開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保研推薦信，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1、關(guān)于學(xué)校和專業(yè)申請(qǐng)時(shí)，學(xué)校的因素可能也有些，但影響不大。對(duì)于名校，給的名額相應(yīng)的會(huì)多些，但關(guān)鍵還是個(gè)人三年來(lái)的積累，畢竟機(jī)遇只給有準(zhǔn)備的人。專業(yè)的話，經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)可以不必在意，被選進(jìn)夏令營(yíng)的人專業(yè)背景迥異，有學(xué)空間物理、地質(zhì)、自動(dòng)化、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等等與經(jīng)濟(jì)金融不是很掛鉤的專業(yè)，光華金融有很多老師本科、研究生階段都是學(xué)理的，所以應(yīng)該不存在專業(yè)歧視。所以大家不必在意自己的專業(yè)，你應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出你有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，你的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、研究能力等等比別人優(yōu)秀。至于會(huì)計(jì)學(xué)夏令營(yíng)，我覺(jué)得對(duì)專業(yè)還是比較看重的，從去年最后保上研的同學(xué)上看，一般都是會(huì)計(jì)專業(yè)，不過(guò)有過(guò)人之處，確實(shí)很厲害的同學(xué)不妨試試。

2、關(guān)于論文很多同學(xué)擔(dān)心自己沒(méi)發(fā)表過(guò)文章會(huì)處于劣勢(shì)，其實(shí)被保上的同學(xué)也有許多沒(méi)發(fā)表過(guò)論文。的確，有發(fā)表過(guò)論文是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，寫申請(qǐng)時(shí)建議寫上。如果沒(méi)有的同學(xué)可以通過(guò)其他方面彌補(bǔ)，現(xiàn)在學(xué)校里有非常多的學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎(jiǎng)情況，那也同樣反映出你的研究能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)論文也不是一定要跟經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)，因?yàn)檎撐母匾氖欠从衬愕难芯磕芰εc學(xué)習(xí)能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。

3、關(guān)于實(shí)習(xí)同樣也不用擔(dān)心，大家申請(qǐng)時(shí)還是大三，不可能有太豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。而且讀研究生是為了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，不是去工作，所以這一項(xiàng)也不必太在意。當(dāng)然有在著名公司實(shí)習(xí)也可寫上（世界500強(qiáng)吧），其他的我想不必寫了。

4、關(guān)于學(xué)生工作個(gè)人認(rèn)為不是很重要，可以選一些重要的職務(wù)與活動(dòng)（學(xué)生會(huì)主席等職務(wù)；國(guó)際、國(guó)家、市級(jí)等有意義的活動(dòng)），還是那句話，保送進(jìn)去是為了學(xué)習(xí)，而不是選學(xué)生干部。所以應(yīng)該有所側(cè)重，不要整個(gè)申請(qǐng)陳述里面都是學(xué)生工作方面的。而且這方面的經(jīng)歷也不好驗(yàn)證。比如我說(shuō)我是學(xué)生會(huì)主席，那你肯定很難考證，但我說(shuō)我發(fā)表過(guò)論文，那你就很容易驗(yàn)證了。

