性能特點、功效、適應(yīng)證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識與識別。
中藥的應(yīng)用是以中醫(yī)學理論為基礎(chǔ)的，有著獨特的理論體系和應(yīng)用形式，要學好臨床中藥學，必須有扎實的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識;而要教好《中藥學》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應(yīng)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論。要在《中藥學》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學》的教學過程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機結(jié)合起來。
《中國醫(yī)藥導(dǎo)報》雜志是國家衛(wèi)生和計劃生育委員會主管、中國醫(yī)學科學院主辦的醫(yī)藥衛(wèi)生期刊，現(xiàn)為旬刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-5539/R，國際標準刊號ISSN1673-7210，郵發(fā)代號：80-372，本刊系中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）、美國化學文摘（CA）收錄期刊、解放軍醫(yī)學圖書館中文生物醫(yī)學期刊文獻數(shù)據(jù)庫收錄期刊，所刊登的文章被萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄。每期定價20元，全年36期優(yōu)惠價540元。
本刊設(shè)專家論壇、綜述、論著、實驗研究、藥理與毒理、臨床研究、藥物與臨床、麻醉與鎮(zhèn)痛、醫(yī)學檢驗、病理分析、影像與介入、病例報告、醫(yī)療器械、中醫(yī)中藥、生物醫(yī)藥、藥品檢驗、制劑與技術(shù)、藥師與臨床、不良反應(yīng)監(jiān)測、藥物經(jīng)濟學、調(diào)查研究、護理研究、教育研究、科研管理、法規(guī)與標準、衛(wèi)生研究、醫(yī)療管理、產(chǎn)業(yè)與市場、醫(yī)藥監(jiān)管、工作探討等欄目。是廣大醫(yī)藥衛(wèi)生科研、教育、醫(yī)護、藥事、經(jīng)營管理等人員了解醫(yī)藥研究進展、發(fā)展動態(tài)，展示醫(yī)藥科研成果，學習先進經(jīng)驗，探討工作難題，交流和提高業(yè)務(wù)學術(shù)水平的得力助手，也是發(fā)表醫(yī)藥學術(shù)論文的陣地。在本刊發(fā)表的論文可獲得繼續(xù)教育學分。本刊訂戶憑訂閱單復(fù)印件投稿優(yōu)先發(fā)表。
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1以科學的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在中藥學教學過程中進行互動教學，培養(yǎng)學生的自主學習及動手能力，任何知識只有經(jīng)歷過，才會印象深刻，理解透徹，中藥學的學習也同樣，尤其中藥學是一門應(yīng)用性課程，是多學科的綜合運用下整合思維和再創(chuàng)造進程。教師可以在學生有新思維且不斷發(fā)揮主觀能動性驗證新思維的合理性與可行性的過程中，主動引導(dǎo)和啟發(fā)，使學生深化理解、積極思考、靈活運用、大膽創(chuàng)新;而學生在老師的指導(dǎo)下積極思考，積極動手實踐，不懂的地方及時主動反問與質(zhì)疑又可使教師吸取新思想進一步鉆研專業(yè)理論，在原來的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想法來探索科研規(guī)律，提高科研水平，這是互動教學模式建立的主旨所在，即使雙方都充分的發(fā)揮自身主觀能動性并激發(fā)對方主觀能動性，學生在這一過程中，能夠更深刻的理解中藥學的教學內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生興趣，有目的的培養(yǎng)自己的興趣和方向，為以后找實踐工作及為社會服務(wù)應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)?；咏虒W為中藥學教學的目標實現(xiàn)提供一新的必要教學平臺與必要教學模式，學生主動地學習科研資源在與教師互動的環(huán)境中學會綜合運用專業(yè)知識探究解決科研的各種問題。應(yīng)用型中藥學人才培養(yǎng)模式的探索是要在教學模式的合理運用和教學內(nèi)容的優(yōu)良改革方面下功夫，以建立能培養(yǎng)滿足社會及企業(yè)需要的中藥學人才的教學模式和教學內(nèi)容。
課堂講授與實踐教學齊頭并進，并且適當?shù)募哟髮嵺`課時，改變傳統(tǒng)的課堂講授為主刻板教學模式，重視見習和實踐，保障見習和實踐效果，借鑒國外以問題為中心的教育模式，給學生更多的發(fā)展空間和實踐機會。同時，結(jié)合中藥學應(yīng)用學人才培養(yǎng)，在整體課程設(shè)計的時候，不能以所修學分多少為評判唯一標準，學生會為學分甚至選修自己不感興趣的課程，最后的教學效果不好，也耽誤學生的自我發(fā)展;在中藥學人才培養(yǎng)模式上積極結(jié)合教學課程設(shè)置，明確劃分必修課和選修課，為學生提供應(yīng)用性人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，根據(jù)學生自己志向與愛好，選擇課程，保護學生的專業(yè)個性，加大實踐見習課比重，培養(yǎng)學生的獨立工作能力及實際操作能力，尤其在課間見習和畢業(yè)實習是中藥學專業(yè)教學環(huán)節(jié)中關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著不可替代作用，加強課間見習、畢業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，重要的是要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，切實落實和保障各環(huán)節(jié)的教學時間和質(zhì)量。
2滿足社會需求
傳統(tǒng)中藥學人才培養(yǎng)方案及教育課程設(shè)置的缺陷在于重化學輕醫(yī)學，重實驗輕實踐，重技術(shù)輕人文，使中藥學專業(yè)畢業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)與中藥學實踐領(lǐng)域?qū)χ兴帉W生的需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后就業(yè)率不高，適應(yīng)能力差，不能滿足社會需求。在中藥教學體系中，設(shè)置課程的教授內(nèi)容不但要以中藥材體系為主，更應(yīng)對中藥的應(yīng)用及適應(yīng)癥加強教育，這樣培養(yǎng)的學生才能做到一個合格的中藥學人才，一個應(yīng)用型中藥學人才，才能逐步與國內(nèi)的就業(yè)機會接軌。
以往我們在學習西方的先進技術(shù)及教育理念時，往往就其表面不問實質(zhì)，就藥學教育而言，國外的藥學工作者體現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)，是能根據(jù)患者癥狀來選擇最合適的藥物，而國內(nèi)藥學或中藥學教育則是更注重藥物的基本知識和生產(chǎn)，至于適不適合病人，卻一無所知;這樣造成了醫(yī)生與藥師間的完全分開，盡管最近幾年，開展了臨床藥學和臨床中藥學專業(yè)來加強醫(yī)生與藥學人才聯(lián)系，加強了制藥工程，但是現(xiàn)有教育體系下往往缺乏實踐，所學與所用脫節(jié);因而當今培養(yǎng)應(yīng)用型中藥學人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、醫(yī)療中的技能型人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，能從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)性應(yīng)用型人才，其具體內(nèi)涵是與時俱進的，是隨著社會及高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的，而不是“高、大、空”的研究型人才。應(yīng)用型人才既具有豐富的理論知識，同時又具有較強的理論技能，面對具體的問題能夠具體分析靈活解決，逐步過渡為研究創(chuàng)新人才。因此，我們需要以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備知識結(jié)構(gòu)多樣化、較強的實踐能力、靈活應(yīng)對能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和團隊精神的應(yīng)用型中藥學人才。
3注重教育內(nèi)容人文化
傳統(tǒng)的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術(shù)教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，所培養(yǎng)的人才往往存在明顯的知識結(jié)構(gòu)缺陷。這不僅僅是藥學教育存在的問題，在中藥學的教育中存在同樣的問題。藥物服務(wù)的核心對象是人，倘若缺乏人文精神，只注重對藥物的研制、生產(chǎn)和營銷，忽視對藥物使用者的人文關(guān)懷，只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學服務(wù)者，美、英、加、澳大利亞及日本藥學學生開設(shè)的課程中都有涉及到人文科學。我們時常聽到人性化，真正的人性化應(yīng)該滲透到每個學科，每個方面，尤其應(yīng)該在以人為服務(wù)對象的中醫(yī)藥行業(yè)，應(yīng)用型中藥學人才模式的探索必須要注重人文科學的探索。
綜上所述，要培養(yǎng)適應(yīng)當前中醫(yī)藥發(fā)展需要的應(yīng)用型中藥學人才，必須打破傳統(tǒng)的中藥學人才培養(yǎng)的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，理論與實踐相結(jié)合，以社會需求為導(dǎo)向，整合教學內(nèi)容，在教學過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建能力培養(yǎng)與人文關(guān)懷并重的高素質(zhì)應(yīng)用型中藥學人才培養(yǎng)模式。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)，如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，培養(yǎng)出具有廣博的理論知識、過硬的應(yīng)用技能及科研能力的高等中醫(yī)藥人才是高等中醫(yī)藥教育界關(guān)注的問題;通過應(yīng)用型中藥學人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建和實施，一定會培養(yǎng)出更多的適合市場需要、思維敏捷及與時俱進的中藥學專業(yè)人才。
作者：蔡宇張榮華楊麗單位：暨南大學藥學院
《醫(yī)學分子生物學雜志》是由教育部主管、華中科技大學主辦的學術(shù)類期刊。本刊主要報道醫(yī)學分子生物學領(lǐng)域的最新研究成果、研究進展及研究方向，并適時兼顧國際間醫(yī)學分子生物學領(lǐng)域的最新動態(tài)。其欄目設(shè)置有專家論壇、研究論文、研究快報、研究簡報、小專論（minireview）等。是一本適合于廣大從事醫(yī)學分子生物學研究的科技工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員、生物工程、生物化學、分子藥學、分子毒理、分子病理、免疫學、遺傳學、檢驗、衛(wèi)生防疫人員及醫(yī)學院校師生閱讀參考的專業(yè)雜志。根據(jù)全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會2005年4月召開的長學制臨床醫(yī)學專業(yè)教材主編人會議的精神，我們編寫了這本《醫(yī)學分子生物學》教材。
本教材適合七年制和長學制臨床醫(yī)學專業(yè)學生用，也可作為醫(yī)學各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學的理論與技術(shù)已在醫(yī)學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學習醫(yī)學分子生物學這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，同時也要了解分子生物學在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進展。本書介紹的醫(yī)學分子生物學知識包括5個方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學密切相關(guān)的分子生物學基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達的調(diào)控、細胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學機制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達的有關(guān)基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學科學研究、掌握醫(yī)學各學科研究進展、了解分子生物學在臨床醫(yī)學中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學機制，主要介紹基因和基因組、細胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。
【醫(yī)學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。
獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎
國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學引文數(shù)據(jù)庫、《化學文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學文摘》、劍橋科學文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。
雜志類型：醫(yī)藥衛(wèi)生類期刊-R
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[關(guān)鍵詞] 中藥學研究生；專業(yè)學位；教育；培養(yǎng)模式
[中圖分類號] R643 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（a）-0152-03
為適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥學專門人才的迫切需求，完善中藥學人才培養(yǎng)體系，提高中藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2010年批準設(shè)置了中藥學碩士專業(yè)學位（Master of Chinese Materia Medica，MCMM），并于2011年首次納入全國研究生統(tǒng)一招生計劃[1]。作為中藥學專業(yè)學位研究生的輔導(dǎo)員及導(dǎo)師，筆者對其培養(yǎng)模式進行了思考。
1 轉(zhuǎn)變觀念迎接中藥學專業(yè)學位研究生教育的新挑戰(zhàn)
近年來，從中藥學學術(shù)型研究生就業(yè)形勢來看，每年行業(yè)內(nèi)單位接收中藥學學術(shù)型研究生的數(shù)量有限，僅少數(shù)畢業(yè)生進入高校及科研院所從事相關(guān)研究工作，大部分畢業(yè)生因在校學習期間對中藥學領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)、流通甚至管理工作接觸較少，需要用人單位在實踐的過程中重新培養(yǎng)，造成中藥學學術(shù)型研究生培養(yǎng)的浪費。這表明原有中藥學學術(shù)型研究生教育體系，注重基礎(chǔ)研究，滿足教學科研的需求綽綽有余，而難以滿足中藥學領(lǐng)域內(nèi)多元化的發(fā)展和對高層次應(yīng)用型人才的需求。
在國家高度重視專業(yè)學位研究生教育的背景下，國務(wù)院學位委員會于2010年增補了中藥學研究生專業(yè)學位，其培養(yǎng)的目標是：熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握本學科基本理論和專業(yè)技能，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能結(jié)合實際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，勝任中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、注冊申請、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作的高層次、應(yīng)用型的中藥學專門人才[1]。這就要求承擔中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的單位、導(dǎo)師甚至報考學生必須認真學習國家關(guān)于專業(yè)學位研究生教育的文件和政策，從思想上積極轉(zhuǎn)變觀念，認清發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是適應(yīng)新科技革命和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，是時代的產(chǎn)物；正確理解專業(yè)學位和學術(shù)學位是現(xiàn)代高等教育學位體系中不可缺少的兩大組成部分，二者是建立在共同的學科基礎(chǔ)之上的，沒有優(yōu)劣等級之分，具有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的特點[2]。中藥學專業(yè)學位的設(shè)立，有利于創(chuàng)新中藥學人才培養(yǎng)模式和完善中藥學人才培養(yǎng)體系，提高中藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要，提高就業(yè)機會?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有正確理解專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)的特點和發(fā)展趨勢，才能讓培養(yǎng)單位和導(dǎo)師積極參與制訂和實施具有特色的中藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)計劃和方案；才能讓導(dǎo)師努力創(chuàng)新，擴寬知識領(lǐng)域，從原有的基礎(chǔ)研究擴展到應(yīng)用研究，注重專業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)性的綜合培養(yǎng)；才能吸引更多的應(yīng)屆畢業(yè)生主動報考，保證生源，這些都是保證中藥學專業(yè)學位研究生教育成功的關(guān)鍵。
2 建設(shè)符合中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的導(dǎo)師隊伍
“導(dǎo)師制”是研究生培養(yǎng)一直沿用的教育制度。導(dǎo)師的專業(yè)知識、科研能力、學術(shù)興趣、學術(shù)道德、論文質(zhì)量、創(chuàng)新思維、社會責任等方面對研究生都有著潛移默化的影響[3]。對于中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)來講，實踐環(huán)節(jié)是與學術(shù)型研究生不同的地方，除了完成實踐課程教學外，更重要的是，學位論文應(yīng)與中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要相結(jié)合，進行中藥學領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型研究課題，體現(xiàn)理論知識和實踐能力相結(jié)合，提高研究生運用中藥學及相關(guān)學科理論、知識和方法分析、解決中藥學實際問題的能力。這就要求研究生導(dǎo)師不僅要有豐富的中藥學專業(yè)理論知識和較強的科研能力，更應(yīng)該有一定的中藥學生產(chǎn)、經(jīng)營、流通、管理等實踐經(jīng)驗。對于大多數(shù)一直在高校里從事基礎(chǔ)理論研究的導(dǎo)師尤其是年輕導(dǎo)師來說，他們大都是在中藥學學術(shù)型研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學術(shù)研究型人才，缺乏與中藥學相關(guān)工作崗位的實踐經(jīng)驗，短時期內(nèi)讓他們來培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在一定的困難。因此，在中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，當務(wù)之急是建設(shè)符合中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的導(dǎo)師隊伍。