5、關(guān)于申請(qǐng)書最重要的材料應(yīng)該是申請(qǐng)書了。頁(yè)數(shù)：申請(qǐng)書如果一頁(yè)寫不下，可以寫成兩頁(yè)或更多頁(yè)，視個(gè)人情況定，我當(dāng)時(shí)寫一頁(yè)，也有同學(xué)是兩頁(yè)，所以頁(yè)數(shù)沒(méi)什么限制，關(guān)鍵要有側(cè)重地寫，內(nèi)容翔實(shí)，不要通篇都在泛泛而談。當(dāng)然了，頁(yè)數(shù)也不要太多。自我介紹：很多同學(xué)都在問(wèn)自我介紹怎么寫，我想最重要的是客觀、把握重點(diǎn)。大家可以好好回顧自己三年來(lái)的大學(xué)生活，除了成績(jī)好以外，你還參加了什么活動(dòng)？有什么活動(dòng)、證書可以很好地表現(xiàn)出你的研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等等。自己可以做個(gè)小簡(jiǎn)歷，把他們寫在紙上，然后從中選出與之相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽、論文、證書等，如果太多，就刪掉一些重復(fù)的或相同等級(jí)的，選重要的、級(jí)別高的、有意義的事情。同時(shí)，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡(jiǎn)潔的感覺(jué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單吧。我當(dāng)時(shí)大概分三段：第一段簡(jiǎn)要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關(guān)活動(dòng)、成果（如果活動(dòng)多就再具體分類：發(fā)表文章與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)；成果、競(jìng)賽活動(dòng)及成果；實(shí)踐及其它活動(dòng)等等）；第三段總結(jié)陳詞，同時(shí)表達(dá)入選心愿。獲獎(jiǎng)情況：我想這部分容易多了，少的同學(xué)就把所有獎(jiǎng)項(xiàng)列出，多的就按重要性、級(jí)別來(lái)挑選吧。我當(dāng)時(shí)列了八、九項(xiàng)吧。審查：做完以后打印出來(lái)看看，有沒(méi)有錯(cuò)別字？排版是否美觀？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細(xì)節(jié)方面多注意，至于用幾號(hào)字，間距多少，我覺(jué)得看個(gè)人審美觀點(diǎn)吧，總體看起來(lái)不錯(cuò)就行，也不必過(guò)分在意。

6、關(guān)于推薦信最好是找教授、副教授寫推薦信，推薦信每人各一頁(yè)，或可以兩個(gè)推薦人只寫一封推薦信，推薦信寫得客觀一些，同時(shí)也列一兩個(gè)事例，不要通篇都在夸自己學(xué)習(xí)勤奮、工作刻苦、有很好的學(xué)術(shù)研究能力等等，要以事實(shí)為依據(jù)，同時(shí)這才能體現(xiàn)老師確實(shí)對(duì)你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時(shí)不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺(jué)得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個(gè)信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫推薦信。但夏令營(yíng)不是很嚴(yán)格，我當(dāng)時(shí)沒(méi)裝，資料用回形針弄好后，統(tǒng)一裝在一個(gè)大信封里，所以忘了裝信封的同學(xué)不要太緊張。

7、保研方向夏令營(yíng)的名稱就代表這保研的專業(yè)方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)夏令營(yíng)到時(shí)會(huì)讓你選擇報(bào)哪個(gè)專業(yè)（我們當(dāng)時(shí)可以都報(bào)，但都報(bào)的同學(xué)很少，大多數(shù)同學(xué)還是比較有想法的，根據(jù)自己的興趣吧，選擇多了未必是好事），大概在夏令營(yíng)開(kāi)始的第三天吧，所以大家申請(qǐng)時(shí)不必區(qū)分，到時(shí)了解情況后再選擇吧。

8、其他一些問(wèn)題其他的材料相對(duì)比較簡(jiǎn)單，無(wú)非就是成績(jī)單、成績(jī)證明以及一些證書的復(fù)印件、論文（發(fā)表或未發(fā)表的）復(fù)印件，大家在寄材料之前再審查一下即可。北京的同學(xué)還會(huì)考慮是否親自送去，我覺(jué)得看你個(gè)人的時(shí)間了，寄或送沒(méi)什么區(qū)別。如果送的話，你可打電話問(wèn)送到哪，或到光華后，問(wèn)一層教務(wù)管理科的老師就行。其他的就沒(méi)什么了，接下來(lái)就等候消息，祝參加者好運(yùn)了。

第2篇

摘要：本文對(duì)美、德、日三國(guó)高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：美國(guó)；德國(guó)；日本；培養(yǎng)模式；經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、國(guó)外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式

1.美國(guó)高校的研究生培養(yǎng)模式

⑴ 管理機(jī)制。美國(guó)最早通過(guò)設(shè)立研究生院對(duì)各院系研究生培養(yǎng)工作進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌整個(gè)研究生教育計(jì)劃、招生、經(jīng)費(fèi)支持與學(xué)位審核等工作。研究生院及許多院系設(shè)有經(jīng)選舉產(chǎn)生的學(xué)術(shù)委員會(huì)，或教授委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定傳達(dá)相關(guān)政策，審批科研經(jīng)費(fèi)和新的研究項(xiàng)目，設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃及監(jiān)督學(xué)位授予等。