近年來，“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新模式的引入，讓少數(shù)高校導(dǎo)師和校外的中藥學相關(guān)單位建立合作關(guān)系，研究課題已經(jīng)從理論研究轉(zhuǎn)向理論和應(yīng)用研究共存的狀況，他們有能力指導(dǎo)中藥學專業(yè)學位研究生進行應(yīng)用性研究。另外，由于在“中醫(yī)學專業(yè)學位研究生”培養(yǎng)中，借助醫(yī)院里的導(dǎo)師力量，指導(dǎo)研究生學習和實踐，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的全科和?？漆t(yī)生。因此，在中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，可以借鑒這些成功的典范，引進“校外導(dǎo)師”或建立“雙導(dǎo)師”制[4-5]，即根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的需要，經(jīng)過推薦、申請、嚴格的審查程序，吸納一些從事中藥研發(fā)、注冊、生產(chǎn)、流通、應(yīng)用、監(jiān)管等環(huán)節(jié)有豐富實踐經(jīng)驗的專家或工程師等作為相關(guān)中藥學領(lǐng)域的導(dǎo)師，參與教學和指導(dǎo)論文工作，擴大導(dǎo)師隊伍。這有利于高校導(dǎo)師接觸本領(lǐng)域內(nèi)有名望和實踐經(jīng)驗的專家和工程師，拓寬研究領(lǐng)域，從理論研究轉(zhuǎn)向理論和應(yīng)用并重的研究；也有利于更多地專家和工程師能有機會走進大學講堂，傳授知識和分享經(jīng)驗，促進中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中實踐基地的建立和實踐課程的實施；更有利于研究生在學習和論文研究進程中，得到中藥學領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)專家和實踐專家對其進行理論及實踐指導(dǎo)，縮短解決一些中藥學相關(guān)領(lǐng)域的實際問題的周期，促進中藥學事業(yè)的發(fā)展[4]。目前，我校除了鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師保持和發(fā)展已有的校外單位合作關(guān)系，也積極的與相關(guān)的制藥企業(yè)、醫(yī)院，藥事管理等單位建立了合作培養(yǎng)協(xié)議及定制人才計劃等，選聘一些校外導(dǎo)師，與校內(nèi)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師建立聯(lián)系，共同商議并制訂了相關(guān)的研究計劃、實踐內(nèi)容和考核標準，在實施過程中，得到了導(dǎo)師和學生的認可。
3 建立符合中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)目標的課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)工作的載體與平臺，包括課程設(shè)置、教學方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文研究等多個方面。專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學位研究生課程設(shè)置將以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。課堂教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究[5]。中藥學專業(yè)學位研究生應(yīng)該在“以中藥行業(yè)需求和市場為導(dǎo)向”，注重“知識或問題（能力）”的前提下進行綜合能力培養(yǎng)，尤其是在完成與中藥產(chǎn)業(yè)實際需要相結(jié)合的學位論文中，他們需要掌握多個學科或領(lǐng)域的知識，比如中藥化學成分分離和劑型轉(zhuǎn)變涉及化學、物理、檢測儀器等內(nèi)容，藥理研究涉及解剖、病生理及中醫(yī)理論等內(nèi)容，甚至研究過程中涉及多分支學科交叉合作，比如在中藥化學成分分離的論文中必須要有活性測定，新藥研究過程中要重視生物利用度、不良反應(yīng)等實際應(yīng)用問題，在從實驗室到生產(chǎn)過程中，要解決產(chǎn)品的收率、成本等問題，新技術(shù)（納米、分子熒光顯像）等在制藥領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。因而在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上除了原有的中藥學研究生課程外，增加專業(yè)選修課的種類和比例及注重知識的交叉性、實用性、創(chuàng)新性是必要環(huán)節(jié)。在組織本領(lǐng)域內(nèi)的專家討論編寫新的課程的同時，培養(yǎng)單位之間可以通過協(xié)商建立“課程資源共享”，即研究生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇本校內(nèi)課程，也可以選擇去相關(guān)領(lǐng)域的高校及科研院所聽課，甚至有些課程直接聘請校外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家來講。這種方式可以解決中醫(yī)藥院校課程設(shè)立的局限性，也可以讓研究生根據(jù)需要選擇課程，學習和借鑒其他學科的理論和最新成果，養(yǎng)成跨學科視野與開放性思維品質(zhì)。
中藥學專業(yè)學位研究生不僅有專業(yè)的理論知識，還要有實踐能力和行業(yè)適應(yīng)能力。教學過程中注重實踐環(huán)節(jié)，增加實驗課的比例和在中藥學相關(guān)領(lǐng)域的藥廠、醫(yī)院等單位中實習時間。我校中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案明確規(guī)定，實習的時間不得少于12個月。學校與審核通過的有資質(zhì)的實習單位共同制訂了各個相關(guān)領(lǐng)域的實習計劃，包括科室輪轉(zhuǎn)、儀器使用培訓(xùn)、法規(guī)培訓(xùn)等，讓學生有機會熟悉未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，掌握相關(guān)實驗操作及技能，提高行業(yè)的適應(yīng)能力。另外，導(dǎo)師應(yīng)給學生創(chuàng)造更多的參與機會，如參加會議交流、科研項目申請、企業(yè)例會等，鼓勵學生運用多學科、多領(lǐng)域的知識思考問題，解決問題，提高語言和文字表達能力，逐步培養(yǎng)中藥學專業(yè)學位研究生的綜合能力[6]。
中藥學專業(yè)學位研究生的學制為2～3年，在這期間，研究生要完成理論課的學習、實踐課的學習和學位論文研究。以往的中藥學學術(shù)型研究生基本是第一年學習理論課，后兩年的時間在實驗室里進行科研工作，而對于專業(yè)學位研究生而言，三者可以同時進行，邊學習邊參加實踐，同時接觸研究課題，除了合理利用時間外，更容易激發(fā)研究生的靈感和創(chuàng)新性，有利于課題的順利進行，縮短研究周期。
4 注重質(zhì)量制訂嚴格的中藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)的考核標準
中藥學專業(yè)研究生學位的設(shè)立是為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型中藥學專門人才，他們走上工作崗位后，要適應(yīng)市場和用人單位的職業(yè)需求，面臨的是解決中藥學相關(guān)領(lǐng)域的實際應(yīng)用問題，因此，在培養(yǎng)質(zhì)量上與培養(yǎng)學術(shù)型研究生同樣重要，必須有嚴格的考核標準，包括導(dǎo)師和學生。
研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高依賴于每一位導(dǎo)師的學術(shù)水平、社會責任感和敬業(yè)精神，因此，對培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的導(dǎo)師必須有嚴格的資格認證和考核標準，廢除“導(dǎo)師終身制”，鼓勵導(dǎo)師要不斷的進行新知識、新技術(shù)的充實，積極主動參與中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，選擇適合中藥學各個相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的具有開拓性、前沿性、創(chuàng)造性的課程和應(yīng)用型研究課題，實現(xiàn)中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標。
中藥學專業(yè)學位研究生在學習期間要有規(guī)范的畢業(yè)標準，比如采用課程考核學分制，學生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行實習期間，要進行不定期的考核或撰寫調(diào)研報告，內(nèi)容必須與中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要相結(jié)合。學位論文形式雖可多種多樣，但要有嚴格的開題報告、可行性論證、中期考核，答辯成員中須有藥學實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。對專業(yè)水平及實踐能力綜合量化評分，作為評定獎學金、博士生入學考試、推薦就業(yè)等制度的標準。
5 加強思想政治、道德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹兴帉W專業(yè)人才
加強和改進研究生思想政治教育，是深入貫徹落實科學發(fā)展觀、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涿姘l(fā)展的專業(yè)人才的需要，是維護高等學校和社會穩(wěn)定、建設(shè)和諧校園、構(gòu)建和諧社會的需要。在傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)的過程中，每個培養(yǎng)單位都有比較成熟的思想政治、道德教育的經(jīng)驗和方式。但中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和方式的不同，可能會出現(xiàn)與傳統(tǒng)的學術(shù)型學位研究生不同的思想問題。比如，在與本校首屆中藥學專業(yè)學位研究生接觸中，發(fā)現(xiàn)80%的同學因為未考取學術(shù)型研究生轉(zhuǎn)為專業(yè)學位研究生，他們對專業(yè)學位的培養(yǎng)過程及未來就業(yè)比較迷茫，潛意識里認為專業(yè)型研究生的培養(yǎng)標準低于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生，產(chǎn)生自卑感；少數(shù)同學因為家庭生活負擔支付學費困難，對中藥學專業(yè)學位研究生收學費有意見，認為是學校的創(chuàng)收手段或與學術(shù)型研究生不同看待等，這些問題勢必影響學生的學習態(tài)度和積極性，影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中人格和素養(yǎng)教育的質(zhì)量。研究生院領(lǐng)導(dǎo)通過座談會的形式，讓同學們了解了國家的政策和學校的安排，收費的原因、標準和用途，并通過設(shè)立貸款、困難補助、提供助教工作的方式資助一些家庭困難的同學，穩(wěn)定了學生的思想動態(tài)，增強了自信心和學習的動力。另外，中藥學專業(yè)學位研究生在校外實習中，脫離高校嚴格的制度管理，容易變得自由、散漫，在接觸復(fù)雜的社會環(huán)境、人際關(guān)系、工作情景中，可能受一些不良事件影響其不成熟的思維方式，產(chǎn)生不良動機。因此，應(yīng)選擇有豐富經(jīng)驗的學生管理部門的實習單位或建立負責人（輔導(dǎo)員）監(jiān)督管理制度[7]，制訂相應(yīng)的思想道德規(guī)范，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，制止不良的苗頭。此外，充分利用校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)及實踐的機會，把德育教育融入到專業(yè)培養(yǎng)的過程中，進行因地制宜的調(diào)整和創(chuàng)新[7]。導(dǎo)師是研究生學習期間的第一負責人，在進行專業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)注重學術(shù)道德和團隊合作意識的培養(yǎng)，杜絕學術(shù)上不嚴謹、不認真的態(tài)度、造假剽竊以及自私、破壞團結(jié)等行為。
綜上所述，中藥學碩士研究生專業(yè)學位是我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)對中藥學相關(guān)領(lǐng)域中應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求而設(shè)立的，是中藥學研究生教育的新挑戰(zhàn)。當前，中藥學專業(yè)學位研究生教育正處于起步階段，各相關(guān)培養(yǎng)單位都在積極努力探索中藥學專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新途徑，相信在不久的未來，隨著國家對專業(yè)學位研究生教育的支持及配套政策的出臺以及中藥學專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，中藥學研究生教育會逐漸從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，形成有自身特色和優(yōu)勢的中藥學專業(yè)學位研究生教育模式。
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溶出度試驗是一種控制藥物制劑質(zhì)量的體外檢測方法,是以實驗為基礎(chǔ),用數(shù)學分析手段處理溶出度試驗數(shù)據(jù),是研究固體制劑以及半固體制劑所含主藥的晶型、粒度、處方組成、輔料品種以及藥物性質(zhì)、生產(chǎn)工藝等衡量制劑質(zhì)量統(tǒng)一性的方法，它比藥物體內(nèi)釋放分析方法簡便易行。在治療人類疾病的藥物中，固體制劑占著相當大的比例。固體制劑只有溶出才能被機體吸收，而溶出量的多少，可作為藥效的參考指標之一。因此，各國藥典對許多藥物制劑都規(guī)定了溶出度測定項目。近年來，我國新批復(fù)的藥物固體制劑的質(zhì)量標準都盡可能多地制定了溶出度檢查項目。本文對溶出度在各種藥物劑型中的應(yīng)用做以歸納。
1.在片劑中的應(yīng)用
溶出度在藥物制劑中應(yīng)用最多的是片劑、膠囊劑。在片劑中的應(yīng)用除了通常的素片、糖衣片和薄膜衣片外，還應(yīng)用到分散片、速釋片，這些劑型需迅速崩解釋放。利用溶出度試驗即能了解這些劑型是否釋放迅速，在與生物利用度的比較中還表明，體外釋放迅速、體內(nèi)藥物濃度達峰時間明顯縮短。莫金娜在阿奇霉素片溶出度方法的改進試驗中，分別以0.1mol/l鹽酸溶液與pH6.0的磷酸鹽緩沖液為溶出介質(zhì)，對同批樣品的溶出度檢查結(jié)果進行比較。以兩種溶液為溶出介質(zhì)的溶出度檢查結(jié)果無明顯差異。實驗表明該法能夠符合片劑在胃中的溶出情況[1]。吳愛琴等通過格列毗嗓片體外溶出度比較，比較四個不同廠家格列毗嗓片的體外溶出度。結(jié)果溶出參數(shù)有顯著性差異(P<0.05)，為臨床合理用藥提供依據(jù)[2]。陳亮等對度米芬滲透泵片穩(wěn)定性研究，將度米芬滲透泵片在光照、高溫、高濕條件下露置，定時取樣，觀察樣品形態(tài)、含量及溶出度。度米芬滲透泵片在光照、高溫條件下均穩(wěn)定;在相對濕度95%條件下放置，含量未發(fā)生變化，但釋放明顯加快，片劑外觀有膨脹、吸潮現(xiàn)象。免費論文參考網(wǎng)。因此該制劑在光照、高溫條件下表現(xiàn)良好的穩(wěn)定性，在高濕條件下極不穩(wěn)定，應(yīng)注意包裝材料的隔濕性能[3]。還可以利用溶出度試驗來評價不同廠家產(chǎn)品的品質(zhì)優(yōu)劣，許東航等對四種頭抱泊肪醋片的體外溶出度比較，四種頭抱泊唔酯片45分鐘內(nèi)的溶出率均>70.0%。四種被測頭孢泊唔酯片均符合質(zhì)量標準，但不同廠家的產(chǎn)品之間有差異[4]。
2.在膠囊劑中的應(yīng)用
伶嘩等對法莫替丁膠囊處方研究，以梭甲淀粉鈉、十二烷基硫酸鈉為因素，每個因素取2個水平，選用L4(23)正交表，以溶出度為考察指標篩選處方組成。采用梭甲淀粉鈉為崩解劑，用量為3%，成品溶出度達到中國藥典2000年版要求。如果選用的崩解劑種類及用量合理，則法莫替丁膠囊成品質(zhì)量穩(wěn)定[5]。郭小潔對HPLC法測定鹽酸特拉噢嚓膠囊溶出度，空白輔料峰與鹽酸特拉哇嗓峰良好分離，有效消除空白膠囊與輔料干擾，且具有專屬性強，靈敏度高，準確度好，簡便快速等特點[6]。黃文嫻等對羅紅霉素膠囊溶出度考察，采用2(X刃年藥典規(guī)定的方法測定溶出度，并對其溶出參數(shù)進行統(tǒng)計處理。結(jié)果表明，不同廠家之間溶出速率相差很大(P<0.01)，內(nèi)在質(zhì)量有顯著差別[7]。免費論文參考網(wǎng)。
3.在栓劑中的應(yīng)用
溶出度用于栓劑的例子逐漸增多。栓劑檢查項中有融變時限一項，融變時限只能反映藥品自己本身的溶解時間，不能反映其中藥物成分的溶出情況?，F(xiàn)在有用溶出度測定代替融變時限的趨勢。在對栓劑的溶出度試驗中顯示，采用槳法測定比用轉(zhuǎn)籃法測定為好，轉(zhuǎn)籃法因部分栓劑會粘附于籃上，堵塞了網(wǎng)眼，影響溶出。有些加入栓劑的吸收促進劑對藥物成分的體外溶出有顯著的促進作用。陳吉生等在復(fù)方奧硝哇栓的穩(wěn)定性試驗，為了考察復(fù)方奧硝哇栓劑在高濕度、高溫、光照條件下的穩(wěn)定性。按中國藥典的規(guī)定進行影響因素試驗，考察其性狀、外觀、含量、溶出度以及有關(guān)物質(zhì)的變化。在高濕(25℃、RH92.5%、75%)、高溫(35℃)條件下其性狀、外觀、含量、溶出率以及有關(guān)物質(zhì)均符合規(guī)定;在光照(4500土500)h條件下，其含t、溶出度及有關(guān)物質(zhì)符合規(guī)定，但其顏色由淺黃色變?yōu)樽厣虼嗽囼炈幤窇?yīng)在涼暗處保存[8]。
4. 在丸劑中的應(yīng)用
用溶出度試驗對采用包衣造粒工藝制成的微丸進行了處方篩選、工藝研究和穩(wěn)定性考察。唐芳等以滴丸的溶出度、外觀質(zhì)量及丸質(zhì)量差異等作為綜合評定指標，優(yōu)選出滴丸優(yōu)良的處方和成型工藝，采用RP一HPLC測定含量。篩選出了優(yōu)良的處方和成型工藝，處方簡單，工藝可行，制備的齊墩果酸滴丸質(zhì)量穩(wěn)定，質(zhì)控方法準確可靠，丸重差異小，齊墩果酸的溶出得到顯著提高[9]。在水飛薊素滴丸的溶出度研究，以紫外分光光度法測定樣品中水飛薊素的含量，研究了水飛薊素滴丸的溶出條件，并在此基礎(chǔ)上測定比較了水飛薊素滴丸、市售益肝靈片(薄膜衣，糖衣)及利加隆膠囊的溶出度。結(jié)果表明:滴丸的溶出明顯優(yōu)于市售片劑和膠囊[10]。
5.在固體分散體中的應(yīng)用
固體分散體是將難溶藥物制成高速高效制劑的一種藥物制劑新技術(shù)。利用溶出度試驗對固體分散物進行了研究，說明固體分散物能明顯提高藥物的體外溶出速率。對于緩釋的固體分散體能增加藥物的溶解度，提高藥物的生物利用度。游本剛等對尼群地平固體分散體體外溶出度研究，測定尼群地平在多種溶出介質(zhì)中的溶解度，通過體外溶出度試驗比較尼群地平固體分散體在不同溶出介質(zhì)中的溶出行為。免費論文參考網(wǎng)。發(fā)現(xiàn)，選用0.3%的SDS水溶液作為溶出介質(zhì)，便于通過溶出度試驗來篩選固體分散體處方[11]。
6.在其他劑型中的應(yīng)用
張衛(wèi)通過氟啶酸眼用緩釋凝膠的制備及釋藥研究，建立UV測定制劑的含量及體外釋藥量，建立HPLC測定制劑離體角膜滲透量，采用溶出度法進行處方的體外釋藥試驗，應(yīng)用離體角膜進行體外滲透試驗。結(jié)果表明，親水凝膠材料含量越小，氟啶酸從凝膠基質(zhì)中釋放越快，體外釋藥符合一級釋放動力學方程;親水凝膠含量高，體外釋放符合Higuchi方程。得出結(jié)論: 氟啶酸眼用凝膠達到了緩慢釋放的目的[12]。竇學杰等通過淀粉一阿司匹林顆粒生產(chǎn)工藝的改進，在處方中增加聚維酮K30，改進后的淀粉一阿司匹林順粒壓片后溶出度≥90%，溶出度穩(wěn)定性良好[13]。金鳳玲通過不同廠家硝苯地平控釋片體外溶出度的比較，參考中國藥典2005版溶出度測定法的條件，以人工胃液為溶出介質(zhì)進行四種硝苯地平控釋片的體外溶出試驗，采用UV吸收光譜法測定樣品液的濃度，發(fā)現(xiàn)不同廠家藥物的溶出度之間存在顯著差異，與國外樣品相比，國內(nèi)兩個樣品的控釋效果較好;一個樣品的控釋效果較差，國內(nèi)控釋效果好的制劑已達到國外先進水平[14]。
7.討論
隨著科學的發(fā)展，檢測儀器和檢測手段在不斷更新，溶出度測定的品種也在不斷擴大。以前很少使用溶出度試驗的劑型、品種在使用溶出度測定后，減少了盲目性，加強了該劑型的質(zhì)量控制。為了找出療效不一的原因，對同一品種不同廠家生產(chǎn)的藥物進行溶出度考察，可以體現(xiàn)不同廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)劣。通過比較同一藥物不同劑型的溶出度試驗，顯示不同劑型的體外釋放速率，為臨床用藥提供理論依據(jù)。溶出度試驗是區(qū)分藥物固體制劑體外溶出速率的一種有效手段，它的應(yīng)用指導(dǎo)了新藥的研究，增加了控制藥物質(zhì)量的檢查項目，客觀地評價了固體制劑，提高了制劑的質(zhì)量。溶出度的研究和應(yīng)用不但強化了藥品質(zhì)量控制手段，促進了藥物研制水平，而且在指導(dǎo)臨床用藥、藥物的研制、生產(chǎn)和方面具有重要的意義。
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1.PBL教學法的概述
PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學方法，采用小組合作和討論的形式，引導(dǎo)學生圍繞問題搜集資料，以培養(yǎng)學生自主學習能力及團隊合作精神。目前，PBL教學法在教學實踐中應(yīng)用較廣泛，因此“藥學基礎(chǔ)知識”課程也嘗試運用PBL教學法提高教學效果。
2.開展PBL教學法的實施方案
在PBL教學法中，教師不再是教學的主體，其職責是引導(dǎo)、協(xié)助、啟發(fā)學生；教學方法不再是“灌輸式”和“填鴨式”，而注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習主動性；學生不再被動地接受知識，而是采用小組討論方式，在討論問題的過程中獲取知識，提升能力，打下堅實的理論基礎(chǔ)。