⑵ 導(dǎo)師集體培養(yǎng)模式。美國(guó)高校研究生指導(dǎo)方式采用導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)，相關(guān)學(xué)科教授團(tuán)隊(duì)組成的指導(dǎo)委員會(huì)輔助指導(dǎo)相結(jié)合的集體培養(yǎng)模式。為貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念，研究生被錄取后，院系會(huì)根據(jù)該生的興趣和學(xué)術(shù)背景指定一名教授為主要導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際確定研究計(jì)劃，督促學(xué)生開(kāi)展研究工作和撰寫論文。研究生想在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行新的探索時(shí)，可根據(jù)自身需求，重新選擇更合適的教授為主要導(dǎo)師。指導(dǎo)委員會(huì)的教授團(tuán)隊(duì)協(xié)助主要導(dǎo)師履行咨詢指導(dǎo)、監(jiān)督考核的職能。

⑶ 科研督促機(jī)制。美國(guó)高校對(duì)研究時(shí)限有嚴(yán)苛規(guī)定，一般要求研究生入學(xué)第一年完成一份全面的文獻(xiàn)綜述、確定好研究方向，本學(xué)年結(jié)束前確定好研究選題。研究生要花費(fèi)大量時(shí)間取得必要的科研學(xué)分。高校也會(huì)充分利用各種優(yōu)惠政策調(diào)動(dòng)研究生科研積極性。

⑷ 課程設(shè)置靈活多樣。美國(guó)研究生教育的課程設(shè)置緊扣教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)際需求，課程設(shè)置靈活多樣，具有開(kāi)放性。為提升研究生的綜合素質(zhì)和科研能力，許多高校還增設(shè)跨學(xué)科課程。課程考核更關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合交流、解決問(wèn)題、科研創(chuàng)新等能力的考察。因難度較大、范圍廣、形式多樣，淘汰率也很高，部分高校有近40%學(xué)生會(huì)在課程學(xué)習(xí)階段慘遭淘汰。

2.德國(guó)高校的研究生培養(yǎng)模式

⑴“導(dǎo)師制”為核心。德國(guó)沒(méi)有類似“研究生院”的專門管理機(jī)構(gòu)。近年來(lái)新建的“德式研究院”只是有明確研究方向的跨學(xué)科的研究實(shí)體，而非管理機(jī)構(gòu)。德國(guó)研究生基本培養(yǎng)單位主要是“研究所”，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中處于核心地位，具有絕對(duì)權(quán)威。德國(guó)沒(méi)有研究生入學(xué)考試，申請(qǐng)者提供相關(guān)證明和推薦信，并征得導(dǎo)師同意后，即可入學(xué)。申請(qǐng)者須首先擬定一個(gè)導(dǎo)師認(rèn)可的研究課題，得到校學(xué)術(shù)委員會(huì)書面認(rèn)可后，才能獲得候選資格。選題由申請(qǐng)者獨(dú)立提出，要具有一定前沿性和學(xué)術(shù)價(jià)值。這需要一定的科研基礎(chǔ)，所以申請(qǐng)讀博的多是在職人員。德國(guó)博士研究生的課程教學(xué)比重不大，研究生培養(yǎng)主要靠學(xué)生的獨(dú)立科研實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是保障研究生質(zhì)量的關(guān)鍵，德國(guó)的教授晉升程序相對(duì)我國(guó)更嚴(yán)苛。

⑵考核評(píng)價(jià)機(jī)制。德國(guó)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障控制機(jī)制。德國(guó)研究生課程考評(píng)非常嚴(yán)格，如果學(xué)生三次考試都未通過(guò)同一門課程，該生在德國(guó)任一所高校都不會(huì)再有修習(xí)該課程機(jī)會(huì)。博士答辯程序同樣嚴(yán)格，論文完成后會(huì)由三位教授評(píng)審打分，若有一人認(rèn)為不合格，該生就失去繼續(xù)攻博資格。