“藥學基礎(chǔ)知識”涉及藥物化學結(jié)構(gòu)、構(gòu)效關(guān)系、理化性質(zhì)、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用法用量等專業(yè)知識，但課程一般安排在第3學期，學生只具有無機化學和有C化學知識，其他專業(yè)知識較欠缺，這給此課程的教學帶來很大困難。
“藥學基礎(chǔ)知識”教學方面也存在很多難點，比如教學內(nèi)容多，藥物種類多，記憶知識點多。因此，教學方法的改進是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。將PBL教學法引入該課程的教學中，通過案例討論方式引導(dǎo)學生積極思考，能促使學生掌握所學藥物的理論知識，增強學習主動性。
3.研究方法
（1）研究對象。此課程主要針對藥物制劑專業(yè)2015級學生。
（2）檢測手段。此課程的教學分為理論內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容，考核內(nèi)容包括以實驗報告為主的平時成績和期末理論部分的考試，但這種方式無法真正地考核學生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)考核方式相比，筆者所采用的新方法重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和組織協(xié)調(diào)能力?？己顺煽冇扇糠謽?gòu)成（以小組為單位）：模塊項目理論知識PPT匯報（20%），項目實驗的自主設(shè)計（20%），實驗操作（30%），實驗報告或論文（30%）。
（3）實施過程――以“解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥――阿司匹林”為例。①任課教師講解阿司匹林的歷史及相關(guān)知識，學生結(jié)合教師講解的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料并制作PPT，對阿司匹林的合成、分析檢測、制劑、藥理作用做詳細匯報，此部分由小組成員分工完成。②設(shè)計阿司匹林合成方案，并進行實驗操作。③檢測合成阿司匹林的純度，從而熟悉藥典中對藥物雜質(zhì)限量要求的規(guī)定。④熟悉臨床上阿司匹林的常用劑型，利用現(xiàn)有的機器設(shè)備制作阿司匹林。⑤檢測其藥理作用，并進行動物實驗。
采用項目化學習方式可充分做到理論聯(lián)系實際，使學生更好地學習、理解、記憶藥學基礎(chǔ)知識。
（4）結(jié)果分析。如下表所示，與傳統(tǒng)教學法比較，采用PBL教學法學生的考試成績在不及格、良好和優(yōu)秀段有顯著性差異（P
PBL教學法的項目化學習方式可以提高學生的主動學習能力、動手操作能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，采用PBL教學方法可達到理想的教學效果。
參考文獻：
關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新教育 意大利 米蘭理工
高等技術(shù)學院[2]——這是1863年意大利米蘭理工創(chuàng)建時的名稱，其學校標志則是取自拉斐爾著名的繪畫作品《雅典學院》（圖一）。米蘭理工大學位于意大利的工業(yè)制造中心，二戰(zhàn)后米蘭理工大學的畢業(yè)生成為活躍在意大利設(shè)計舞臺上的中堅力量。涌現(xiàn)出一大批享譽國際的設(shè)計師，把意大利的產(chǎn)品打造成“高品質(zhì)”的代名詞，其代表的意大利式的價值觀獲得世界認可。
米蘭理工在工程、建筑、設(shè)計等學科中以其創(chuàng)新教育培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的設(shè)計師，為“意大利設(shè)計”在世界設(shè)計領(lǐng)域獨樹一幟作出了不可磨滅的貢獻。
本文嘗試通過米蘭理工的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置來分析其教學特點，為我們的工業(yè)設(shè)計教育改革提供參考。
首先簡單介紹一下意大利的高等教育體制。1999年根據(jù)歐盟間的協(xié)議意大利開始逐步實行高等教育體制改革，使其大學教育模式與歐盟其他國家的模式接軌。這種模式是為了統(tǒng)一歐盟各國高等教育中的學習年限及學分制的計算方式，方便各歐盟國家對彼此大學學位的互相承認，促進歐盟各國學生的相互學習與教育交流。
其普通大學學分制的名稱為Crediti Formativi Universitari（CFU）/藝術(shù)院校學分制為Crediti Formativi Accademia（CFA）。學分代表學生的學習時間總數(shù)，包括必修課時，選修課時，準備考試的時間，實習時間。1學分代表至少25個小時的學習時間，本科段的每個學生平均一年需完成60學分的學習，3年的本科學習時間大約4500小時。大學本科畢業(yè)需取得180學分，碩士畢業(yè)需再取得120學分，即一個碩士畢業(yè)生需要300學分的成績才能通過參加考試和畢業(yè)論文答辯取得學位。
學分不能替代畢業(yè)考試成績及論文。成績代表學生的學習效果，學分代表學生完成了特定時間的學量。學分制允許學生在不同的大學完成學業(yè)，可以是本國內(nèi)的大學或歐盟其他國家的大學。
意大利高等教育的3個級別：
1.初級（1° livello） — Laurea（L），學制3年，相當于本科教育，學士學位。學生需獲得180學分，考核合格后授予初級文憑。教學目的是為使學生掌握科學的學習方法與必需的專業(yè)知識，具備一定的職業(yè)技能。
2.中級（2° livello） — Laurea Magistrale（LM）/Laurea Specialistica（LS），學制2年，相當于碩士教育，碩士研究生學位。學生需獲得300學分（包括初級階段的180學分），考核合格后授予中級文憑。此階段的教學目的為使學生具備在專業(yè)領(lǐng)域從事較高層次工作的能力。意大利對個別學科有特殊要求（如：牙科，人體藥學，獸醫(yī)藥學，藥物學和建筑學等），轉(zhuǎn)學時學生需提供一個意大利大學或相應(yīng)的外國大學開具的入學考試證明，同時這些學科的學習期限也不一樣。
3. 高級（3° livello） — Dottorato di Ricerca（DR）/Diploma di Specializzazione（DS），博士研究生/高級進修研究生。學生需通過專業(yè)委員會的資質(zhì)考核，方能入學。博士研究生培養(yǎng)目的是為使學生具備高水平的科研工作能力，學制至少3年。高級進修生的培養(yǎng)目的是為使學生具備從事高等級職業(yè)的知識和技能，學制通常為1年。
下面介紹米蘭理工工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學理念與初級（三年本科）課程的設(shè)置：
教學理念
要使一個物體成為一個設(shè)計對象，無論它是一種消費手段、一個工具、一輛汽車或是一件家具，都是指“有計劃的”結(jié)合材料和技術(shù)的手段將功能性的、技術(shù)性的、形式的以及審美的特性賦予這件物體。產(chǎn)品設(shè)計成為設(shè)想一些能夠服務(wù)于社會的使用及消費的產(chǎn)品的途徑，并同時回應(yīng)負責生產(chǎn)這些產(chǎn)品的企業(yè)的需要。事實上對產(chǎn)品設(shè)計感興趣的人也有著對技術(shù)世界，新的或是傳統(tǒng)的，對材料領(lǐng)域和這些材料工作的方式，以及對制造技術(shù)的偏愛和好奇。
“知道如何去做”是一個產(chǎn)品設(shè)計師專業(yè)技能的靈魂。這些技能包括通過文化和評論的工具去體味社會文化框架的變化，通過企業(yè)管理的知識去理解企業(yè)動態(tài)、市場趨勢以及消費行為。
教學目的
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計初級課程將在理論與實踐方面提供一個良好的學科基礎(chǔ)教育。
學生必須學習適當?shù)南嚓P(guān)工具和技術(shù)來表現(xiàn)產(chǎn)品的形式和功能（從手繪草圖到設(shè)計技術(shù)，從產(chǎn)品的拍攝到三維產(chǎn)品的制作），學習數(shù)字化圖像制作技術(shù)，視覺語言，人所特有的感性和色彩系統(tǒng)機制。還必須了解產(chǎn)品設(shè)計的計劃方法論、設(shè)計方法論、產(chǎn)品市場的分布與銷售。
系統(tǒng)了解材料的科學與工藝，產(chǎn)品原型的轉(zhuǎn)化技術(shù)，以及隨后產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)，對于成為一個產(chǎn)品設(shè)計師是非常重要的。在這個意義上，認識制造的過程和技術(shù)，經(jīng)濟制度，商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化是最基本的要求。同樣重要的還有了解相關(guān)產(chǎn)品在美學與符號學，社會學和心理學上的歷史演變和批評。
專業(yè)出路
畢業(yè)生能在所有相關(guān)的專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域和生產(chǎn)企業(yè)找到足夠的就業(yè)機會，特別是在一些優(yōu)秀的專業(yè)工作室和企業(yè)中找到如下相關(guān)的工作：
--專業(yè)的合作者
--設(shè)計助理
--實物模型技術(shù)或虛擬產(chǎn)品技術(shù)助理
課程設(shè)置
其中一年級的課程安排大致如下：
第一學期
1. 藝術(shù)史、建筑史、設(shè)計史的課程。
每個班展開的方式不同，有任課老師自主安排授課內(nèi)容。一般任課老師會按照自己正在研究的課題來講。
2.設(shè)計中的材料學課程
一般分為三個部分?；A(chǔ)力學的講授，按材質(zhì)分類介紹各種材料的特性；高分子化學的講授；2-3人一組完成作業(yè)。作業(yè)為確定材料規(guī)格后，以室內(nèi)或室外兩種不同用途，期間需要到圖書館的信息資料庫里選擇合適的三種材料，計算其不同材料的受力范圍并確認材料強度的范圍，再從其中選擇最優(yōu)材料完成作業(yè)。
3.設(shè)計工作室課程
包括基礎(chǔ)制圖（三視圖，透視圖，軸測圖）、攝影、模型制作（紙，塑料，木材）。
最后的作業(yè)可以是為某個意大利的著名品牌的產(chǎn)品做一個產(chǎn)品手冊，學生需要運用以上所學知識，手冊的規(guī)格為4張A3折疊在一起，包括正反面。
4.曲線與表面、幾何分析的課程
理論部分主要介紹各種曲線曲面的形成方法以及方程推導(dǎo)，上機操作的部分為學習數(shù)學建模軟件。最后由3人一組來完成作業(yè)，由任課老師指定產(chǎn)品，學生分析其外形后確定數(shù)學方程，再用矢量軟件做出來。
第二學期
1.設(shè)計項目的理論與實踐課程
分為兩個部分。前半部分為分析作業(yè)，老師給出不同的課題，分別需要在課堂內(nèi)和課外完成。比如分析老幼殘疾人士的日常生活中不便之處，分析各個流派風格的元素， 分析物品開與關(guān)的方式，分析把手的材料等等，后半部分根據(jù)之前的分析完成一個非電子類且無復(fù)雜機械結(jié)構(gòu)的小物件的再設(shè)計。
2.設(shè)計項目的視覺元素課程
課程分為兩個部分，前半部分的課程主要介紹各種視覺元素，如點、線、面、韻律、密度的視覺形成方式。后半部分主要介紹色彩學的基礎(chǔ)知識，以及平面繪圖軟件 （如PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，F(xiàn)LASH）的簡單應(yīng)用。最后的作業(yè)則是把所有小練習整理成冊。
3.設(shè)計項目的方法與工具課程
包括計算機硬件的原理（如計算機主板內(nèi)存是如何運作的），以及介紹3D建模軟件 Solidedge的簡單應(yīng)用。
下面我們通過2010年一年級的部分課件圖片來更進一步的了解其教學內(nèi)容：
圖二和圖三是《設(shè)計的工具與方法》課程中講授的關(guān)于AutoCAD2010版軟件應(yīng)用的課件。
圖四與圖五則是《設(shè)計技術(shù)》課程中關(guān)于設(shè)計最基本最基礎(chǔ)講解的課件。包括A0、A1、A2、A3、A4規(guī)格設(shè)計圖紙的尺寸大小，到產(chǎn)品截面圖的的介紹。
結(jié)論
從課程設(shè)置上可以看到，在一年級他們沒有專門的設(shè)計基礎(chǔ)課程，也沒有素描課程。但是從授課的內(nèi)容來看，他們的課程所講的是非常基礎(chǔ)的知識，同時也是很必要的知識。在他們的課程中還有一門課很有特色，叫《設(shè)計與設(shè)計師的保護》課程，請律師來講課，包括合同的簽訂等內(nèi)容。正如其教學理念中所說到的‘知道如何去做’是一個產(chǎn)品設(shè)計師專業(yè)技能的靈魂”。這些專業(yè)技能對于他們來說，涵蓋的面很廣，不過都是緊緊圍繞“產(chǎn)品設(shè)計”這個主題來安排課程的。當我們還在討論是要通識教育還是專業(yè)教育的時候，先進的國家在設(shè)計教育領(lǐng)域似乎已經(jīng)走得更遠了。
專業(yè)應(yīng)該是本科教育的本質(zhì)和前提，我們不能拋開專業(yè)談通識教育。所謂素質(zhì)教育、通識教育或全人格教育，應(yīng)該在中學階段是主要的教育，到了本科階段，就是次要的教育，但次要不代表不重要，作為教育的整體，即使是次要的，也是不可或缺的，它是對專業(yè)教育的一種必要輔助和對中學教育的有序延伸。
再先進的教育模式都無法照搬，因為背后是民族文化在支撐，照搬只會水土不服。設(shè)計創(chuàng)新與教育也是一樣，中國的設(shè)計要走向世界，我們的文化一定要是先進的。愿我們站在幾千年中華文明積淀上，學習并借鑒他國的先進經(jīng)驗，并不斷與時俱進的更新和發(fā)展我們自己的文化，不遠的將來我們才能看到中國的設(shè)計能夠立足于世界前列。
注釋
[論文摘要] 隨著畢業(yè)生越來越嚴峻的就業(yè)形勢和基層醫(yī)療專業(yè)人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動，本文以藥學專業(yè)為例，從現(xiàn)有的教學模式、專業(yè)素質(zhì)教育和學生的就業(yè)方向等方面提出了看法和建議。
為了提高藥學專業(yè)教育的綜合素質(zhì)，筆者分析了藥學專業(yè)現(xiàn)在的教學體系及教育模式，并提出了建設(shè)性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報道如下：
1 改變藥學專業(yè)的現(xiàn)有教學模式
1.1 改變教學體系
現(xiàn)有的教學體系主要包括理論教學體系、實驗教學體系和實踐教學體系等三部分。而實踐教學體系則強調(diào)培養(yǎng)學生溝通交流、團結(jié)協(xié)作以及對社會的認知能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)責任感。實踐與實際工作非常密切。我國現(xiàn)階段的許多院系、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的教學，往往缺乏與社會需求相適應(yīng)，還延續(xù)著計劃經(jīng)濟體制的慣性。這是個根本性的體制缺陷，我們的教學大綱和課程安排，與社會實踐相脫節(jié)，學生在校時雖然完成了規(guī)定的學科學習，但卻沒能學到社會實踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實踐中去，因此教學體系改革勢在必行。
1.1.1 從課程設(shè)置入手課程設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)特征，重點確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課共計30余門課，而實際在校期間只有4個學期，真正地要學好該專業(yè)就得進行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術(shù)重點化，根據(jù)市場需求做相應(yīng)調(diào)整，在理論課程中可以把《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》、《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機構(gòu)制劑管理規(guī)范》等相關(guān)知識的實踐要點理論化，把理論實踐化，可以讓學生在課堂中參加模擬社會實踐，增加學生獨立思考和解決藥品實踐中的實際問題，在教學過程中要把實踐教學細致化、標準化、具體化、規(guī)范化，把“工作經(jīng)驗”理論化，把社會知識濃縮進課堂，提高他們的社會經(jīng)驗和解決問題的能力。比如在藥物分析實驗和實踐中，可以結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的實施細則對藥品檢驗的全過程實施規(guī)范和標準化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結(jié)合《GMP》標準操作來強化學生動手能力，縮短學生的二次培訓(xùn)時間。在藥劑實訓(xùn)過程中可以讓學生按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的制備工藝和技術(shù)要求來模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學實驗中結(jié)合藥品生產(chǎn)的合成路線了解生產(chǎn)工藝和標準操作規(guī)程。為了滿足科技的發(fā)展和需求，要把先進的檢驗技術(shù)融入課堂，讓學生走進社會就能按需所取。所以，教育的重點要與實踐結(jié)合起來，與社會實際需求結(jié)合起來，才能有利于學生和社會的長足發(fā)展。
1.1.2 從師資隊伍入手國外的大學院校師資隊伍實行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學的專業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結(jié)構(gòu)，自然從根本上保證了教學與社會實踐的緊密聯(lián)系，使學生的大學生活具備了名副其實的職前準備。由于不同的師資所具有的各自社會職業(yè)背景和相關(guān)資源的擁有及影響力，使學生們在進行專業(yè)學習的同時，能夠更緊密地實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合及良性互動，從而在根本上解決大學生的學習與社會實踐嚴重脫節(jié)的問題。而我國現(xiàn)在的師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一，普遍都是專業(yè)教師，專業(yè)知識水平很高，但大都缺乏臨床實際工作經(jīng)驗，教出來的學生知識結(jié)構(gòu)自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經(jīng)不能被社會發(fā)展和需求所接受。只有我們的專業(yè)教師把實際工作經(jīng)驗和專業(yè)知識水平高密度地結(jié)合起來，才能培育出受時代歡迎的學生精英。所以，建議我們的專業(yè)教師隊伍能夠深入社會基層，掌握各領(lǐng)域的一線技術(shù)要求和標準后再上講臺。
1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藥學與醫(yī)學的分離，致使藥學知識結(jié)構(gòu)與社會醫(yī)療需求脫節(jié)?，F(xiàn)在不同層次的藥學院校培養(yǎng)目標、課程專業(yè)設(shè)置基本相同，絕大多數(shù)的學生需要用人單位進行二次培訓(xùn)[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔著集藥學、醫(yī)學、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學技術(shù)人員，由于傳統(tǒng)的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術(shù)的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，如《臨床藥學》與《臨床醫(yī)學》的分離，使得藥學專業(yè)畢業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)與藥學實踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，學生對臨床藥物治療方案、對患者用藥評價、對藥物不良信息、對人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認識。在某種程度上只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學服務(wù)者。藥學是一門獨立的學科，但在實際臨床過程中又與醫(yī)學、環(huán)境等社會問題相互關(guān)聯(lián)。因此藥學教育該如何把“藥學-臨床”有機地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮專業(yè)作用，是所有藥學教育者的最終目標，也是社會對當代藥學服務(wù)工作人員的需求。
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，藥學專業(yè)的教育觀念應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新和服務(wù)意識為主導(dǎo)，以便適應(yīng)當前國內(nèi)外形勢下藥學領(lǐng)域?qū)λ帉W人才的需求。高等藥學教育一方面要通過教學理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜臺素質(zhì)、夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維的藥學人才。另一方面要通過課程設(shè)置的調(diào)整與整個學校的培養(yǎng)方向結(jié)合起來，與社會需求，與學生就業(yè)目標結(jié)合起來，進一步加大醫(yī)學與臨床藥學課程的比例，增加藥學交流、藥學倫理等人文綜合課程；進行學校與實踐機構(gòu)的聯(lián)合，增強臨床實踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進實踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，增強教與學中的實踐工作意識[2]，才能從根本上解決實際需求與供給的矛盾。教育要加強與社會發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為強大的社會生產(chǎn)力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為以服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當今社會的需求?？梢愿鶕?jù)市場需求將教學計劃分為幾個模塊：藥學服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營型模塊、藥學科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學計劃，有目的、有計劃地區(qū)分教學重點，細化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學生學而不精、廣而不細的局面，有針對性地去適應(yīng)社會的點需求，有目標性地去謀求學生的個發(fā)展。所以，專科教育要“專而精”，不能讓學生只懂皮毛，不知精髓。