⑶“產(chǎn)學(xué)研一體化”辦學(xué)模式。德國(guó)注重科研與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，非常在意社會(huì)對(duì)研究生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。德國(guó)采用的學(xué)科專業(yè)設(shè)置社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，要求所有大學(xué)設(shè)置新專業(yè)都必須得到社會(huì)中介組織的動(dòng)態(tài)評(píng)估認(rèn)證，評(píng)估依據(jù)是該專業(yè)多大程度地適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展需求。德國(guó)政府制定了保障高校科研成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高校與企業(yè)之間的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，促進(jìn)高校的科研成果向社會(huì)轉(zhuǎn)化。

3.日本高校的研究生培養(yǎng)模式

⑴“產(chǎn)教研一體化”促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。迄今為止，有19位日本籍（裔）科學(xué)家摘得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)。這些獲獎(jiǎng)?wù)呷慨厴I(yè)于國(guó)立大學(xué)。日本國(guó)立大學(xué)中的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)稱“大學(xué)院”，既從事高水平的學(xué)術(shù)研究，又培養(yǎng)高層次科研創(chuàng)新人才。2011年8月，在第四期《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中日本提出，“要讓科技創(chuàng)新作為一種國(guó)家文化”，要求大學(xué)、各級(jí)研究機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)手，強(qiáng)化產(chǎn)、教、研運(yùn)作一體化，繼續(xù)創(chuàng)造產(chǎn)出新的知識(shí)，推進(jìn)原創(chuàng)性研究開(kāi)發(fā)和最新科研成果的轉(zhuǎn)化與利用，著力培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才。

⑵ 教授為核心的集體培養(yǎng)模式。日本研究生的基本培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是大學(xué)院下的研究科，實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)科研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有多名教授、助教授、助手、若干博士、碩士研究生、部分4年級(jí)大學(xué)生。教授在研究科里擁有絕對(duì)權(quán)威，包括助教、講師聘用，研究生錄取，科研經(jīng)費(fèi)使用等。研究科的教授對(duì)研究生進(jìn)行集體培養(yǎng)。

⑶ 課程設(shè)置綜合化。日本研究生教育改革既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，也重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可選修感興趣的其他學(xué)科，或其他學(xué)校課程，學(xué)分互認(rèn)。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)需要聘請(qǐng)校外甚至國(guó)外教授授課。為推動(dòng)研究生教育國(guó)際化，日本不斷開(kāi)設(shè)一些國(guó)際流行課程和專業(yè)，專門針對(duì)留學(xué)生采用英文授課。

二、國(guó)外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)多樣化

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，促使培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的高層次人才，拓展到培養(yǎng)能在社會(huì)中發(fā)揮多方面作用、具有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。

2.重視導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，發(fā)揮指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集體培養(yǎng)作用

美國(guó)個(gè)體與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式使研究生拓展了知識(shí)來(lái)源渠道，接受到不同學(xué)科背景和學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用；德國(guó)雖然是以導(dǎo)師為核心的個(gè)體指導(dǎo)模式，但教授在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)會(huì)隨時(shí)征求行內(nèi)專家的意見(jiàn)，符合集體培養(yǎng)的精神；日本以教授為核心的研究室團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式更是典型的集體導(dǎo)師制。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)格，自主創(chuàng)新環(huán)境寬松

各國(guó)高校為確保研究生質(zhì)量，在研究生選拔、課程學(xué)習(xí)、科研、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格操控，部分培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)位授予實(shí)行強(qiáng)制淘汰制度，任何學(xué)術(shù)不端行為都會(huì)受到嚴(yán)苛的懲罰。

雖然研究生教育標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，但各國(guó)研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)卻比較寬松。在研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，美國(guó)和德國(guó)都很重視學(xué)生在科研創(chuàng)新上的獨(dú)創(chuàng)性，充分尊重學(xué)生的研究興趣。美國(guó)研究生在學(xué)習(xí)同時(shí)，可進(jìn)行獨(dú)立科研活動(dòng)，獨(dú)立研究時(shí)間基本是課時(shí)數(shù)的兩倍以上，高校允許研究生請(qǐng)長(zhǎng)假甚至休學(xué)外出調(diào)研、參加社會(huì)實(shí)踐。

4.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和綜合

美國(guó)研究生教育強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面，鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美國(guó)高校課堂教學(xué)突出啟發(fā)、互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解。德國(guó)的課程教學(xué)推崇學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。各國(guó)高校都鼓勵(lì)學(xué)生選修大量與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科或校外課程，德國(guó)的研究生課程學(xué)習(xí)幾乎都是選修，旨在培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才。

5.注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)

美、德、日高校的辦學(xué)思路都力圖向高校與企業(yè)、社會(huì)合作方向發(fā)展。各國(guó)政府也積極探索高校科研成果向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的有效途徑，以期形成產(chǎn)學(xué)研一體化的社會(huì)創(chuàng)新體系。

三、國(guó)外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

1.明確研究生培養(yǎng)定位

實(shí)現(xiàn)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，首先要確保研究生規(guī)模與師資力量、科研能力、經(jīng)費(fèi)的平衡。一味強(qiáng)調(diào)發(fā)展規(guī)模，忽視社會(huì)需求，無(wú)法保證研究生質(zhì)量，也會(huì)使研究生教育脫離國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新體系，不能發(fā)揮其作用。我國(guó)高校應(yīng)為研究生提供多樣化培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)其自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

師資水平是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。我國(guó)很多研究生導(dǎo)師缺少學(xué)術(shù)創(chuàng)新規(guī)范訓(xùn)練，科研方法、統(tǒng)計(jì)方法、研究工具的應(yīng)用和外語(yǔ)能力均有不足，難以對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師責(zé)任的監(jiān)督管理，不少導(dǎo)師漠視自己應(yīng)承擔(dān)的指導(dǎo)責(zé)任，對(duì)研究生放任自流，有的研究生長(zhǎng)期見(jiàn)不到導(dǎo)師一面。還要加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)導(dǎo)師之間的合作。我國(guó)目前基本是單一導(dǎo)師制。從美、德、日三國(guó)可見(jiàn)，集體培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提升，有效促進(jìn)導(dǎo)師之間，特別是不同專業(yè)、學(xué)科導(dǎo)師之間的合作，有助于研究生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于創(chuàng)新。

3.完善課程體系建設(shè)

要改變傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，多采取討論、啟發(fā)式提問(wèn)、互動(dòng)的形式，將科研精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過(guò)程。緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)科間和學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，提高基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科課程的比重，加強(qiáng)研究生的理論基礎(chǔ)，拓寬其知識(shí)面。

4.創(chuàng)造寬松、靈活的創(chuàng)新環(huán)境

我國(guó)高校在、學(xué)分完成、導(dǎo)師指定等方面管理過(guò)嚴(yán)，而對(duì)研究生的日常生活又放任不管，缺乏對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究的必要引導(dǎo)和約束。學(xué)生在完成應(yīng)修課程和導(dǎo)師布置的科研任務(wù)后，幾乎沒(méi)有更多的自主獨(dú)立研究時(shí)間，研究生的論文題目大部分是由導(dǎo)師指定，漠視了研究生的興趣方向，抑制了創(chuàng)新獨(dú)立性。高校應(yīng)建立更加科學(xué)合理的培養(yǎng)管理環(huán)境，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)位取得標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格要求，學(xué)制上卻可以靈活寬松，尊重研究生的興趣，給予學(xué)生自主獨(dú)立研究的時(shí)間，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

5.確保科研切實(shí)服務(wù)于社會(huì)

我國(guó)一向重視產(chǎn)學(xué)研合作，但科學(xué)研究和社會(huì)需求沒(méi)有形成良性互動(dòng)機(jī)制。大部分課題申請(qǐng)者為獲取更多經(jīng)費(fèi)，幾乎都將目光集中在政府資助的大型科研項(xiàng)目上，對(duì)與企業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活緊密相關(guān)的中小科研項(xiàng)目不感興趣。所以，中國(guó)的尖端科技可以領(lǐng)先世界，但低端技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際先進(jìn)水平。越來(lái)越多的國(guó)人赴日本大量采購(gòu)電飯煲、電吹風(fēng)、保溫杯，甚至智能馬桶蓋等生活電器的現(xiàn)實(shí)恰恰反映了這個(gè)問(wèn)題。因此，我國(guó)研究生培養(yǎng)應(yīng)做到適應(yīng)社會(huì)多樣化需求，切實(shí)服務(wù)于社會(huì)。

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