2 提高藥學專業(yè)綜合素質(zhì)教育
2.1 著重開展素質(zhì)教育
專業(yè)教育必須著眼于未來，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實為目標，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務(wù)。 那么怎樣才能提高綜合素質(zhì)？第一要廣泛地學習人文和專業(yè)知識，以淵博的知識來填充自己，可知識并不等于素質(zhì)，但可通過內(nèi)練把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，要積極參加各種有益活動，多從事社會實踐調(diào)查，多采集成功人士的經(jīng)驗，多動腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發(fā)，把學習、生活有利地結(jié)合起來，提高閱歷資源，把良好習氣培養(yǎng)出來，提高自身修養(yǎng)魅力。 學習期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學習模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競爭中立于不敗之地，平時在學習和生活中善于思考，體會做人和做事的準則，才能不斷提高綜合素質(zhì)。一個高素質(zhì)的藥學工作者，不僅要有過硬的藥學專業(yè)知識，而且要有超群的專業(yè)技能和人文社會精神。所以只有提高專業(yè)綜合素質(zhì)和藥學服務(wù)的水平，藥學人員才能提供安全、有效、經(jīng)濟、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于
2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育
在教學過程中學校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學院校大學生的個性， 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會需求為目標著重培養(yǎng)實用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農(nóng)村和邊遠地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經(jīng)濟發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)之分而培養(yǎng)技術(shù)骨干。
合理的醫(yī)學?？圃盒５娜宋恼n程還應(yīng)把課程的內(nèi)容與時代的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生能夠在校園學習的同時認識和了解所生存的空間，把有限的課程設(shè)置跟學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系在一起，教育引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國家的教育方針結(jié)合起來，與國家的新農(nóng)政策結(jié)合起來，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員的缺少狀況結(jié)合起來，把自己所學專業(yè)和社會需求結(jié)合起來。根據(jù)目前嚴峻的就業(yè)形勢，鼓勵他們扎根基層和農(nóng)村。特別是邊遠地區(qū)更需要有一批具奉獻精神和吃苦耐勞精神的專業(yè)隊伍，為社會的和諧發(fā)展做出貢獻。讓學生通過學習人文課程，讓學生確確實實能夠成為下得去，用得著的實用性人才[4]。目前基層的需要就是社會發(fā)展的目標，所以引導(dǎo)學生走入基層，服務(wù)基層是大勢發(fā)展所趨，是順應(yīng)時展的要求。
3 建議
3.1 教育學生改變就業(yè)方向
面對日益激烈、殘酷的就業(yè)競爭，當前大學生就業(yè)難而基層、民營企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經(jīng)阻礙了社會的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴招導(dǎo)致畢業(yè)生供給量大于社會需求量；第二是大學生就業(yè)地點多集中在大中城市，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)其實有著廣闊的就業(yè)場所，因此大學生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導(dǎo)致這些地區(qū)就業(yè)問題比較突出；第三是專業(yè)不對口，部分畢業(yè)生無法從事喜歡的工作，也可能導(dǎo)致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位而導(dǎo)致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營企業(yè)、基層單位中專業(yè)技術(shù)人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學生就業(yè)困難，單位專業(yè)人員稀缺。這就需要國家的就業(yè)傾斜政策和當今大學生的奉獻精神，才能使社會和諧、均衡地發(fā)展。所以我國的專業(yè)教育亟待改革，要讓學生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場需求，做好就業(yè)奉獻準備。學生只有不斷拉近與社會實踐的距離，形成就業(yè)與社會實際需求之間的良性、密切的互動關(guān)系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。
《中國2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國衛(wèi)生隊伍中，應(yīng)有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個綱要，大學生畢業(yè)走向基層是將來就業(yè)方向。在當前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的一個措施?，F(xiàn)在的問題是，大學生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應(yīng)當?shù)玫降拇觥Ｎ覈恢庇姓邇A斜的辦法。在人才下基層方面，更應(yīng)當給予政策傾斜，鼓勵和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。
3.2 教育學生改變就業(yè)觀念
民營企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準備，充分認識在市場經(jīng)濟條件下， 到公有制單位是就業(yè)， 到民營企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類專業(yè)技術(shù)人員，這就需要各大學做好學生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會接軌， 根據(jù)市場的不同需求對自己進行準確定位 。要培養(yǎng)學生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調(diào)整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當前國際國內(nèi)的形勢、端正就業(yè)理念， 改變就業(yè)心態(tài)， 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長鄭宇民曾經(jīng)在一次公開會議上說過，“全國4 300萬個企業(yè)，民營企業(yè)占92%以上；全國就業(yè)人口7.79億。國有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬。91.8%都是民營企業(yè)承擔的?！泵駹I企業(yè)在當今就業(yè)問題上承擔著主力軍，但國企實際上是成為了當今大學生們的就業(yè)首選目標，這無疑是整個大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學生求職時要有充當普通勞動者的心態(tài)[7]。
基層醫(yī)療同樣急缺專業(yè)技術(shù)人才，但在每年的學生求職目標中，幾乎沒有學生填報這些志愿。即使有填報的學生也會覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實對于這些?？茖W生來說，基層需要是最好的選擇方向。因為自己的專業(yè)層次不是很高，學到的知識不是很精，這就需要一個寬大的環(huán)境來彌補自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學畢業(yè)時要做好走向民企、走向基層的思想準備，要有奉獻精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學生的廣闊就業(yè)市場，也是學生就業(yè)的發(fā)展方向。
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《中醫(yī)雜志》是中華中醫(yī)藥學會和中國中醫(yī)科學院主辦的中醫(yī)藥類核心期刊，是中國科技論文統(tǒng)計源期刊和中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊。American Journal of Chinese Medicine (美洲中國醫(yī)學雜志，AJCM)是由World Scientific Publishing Co.(美國/新加坡)出版的并且被Science Citation Index、MEDLINE、Biological Abstracts等國際權(quán)威數(shù)據(jù)庫收錄的中醫(yī)藥期刊。上述兩種期刊分別在國內(nèi)和國外出版的綜合中醫(yī)類期刊中具有一定的代表性。筆者通過對兩種期刊發(fā)表文獻的引證與被引證狀況的統(tǒng)計，分析對比兩種期刊發(fā)表文獻的老化速度、使用壽命和新穎性等，并以此分析中美中醫(yī)藥類期刊的特點。
1 資料與方法
利用美國Thomson-ISI出版的2005年Journal Citation Reports-Science Edition(期刊引文報告-科技版)，查詢AJCM的引證和被引證數(shù)據(jù)；利用重慶維普《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(引文版)》通過“源文獻”和“參考文獻”途徑查詢《中醫(yī)雜志》在2005年的引證和被引證數(shù)據(jù)。分別計算出兩種期刊的引文半衰期、被引半衰期和普賴斯指數(shù)。利用計算機統(tǒng)計匯總，分析兩種期刊的被引證狀況及兩種期刊引證文獻的學科、文種、年代分布等特點。
2 結(jié)果與分析
2.1 《中醫(yī)雜志》和AJCM兩種期刊的被引證狀況
2005年，《中醫(yī)雜志》被309種國內(nèi)期刊所引證，合計被引2 841次。同年，AJCM合計被255種期刊引用了689次。表1列出了兩種期刊在2005年被引證文獻的年代分布。根據(jù)被引證數(shù)據(jù)計算出《中醫(yī)雜志》的被引半衰期為7.335年，普賴斯指數(shù)為31.33%；AJCM的被引半衰期為6.9年，普賴斯指數(shù)為38.61%。
2005年，《中醫(yī)雜志》出版12期，發(fā)表帶有作者的文獻548篇，該年的影響因子為0.342。AJCM在2005年出版6期，發(fā)表文獻94篇，影響因子為0.743。表1 《中醫(yī)雜志》與AJCM發(fā)表的文獻在2005年被引證的年代分布
2.2 高頻引證兩種中醫(yī)藥雜志的期刊分布
表2列出了在2005年高頻引證(≥50次)《中醫(yī)雜志》的12種期刊。《中醫(yī)雜志》被這些期刊引證了810次，占該雜志總被引證頻次的28.51%。說明《中醫(yī)雜志》所發(fā)表的文獻對這些期刊的學術(shù)影響比較大。表2 2005年高頻引證《中醫(yī)雜志》的期刊（略）
在引證《中醫(yī)雜志》的309種期刊中，有95種為中醫(yī)中藥類期刊，占引證期刊種數(shù)的30.74%；合計引證2 265次，占總引證次數(shù)的79.73%；有214種屬于非中醫(yī)中藥類期刊，占引證期刊種數(shù)的69.26%；合計引證576次，占總引證次數(shù)的20.27%。
表3列出了在2005年高頻引證(≥13次)AJCM的8種期刊。AJCM被該8種期刊合計引證了212次，占該雜志2005年總被引證次數(shù)的30.77%。在引證AJCM的255種期刊中，只有6種為中醫(yī)藥相關(guān)類(中醫(yī)、中藥、植物藥、替代療法)期刊，占引證期刊種數(shù)的2.35%(6/255)。合計引證了157次，占總引證次數(shù)的22.79%。AJCM絕大多數(shù)是被非中醫(yī)中藥類期刊引證的。表3 2005年高頻引證AJCM的期刊（略）
2.3 兩種中醫(yī)藥雜志的引文情況
2.3.1 《中醫(yī)雜志》的引文情況
在《中醫(yī)雜志》2005年發(fā)表的文獻中，只有198篇附有參考文獻，占總發(fā)文量的36.13%；合計引證來自777種中外文圖書和期刊文獻1 631條，篇均引文數(shù)為2.976條；其中附有參考文獻的論文篇均引文數(shù)為8.237條。
《中醫(yī)雜志》2005年引證了338種中文期刊1 017次，占全部引證文獻的62.35%；引證163種外文期刊265次，占16.25%；引證276種中外文圖書349次，占21.40%。表4列出了《中醫(yī)雜志》在2005年高頻引證(≥13次)的12種期刊或圖書。表4 2005年《中醫(yī)雜志》高頻引用的期刊與圖書（略）
2005年，《中醫(yī)雜志》合計引證來自273種中醫(yī)中藥類書刊文獻839次(51.44%)，引證504種非中醫(yī)中藥類中外文書刊文獻792次(48.56%)。在全部引證文獻中，發(fā)表于過去5年的文獻有573篇，占全部引證文獻的35.13%。引證半衰期為6.47年。
2.3.2 AJCM的引文情況
2005年，AJCM發(fā)表來自世界多個國家的研究文獻94篇，合計引證來自1 003種期刊的2 076篇文獻，篇均引文數(shù)為22.09篇。在全部引證文獻中，發(fā)表于過去5年內(nèi)的文獻占全部引證文獻的28.18%，引證半衰期為8.12年。表5列出了AJCM2005年高頻(≥15次)引用的期刊。表5 2005年AJCM高頻引用的期刊（略）
在AJCM引證的文獻中，涉及中醫(yī)中藥類(中醫(yī)、中藥、針灸、植物藥、民族藥學、替代療法)期刊25種，引證233次。其中引用中國(包括港臺)出版的中醫(yī)藥期刊13種，61次。
3 討論
3.1 兩種中醫(yī)藥期刊的使用壽命和新穎性對比
期刊的被引半衰期是反映特定期刊的使用壽命和期刊老化速度的一個指標，對于期刊的保存年限和讀者對期刊的利用有著重要的參考意義。而普賴斯指數(shù)可以從另一個角度量度文獻的老化速度和程度[1]。一般來說，某一學科或領(lǐng)域發(fā)表文獻的普賴斯指數(shù)越大，半衰期就越短，說明其文獻的老化速度就越快，使用壽命也就越短。本統(tǒng)計結(jié)果表明，兩種期刊的被引半衰期接近，均在7年左右，較現(xiàn)代醫(yī)學類以及其它自然科學類期刊的半衰期長。同時，普賴斯指數(shù)分別為31.33%和38.61%，低于基礎(chǔ)醫(yī)學等自然科學類期刊[2]。此外，兩種期刊被引證的文獻有約1/3是在10年前發(fā)表的，說明無論是國內(nèi)還是國外出版的中醫(yī)藥期刊，在出版較長時間后仍然還有一定的利用率。可以認為中醫(yī)藥期刊的老化速度較慢，使用壽命較長。因此，對中醫(yī)中藥類文獻的收藏與利用應(yīng)該注意這個特點。
有研究證明，現(xiàn)代醫(yī)學類期刊引證5年內(nèi)發(fā)表的文獻一般占總引證文獻的50%[3]。而中美兩種中醫(yī)藥期刊引證5年內(nèi)文獻遠小于該比例，而且引證半衰期較長。雖然可以反映出中醫(yī)類期刊的新穎性不如其它自然科學學科，但也可以從另一個角度證明了中醫(yī)藥期刊具有較長的使用壽命。
3.2 兩種中醫(yī)藥期刊的學術(shù)影響力對比
影響因子(Impact Factor)可以反映特定期刊在特定時間段內(nèi)發(fā)表文獻的平均被引證次數(shù)。在進行期刊的學術(shù)地位或?qū)W術(shù)影響力評價中，影響因子一直是國內(nèi)外公認的客觀指標。研究數(shù)據(jù)表明，AJCM的影響因子(0.743)遠高于《中醫(yī)雜志》(0.342)，而且前者在計算影響因子時只計算被SCIE(Science Citation Index Expanded，科學引文索引擴展版)源期刊的引證數(shù)據(jù)，具有較強的權(quán)威性；而后者的數(shù)據(jù)是來源于維普數(shù)據(jù)庫，即引證數(shù)據(jù)幾乎是國內(nèi)出版的全部期刊引證該刊的數(shù)據(jù)，權(quán)威性較差。在國內(nèi)較權(quán)威的《中國科技期刊引證報告》中，該刊影響因子僅0.175[4]。另外，國內(nèi)外在影響因子的計算中所采用的指標也略有不同。
此外，《中醫(yī)雜志》發(fā)表的文獻有4/5是被中醫(yī)中藥類期刊引證的，而AJCM則恰恰相反。這說明作為國內(nèi)出版的中醫(yī)藥類核心期刊，《中醫(yī)雜志》對中醫(yī)中藥類期刊的學術(shù)影響較大。因為SCIE中收錄的中醫(yī)藥類期刊較少，因此，所統(tǒng)計出引證AJCM的主要是非中醫(yī)藥類期刊。但也可以說明AJCM發(fā)表的文獻對非中醫(yī)中藥類期刊也存在一定的學術(shù)影響。同時也應(yīng)該注意，國內(nèi)出版的《中醫(yī)雜志》也不排斥吸取國內(nèi)外其它相關(guān)學科的學術(shù)思想。在《中醫(yī)雜志》的引證文獻中，有近一半來自于非中醫(yī)中藥類書刊，說明即便是在國內(nèi)，其它學科的書刊文獻在中醫(yī)中藥的研究中也具有重要的參考意義，中國傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學存在密切的相關(guān)性，兩種類別的期刊存在相互影響。在傳統(tǒng)醫(yī)學的教學與研究中也離不開現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)。同時，在科學研究與文獻撰寫時除了要參考國內(nèi)的中醫(yī)中藥類文獻以外，也要注意參考國外發(fā)表的相關(guān)學科的文獻。
3.3 兩種中醫(yī)藥期刊引證文獻的特點
在兩種中醫(yī)藥期刊的引證文獻方面，《中醫(yī)雜志》發(fā)表的大多數(shù)文獻(63.87%)沒有參考文獻，許多屬于經(jīng)驗交流類文章，如：當代名醫(yī)、專題筆談、學術(shù)爭鳴、經(jīng)驗方薈萃等，研究性文獻占得比例較小。即便是該雜志發(fā)表的研究性文獻的篇均引文數(shù)(2.976篇)也遠遠低于AJCM(22.09篇)，而且前者引證的1/5是圖書。說明《中醫(yī)雜志》的信息量較大，而后者的學術(shù)性更強。提示在中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)與臨床研究中，還應(yīng)該廣泛參考已有的研究報告，以現(xiàn)代生物醫(yī)學的相關(guān)理論作指導(dǎo)，才能獲得令人信服的研究成果。
對比兩種期刊的引證和被引證數(shù)據(jù)，令人驚訝的是，作為中外兩種重要的中醫(yī)藥學專業(yè)期刊，在2005年兩種期刊發(fā)表的文獻卻沒有相互引證，而且國外出版的中醫(yī)類期刊引證國內(nèi)出版的中醫(yī)藥期刊頻率并不高。一方面說明國內(nèi)出版的期刊在學術(shù)性方面有待提高；另一方面也提示國內(nèi)出版的期刊還應(yīng)該擴大宣傳，提高具有中國特色的中醫(yī)藥學文獻的國際影響力。
此外，引證《中醫(yī)雜志》以及《中醫(yī)雜志》所引證的期刊多屬于中醫(yī)(藥)類的綜合性期刊，專業(yè)性較強或其它學科的期刊較少。引證外文期刊的數(shù)量就更少，而且集中在中風、風濕、循環(huán)、糖尿病等少數(shù)幾個臨床學科；說明《中醫(yī)雜志》較注重中醫(yī)中藥的臨床實踐方面。而引證AJCM及AJCM所引證的期刊則除了中醫(yī)、腦血管疾病類以外，還主要涉及藥學、生物學、民族藥學、植物藥(醫(yī))學、神經(jīng)科學、綜合自然科學等基礎(chǔ)學科，說明AJCM更注重發(fā)表中醫(yī)學、中藥學(植物藥學)等學科的理論研究性文章，并且受以上基礎(chǔ)學科的影響較大。
4 結(jié)語
通過文獻的引證與被引統(tǒng)計分析可以看出，中醫(yī)藥類期刊與現(xiàn)代醫(yī)學類期刊尤其是藥學、植物學、綜合自然科學類期刊之間存在密切的關(guān)系?！吨嗅t(yī)雜志》和AJCM作為中外中醫(yī)藥類的核心期刊，前者更注重于中醫(yī)臨床，而后者更強調(diào)藥學包括植物藥學、民族藥學、藥理學以及藥學的基礎(chǔ)性研究?！吨嗅t(yī)雜志》的信息量大，而AJCM的學術(shù)性強。
兩種中醫(yī)藥期刊的使用壽命接近，老化速度均慢于現(xiàn)代醫(yī)學及自然科學類期刊；在學術(shù)影響力方面則AJCM高于《中醫(yī)雜志》，這也可能是因為后者更注重臨床的結(jié)果。雖然同屬中醫(yī)藥學期刊，兩種期刊在發(fā)表文獻的側(cè)重點、引證文獻的學科和文種等方面存在較大差異。
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